Garca VegaEl gestalista trata de percibir y estudiar el fenmeno psicolgico tal y como aparece ante la experiencia cognitiva, sin pretender analizarlo. Wherteimer lo inicio. Si se analiza el movimiento aparente -fenmeno phi- este se destruye, y entendiendo sus partes no podemos captar todo.Metodologa:Actitud Eclctica.Son validos los estudios objetivos, las introspecciones -anlisis de fundamentos fenomenolgicos- y observaciones directas. Son validas la utilizacin de figuras y colores por que aceptan el principio de isomorfismo de estructuras fsicas.Objeto de Estudio:La experiencia inmediata -interna o externa-. Caracterstica de un todo organizado que es mas que la suma de las partesPercibir es dar significado y sentido a los datos sensoriales, la resultante es el Percepto. Es un conocimiento de la totalidad y no de sus componentes aislados. Al organizarse en un todo tiene nuevas cualidades (en los asocionalistas, el todo sigue de las partes y depende de estas.)Principios:Isomorfismo. Totalismo. Actitud fenomenolgica. Innatismo. Anti-mecanicismo. Anti-vitalismo. Contemporaneidad. Enfoque cualitativo.Leyes:Ley de Primaca. El TODO es ANTES que las partesPara la escuela Monista (Berln) el todo es considerado como un fenmeno. En Wertheimer, Kohler y Koffka la experiencia perceptiva -del todo- surge en un nico acto por el hipottico mecanismo cerebral de autodistribucin dinmica. Del elemento se sabra despus por un nuevo acto de abstraccin de la mente, posterior a la percepcin. Este es Innecesario e inusual en la experiencia normal.La Escuela Dualista(Gratz) diferencia dos momentos en el proceso de obtencin del todo. Para Von Ehrenfels primero esta la sensacin, y luego, por una operacin mecnica e intelectual se obtiene la percepcin, la experiencia de la organizacin.El TODO es una EXPERIENCIA NO APRENDIDAEn el cerebro existen estructuras innatas que hacen que la percepcin se de automticamente sin necesidad de aprendizaje. As se explicala ley de pregnanciaya que se tiende a ver el todo como una estructura regularCuando dos procesos se activan simultneamente, entre ellos se establece una conexin que al ser activado uno, el otro tambin recibe tal efecto. Una vez constituidos, los procesos se activan por si mismos en ausencia de estimulacin exterior.Para Heeb, con la experiencia se forman grupos de neuronas que explican el fenmeno de la percepcin. Percibir por primera vez es un aprendizaje gradual -unin de neuronas- que forma la percepcin. Relaciona la percepcin con el aprendizaje (la gestalt es aprendida)El TODO es una resultante ISOMORFICA de ESTRUCTURAS -Fsicas del estimulo y neuronales:La percepcin se determina por la estructura estimular y la estructura nerviosa de carcter innato que percibe tal estimulo. Las circunstancias del estimulo favorecen la formacin de la experiencia perceptiva total. Los elementos son percibidos por conjuntos y determinan organizan la realidad. No tiene en cuenta el papel del sujeto. Una disposicin para percibir una configuracin estimular de un modo determinado, con cierta significacin y paraun propsito dado. Es una hiptesis esta ligada al de inferencia inconsciente.Ley de Autonoma: El TODO PERMANECE a pesar de las partes.El mundo que percibimos es un mundo que no cambia de objetos estables, de un momento a otro, a pesar de las variaciones estimulares. Tiende a la estabilidad de acuerdo con la real permanencia de las cosas. Se equipara a la ley de la constancia: A pesar de que las condiciones fisiolgicas puedan ser alteradas externamente, el organismo reacciona de manera auto regulativa y le permite conservar su identidad-La constancia se manifiesta en:La percepcin de la brillantez: un objeto se percibe blanco si esta iluminado o en la oscuridad, lo cual se explica por el contraste con el resto de los objetos circundantes.El Tamao de los objetos: Depende del ngulo de proyeccin retiniano. Al alejarse, el ngulo varia, pero no la percepcin del tamao.La constancia se explica por una autonoma funcional de las estructuras nerviosas centrales y el mecanismo innato cerebral de auto distribucin dinmica. La experiencia es isomorfomica y emergente, por su mecanismo nerviosos.Para Helmhost hay correspondencia entre la estimulacin fsica y la experiencia fisiolgica resultante (a cambios estimulares hay cambios sensoriales) y explica la permanencia por la hiptesis de la inferencia inconsciente (es la experiencia pasada que en el tiempo opera ICC actuando a modo de expectativa y que selecciona y corrige las variaciones estimulares)Para Hebb los perceptos son estructuras aprendidas que gozan de autonoma. Son circuitos con autoalimentacin. La sensacin es un proceso de inmision y la percepcin implica actividades mediadoras suscitadas por la sensacin. La estabilidad perceptiva se sostiene por mecanismos impresos en el sistema nervioso comolegado de la evolucin.El SIGNIFICADO y FUNCION de las PARTES DEPENDE frecuentemente del TODO que son partesKohler aplica al aprendizaje los principios de la percepcin mediante experimentos con chimpancs en la cual pretende rechazar la teora de ensayo y error de Thorndike. Defiende la totalidad frente al anlisis elemental. El aprendizaje es un proceso en el que un conjunto de elementos inonexos entre si, se relacionan, perdiendo su sentido usual, y adquieren un nuevo sentido dentro del todo, el de ser medios o fines. Es una reestructuracin del campo perceptivo. Aprender es comprender, organizar, construir un todo, una gestalt de forma repentina, y con un conjunto de objetos y datos presentes ante nosotros en un momento dado.La gestalt, al principio se aplicaba a la percepcin, pero luego fue utilizada en el proceso del aprendizaje. Para los gestalistas, buen parte del aprendizaje humano es por insight, es decir, que el paso de la ignorancia al conocimiento ocurre con rapidez, de repente.Que decimos cuando decimos Psicologa? Jaime LpezNo hay una definicin de Psicologa, por lo menos que sea compartida por todos. No es lo mas aconsejable el comenzar por la bsqueda de una definicin para un campo tan amplio.La Ciencia construye su objeto de estudio como un objeto terico. Luego, desde esa construccin deber instrumentarse una operatoria que transforme lo real. Es decir que si bien el objeto es una construccin hipottica, no deber ser un mero idealismo, debe poder operar transformaciones en la realidad.Constituyendo un campo: La pregunta por el aprendizaje.A fines del siglo XIX, la naciente Psicologa se separaba de la Filosofa y lo hacia bajo el fuerte influjo de la fsica y la qumica, adems de la fisiologa alemana y el empirismo ingles. Centraba su inters en los procesos de la consciencia y los estudiaba por medio del mtodo llamado introspeccin, o sea, la observacin de los propios fenmenos mentales. Su enfoque era elementalita y asociacionista, reducan los fenmenos mentales humanos a sus elementos ltimos y buscaban leyes que permitieran comprender como se asociaban unos con otros. Buscaban entender como se perciba, senta, recordaba, etc.Es, a principio del siglo XX, en las Universidades de los Estados Unidos donde surge el inters por una Psicologa que rechazara las especulaciones y que tuviera un fuerte apoyo en la observacin objetiva de los hechos. Demanda por una teora que fuera capaz de ser mensurable, verificable por un observador externo y que sus experimentos fueran repetibles. Corriente que se llamara Conductismo, influenciada por el "Positivismo" en su bsqueda de regularidades, es decir leyes del comportamiento; por el "Pragmatismo" en su requerimiento de aplicaciones tiles y por el "Evoluvolucionismo" en su jerarquizacin del concepto de adaptacin. Trata la forma en que consideran a lo humano, para adaptarse al medio y as poder sobrevivir. Debe poder aprender de la experiencia para tener mejores posibilidades de salir victorioso en la lucha