dr. josé antonio ordoñez novelo - cbtis120.edu.mx · y los directivos garanticen el máximo logro...
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Reforma a la Ley General de Educación Reforma Constitucional en Materia Educativa Ley del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación Ley General del Servicio Profesional Docente
Se adiciona el siguiente párrafo al Artículo 3º Constitucional : El Estado garantizará la calidad en la educación obligatoria de manera que los materiales y métodos educativos, la organización escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y los directivos garanticen el máximo logro de aprendizaje de los educandos.
Fracción IX del Artículo 3º Constitucional : Para garantizar la prestación de servicios educativos de calidad, se crea el Sistema Nacional de Evaluación Educativa. La coordinación de dicho sistema estará a cargo del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación es un organismo público autónomo, con personalidad jurídica y patrimonio propio. Corresponde al instituto evaluar la calidad, el desempeño y resultados del sistema educativo nacional en la educación preescolar, primaria, secundaria y media superior.
“Las funciones docentes, de dirección de una Escuela o de supervisión de la Educación Básica y Media Superior impartida por el Estado y sus Organismos Descentralizados deberán orientarse a brindar educación de calidad y al cumplimiento de sus fines. Quienes desempeñen dichas tareas deben reunir las cualidades personales y competencias profesionales para que dentro de los distintos contextos sociales y culturales promuevan el máximo logro de aprendizaje de los educandos, conforme a los perfiles, parámetros e indicadores que garanticen la idoneidad de los conocimientos, aptitudes y capacidades que correspondan.”
El artículo 12 de la Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) señala:
Servicio Profesional Docente
1. Mejorar la calidad de la educación, cumplir con el desarrollo integral de los educandos y el progreso del país.
2. Mejorar la práctica profesional. 3. Asegurar la idoneidad de las capacidades del personal Docente y con
funciones de Dirección y de Supervisión. 4. Estimular el reconocimiento de la labor docente. 5. Asegurar el nivel suficiente de desempeño del personal del Servicio
Profesional Docente. 6. Propiciar el desarrollo de las fortalezas y superación de las debilidades
del personal del Servicio Profesional Docente. 7. Garantizar la formación, capacitación y actualización continua del
personal del Servicio Profesional Docente. 8. Desarrollar programas que favorezcan el desempeño eficiente del
servicio educativo.
El artículo 13 de la LGSPD señala los propósitos siguientes:
Servicio Profesional Docente
De la permanencia en el servicio Evaluación del Desempeño
Artículo 52 de la LGSPD:
“Las Autoridades Educativas y los Órganos Descentralizados deberán evaluar el desempeño docente y de quienes ejerzan funciones de dirección o de supervisión en la Educación Básica y Media Superior que imparte el Estado. La evaluación a la que se refiere el párrafo anterior será obligatoria. El Instituto determinará su periodicidad, considerando por lo menos una evaluación cada cuatro años y vigilará su cumplimiento”
¿Qué es la evaluación del desempeño docente?
La evaluación del desempeño docente es la
obtención de evidencias directas de la actuación
áulica y escolar, para corroborar que las prácticas
coincidan con los parámetros e indicadores que se
determinen en el marco de referencia, de una
práctica eficaz y profesional.
¿Para qué sirve contar con un marco de referencia del desempeño Docente eficaz y profesional?
Fortalecer la profesión docente
Favorecer el desarrollo profesional de los docentes
Evaluar el desempeño docente
Desarrollar modelos de evaluación formativa
Desarrollar modelos de asesoría y acompañamiento
para los profesores
• Perfiles, parámetros e indicadores Construidos de manera colectiva con docentes, directores, supervisores, jefes de sector, asesores técnico-pedagógicos, responsables de los niveles educativos y Autoridades Educativas y Organismos Descentralizados. Los correspondientes a Educación Media Superior fueron autorizados por el INEE el 15 de mayo de 2015.
• Valorar el desempeño del personal docente de Educación Media
Superior, para garantizar un nivel de suficiencia en quienes
ejerzan labores de enseñanza, y asegurar de esta manera el
derecho a una educación de calidad para niñas, niños y
adolescentes.
