PLAN DE ESTUDIOS CURRICULO UNIFICADO PARA LA CIUDAD DE NEIVA
AREA DE IDIOMA EXTRANJERO INGLES
Esp. DEICY ROCIO GARCIA BURITICA
INSTITUCION EDUCATIVA HUMBERTO TAFUR CHARRY SEDE PALMAS 2014
TABLA DE CONTENIDO.
1. Introducción
2. Conceptualización del Área
3. Justificación
4. Enfoque teórico.
5. Fines de la educación.
6. Objetivos del área.
7. Competencia y Habilidades del Área
8. Ejes temáticos.
9. Metodología.
10. Estándares básicos de competencia.
11. Plan de Estudios (Cuadros)
1. INTRODUCCIÓN
Ser bilingüe es esencial en el mundo globalizado. Por ello, el Ministerio de
Educación Nacional, a través del Programa Nacional de Bilingüismo, impulsa
políticas educativas para favorecer, no solo el desarrollo de la lengua materna y
el de las diversas lenguas indígenas y criollas, sino también para fomentar el
aprendizaje de lenguas extranjeras, como es el caso de idioma inglés.
Con el propósito de brindar un contexto amplio a la lectura de los estándares,
conviene hacer algunas precisiones acerca de lo que el Ministerio de Educación
entiende por bilingüismo, lengua extranjera y segunda lengua.
El bilingüismo se refiere a los diferentes grados de dominio con los que un
individuo logra comunicarse en más de una lengua y una cultura. Estos diversos
grados dependen del contexto en el cual se desenvuelve cada persona. Así
pues, según el uso que se haga de otras lenguas distintas a la materna, éstas
adquieren el carácter de segunda lengua o de lengua extranjera.
La segunda lengua es aquella que resulta imprescindible para actividades
oficiales, comerciales, sociales y educativas o la que se requiere para la
comunicación entre los ciudadanos de un país. Generalmente se adquiere por
necesidad en la calle, en la vida diaria, por razones de trabajo o debido a la
permanencia en un país extranjero. Algunas veces se adquiere durante la
infancia; también puede aprenderse en el contexto escolar formal, bajo
condiciones pedagógicas especialmente favorables, particularmente el caso de
los programas intensivos de educación bilingüe.
La lengua extranjera, en cambio, es aquella que nos se habla en el ambiente
inmediato y local, pues las condiciones sociales cotidianas no requieren su uso
permanente para la comunicación. Una lengua extranjera se puede aprender
principalmente en el aula y, por lo general, el estudiante esta expuesto al idioma
durante periodos controlados. A pesar de no ser usados en circunstancias
diferentes a las académicas, los estudiantes de una lengua extranjera pueden
alcanzar altos niveles de desempeño para ser comunicadores eficientes
cuando así lo requieran.
En el contexto colombiano y para los alcances de esta propuesta, el inglés tiene
carácter de lengua extranjera. Dada su importancia como lengua universal, el
Ministerio de Educación, ha establecido dentro de su política mejorar la calidad de
la enseñanza del inglés, permitiendo mejores niveles de desempeño en este
idioma. Así pues se pretende que los estudiantes al egresar del sistema escolar,
logren un nivel de competencia en inglés B1. (Pre intermedio).
2. CONCEPTUALIZACIÓN DEL ÁREA.
Los niños, las niñas y los jóvenes que inician el aprendizaje de una nueva lengua
poseen la experiencia de ser aprendices de su lengua materna. Aprender una
lengua extranjera tiene similitudes y diferencias con ese primer aprendizaje.
La adquisición de una lengua extranjera es un proceso inconsciente que leva a os
estudiantes a elaborar conocimientos en forma espontánea: el aprendizaje, en
cambio, es un proceso consiente, mediante el cual se aprende un nuevo código
lingüístico que puede ponerse en práctica en contextos reales de comunicación.
Tanto la adquisición como el aprendizaje del inglés pueden tener lugar en el aula,
un espacio ideal para que los aprendices creen situaciones de sus intereses,
tengan contacto con una información comprensible, con contextos lingüísticos
basados en sus propias experiencias y con la deducción de reglas mediante la
exposición de mensajes que las contengan.
La predisposición natural que tenemos los seres humanos para adquirir la lengua
materna en la infancia es una ventaja para la asimilación de una lengua
extranjera. Desde el punto de vista auditivo, fonatorio, neurológico y biológico, los
niños poseen todo lo necesario para adquirir una o mas lenguas extranjeras. De
igual forma, muestran enorme motivación e interés en el aprendizaje de de otra
lengua, pues en ellos existe un deseo natural por comunicarse y un gran placer
por jugar con nuevos códigos.
Por estas razones resulta importante que al definir los procesos de enseñanza y
aprendizaje del ingles los docentes tengan en cuenta las características de los
niños y las niñas, necesidad de moverse, sus breves periodos de atención y
concentración y su motivación para aprender a través de experiencias
significativas se constituyen en retos para hacer de la enseñanza de ingles un
trabajo creativo y enriquecedor. Debido a que los niños son espontáneos y no
tiene inhibiciones ni temor a equivocarse, prestan mayor atención al significado
que a la forma del lenguaje y eso les permite arriesgarse a utilizar la nueva lengua
a si no dominen todos sus elementos formales.
3. JUSTIFICACION
El mundo actual se caracteriza por la comunicación intercultural, por el creciente
ritmo de los avances científicos y tecnológicos y por los procesos de
internacionalización. Estas circunstancias plantean la necesidad de un idioma
común que le permita a la sociedad internacional acceder a este nuevo mundo
globalizado.
La educación permite el desarrollo humano y ofrece respuestas a los ciudadanos
que conforman la sociedad, en los diversos momentos de la historia.
Particularmente, en Colombia, La ley General de Educación establece como uno
de sus fines “el estudio y la comprensión critica de la cultura nacional y de la
diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y
de su identidad”. En la misma ley se fijan como objetivos de la Educación Básica
y Media “La adquisición de elementos de conversación y relectura, al menos en
una lengua extranjera” y “La comprensión y capacidad de expresarse en una
lengua extranjera”.
Teniendo en cuenta esta reglamentación y haciendo uso de su autonomía, la
gran mayoría de las Instituciones Educativas Colombianas ha optado por ofrecer
a sus estudiantes la oportunidad de aprender el inglés como lengua extranjera.
Con ello pretende brindar un lenguaje común que permita a niños, niñas y
jóvenes mayor acceso a mundo de hoy.
Aprender una lengua extranjera es una oportunidad invaluable para el desarrollo
social, cultural y cognitivo de los estudiantes porque:
Disminuye el etnocentrismo y permite a los individuos apreciar y respetar
el valor de su propio mundo, lo mismo que desarrollar el respeto por otras
culturas. El aprendizaje de una lengua extranjera fomenta el respeto y la
valoración de la pluralidad y de las diferencias, tanto en el entorno
inmediato, como en el globalizado.
Apoya a los estudiantes en la práctica de la interacción social y en la
negociación de significados. Así mismo, mejora su capacidad para
entablar relaciones con otras personas y para desenvolverse en
situaciones nuevas.
Dada la naturaleza de las diferentes competencias s que se desarrollan en
el aprendizaje de una lengua extranjera, el individuo aumenta su
conciencia de cómo aprende.
El individuo desarrolla mayor conciencia lingüística, lo que se traduce en
un proceso de monitoreo de la lengua que está en un proceso de
monitoreo de la lengua que está aprendiendo, de los hablantes de ese
idioma y de la cultura de donde provienen. En consecuencia, acentúa
también la conciencia social que se refleja en la lengua.
Aprender otra lengua favorece el desarrollo de un mayor grado de
conciencia metalingüística y aumenta la habilidad para apreciar lo
arbitrario y lo convencional de los símbolos lingüísticos.
Razones Para Aprender Ingles
Además de todas las oportunidades que se abren con el manejo de una lengua
extranjera, el inglés se ha convertido en una herramienta muy importante
para la educación, he aquí algunas razones por las cuales vale la pena
aprenderlo:
Es la lengua internacional más difundida y es un instrumento de
comunicación estratégico en diversas áreas del desarrollo humano.
Estimula al estudiante a abrir su mente, a aceptar y comprender nuevas
culturas y a promover el intercambio entre diferentes sociedades.
Permite el acceso a becas y pasantías fuera del país. Es que los jóvenes
colombianos puedan aprovechar; en igualdad de condiciones, las
oportunidades educativas que se ofrecen en el exterior y que requieren
niveles de desempeño específico en inglés.
Ofrece mayores y mejores oportunidades laborales.
Facilita el intercambio de conocimientos y experiencias con otros países
cuya lengua oficial es diferente al inglés porque permite la comunicación
a través de un idioma común y difundido.
