COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE GRACIA CC 28013140PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO DE INGLÉS
CURSO 2020/2021
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE
INGLÉS
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Índice1.Introducción.............................................................................................................................3
2. Componentes del departamento.........................................................................................3
3. Fundamentación....................................................................................................................4
4. Objetivos................................................................................................................................4
5. Contenidos, estándares de aprendizaje y criterios de evaluación.................................6
6. Contribución de la materia al desarrollo de las competencias clave...........................29
7. Evaluación............................................................................................................................30
8. Metodología.........................................................................................................................34
9. Materiales y recursos: los libros de texto.........................................................................38
10. Temporalización................................................................................................................40
11. Medidas de atención a la diversidad..............................................................................40
12. Actividades extraescolares..............................................................................................42
13. Plan de actividades en el periodo desde la finalización de la evaluación ordinaria hasta el comienzo de la extraordinaria.................................................................................42
15. Seguimiento y evaluación de la programación.............................................................43
16. Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente................................43
17. Elementos transversales..................................................................................................44
18. Plan de refuerzo y valoración del posible desfase curricular derivados de la situación sanitaria provocada por COVID-19......................................................................44
19. Anexo..................................................................................................................................46
PROGRAMACIÓN AMPLIACIÓN DE INGLÉS...................................................................52
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1.Introducción
Nuestra programación del departamento introduce algunos cambios significativos respecto al
año anterior y sigue siendo una reflexión y un resumen práctico de las programaciones y
secuenciaciones de contenido que se adjuntan a este documento. La programación sigue las
prescripciones establecidas por el DECRETO 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de
Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria, debido a la implantación total de la LOMCE.
El nuevo currículo incide en la importancia de las lenguas e insiste en las recomendaciones del
Consejo de Europa de impulsar la enseñanza de idiomas. El Consejo, en el Marco Común de
Referencia para las lenguas, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como
para la valoración de competencia en las diferentes lenguas de un hablante definiendo los
diferentes estadios de competencia en función de la capacidad del alumnado para realizar un
conjunto de tareas de comunicación.
El currículo de la LOMCE agrupa los contenidos de la primera lengua extranjera en cuatro
bloques principales: Bloque1: Comprensión de textos orales, Bloque 2: Producción de textos
orales: expresión e interacción, Bloque 3: Comprensión de textos escritos, y Bloque 4:
Producción de textos escritos: expresión e interacción. A su vez, cada bloque incluye las
siguientes secciones: Estrategias de comprensión y producción, aspectos socioculturales y
sociolingüísticos, funciones comunicativas y estructuras sintáctico-discursivas.
Otra de las novedades del currículo es la importancia de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación como un recurso muy útil en el aprendizaje.
2. Componentes del departamento
El departamento está compuesto por dos profesores, siendo el de mayor antigüedad en la
impartición de la materia, el Jefe de Departamento. Las materias se distribuyen del siguiente
modo:
Francisco Javier Sánchez Sánchez (Jefe de Departamento): Lengua Inglesa 2º, 3º y 4º B
Ámbito de la Lengua Inglesa PMAR 2
Ampliación de Inglés 1º
Andrea Vizcaino Platero: Lengua Inglesa 1º y 4º A
Ámbito de la Lengua Inglesa PMAR 1
Ampliación de Inglés 4º
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3. Fundamentación
Decreto 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la
Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria.
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
4. Objetivos
OBJETIVOS DE LA ETAPA
Objetivos de la etapa La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los
alumnos las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de
oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre
ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra
condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra
la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de
las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
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f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana
textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los
demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y
la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la
dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos
sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
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5. Contenidos, estándares de aprendizaje y criterios de evaluaciónCONTENIDOS PRIMERA LENGUA EXTRANJERA 1º CICLO
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Comprensión de textos oralesEstrategias de comprensión:- Movilización de información
previa sobre tipo de tarea y tema.- Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión al mismo.- Distinción de tipos de
comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).
- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:- Iniciación y mantenimiento de
relaciones personales y sociales.- Descripción de cualidades
físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.
- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.
Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual).
Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la
1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. cambio de puerta de embarque en un aeropuerto, información sobre actividades en un campamento de verano, o en el contestador automático de un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.
2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo).
3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.
4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p. e. en centros de estudios o de trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los
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- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.1
Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).
Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.
6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo).
7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.
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Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacciónEstrategias de producción:Planificación- Concebir el mensaje
con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.
- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.
Ejecución- Expresar el mensaje
con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:
Lingüísticos- Modificar palabras de
significado parecido.- Definir o parafrasear
un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales - Pedir ayuda.
- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).
- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:- Iniciación y
mantenimiento de relaciones personales y sociales.
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales,
Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho.
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.
Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.
Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales
1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.
2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).
3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.
4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. e. para realizar un curso de verano, o integrarse en un grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.
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Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 3: Comprensión de textos escritosEstrategias de comprensión:- Movilización de información
previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).
- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:- Iniciación y mantenimiento de
relaciones personales y sociales.- Descripción de cualidades
físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.
- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación de sugerencias,
Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común.
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.
Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual).
Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).
Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos
1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).
2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.
3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.
4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet).
5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.
6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas
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deseos, condiciones e hipótesis.- Establecimiento y
mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.1
Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.
Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados.
relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles.
7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.
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Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacciónEstrategias de producción:Planificación- Movilizar y coordinar las
propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).
- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).
Ejecución- Expresar el mensaje con
claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:- Iniciación y mantenimiento de
relaciones personales y sociales.- Descripción de cualidades
físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.
- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la
Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.
Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.
Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.
Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes).
Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y
1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).
2. Escribe notas y mensajes (SMS,WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.
3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.
4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.
5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una competición); se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.
6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a
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confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas.1
Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.
Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e.SMS, WhatsApp).
instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.
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Contenidos sintáctico discursivos por idiomas
Inglés- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or); oposición (but);
causa (because (of); due to); finalidad (to- infinitive; for); comparación (as/not so Adj. as; more comfortable/quickly (than); the fastest); resultado (so…); condición (if; unless); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and commands).
- Relaciones temporales (as soon as; while).- Afirmación (affirmative sentences; tags)- Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What a wonderful holiday!; How + Adj., e. g. How
interesting!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Well, that is a surprise! Fine! Great!).- Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no problem), nobody, nothing ;
negative tags).- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is this for?; tags).- Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect; past perfect);
presente (simple and continuous present); futuro (going to; will;present simple and continuous + Adv.).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually); used to); incoativo (start – ing); terminativo (stop –ing).
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able); posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must; need; have (got) to); obligación (have (got) to; must; imperative); permiso (could; allow); intención (present continuous).
- Expresión de la existencia (e. g. there will be/has been); la entidad (count/uncount/collective/com pound nouns; pronouns(relative, reflexive/emphatic); determiners); la cualidad (e. g. good at maths; rather tired).
- Expresión de la cantidad(singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. all (the), most, both, none. Degree: e. g. really; quite; so; a little).
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).
- Expresión del tiempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century; season), and indications (ago; early; late) of time; duration (from…to; during; until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority(afterwards; later); sequence(first, next, last);simultaneousness (while, as);frequency (e. g. often, usually).
- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post).
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CURSO 2020/2021
CONTENIDOS PRIMERA LENGUA EXTRANJERA 4º ESO
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Comprensión de textos oralesEstrategias de comprensión:- Movilización de información
previa sobre tipo de tarea y tema.- Identificación del tipo
textual, adaptando la comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).
- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:- Iniciación y mantenimiento
de relaciones personales y sociales.
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.
- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus
Identificar el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves o de longitud media, claramente estructurados, y transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a una velocidad media, en un registro formal, informal o neutro, y que traten de aspectos concretos o abstractos de temas generales, sobre asuntos cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales, o sobre los propios intereses en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.
Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.
Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida (hábitat, estructura socio-económica), relaciones interpersonales (generacionales, entre hombres y mujeres, en el ámbito educativo, ocupacional e institucional), comportamiento (posturas, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, proxémica), y convenciones sociales (actitudes, valores).
Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como
1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico (p. e. en contestadores automáticos, o sobre cómo realizar un experimento en clase o cómo utilizar una máquina o dispositivo en el ámbito ocupacional).
2. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos, lugares de trabajo), o menos habituales (p. e. en una farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo público), si puede pedir confirmación de algunos detalles.
3. Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia y en la que se tratan temas conocidos o de carácter general o cotidiano, cuando el discurso está articulado con claridad y en una variedad estándar de la lengua.
4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, p.e., la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.
5. Comprende, en una
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contrarios.- Formulación de
sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.1
Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización y ampliación o restructuración de la información (p. e. nueva frente a conocida; ejemplificación; resumen).
Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. una estructura interrogativa para expresar sorpresa).
Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la comprensión.
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
conversación formal, o entrevista en la que participa (p. e. en centros de estudios o de trabajo), información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades académicas u ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.
6. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de su interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional (p. e., sobre un tema académico o de divulgación científica, o una charla sobre la formación profesional en otros países).
7. Identifica la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas cuando hay apoyo visual que complementa el discurso, así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas bien estructurados y articulados con claridad, en una variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes facilitan la comprensión.
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Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Estrategias de producción:Planificación- Concebir el mensaje con
claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.
- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.
Ejecución- Expresar el mensaje con
claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.)
- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:
Lingüísticos- Modificar palabras de
significado parecido.- Definir o parafrasear un
término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales - Pedir ayuda.
- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).
- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores,
Producir textos breves o de longitud media, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro formal, neutro o informal, en los que se intercambian información, ideas y opiniones, se justifican de manera simple pero suficiente los motivos de acciones y planes, y se formulan hipótesis, aunque a veces haya titubeos para buscar expresiones, pausas para reformular y organizar el discurso y sea necesario repetir lo dicho para ayudar al interlocutor a comprender algunos detalles.
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves o de longitud media, y de estructura simple y clara, explotando los recursos de los que se dispone y limitando la expresión a los mismos; recurriendo, entre otros, a procedimientos como la definición simple de elementos para los que no se tienen las palabras precisas, o comenzando de nuevo con una nueva estrategia cuando falla la comunicación.
Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, seleccionando y aportando información necesaria y pertinente, ajustando de manera adecuada la expresión al destinatario, al propósito comunicativo, al tema tratado y al canal de comunicación, y expresando opiniones y puntos de vista con la cortesía necesaria.
1. Hace presentaciones breves, bien estructuradas,
ensayadas previamente y con apoyo visual (p. e. PowerPoint),
sobre aspectos concretos de temas académicos u
ocupacionales de su interés, organizando la información
básica de manera coherente, explicando las ideas principales
brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes
articuladas de manera clara y a velocidad media.
2. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un
viaje o estancia en otros países por motivos personales,
educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento,
comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y
sabe solicitar atención, información, ayuda o
explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión
formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al
contexto.3. Participa
adecuadamente en conversaciones informales cara
a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales,
en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos
de vista; narra y describe de forma coherente hechos
ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados;
formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da
indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y
justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la
literatura o los temas de actualidad.
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creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:- Iniciación y mantenimiento
de relaciones personales y sociales.
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.
- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas.1
Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes comunes de dichas funciones y los patrones discursivos habituales para iniciar y concluir el texto adecuadamente, organizar la información de manera clara, ampliarla con ejemplos o resumirla.
Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la primera lengua u otras, sobre un amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los elementos adecuados de coherencia y de cohesión textual para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz.
Conocer y utilizar léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expesiones y modismos de uso frecuente.
Pronunciar y entonar los enunciados de manera clara y comprensible, si bien los interlocutores pueden necesitar repeticiones si se trata de palabras y estructuras poco frecuentes, en cuya articulación pueden cometerse errores que no interrumpan la comunicación.
Mantener el ritmo del discurso con la fluidez suficiente para hacer comprensible el mensaje cuando las intervenciones son breves o de longitud media, aunque puedan producirse pausas, vacilaciones ocasionales o reformulaciones de lo que se quiere expresar en situaciones menos habituales o en intervenciones más largas.
Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o indicaciones habituales para tomar o ceder
Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando y explicando brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes.
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el turno de palabra, aunque se pueda necesitar la ayuda del interlocutor.
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Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 3. Comprensión de textos escritosEstrategias de comprensión:- Movilización de información
previa sobre tipo de tarea y tema.- Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión al mismo.- Distinción de tipos de
comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).
- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:- Iniciación y mantenimiento de
relaciones personales y sociales.- Descripción de cualidades
físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.
- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del
Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves o de longitud media y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos o menos habituales, de temas de interés o relevantes para los propios estudios, ocupación o trabajo y que contengan estructuras y un léxico de uso común, tanto de carácter general como más específico.
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.
Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida (hábitat, estructura socio-económica), relaciones interpersonales (generacionales, o en el ámbito educativo, ocupacional e institucional), y convenciones sociales (actitudes, valores), así como los aspectos culturales generales que permitan comprender información e ideas presentes en el texto (p. e. de carácter histórico o literario).
Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización y ampliación o restructuración de la información (p. e. nueva frente a conocida; ejemplificación; resumen).
Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e.una estructura interrogativa para expresar sorpresa).
Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y
1. Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia (p. e. en un evento cultural, en una residencia de estudiantes o en un contexto ocupacional).
2. Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo y claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal, académico u ocupacional (p. e. sobre ocio, cursos, becas, ofertas de trabajo).
3. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de su interés.
4. Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial o institucional como para poder reaccionar en consecuencia (p. e. si se le solicitan documentos para una estancia de estudios en el extranjero).
5. Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier
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discurso.Estructuras sintáctico-discursivas.1
Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la comprensión.
Reconocer las principales convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. e. &, ¥), y sus significados asociados.
soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles.
6. Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e. enciclopedias, diccionarios, monografías, presentaciones) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses.
7. Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y textos literarios contemporáneos breves, bien estructurados y en una variante estándar de la lengua, en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus relaciones se describen de manera clara y sencilla.
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Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacciónEstrategias de producción:Planificación
Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.)
Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.)
EjecuciónExpresar el mensaje con claridad
ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:- Iniciación y mantenimiento
de relaciones personales y sociales.
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la
Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves o de longitud media, coherentes y de estructura clara, sobre temas de interés personal, o asuntos cotidianos o menos habituales, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión, las convenciones ortográficas y los signos de puntuación más comunes, y mostrando un control razonable de expresiones, estructuras y un léxico de uso frecuente, tanto de carácter general como más específico dentro de la propia área de especialización o de interés.
Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos breves o de media longitud, p. e. refraseando estructuras a partir de otros textos de características y propósitos comunicativos similares, o redactando borradores previos.
Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, seleccionando y aportando información necesaria y pertinente, ajustando de manera adecuada la expresión al destinatario, al propósito comunicativo, al tema tratado y al soporte textual, y expresando opiniones y puntos de vista con la cortesía necesaria.
Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes comunes de dichas funciones y los patrones discursivos habituales para iniciar y concluir el texto escrito adecuadamente, organizar la información de manera clara, ampliarla con ejemplos o resumirla.
Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la primera lengua u otras, sobre un amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los
1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para hacerse miembro de una asociación, o para solicitar una beca).
2. Escribe su curriculum vitae en formato electrónico, siguiendo, p. e., el modelo Europass.
3. Toma notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante sobre asuntos habituales y aspectos concretos en los ámbitos personal, académico y ocupacional dentro de su especialidad o área de interés.
4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan importantes (p. e. en una página Web o una revista juveniles, o dirigidos a un profesor o profesora o un compañero), respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.
5. Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un accidente), describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de
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conjetura.- Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.
- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y
organización del discurso.Estructuras sintáctico-discursivas.1
Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
elementos adecuados de coherencia y de cohesión textual para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz.
Conocer y utilizar léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente.
Utilizar las convenciones ortográficas, de puntuación y de formato más frecuentes con razonable corrección de modo que se comprenda el mensaje, aunque puede darse alguna influencia de la primera u otras lenguas; saber manejar los recursos básicos de procesamiento de textos para corregir los errores ortográficos de los textos que se producen en formato electrónico, y adaptarse a las convenciones comunes de escritura de textos en Internet (p. e. abreviaciones u otros en chats).
ciertas acciones.6. Escribe correspondencia
personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y
experiencias pasadas (p. e. sobre un viaje, sus mejores vacaciones, un acontecimiento importante, un libro, una película), o hechos imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos.
7. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, observando las convenciones formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos.
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Contenidos sintáctico-discursivos de Inglés
Expresión de relaciones lógicas: conjunción (not only…but also; both…and); disyunción (or);
oposición/concesión ((not…) but; …,though); causa (because (of); due to; as); finalidad (to- infinitive; for);
comparación (as/not so Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than); better and better; the highest in the world);
resultado (so; so that); condición (if; unless); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and
commands).
Relaciones temporales (the moment (she left); while).
Afirmación (affirmative sentences; tags; Me too; Think/Hope so).
Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What beautiful horses!; How + Adv. + Adj., e. g. How very nice!;
exclamatory sentences and phrases, e. g. Hey, that’s my bike!).
Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no chance), nobody, nothing; negative tags;
me neither).
Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is the book about?; tags).
Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect; past perfect); presente (simple
and continuous present); futuro (going to; will;
present simple and continuous + Adv.).
Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future
continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. every Sunday morning); used to); incoativo (be about to);
terminativo (stop –ing).
Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able);
posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must; need; have (got) to); obligación (have (got)
to; must; imperative); permiso (may; could; allow); intención (present continuous).
Expresión de la existencia (e. g. there could be); la entidad
(count/uncount/collective/compound nouns; pronouns
(relative, reflexive/emphatic, one(s); determiners); la cualidad (e. g. pretty good; much too expensive).
- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. lots/plenty (of).
Degree: e.
g. absolutely; a (little) bit).
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion,
direction, origin and arrangement).
- Expresión del tiempo (points (e. g. at midnight), divisions (e. g. term), and indications (ago;
early; late) of time; duration (from…to; during; until; since); anteriority
(already; (not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first, second, after
that, finally);
simultaneousness (just when); frequency (e. g. twice/four times a week; daily)).
- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. carefully; in a hurry).
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REFUERZO
Dada la naturaleza cíclica de nuestra asignatura, en la que todas las actividades de listening se
basan en la conjunción de contenidos, estándares de aprendizajes y criterios de evaluación, la
realización de las siguientes actividades en la segunda y tercera evaluación se considera ya en
sí misma actividad de refuerzo
CONTENIDOS LINGÜISTICOS ESPECÍFICOS DE INGLÉS
Los contenidos lingüísticos no son ningún objetivo de nuestra asignatura, por lo que tampoco
hay criterios de evaluación ni estándares de aprendizaje aplicables. Son contenidos
instrumentales, que se utilizan para poder alcanzar los contenidos diseñados en los cuatro
bloques referidos a las cuatro destrezas básicas.
Sin embargo, y a diferencia de las destrezas básicas, que se repasan y refuerzan con la
continuación de dichas actividades en la clase, si pueden tener actividades de refuerzo para
estructuras más simples vistas en temas anteriores.
REFUERZO: El profesor de cada grupo entregará a cada alumno con la nota de Insuficiente en
inglés ejercicios de repaso de los contenidos lingüísticos específicos tratados durante ese
trimestre para que el alumno los realice y entregue a vuelta de las vacaciones (Navidades y
Semana Santa, respectivamente).
1º ESO CONTENIDOS LINGÜISTICOS ESPECÍFICOS DE INGLÉSA) Funciones del lenguaje y gramática.- Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: artículo,
sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.
- Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones cotidianas más
predecibles.
- Saludar. Dar, pedir y comprender información personal. Fórmulas y saludos. Verbos be y have
got. Pronombres personales, demostrativos e interrogativos. Artículos. Singular y plural del
sustantivo. Orden de palabras: adjetivo + sustantivo. Adjetivos en posición predicativa.
Posesivos. Genitivo sajón. Preposiciones: on, in, from, at, etc. Números de teléfono. Numerales
cardinales. Formación de palabras.
- Dar y pedir y comprender instrucciones y direcciones. Imperativos. Fórmulas: How can I get to
the Post Office? Números ordinales.
- Describir y comparar personas, lugares y cosas, pidiendo y dando información sobre las
mismas. Presente simple. There is/there are. Adjetivos calificativos. Preposiciones de lugar.
Countable & uncountable nouns.
- Expresar hábitos, gustos, habilidades, conocimientos y estados físicos y anímicos. Presente
simple con adverbios de frecuencia. Can. Like /love/dislike /don’t like/ hate + sustantivos.
Preposiciones de lugar y de tiempo. Adverbios de modo. Conectores. Expresiones que denoten
hora, día y fecha.
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CURSO 2020/2021
- Dar, pedir y comprender información sobre acciones en curso contrastando con las
habituales. Presente continuo en contraste con el presente simple. Expresiones temporales:
now, today, etc. Indefinidos.
- Describir y narrar hechos pasados. Pasado simple de be. There was/were. Pasado simple de
verbos regulares e irregulares. Adverbios y frases adverbiales: yesterday, last week, etc.
Expresar planes e intenciones para el futuro. Presente continuo con valor de futuro. Be going
to. Adverbios y frases adverbiales: tomorrow, next week, etc.
- Hacer sugerencias y contestar. Let’s. Why don’t we…? Shall we+ infinitivo. Respuestas de
aceptación o rechazo: Great! That´s a good idea. Oh no!
- Expresar obligación.Must/mustn’t.
B) Léxico. - Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de léxico relativo a
contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.
- La fecha. Los días de la semana. Las estaciones y los meses del año. El clima. Países y
nacionalidades. El aula. Las partes del cuerpo. El entorno familiar y escolar. Los
edificios/lugares de un pueblo/ciudad. Los colores.
- Fórmulas y expresiones.
C) Fonética.
- Identificación de algunos símbolos fonéticos con pronunciación de fonemas de uso frecuente:
pronunciación de la terminación /s/, /z/, /iz/ en el presente simple, pronunciación de la
terminación –ing, pronunciación de la terminación –ed en el pasado simple, formas débiles.
- Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de
palabras y frases.
2º ESO CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESPECÍFICOS DE INGLÉS
A) Funciones del lenguaje y gramática. -Identificación de elementos morfológicos: artículo, sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio,
preposición, etc., en el uso de la lengua.
-Uso de las estructuras y funciones más habituales.
-Saludar, presentar formal e informalmente, pedir y dar información personal. Verbo
be.
-Presente simple y expresiones de frecuencia. Fórmulas.
-Describir cosas, lugares y personas. Adjetivos: grado comparativo y superlativo. Expresiones
de cantidad: much/many
, etc. Formas verbales:
have got, there is/there are. Preposiciones y frases preposicionales de lugar: under, between,
on the left, etc.
-Expresar las obligaciones y rutinas. Formas verbales: can, must, should, etc.
-Expresar acontecimientos pasados. There was/There were. Pasado simple y continuo.
-Could. Acciones interrumpidas en el pasado: pasado continuo/pasado simple.
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CURSO 2020/2021
-Hablar sobre habilidades. Pedir y conceder permiso. Can/could.
-Dar consejos. Should/shouldn't.
-Expresar gustos. Expresar y pedir opiniones. Like / love /dislike / don’t like/ hate.
-I think / I don’t think. Expresar acontecimientos futuros, decisiones y hacer predicciones.
Will/be going to. Expresiones temporales: this weekend, next year, etc.
-Expresar condiciones. Oraciones condicionales tipo I.
B) Léxico. -Ampliación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a contextos
concretos, cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.
-Los medios de transporte, la familia, las comidas, el comercio, viajes, ocio y proyectos,
itinerarios urbanos, rutinas cotidianas.
-Adjetivos y sustantivos propios de la descripción y de la caracterización.
-Fórmulas y expresiones.
C) Fonética. -Reconocimiento progresivo de los símbolos fonéticos y pronunciación de fonemas de especial
dificultad.
-Pronunciación de formas contractas.
-Pronunciación de la terminación en formas de tiempos verbales.
-Formas débiles.
-Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de
palabras y frases.
3º ESO CONTENIDOS LINGÜISTICOS ESPECÍFICOS DE INGLÉSA) Funciones del lenguaje y gramática.
- Identificación de rasgos que diferencian el código oral y el escrito.
- Uso de estructuras, y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación.
- Saludar, presentarse a sí mismo y a otros. Expresar hábitos, habilidades, descripciones
físicas y de personalidad, lo que gusta y lo que no gusta. Contrastar acciones en curso con las
habituales.
Fórmulas. Presente simple. Presente continuo. Can. Love/like/dislike/hate. Adjetivos:
posiciones atributiva y predicativa. Grados de comparación.
- Expresar cantidad. Much/many/a lot of/ too/ not…enough.
- Narrar hechos del pasado y biografías. Pasado simple y continuo. Could. Expresiones
temporales: ago/since/for/later/when/after/before/then, etc. Marcadores del discurso: conectores
y otros recursos de cohesión. Ortografía y puntuación.
- Preguntar y responder sobre hechos que han acabado o no han terminado todavía, sobre
hechos recientes y experiencias. Presente perfecto + ever/never/just. Pasado simple. When.
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CURSO 2020/2021
- Hacer sugerencias y responder a las mismas. Let’s… How / What about + -ing? Why don’t
we...? Shall we...? Respuestas de aceptación, rechazo o sugerencias alternativas.
- Dar consejo. Should/shouldn't.
- Expresar planes, la idea de futuro de intención, predicciones, probabilidad, posibilidad y
promesas. Presente continuo. Will/will not. Be going to. Oraciones condicionales de tipo I.
- Expresar la obligación y ausencia de la misma. Have to/don't have to. Must/mustn't.
- Should. Adverbios.
- Describir lugares, dar y pedir información sobre productos que exigen un proceso de
elaboración: música, coches, libros, etc. Voz pasiva. Frases adverbiales.
B) Léxico.- Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas
de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras
materias del currículo.
- Identificación de sinónimos, antónimos, “false friends” y de palabras con prefijos y sufijos más
habituales
- Fórmulas y expresiones.
C) Fonética. - Reconocimiento progresivo de los símbolos fonéticos y pronunciación de fonemas de especial
dificultad. Pronunciación de formas contractas. Pronunciación de la terminación en formas de
tiempos verbales. Formas débiles.
- Reconocimiento y producción de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.
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CURSO 2020/2021
4º ESO CONTENIDOS LINGÜISTICOS ESPECÍFICOS DE INGLÉS
- Relaciones temporales, afirmación, exclamación, negación, interrogación, expresión del
tiempo pasado, expresión del aspecto.
- Expresión de la modalidad: factualidad, necesidad, obligación, permiso, intención.
- Expresión de la cantidad, espacio, tiempo, modo.
B) Léxico- Uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y
general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo.
- Reconocimiento de sinónimos, antónimos, “false friends” y formación de palabras a partir de
prefijos y sufijos.
C) Fonética- Reconocimiento progresivo de los símbolos fonéticos y pronunciación de fonemas de especial
dificultad.
- Pronunciación de formas contractas. Pronunciación de la terminación en formas de tiempos
verbales. Formas débiles.
- Reconocimiento y producción autónoma de diferentes patrones de ritmo, entonación y
A) Funciones del lenguaje y gramática.
- Consolidación y uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de
comunicación.