por la vida.La palabra clave en el Conductismo es adaptacin y esta es una forma de aprendizaje. La respuesta vendr del lado de la idea de conexin y es por eso que sern denominados conexionistas. Sera posible experimentar con animales en el laboratorio y se podr extrapolar sus resultados al hombre.Hay dos tipos de conexionismos: el primero es el denominado por contigidad. Estas conexiones por contigidad se establecen entre distintos Estmulos o entre Estmulos y Respuestas y conforman el llamado Condicionamiento Clsico. El segundo es el denominado del Refuerzo, y corresponde al llamado Condicionamiento Operante. Este es caracterizado por el hecho de destacar las consecuencias que en el ambiente produce una respuesta espontneamente emitida, es decir en como opera transformaciones en su entorno. Estas modificaciones son las que se denominan refuerzo cuando aumenta la tasa de emisin de esa misma respuesta. Del nfasis en los estmulos, en el Condicionamiento Clsico, se pasa a destacar el refuerzo en el Condicionamiento Operante.La mayor parte de la conducta humana es aprendida, sea que no es innata y si es, controlada por influencias ambientales antes que por causas internas.Determinismo: causacin de la conducta por el ambiente presente y pasado.Anti mentalismo: la exclusin del lenguaje bsico de la psicologa de los predicados referidos a fenmenos o entidades mentales.Antiguestaltismo: implica la existencia de un conjunto de conductas independientes entre si.La pregunta por el aprendizaje esta sostenida fundamentalmente por las ideas de individuo, organismo, ambiente, adaptacin, conexin, condicionamiento, reflejos y en ultima instancia en movimientos musculares y secreciones glandulares, entendidos como procesos fsicos y qumicos, en que se sostiene toda conducta.Una apuesta fuerte: La Ciencia CognitivaEl psiclogo Karl Ashley cuestiono la Psicologa del momento y planteo un esbozo de programa de investigacin. Este deba ocuparse de dar cuenta de las "conductas organizadas complejas". Cuestiono el marco terico explicitico dominante, es decir el de las cadenas asociativas simples entre Estmulos y Respuestas. Para Lashley debe haber una organizacin jerrquica, la que no es impuesta desde afuera, sino que emana del interior del organismo. Apunta contra el ambientalismo propio de la pregunta por el aprendizaje.El trabajo de Lashley marca el inicio de la decadencia de las teoras conexionistas comportamentales. Destaca mas ampliamente el modelo computacional, mientras que el anterior explicita sus metas, destacndose en ellas objetivos clsicos de la Psicologa como ser comprensin de la mente humana, enseanza y aprendizaje, etc."La Ciencia Cognitiva se ocupa del estudio de aquellos sistemas que poseen actual o potencialmente, alguna forma de inteligencia o capacidades intelectuales, en sus diversas facetas y manifestaciones reales o concebibles" La Inteligencia Artificial no es otra cosa que modelo computacional puro, y la Ciencia Cognitiva se centrara en el estudio abstracto de la cognicin, es decir en el anlisis de sus mecanismos con independencia de las particularidades de los sistemas que le sirven de substrato, sean estos humanos, maquinas o sistemas formales. Adagarra abordara su objeto de estudio desde el supuesto de que son concebibles en trminos de cmputos. El planteo de Adagarra se sostiene en que la Psicologa trabaja con humanos, la Inteligencia Artificial con maquinas y la Ciencia Cognitiva con el concepto de computo en un nivel mas abstracto.La Ciencia Cognitiva comparte con la Psicologa su base emprica, su inters por los procesos mentales, la formacin de smbolos, las estructuras mentales, la inteligencia.

Qu es la psicologa? U.B.ANo existe tal definicin de psicloga, al menos una funcin que sea unnimemente aceptada. Nos encontramos con muchas y distintas definiciones psicologa.La psicologa es el estudio del alma, es el estudio de la vida psquica, es ele Studio de la conciencia, es el estudio de la conducta, es ele Studio de los procesos mentales, etc.Esta dispersin en las defecciones es producto de la expresin de un amplio debate epistemolgico acerca de las bases mismas sobre las que se apoya la delimitacin de un campo de conocimientos: la dedicin de su objeto de estudio y del mtodo adecuado para acceder al conocimiento de dicho objeto.Este debate epistemolgico histricamente ha caracterizado la bsqueda de una identidad por parte de la psicologa, la psicologa es reclamada desde el mbito de las ciencias naturales y desde el mbito de las ciencias sociales.Las respuestas a esos problemas varan de acuerdo con la perspectiva epistemolgica en que se sitan los investigadores para definir el objeto de estudio.Resulta imposible plantear una discusin acerca del objeto y del mtodo de la psicologa sin considerar la evolucin historiadme dicha discusin.Antecedentes: la preocupacin de la filosofa y de la teologa por la naturaleza del alma y su relacin con la materia. Hasta el siglo XIX, las ciencias del hombre, entre ellas la psicologa, constituan ramas de una antropologa filosfica que intentaba dar cuenta del hombre como totalidad. Por lo tanto, su historia se confunde con la historia de la filosofa.Concepciones:Clsica:abarca desde los filsofos griegos hasta la edad media, estuvo centrada en determinar los principios de ordenamiento del cosmos. Haba una preocupacin por estableces relaciones entre el alma y la materia. Fue una concepcin cosmocentrica.Cristiana:El pensamiento medieval, dominado por la concepcin cristiana va a constituirse como teocentrica. La fuente del conocimiento se sita en un dios creador. La razn ya no es suficiente, debe acudirse a la fe cmo instrumento del conocimiento.Moderno:El hombre pasa a ser valorado como sujeto del conocimiento y, como tal, referente ineludible para la construccin de las significaciones del universo. Por eso el hombre sustituye a dios como fuente del conocimiento.En el siglo XIX la psicologa se constituira como la explicacin racional de los hechos de conciencia, en las ciencias experimentales existen una metodologa rigurosa que permite acceder a amplios dominios del saber humano a travs de la formulacin de leyes que dan cuenta de verdades claras, univocas e inmutables.La funcin de las ciencias experimentales no era la de explicar fenmenos sino la de preverlos con exactitud.La teora de la evolucin contribuyo a alianzar la idea del hombre como ser natural, para convertirse en un objeto del conocimiento, sujeto a las leyes de la naturaleza.Se ubica el nacimiento de la psicologa como ciencia independiente en el ao 1879, coincidente con la fundacin del primer laboratorio de psicologa experimental. La psicologa solo puede ser ciencia en medida en que demuestra la utilizacin del mtodo experimental y se ajusta a los principios y procedimientos de las ciencias naturales.Esta naciente disciplina autnoma comenz siendo una psicofsica o una psicofisiologia, que intentaba establecer las conexiones entre la vida psquica y sus correlatos anatmicos y fisiolgicos.El objeto de estudio de la psicologa experimental es la experiencia interna y el mtodo a utilizar es la introspeccin experimentalCon respecto al objeto de estudio, dichos elementos fueron la sensacin y la imagen (sentimientos).La filosofa dominante de los procesos mentales era el asociacionismo, es decir, la tesis de que la vida mental puede ser explicada en trminos de dos componentes bsicos; ideas y asociaciones entre ellas.Todo lo que ocurre en la conciencia tiene su basamento en procesos fisiolgicos especficos que reciben las impresiones externas y las trasforman en movimiento.El mtodo es la llamada introspeccin experimental se diferencia de la introspeccin clsica o pura por el hecho de ser guiada por el experimentador.Es un momento de ruptura entre la psicologa como rama de la filosofa y la psicologa como