• Identificar necesidades de formación del personal docente de
Educación Media Superior, que permita generar acciones
sistemáticas de formación continua, tutoría y asistencia técnica
dirigidas a mejorar sus prácticas de enseñanza y su desarrollo
profesional.
¿Cuáles son los propósitos de la evaluación del desempeño Docente?
¿Quienes intervienen en la evaluación del desempeño docente?
¿Qué beneficios obtiene si se evalúa su desempeño?
• Conocer sus fortalezas y debilidades
• Contar con acompañamiento de la asesoría
Técnico Pedagógica
• Acceder a promociones y estímulos dentro
del Servicio Profesional Docente
• Obtener seguridad laboral y permanencia.
• La planeación didáctica. • El dominio de los contenidos. • El ambiente en el aula. • Las prácticas didácticas. • La colaboración en la escuela. • La normalidad mínima. • Los contextos sociales y culturales
diversos. • Referentes para la mejora continua. • El diálogo con los padres de familia
Evaluación del Desempeño Aspectos a evaluar
1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales
2. Expediente de evidencias de enseñanza 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas 4. Planeación didáctica argumentada
Instrumentos de evaluación
Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales El informe será emitido por el director de la escuela con la intención de identificar el grado de cumplimiento de las responsabilidades profesionales del docente. Etapa 2. Expediente de evidencias de enseñanza (portafolio de evidencias)
Etapas de evaluación
Etapa 3. Exámenes objetivos de evaluación de conocimientos de la disciplina, así como para la evaluación de competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los conocimientos y el logro de competencias de los alumnos. Esta etapa comprende la aplicación de dos instrumentos:
• La evaluación de conocimientos disciplinares al través de un examen de reactivos de opción múltiple,
• La aplicación de un examen sobre el manejo competencias didácticas a través de un examen objetivo de casos y experiencias de aprendizaje en la EMS.
Etapa 4. Planeación didáctica argumentada o presentación de constancia de CERTIDEMS o ECODEMS
Etapas de evaluación
Etapas de evaluación
EXPEDIENTE DE EVIDENCIAS DOCENTES
El docente de EMS, presentará cuatro trabajos elaborados por cuatro alumnos diferentes como
evidencia de su enseñanza.
Para seleccionar y enviar sus evidencias, el docente debe considerar lo siguiente:
1. Distribución por campo DISCIPLINAR: asignatura que el docente imparte. 2. Tipos de evidencias que se pueden enviar, descritos más adelante. 3. Características de los trabajos desarrollados por los alumnos, descritas más adelante. 4. Formato que las evidencias deben tener para ser subidas a la plataforma de evaluación.
1. Distribución de las evidencias
Dos evidencias de la asignatura que imparte
-De dos alumnos de alto desempeño -De dos alumnos de bajo desempeño
Misma situación de aprendizaje
2. Tipos de trabajos desarrollados por los alumnos
Las evidencias podrán ser distintos trabajos desarrollados por los alumnos, calificados o con notas
hechas por el docente. Los tipos de trabajos que se pueden presentar son los siguientes:
o Textos: proyectos, ensayos, narraciones, composiciones y resúmenes. o Ejercicios con tablas, gráficas, mapas y problemas matemáticos. o Reportes, bitácoras y protocolos de prácticas de laboratorio. o Dibujos y esquemas. o Exámenes.
3. Características de desarrollo de los trabajos de los alumnos
Los trabajos de los alumnos que se presenten como evidencia de enseñanza, remitirán al docente
a la descripción de su intervención y de los resultados obtenidos con ella: POR EJEMPLO
CAMPO DISCIPLINAR: COMUNICACIÓN_LEOyE
Trabajos producidos por los alumnos individualmente.
Preferentemente productos del desarrollo de proyectos.
Que den cuenta de las habilidades comunicativas de los alumnos.
Que den cuenta de procesos de análisis, síntesis y reflexión de los alumnos.
Etapas de evaluación
b. Formato de la evidencia
La extensión recomendada para las evidencias y el formato digital para ser subida a la plataforma
se presenta en el siguiente cuadro.
Tipos de evidencia Extensión por evidencia Formato en la plataforma
Textos: proyectos, ensayos, narraciones, composiciones y resúmenes.