- Describir y comparar hábitos y estilos de vida con acciones en curso. Presente simple y
continuo. Used to+ infinitivo. Pronombres interrogativos.
- Expresar hechos pasados vinculados con el presente o con un pasado anterior. Pasado
simple y continuo. Presente perfecto: for, since, already, yet, etc. Preguntas sujeto y objeto.
Marcadores del discurso.
- Hacer predicciones y expresar intenciones. Expresar certeza y probabilidad. Will. Be going to
/Presente continuo. Oraciones temporales y condicionales (tipo I). May/might/can/can't, etc.
- Expresar preferencias y opiniones. Hacer invitaciones y responder a las mismas.I
love/like/enjoy/don’t like/hate/It’s too..., etc. Conectores: and, because, but, so, such, both, etc.
Adjetivos en grado comparativo y superlativo.
Expresar hipótesis y dar consejos. Oraciones condicionales (tipo II). Should/ Shouldn’t.
- Transmitir las opiniones e ideas de otros. Estilo indirecto. Expresiones temporales.
- Expresar procesos y cambios. Voz pasiva.
- Describir e identificar cosas, lugares y personas. Pronombres relativos. Oraciones de relativo
especificativas. Compuestos de
some/any.
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acentuación de palabras y frases.
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6. Contribución de la materia al desarrollo de las competencias clave
La materia Primera Lengua Extranjera Inglés contribuye en primer lugar, y de manera
fundamental, al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, no sólo en
segundas lenguas sino también con respecto a las lenguas maternas. Por un lado, el
aprendizaje de las segundas lenguas debe aproximarse al proceso de adquisición de las
lenguas maternas para producir unos resultados de carácter natural y directamente aplicables
al uso lingüístico en el mundo real; por otro, la reflexión consciente y el desarrollo sistemático
de competencias variadas que conlleva el aprendizaje de segundas lenguas puede extenderse
a las lenguas maternas con el fin de mejorar las competencias en éstas para comprender,
expresarse, interactuar y articular pensamientos y sentimientos sobre uno mismo, el otro, y el
entorno mental y físico en el que se actúa y se construyen las relaciones como agente social. El
uso efectivo de lenguas extranjeras supone necesariamente una visión abierta y positiva de
estas relaciones con los demás, visión que se materializa en actitudes de valoración y respeto
hacia todas las lenguas y culturas, hacia otras personas cuyos usos, valores y creencias
difieren de los propios, así como en la apreciación del carácter relativo de costumbres,
prácticas e ideas, circunstancia que debe entenderse como una oportunidad única de
enriquecimiento mutuo y de evitación o resolución de conflictos de manera satisfactoria para
todas las partes. Las competencias sociales y cívicas, y la conciencia y la expresión culturales, tanto las circunscritas a los entornos más inmediatos como las propias de ámbitos
cada vez más amplios de actuación, forman así parte de las habilidades que comprende una
competencia intercultural integrada en el aprendizaje de lenguas extranjeras. En el proceso
mismo de aprendizaje se desarrolla otra competencia básica, el aprender a aprender, por lo
que el currículo incide en el carácter procedimental de todos sus elementos constituyentes y de
sus relaciones. Los contenidos necesarios para alcanzar los estándares de aprendizaje, cuyo
grado de adquisición se valora aplicando los criterios de evaluación descritos asimismo como
acciones, son considerados como contenidos competenciales, esto es, todo aquello que el
estudiante debe de forma simultánea saber, saber utilizar y saber incorporar a su perfil de
competencias. El currículo ayuda al alumnado a desarrollar la capacidad de aprender a
aprender, comenzando por establecer de manera transparente y coherente los objetivos o
resultados pretendidos, qué tienen que hacer los estudiantes como hablantes de la lengua
extranjera mediante el uso de la misma; determinando lo que necesitan aprender para alcanzar
esos objetivos, e indicando las estrategias que pueden aplicar para conseguirlo. Marcarse
objetivos de diverso carácter según las necesidades de construcción del perfil personal de
competencias es, así mismo, el primer paso para un eficaz aprendizaje autónomo y a lo largo
de la vida. El enfoque orientado a la acción adoptado en el currículo se concentra en el
estudiante, que es quien aprende, construye sus competencias y las utiliza, tanto para llevar a
cabo las tareas de aprendizaje en el aula como las que demanda la comunicación real. Por
tanto, la materia Primera Lengua Extranjera contribuye decisivamente al desarrollo del sentido
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CURSO 2020/2021
de la iniciativa, en especial por lo que respecta a las actividades de expresión e interacción
oral y escrita, en las que, desde su misma planificación, el alumnado ha de tomar decisiones
sobre qué decir y cómo hacerlo, a través de qué canal y con qué medios, en qué circunstancias
y dependiendo de qué expectativas y reacciones de los interlocutores o corresponsales, todo
ello con el fin de cumplir el propósito comunicativo que persigue con el mayor grado posible de
éxito. La elección y aplicación consciente de las estrategias de comunicación, de organización
del discurso, de control sobre su ejecución y de reparación del mismo, preparan a los
estudiantes para asumir sus responsabilidades, encontrar seguridad en sus propias
capacidades, reforzar su identidad y regular su comportamiento. La articulación clara y
convincente de pensamientos e ideas y la capacidad de asumir riesgos, junto con la gestión
adecuada de la interacción y el estímulo que supone comunicarse en otras lenguas para
enfrentar nuevos retos o resolver problemas en escenarios complejos, son fundamentales en el
desarrollo del espíritu emprendedor. Las lenguas extranjeras son además la puerta a un
mundo de infinitas posibilidades en el terreno laboral y profesional, y el presente currículo
pretende fomentar el emprendimiento como actitud ante la vida incorporando actividades
concretas en las que el estudiante aprende a ser crítico, creativo y comprometido también en
estos contextos. En éste y en cualquier otro ámbito, la actividad lingüística se realiza en gran
parte hoy en día a través de medios tecnológicos. Estos medios están recogidos en el currículo
como soportes naturales de los textos orales o escritos que el estudiante habrá de producir,
comprender y procesar, por lo que la competencia digital se entiende como parte sustancial
de la competencia comunicativa. Este carácter dinámico, en fin, ha de presentar las
competencias básicas en ciencia y tecnología y otras áreas de conocimiento, a las que Primera
Lengua Extranjera puede contribuir facilitando y expandiendo el acceso a datos,
procedimientos y técnicas de investigación, haciendo posible un intercambio más directo y
fructífero entre comunidades científicas, y propiciando la construcción conjunta del saber
humano.
7. Evaluación
Aspectos metodológicosLa evaluación de la enseñanza se realizará teniendo en cuenta los objetivos educativos, los
contenidos, los estándares de aprendizaje y los criterios de evaluación establecidos en el
currículo. También se evaluarán tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de
enseñanza y la práctica docente. En la memoria final del departamento constará también una
valoración de esta programación en relación con su adecuación a las necesidades educativas
del centro y a las características específicas de los alumnos.
Tal y como se propone en el decreto de la Comunidad de Madrid, “la especificación de
contenidos por curso ha de ser interpretada como un continuo”; es decir, la EVALUACIÓN será
CONTINUA y el aprendizaje y la evaluación de dicho aprendizaje se irá construyendo
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CURSO 2020/2021
progresivamente y cualquier conocimiento tratado anteriormente podrá ser evaluado y
reevaluado a lo largo del curso. La nota final de curso no es una suma de notas trimestrales,
sino una valoración global en la que el tercer trimestre tiene un carácter acumulativo.
- Se realizará una EVALUACIÓN INICIAL para obtener un conocimiento general del nivel
de la clase; podrán realizarse pruebas orales y escritas, pero siempre muy elementales
(preguntas personales, una redacción básica).
- Durante el curso se realizará una EVALUACIÓN FORMATIVA; se realizarán distintas
actividades para hacer un seguimiento del proceso educativo y se podrán incluir
cuestionarios simples a los alumnos para que valoren el nivel de exigencia o la motivación
creada por las actividades. El profesor modificaría lo que considerara necesario para lograr
una mayor eficacia.
- Finalmente, a lo largo de cada trimestre se realizará una EVALUACIÓN SUMATIVA,
teniendo en cuenta los distintos porcentajes, con el fin de ponerle la nota correspondiente,
para lo cual se realizarán diversas pruebas que evalúen de manera ponderada las distintas
destrezas. Sin embargo, la evaluación final será una EVALUACIÓN de la PROGRESIÓN
del alumno. Las habilidades adquiridas a final de curso representan la consecución de los
objetivos y contienen la superación de dificultades iniciales. La evaluación final, es
progresiva: el profesor tendrá en cuenta los posibles “altibajos de un alumno” y el punto de
formación al que ha llegado a final del proceso académico.
- El profesor también podría incluir de manera trimestral un breve cuestionario de
AUTOEVALUACIÓN del alumno además de permitir que el alumno evalúe ejercicios
propios o de sus compañeros guiados por el profesor; esto supone una buena forma de
que los alumnos entiendan el modo de corregir un examen y calificarlo, con el consiguiente
aprendizaje.
- Se establece la celebración de PRUEBAS EXTRAORDINARIAS en los últimos días de
curso para aquellos alumnos que suspenden asignaturas en el proceso de evaluación
continua.
- Las calificaciones en secundaria irán acompañadas de una expresión numérica de uno a
diez, sin decimales, conforme a la siguiente escala:
o Insuficiente: 1, 2, 3, 4.
o Suficiente: 5.
o Bien: 6.
o Notable: 7, 8.
o Sobresaliente: 9, 10.
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CURSO 2020/2021
Actividades de evaluación y criterios de calificación
Existe un porcentaje de la nota asociado a cada criterio. Evidentemente, el profesor realiza una
evaluación informal a lo largo de todo el curso y ciertos aspectos como la participación o la
valoración de la cultura ajena sólo se perciben en el trabajo en el aula. Pero la evaluación
formal es imprescindible para hacer un seguimiento objetivo del progreso de cada alumno. El
profesor tendrá en cuenta los distintos matices especificados para cada curso; grosso modo, el
profesor evalúa los siguientes aspectos:
Procedimientos y criterios de evaluación en Secundaria
SPEAKING 15%Participación en clase, role-plays, diálogos en
parejas, etc. (todo el curso, alguna prueba
específica en el tercer trimestre)
LISTENING 10%Prueba de comprensión auditiva, dictados
(al menos una al trimestre)
READING 10%Lecturas del texto y libro adaptado
(aconsejables dos libros al año)
WRITING 15%Redacciones niveladas
(al menos dos al trimestre)
GRAMMA VOCABULARY
PHONETICS 40%Pruebas específicas en consonancia con las
unidades didácticas(al menos dos al trimestre)
Elementos SOCIO-LINGÜÍSTICOS 5%Participación en clase, uso de TIC
TRABAJO 5%Seguimiento durante todo el curso
Se podrán combinar distintos aspectos en un mismo día de examen; por ejemplo, gramática y
vocabulario, lectura y redacción, comprensión oral y conocimientos de fonética. También se
podrán evaluar los conocimientos socio-lingüísticos dentro de pruebas de comprensión oral o
escrita y valorar la disposición del alumno hacia la cultura extranjera a partir de su participación
u opinión en clase.
En las pruebas objetivas, tanto ordinarias como extraordinarias, en caso de que un
alumno deje en blanco u obtenga un cero en WRITING, nunca podrá obtener una nota superior
al 4 en la Evaluación.
Redondeo de la nota. Se podrá plantear el redondeo de la nota al alza siempre y
cuando el porcentaje decimal sea 0’75, pero no será automático. Quedará totalmente a
discreción del profesor.
Para calcular la nota final obtenida por el alumno, cada una de las evaluaciones tendrá el
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CURSO 2020/2021
siguiente peso porcentual.
1ª Evaluación 2ª Evaluación 3ª Evaluación
20 % 30% 50%
Los porcentajes expresan el peso específico que tendrá cada control en la nota final. Los profesores comunicarán a los alumnos estos porcentajes junto con la carga porcentual de cada evaluación en la nota final y la información pertinente de la programación. Además, la programación estará a disposición de cualquier persona que la quiera consultar en la Secretaría del Instituto o en el Departamento.
Se proporciona en el anexo un modelo de examen de la prueba ordinaria para cuya aplicación
se harán los cambios pertinentes que el departamento considere oportuno, tanto en contenido
como en puntuación, siempre teniendo en cuenta los criterios mencionados anteriormente.
Evaluación en caso de abandono
Según consta en el REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERNO, los departamentos establecerán
medidas extraordinarias de evaluación para los alumnos que abandonen la asignatura.
Se considera que un alumno ha abandonado la asignatura cuando concurran las siguientes
causas:
- No traer material adecuado
- No realizar las actividades propuestas
- Entregar controles en blanco
- Tener una actitud totalmente pasiva
- Realizar en clase actividades ajenas a la materia
- No entregar trabajos en las fechas establecidas
El profesor notificará por escrito (después de la primera, segunda o tercera evaluación) el
riesgo de abandono a los padres, así como la pérdida del derecho a la evaluación continua en
el tercer trimestre.
Sistema de recuperación de evaluaciones pendientes, y convocatoria extraordinaria de junioAquellos alumnos que no hayan superado una evaluación, tendrán la oportunidad de
recuperarla en los días siguientes a la evaluación oficial, teniendo que obtener un 50% de la
nota o a criterio del profesor si su desarrollo en el aula esa evaluación es muy satisfactorio.
Los alumnos podrán realizar una prueba extraordinaria cuando no hayan superado el proceso
de la evaluación continua. Dicha prueba estará basada en los contenidos mínimos y sus
correspondientes criterios de evaluación (constan en los anexos). Los contenidos de la prueba
y porcentajes de evaluación son los siguientes:
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CURSO 2020/2021
CONTENIDOS DE LA PRUEBA EXTRAORDINARIAPARA SECUNDARIA
Comprensión escrita y oralComprensión de un texto escrito y oral.