ciencia experimental, se sientan las bases de una discusin epistemolgica que va a atravesar la historia de la psicloga hasta el presente.El idea cientfico de las ciencias fsico- naturales es una meta inalcanzable en las ciencias del hombre.Se desarrolla en tres reas:-Contexto de descubrimiento: como un investigador llega a enunciar sus hiptesis o afirmaciones-Contexto de justificacin: es aquel que esta en relacin con la validacin del conocimiento-Contexto de aplicacin: incluye todo lo relacionado con las aplicaciones de la ciencia.El mtodo postulado por las ciencias fsico-naturales se centra en el segundo de estos contextos y pone el nfasis en la cuestin de probar si una teora enunciada es pertinente o no. El investigador justifica as, la validez del conocimiento.La ausencia de lo subjetivo tiene implicancias importantes y hace al ideal cientfico de las ciencias fsico- naturales.Los conocimientos previos pueden funcionar como obstculos epistemolgicos, como barrera para la adquisicin de conocimientos nuevos.No podemos acercarnos a las cuestiones que plantea la psicologa contempornea sin entender previamente las races histricas y los contextos en los que se fueron dando las sucesivas rupturas epistemolgicas.Se pueden ver tres etapas:1.La psicloga pre-cientfica o filosfica, estrechamente ligada a la evolucin de las cosmovisiones filosficas, y entendida como una rama de la filosofa.2.La psicologa fundamental del siglo XIX, que surge a partir de la ruptura con la filosofa, reclamando para la psicologa el rango de ciencia independiente.3.Los sistemas psicolgicos contemporneos que a partir de principios del siglo XX, intentan una ruptura con los conceptos tericos y metodolgicos de la psicologa decimonnica.La segunda ruptura apunta a los tres pilares de la psicologa del siglo XIX: conciencia, introspeccin y elementalismo asociacionista.Eso nos permite comprender el surgimiento casi simultneo de tres grandes sistemas psicolgicos contemporneos:El psicoanlisis, como una respuesta a la psicologa clsica, que circunscriba sus estudios al campo de la conciencia. La ruptura se produce a partir de la tematizacion de la vida psquica inconciente.El conductismo rechaza a la conciencia como objeto de estudio y a la introspeccin como mtodo, proponiendo el estudio de la conducta a travs de mtodos objetivos.La teora de la Gestalt ataca el elementalismo asocracionista de la psicologa clsica, introduciendo la conocida premisa de que el todo es ms que la suma de sus partes, antecedente del estructuralismo moderno.Objeto y mtodo de la psicologa. Una o varias respuestas?Haya muchas y diferentes definiciones de psicologa. La psicologa es el estudio del alma, es el estudio de la conducta, es el estudio de la vida psquica, es el estudio de los procesos mentales, etc.Esta dispersin en las definiciones no es producto, sino una expresin de un debate epistemolgico acerca de un campo de conocimiento: la definicin de su objeto de estudio y del mtodo adecuado para acceder al conocimiento de dicho objeto.Cules son los motivos por lo que no existe una definicin unnimemente aceptada de Psicologa?No existe una definicin comnmente aceptada por todos los investigadores de este campo. Aspectos en los que estn de acuerdo para con la Psicologa de la Personalidad: Los estudios sobre personalidad desempearon un papel disidente (en contra de la Psicologa Experimental). Esto ha supuesto una desconexin pero ha dado mayor libertad de movimiento y se han ido haciendo estudios al margen de la Psicologa General/normativa/cientfico-experimental. Se caracteriza por un estilo funcional, de buscar aspectos utilitarios que lo demuestra su vinculacin con la prctica clnica. Junto a ese aspecto funcional se constata que la Psic. Pers. Se caracteriza por dar importancia a procesos motivacionales: procesos que tienen en cuenta los motivos que mueven al sujeto, procesos que han sido dados de lado Amplitud de sus fines y carcter integrador, holista (globalizacin), aspectos que han hecho que tuvieran que conjugarse muchos aspectos, eso no conlleva el que se tenga que dejar de lado la obligacin de definir.Hay una gran dificultad para definir la Psicologa de la Personalidad de manera til, por ello no existe. Uno de los primeros recursos con los que se cuenta es la etimologa que permite conocer el marco cultural e ir captando las derivaciones posteriores.Tampoco existe una definicin unnime de la Psicologa porque los representantes de cada corriente terica tuvieron una concepcin diferente sobre lo que se entenda por Psicologa.En que mbito cientfico frecuentes los desacuerdos y que divisiones realiza Kuhn al respecto?Los desacuerdos que haceKuhnson, entre los cientficos sociales sobre la naturaleza de problemas y mtodo cientfico aceptados.Subraya dos aspectos:-La diferencia de dos mbitos del conocimiento: el de las ciencias naturales y el de las ciencias sociales.-Los desacuerdos no se refieren a tal o cual problema especifico dentro de un campo de conocimiento, sino a la naturaleza misma de los problemas (objeto de estudio) y la cuestin del mtodo.Estas cuestiones en el centro del debate epistemolgico, la psicologa es reclamada desde el mbito de las ciencias naturales y desde el mbito de las ciencias sociales. Se delimitan objetos de estudio y se proponen mtodos.Qu caracterstica tiene un objeto de estudio?El objeto de estudio de una ciencia no es un objeto emprico sino conceptual.Es un objeto abstracto, delimitado desde el punto de vista epistemolgico, y no la suma de los temas y de los problemas que esa ciencia trata de resolver. La respuesta a esos problemas vara de acuerdo con la perspectiva epistemolgica en que se siten los investigadores para definir el objeto de estudio.Qu caractersticas principales tiene la concepcin clsica, medieval y moderna del hombre?Concepcin Clsica o CosmocntricaAbarca desde los filsofos griegos hasta la Edad Media, estuvo centrada en determinar los principios de ordenamiento del cosmos. El hombre fue entendido como la parte del cosmos dotado de razn, y haba una preocupacin por establecer las relaciones entre el alma y la materia. Platn fue el primero que introdujo la distincin entre el espritu y la materia, afirmando que las ideas son relevadas por la razn, mientras, las cosas son relevadas por los sentidos. Por jerarquizar la razn por sobre lo sensorial consider al mundo de las ideas ms verdadero que el mundo conocido por los sentidos. En cambio, Aristteles afirm que materia y espritu no puede existir por separado; el cuerpo existe en razn del alma, pero el alma existe en y a travs del cuerpo. El alma e una forma viviente y no una sustancia separada de la materia. Canghillern dice que el alma, es considerada como ser natural.Concepcin Medieval o TeocntricaEl pensamiento miedeval, dominado por la concepcin cristiana. La fuente del conocimiento se sita fuera del hombre, ubicando a Dios creados. La razn ya no es suficiente debe acudirse a la fe como instrumento del conocimiento.Concepcin Moderna del Hombre o AntropocntricaEn esta cosmovisin aparece la nueva ciencia, basada en la diferenciacin entre el conocimiento cientfico y el conocimiento filosfico. El hombre pasa a ser valorado como sujeto del conocimiento y, como referente ineludible para la construccin de las significaciones del universo. Esta concepcin es puramente antropocntrica: el hombre sustituye a Dios como fuente de conocimiento. A principio del siglo XX, Descarte introduca una diferenciacin entre don sustancia: el espritu y la materia.Resuma las caractersticas del ambiente intelectual del siglo XIX-La filosofa, mantiene la idea del hombre como ser racional dotado de conciencia, la psicologa se constitua como la explicacin racional de los hechos de conciencia.