dr. ramón pérez pérez universidad de oviedo. renovar el concepto de educaciÓn y los procesos...
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La Didáctica General y específica en el contexto
de una enseñanza por competencias y de calidad.
Del hacer al saber
Dr. Ramón Pérez PérezUniversidad de Oviedo
RENOVAR EL CONCEPTO DE EDUCACIÓNY LOS PROCESOS FORMATIVOS 1/2
CONOCIMIENTO Y APRENDIZAJE
Sobre el concepto de conocimientoVariedad de contenidosInterdisciplinariedad de esos contenidosSingularidad personal del conocimiento
Sobre el concepto de aprendizajeComo un proceso personal de experiencia y
esfuerzoMás allá de la simple compilación, gestión o
acceso a la informaciónTipologías válidas del aprendizaje:
formal, informal, no formal
RENOVAR EL CONCEPTO DE EDUCACIÓNY LOS PROCESOS FORMATIVOS 2/2
ENSEÑANZA Y SU CALIDADSobre el concepto de enseñanza
Más allá de la mera transmisión o administración de la información
Gestionar el ambiente de aprendizaje“Mostrar con claridad” en sus límites y
alternativasSobre el concepto de evaluación
Como mecanismo de supervisión para la mejora y el perfeccionamiento de los procesos
Como herramienta que identifica los resultados, pertinencia y su calidad
Como acreditación: personal, social, formal, etc.
PRINCIPIOS BÁSICOS PARA UNA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS 1/2
Integración de los cuatro tipos básicos de saberes:SaberSaber hacerSaber serSaber estar
Incorporar las experiencias de cada sujeto como motores de su saber/esCreatividad, solución de problemas, superarse…Interés, motivación y esfuerzo…, de y para el
saber Autogobierno, compromiso…Colaboración, cooperación, ayuda… …
PRINCIPIOS BÁSICOS PARA UNA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS 2/2
Globalidad del conocimiento (sentido de la interdisciplinariedad)
Universalidad de las oportunidades formativasImportancia de los procesos metacognitivosContinuidad de los contextos y de las acciones de
aprendizajeReflexión personal/grupal como mecanismo de:
Acceso a las propias formas de pensarPara descubrir los modos de pensar de los demásConocer, analizar e interpretar o comprender los
hechos o fenómenos reales, ya sean concretos o abstractos
EL CURRICULUM COMO CONDICIONANTE DEL APRENDIZAJE
Posibles interpretaciones sobre el curriculum
El curriculum como prescripción de las
administraciones educativas
El curriculum como planificación de las
intencionalidades
El curriculum como resultado de un aprendizaje
El curriculum como histórico de experiencia
El curriculum como proyecto planificado de
experiencias que conducen, potencialmente, a un
determinado grado de autonomía personal
Una mirada innovadora del curriculum
APRENDIZAJES CONSOLIDADOS
DESARROLLOPERSONAL Y
CAPACIDADESEXPERIENCIASSIGNIFICATIVAS
CO
NS
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UC
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N D
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RR
UC
UL
UM
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ITA
E)
B. EL CURRICULUM (VITAE) COMO RESULTADO LOGRADO
A. EL CURRICULUM (VITAE) COMO EXPECTATIVA
DESEABLE
PROYECTO
RESULTADO
DE
SA
RR
OLL
O
El Proyecto Curricular como intencionalidad organizadadel proceso formativo (Pérez Pérez, R.: 2006)
LAS COMPETENCIASSobre el Concepto de competencia
un conjunto de comportamientos sociales, afectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo una actividad o una tarea (UNESCO, 1999)
capacidades del ser humano para actuar eficazmente en un contexto (desde el nivel intelectual, cognitivo, razonamiento, comunicación, asociación y otros)
resultado de conocimientos, habilidades y valores que se construyen durante el proceso de aprendizaje (Malagón Montes, 2005: 46)
aptitud mas actitud de una persona para llevar a cabo con éxito desempeños profesionales y sociales
competencia laboral es la construcción social de aprendizajes significativos y útiles para el desempeño productivo en una situación real de trabajo que se obtienen, no sólo a través de la instrucción, sino también –y en gran medida- mediante el aprendizaje experiencial en situaciones concretas de trabajo (Ducci, 1997: 20), en Formación basada en competencia laboral. Montevideo. Cinterfor/OIT
NUESTRA DEFINICIÓN DE COMPETENCIA“Competencia como capacidad para llevar a
cabo una acción entre las mejores posibles con habilidad y destreza, habiendo valorado las distintas alternativas y elegido la más oportuna en términos de eficacia y eficiencia en orden a satisfacer la necesidad o necesidades que son objeto de demanda de tal intervención”.