20%
Expresión escrita y oral
Una redacción relacionada con elementos
socioculturales y la respuesta oral a una serie
de preguntas variadas
25%
Gramática, vocabulario y funciones del
lenguaje
Prueba práctica sobre conocimientos
morfosintácticos, reglas gramaticales y
funciones del lenguaje
40 %
Prueba de vocabulario
10%
Trabajo
Entrega de los ejercicios propuestos entre la
evaluación ordinaria y extraordinaria.
5%
Se proporciona también un modelo de examen de la prueba extraordinaria para cuya aplicación
se harán los cambios pertinentes que el departamento considere oportuno, tanto en contenido
como en puntuación, siempre teniendo en cuenta los criterios mencionados anteriormente.
Actividades de recuperación para los alumnos con materias pendientes de años anteriores.
No hay clases para los alumnos con asignaturas de Inglés de ESO pendientes. Los alumnos de
ESO con la asignatura pendiente de cursos anteriores tendrán un seguimiento a cargo del
profesor del curso actual y mandará a cada alumno aquellos ejercicios que considere
necesarios para que los alumnos mejoren sus conocimientos del inglés. Además, tienen la
oportunidad de asistir a la clase extraescolar el día que corresponda, para que puedan superar
la materia pendiente. Este año, debido a las circunstancias, estas clases extraescolares se han
suprimido. Si fuera posible, estas se reanudarían durante el curso. Los alumnos que aprueben
la primera y la segunda evaluación, aprobarán la asignatura pendiente.
8. MetodologíaEl planteamiento metodológico del departamento, aunque básicamente comunicativo, es
ecléctico; es decir, ninguna aproximación metodológica resulta inadecuada si contribuye a que
nuestros alumnos aprendan inglés. En los últimos años además, hemos llegado a la conclusión
de que algunos métodos tachados de anticuados como la memorización o la traducción
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CURSO 2020/2021
resultan recomendables para guiar al alumno en el aprendizaje de una lengua extranjera.
La motivación del alumno puede estar basada no sólo en ofrecerle temas de interés, sino
también en la variedad de actividades dentro de la clase. Esta asignatura se presta a un sinfín
de posibilidades metodológicas: desde canciones y películas de moda en versión original, hasta
traducciones de anuncios de trabajo en un periódico; desde representaciones de diálogos hasta
reflexiones analíticas de las estructuras gramaticales. El mejor método de trabajo sería
convertir el idioma en un INSTRUMENTO DE COMUNICACIÓN que permitiera al alumno
acceder a otras personas y a numerosas fuentes de información; pero el estudio del idioma en
sí también proporciona al alumno un conocimiento imprescindible del funcionamiento de su
mente. Puede sonar ésta una aspiración educativa demasiado abstracta, pero el estudio de las
lenguas –sean clásicas o modernas- siempre ha estado ligado al aprendizaje del razonamiento
lógico y la capacidad para expresarse con coherencia dentro de un contexto social
determinado. Los idiomas contribuyen a la formación intelectual de las personas hasta el punto
de que un europeo que no conoce un segundo idioma es un “analfabeto de segunda clase”.
Las orientaciones metodológicas tendrán como objetivo contribuir a que los alumnos
desarrollen la competencia comunicativa. Se destacará la importancia de utilizar correctamente
el código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología) tanto oralmente como por
escrito para tener éxito en la comunicación. La reflexión sobre el funcionamiento de la lengua
irá encaminada a fomentar un APRENDIZAJE MADURO Y AUTÓNOMO con el fin de que el
alumno pueda utilizar mecanismos y estrategias para autocorregir sus propias producciones y
para continuar en el futuro con el aprendizaje del idioma.
Habilidades comunicativas: práctica de conversaciones guiadas para la comprensión
oral y auditiva; libros de lectura adaptados para la comprensión lectora; ejercicios de
escritura apropiados a cada nivel. (tal como sugieren las recomendaciones de la
Comunidad de Madrid).
Reflexiones sobre la lengua: los ejercicios gramaticales están debidamente
contextualizados, pero se propone también un estudio directo de la gramática. Todos
los métodos que utilizamos ofrecen un libro de consulta gramatical autónomo con
explicaciones en castellano. También se utilizará la traducción directa como método
eficaz de aprendizaje lingüístico en el que el alumno reflexiona sobre su propia lengua.
Aspectos socioculturales: se intentarán propiciar intercambios comunicativos reales con
jóvenes, bien por medio de una relación epistolar (penfriends) o por el uso del correo
electrónico. La presencia de los lectores en las aulas propiciará la reflexión sobre las
diferencias culturales.
Nuestra asignatura permite el uso de las tecnologías de comunicación e información cuya
importancia se refleja en el nuevo currículo de secundaria. “El papel que las TIC tienen en el
campo general de la enseñanza (motivación, desarrollo del aprendizaje autónomo) se concreta
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CURSO 2020/2021
en este currículo en puntos como los siguientes: la integración, ya que estas tecnologías
globales brindan el acceso a otras tradiciones y culturas; la versatilidad para trabajar, por
ejemplo las destrezas orales y escritas, o para favorecer el aprendizaje a distancia; la facilidad
para acceder a documentos reales actualizados. El valor de las TIC estriba no sólo en su uso
como fuente de información, sino también como herramienta de aprendizaje aplicada al uso de
la lengua”. Utilizaremos por tanto en inglés el uso de las TIC con actividades diversas como
Treasure Hunts, Webquests, Cd- Roms, intercambio de e-mails, etc.
El Departamento pretende la creación de un blog en el que los alumnos puedan participar tanto
para consultar información como para compartir conocimientos. En este blog habrá una serie
de recursos para el alumno y también se podría aprovechar para la evaluación de distintas
actividades como role plays, oral presentations que los alumnos podrían preparar fuera del
horario lectivo.
Además, se realizarán varios proyectos encaminados al uso de la lengua inglesa en un entorno
diferente al de la clase en el que podrán participar alumnos de otros cursos y también podrán
ser desarrollados con la ayuda de otras materias promoviendo así la transversalidad.
Entre otros, podremos realizar alguno de los siguientes ejemplos:
Pen-pals, guess who?Between classes3 Terms1 email per two weeks
1. Create emails and organise pairs 2. Write and send emails in computer room 3. Use grammar and vocabulary learnt in English class4. Mark writings5. Guess who in the school you are writing to
Escape Room 1º & 4º de Ampliación de Inglés1 per term at the end of exams (December, March)
1. Choose mystery story written in Spanish Class2. Organise story and clues3. Decorate room in Art Class4. Develop the story with the rest of the classes
Digital Newspaper Newspaper per month created by all classesWhat’s On This Month
1. Organise topics for the different groups2. Brainstorming ideas and decide roles in the group3. Write articles 4. Create draft version5. Create newspaper page
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CURSO 2020/2021
English-Speaking Countries StallsOrganise Stalls in different groups to give and get information about English-Speaking countries
1. Brainstorming English-Speaking Countries2. Choose country and organise roles in the group3. Look for information (places to visit, what to do, weather, food, customs, traditional clothes, festivities)4. Each component of the group creates a draft version of his/her task5. Create your stall and give information to the rest of the school6. Get information about different places 7. Decide where you would like to go and why
Music ContestMusic Contest in Festival
1. Invent the band and the names and biographies of the band members2. Video presenting and interviewing the band3. Write the lyrics for the song4. Record the song 5. Design a poster advertising gig (they can include a photo shoot of the band)6. Perform song in the Festival Contest
Historical Banners Create time lines of any content related to History.
1. Choose a historical event you have studied2. Brainstorms your ideas3. Create a draft version of the banner using English grammar and vocabulary you have learnt4. Create the banner and post it in your school
P.E. ClassP.E. Session in English
Class prepared by internship studentActivities or Sport
Readers Book Create a Literary Board Game related to the book in groups
1. Read the book2. Create question cards (define a word, describe a character, question about the plot…)3. Create board game by drawing a path of squares and decorating it 4. Play the game
Film Club In the afternoons1 film per term
1. Pre-watching activities (setting, characters, vocabulary)2. Watching the film3. Debate about the film
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CURSO 2020/2021
9. Materiales y recursos: los libros de texto
Durante el presente curso se imparten los siguientes libros de texto:
LIBROS DE TEXTO DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA INGLESA CURSO 2020/2021
1º ESO
Think Ahead 1. Burlington Books. Student’s Book. Zona web específica con actividades de
consolidación, llamada Think Ahead Interactive (www.burlingtonbooks.com ). (Teacher’s
Guide), Teacher’s All in One Pack, el DVD, los Class CDs y material complementario extra
para Atención a la diversidad (1000+ Activities for Mixed Ability Multirom) (Key
competences Teacher’s Resource Book).
Digital Book
2º ESO
Think Ahead 2. Burlington Books. Student’s Book. Zona web específica con actividades de
consolidación, llamada Think Ahead Interactive (www.burlingtonbooks.com ). (Teacher’s
Guide), Teacher’s All in One Pack, el DVD, los Class CDs y material complementario extra
para Atención a la diversidad (1000+ Activities for Mixed Ability Multirom) (Key
competences Teacher’s Resource Book).
Digital Book
3º ESO
Think Ahead 3. Burlington Books. Student’s Book. Zona web específica con actividades de
consolidación, llamada Think Ahead Interactive (www.burlingtonbooks.com) (Teacher’s
Guide), el Teacher’s All in One Pack, el DVD, los Class CDs y material complementario
extra para Atención a la diversidad (1000+ Activities for Mixed Ability Multirom) (Key
competences Teacher’s Resource Book).
Digital Book
4º ESO
Think Ahead 4. Burlington Books. Student’s Book. Zona web específica con actividades de
consolidación, llamada Think Ahead Interactive (www.burlingtonbooks.com ). (Teacher’s
Guide), Teacher’s All in One Pack, el DVD, los Class CDs y material complementario extra
para Atención a la diversidad (1000+ Activities for Mixed Ability Multirom) (Key
competences Teacher’s Resource Book).
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CURSO 2020/2021
El material ofrecido por estas editoriales es muy variado y completo; el alumno tiene su propio
libro de texto y de ejercicios; la editorial también incluye un libreto de gramática con
explicaciones en castellano con el que el departamento podrá promover el autoaprendizaje en
los alumnos, ya que se trata de un material de consulta complementario muy útil. También
incluyen las nuevas ediciones material auditivo: un CD para la práctica individual de audiciones
del método y un CD ROM para practicar en el laboratorio. Además, como se ha apuntado
anteriormente, los alumnos también tienen acceso a una página de internet con ejercicios extra
y que el profesor puede controlar desde esa página y con actividades y material extra para el
profesor. También incluyen vídeos de aspectos culturales muy útiles para el acercamiento a los
aspectos socioculturales que se incluyen en los objetivos de nuestra asignatura.
Este año, como se ha hecho en años anteriores, seguimos proponiendo la lectura de dos obras
adaptadas (Burlington Readers) en cada uno de los cuatro cursos.
1º ESO
o Alll About Britain
o Doctor Dolittle
2º ESO
o All About the USA
o The Canterville Ghost
3º ESO
o All about Wales
o The Ghost Ship
4º ESO
o All About India
o Dr Jekyll abd Mr Hyde
La lectura de estas obras se realizará durante la primera y la segunda evaluación, siendo
posible alargar hasta después de los periodos de Navidad y Semana Santa. Se realizarán los
ejercicios que incluyen cada uno de los libros, resúmenes, ejercicios de vocabulario u otro
trabajo propuesto por el profesor.
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CURSO 2020/2021
10. TemporalizaciónLos libros de texto ya mencionados constan de un total de seis Módulos Didácticos para todos
los cursos, así que la temporalización se programará teniendo en cuenta que el objetivo es la
impartición de dos módulos en cada trimestre, siendo la única excepción el primer trimestre,
durante el cual se impartirá la unidad de Introducción del libro que consiste en un repaso de los
estudiado en cursos previos.
Esta temporalización podría, por supuesto, ser modificada una vez estudiada la situación
concreta de cada grupo, en la programación de aula.
11. Medidas de atención a la diversidadAtención a la diversidad en el aula: medidas ordinarias.Cuando los alumnos presentan dificultades especiales en la adquisición de la lengua o llevan
un proceso lento de aprendizaje en relación con otros alumnos, los departamentos toman
medidas de corrección. Para empezar, ya comentamos en el capítulo sobre metodología que
nuestro estilo de enseñanza es ecléctico; sólo la combinación de distintos métodos de
enseñanza puede llegar a cubrir las necesidades de los distintos estilos de aprendizaje: hay
alumnos intuitivos, pero también los hay que necesitan reglas ordenadas; hay alumnos que
memorizan recitando, pero otros necesitan visualizar toda la información para recordarla. Por
desgracia, esa diversidad natural en los estilos y ritmos de aprendizaje no es el problema para
un profesor. La diversidad del aula viene marcada por los siguientes parámetros:
- Alumnos que tienen el nivel adecuado al curso, frente a alumnos que
carecen de nivel.
- Alumnos de distintas nacionalidades; en nuestro caso, tenemos alumnos
rumanos, marroquíes, ucranianos, etc… que a veces sufren las dificultades
lógicas provocadas por su falta de fluidez en español (aparte de los
problemas culturales o sociales). A estos hay que añadir los alumnos de
origen sudamericano, quienes suelen incorporarse al sistema educativo
español con serias lagunas en su competencia curricular.
- Alumnos con serios problemas de motivación y actitud en el aula; suele
tratarse de alumnos repetidores que también tienen carencias de nivel.