-El avance de las ciencias experimentales (fsica, qumica, biologa) proporciona un modelo existente, una metodologa rigurosa que permite acceder a amplios dominios del saber humano a travs de la formulacin de leyes que dan cuenta de verdades claras, univocas e inmutables. La defensa de la ciencia experimental tiene su mximo exponente doctrinario en el fundador del positivismo, Augusto Conte.-El dogma central de la invariabilidad de las naturales, con su correlativa preocupacin por la medicin y por la prediccin: la funcin de las ciencias experimentales no era de explicar los fenmenos, sino d preverlos con exactitud.-Conte le niega un lugar en su clasificacin de las ciencias, distribuyendo su objeto de estudio entre la fisiologa hasta la sociologa.-La teora de la evolucin de Darwin contribuyo a alianzar la idea del hombre como ser natural. Deja de ser, el ser privilegiado de la creacin, para convertirse en un objeto ms del conocimiento, sujeto a las leyes de la naturaleza.-El positivismo, con el objeto de delimitar el contexto en el cual se produce el momento fundacional de la psicologa como campo autnomo del saber.-En 1879 se ubica el nacimiento de la psicologa como ciencia independiente.Cul fue el primer laboratorio experimental de Psicologa?En 1879 en Leipzig fue el el primer laboratorio de la psicologa experimental, por parte de Wundt.Qu caracterstica tena la Psicologa de Wundt?La caracterstica que tenia la psicologa de Wundt era:-Slo puede recibir su diploma de ciencia en la medicina en que demuestra la utilizacin del mtodo experimental y se ajuste a los principios y procedimientos de las ciencias naturales.-Se ve obligado a someterse al idea del cientificidad imperante: el de las ciencias fsico-naturales.-Esta naciente disciplina autnoma comenz siendo una psicofsica o una psicofisiologia, que intentaba establecer las conexiones entre la vida psquica y sus correlatos anatmicos y fisiolgicos.-Decide romper con la psicologa metafsica del alma basada en la introspeccin pura, y fundar una psicologa experimental que cumpla los requisitos de la ciencia natural. Serra una ciencia cuyo objeto de estudio sea la introspeccin interna, y el mtodo a utilizar ser la introspeccin experimental.-Ruptura entre la psicologa como rama de la filosofa y la psicologa como ciencia experimental.Qu debates se dan en torno a si la Psicologa deber ser cientfica o no?Los debates que se dan son:-El ideal cientfico de las ciencias fsico-naturales (observacin-medicin-experimentacin-prediccin) es, una meta inalcanzable en las ciencias del hombre.- Lo que se cuestiona la universalizacin del mtodo para abordar indiscriminado de cualquier rea del conocimiento.-Tres ares en las cuales se desarrolla la actividad cientfica:El contexto del descubrimiento: Como un investigador llega a enunciar sus hiptesis o afirmaciones.El contexto de justificacin: Es aquel que esta en relacin con la validacin del conocimiento.El contexto de aplicacin: Incluye todo lo relacionado con las aplicaciones de la ciencia.-Corrientes contemporneas del positivismo no ignora la importancia de los otros contextos en que se desarrolla el conocimientocientfico, pero afirma que el mtodo garantiza la pureza de la actividad cientfica.-Los factores ideolgicos no son ignorados por el positivismo contemporneo, pero existe la conviccin de que la coherencia misma del mtodo es para resguardarse de elementos no racionales. Ilusin de objetividad.-Esta ausencia de lo subjetivo tiene implicancias importantes y hacen al ideal cientfico fsico-naturales.Cmo define Kuhn la nocin de paradigma?Kuhn define al paradigma como realizacin cientficas universales reconocidos que durante un cierto tiempo, proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad cientfica, que ms tarde es utilizada como modelos para la investigacin y la formulacin de una teora. Debe se concebido como una serie de valores compartidos, un conjunto de mtodos, reglas y generalizaciones utilizadas conjuntamente por aquellos entrenados para realizar el trabajo cientfico de investigacin, que se modela a travs del paradigma como logro.El progreso cientfico para l es como una sucesin de momentos paradigmticos y momentos de crisis que generan una ruptura con el paradigma vigente. El pasaje de un paradigma a otro se produce, porque el segundo responde a ms interrogantes que el primero; este pasaje se ve obstaculizado por adhesin de la comunidad cientfica al viejo paradigma, sino en funcin de las resistencias que generan el nuevo paradigma.La adhesin del cientfico al conocimiento vigente, aceptado y valorado, impide ver otros conocimientos.Las revoluciones ocurren porque un nuevo logro o paradigma presenta nuevas formas de ver las cosas, crean de con ello nuevos mtodos de anlisis y nuevos problemas a qu dedicarse. En la mayora de los casos, las teoras y problemas anteriores son olvidados o guardados como reliquias histricas.Qu sostiene Bachelard?Sostiene que se conoce en contra de otros conocimientos.Los conocimientos previos pueden funcionar como obstculos epistemolgicos, como barreras, para la adquisicin de conocimientos.Su propuesta de conocer contra los conocimientos tiende a un cuestionamiento constante del saber adquirido y promueve una reflexin que conlleva una depuracin de ideolgica de los conceptos del campo terico, para que a stos no se los de por validos por el solo hecho de gozar de prestigio o aceptacin.Se propone descentrar al sujeto que investiga, respecto del o de los objetos a investigar, produciendo as una ruptura o corte epistemolgico que resitua el proceso de conocimiento. Esta postura se opone a una concepcin de un saber continuo, acumulado, lineal, aceptado las discontinuidades, tanto del proceso como el objeto del conocimientoCules son las tres etapas en la que divide la Psicologa segn este texto?Se distinguen tres etapas:-La psicologa precientifica o filosfica, estrechamente llegada de la evolucin de las cosmovisiones filosfica, y entendida como una rama de la filosofa. Esta ruptura busca desembarcarse de la psicologa del alma, por considerar sus nociones especulativas y carentes de fundamento cientfico.-La psicologa fundacional del siglo XIX, que surge a partir de la ruptura con la filosofa, reclamando para la psicologa el rango de la ciencia independiente. Esta ruptura apunta a los tres pilares de la psicologa del siglo XIX: conciencia, introspeccin y elementalismo asociacionista.-Los sistemas psicolgicos contemporneos que a partir de principios de siglo XX, intentan una ruptura con los conceptos tericos y metodolgicos de la psicologa decimonnica.La primera ruptura busca desembarazarse de la psicologa del alma, por considerar sus nociones especulativas y carentes de fundamento cientfico; la segunda apunta a los tres pilares de la psicologa del siglo XIX: conciencia, introspeccin, elementalismo asociacionista.Nos permite comprender el surgimiento de tres grandes sistemas psicolgicos contemporneos:-El psicoanlisis surge como una respuesta a la psicologa clsica, que circunscriba sus estudios al campo de la conciencia. La ruptura se produce a partir de la tematizacin de la vida psquica inconsciente.-El conductismo rechaza a la conciencia como el objeto de estudio y a la introspeccin como mtodo, proponiendo el estudio de la conducta a travs de mtodos objetivos.-La teora de la Gestalt ataca el elementalismo asociacionista de la psicologa clsica, consiste en reducir los fenmenos complejos a sus elementos constitutivos, introduciendo que el todo es mas que la suma de sus partes; antecedente del estructuralismo moderno.El psicoanlisis y el conductismo se estructuran sobre la tradicin elementalista y asociacionista.La Gestalt ataca la psicologa de la conciencia y la introspeccin.Los momentos de una ruptura se dan a partir del ungimiento de hiptesis que redefinen el problema del objeto y de los mtodos, yque actan a modo de ncleos que organizan la bsqueda del conocimiento.