4. ENFOQUE TEÓRICO
Para organizar los estándares de inglés en una secuencia que facilite el trabajo
paulatino durante los diversos grados de la Educación Básica y Media, partimos
de los diversos niveles de desempeño que deben lograrse a lo largo del proceso
de aprendizaje y establecimos las competencias requeridas.
Los Niveles de Desempeño en Inglés
El Marco Común Europeo propone seis niveles de desempeño en la Educación
Básica y Media, nos concentraremos en llevar a los estudiantes a alcanzar el
nivel B1. Aunque se espera que, a lo largo de la Educación Superior; los
estudiantes desarrollen niveles intermedios y avanzados de inglés, durante la
Ecuación Básica y Media las Instituciones Educativas, dentro del marco de la
autonomía escolar, podrán proponerse alcanzar niveles más altos, si las
características regionales y culturales de su entorno lo permiten, teniendo como
punto de referencia los estándares básicos de competencias.
Con el fin de permitir un desarrollo integral y gradual del idioma a través de los
diversos niveles del educación, lose Estándares Básicos de Competencias en
Lenguas Extranjeras Ingles se agrupan en conjuntos de grados, así; de
primero a tercero , de Cuarto a Quinto, de Sexto a Séptimo, de Octavo a Noveno y
Décimo a Undécimo. Para cada grupo de grados se ha establecido que los
estudiantes deben saber y saber hacer en el idioma al saber su paso por
dichos grupos de grados y se ha definido también un nivel de desempeño
específico que es homologable, tanto con las metas del Ministerio de Educación
como con los niveles del Marco Común Europeo
GRUPOS DE GRADOS NIVELES M.C.E.
Décimo a Undécimo
Octavo a Noveno B1
B 1.2
B 1.1
Pre intermedio 2
Pre Intermedio 1
Sexto a Séptimo
Cuarto a Quinto A2 A2.1
A 2.2 Básico 2
Básico 1
Primero a tercero AI A1 Principiante
Como una forma de contribuir a la definición de procesos realistas y de metas
alcanzables en cada grupo de grados, el nivel de desempeño A 2 se subdividió
en dos niveles ; el A 2.1. y el A 2.2. A su vez, el nivel B1 se subdividió en los
niveles B 1. 1 y B1.2.
5. FINES DE LA EDUCACION
El mundo actual se caracteriza por la comunicación intercultural, por el creciente
ritmo de los avances científicos y tecnológicos y por los procesos de
internacionalización. Estas circunstancias plantean la necesidad de un idioma
común que le permita a la sociedad internacional acceder a este nuevo mundo
globalizado.
La educación permite el desarrollo humano y ofrece respuestas a los ciudadanos
que conforman la sociedad, en los diversos momentos de la historia.
Particularmente, en Colombia, la Ley General de Educación, establece como uno
de sus fines “el estudio y la comprensión critica de la cultura nacional y de la
diversidad étnica y cultural del país, como fundamente de la unidad nacional y de
su identidad “. En la misma ley se fijan como objetivos de la educación Básica y
Media la adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una
lenguas extranjera” y “la comprensión y capacidad de expresarse en una lengua
extranjera “.
Teniendo en cuenta esta representación y haciendo uso de su autonomía la
mayoría de las instituciones educativas colombianas ha optado por ofrecer a sus
estudiantes la oportunidad de aprender ingles como lengua extranjera. Con ello
pretende brindar un lenguaje común que permita a niños, niñas y jóvenes mayor
acceso al mundo de hoy.
6. OBJETIVOS DEL AREA.
1. Reflexionar sobre el papel de ingles en el colegio y la comunidad.
2. Explorar formas de determinar los contenidos temáticos de ingles.
3. Relacionar los contenidos temáticos de ingles con otras áreas.
4. Explorar formas de determinar los logros e indicadores de desempeño para
el año escolar.
5. Diseñar una ruta a seguir el la enseñanza del ingles en nuestra institución
6. Programar actividades que integren la enseñanza del ingles con otras áreas
7. COMPETENCIAS Y HABILIDADES DEL AREA
Al igual que otras áreas, los estándares de inglés son criterios claros que
permiten a los estudiantes y a sus familias, a los docentes a las instituciones
escolares, a las Secretarías de Educación y a las demás autoridades educativas,
educativas conocer lo que se debe aprender; Sirven, además como punto de referencia para establecer lo que los estudiantes están en capacidad de saber sobre el idioma y lo que deben saber hacer con él en un contexto determinado.
El conjunto de saberes, conocimientos, destrezas y características individuales
que permite a una persona realizar acciones en un contexto determinado es lo
que define las competencias. En el caso del inglés se espera desarrollar la
competencia comunicativa.
La Competencia comunicativa incluye;
Competencia lingüística. Se refiere al conocimiento de los recursos
formales de la lengua como sistema y ala capacidad para utilizarlos en la
formulación de mensajes bien formados y significativos. Incluye los
conocimientos y las destrezas léxicas, fonológicas, sintácticas y
ortográficas, entre otras. Esta competencia implica, no sólo el manejo
teórico de conceptos gramaticales, ortográficos o semánticas, sino su
aplicación en diversas situaciones. ( Por ejemplo, hacer asociaciones para
usar el vocabulario conocido en otro contexto o aplicar las reglas
gramaticales aprendidas en la construcción de nuevos mensajes).
Competencia pragmática. Se relaciona con el uso funcional de los
recursos lingüísticos y comprende, en primer lugar; una competencia discursiva que se refiere a la capacidad de organizar las oraciones en
secuencias para producir fragmentos textuales. En segundo lugar: implica
una competencia funcional para conocer, tanto las formas lingüísticas y
sus funciones, como el modo en que se encadenan unas con otras en
situaciones comunicativas reales.
Competencia Sociolingüística. Se refiere al conocimiento de las condiciones
sociales y culturales que están implícitas en la lengua. Por ejemplo, se
emplea para manejar normas de cortesía y otras reglas que ordenan las
relaciones entre generaciones, géneros, clases y grupos sociales. También
se maneja al entrar en contactos con expresiones de la sabiduría popular
o con las deferencias de registro, de dialectos y de acento.
La competencia comunicativa no se puede trabajar aisladamente pues
implica un saber/hacer flexible, que se actualiza en contextos significativos
y que supone la capacidad para usar los conocimientos acerca de la
lengua en diversas situaciones, tanto dentro como fuera de la vida
escolar. Por esta razón, la propuesta abarca también el desarrollo de
habilidades y saberes que se relacionan con las dimensiones ética,
estética, social y cultural de la lengua que se aprende. Más allá del
conocimiento de un código aislado, es importante ofrecer a los niños, las
niñas, y los jóvenes, posibilidades reales para comprender e interpretar su
realidad.
Desarrollar esas habilidades y saberes permiten a los estudiantes
ampliar sus conocimientos sobre el mundo, explorar sus habilidades
sociales y conocer los aspectos culturales propios de la lengua que se
aprende.
Las anteriores condiciones se relacionan con el informe, La educación
encierra un tesoro presentado por la Comisión internacional sobre la
Educación para el siglo XXI de la UNESCO. Este documento en el cual
se propone como pilares de la educación. “Aprender a conocer, aprender
a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser”, nos inspiro para resaltar
en este documento la importancia de trabajar desde la clase de inglés:
Conocimientos declarativos. Son los derivados, por una parte de la
experiencia y, por otra, del aprendizaje formal, es decir, de los
conocimientos académicos. A ellos se suma lo que podría llamarse
“Conocimiento del mundo” que incluye los valores y las creencias
compartidas por grupos sociales de otros países y regiones. Por ejemplo,
las creencias religiosas, los tabúes, la historia y las tradiciones, entre
otras, son esenciales para la comunicación intercultural.
Destrezas y habilites incluyen, por una parte, las destrezas y habilidades
prácticas (vitales, profesionales, deportistas, gustos, afecciones, artes) y,
por otra parte, las interculturales, como la capacidad de relacionarse, la
sensibilidad, la posibilidad de superar las relaciones estereotipadas, etc.
Conocimiento personal. Abarca la suma de las características
individuales, los rasgos y las actitudes que conforman la personalidad y
que influyen en la imagen que tenemos sobre notros mismos y sobre los
demás, así mismo, se refiere a la voluntad de entablar relaciones con
otras persona e incluye, por lo tanto motivaciones, actitudes, valores,
creencias y factores de personalidad, entre otros.
Habilidades para aprender. Se concibe como la preposición o la habilidad
para descubrir lo que es diferente, bien sea que se trate de otra lengua o
cultura de otra perdona o de nuevas áreas de conocimiento, incluye
también la conciencia sobre como funcionan la lengua y la comunicación,
las habilidades de estudio y las estrategias heurísticas.