El departamento se propone poner en práctica el plan de atención a la diversidad que ha
elaborado en el centro, en colaboración con los departamentos didácticos y cuya puesta en
práctica es inmediata. El plan se entiende como un conjunto de actuaciones, adaptaciones al
currículo, medidas, apoyos y refuerzos que cada departamento ha diseñado y ha realizado para
proporcionar al alumno la respuesta más ajustada a sus necesidades educativas. El
departamento viene realizando una serie de actuaciones a este respecto que va a continuar en
el próximo año.
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CURSO 2020/2021
- Se entrega material alternativo de menor dificultad para aquellos alumnos
con desfase curricular.
- Se facilitan adaptaciones curriculares no significativas del mismo material
con actividades más sencillas. Los libros de texto ofrecen material de distinta
complejidad para que cada alumno pueda realizar las actividades que más
se adecuan a su nivel.
- También se atiende a los alumnos destacados proporcionándoles materiales
más complejos.
- Otra de las actuaciones que realizamos es proponer dos lecturas graduadas
de diferente nivel (uno normal y otro más bajo) para que los alumnos puedan
escoger en función de sus necesidades.
- En cuanto a estrategias metodológicas, se utilizan los agrupamientos en
parejas, en grupos cooperativos que permiten a los alumnos apoyarse y
beneficiarse de sus compañeros.
- Nuestros libros de texto cuentan con actividades de Extension y
Reinforcement dirigidos a alumnos con distintos ritmos de aprendizaje.
En general, la metodología que utilizamos es activa, motivadora y que se enfoca a la realidad
de nuestro alumnado.
Atención a la diversidad en el aula: medidas extraordinarias.Durante el curso 2020-2021 en nuestro centro no hay ningún alumno que precise de medidas
de apoyo extraordinarias. En caso de que se detectase alguno a lo largo del curso, se
procederá al diagnóstico y realización de las adaptaciones curriculares pertinentes.
Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento
En nuestro centro, los alumnos que cursan el Programa de Mejora del Aprendizaje y el
Rendimiento reciben su clase de Lengua Inglesa en un grupo independiente de su grupo de
referencia, ya que en el PMAR se establece un Ámbito de Lengua Extranjera específico para
los alumnos que cursen este programa. En dicha clase estudian la asignatura con una
adaptación curricular no significativa, que no les impide la titulación.
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12. Actividades extraescolaresEste Departamento didáctico tiene previsto realizar las siguientes actividades extraescolares:
Asistencia a representaciones de teatro en inglés. Con los grupos de 1º y 2º de ESO se
asistirá a la representación de la obra I won the talent show por parte de la compañía
de teatro Transeduca. El día aún está por confirmar.
Asistencia a proyecciones de películas en Versión Original. Se decidirá nivel y fechas
de acuerdo con la cartelera.
Asistencia a exposiciones, visitas u otro tipo de actividades en inglés.
Cualquier otra actividad interdepartamental que pueda surgir a lo largo del curso y que
se pueda adaptar a nuestro alumnado.
Sin embargo, es posible que la realización de estas actividades se vea afectadas debido a la
situación que se está viviendo actualmente con el COVID-19.
13. Plan de actividades en el periodo desde la finalización de la evaluación ordinaria hasta el comienzo de la extraordinaria
En el periodo de refuerzo para la evaluación extraordinaria, dividiremos a los alumnos de cada
curso en tres bloques, siendo estos: alumnos que aprueben todas las evaluaciones de la
asignatura, los que tengan una o varias evaluaciones de la asignatura suspensas y los que
aprueben la materia de inglés, pero tengan otra u otras asignaturas del centro suspensas.
Durante estos días, los alumnos del grupo 1 y grupo 3 estarán realizando dentro del aula la
creación y posterior puesta en práctica de un juego virtual (“Kahoot”). Los citados alumnos
tendrán que realizar las preguntas relacionadas con el contenido de todo el curso, para
finalmente jugar. También se visionarán un par de películas en versión original para evitar la
monotonía y que puedan oír los diálogos originales para trabajar la comprensión.
Por otro lado, los alumnos del grupo 2 estarán repasando las evaluaciones pendientes por
medio de fichas, el libro de texto y el cuaderno, contando con el apoyo del profesor, y
participando también en la práctica del juego “Kahoot” propuesto por sus compañeros como
modo de repaso.
14. Memoria de actividades de recuperación
Los alumnos con la asignatura pendiente de cursos previos tienen distintas alternativas a la
hora de recuperar.
1. Si aprueban la primera y segunda evaluación de Inglés del curso actual, se
considerará que la asignatura del curso anterior se ha recuperado.
2. La posibilidad de realizar una prueba en el mes de junio.
3. El examen extraordinario de junio.
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En todos estos casos, se tendrá en cuenta sobre todo el informe del profesor del curso actual
sobre el interés, trabajo y aprovechamiento de cada alumno.
15. Seguimiento y evaluación de la programaciónEsta programación, flexible y abierta a modificaciones teniendo en cuenta las necesidades del
alumnado, será evaluada anualmente al realizar la Memoria final del curso, para proceder a las
modificaciones pertinentes de cara al curso siguiente. Se tendrán en cuenta aspectos como los
resultados finales, la adecuación de las actividades propuestas para el desarrollo de los
objetivos y contenidos, etc…
16. Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente. Al finalizar el curso, el profesor llevará a cabo la siguiente evaluación des proceso de
enseñanza y su propia práctica docente de acuerdo con los siguientes indicadores de logro:
1 2 3 4 51. Selecciono un repertorio flexible y eficaz de estrategias para incluir el desarrollo y las características físicas, sociales e intelectuales de los alumnos2. Propongo ejercicios a. Cerrados y dirigidos, del libro b. Abiertos, procedimentales, proyectos… c. Que facilitan el trabajo cooperativo3. Utilizo herramientas TIC4. Propongo actividades para fomentar el aprendizaje autónomo (búsqueda de información, trabajos, investigaciones…)5. Empleo recursos y materiales variados: online resources, magazines, newspaper articles, etc…6. Empleo metodologías que favorecen la actitud positiva del alumno y que tienen en cuenta sus intereses.7. Tengo en cuenta la diversidad a la hora de organizar la clase, crear los grupos, etc…8. Utilizo diferentes tipos de pruebas para evaluar a mis alumnos (exámenes escritos, orales, trabajo individual, trabajo en equipo, etc…)9. Incluyo el trabajo de las cuatro destrezas en la mayoría de mis clases.10. Mantengo un registro adecuado y continuo de la evolución, problemas y logros de mis alumnos.11. Utilizo estrategias de enseñanza que tienen en cuenta los distintos tipos de aprendizaje de los alumnos12. Fomento la creación de hábitos de trabajo y estudio diarios13. Promuevo el pensamiento crítico y creativo en mis clases14. Me enfrento a los problemas de disciplina en la clase de forma madura, apropiada y efectiva.15. Diseño “assesment tasks” efectivas, apropiadas y variadas.16. Contribuyo y participo en los proyectos departamentales y de Centro17. Diseño actividades de refuerzo para aquellos alumnos que demuestren tener dificultades en ciertos aspectos de la asignatura.
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17. Elementos transversales
La programación de nuestro Departamento didáctico incorpora y desarrolla el conjunto de
elementos transversales recogidos por la LOMCE y por el Decreto 48/2015, de 14 de mayo, del
Consejo de Gobierno, por el que se establece el currículo en la Comunidad Autónoma de
Madrid.
Dada la especial naturaleza de nuestra asignatura, la elección de temas, textos e interacciones
nos da amplias oportunidades para introducir elementos transversales a lo largo de todo el
curso.
Como es de esperar, en la materia de la lengua inglesa se trabajan principalmente la
comprensión lectora, la expresión oral y escrita en todas las unidades; pero también se
trabajan la comunicación audiovisual y las TIC a través de las actividades mencionadas en el
punto 21 de esta programación: actividades para trabajar la competencia digital.
El emprendimiento también se trabaja ya que la asignatura ayuda a los alumnos a tener
confianza en sí mismos, a tomar la iniciativa para realizar diferentes actividades y a ponerlas en
práctica en la vida real: preparación de exámenes externos en determinados niveles, aplicar
sus conocimientos para repasar, organizarse, detectar sus fortalezas y debilidades, planificar,
tomar decisiones, etc. Todo esto fomenta la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en
equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.
Nuestra asignatura también fomenta la educación cívica y constitucional, trabajándose
continuamente en parejas o grupos de forma eficiente, respetando a los demás adoptando una
actitud de cooperación, y realizando tareas de aprendizaje cooperativo. Dentro de este
apartado debemos resaltar el especial énfasis en la educación para la igualdad entre
hombres y mujeres, y la prevención de cualquier tipo de violencia, racismo o xenofobia.
Tampoco se dejan de lado los temas relacionados con la educación y la seguridad vial.
18. Plan de refuerzo y valoración del posible desfase curricular derivados de la situación sanitaria provocada por COVID-19Debido a la crisis sanitaria sufrida por el COVID-19, hubo ciertos contenidos que no se
impartieron durante el curso académico 2019/2020 y en los cuales se debería hacer hincapié
durante el inicio de este curso 2020/2021. Estos contenidos son los siguientes:
1º ESO
Puesto que este centro no dispone de educación primaria, no es posible saber cuáles fueron
los contenidos que se dejaron sin estudiar en 6º de primaria. Además, los alumnos que han
entrado a este curso proceden de distintos centros educativos.
2º ESO – PMAR 1
Algunos de los contenidos en los que habría que hacer hincapié dado que no se impartieron en
1º de la ESO serían:
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Describir y narrar hecho pasados. Pasado simple to be. There was/were. Pasado
simple afirmativa de verbos regulares e irregulares.
3º ESO – PMAR 2
Algunos de los contenidos en los que habría que hacer hincapié dado que no se impartieron en
2º de la ESO serían:
Expresar acontecimientos futuros, decisiones y hacer predicciones.
Acciones interrumpidas en el pasado: pasado continuo/pasado simple
4º ESO
Algunos de los contenidos en los que habría que hacer hincapié dado que no se impartieron en
3º de la ESO serían:
Expresar la obligación y ausencia de la misma. Have to/don’t have to. Must/mustn’t.
Should. Adverbios.
Hablar sobre habilidades. Pedir y conceder permiso. Can/could
Relative pronouns. Defining relative clauses
Sin embargo, debido a la naturaleza cíclica de la asignatura de Inglés, no es posible realizar
este plan de refuerzo al inicio de curso. Por el contrario, en el momento del curso en el que se
vayan a tratar estos contenidos lingüísticos propios de la asignatura se les dará especial
importancia y se ofrecerán actividades de refuerzo para que los alumnos puedan asimilarlos
correctamente y así conseguir alcanzar los objetivos establecidos.
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19. Anexo
C O L E G I O N U E S T R A S E Ñ O R A D E G R A C I ANOTA
APELLIDOS NOMBRE
ASIGNATURA ENGLISH FINAL EXAM CURSO 3º ESO FECHA
1. Listen to a classroom presentation about crime and the law and complete the sentences. (10 points)
1. The two-time periods that Mary and Jeff compare are today and the ……………….
2. The first prison for young people was opened in ……………….
3. In ……………………., special schools were established for young criminals.
4. In the past, a teenager could serve ……………………. in prison for a small crime.
5. Today, police often give teenagers ……………………. for a first crime instead of
arresting them.
2. Read and complete the sentences. (20 points)Albert Spaggiari was a French criminal. He is best known for planning the Société Générale
bank robbery in France. He committed his first robbery when he was a young man. After the
robbery, he was caught by the police and spent time in prison. After he was released from
prison, he lived a normal life for a short time. However, he soon became bored. He didn’t
want to obey the law anymore and decided to return to a life of crime. In 1976, he began to
plan a break-in at the Société Générale bank in Nice. He found out that most of the money
in the bank was kept in safety deposit boxes on the bottom floor of the building. Spaggiari
decided that the best way to break in was by digging a tunnel. He hired a group of
professional criminals from Marseille to help him dig the tunnel. He told his team never to
drink alcohol or coffee and to get at least 10 hours of sleep every day. He wanted to make
sure that the plan was successful. After two months of digging, the tunnel was finished. The
group used it to break into the bank. They opened up more than 400 safety deposit boxes
and stole over 60 million francs (over €9 million). A few months after the robbery, Spaggiari
and the rest of the group were arrested. But that was not the end of the story. During their
trial, Spaggiari managed to escape. He jumped out of a window and got away on a
motorcycle. Spaggiari was never caught. It is thought that he probably spent the rest of his
life in Argentina. When he died, his body was found outside his mother’s house in Hyères in
France. It is believed that after his death, his body was brought back to France by friends.
The money from the break-in was never found.
1. Spaggiari is famous for
2. Spaggiar…………………………………………………………to get into the bank.
3. Spaggiari broke into the bank together with
4. Spaggiari took more than ………………………………………. from the bank.
5. Spaggiari never went to prison because .
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3. Complete the words to match the definitions below. (6 points)1. Cats have got there: w _ _ _ _ _ _ _
2. Fish use these to swim: f _ _ _
3. Some animals do this for food: h _ _ _
4. Elephants have got this: h _ _ _
5. Antelopes use these for fighting: h _ _ _
6. Snakes move this way: c _ _ _
4. Complete the sentences (6 points)1. Some birds build n … … … … in caves.
2. Where do crocodiles l … … their eggs?
3. Look! That dog is trying to h … … … from a cat!
4. Do snakes h … … … … … … … … in the winter?
5. Be careful! That dog is going to b … … … you!
6. Chameleons d … … … … … … … themselves by changing colour
5. Complete the sentences with the words below. There are more words than you need. (6 points)accused / unconscious / innocent / riot / escape / trap / stab / identify / crash
1. Richard says he is …………………… , but I don’t believe him.
2. He picked up a knife and tried to …………………… me!
3. Be careful! You’re going to …………………… the car.
4. The …………………… was found guilty of stealing the car.
5. It wasn’t difficult to …………………… the criminals.
6. The robber tried to …………………… , but the policeman caught him.
6. Complete the sentences. (5 points)1. If you break the l … … , you will go to prison.
2. Everyone stood up when the j … … … … entered the court.
3. Take her to hospital. She has got serious i … … … … … … … .
4. The w … … … … … … had to answer many difficult questions in court.
5. I don’t think he’s breathing. Is he d … … … ?
7. Complete the sentences with the verbs below. Use the Present Simple Passive. (3 points)invite / look after / prepare / not teach / not grow / hold
1. How often …………………… the Olympic Games …………………… ?
2. …………………… you …………………… to Sam’s wedding?