La filognesis de la conducta- Ballesteros Cap.6Qu podes decir sobre la evolucin de la conducta. Qu son los tropismos, las kinesias y las taxias?En el transcurso de la evolucin, o filogenia, la capacidad de reaccin de las especies ha sido producto de una evolucin paralela de su sistema nervioso.Los tropismos son movimientos elementales caractersticos de las plantas. La unin de estos movimientos es la de bsqueda de sol para posibilitar la fotosntesis. Ej: Girasol.Las kinesiasson movimientos muy elementales caractersticos de ciertas formas de vida animal. El tipo, cantidad y el ritmo de estos movimientos depende de las caractersticas medioambientales. Ej: Bsqueda de humedad o huir del peligro.Las taxiasson tambin movimientos propios de ciertos animales como los insectos. Se trata de movimientos algo ms complejos y elaborados que las kinesias. Fundamentalmente son movimientos de aproximacin o evitacin hacia determinadas fuentes de estmulos. Su funcin es vital para la supervivencia de ciertas especies. Las taxias cumples funciones de orientacin motora. Ej: Off.Qu sostena Darwin en su teora de la evolucin de las especies?Segn la teora de la evolucin, la existencia de una especie con una determinada apariencia y un comportamiento caracterstico se debe a los cambios producidos a lo largo de millones de aos. Todas las especies descienden de unos pocos ancestros y la gran variedad de especies es el producto de la evolucin.1- Para Darwin existe una lucha por la existencia que se manifiesta en la relacin de unos seres con otros y en la aptitud y xito en dejar descendencia. Esta lucha es inevitable. El hecho de que nazcan ms individuos de una especie de los que pueden sobrevivir hace que muchos de ellos tengan que ser destruidos.2- Observo que entre los individuos de una misma especie, se dan diferencias o variaciones. Estas son a veces muy grandes, pero otras muy pequeas. Estas variaciones, tienden a preservar a los individuos de una especie y se transmiten a su descendencia.3- El concepto de seleccin natural implica mejorar la capacidad de los individuos de dicha especie. Estas variaciones se transmiten a sus descendientes.Cmo podras definir las conductas innatas?Por conductas entendemos todo lo que los organismos hacen, estas conductas son muy diferentes entre si, adems son muy generales. Otras conductas son exclusivas de los seres humanos. La diferencia fundamental que puede establecerse entre las diferentes conductas animales y humanas hace referencia a si se trata de conductas innatas o aprendidas. Entendemos por conductas innatas aquellas conductas que han surgido en el curso de la filogenia. Las conductas aprendidas surgen en el transcurso de la vida de los individuos. Lo aprendido se refiere a cambios en la conducta de los organismos que tienen lugar durante la vida del individuo a travs de la experiencia con su medio. Lo aprendido no excluye en absoluto lo innato. Una caracterstica fundamental de los reflejos y de los instintos es que tienen un marcado carcter biolgico. Depende de la presencia en el medio de un estimulo determinado.Cul la principal caracterstica de los reflejos y los instintos?Una caracterstica fundamental es que tienen un carcter biolgico. Estas dos formas conductales tienen en comn que su ocurrencia depende de la presencia en el medio de un estimulo determinado. Gracias a esto, los organismos responden adecuadamente a la multitud de estmulos que lo rodean. Este mecanismo de respuesta s debe a las conexiones nerviosas fijas que surgen en un momento determinado de la historia de cada especie.Defin reflejo y arco reflejoReflejo:es la respuesta automtica ms simple a determinados estmulos, se debe a ciertas conexiones fijas innatas que se dan en el sistema nervioso. Un reflejo es una reaccin iniciada por un estimulo ambiental que acta sobre algn nervio que comunica la excitacin a otros nervios a travs de la conexin que establece con ellos en el sistema nervoso central.Elarco reflectose establece por una conexin nerviosa elemental que relaciona una neurona receptora aferente sensorial con una neurona efectora o motora.En la respuesta refleja intervienen una serie de elementos:1. El receptor / 2. La va nerviosa aferente a travs de la cual se enva la informacin recibida, a la medula espinal o al cerebro, segn el tipo de reflejo. / 3. La va nerviosa Eferante, donde se transmite el impulso nervioso generado. / 4. El efector o msculo, que reacciona realizando algn movimiento cuando le llega el impulso nervioso.Cules son las leyes primarias y secundarias del reflejo?Leyes primarias:Laley del umbralespecifica que el estudio que provoca la respuesta refleja necesita tener una intensidad mnima para que se produzca dicha respuesta. A veces ocurre lo que se conoce como el fenmeno de la sumacin: cuando ciertas estimulaciones no tienen suficiente intensidad para desencadenar una respuesta refleja, si se repiten, puede llegar a desencadenarla por haber acumulado sus efectos.Laley de intensidadexplica la relacin existente entre la magnitud del estimulo y la intensidad de la correspondiente respuesta.Laley de la latenciaestablece la relacin que se da entre la intensidad del estimulo y el tiempo que tarda en producir la respuesta.Leyes secundarias:Laley de la fatiga reflejase refiere al descenso de la respuesta cuando el estimulo se repite con mucha frecuencia.Defin instinto:Los instintos son conductas innatas. Se diferencian fundamentalmente del reflejo en que los instintos son formas conductuales ms complejas y no simplemente reactivas, como los reflejos. Los instintos estn compuestos por un encadenamiento de conductas con un fin determinado.Cules son las principales caractersticas del instinto?1- Son especficos de c/especie.2- Son estereotipados, es decir, se ejecutan siempre de la misma manera.3- Una vez se inicia la accin instintiva, siempre termina.4- No son aprendidos (Independientemente de entrenamientos especficos)5- Ofrecen una gran resistencia al cambio.6- Se desencadenan por la aparicin de un estimulo especifico.* Son especficos de cada especie. La mayora de los individuos de una misma especie manifiestan el mismo tipo de conductas instintivas. La manifestacin conductual es lo que es especfico para cada especie.* Son estereotipados ya que la ejecucin de la conducta se realiza segn ciertas pautas fijas de accin. Estas pautas fijas constituyen formas de comportamiento iguales para cada uno de los individuos de la misma especie y no se pueden modificar por la experiencia.*Tienen carcter consumatorio, por eso decimos que una vez iniciada la accin, siempre se tiende a terminar. El instinto aunque se define como una conducta innata, tiene formas o pautas conductuales que si son susceptibles de ser aprendidas.Las pautas de comportamiento seguidas si son susceptibles de ser cambiadas. Esto ocurre sobre todo en el hombre.Qu son las primeras experiencias? Defin troqueladoPrimeras experiencias: Se refieren a periodos crticos del desarrollo de los individuos en los que determinados estmulos tienen una influencia decisiva en la conducta.Eltroqueladoes un proceso que supone la programacin gentica de la capacidad de responder a ciertas seales del ambiente. Para que se d este proceso, existe un periodo crtico durante el que puede producirse.Qu son conductas preasociativas? Defin sensibilizacin, inhibicin y habituacinSon formas conductales que se encuentran a mitad de camino entre las conductas innatas y las conductas aprendidas. No son innatas, porque su aparicin es fruto de la experiencia del sujeto con el entorno. Sin embargo, tampoco se puede hablar de conductas aprendidas, porque no existe ninguna asociacin entre eventos. Estas conductas constituyen la base de la forma mas elemental de aprendizaje.Sensibilizacin: Se define como el aumento ms o menos permanente de la conducta innata debido a los efectos de una estimulacin reiterada. As pues, no encontramos con dos formas diferentes de sensibilizacin:* Sensibilizacin primaria, cuando una respuesta innata, como un reflejo.