Es importante resaltar que todos estos conocimientos, destrezas y habilidades
se desarrollan, existen y se manifiestan de manera estrecha porque están
íntimamente relacionadas entre sí. Para ilustrar esta interrelación basta con ver
como, en el caso del aprendizaje del inglés o de cualquier lengua extranjera, el
desarrollo de la competencia comunicativa sólo es posible cuando se
desarrollan, en forma paralela, otros saberes que el estudiante adquiere en las
distintas áreas del currículo y que le dan contenido a sus intervenciones y
también cuando desarrolla habilidades y destrezas para interactuar de manera
natural en situaciones escolares.
8.EJES TEMATICOS.
Aunque todos los individuos pueden aprender otra lengua a cualquier edad, los
estadios de desarrollo cognitivo estrechamente ligados a la edad de los niños y
las niñas, tienen particular relevancia en la planeación de los procesos de
aprendizaje de una lengua extranjera. No se pede esperar ciertos usos de la
lengua extranjera en situaciones en las cuales el desarrollo cognitivo del
individuo aun no lo permite Por ejemplo es imposible pretender que loe
estudiantes expresen inferencias, si todavía no pueden hacerlo en su propio
idioma.
En la formulación de los entandares se tuvieron en cuenta, tanto las etapas del
desarrollo cognitivo de los estudiantes, como los estadios de desarrollo de la
lengua materna en cada edad. Los estándares están concebidos para que los
niveles de desempeño iniciales se trabajen durante la escuela Básica Primaria
y por lo tanto se relacionan con el grado de desarrollo cognitivo y con el de la
lengua materna que se da en estas etapa.
Para ser consistentes en este aspecto los entandares presentan temas y
relaciones con los que los estudiantes ya están familiarizados en su primera
lengua. Es importante tener en cuenta que, a medida que el desarrollo
cognitivo es mayor, aumentan también los niveles de complejidad y
abstracción en el discurso y por esta razón:
- En el nivel principiante se hace mayor énfasis en las funciones demostrativas
del discurso.
- En los niveles básicos se busca fortalecer el dominio de funciones expositivas
y narrativas.
- En los últimos grados se busca fortalecer el dominio de funciones analíticas y
argumentativas, aunque no con el mismo nivel de su lengua materna.
9 METODOLOGIA.
Investigadores, teóricos y docentes en ejercicio concuerdan al señalar algunas
características que hacen que ciertas prácticas pedagógicas sean más acertadas
que otras en nuestro esfuerzo para lograr el aprendizaje de lenguas extranjeras:
se puede decir que las metodologías para trabajar con niños y jóvenes son más
efectivas si presentan las siguientes características:
Metodologías activas e interactivas que tienen en cuenta el factor lúdico.
La metodología activa e interactiva permite aprender cuando se participa en
actividades en las cuales el objetivo principal no es mostrar o ejemplificar el
funcionamiento de estructuras gramaticales sino realizar acciones en la lengua
extranjera. Estas metodologías permiten que los alumnos sean actores en lengua
extranjera y comunicarse tanto en el aula como en
Circunstancias del entorno que lo requieran. De esta manera se propician
procesos de socialización y de construcción del conocimientos se construyen
nexos con los demás, lo cual les permite desarrollar tolerancia, respeto,
solidaridad y aprecio por ellos mismos y por los demás seres humanos.
El factor lúdico es un elemento de gran importancia en la vida del estudiante por
cuanto establece una conexión entre sus actividades usuales en el hogar en la
vecindad con lo que sucede en el salón de clases. Las actividades lúdicas tienen
la ventaja de poseer esquemas conocidos antemano por los niños y por las niñas
y por lo tanto proporcionan un marco familiar para desarrollar el nuevo
aprendizaje. Además llevan a la creación de un contexto compartido y reconocido
por todos que permite a los alumnos anclar significativamente los nuevos
elementos que ya dominan.
Actividades interesantes y significativas centradas en el alumno.
Si el alumno es el centro del proceso de aprendizaje, como se dijo anteriormente,
es apenas lógico que las actividades seleccionadas para la enseñanza-
aprendizaje reflejen sus intereses y necesidades; de esta manera serán
significativas para ellos y se relacionarán con experiencias concretasen su vida
cotidiana.
Actividades que permiten el desarrollo potencial de cada alumno.
Con el fin de permitir el desarrollo potencial del estudiante, las actividades deben
ser apropiadas para las edades y grados.
Las actividades seleccionadas para fomentar el proceso de aprendizaje de
lenguas extranjeras en niños deben desarrollar un sistema de apoyo o andamiaje
("scaffolding", de acuerdo con Bruner: 1975). Mediante este sistema, las
actividades se dividen y organizan de manera secuencial para facilitar proceso de
aprendizaje. La explotación pedagógica de las actividades escogidas exige tomar
en cuenta el estadode.
Desarrollo cognoscitivo y lingüístico en lengua materna actual de los aprendices y
las contribuciones de adultos (docentes y/o padres de familia). De igual manera,
para que los niños puedan alcanzar su desarrollo potencial.
Dentro de este proceso, como se dijo anteriormente, el maestro asume un papel
de orientador, usando estrategias que permitan al estudiante el descubrimiento de
sus propios medios y estilos de aprendizaje. Estas estrategias deben tener en
cuenta la formación desarrollo integral del niño y permitirle hacer, sentir, observar,
reflexionar, descubrir, organizar, suponer, verificar, decidir, resolver, proponer
sobre todo responsabilizarse de sus acciones en la medida de lo posible.
Metodologías que integran lo conocido con lo nuevo.
Como parte del proceso metodológico se puede incluir un elemento de reflexión,
donde el niño sea conducido periódicamente a una para cada caso. Una
escogencia informada, basada en el conocimiento de los principios pedagógicos y
metodológicos, permite al docente ejercer un eclecticismo positivo y benéfico para
su labor que se constituye más bien en una síntesis que integra lo mejor de cada
enfoque o método propuesto.
Metodologías ricas en contenidos culturales.
La lengua y la cultura son elementos inseparables. El uso de metodologías que
faciliten el acercamiento a las culturas asociadas con las lenguas extranjeras, es
de suma importancia, ya que las lenguas son la mejor ventana a las culturas de
los pueblos que las hablan.
La familiaridad con las culturas extranjeras permite no sólo una mejor valoración
de la propia sino también la comprensión, el respeto, el aprecio, la tolerancia por
la cultura foránea
Metodologías que valoran los factores afectivos.
Teniendo en cuenta el papel primordial que juega la afectividad en el desarrollo de
los niños (Bruner: 1975; Halliday: 1978) se destácala importancia de crear una
atmósfera afectiva en el salón de clase y de reducir el filtro afectivo para que el
nivel de motivación e interés se maximice (Krashen: 1981). La creación de un
ambiente en igualdad de condiciones para niños y niñas da confianza y crea
Condiciones apropiadas para que en conjunto desarrollen su autonomía y
creatividad.
Una revisión de las metodologías que han sido empleadas en las últimas décadas
permite identificar aquellas que muestran las características arriba mencionadas,
lo cual las hace adecuadas para la enseñanza-aprendizaje de las lenguas
extranjeras.
10. ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIA.
El programa nacional de bilingüismo se orienta a “lograr ciudadanos y ciudadanas
capaces de comunicarse en ingles, de tal forma que puedan insertar al país en los
procesos de comunicación universal, en la economía global y en la apertura
cultural, con estándares internacionalmente comparables”. Este propósito implica
un plan estructurado de desarrollo de las competencias comunicativas a lo largo
del sistema educativo.
Con el fin de dar coherencia a dicho plan, fue necesaria la adopción de un
lenguaje común que estableciera las metas de nivel de desempeño en el idioma a
través de las diferentes etapas del proceso educativo. Por ello el ministerio de
educación escogió el “Marco Común Europeo de Referencia para Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza y Evaluación”, un documento desarrollado por el
Consejo de Europa, en el cual se describe la escala de niveles de desempeño
paulatinos que va logrando el estudiante de una lengua. La tabla No 1 nos
muestra como el Ministerio de Educación ha adoptado dichos niveles como metas
puntuales para las diferentes poblaciones del sistema educativo.
Los estándares presentados se articulan con las metas, estableciendo lo que los
estudiantes deben saber y poder hacer para demostrar un nivel de dominio B1, al
finalizar el grado decimoprimero.
TABLA No 1.
Marco Común Niveles según el Europeo.
Nombre común del nivel en Colombia.
Nivel educativo en el que se espera desarrollar cada nivel de lengua.
Metas para el sector educativo a 2019
A1 Principiante Grados 1 a 3.A2 Básico. Grados 4 a 7.B1 PRE-intermedio. Grados 8 a 11. -Nivel mínimo
para el 100% de los egresados de Educación Superior.
B2 Intermedio. Educación Superior.
-Nivel mínimo para docentes de ingles.-Nivel mínimo para profesionales de otras áreas.
C1 PRE-avanzado. -Nivel mínimo para los nuevos egresados de licenciaturas de idiomas.
C2 Avanzado.