3. Sick people …………………… by doctors and nurses.
4. Russian …………………… at our school.
5. …………………… fresh sandwiches …………………… by the chef every morning?
6. Coffee …………………… in Finland.
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8. Rewrite the sentence in the Past Simple Passive. (5 points)1. A technician repaired my computer yesterday.
2. They didn’t buy this meat at the market.
3. When did they sell those buildings?
4. Liz didn’t write this letter.
5. Did they take Pam to hospital?
9. Complete the sentences with the correct form of the verbs in brackets. Use the Simple Present Passive or Past Simple Passive. (6 points)
1. My ring …………………… (steal) yesterday.
2. How many times …………………… your dog …………………… (feed) every day?
3. The students didn’t know about the exam. They …………………… (tell) about it.
4. …………………… many windows …………………… (break) during the riots?
5. The newspaper …………………… (deliver) to our house every morning.
6. These cars …………………… (make) in Korea. They make them in Japan.
10. Write one subject question and one object question for each of the sentences below.(6 points)
1. Harry often hides under the bed.
Where ………………………………………………………………………………………. ?
Who …………………………………………………………………………………………. ?
2. The vet examined the dog’s teeth.
Who ………………………………………………………………………………………….?
What ……………………………………………………………………………………. ?
3. Lara has bought an iguana.
What ……………………………………………………………………………………….?
Who ……………………………………………………………………………………….?
11. Complete the sentences with the modals below (7points)must / should / can’t / don’t have to / couldn’t / mustn’t / can
1. I’m going to bed. I …………………… finish my homework, but I’m too tired.
2. What is she saying? I …………………… hear her.
3. You …………………… touch the door. They’ve just painted it.
4. It was very dark, so we …………………… see.
5. Every child …………………… go to school – that’s the law.
6. …………………… you ask Sue to call me?
7. It’s cloudy. You …………………… use sunscreen.
12. Write a newspaper report about an event in your town. (20 points)13. Speaking (10 points)
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APELLIDOS NOMBRE
ASIGNATURA
ENGLISH EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA CURSO 3º ESO FECHA
1. Listen to the dialogue between Judy and her friend Cathy. Then answer the question. (5 points)
1. Where are Cathy and Judy?
2. Who is Mitzi?
3. .Who is Billy?
4. How old is Andrew?
5. How many brothers has Judy got?
2. Read the text. Then tick the correct column in the chart below. (10 points)Do you know the name Dan Castellaneta? How about Homer Simpson? Homer
Simpson is a celebrity and he has got a star on Hollywood Boulevard. Dan Castellaneta
hasn’t got a star and he isn’t very famous, but his voice is famous. Dan is a voice actor.
He’s the voice of Homer Simpson.
The Simpsons is a popular TV programme about an American family. Homer is the
father of the family and he’s got three children – Bart, Lisa and Maggie. Homer isn’t a
very good father. He’s fat, lazy and he isn’t very clever.
Dan Castellaneta is different from Homer in many ways. First of all, he hasn’t got any
children. He’s hard-working and very intelligent. He’s a vegetarian and he isn’t fat. But
the two men are similar, too. They’re both medium height and they haven’t got hair on
top of their heads.
Homer Simpson is a famous celebrity around the world. Dan Castellaneta isn’t famous,
but that’s OK with him because he’s happy to be Homer’s voice. He gets $400,000 for
every episode of The Simpsons.
Homer Dan Both1. He isn’t famous.
2. He’s a father.
3. He’s lazy.
4. He’s a vegetarian.
5. He’s medium height.3. Complete the sentences. (10 points)
1. Homer has got a star on Hollywood Boulevard because he’s a .
2. The Simpsons is the name of
3. Bart, Lisa and Maggie are
4. Both Homer and Dan haven’t got
5. Dan’s salary for every episode of The Simpsons is
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4. Complete the words to match the definitions below. (3 points)1. Cats have got there: w _ _ _ _ _ _ _
2. Fish use these to swim: f _ _ _
3. Some animals do this for food: h _ _ _
4. Elephants have got this: h _ _ _
5. Snakes move this way: c _ _ _ _
6. Antelopes use these for fighting: h _ _ _
5. Complete the sentences (3 points)1. Some birds build n … … … … in caves.
2. Where do crocodiles l … … their eggs?
3. Look! That dog is trying to h … … … from a cat!
4. Do snakes h … … … … … … … … in the winter?
5. Be careful! That dog is going to b … … … you!
6. Chameleons d … … … … … … … themselves by changing colour
6. Complete the sentences with the words below. There are more words than you need. (3 points)
accused / unconscious / innocent / riot / escape / trap / stab / identify / crash
1. Richard says he is …………………… , but I don’t believe him.
2. He picked up a knife and tried to …………………… me!
3. Be careful! You’re going to …………………… the car.
4. The …………………… was found guilty of stealing the car.
5. It wasn’t difficult to …………………… the criminals.
6. The robber tried to …………………… , but the policeman caught him.
7. Complete the sentences with the verbs below. Use the Present Simple Passive. (12 points)
invite / look after / prepare / not teach / not grow / hold
1. How often …………………… the Olympic Games …………………… ?
2. …………………… you …………………… to Sam’s wedding?
3. Sick people …………………… by doctors and nurses.
4. Russian …………………… at our school.
5. …………………… fresh sandwiches ……………… by the chef every morning?
6. Coffee …………………… in Finland.
8. Rewrite the sentence in the Past Simple Passive. (12 points)1. A mechanic repaired my car the day before yesterday.
2. They didn’t buy this watermelon at the market.
3. When did they plant those trees?
4. Liz didn’t write this letter.
5. Did they take Pam to hospital?
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9. Complete the sentences with the correct form of the verbs in brackets. Use the Simple Present Passive or Past Simple Passive. (12 points)
1. My bicycle …………………… (steal) yesterday.
2. How many times ………………… your cat …………………… (feed) every day?
3. The students didn’t know about the exam. They ……………… (not tell) about it.
4. …………………… many windows …………………… (break) during the riots?
5. The newspaper …………………… (deliver) to our house every morning.
6. These cars …………………… (make) in Korea. They make them in Japan.
10. Write one subject question and one object question for each of the sentences below. (3 points)
1. Harry often hides under the bed.
Where ………………………………………………………………………………. ?
Who …………………………………………………………………………………. ?
2. The vet examined the dog’s teeth.
Who …………………………………………………………………………………….?
What ……………………………………………………………………………………?
3. Lara has bought an iguana.
What ……………………………………………………………………………….?
Who ……………………………………………………………………………….?
11. Complete the sentences with the modals below (7points)must / should / can’t / don’t have to / couldn’t / mustn’t / can
1. I’m going to bed. I …………………… finish my homework, but I’m too tired.
2. What is she saying? I …………………… hear her.
3. You …………………… touch the door. They’ve just painted it.
4. It was very dark, so we …………………… see.
5. Every child …………………… go to school – that’s the law.
6. …………………… you ask Sue to call me?
7. It’s cloudy. You …………………… use sunscreen.
12. Write a newspaper report about an event in your town. It can be real or imaginary (10 points)
13. Speaking (10 points)
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PROGRAMACIÓN AMPLIACIÓN DE
INGLÉSCURSO 2020/2021
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CURSO 2020/2021
1.IntroducciónLa asignatura Ampliación de Inglés comenzó a impartirse por vez primera en el curso escolar
2017/2018 en el grupo de 4º ESO, incorporándose también el curso 2018/2019 en 3º ESO. Sin
embargo, durante el curso 2020/2021 la asignatura se impartirá tanto en 4º ESO como en
1º ESO.
La programación sigue las prescripciones establecidas por la ORDEN 2200/2017, de 16 de
junio, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que se aprueban materias de
libre configuración autonómica en la Comunidad de Madrid.
La mejora sustancial de los medios de comunicación y la rápida evolución, desarrollo y
extensión de las tecnologías de la información y de la comunicación, han propiciado un
incremento de las relaciones internacionales sin precedentes. Nuestro país forma parte del
proceso de construcción de Europa en el que el conocimiento de otras lenguas comunitarias es
un elemento clave para favorecer la libre circulación de personas y facilitar la cooperación
cultural, económica, técnica y científica entre sus miembros. Hay que preparar, por tanto, a los
alumnos para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe.
Por tanto, el nuevo currículo incide en la importancia de las lenguas e insiste en las
recomendaciones de El Consejo de Europa de impulsar la enseñanza de idiomas. El Consejo,
en el Marco común de referencia para las lenguas, establece directrices tanto para el
aprendizaje de lenguas como para la valoración de competencia en las diferentes lenguas de
un hablante definiendo los diferentes estadios de competencia en función de la capacidad del
alumnado para realizar un conjunto de tareas de comunicación.
El objeto de esta materia será, por tanto, utilizar el idioma inglés con fluidez y naturalidad, de
modo que la comunicación de realice sin esfuerzo, en situaciones tanto cotidianas como más
específicas, para así ser capaces de interactuar socialmente.
2. FundamentaciónDecreto 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la
Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria.
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
3. Objetivos
OBJETIVOS DE LA ETAPA
Objetivos de la etapa La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los
alumnos las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
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ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de
oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre
ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra
condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra
la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de
las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana
textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los
demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y
la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la
dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos
sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
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l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
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4. Contenidos, estándares de aprendizaje y criterios de evaluación
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Comprensión del sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes, así como las diferencias básicas entre los registros formal e informal, en textos orales articulados con claridad, a velocidad media y en lenguaje estándar, que versen sobre temas que le sean conocidos y siempre que las condiciones acústicas sean buenas.
En el ámbito personal:- - Comprensión del significado
general y específico de instrucciones, mensajes y anuncios claros y sencillos, siempre que el lenguaje utilizado sea estándar y relativamente lento y claro.
- - Comprensión con suficiente detalle de un hablante nativo que converse cara a cara sobre temas familiares, siempre que use un lenguaje relativamente lento, claro y estándar. - Comprensión de la información más relevante en conversaciones telefónicas, siempre que el lenguaje utilizado sea estándar, relativamente lento y claro, y no existan interferencias sonoras. Comprensión de las actitudes y los estados de ánimo de las personas que hablan.
En el ámbito público:- - Comprensión de las ideas
principales de noticias y otros programas de radio y televisión sobre temas cotidianos o de su interés cuando se desarrollen de una forma clara, estándar, suficientemente lenta y sin interferencias.
- - Comprensión de instrucciones con el suficiente detalle acerca de cómo llegar a un determinado lugar.
- - Comprensión de los puntos clave de narraciones en un lenguaje claro, lento y estándar.
1. Extraer información global y específica en los mensajes orales emitidos por los compañeros, el profesor, hablantes de la lengua extranjera o por los medios de comunicación en lengua estándar.
2. Reconocer léxico oral común y más especializado, relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico, laboral, y expresiones de uso habitual cuando se encuentra con apoyo visual o contextual.
3. Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.
4. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes de una conversación.
5. Conocer y utilizar para la comprensión del texto orales los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (en el ámbito
1. Comprende los puntos principales y detalles más relevantes de lo dicho por sus compañeros en exposiciones orales.
2. Comprende los puntos principales y detalles más relevantes de lo expresado por su profesor en el desarrollo normal de la clase, como por ejemplo, temas relacionados con las relaciones sociales (friends, couple, parents) el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales claramente estructurados y en lengua estándar.
3. Comprende los puntos principales y detalles más relevantes de lo expresado en un medio de comunicación, como lo visto en videos de youtube, grabaciones de informativos y tutorials.
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- Comprensión general de conferencias y charlas sobre temas sencillos a velocidad lenta y en lenguaje estándar
En el ámbito professional:- - Comprensión de
instrucciones técnicas elementales, aunque tenga que apoyarse en la imagen o los gestos del hablante y éste tenga que repetir algunas frases o palabras. - Comprensión de mensajes orales breves y puntuales, en un contexto dado, sin la presencia del emisor.
En el ámbito educativo:- - Comprensión de la idea
general de una charla corta sobre un tema conocido, siempre que el hablante articule claramente y el lenguaje sea estándar. - Comprensión de los puntos principales y algunos detalles de conversaciones que tengan lugar ante él, siempre que se use un lenguaje claro y estándar y el tema sea familiar
-
escolar y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
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Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 2. Producción de textos orales
Expresión oral con relativa fluidez en situaciones cotidianas que impliquen describir personas, objetos y lugares, narrar experiencias, así como expresar opiniones, planes y deseos.
En el ámbito personal
- Participación en conversaciones de carácter informal sobre temas no especializados, expresando opiniones personales en áreas de interés cotidiano (familia, aficiones, estudio, actividades de la vida diaria etc.), siempre que pueda recibir ayuda de sus interlocutores.
- Producción de mensajes e instrucciones claras y coherentes sobre un asunto familiar o cotidiano.