*El pseudocondicionamiento, se trata de una serie de respuestas que dael organismo a estmulos a los que previamente no responda sin que haya habido una asociacin de estos estmulos con otros que si producan respuesta. Esto origina la forma msbsica de aprendizaje por asociacin.Existen dos tipos de pseudocondicionamiento:3.El alfa, esta respuesta ocurre cuando el sujeto muestra una mayor reactividad a un estimulo al que no responda.4.El Beta, se produce cuando hay una especial sensibilizacin al estimulo que si produce la respuesta.La inhibicin: es un proceso contrario al pseudocondicionamiento, ya que su consecuencia es la desaparicin de determinadas conductas. Estas conductas pueden ser innatas o aprendidas. La inhibicin de respuestas innatas generalmente esta relacionada con conductas emocionales.Habituacin: Es la disminucin de una conducta innata como consecuencia de una repeticin reiterada de la misma estimulacinQu son las conductas aprendidas?El numero de conductas aprendidas va siendo cada vez mayor a media que ascendemos en la escala filogentica hasta llegar al hombre, donde alcanza el mayor grado. Se puede definir el aprendizaje como un cambio de la conducta relativamente permanente, que ocurre como resultado de la experiencia.Tambin se considera que existe aprendizaje cuando los organismos dan respuestas que ya existan en su repertorio conductual, pero estas respuestas se producen ante estmulos nuevos. Sin embargo, conviene matizar que no todos los cambios ms o menos estables de la conducta se deben al aprendizaje.Cules son las dos formas bsicas de aprendizaje?Existen dos formas bsicas de aprendizaje. Por cond. Clasico, o por Cond. Operante.Cules son las caractersticas del Condicionamiento Clsico?Por medio del condicionamiento clsico los organismos dan cierto tipo de respuestas, no solo ante los estmulos que las elicitan de manera natural sino tambin ante estmulos que por su naturaleza no suscitan normalmente ese tipo de conducta.El procedimiento por el cual llega a producirse el fenmeno de aprendizaje estimulo-respuesta, es por la asociacin de los dos estmulos: uno que produce la respuesta de una manera innata, y otro que no la produce. Dado que el procedimiento se basa en la asociacin de estmulos, este tipo de condicionamiento se conoce como aprendizaje asociativo.[E -->R]Cules son las caractersticas del Condicionamiento Operante?El condicionamiento operante, tambin conocido como condicionamiento instrumental, es un proceso especfico de aprendizaje mediante el cual un individuo tiene una probabilidad mayor de repetir determinadas conductas solo por el hecho de que han sido recompensadas. Por el contrario, las conductas que hayan sido castigadas, tendern a no repetirse.El principio en el que se basa el condicionamiento operante es la naturaleza de los resultados de la emisin de una conducta. Este proceso de adquisicin de nuevas conductas ocurre continuamente en la vida cotidiana.[R-->Ref]

El Condicionamiento Clsico. Cap. 7 Ballesteros.En qu consistan los experimentos de Pavlov?Pavlov investigaba la fisiologa de la segregacin gstrica de los perros cuando se dio cuenta de que estos animales no solo salivaban ante la comida, sino que tambin lo hacan ante otros estmulos como era el ruido que produca el cuidador cuando les llevaba el alimento.El hecho de salivar ante un estimulo no encajaba en la explicacin de las respuestas reflejas. Este descubrimiento llevo a la dedicacin del estudio sistemtico. La metodologa utilizada consisti en hacer una pequea incisin en la mejilla de los perros para poder medir la cantidad de saliva segregada. Luego de que el perro se haya acostumbrado, Pavlov comienza con los ensayos de condicionamiento. En primer lugar, hace sonar la campana y pocos segundos despus daba comida al perro. Despus de varias repeticiones, realizo un ensayo de prueba donde se le presentaba el sonido de la campana sin la presentacin de la comida, y comprob que los animales salivaban ante la sola presencia de la campana.Este descubrimiento le llevo a pensar que las conductas innatas son solo un porcentaje muy pequeo de toda la conducta del individuo. Pavlov crey que a travs de este tipo de aprendizaje podra explicarse toda la actividad humana.Qu es un ensayo de condicionamiento?Cuando se presenta primero el EC y despus de un breve periodo se presenta el EI, se denomina ensayo de condicionamiento.Defina Condicionamiento Clsico.Puede definirse como la capacidad que tiene un estmulo que en principio no provoca ningn tipo de respuesta (EC) en provocarla, debido a una conexin temporal que se produce entre este estmulo (EC) y EI (estmulo que originariamente provocaba dicha respuesta).Explique el paradigma bsico del condicionamiento clsico y la contigidad temporalParadigma bsico:1. Antes del condicionamientoEI - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - > RI(Comida) (Salivacin)EN - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - > No hay respuesta(Ruido)

2. Ensayos de condicionamientoEC - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - >EI(Ruido) (Comida)|RI(Salivacin)

3. Ensayo de pruebaEC - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - >RC(Ruido) (Salivacin)Antes del condicionamiento hay un estimulo que produce la respuesta de manera innata. Este estimulo se llama Estimulo Incondicionado (EI). La respuesta innata que elicita el EI se denomina respuesta incondicionada (RI). Tambin hay un estimulo que no produce ningn tipo de respuesta en el organismo, se les denomina Estmulos Neutros (EN).En el proceso de condicionamiento se asocia el EI con el EN, que ahora pasa a denominarse estimulo condicionado (EC). Cundo se presentan sistemticamente estos dos estmulos, primero uno, normalmente el EC, y despus de un breve periodo de tiempo se presenta el otro estimulo (EI), se denomina ensayo de condicionamiento. Por ultimo, se realiza un ensayo de prueba que consiste en la presentacin del EC sin el EI. Si ante el EC el animal da la respuesta (RC), significa que ha habido condicionamiento. Esta respuesta se denomina respuesta condicionada (RC), y es de caracterstica similar a las de la respuesta incondicionada.Hay dos tipos de condicionamiento clsico-Apetitivo, se caracteriza porque el estimulo incondicionado que se utiliza es -positivo (apetitivo) para el individuo.-Defensa, cuando el condicionamiento es desagradable o aversivo para el individuo. La respuesta que da el organismo es la respuesta de defensa.Cules son los ELEMENTOS del condicionamiento clsico?Elementos del condicionamiento clsico:1. Estimulo incondicionado (EI), es un estimulo que de manera automtica elicita una respuesta del organismo.2. Respuesta incondicionada (RI), es la respuesta que el organismo da de manera automtica cuando esta presente un estimulo incondicionado.3. Estimulo neutro (EN), es un estimulo que cuando esta presente en el medio no provoca o elicita ningn tipo de respuesta en el organismo.4. Estimulo condicionado (EC), es cuando un estimulo neutro se ha asociado temporalmente con un estimulo incondicionado. Este es capaz por si mismo de desencadenar una respuesta muy similar a la que desencadena el estimulo incondicionado.5. Respuesta condicionada (RC), es la respuesta dada cuando se presenta solo el estimulo condicionado. Generalmente la respuesta condicionada es mas dbil que la respuesta incondicionada y tiene una mayor latencia, es decir, tarda mas en darse una ves que el estimulo esta presente.En el caso del pequeo Albert:EI-->RuidoRI-->MiedoEN-->RataEC-->RataRC-->MiedoCules son los PROCEDIMIENTOS del condicionamiento clsico?Procedimientos:Cuando hablamos de procedimientos en el condicionamiento clsico nos referimos a lasdiferentes formas de presentacin de los estmulos EC y EI. Estos son:Simultaneo: el EC y el EI se representan al mismo tiempo. Se ha podido comprobar que este procedimiento de condicionamiento es muy poco eficaz, puesto que ante un ensayo de prueba no existe prcticamente RC.DeDemora, el EC representa antes que el EI y dura por lo menos hasta que aparece el EI, aunque puede desaparecer incluso despus que el EI.Huella, el EP se presenta antes que el EI, pero su desaparicin tambin debe ocurrir antes de que aparezca el EI. De aqu se deduce que la condicin ms importante para que se produzca condicionamiento es que el EC aparezca antes que el EI.Hacia atrs, el EC se presenta despus de aparicin del EI.Los mas eficaces son el de huella y el de demora, mientras que en el simultaneo y el de hacia atrs se produce poco aprendizaje.Cmo se puede medir la respuesta condicionada y por medio de qu parmetros?Para poder conocer con exactitud el grado de condicionamiento es necesario medir con precisin la RC. Los parmetros objetivos para medir la repuesta condicionada