SUS CONTENIDOS ESENCIALES SON:ConocimientoCapacidadDestrezaHabilidadÉticaSignificatividad “emotivo-cognitiva”
Las competencias básicasSu alcance
Pueden ser desarrolladas por todos los individuosEstán presentes en la mayoría de los ámbitos de acciónSon útiles, y muy necesarias, para aprendizajes
superioresCuáles son:
LingüísticaMatemáticaConocimiento e interacción medio físicoInformación y TICSocial y ciudadanaCultural y artísticaAprender a aprenderAutonomía e iniciativa personal
CÓMO PLANIFICAR EL CURRICULUM POR COMPETENCIAS 1/2
Partir de la estructura curricular institucional Definir los objetivos en términos de
competencias con relación a:Conocer: Definir, clasificar, identificar, definir,
etc…Comprender: distinguir, relacionar, sintetizar,
generalizar…Aplicar: ejemplificar, sustituir, resolver, actuar…Analizar: distinguir, comparar, precisar, ilustrar,
descomponer…Sintetizar: categorizar, organizar, diseñar….Evaluar: justificar, valorar, apreciar, contrastar…
CÓMO PLANIFICAR EL CURRICULUM POR COMPETENCIAS 2/2
Integrar Objetivos-ContenidosConocimientosDestrezas/habilidadesProcedimientos/actitudesValores/normas
Metodología/actividades:ExposicionesCasosProblemasPrácticasProyectos (Trabajo en equipo)Discusión de grupoTutoríaAcciones de la familia
• Actividad en clase• Trabajo en
laboratorio• Trabajo en casa• Trabajo en grupo• Trabajo en red• Trabajo individual
ALUMNADO: ALGUNAS VARIABLES A CONSIDERAR
Conocimientos previosMotivaciónInterésReponsabilidadUso que se hace de la información
SignificatividadAplicabilidadCompetencialidad…
AutonomíaMetacognición….
JUSTIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y REFLEXIÓN METACOGNITIVA
Qué se hace?Porqué se hace?Para qué se haceQué hacen los profesores?Qué hacen los alumnos?Qué tiempo invertimos o utilizamos y cómo?Qué procedimientos seguimos y qué nos
aportan?Qué logramos y cómo es lo que logramos?Qué necesidades hemos tenido?Qué errores hemos cometido y podemos evitar?Cómo podemos mejorar?
USO DE LOS RECURSOS Y SU UTILIDAD
Los criterios:AccesibilidadPertinencia pedagógicaManejabilidad por parte de los alumnosFacilitadores de las actividades….
La utilidad en sus distintas aportaciones:Orientadores de la actividadFacilitadores de la informaciónSoporte de la actividadIncentivadores de:
Motivación Interés Creatividad Estructuración cognitiva ….
LA EVALUACIÓNQué Evaluar:
Resultados: La competenciasLos procesos: diseño, procedimientos…
A quién/Y quién:DocenteAlumno…
Cómo:Modelo/Método Valoración: Indicadores y criteriosTécnicas: Listas, Escalas, registros, pruebas,
observación, autoevaluación … Instrumentación
APROXIMACIÓN DIDÁCTICAGenuinidad de la Didáctica
Mostrar con claridadConsideración de la triada:
Docente Materia Discente
La Didáctica para la ComplejidadEl ambiente de aprendizajeProcesamiento y gestión de la informaciónInteracción social. La gestión socio-cognitivo-
emocionalOrientaciónLa metacognición (visión-misión-
transversalidad)Construcción de la teoría personal y
socializadaSupervisión, evaluación
Docente Discente
Materia
EL AMBIENTE DE APRENDIZAJEContexto:
SocialInstitucionalPersonalAcadémico
Conocer:InteresesNecesidadesMotivaciones
Generar:CondicionesEspaciosSituaciones
Situación de partida
Motivación intrínseca
Crear condiciones
Activar la acción
PROCESAMIENTO Y GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN
Activación de los conocimientos previosValoración del aporte personalObservación, análisis, sistematizaciónIndagaciónBúsqueda activa de informaciónOrganización y gestión de la informaciónComunicación intra e inter. Interacciones….
INTERACCIÓN SOCIAL. LA GESTIÓN SOCIO-COGNITIVO-EMOCIONAL
Del hallazgo personal a la validación socialDe los procesos de análisis individuales a los
porcesos de análisis grupalesDe la creatividad individual a la colectivaDel significado personal al significado socialLa dimensión ética del saber y del actuarEl valor de las actitudes y de los
compromisosDe la utopía a la acción….
ORIENTACIÓN
Orientación personalOrientación grupalLa orientación del docenteEl tránsito de la sombra a la luzLa migración de la cognición a la
metacogniciónDe la intuición a la razónDel desinterés al interésDe la desubicación a la ubicación…..
LA METACOGNICIÓN (VISIÓN-MISIÓN-
TRANSVERSALIDAD)Buscar:
SignificadosRelacionesVisiones de los hechos y sus contextos, de las
ideas y sus marcos conceptualesDecodificar los itinerarios y reconstruirlosTransferencia y transversalidadDisciplinariedad interdiciplinariedad y
transdisciplinariedadMisión. Personal, grupal y social
CONSTRUCCIÓN DE LA TEORÍA PERSONAL Y SOCIALIZADA
De los hechos a la informaciónDe lo subjetivo a lo objetivoSistematización, organización y aplicación de
la información como base de acceso al saberDel saber al conocimientoDe las teorías locales a las teorías universalesDe la teoría personal a la teoría socializadaDe las teorías débiles a las teorías sólidas
SUPERVISIÓN, EVALUACIÓN
La necesidad de dar cuenta:De los resultadosDe los impactosDe los procesos…
Del control a la supervisión:ObjetividadLos indicadoresProcedimientos/técnicasInstrumentosLos informes y su utilidad
CONCLUSIÓN: DEL HACER AL SABER
El hacer como oportunidad de experienciasEl hacer cognitivo como procesos de
desarrollo de la intelectualidad racionalizadora para la comprensión, la explicación y la acción
De lo empírico a lo teórico. InducciónLa experimentación local como fuente de
información para el saber relacionado.El conocimiento se construye (aprendizaje)
no se transmite linealmenteLa reflexión como herramienta del proceso
cognitivo que lleva al conocimiento….