PROGRAMACIÓN CURRICULAR POR GRADOÁREA: INGLÉS IHS: 2 horas GRADO: Primero. PERIODO: Primero FECHA INICIAL: Enero 2014 FECHA FINAL: ABRIL 2014
ESTANDAR COMPETENCIAS DESEMPEÑOS INDICADOR DE DESEMPEÑO CONTENIDO
Reconoce en inglés,cuando le hablan conpalabras y oraciones
cortas y aisladas
EspecíficasRecurro frecuentemente a mi lengua materna para demostrar comprensión
de estribillos, expresiones y diálogos relacionados
con instrucciones, colores, formas y
números (hasta 20)
CiudadanaReconozco que
emociones como el temor o la rabia pueden afectar mi participación en clase.
-Entona canciones, estribillos,
expresiones y diálogos sencillos
que incluyen instrucciones,
colores y formas.- Relaciona
vocabulario escrito con imágenes
alusivas a instrucciones,
colores, formas y números.- Participa
activamente en diálogos y juegos
sobre colores, formas y números.
· Reconoce cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal.
· Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí.
· Comprende canciones, rimas y rondas infantiles, y lo demuestro con gestos y
movimientos.· Demuestra comprensión de preguntas
sencillas sobre mí, mi familia y mi entorno.
· Reconoce y sigue instrucciones sencillas, si están ilustradas.
· Disfruta la lectura como una actividad de esparcimiento que le ayuda a descubrir el
mundo.· Copia y transcribe palabras que
comprende y que usa con frecuencia en el salón de clase.
· Recita y canta rimas, poemas y trabalenguas que comprenda, con ritmo y
entonación adecuados.· Usa gestos y movimientos corporales
para hacerce entender mejor.· Participa en representaciones cortas;
memoriza y comprende
Greeting· Hi / How are you?· Fine, thank you.· Very well / O.K.
· Good Morning/ afternoon/ evening/ night/ bye
Personal information,· What´s your name?
· My name is…· How old are you?
· Where are you from? I´m …Family members
· This is my father…/ mother / sister……
· Demonstratives (This / That)· Who’s this – that?Classroom objects
· It’s a book / notebook / ruler…….
· What’s this / that?
PROGRAMACIÓN CURRICULARÁREA: INGLÉS IHS: 2 horas GRADO: Primero. PERIODO: Segundo FECHA INICIAL: Abril.2014 FECHA FINAL: Junio 2014
ESTANDAR COMPETENCIAS DESEMPEÑOS INDICADOR DE DESEMPEÑO CONTENIDO
Desarrollo estrategias que
me ayudan a entenderalgunas palabras y
expresiones que leo.
EspecíficasComprendo expresiones básicas y el vocabulario
relacionado con los saludos, presentación
personal, miembros de la familia y algunos
elementos del salón de clase y números hasta 10.
CiudadanasExpreso mis ideas,
sentimientos e intereses en el salón y escucho respetuosamente a los demás miembros del
grupo
- Interpreta mensajes y diálogos sencillos que incluyen órdenes,
saludos y despedidas
- Relaciona vocabulario escrito con imágenes alusivas a la familia
y objetos del salón de clase.
- Utiliza expresiones y vocabulario en diálogos, juegos y
presentaciones sencillas.
-Disfruta participando en actividades lúdicas.
-Sigue instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por el profesor.
-Comprende canciones, rimas y rondas infantiles, y lo demuestra con gestos y movimientos.
-Reconoce que hay otras personas como el que se comunican en inglés.
-Reconoce y sigue instrucciones sencillas, si están ilustradas.
-Disfruta la lectura como una actividad de esparcimiento que le ayuda a descubrir el mundo.
-Copia y transcribe palabras que comprende y que usa con frecuencia en el salón de clase.
-Usa gestos y movimientos corporales para hacerce entender mejor.
-Participo en representaciones cortas; memorizo y comprendo los parlamentos.
Conversación-Usa expresiones cotidianas para expresar sus
necesidades inmediatas en el aula.Pide que le repitan el mensaje cuando no lo
comprende.
CommandsTake out your pencils.Open your notebooks.
Come on/ in.Go to your place.
Colors and shapesThis circle is purple…
Adjetives:Small, big, long, short…Numbers from 0 to 10
How many triangles are there?How much is four plus six?
Celebrations
PROGRAMACIÓN CURRICULARÁREA: INGLÉS IHS: 2 horas GRADO: Primero. PERIODO: Tercero FECHA INICIAL: Julio 8- 2014 FECHA FINAL: Septiembre 13-2014
ESTANDAR COMPETENCIAS DESEMPEÑOS INDICADOR DE DESEMPEÑO CONTENIDO
Comprendo el lenguaje
básico sobre mi familia,
juegos y lugaresconocidos, si me
hablandespacio y
pronunciaciónclara.
EspecíficaHablo en inglés, con palabras y
oraciones cortas y aisladas, para expresar mis ideas y
sentimientos sobre los alimentos, animales y números
(hasta– 20) a partir de actividades auditivas y gráficas.
CiudadanaMe preocupo porque los
animales, las plantas y los recursos del medio ambiente
reciban buen trato
-Nombra e imita los animales que
escuchaRelaciona graficas con el vocabulario
adquirido.
- Utiliza expresiones y vocabulario en diálogos y juegos
sencillos relacionados con
alimentos, animales y números.
-Disfruta participando en actividades
lúdicas.
-Participa activamente en juegos de palabras y rondas.-Refuerza con gestos lo que dice para hacerce entender.Reconoce que hay otras personas como el que se comunican en inglés.-Reconoce y sigue instrucciones sencillas, si están ilustradas.-Disfruta la lectura como una actividad de esparcimiento que le ayuda a descubrir el mundo-Copia y transcribe palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase.
-Menciona lo que le gusta y lo que no le gusta.-Participa en representaciones cortas; memoriza y comprende los parlamentos.
-Utiliza el lenguaje no verbal cuando no puede responder verbalmente a preguntas sobre preferencias. Por ejemplo, asintiendo o negando con la cabeza.-Participo activamente en juegos de palabras y rondas.
Foods and drinks:Do you like milk – juice – bread – chips – soda – water – soup – salad -
bananas?Yes, I do. / No, I don’t.
Animals – pets:Cat, dog, hen, chicken, fishThe cat is small and gray.
Numbers from 0 to 20:How much is twelve plus five?How many potatoes are there?
Celebrations
PROGRAMACIÓN CURRICULARÁREA: INGLÉS IHS: 2 horas GRADO: Primero. PERIODO: Cuarto FECHA INICIAL: septiembre 16- 2014 FECHA FINAL: Noviembre 29—2014
ESTANDAR COMPETENCIAS DESEMPEÑOS INDICADOR DE DESEMPEÑO CONTENIDO
Empiezo a estructurar mis
escritos; estoyaprendiendo a leer yescribir en mi lengua
materna. Por lo tanto minivel de inglés es más
bajo
EspecificasComprendo y disfruto el
lenguaje básico sobre: las partes del cuerpo humano, la casa y algunos juguetes si me
hablan despacio y pronunciación clara.
CiudadanaComprende la importancia de tener hábitos saludables que favorecen el bienestar y las relaciones interpersonales.
-Asimila auditivamente estribillos, expresiones y diálogos sencillos que
incluyen partes del cuerpo, juguetes y partes de la casa.
- Relaciona vocabulario escrito con imágenes alusivas a los temas
estudiados.
- Utiliza expresiones y vocabulario en diálogos
y juegos que mencionen partes del
cuerpo, juguetes y partes de la casa.
-Disfruta participando en actividades lúdicas
-Comprende canciones, rimas y rondas infantiles, y lo demuestra con gestos y movimientos.Comprende descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos.
Reconoce y sigue instrucciones sencillas, si están ilustradas.-Disfruta la lectura como una actividad de esparcimiento que le ayuda a descubrir el mundo-Copia y transcribe palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase.
Expresa sus sentimientos y estados de ánimo.
-Expresa e indica necesidades personales básicas relacionadas con el aula.-Responde a preguntas sobre personas, objetos y lugares de su entorno.-Pide que le repitan el mensaje cuando no lo comprende
Parts of the body: head, face, eyes, nose, ears, mouth,
shoulders, arms, legs, fingers …This is my nose.
These are my hands.My fingers are long.Touch your nose.
ToysWhat´s your favorite toy?What color is your ball?
My robot is redThis doll is pretty
Parts of the house: living room, dining room, bedroom, garden,
kitchen, bathroom, yard…My house is big.
This is the kitchen
PROGRAMACIÓN CURRICULARÁREA: INGLÉS IHS: 2 horas GRADO: Segundo PERIODO: Primero FECHA INICIAL: Enero 21 - 2014 FECHA FINAL: ABRIL 05-2014
ESTANDAR COMPETENCIA DESEMPEÑO INDICADOR DE DESEMPEÑO CONTENIDO
Reconoce en inglés,cuando le hablan conpalabras y oraciones
cortas y aisladas
EspecíficaComprendo, disfruto y entiendo expresiones
sobre temas relacionados con los saludos,
Emplea expresiones para saludar y
despedirse de sus compañeros y
maestros.