Máximo 3 cuartillas PDF, JPG, PNG con 150 DPI.
Ejercicios con tablas, gráficas, mapas y problemas matemáticos. Máximo 2 cuartillas PDF, JPG con 150 DPI
Reportes, bitácoras y protocolos de prácticas de laboratorio. Máximo 3 cuartillas PDF, JPG con 150 DPI
Dibujos y esquemas. Máximo 2 cuartillas PDF, JPG con 150 DPI
Exámenes. Máximo 2 cuartillas PDF, JPG con 150 DPI
Acorde con el Artículo 6 de los LINEE 05 2015: Para el ciclo escolar 2015-2016 la evaluación se aplicará en dos grupos designados por la Secretaría de común acuerdo con el Instituto en los siguientes periodos: a. De septiembre a noviembre de 2015: Primer grupo b. Durante el periodo de febrero a mayo de 2016: Segundo grupo
Personal a evaluar
Reactivo de cuestionamiento directo
¿ Cuáles son las competencias que preparan a los jóvenes con una calificación de nivel técnico para incorporarse al ejercicio profesional?
A) Disciplinares Básicas B) Profesionales Básicas C) Disciplinares Extendidas D) Profesionales Extendidas
Respuesta Correcta: D
Reactivo de completamiento
¿Las competencias _________ __________ proporcionan a los jóvenes formación elemental para el trabajo.?
A) Disciplinares Básicas B) Profesionales Básicas C) Disciplinares Extendidas D) Profesionales Extendidas
Respuesta Correcta: B
Reactivo de relación de columnas
Relacione el tipo de competencia de acuerdo a las siguientes consideraciones.
1) Genérica 2) Disciplinar Básica 3) Disciplinar Extendida 4) Profesional
A) 1c, 2a, 3b, 4d B) 1a, 2b, 3c, 4d C) 1b, 2c, 3a, 4d, D) 1c, 2d, 3a, 4b
A) Expresan los propósitos formativos que comparten las instituciones del SNB. B) Confieren especificidad a los modelos educativos de subsistemas específicos. C) Expresan el perfil del egresado y, por ello, son comunes para el conjunto de instituciones del SNB. D) Aportan una formación para incorporarse a espacios definidos en los mercados de trabajo.
Respuesta Correcta: A
Reactivo de Ordenamiento
Relacione el tipo de competencia de acuerdo a las siguientes consideraciones.
Ordene las etapas en las que se desarrolla el proceso para el trabajo colegiado. 1. Evaluación 2. Acción 3. Mejora continua 4. Diagnóstico 5. Planificación
A) 4, 1, 5, 3, 2 B) 4, 5, 2, 1, 3 C) 5, 1, 3, 4, 2 D) 5, 4, 1, 2, 3
Respuesta Correcta: B
Reactivo de Elección de elementos
Seleccione del siguiente listado las evaluaciones del aprendizaje bajo un enfoque de competencias que según el Acuerdo 8, corresponden al tipo de evaluación según la finalidad y el momento
1. Evaluación integral 2. Evaluación sumativa 3. Evaluación diagnóstica 4. Evaluación continua
A) 1, 2 B) 3, 4 C) 1, 4 D) 2, 3
Respuesta Correcta: D
Evaluación
Según el acuerdo 8, la evaluación es el proceso continuo, que permite recabar evidencias pertinentes sobre el logro de los aprendizajes para retroalimentar el proceso de enseñanza-aprendizaje y mejorar sus resultados.
¿QUÉ?
EVIDENCIAS Y
CRITERIOS DEL
OBJETO A
EVALUAR
¿QUIÉN?
AUTOEVALUACIÓN,
COEVALUACIÓN Y
HETEROEVALUACIÓN
EVALUACIÓN
¿CUÁNDO?
MOMENTOS DE
EVAL:
DIAGNÓSTICA,
FORMATIVA Y ¿CON QUÉ?
SUMARIA
¿PARA
QUÉ?
CUESTIONAMIEN
TO PARA DARLE
SENTIDO A LAS
ACCIONES DE
EVALUACIÓN
¿CÓMO?
TÉCNICA ADECUADA
PARA LA
EVALUACIÓN.