son:La amplitud: se refiere a la intensidad de la respuesta. (Normalmente la amplitud de la RC es menor que la amplitud de la RI).La latencia: se define como el tiempo que trascurre desde que se presenta el EC hasta la aparicin de la RC. (Cuanto mayor es el aprendizaje, menor es la latencia de una respuesta.)El numero de ensayos necesarios: se refiere al numero de veces que tiene que presentarse el EC seguido del EI para que el EC llegue a evocar por si mismo la respuesta.La frecuencia: en este caso se mide el porcentaje de respuestas condicionadas en relacin al nmero total de ensayos realizados.El periodo de reclutamiento: es el tiempo transcurrido desde que se inicia la RC hasta que llega a su mxima intensidad.La resistencia a la extincin: es el nmero de ensayos en los que se presenta el EC sin que vaya seguido del EI y sigue licitando la respuesta.Se utiliza fundamentalmente dos tcnicas diferentes a la hora de medir la RC:El mtodo de la anticipacin: hay tiempo suficiente entre el EC y el EI como para que el sujeto de la RC antes de que se inicie laaparicin del EI.El mtodo de ensayo de prueba consiste en ir intercalando a lo largo de la fase de adquisicin algunos ensayos de prueba. En estos ensayos el EC se presenta solo.Por qu medios se efecta el control de la RC?Todas las tcnicas de control exigen que se utilicen 2 grupos: uno experimental y otro de control. Los sujetos de los 2 grupos pasan por las mismas condiciones excepto en el emparejamiento del EC con el EI.(Simultneo o de demora)Cules son las VARIABLES que afectan al condicionamiento clsico?Exciten otras variables que influyen en el condicionamiento clsico como son:a)Intervalo entre estmulos, cuanto mayor va hacindose el intervalo entre los dos estmulos, menor condicionamiento se produce. No se puede hablar de un intervalo ptimo de condicionamiento pues esta varia fundamentalmente en funcin del tipo de respuesta y tambin de la especie animal que realice los ensayos.b)Intervalo de intensidad y duracin del EI, la intensidad de la RC depende de la intensidad del EI, aunque solo en cierta medida. No parece que la duracin del EI, sea un parmetro muy influyente en la intensidad e la RC. El tiempo que dura el EI apenas influye en el condicionamiento.c)Intervalo entre ensayos, los estudios realizados parece indicar que los intervalos cortos entre los ensayos hacen que la RC sea ms dbil. Esto es, el condicionamiento es menor que cuando el tiempo entre ensayos es grande.Cules son las LEYES del condicionamiento clsico?-La adquisicin: es un proceso, donde el nmero de emparejamientos EC-EI tiene una doble consecuencia: primera, que aumenta la probabilidad de la RC, y segunda, que hace que la magnitud de la RC sea mayor. (A medida que aumenta el num. De ensayos de condicionamiento, la intensidad de la RC aumenta hasta cierto punto donde permanece estable).-La extincin: Una vez adquirida la RC se puede iniciar un proceso de extincin de dicha respuesta. En este caso lo que se presenta es siempre el EC solo. El resultado es que la fuerza de la RC va descendiendo a medida que se va presentado repetidamente el EC solo, hasta un punto en que el EC ya no es capaz de elicitar la RC. En el proceso de extincin ocurre un fenmeno llamado recuperacin espontneo: este fenmeno consiste en la reaparicin de la RC despus de un periodo de descanso. (A medida que aumenta el num. de ensayos de presentacin del EC solo, la intensidad de la RC decrece)-La generalizacin: Se habla de generalizacin de estmulos cuando la RC condicionada a un estimulo determinado es provocado tambin por estmulos cercanos o parecidos al original. Cuanto mas se parezcan los nuevos estmulos al estimulo original, las RC a estos nuevos estmulos tambin sern mas parecidas en intensidad a la RC original. (Se dice que existe generalizacin cuando el sujeto da, no solo la respuesta original al EC sino tambin otras similares.)-La discriminacin: Gracias a este proceso, el sujeto aprende a responder solo ante un determinado estimulo condicionado, pero no ante los que son muy parecidos al EC original. La discriminacin es una ausencia de respuesta a algunos estmulos similares al EC.-La inhibicin condicionada: La inhibicin condicionada es el proceso por el cual los organismos aprenden precisamente a no responder. La base de este aprendizaje radia en la asociacin de un estimulo condicionado previamente con la ausencia de un EI.1. Emparejamiento de un EN (Ruido) con el EI (Comida), con lo que se obtiene un EC EXCITATORIO.2. Emparejamiento de otro EN (Luz) con la no ocurrencia del mismo EI, con lo que se obtiene un EC INHIBITORIO.3. Se presentan los dos EC anteriores. (Ruido+luz: Baja la RC).Qu experimento realiz Watson en 1920?Watson quiso probar si era posible la adquisicin de fobias por medio del Cond. Clsico. Comenz seleccionando un nio llamado Albert, cuyo carcter era tranquilo. El nico temor que mostr, fue a algn sonido fuerte inesperado. Primero le mostraban una rata blanca, cuando Albert intentaba tomarla, se produca un sonido de martillo con una barra metlica. En el primer ensayo Albert suelta la rata, pero en los siguientes comenz a llorar. Luego de 7 ensayos, Albert adquiri el miedo a las ratas.En qu consiste el condicionamiento de orden superior?Es cuando un estimulo previamente condicionado ocupa el papel de estimulo incondicionado. Esto es posible cuando la RC a este EC tiene un valor muy parecido a la RI original. Se puede establecer un nuevo apareamiento en el que un nuevo EC se presente con el EC estableciendo previamente, de manera que ene este condicionamiento no hay ningn EI inmediato.

Condicionamiento Operante (Captulo 8 Ballesteros)Se llama CO porque es el organismo el que opera a travs de su conducta sobre el medio. Por medio de este modelo de aprendizaje pueden explicarse conductas que no dependen de un estmulo ambiental que las provoca y que no pertenecen al repertorio de conductas innatas del organismo.Skinner fue el psiclogo neoconductista ms representativo en el campo del condicionamiento operante. Para Skinner, la gratificacin que sigue a la conducta operante es suficiente para reforzar dicha conducta.Dise una caja conocida como CAJA DE SKINNER, en donde encerraba a un animal hambriento, y el mismo deba apretar una palanca para obtener comida dentro de un recipiente instalado dentro de la caja.Para Skinner existen dos tipos de respuestas:-Respondientes: Son respuestas elicitadas por algn estmulo-Operantes: No necesitan de ningn estmulo para ser evocadas. Se trata de respuestas espontneas que da el organismo en la vida real.Para la comprobacin del proceso de aprendizaje se registran las respuestas. La forma ms habitual de registro es utilizar un REGISTRO ACUMULATIVO, que es un registro de la tasa de respuesta operante. Indica el nmero de respuestas dadas en un determinado perodo de tiempo.El paradigma bsico de CO es: Respuesta-RefuerzoVariables del COEstmulo Discriminativo (ED): Es un estmulo fundamentalmente informativo que en ningn caso elicita directamente la respuesta, aunque con su presencia aumenta la probabilidad de ocurrencia de la respuesta, ya que informa al animal de que si emite la respuesta, sta ser reforzada.Respuesta (R): Es una conducta que emite el individuo de manera espontnea, y no depende de la presencia de ningn estmulo para su ocurrencia. Es una respuesta voluntaria, y en ciertos casos, compleja.Refuerzo: Skinner sugiri que el trmino reforzador era ms exacto, y lo defini como todo lo que aumenta la frecuencia de la respuesta a la que sigue.-Reforzadores positivos: Aumentan la probabilidad de ocurrencia de una respuesta. Se presenta al individuo un estmulo positivo despus que se haya emitido la respuesta previamente definida.-Reforzadores negativos: Hacen que aumente la probabilidad de una respuesta porque reduce o elimina un estmulo desagradable para el individuo.-Reforzadores primarios: Algo que produce agrado de una manera innata en los organismos, por ejemplo, la comida.-Reforzadores secundarios: Algo que produce agrado porque se ha aprendido previamente.La medida de la respuesta en el COLos parmetros ms utilizados son la latencia y la tasa de respuestas.-Latencia: Tiempo que transcurre desde que el individuo se encuentra en la situacin de poder realizar la conducta hasta que emite la respuesta.-Tasa de respuestas: Nmero de respuestas emitidas por el animal por unidad de tiempo.