Participación en intercambios de opinión con amigos, sobre una variedad de temas concretos, expresando con claridad sus puntos de vista y explicando sus opiniones.En el ámbito público
- Desenvolvimiento en situaciones que puedan surgir al viajar a otro país en el que se pueda utilizar ese idioma, tales como buscar alojamiento, desenvolverse en un aeropuerto o estación, puntos de información, etc.- Intercambio de información precisa, con hablantes del idioma, en situaciones habituales de la vida cotidiana, como, por ejemplo, distintas posibilidades de transporte, cómo llegar a un lugar determinado, qué ver en la ciudad, etc.).- Intercambio de información mediante conversaciones sencillas en tiendas, lugares de ocio, etc.
En el ámbito profesional- Participación en discusiones formales sobre temas conocidos o
4. Participar con la suficiente fluidez en conversaciones o debates preparados de antemano, y producir mensajes coherentes y con la corrección formal necesaria para hacer posible la comunicación.
5. Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, seleccionando y aportando información necesaria y pertinente, ajustando de manera adecuada la expresión al destinatario, al propósito comunicativo, al tema tratado y al canal de comunicación, y expresando opiniones y puntos de vista con la cortesía necesaria.
6. Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes comunes de dichas funciones y los patrones discursivos habituales para iniciar y concluir el texto adecuadamente, organizar la información de manera clara, ampliarla con ejemplos o resumirla
7. Mostrar un buen control sobre un amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los elementos adecuados de coherencia y de cohesión textual para organizar
1. Interviene con frecuencia en los debates que se desarrollan en clase.
2. Conversa con su profesor y compañeros de forma bastante fluida.
3. Se expresa con la suficiente claridad y corrección, de tal modo que sus compañeros y su profesor entienden con poco esfuerzo el mensaje que quiere transmitir.
4. Hace presentaciones completas y bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas principales con claridad y respondiendo a preguntas de los oyentes articuladas de manera clara.
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cuestiones prácticas- Participación en una entrevista sencilla mostrando cierto grado de fluidez y precisión.- Entrevistas a otras personas con la ayuda de un cuestionario previamente elaborado, aunque con capacidad de improvisar alguna pregunta con el grado de dificultad acorde al nivel.
Producción de anuncios, mensajes e instrucciones breves y coherentes sobre un asunto labora de su interés.
En el ámbito educativo- Contestación a preguntas que puedan surgir tras una intervención suya, aunque tenga que pedir que se repitan si se han formulado con mucha rapidez.- Realización de una charla o ponencia breve preparada de antemano sobre un tema académico, con la claridad y coherencia suficientes para que pueda ser seguida sin mucha dificultad la mayor parte del tiempo.- Realización de una entrevista sencilla ateniéndose a un cuestionario previamente preparado.- Intercambio de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, usando recursos variados para facilitar la comunicación.
el discurso de manera algo más compleja y eficaz.
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Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 3. Conocimiento de la lengua Conocimientos lingüíst icos:
- Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de interés para el alumnado.
- Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas.
- Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma.
- Producción de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos
- Modificar palabras de significado parecido.
Reflexión sobre el aprendizaje:
- Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje hablado formal e informal.
- Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico.
- Reflexión y aplicación de estrategias de autocorrección y autoevaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.
- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación
1. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua y utilizar elementos lingüísticos de referencia (gramaticales, léxicos, ortográficos, fonéticos y textuales) que faciliten la sistematización del aprendizaje.
2. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar los mecanismos de autoevaluación y de autocorrección necesarios para que refuercen la autonomía en el aprendizaje.
Reproduce estructuras del lenguaje aprendidas previamente.
Hace uso de nuevo vocabulario y lo utiliza de forma apropiada a cada situación.
Reproduce con cierta fidelidad los fonemas de la lengua inglesa.
Sabe cambiar de registro en diferentes tipos de situaciones (formal/informal, etc.)
Escuchando su propia grabación sonora darse cuenta de sus propios errores.
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Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 4. Aspectos socioculturales
Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes.
-- Reflexión sobre las similitudes y
diferencias significativas entre costumbres, comportamientos, actitudes, valores o creencias entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia.
-- Interés por establecer
intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.
Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos y culturas.
Conocimiento de convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores creencias y actitudes; lenguaje no verbal
Conocer y valorar la diversidad social y cultural que se transmite en la lengua extranjera.
Muestra conocimiento en su producción oral del entorno cultural y geográfico de los principales países de habla inglesa (Reino Unido, Irlanda, Estados Unidos y Australia).
Conversa sin mucha dificultad para expresarse sobre las similitudes y diferencias entre nuestras costumbres y las de los principales países de habla inglesa.
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Contenidos sintáctico-discursivos inglés
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (not only…but also; both…and); disyunción (or);
oposición/concesión ((not…) but; …,though); causa (because (of); due to; as); finalidad (to- infinitive;
for); comparación (as/not so Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than); better and better; the highest in the
world); resultado (so; so that); condición (if; unless); estilo indirecto (reported information, offers,
suggestions and commands).
- Relaciones temporales (the moment (she left); while).
- Afirmación (affirmative sentences; tags; Me too; Think/Hope so).
- Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What beautiful horses!; How + Adv. + Adj., e. g. How
very nice!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Hey, that’s my bike!).
- Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no chance), nobody, nothing;
negative tags; me neither).
- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is the book about?; tags).
- Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect; past perfect);
presente (simple and continuous present); futuro (going to; will;
present simple and continuous + Adv.).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and
future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. every Sunday morning); used to); incoativo (be
about to); terminativo (stop –ing).
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able);
posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must; need; have (got) to); obligación (have
(got) to; must; imperative); permiso (may; could; allow); intención (present continuous).
- Expresión de la existencia (e. g. there could be); la entidad
(count/uncount/collective/compound nouns; pronouns
(relative, reflexive/emphatic, one(s); determiners); la cualidad (e. g. pretty good; much too expensive).
- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. lots/plenty
(of). Degree: e.
g. absolutely; a (little) bit).
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction,
origin and arrangement).
- Expresión del tiempo (points (e. g. at midnight), divisions (e. g. term), and indications (ago; early;
late) of time; duration (from…to; during; until; since); anteriority
(already; (not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first, second, after
that, finally);
simultaneousness (just when); frequency (e. g. twice/four times a week; daily)).
- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g.
carefully; in a hurry).
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REFUERZO
Dada la naturaleza cíclica de nuestra asignatura, en la que todas las actividades de listening se
basan en la conjunción de contenidos, estándares de aprendizajes y criterios de evaluación , la
realización de las siguientes actividades en la segunda y tercera evaluación se considera ya en
sí misma actividad de refuerzo
CONTENIDOS LINGÜISTICOS ESPECÍFICOS DE INGLÉS
Los contenidos lingüísticos no son ningún objetivo de nuestra asignatura, por lo que tampoco
hay criterios de evaluación ni estándares de aprendizaje aplicables. Son contenidos
instrumentales, que se utilizan para poder alcanzar los contenidos diseñados en los cuatro
bloques referidos a las cuatro destrezas básicas.
Sin embargo, y a diferencia de las destrezas básicas, que se repasan y refuerzan con la
continuación de dichas actividades en la clase, si pueden tener actividades de refuerzo para
estructuras más simples vistas en temas anteriores.
REFUERZO: El profesor entregará a cada alumno con la nota de Insuficiente en Inglés
ejercicios de repaso de los contenidos lingüísticos específicos tratados durante ese trimestre
para que el alumno los realice y entregue a vuelta de las vacaciones (Navidades y Semana
Santa, respectivamente).
1º ESO CONTENIDOS LINGÜISTICOS ESPECÍFICOS DE INGLÉS
A) Funciones del lenguaje y gramática.
- Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: artículo,
sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.
- Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones cotidianas más
predecibles.
- Saludar. Dar, pedir y comprender información personal. Fórmulas y saludos. Verbos be y have
got. Pronombres personales, demostrativos e interrogativos. Artículos. Singular y plural del
sustantivo. Orden de palabras: adjetivo + sustantivo. Adjetivos en posición predicativa.
Posesivos. Genitivo sajón. Preposiciones: on, in, from, at, etc. Números de teléfono. Numerales
cardinales. Formación de palabras.
- Dar y pedir y comprender instrucciones y direcciones. Imperativos. Fórmulas: How can I get to
the Post Office? Números ordinales.
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CURSO 2020/2021
- Describir y comparar personas, lugares y cosas, pidiendo y dando información sobre las
mismas. Presente simple. There is/there are. Adjetivos calificativos. Preposiciones de lugar.
Countable & uncountable nouns.
- Expresar hábitos, gustos, habilidades, conocimientos y estados físicos y anímicos. Presente
simple con adverbios de frecuencia. Can. Like /love/dislike /don’t like/ hate + sustantivos.
Preposiciones de lugar y de tiempo. Adverbios de modo. Conectores. Expresiones que denoten
hora, día y fecha.
- Dar, pedir y comprender información sobre acciones en curso contrastando con las
habituales. Presente continuo en contraste con el presente simple. Expresiones temporales:
now, today, etc. Indefinidos.
- Describir y narrar hechos pasados. Pasado simple de be. There was/were. Pasado simple de
verbos regulares e irregulares. Adverbios y frases adverbiales: yesterday, last week, etc.
Expresar planes e intenciones para el futuro. Presente continuo con valor de futuro. Be going
to. Adverbios y frases adverbiales: tomorrow, next week, etc.
- Hacer sugerencias y contestar. Let’s. Why don’t we…? Shall we+ infinitivo. Respuestas de
aceptación o rechazo: Great! That´s a good idea. Oh no!
- Expresar obligación.Must/mustn’t.
B) Léxico.
- Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de léxico relativo a
contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.
- La fecha. Los días de la semana. Las estaciones y los meses del año. El clima. Países y
nacionalidades. El aula. Las partes del cuerpo. El entorno familiar y escolar. Los
edificios/lugares de un pueblo/ciudad. Los colores.
- Fórmulas y expresiones.
C) Fonética.
- Identificación de algunos símbolos fonéticos con pronunciación de fonemas de uso frecuente:
pronunciación de la terminación /s/, /z/, /iz/ en el presente simple, pronunciación de la
terminación –ing, pronunciación de la terminación –ed en el pasado simple, formas débiles.
- Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de
palabras y frases.
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CURSO 2020/2021
4º ESO CONTENIDOS LINGÜISTICOS ESPECÍFICOS DE INGLÉS
- Relaciones temporales, afirmación, exclamación, negación, interrogación, expresión del
tiempo pasado, expresión del aspecto.
- Expresión de la modalidad: factualidad, necesidad, obligación, permiso, intención.
- Expresión de la cantidad, espacio, tiempo, modo.
B) Léxico
- Uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y
general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo.
- Reconocimiento de sinónimos, antónimos, “false friends” y formación de palabras a partir de
prefijos y sufijos.
A) Funciones del lenguaje y gramática.
- Consolidación y uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de
comunicación.
- Describir y comparar hábitos y estilos de vida con acciones en curso. Presente simple y
continuo. Used to+ infinitivo. Pronombres interrogativos.
- Expresar hechos pasados vinculados con el presente o con un pasado anterior. Pasado
simple y continuo. Presente perfecto: for, since, already, yet, etc. Preguntas sujeto y objeto.
Marcadores del discurso.
- Hacer predicciones y expresar intenciones. Expresar certeza y probabilidad. Will. Be going to
/Presente continuo. Oraciones temporales y condicionales (tipo I). May/might/can/can't, etc.
- Expresar preferencias y opiniones. Hacer invitaciones y responder a las mismas.I
love/like/enjoy/don’t like/hate/It’s too..., etc. Conectores: and, because, but, so, such, both, etc.
Adjetivos en grado comparativo y superlativo.
Expresar hipótesis y dar consejos. Oraciones condicionales (tipo II). Should/ Shouldn’t.
- Transmitir las opiniones e ideas de otros. Estilo indirecto. Expresiones temporales.
- Expresar procesos y cambios. Voz pasiva.
- Describir e identificar cosas, lugares y personas. Pronombres relativos. Oraciones de relativo
especificativas. Compuestos de
some/any.
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CURSO 2020/2021
C) Fonética
- Reconocimiento progresivo de los símbolos fonéticos y pronunciación de fonemas de especial
dificultad.
- Pronunciación de formas contractas. Pronunciación de la terminación en formas de tiempos
verbales. Formas débiles.
- Reconocimiento y producción autónoma de diferentes patrones de ritmo, entonación y
acentuación de palabras y frases.