Entiende cuando le saludan y se despiden.Sigue instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por el profesor.Demuestra comprensión de preguntas
Greetings and farewellsHow are you? – I’m fine. So
soAre you happy/sad? Yes, I
am/No, I´m not.
despedidas, información personal, instrucciones,
números (0 – 20), la familia, el colegio, la casa.
CiudadanasExpreso mis sentimientos
y emociones mediante distintas formas y lenguajes (gestos,
palabras, pintura, Teatro, juegos, etc.)
Utiliza cantidades en contextos
significativos.Describe algunos
objetos y lugares del colegio y la casa.
Reconoce y transcribe
vocabulario básico sobre temas tratados
en clase.Disfruta participando
en actividades lúdicas tales como
rondas y canciones.
sencillas sobre el, la familia y el entorno.Identifica palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares.Reconozco palabras y frases cortas en inglés en libros, objetos, juguetes, propagandas y lugares de mi escuela.Reconoce y sigue instrucciones sencillas, si están ilustradas.Recita y canta rimas, poemas y trabalenguas que comprendo, con ritmo y entonación adecuados.Participo en representaciones cortas; memorizo y comprendo los parlamentos.ConversaciónResponde a saludos y a despedidas.Responde a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno.Refuerza con gestos lo que dice para hacerse entender
Personal informationWhere are you from? I´m
from…Where do you live? I live in
Timanco.Commands
Come to the board – Go to the door – Open/Close the
window – Touch your head…Numbers from 0-20 (How old is
your brother?Family members (mom, dad, baby, grandma, grandpa…)
My father is tall/short/fat/chubby/thin…
School and houseMy pencil is yellow.My classroom is big.
My house is beautiful.
PROGRAMACIÓN CURRICULARÁREA: INGLÉS IHS: 2 horas GRADO: Segundo PERIODO: Segundo FECHA INICIAL: 08-Abril.2014 FECHA FINAL: Junio 14.2014
ESTANDAR COMPETENCIA DESEMPEÑO INDICADOR DE DESEMPEÑO CONTENIDO
Desarrollo estrategias que
me ayudan a entenderalgunas palabras y
expresiones que leo.
EspecíficasHablo en inglés, con
palabras y oraciones cortas y aisladas, para expresar mis ideas y sentimientos
sobre la ubicación de objetos en lugares determinados, sus
pertenencias, gustos preferencias y los números
hasta 100
CiudadanasConozco y respeto las
reglas básicas del diálogo, como el uso de la palabra y el respeto por la palabra de
la otra persona. (Clave: practico lo que he
aprendido en otras áreas sobre la comunicación, los
mensajes y la escucha activa). (Competencias
comunicativas).
Comprende y produce verbalmente expresiones
relacionadas con la ubicación de objetos en lugares determinados
-Describe algunos objetos y lugares del colegio.
-Ubica objetos en diferentes partes del colegio.
-Pregunta y responde oralmente por cantidades.
- Expresa gustos y preferencias.
-Disfruta participando en actividades lúdicas tales
como rondas y canciones.
-Reconoce cuando le hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal.-Comprende descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos.Lectura-Identifica palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares.-Relaciona ilustraciones con oraciones simples.-Escribe el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración.
-Expresa mis sentimientos y estados de ánimo.Participa en representaciones cortas; memoriza y comprende los parlamentos.
-Responde a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno.-Pide que le repitan el mensaje cuando no lo comprendo.-Refuerzo con gestos lo que dice para hacerce entender.
Location objectsPrepositions of place: in, on, under, next to…Where is / are …? / How many..?There is one …/ There are two …Numbers (0 – 100)PossessivesIs this your pencil?Yes, this is my pencilNo, this is not my pencil.Likes and dislikesDo you like sports/ English/ soccer/ music/ vegetables/ fruit…?Yes, I do – No, I don´tCelebrations
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ÁREA: INGLÉS IHS: 2 horas GRADO: Segundo PERIODO: Tercero FECHA INICIAL JULIO 8- 2014 FECHA FINAL: SEPTIEMBRE 13-2014
ESTANDAR COMPETENCIA DESEMPEÑO INDICADOR DE DESEMPEÑO CONTENIDOComprendo el lenguajebásico sobre mi familia,
juegos y lugaresconocidos, si me
hablandespacio y
pronunciaciónclara.
EspecíficaComprendo frases cortas
escitas en lenguaje sencillo con temas relacionados con: partes del cuerpo, prendas
de vestir y clima.
CiudadanasIdentifico las diferencias y semejanzas de género, aspectos físicos, grupo
étnico,origen social, costumbres,
gustos, ideasy tantas otras que hay entre
las demásPersonas y yo.
Reconoce vocabulario relacionado con partes del cuerpo, prendas de
vestir y el clima.
-Identifica y describe de manera oral y escrita algunas prendas de
vestir y el clima.
-Disfruta participando en actividades lúdicas tales como rondas, canciones
y obras teatrales.
-Sigue instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas
por mi profesor.Comprende canciones, rimas y rondas infantiles, y lo demuestro con gestos y
movimientos.
-Identifica palabras relacionadas entre sí sobre temas que le son familiares.
-Relaciona ilustraciones con oraciones simples.
Describe algunas características de mí mismo, de otras personas, de animales, de lugares y del
clima.
Usa expresiones cotidianas para expresar necesidades inmediatas en el aula.
Pide que le repitan el mensaje cuando no lo comprendo.
Refuerza con gestos lo que dice para hacerce entender.
Parts of the body: Neck, hair, teeth, hands, knees, feet, toes…
What color is your hair/are your eyes?
My hair is blondMy eyes are brown
ClothesWhat are you wearing?
I´m wearing a white blouse/shirt and jeans…Weather
How’s the weather in Neiva/Bogotá? It´s hot/cold
Celebrations
PROGRAMACIÓN CURRICULARÁREA: INGLÉS IHS: 2 horas GRADO: Segundo PERIODO: Cuarto FECHA INICIAL: septiembre 16- 2014 FECHA FINAL: Noviembre 29—2014
ESTANDAR COMPETENCIA DESEMPEÑO INDICADOR DE DESEMPEÑO CONTENIDO
Empiezo a estructurar misescritos; estoy
aprendiendo a leer yescribir en mi lengua
materna. Por lo tanto mi
nivel de inglés es másbajo
Específicas
Recurro frecuentemente a mi lengua materna para demostrar comprensión sobre los días de
la semana, meses del año, ocupaciones, lugares, lo que
puede y no puede hacer.
CiudadanasComprendo que mis acciones
pueden afectar a la gente cercana y que las acciones de la
gente cercana pueden afectarme a mí.
-Identifica en forma oral escrita los meses del año y
los días de la semana.
-Utiliza de manera oral y escrita algunas
ocupaciones y las relaciona con lugares de trabajo.
-Nombra actividades que puede y no puede hacer.
-Disfruta participando en actividades lúdicas tales
como rondas y canciones.
Demuestra comprensión de preguntas sencillas sobre familia y entorno.-Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos.
Identifica palabras relacionadas entre sí sobre temas que mson familiares.Relaciona ilustraciones con oraciones simples.
Escribe información personal en formatos sencillos.Demuestra conocimiento de las estructuras básicas del inglés.
Nombra algunas cosas que puede hacer y no puede hacer.Usa gestos y movimientos corporales para hacerce entender mejor.
Utiliza el lenguaje no verbal cuando no puede responder verbalmente a preguntas sobre preferencias. Por ejemplo, asintiendo o negando con la cabeza.Refuerza con gestos para hacerce entender.
DatesDays of the weekMonths of the yearOccupations and placesDoctor, pilot, teacher, mechanic, housewife, seller, secretary…My father is a mechanic.Is your mother a housewife?Yes, she is. / No, she isn´t.Sports and abilitiesCan you play basketball?Yes, I can / No, I can’tI can/can’t swim / dance / sing / play / ride bicycle / jump …Celebrations
PROGRAMACIÓN CURRICULARÁREA: INGLÉS IHS: 2 horas GRADO: Tercero PERIODO: Primero FECHA INICIAL: Enero 21 - 2014 FECHA FINAL: ABRIL 05-2014
ESTANDAR COMPETENCIA DESEMPEÑO INDICADOR DE DESEMPEÑO CONTENIDO
Reconoce en inglés,cuando le hablan conpalabras y oraciones
cortas y aisladas
EspecíficaEmpiezo a estructurar mis
escritos sobre temas relacionados con
instrucciones, ocupaciones, información
personal y familiar
CiudadanasValoro las semejanzas y
diferencias de gente cercana. (¿Qué tal si me detengo a escuchar sus
historias de vida?)