Modelos de COHay cuatro tipos de CO, que surgen de la combinacin de dos criterios: -La naturaleza del reforzador: El reforzador puede ser positivo o negativo. Es positivo cuando contingente a su respuesta, el individuo recibe un reforzador apetitivo, y es negativo cuando recibe un reforzador aversivo.-El efecto de la respuesta sobre el estmulo reforzante: La respuesta del individuo puede tener dos consecuencias posibles: que produzca un estmulo reforzante o que elimine el estmulo reforzante.Segn estos dos criterios nos encontramos con los cuatro tipos de CO:De recompensa: Se caracteriza porque la conducta del individuo va seguida de un refuerzo positivo. Ejemplo, un vendedor recibe una comisin por cada producto vendido.El castigo: Se caracteriza por la aparicin de un estmulo aversivo despus de que el individuo realice una conducta. Ejemplo, Una persona aparca mal el auto y le ponen una multa.La omisin: La respuesta del organismo trae como consecuencia la no aparicin de un estmulo apetitivo. Ejemplo, se estaciona mal y la gra se lleva el auto.La evitacin y el escape: Son dos formas diferentes de un mismo modo de aprendizaje. Llamamos evitacin cuando la respuesta del individuo hace que no aparezca un estmulo aversivo. Ejemplo, cuando las personas se vacunan contra la gripe. La diferencia con el escape es que, en este caso, el individuo elimina un elemento aversivo que est presente en el ambiente. Por ejemplo, una persona abre el paraguas cuando llueve, evita mojarse con su conducta.Programas de refuerzo y castigoSe trata de diferentes formas de reforzar o castigar una conducta. Se pueden dividir en dos grupos: Programas de razn y programas de intervalo.-Programas de razn: El criterio para la aplicacin del refuerzo es el nmero de respuestas emitidas.-Programas de intervalo: El criterio para la aplicacin del refuerzo es el tiempo transcurrido desde la ltima conducta reforzada.Tanto los programas de razn como los de intervalo pueden ser fijos o variables.-Programas de Razn Fija: El individuo recibe el refuerzo despus de emitir un nmero fijo de respuestas, por ejemplo 4.-Programas de razn variable: El individuo recibe el refuerzo tras emitir un nmero variable de respuestas, pero en torno a un nmero medio, por ejemplo, alrededor de 4.-Programas de Intervalo Fijo: El individuo recibe el refuerzo tras emitir una respuesta despus de un intervalo de tiempo fijo, por ejemplo 6 segundos.-Programas de Intervalo Variable: El individuo recibe el refuerzo tras emitir una respuesta despus de un intervalo variable de tiempo, pero en torno a un tiempo medio, por ejemplo, alrededor de 6 segundos.La extincin: Es la ruptura de la conexin existente entre una respuesta y el refuerzo que le sigue. Ser ms o menos rpida dependiendo de la magnitud con que fue reforzada la respuesta durante la adquisicin, cuntas veces obtuvo el individuo refuerzo con dicha conducta, con qu programa de refuerzo, y la motivacin que lleva al sujeto a realizar dicha conducta.

Swenson Captulo 4, El Condicionamiento OperanteSkinner recibi de Pavlov una influencia que lo orient hacia la investigacin, y fue iniciado por Watson en el conductismo ms riguroso.Considera que la ciencia es un conjunto de actitudes que facilitan la observacin y la experimentacin.Skinner no niega que las fuerzas internas pueden a veces determinar la conducta, pero ha procurado evitar ese criterio en su propia tarea, por entender que los hechos que no se pueden observar pueden tentar al cientfico a asignar, sin justificacin, propiedades y funciones, as que se limit a abstenerse de investigar o teorizar acerca de las causas internas, por considerar que la ltima causa de la conducta interna puede ser rastreada en influencias ambientales.La caja negra u organismo vaco es el punto de partida que se opone a la prctica de especular acerca de hiptesis o variables intervinientes que actan en los organismos. Una de las razones fundamentales por las que Skinner decidi centrarse en los hechos ambientales antes que en los internos reside en la riqueza de informacin que puede obtenerse as para el anlisis cientfico de los factores que determinan la conducta.El mtodo empleado por Skinner para investigar las variables externas que controlan la conducta consiste en lo que l denomin un anlisis causal o funcional. A su juicio, las variables dependientes de las variables externas, o los cambios de conducta suscitados por stas.A juicio de Skinner, las leyes de la conducta consisten en las relaciones causa y efecto entre las variables independientes (hechos ambientales externos) y las variables de respuesta (dependientes).Skinner postul la existencia de dos tipos distinto de aprendizaje. En el primero, o tipo pavloviano, un estmulo antes neutral adquiere el poder de suscitar una respuesta que originariamente era causada por otro estmulo. Por ser estos sistemas de respuesta primitivos tan importantes para la emocin y la motivacin, Skinner considera que el condicionamiento clsico es el medio por el cual nuevos estmulos pueden llegar a suscitar estados emocionales o motivacionales.Por otra parte, Skinner considera que el condicionamiento respondiente o de tipo E ofrece limitado inters.Cuando una consecuencia acta de manera que aumenta la probabilidad de recurrencia de una respuesta, se dice que obra como reforzador y que el acto de manifestar esa consecuencia es un refuerzoEl condicionamiento de este orden se denomina Condicionamiento Operante, porque el organismo opera en su ambiente, o Condicionamiento Instrumental, porque las respuestas desempean una funcin instrumental en la determinacin de una consecuencia.Si bien Skinner no niega la posibilidad de que factores hereditarios puedan influir sobre las respuestas de los organismos hasta el punto de revelar entre las especies rasgos de conducta tpicos de ellas, Skinner sostiene que, en el marco del laboratorio, esas diferencias especficas se reducen al mnimo.Un reforzador es todo aquello que aumente la probabilidad de ocurrencia de una respuesta.Los reforzadores pueden dividirse en dos clases:Reforzadores positivos: Son aquellos hechos que los organismos procuran experimentar de nuevo.Estmulos adversos: -Refuerzo negativo: Se recibe cuando se emiten respuestas que ponen fin a hechos desagradables.-Castigo: Dar un estmulo adverso, o eliminar el reforzador positivo contingente de una respuesta.Contingencias: Son las reglas que gobiernan la relacin entre respuesta y refuerzo.El cuadro I muestra la combinacin entre reforzadores y contingencias:Si se presenta un reforzador positivo, produce un refuerzo positivo y aumenta la tasa de respuesta.A su vez, si este reforzador positivo es suprimido, representa un castigo y por lo tanto, disminuye la tasa de respuesta.Si al mismo reforzador positivo lo presentamos no contingente de respuestas, producimos Condicionamiento Supersticioso, y la tasa de respuestas aumenta.Si se presenta un estmulo adverso, como un castigo, disminuye la tasa de respuestas.A su vez, si este estmulo adverso se presentara no contingente de respuesta, va a producir condicionamiento supersticioso, y la tasa de respuesta puede aumentar o disminuir.Moldeamiento: Es una tcnica til para desarrollar una conducta nueva de forma gradual, mediante el reforzamiento sucesivo de las aproximaciones ms parecidas topogrfica y funcionalmente a la conducta final que se pretende conseguir.Skinner considera que los reflejos involucrados en el condicionamiento de tipo E o clsico son innatos. Reconoce que existen diferentes innatas entre las tareas de aprendizaje correspondientes a las varias especies y a los individuos dentro de cada especie. Tambin reconoce que las contingencias filogenticas (dependientes de la evolucin) pueden reforzar selectivamente la ocurrencia de pautas genticas que lleven a un aprendizaje ms fcil o ms difcil de conductas particulares.De cualquier modo, Skinner se centra en los determinantes ambientales de la conducta.Aunque se haya apartado de la posicin ambientalista radical que caracteriz a Watson, sigue sosteniendo que el ser humano aprende primordialmente el lenguaje, la agresin, la conducta social y la resolucin de problemas por medio del condicionamiento operante.Cmo se aprende?: A juicio de Skinner, el CO es el mecanismo de aprendizaje adaptativo de las respuestas de los msculos esquelticos. Aprendizaje operante es aprendizaje por medio del refuerzo. En el modelo skinnereano del aprendizaje operante, una respuesta debe ser emitida espontneamente, y esta emisin ser seguida por un hecho que la refuerce para que haya condicionamiento.