DEFINIR PROCESO
O PASOS
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN: DE
APLICACIÓN Y DE
SISTEMATIZACIÓN
PARA DECISIONES
MODELO DEL HEXÁGONO
Técnicas e Instrumentos
Informal
●Observación de las actividades realizadas
por los alumnos.
●Exploración por medio de preguntas
formuladas por el profesor durante la clase
●Cuestionarios ●Guía de entrevista
●Listas de control o verificación
●Escalas estimativas
●Guías de observación
●Rúbricas
●Mapas de aprendizaje
Informal
Formal
La evaluación informal es aquella en la que se emite un juicio sin que necesariamente se haya recabado la información a través de instrumentos de medición confiables y sin seguir un procedimiento determinado.
Evaluación Informal
Es una técnica que se utiliza para darnos cuenta cuando los
alumnos aprenden, de lo que dicen o hacen.
Puede ser en forma incidental o intencional, asistemática o
sistemática, abierta o focalizada, en contextos naturales o
creados especialmente.
Observación
Exploración por medio de preguntas formuladas por el profesor durante la clase.
Es una técnica de evaluación informal que se utiliza para verificar, que tanto han aprendido los estudiantes.
Exploración
o Diario de clase
o Registro anecdótico
o Lista de control o de cotejo
Instrumentos Informales
Evaluación Formal
La evaluación formal busca emitir un juicio a cerca de determinados elementos del sistema educativo siguiendo un procedimiento ya definido y utilizando instrumentos de medición confiables. Es recomendable utilizar la evaluación formal cuando existen probabilidades de que los alumnos ya posean los conocimientos y habilidades que se les van a enseñar y cuando se quiere realizar una Evaluación lo más objetiva y confiable posible.
●Cuestionarios ●Guía de entrevista
●Listas de control o verificación
●Escalas estimativas
●Guías de observación
●Rúbricas
●Mapas de aprendizaje
Instrumentos Formales
Los criterios o resultados de aprendizaje, son las pautas o parámetros esenciales de formación o valoración, que muestran o dan cuenta de los desempeños concretos que deben tener las personas en la competencia.
¿Criterios de desempeño?
Verbo en presente + Contenido Conceptual + Condición de referencia
¿Cómo se redacta un criterio?
Los criterios pueden ser expresados de forma
genérica –y en esos casos hablamos de parámetros–,
o pueden ser expresados de manera específica.
Los criterios expresados de manera genérica aluden
frecuentemente a patrones intelectuales tales como:
claridad, pertinencia, coherencia, profundidad,
representatividad, exactitud, etc. Estos criterios
luego se especifican y se actualizan a través de los
indicadores.
Ejemplos de criterios
• Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje
atendiendo al enfoque por competencias.
• Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un
enfoque formativo.
• Maneja y utiliza con facilidad los sistemas de
organización de archivos documentales e informáticos.
• Elige la estructura adecuada para la producción de
diversos textos argumentativos.
Ejemplos de criterios
• Estimula a los estudiantes a aprender mediante
estrategias de aprendizaje basadas en el trabajo
cooperativo y el autoaprendizaje.
• Motiva y orienta a los estudiantes para que localice,
analice y aproveche información de distintas fuentes
bibliográficas o digitales.
• Identifica la diferencia entre los conceptos de calor y
temperatura de acuerdo a las leyes de física.
¿Evidencias?
Para Tobón (2005), son pruebas concretas y tangibles que permiten determinar la formación de los saberes de acuerdo con los criterios de valoración. Es una manifestación del aprendizaje, que representa la comprobación de lo que “sabe”, “sabe hacer” y “es”; el aprendiz.
Informe escrito sobre el análisis y resolución de un problema del contexto.
Sociodrama sobre el manejo de un conflicto interpersonal.
Ensayo sobre la importancia del medio ambiente. Mapa conceptual sobre evaluación educativa
Ejemplos de evidencias
¿Indicador?
Son rasgos, datos específicos, atributos o características cualitativas de una conducta, un producto o un proceso, que pretenden diagnosticar cuánto ha aprendido el alumno. Son medidas verificables de cambio o resultado, que demuestran el progreso con respecto a metas establecidas y facilitan el alcance de objetivos planteados.
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/