Comprende auditivamente secuencias
de instrucciones y párrafos relacionados con
información personal y familiar.
Expresa en forma oral instrucciones y
necesidades de acuerdo a su entorno mediante monólogos y diálogos.
Interpreta textos relacionados con
información personal y familiar.
Produce textos sencillos relacionados con
información personal y familiar.
Disfruta participando en actividades lúdicas tanto
en el aula como en eventos institucionales.
Comprende descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos.Identifica a las personas que participan en una conversación.Entiende la idea general de una historia contada por mi profesor cuando se apoya en movimientos, gestos y cambios de voz.LecturaRelaciona ilustraciones con oraciones simples.Reconoce y sigo instrucciones sencillas, si están ilustradas.EscrituraResponde brevemente a las preguntas “qué, quién, cuándo y dónde”, si se refieren a mi familia, mis amigos o mi colegio.Escribe información personal en formatos sencillos.MonólogosExpresa sus sentimientos y estados de ánimo.Describe lo que hacen algunos miembros de mi comunidad.ConversaciónResponde a preguntas sobre cómo se siento.
InstructionsMay I go to the bathroom, please?Can you repeat, please?Stand up, go to the board and write your name.GreetingsGood morning Mr. / Mrs. / Miss…How do you do?Personal informationMy phone number is…I am Colombian.My birthday is in January.Family members’This is my uncle / aunt / cousin.JobsHe / she is a secretary / watchman / driver…
Celebrations.
PROGRAMACIÓN CURRICULARÁREA: INGLÉS S: 2 horas GRADO: Tercero PERIODO: Segundo FECHA INICIAL: 08-Abril.2014 FECHA FINAL: Junio 14.2014
ESTANDAR COMPETENCIA DESEMPEÑO INDICADOR DE DESEMPEÑO CONTENIDO
Comprende auditivamente Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos. Classroom objects:
Desarrollo estrategias queme ayudan a entender
algunas palabras yexpresiones que leo.
EspecíficasParticipo en
conversaciones con pronunciación clara, buena entonación y elaboro textos cortos sobre los objetos de la casa, el colegio y
la ciudad.
CiudadanasMe preocupo porque
los animales, las plantas y los
recursos del medio ambiente reciban
buen trato.(Competencias
cognitivas y emocionales).
expresiones y frases relacionadas con la
ubicación de objetos en la casa, el colegio y la ciudad.
Interpreta párrafos que indican ubicación dentro de
contextos determinados.
Elabora frases en forma oral y escrita describiendo la
ubicación de objetos en sitios concretos.
Disfruta participando en actividades lúdicas tanto en el salón como en eventos
institucionales.
Identifico a las personas que participan en una conversación.LecturaPuedo predecir una historia a partir del título, las ilustraciones y las palabras clave.Sigo la secuencia de una historia sencilla.EscrituraEscribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración.Demuestro conocimiento de las estructuras básicas del inglés.MonólogosUso gestos y movimientos corporales para hacerme entender mejor.Participo en representaciones cortas; memorizo y comprendo los parlamentos.ConversaciónUso expresiones cotidianas para expresar mis necesidades inmediatas en el aula.Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno. 2Pido que me repitan el mensaje cuando no lo comprendo.
Desk, marker, sharpener, eraser, charts…
Where is your eraser? It´s on the desk.
Where are the color pencils? They’re in my pencil case
Parts of the house: living room, dining room, bedroom, bathroom…
Adjectives: big, small, nice…Parts of the school: principal office, secretary office, library, playground,
restaurant, classroom, computer room…
Places of the city: neighborhood, park, supermarket, hospital, police
station, church…
Celebrations.
PROGRAMACIÓN CURRICULARÁREA: INGLÉS IHS: 2 horas GRADO: Tercero PERIODO: Tercero FECHA INICIAL: JULIO 8- 2014 FECHA FINAL: SEPTIEMBRE 13-2014
ESTANDAR COMPETENCIA DESEMPEÑO INDICADOR DE DESEMPEÑO CONTENIDO
Comprendo el lenguaje
básico sobre mi familia,
juegos y lugaresconocidos, si me
EspecificasEmpiezo a estructurar mis escritos con temas
relacionados con: la hora, rutinas, las
estaciones, prendas de vestir y números hasta
Comprende auditivamente textos relacionados con la
hora, rutinas diarias, estaciones, prendas de vestir y
números hasta mil.
Interpreta textos sobre costumbres y características
Escucha-Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos..Comprendo secuencias relacionadas con hábitos y rutinas.Lectura-Relaciono ilustraciones con oraciones simples.
Daily routinesWhat do you do in the morning /
afternoon / evening?I study in the morning.I play in the afternoon.
I watch T.V. in the eveningWhat time is it?
hablandespacio y
pronunciaciónclara.
1000.
CiudadanasReconozco y acepto la existencia de grupos
con diversas características de etnia,
edad, género, oficio, lugar, situación
socioeconómica, etc
de otras culturas.Elabora en forma oral y escrita, descripciones
relacionadas con estaciones y prendas de vestir.
Responde cuando se le interroga sobre la temática
desarrollada.
Participa con interés y buena disposición en actividades
lúdicas y recreativas tanto en el salón como en eventos
institucionales.
-Sigo la secuencia de una historia sencilla.Escritura-Demuestro conocimiento de las estructuras básicas del inglés.Monólogos-Describo algunas características de mí mismo, de otras personas, de animales, de lugares y del clima.-Participo en representaciones cortas; memorizo y comprendo los parlamentosConversación-Uso expresiones cotidianas para expresar mis necesidades inmediatas en el aula.-Pido que me repitan el mensaje cuando no lo comprendo.
It´s eleven fifty eight…Seasons, weather and clothes
Winter, Spring, Summer, Fall / Autumn
It´s windy in Autumn / It´s snowy in Winter
People wear boots / jackets / coats in winter.
People wear short / T-shirts / sandals in summer.Math exercises...
Celebrations
PROGRAMACIÓN CURRICULARÁREA: INGLÉS IHS: 2 horas GRADO: Tercero PERIODO: Cuarto FECHA INICIAL: septiembre 16- 2014 FECHA FINAL: Noviembre 29—2014
ESTANDAR COMPETENCIA DESEMPEÑO INDICADOR DE DESEMPEÑO CONTENIDO
Empiezo a estructurar mis
escritos; estoyaprendiendo a leer yescribir en mi lengua
materna. Por lo tanto minivel de inglés es más
bajo
EspecíficasHablo en inglés, con palabras y oraciones
cortas y aisladas, para expresar mis ideas y sentimientos sobre
temas relacionados con deportes, pasatiempos, comidas, prendas de
vestir y actividades que se están realizando en
el momento.
Ciudadanas
Comprende auditivamente textos sobre actividades como
pasatiempos, deportes, prendas de vestir y comidas.
Resuelve cuestionarios que se hacen de comprensión sobre un
video.
Interpreta diálogos relacionados con situaciones que expresan
acciones que se están realizando.
Realiza sencillos diálogos sobre
EscuchaComprendo descripciones cortas y
sencillas de objetos y lugares conocidos.
Entiendo la idea general de una historia contada por mi profesor
cuando se apoya en movimientos, gestos y cambios de voz..
LecturaRelaciono ilustraciones con
oraciones simples.Reconozco y sigo instrucciones
sencillas, si están ilustradas.
Current activitiesWhat are you doing?
I am reading a book / playing soccer / eating salad / drinking
soda.He is a chef. He is cooking.Are they playing basketball?
Yes, they are / No, they aren´t.*What are they wearing?They are wearing shorts.My mother is preparing a
Identifico las diferencias y semejanzas de género, aspectos
físicos, grupo étnico, origen social,
costumbres, gustos, ideas y tantas otras que
hay entre las demás personas y yo.
gustos relacionados con el deporte, las prendas de vestir y
las comidas.
Expresa en forma oral y escrita actividades que se están
realizando.
Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una
ilustración.Monólogos
Describo lo que estoy haciendo.Conversación
Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi
entorno.
delicious soup.They are watching an interesting T.V. program.
*Celebrations.
PROGRAMACIÓN CURRICULARÁREA: INGLÉS IHS: 2 horas GRADO: Cuarto PERIODO: Primero FECHA INICIAL: Enero 21 - 2014 FECHA FINAL: ABRIL 05-2014
ESTANDAR COMPETENCIA DESEMPEÑO INDICADOR DE DESEMPEÑO CONTENIDO
Comprende el lenguajebásico sobre la familia,
Juegos y lugaresconocidos, si le hablan
despacio y pronunciaciónclara.
EspecíficasDemuestro buen nivel de
comprensión de la temática relacionados
con:Información personal,
preferencias, el alfabeto, días, meses, números,
colores, objetos del salón de clase, deportes,
animales, prendas de vestir y miembros de la
familia.
CiudadanasContribuye al cuidado de los animales y el medio ambiente en su entorno cercano. (integradora)
Deletrea nombres de personas y objetos
vistos.
*Comprende textos orales y escritos sobre información personal.
*Pregunta y responde sobre gustos y preferencias.
*Relaciona palabras con su
correspondiente imagen.
*Disfruta participando en actividades lúdicas tanto en el aula como
Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí.
Sigue instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas
propuestas por el profesor.Demuestra comprensión de preguntas
sencillas sobre el, su familia y su entorno.Identifica palabras relacionadas entre sí
sobre temas que me son familiares.Reconoce palabras y frases cortas en
inglés en libros, objetos, juguetes, propagandas y lugares de la escuela.
Copia y transcribe palabras que comprendo y que usa con frecuencia en el salón de
clase.Recita y canta rimas, poemas y
trabalenguas que comprendo, con ritmo y entonación adecuados.
Participa en representaciones cortas; memoriza y comprende los parlamentos.
Responde a saludos y a despedidas.Responde a preguntas sobre personas,
Who are you?Formal and informal Greeting
and farewells:.Hello – hi –bye/
Good morning, afternoon, evening, night, good bye.Questions and answers:
What’s your name? /last name?, Where are you from?, How old are you?, What’s your home address?, Which is his
(her, your) favorite color/ animal/singer/
What’s this? / that? Article a / an, Spell it please
SpellingThe alphabet.
Reviewing vocabularyCelebrations.
en eventos institucionales.
objetos y lugares de mi entorno.Refuerza con gestos lo que dice para
hacerce entender.
PROGRAMACIÓN CURRICULARÁREA: INGLÉS IHS:2 horas GRADO: Cuarto PERIODO: Segundo FECHA INICIAL: 08-Abril.2014 FECHA FINAL: Junio 14.2014
ESTANDAR COMPETENCIA DESEMPEÑO INDICADOR DE DESEMPEÑO CONTENIDO
Comprendo y participo en
conversaciones cortas,usando oraciones con
estructuras predecibles y
que se refieren a mientorno.
EspecíficasDescribo haciendo uso del vocabulario adquirido tanto en forma oral como escrito de personas, lugares y estados de ánimo.
CiudadanaCoopero y muestro solidaridad con mis compañeros y mis compañeras; trabajo constructivamente en equipo.
Comprende descripciones físicas de sus compañeros.
Describe y ubica lugares de su entorno.
Expresa estados de ánimos propios y de otras personas.
Pide y acepta disculpas de forma simple y cortés.
Goza de la lectura de cuentos apoyados en imágenes,
Disfruta participando en actividades lúdicas tanto en el aula como en eventos institucionales
Identifico los nombres de los personajes y los eventos principales de un cuento leído por el profesor y apoyado en imágenes, videos o cualquier tipo de material visual.Reconozco algunos estados de ánimo a través del tono o volumen de voz en una historia leída por el profesor o en una grabación.Identifico de quién me hablan a partir de su descripción física.LecturaAsocio un dibujo con su descripción escrita.Utilizo el diccionario como apoyo a la comprensión de textosEscrituraDescribo los rasgos personales de gente de mi entorno.Escribo textos cortos que describen mi estado de ánimo y mis preferencias.MonólogosExpreso en una palabra o frase corta, cómo me siento..Solicito a mi profesor y a mis compañeros que me aclaren una duda o me expliquen algo sobre lo que hablamos.Pido y acepto disculpas de forma simple y cortés.Puedo cortésmente llamar la atención de mi profesor con una frase corta.
Introducing peopleMy name is……. / her name is / his name is …….I am from ……../ she is from….. / He is from ……I am ….. years old / She is ….. / He is …..I am tall…. (adjectives)Describing peopleWhat do you look like? I am short and thin.What does she/he look like? She/he is tall, elegant and nice.FeelingsHow do you feel?Who is happy/ surprised/ tired/angry/funnier/sad?Giving directionsPrepositions of place: on, in, under, behind, next to... Where is the library? The library is next to the principal’s officeCelebrations.
PROGRAMACIÓN CURRICULARÁREA: INGLÉS IHS: 2 horas GRADO: Cuarto PERIODO: Tercero FECHA INICIAL: JULIO 8- 2014 FECHA FINAL: SEPTIEMBRE 13-2014
ESTANDAR COMPETENCIA DESEMPEÑO INDICADOR DE DESEMPEÑO CONTENIDO
Comprendo historiascortas narradas en un
lenguaje sencillo que miprofesor cuenta en clase
porque mi vocabulario se
limita a temas yreferentes cercanos y
conocidos.
EspecíficasDisfruto escuchando,
leyendo y produciendo textos orales y escritos de acuerdo
a su nivel, expresando gustos, preferencias y
habilidades.
Ciudadanas.Propongo distintas opciones cuando tomamos decisiones
en el salón y en la vida escolar.
Pregunta y responde por las actividades,
alimentos y deportes que le gusta y no le
gusta.
Elabora y entiende frases en forma oral y escrita para comunicar
lo que puede y no puede hacer.
Comprende historias sencillas leídas en
clase.
Utiliza el vocabulario adquirido en la elaboración de
descripciones sencillas.
Disfruta y participa en diferentes actividades
lúdicas dentro y fuera de la clase
EscuchaParticipo en juegos y actividades siguiendo
instrucciones simples.Lectura
Utilizo el diccionario como apoyo a la comprensión de textos.
Participo en juegos de búsqueda de palabras desconocidas.
EscrituraEscribo sobre temas de mi interés.
Escribo textos cortos que describen mi estado de ánimo y mis preferencias.
Verifico la ortografía de las palabras que escribo con frecuencia.
MonólogosUso oraciones cortas para decir lo que puedo o no
puedo hacer.Digo un texto corto memorizado en una dramatización, ayudándome con gestos.
Busco oportunidades para usar lo que sé en inglés.Conversación
Pido y acepto disculpas de forma simple y cortés.Respondo preguntas sobre mis gustos y
preferencias.
RoutinesPresent simple: Do – don’t –
Doesn’tPlay, eat, take,Free time activities.
I like swimming but I don’t like golf.
Likes and dislikesLike, enjoy, love, hate.
Abilitiescan- can’t: I can play soccer
but I can´t play tennis.She can play the piano and
the guitar.
Celebrations
PROGRAMACIÓN CURRICULARÁREA: INGLÉS IHS: 2 horas GRADO: Cuarto PERIODO: Cuarto FECHA INICIAL: septiembre 16- 2014 FECHA FINAL: Noviembre 29—2014
ESTANDAR COMPETENCIA DESEMPEÑO INDICADOR DE DESEMPEÑO CONTENIDO
Comprendo textos cortos
Sencillos e ilustradossobre temas cotidianos,personales y literarios.Mi vocabulario se limita
atemas referentes
cercanos y conocidos.
EspecíficasAprendo el vocabulario
relacionado con el clima, cantidades y
rutinas y las incorpora en su cotidianidad.
CiudadanasExpreso en forma
asertiva, mis opiniones e intereses en las
discusiones grupales.
Relaciona las condiciones del clima con la ropa que utiliza la gente, a partir de textos orales y escritos.
Comprende textos relacionados con el clima, costumbres, tradiciones
culturales de países angloparlantes.
Redacta frases sencillas expresando las
características climáticas de una región o lugar.
Utiliza los números para expresar cantidades.
Elabora su propia rutina diaria.
Disfruta y participa en diferentes actividades lúdicas
dentro y fuera de la clase
Participo en juegos y actividades siguiendo instrucciones simples.Identifico la secuencia de las acciones y las asocio con los momentos del día, cuando alguien describe su rutina diaria.Memorizo y sigo el ritmo de canciones populares de países angloparlantes.LecturaAsocio un dibujo con su descripción escrita.Participo en juegos de búsqueda de palabras desconocidas.EscrituraEscribo tarjetas con mensajes cortos de felicitación o invitación.MonólogosDigo un texto corto memorizado en una dramatización, ayudándome con gestos.Busco oportunidades para usar lo que sé en inglés.Puedo hablar de cantidades y contar objetos hasta mil.Conversación.Solicito a mi profesor y a mis compañeros que me aclaren una duda o me expliquen algo sobre lo que hablamos.
Personal informationAffirmative – negative-
interrogativeRoutines
Weather, Seasons and clothes
What’s the weather like?,What are you wearing?
Numbers from 0-1000How many ….are there?There is… /there are….
Polite expressionsSorry, I don´t understand.Could you explain me that
again, please?Could you repeat it
please
PROGRAMACIÓN CURRICULARÁREA: INGLÉS IHS: 2 horas GRADO: Quinto PERIODO: Primero FECHA INICIAL: Enero 21 - 2014 FECHA FINAL: ABRIL 05-2014
ESTANDAR COMPETENCIA DESEMPEÑO INDICADOR DE DESEMPEÑO CONTENIDO
Comprende el lenguajebásico sobre la familia,
Juegos y lugaresconocidos, si le hablan
despacio y pronunciaciónclara.
Específica.Comprendo frases de
interrogación donde se le solicita información personal, con datos
numéricos y deletreo.
CiudadanaReconozco que todos los niños y las niñas
somos personas con el mismo valor y los mismos derechos.
Interpreta textos sencillos de información personal empleando el vocabulario aprendido.
Pregunta y da información personal en
forma oral y escrita.
Elabora textos sencillos sobre información
personal.Utiliza números en
contextos concretos de su cotidianidad.
Compara las letras del alfabeto inglés con el de
su lengua materna.
Disfruta y participa en diferentes actividades
lúdicas dentro y fuera de la clase.
Sigue atentamente lo que le dice el profesor y compañeros durante un juego o una actividad.Comprende información personal proporcionada por compañeros y profesor.Asocia un dibujo con su descripción escrita.Participa en juegos de búsqueda de palabras desconocidas.
Escribe tarjetas con mensajes cortos de felicitación o invitación.Usa adecuadamente estructuras y patrones gramaticales de uso frecuente.Deletrea palabras que le son conocidas.Expresa en una palabra o frase corta, cómo se siento.Responde a preguntas personales como nombre, edad, nacionalidad y dirección, con apoyo de repeticiones cuando sea necesario.Puede saludar de acuerdo con la hora del día, de forma natural y apropiada.
Formal and informal greetings.Hello – hi –bye-Good morning,
afternoon, evening, night, good bye, What’s up?, How do you do?
Wh-Questions.What’s your name?-What’s your last name?-Where are you from?-
How old are you?-What’s your home address?-Which is his (her, your) favorite color/animal/singer/
Numbers/ sport?-Spell it please?
Commands and instructions.The alphabet.
Numbers: From 1 to1000, Telephone, Math exercises,
addresses.Dates (Months of the year /days of
the week).Celebrations
PROGRAMACIÓN CURRICULARÁREA: INGLÉS IHS: 2 horas GRADO: Quinto PERIODO: Segundo FECHA INICIAL: 08-Abril.2014 FECHA FINAL: Junio 14.2014
ESTANDAR COMPETENCIA DESEMPEÑO INDICADOR DE DESEMPEÑO CONTENIDO
Comprendo y participo en
Comprende descripciones físicas de sus compañeros.
Reconozco algunos estados de ánimo a través del tono o volumen de voz en una historia leída por el profesor o en una grabación.
Describing peopleWhat do you look like?
I am short, fat, my eyes are
conversaciones cortas,usando oraciones conestructuras predecibles
yque se refieren a mi
entorno.
EspecíficasDescribo haciendo uso
del vocabulario adquirido tanto en forma oral como
escrito de personas, lugares y estados de
ánimo.
CiudadanaCoopero y muestro solidaridad con mis compañeros y mis
compañeras; trabajo constructivamente en
equipo.
Describe y ubica lugares de su entorno.
Comprende y sigue instrucciones para realizar una
actividad.
Disfruta y participa en diferentes actividades lúdicas
dentro y fuera de la clase.
Goza con la lectura de cuentos apoyados en imágenes, rimas
y canciones.
Identifico de quién me hablan a partir de su descripción física.
Comprendo descripciones cortas sobre personas, lugares y acciones conocidas.Utilizo el diccionario como apoyo a la comprensión de textos.
Escribo descripciones y narraciones cortas basadas en una secuencia de ilustraciones.Enlazo frases y oraciones usando conectores que expresan secuencia y adición.Escribo textos cortos que describen mi estado de ánimo y mis preferencias.
Me describo a mí o a otra persona conocida, con frases simples y cortas, teniendo en cuenta su edad y sus características físicas.Expreso en una palabra o frase corta, cómo me siento.
Pregunto y respondo sobre las características físicas de objetos familiares.
brown, I have short, wavy red hair.
Locating objectsPrepositions of place. (On, in,
under, in front of…)The notebook is on the desk.
Commands and instructions (first, then, after that, and, finally,
cut, color, fold, turn, etc)Parts of the body, School places,
Parts of the house.Places of a city, Review the
numbers from 1 to 1000(math operations: +,-, x)
Celebrations
PROGRAMACIÓN CURRICULARÁREA: INGLÉS IHS: 2 horas GRADO: Quinto PERIODO: Tercero FECHA INICIAL: JULIO 8- 2014 FECHA FINAL: SEPTIEMBRE 13-2014
ESTANDAR COMPETENCIA DESEMPEÑO INDICADOR DE DESEMPEÑO CONTENIDO
Comprendo historiascortas narradas en un
lenguaje sencillo que miprofesor cuenta en claseporque mi vocabulario se
limita a temas yreferentes cercanos y
conocidos.
EspecíficasDemuestro gusto e interés por conocer
aspectos culturales de otras regiones del país
y del mundo.
Lee comprensivamente textos sobre diferentes culturas.
Expresa en forma oral y escrita los aspectos
sobresalientes de algunos países.
Participo en juegos y actividades siguiendo instrucciones simples.Comprendo información personal proporcionada por mis compañeros y mi profesor.
Utilizo el diccionario como apoyo a la comprensión de textos.Identifico elementos culturales como nombres propios y lugares, en textos sencillos.Leo y entiendo textos auténticos y sencillos sobre
Questions and answer about the weather and clothes
What’s the weather like in Neiva today?
It’s hot and sunnyWhat are you wearing?
I’m wearing shorts and t-shirt
Ciudadana.Reconozco lo distintas
que somos las personas y comprendo que esas diferencias son oportunidades
para construir nuevos conocimientos y
relaciones y hacer que la vida sea más
interesante y divertida
Menciona actividades especificando la hora.
Disfruta y participa en diferentes actividades lúdicas
dentro y fuera de la clase.
Elabora y participa en juegos para reforzar el vocabulario
trabajado en clase.
acontecimientos concretos asociados a tradiciones culturales que conozco (cumpleaños, navidad, etc.).
Escribo textos cortos que describen mi estado de ánimo y mis preferencias..
Describo con oraciones simples el clima y determino la ropa necesaria, según correspondaBusco oportunidades para usar lo que sé en inglés.
Pido y acepto disculpas de forma simple y cortésRespondo preguntas sobre mis gustos y preferencias.
Is it cold in Colombia? Yes, It is/ No, It...
Telling the timeWhat time is it? It’s three
o’clock.Schedules. What time is the
Art class?Counting using the numbers from
1 to 1000,How many ….are there? ,
There is-are fifty cars…Cultural aspects about countries
Commands and instructions.
Celebrations
PROGRAMACIÓN CURRICULARÁREA: INGLÉS IHS: 2 horas GRADO: Quinto PERIODO: Cuarto FECHA INICIAL: septiembre 16- 2014 FECHA FINAL: Noviembre 29—2014
ESTANDAR COMPETENCIA DESEMPEÑO INDICADOR DE DESEMPEÑO CONTENIDO
Comprendo textos cortos
Sencillos e ilustrados
sobre temas cotidianos,
personales y literarios.
Mi vocabulario se limita a
temas referentescercanos y conocidos.
EspecíficasDemuestro comprensión
y buen dominio de vocabulario de acuerdo
con su nivel, sobre actividades cotidianas y
cuentos cortos.
Ciudadana.Comprendo que
cuidarme a mi mismo y mis relaciones con los
demás exige la formación en unos
.Lee y escribe textos sencillos
relacionados con rutinas diarias.
Da información específica sobre cuentos e historias
leídas en clase.
Participa con entusiasmo en actividades lúdicas dentro y
fuera de clase.
EscuchaIdentifico los nombres de los personajes y los eventos principales de un cuento leído por el profesor y apoyado en imágenes, videos o cualquier tipo de material visual.Identifico la secuencia de las acciones y las asocio con los momentos del día, cuando alguien describe su rutina diariaLectura.Identifico las acciones en una secuencia corta de eventos.Utilizo el diccionario como apoyo a la comprensión de textosEscrituraVerifico la ortografía de las palabras que escribo con frecuencia.
Daily routinesWhat time do you get up? I get up
at…Verbs: get up, have breakfast-
lunch, dinner, study, do homework, go to bed…
Adverbs of frequency: always, usually, never.
W-h words: what, when, where, how often, how many…
Short stories:Characters, settings, plot,
sequence of events.
hábitos saludables. Escribo pequeñas historias que me imagino.MonólogosDigo un texto corto memorizado en una dramatización, ayudándome con gestos.Hablo de las actividades que realizo habitualmente.Conversación.Solicito a mi profesor y a mis compañeros que me aclaren una duda o me expliquen algo sobre lo que hablamos.
Celebrations
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