5. Contribución de la materia al desarrollo de las competencias claveLa materia Ampliación de Inglés contribuye en primer lugar, y de manera fundamental, al
desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, no sólo en segundas lenguas
sino también con respecto a las lenguas maternas. Por un lado, el aprendizaje de las segundas
lenguas debe aproximarse al proceso de adquisición de las lenguas maternas para producir
unos resultados de carácter natural y directamente aplicables al uso lingüístico en el mundo
real; por otro, la reflexión consciente y el desarrollo sistemático de competencias variadas que
conlleva el aprendizaje de segundas lenguas puede extenderse a las lenguas maternas con el
fin de mejorar las competencias en éstas para comprender, expresarse, interactuar y articular
pensamientos y sentimientos sobre uno mismo, el otro, y el entorno mental y físico en el que se
actúa y se construyen las relaciones como agente social. El uso efectivo de lenguas extranjeras
supone necesariamente una visión abierta y positiva de estas relaciones con los demás, visión
que se materializa en actitudes de valoración y respeto hacia todas las lenguas y culturas,
hacia otras personas cuyos usos, valores y creencias difieren de los propios, así como en la
apreciación del carácter relativo de costumbres, prácticas e ideas, circunstancia que debe
entenderse como una oportunidad única de enriquecimiento mutuo y de evitación o resolución
de conflictos de manera satisfactoria para todas las partes. Las competencias sociales y cívicas, y la conciencia y la expresión culturales, tanto las circunscritas a los entornos más
inmediatos como las propias de ámbitos cada vez más amplios de actuación, forman así parte
de las habilidades que comprende una competencia intercultural integrada en el aprendizaje
de lenguas extranjeras. En el proceso mismo de aprendizaje se desarrolla otra competencia
básica, el aprender a aprender, por lo que el currículo incide en el carácter procedimental de
todos sus elementos constituyentes y de sus relaciones. Los contenidos necesarios para
alcanzar los estándares de aprendizaje, cuyo grado de adquisición se valora aplicando los
criterios de evaluación descritos asimismo como acciones, son considerados como contenidos competenciales, esto es, todo aquello que el estudiante debe de forma simultánea saber,
saber utilizar y saber incorporar a su perfil de competencias. El currículo ayuda al alumnado a
desarrollar la capacidad de aprender a aprender, comenzando por establecer de manera
transparente y coherente los objetivos o resultados pretendidos, qué tienen que hacer los
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estudiantes como hablantes de la lengua extranjera mediante el uso de la misma;
determinando lo que necesitan aprender para alcanzar esos objetivos, e indicando las
estrategias que pueden aplicar para conseguirlo. Marcarse objetivos de diverso carácter según
las necesidades de construcción del perfil personal de competencias es, así mismo, el primer
paso para un eficaz aprendizaje autónomo y a lo largo de la vida. El enfoque orientado a la
acción adoptado en el currículo se concentra en el estudiante, que es quien aprende, construye
sus competencias y las utiliza, tanto para llevar a cabo las tareas de aprendizaje en el aula
como las que demanda la comunicación real. Por tanto, la materia Primera Lengua Extranjera
contribuye decisivamente al desarrollo del sentido de la iniciativa, en especial por lo que
respecta a las actividades de expresión e interacción oral y escrita, en las que, desde su misma
planificación, el alumnado ha de tomar decisiones sobre qué decir y cómo hacerlo, a través de
qué canal y con qué medios, en qué circunstancias y dependiendo de qué expectativas y
reacciones de los interlocutores o corresponsales, todo ello con el fin de cumplir el propósito
comunicativo que persigue con el mayor grado posible de éxito. La elección y aplicación
consciente de las estrategias de comunicación, de organización del discurso, de control sobre
su ejecución y de reparación del mismo, preparan a los estudiantes para asumir sus
responsabilidades, encontrar seguridad en sus propias capacidades, reforzar su identidad y
regular su comportamiento. La articulación clara y convincente de pensamientos e ideas y la
capacidad de asumir riesgos, junto con la gestión adecuada de la interacción y el estímulo que
supone comunicarse en otras lenguas para enfrentar nuevos retos o resolver problemas en
escenarios complejos, son fundamentales en el desarrollo del espíritu emprendedor. Las
lenguas extranjeras son además la puerta a un mundo de infinitas posibilidades en el terreno
laboral y profesional, y el presente currículo pretende fomentar el emprendimiento como actitud
ante la vida incorporando actividades concretas en las que el estudiante aprende a ser crítico,
creativo y comprometido también en estos contextos. En éste y en cualquier otro ámbito, la
actividad lingüística se realiza en gran parte hoy en día a través de medios tecnológicos. Estos
medios están recogidos en el currículo como soportes naturales de los textos orales o escritos
que el estudiante habrá de producir, comprender y procesar, por lo que la competencia digital se entiende como parte sustancial de la competencia comunicativa. Este carácter dinámico,
en fin, ha de presentar las competencias básicas en ciencia y tecnología y otras áreas de
conocimiento, a las que Primera Lengua Extranjera puede contribuir facilitando y expandiendo
el acceso a datos, procedimientos y técnicas de investigación, haciendo posible un intercambio
más directo y fructífero entre comunidades científicas, y propiciando la construcción conjunta
del saber humano.
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6. Evaluación
Aspectos metodológicosLa evaluación de la enseñanza se realizará teniendo en cuenta los objetivos educativos, los
contenidos, los estándares de aprendizaje y los criterios de evaluación establecidos en el
currículo. También se evaluarán tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de
enseñanza y la práctica docente. En la memoria final del departamento constará también una
valoración de esta programación en relación con su adecuación a las necesidades educativas
del centro y a las características específicas de los alumnos.
Tal y como se propone en el decreto de la Comunidad de Madrid, “la especificación de
contenidos por curso ha de ser interpretada como un continuo”; es decir, la EVALUACIÓN será
CONTINUA y el aprendizaje y la evaluación de dicho aprendizaje se irá construyendo
progresivamente y cualquier conocimiento tratado anteriormente podrá ser evaluado y
reevaluado a lo largo del curso. La nota final de curso no es una suma de notas trimestrales,
sino una valoración global en la que el tercer trimestre tiene un carácter acumulativo.
- Durante el curso se realizará una EVALUACIÓN FORMATIVA; se realizarán distintas
actividades para hacer un seguimiento del proceso educativo y se podrán incluir
cuestionarios simples a los alumnos para que valoren el nivel de exigencia o la motivación
creada por las actividades. El profesor modificaría lo que considerara necesario para lograr
una mayor eficacia.
- Finalmente, a lo largo de cada trimestre se realizará una EVALUACIÓN SUMATIVA,
teniendo en cuenta los distintos porcentajes, con el fin de ponerle la nota correspondiente,
para lo cual se realizarán diversas pruebas que evalúen de manera ponderada las distintas
destrezas. Sin embargo, la evaluación final será una EVALUACIÓN de la PROGRESIÓN
del alumno. Las habilidades adquiridas a final de curso representan la consecución de los
objetivos y contienen la superación de dificultades iniciales. La evaluación final, es
progresiva: el profesor tendrá en cuenta los posibles “altibajos de un alumno” y el punto de
formación al que ha llegado a final del proceso académico.
- El profesor también podría incluir de manera trimestral un breve cuestionario de
AUTOEVALUACIÓN del alumno además de permitir que el alumno evalúe ejercicios
propios o de sus compañeros guiados por el profesor; esto supone una buena forma de
que los alumnos entiendan el modo de corregir y calificar, con el consiguiente aprendizaje.
- Se establece la celebración de PRUEBAS EXTRAORDINARIAS a finales de junio para
aquellos alumnos que suspenden asignaturas en el proceso de evaluación continua.
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- Las calificaciones en secundaria irán acompañadas de una expresión numérica de uno a
diez, sin decimales, conforme a la siguiente escala:
o Insuficiente: 1, 2, 3, 4.
o Suficiente: 5.
o Bien: 6.
o Notable: 7, 8.
o Sobresaliente: 9, 10.
Actividades de evaluación y criterios de calificación
Existe un porcentaje de la nota asociado a cada criterio. Evidentemente, el profesor realiza una
evaluación informal a lo largo de todo el curso y ciertos aspectos como la participación o la
valoración de la cultura ajena sólo se perciben en el trabajo en el aula. Pero la evaluación
formal es imprescindible para hacer un seguimiento objetivo del progreso de cada alumno. El
profesor tendrá en cuenta los distintos matices especificados para cada curso; grosso modo, el
profesor evalúa los siguientes aspectos:
Procedimientos y criterios de evaluación en Secundaria
SPEAKING 40%Participación en clase, role-plays, diálogos en
parejas, etc.
LISTENING 10%Prueba de comprensión auditiva, dictados,
comprensión de videos, canciones, compresión
de lo que el profesor dice en inglés, etc.
READING 10% Lecturas de textos
WRITING + VOCABULARY 30%
Redacciones niveladas y/o exámenes,
controles o ejercicios de clase dónde
demuestren el vocabulario adquirido de manera
escrita
TRABAJO DE CLASE 10% Participación en clase, entrega de deberes
Se podrán evaluar los conocimientos socio-lingüísticos dentro de pruebas de comprensión oral
y valorar la disposición del alumno hacia la cultura extranjera a partir de su participación u
opinión en clase.
Para calcular la nota final obtenida por el alumno, cada una de las evaluaciones tendrá el
siguiente peso porcentual.
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1ª Evaluación 2ª Evaluación 3ª Evaluación
20 % 30% 50%
Los porcentajes expresan el peso específico que tendrá cada control en la nota final. Los profesores comunicarán a los alumnos estos porcentajes junto con la carga porcentual de cada evaluación en la nota final y la información pertinente de la programación. Además, la programación estará a disposición de cualquier persona que la quiera consultar en la Secretaría del Instituto o en el Departamento.
Evaluación en caso de abandono
Según consta en el REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERNO, los departamentos establecerán
medidas extraordinarias de evaluación para los alumnos que abandonen la asignatura.
Se considera que un alumno ha abandonado la asignatura cuando concurran las siguientes
causas:
- No traer material adecuado
- No realizar las actividades propuestas
- Entregar controles en blanco
- Tener una actitud totalmente pasiva
- Realizar en clase actividades ajenas a la materia
- No entregar trabajos en las fechas establecidas
El profesor notificará por escrito (después de la primera, segunda o tercera evaluación) el
riesgo de abandono a los padres, así como la pérdida del derecho a la evaluación continua en
el tercer trimestre.
Sistema de recuperación de evaluaciones pendientes, y convocatoria extraordinaria de junioAquellos alumnos que no hayan superado una evaluación, tendrán la oportunidad de
recuperarla en los días siguientes a la evaluación oficial, teniendo que obtener un 50% de la
nota o a criterio del profesor si su desarrollo en el aula esa evaluación es muy satisfactorio.
Los alumnos podrán realizar una prueba extraordinaria cuando no hayan superado el proceso
de la evaluación continua. Dicha prueba estará basada en los contenidos y sus
correspondientes criterios de evaluación (constan en los anexos). Los contenidos de la prueba
y porcentajes de evaluación son los siguientes:
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CONTENIDOS DE LA PRUEBA EXTRAORDINARIA PARA SECUNDARIA
Comprensión oralComprensión de un listening (ya sea un
monólogo del profesor o un audio) 40%
Expresión oralLa respuesta oral a una serie de preguntas
variadas 50%
Comprensión escritaComprensión de un texto, artículo en lengua
inglesa 10%
Actividades de recuperación para los alumnos con materias pendientes de años anteriores.
No hay clases para los alumnos con asignaturas de Ampliación Inglés de ESO pendientes. Los
alumnos de ESO con la asignatura pendiente del curso anterior tendrán un seguimiento a cargo
del profesor del curso actual y mandará a cada alumno aquellos ejercicios que considere
necesarios para que los alumnos mejoren sus conocimientos del inglés. Los alumnos que
aprueben la primera y la segunda evaluación, aprobarán la asignatura pendiente.
7. Metodología
El planteamiento metodológico del departamento, aunque básicamente comunicativo, es
ecléctico; es decir, ninguna aproximación metodológica resulta inadecuada si contribuye a que
nuestros alumnos aprendan inglés.
La motivación del alumno puede estar basada no sólo en ofrecerle temas de interés, sino
también en la variedad de actividades dentro de la clase. Esta asignatura se presta a un sinfín
de posibilidades metodológicas: desde canciones y películas de moda en versión original, hasta
traducciones de anuncios de trabajo en un periódico; desde representaciones de diálogos hasta
la realización de un corto en lengua inglesa.
El mejor método de trabajo sería convertir el idioma en un INSTRUMENTO DE
COMUNICACIÓN que permitiera al alumno acceder a otras personas y a numerosas fuentes
de información; pero el estudio del idioma en sí también proporciona al alumno un conocimiento
imprescindible del funcionamiento de su mente. Puede sonar ésta una aspiración educativa
demasiado abstracta, pero el estudio de las lenguas –sean clásicas o modernas- siempre ha
estado ligado al aprendizaje del razonamiento lógico y la capacidad para expresarse con
coherencia dentro de un contexto social determinado. Los idiomas contribuyen a la formación
intelectual de las personas hasta el punto de que un europeo que no conoce un segundo
idioma es un “analfabeto de segunda clase”.
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Las orientaciones metodológicas tendrán como objetivo contribuir a que los alumnos
desarrollen la competencia comunicativa. Se destacará la importancia de utilizar correctamente
el código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología) sobre todo oralmente,
aunque también por escrito para tener éxito en la comunicación. La reflexión sobre el
funcionamiento de la lengua irá encaminada a fomentar un APRENDIZAJE MADURO Y
AUTÓNOMO con el fin de que el alumno pueda utilizar mecanismos y estrategias para
autocorregir sus propias producciones y para continuar en el futuro con el aprendizaje del
idioma.
Habilidades comunicativas: práctica de conversaciones guiadas para la comprensión
oral y auditiva; libros de lectura adaptados para la comprensión lectora; ejercicios de
escritura apropiados a cada nivel. (tal como sugieren las recomendaciones de la
Comunidad de Madrid).
Aspectos socioculturales: se intentarán propiciar intercambios comunicativos reales con
jóvenes, bien por medio de una relación epistolar (penfriends) o por el uso del correo
electrónico.
Nuestra asignatura permite el uso de las tecnologías de comunicación e información cuya
importancia se refleja en el nuevo currículo de secundaria. “El papel que las TIC tienen en el
campo general de la enseñanza (motivación, desarrollo del aprendizaje autónomo) se concreta
en este currículo en puntos como los siguientes: la integración, ya que estas tecnologías
globales brindan el acceso a otras tradiciones y culturas; la versatilidad para trabajar, por
ejemplo, las destrezas orales y escritas, o para favorecer el aprendizaje a distancia; la facilidad
para acceder a documentos reales actualizados. El valor de las TIC estriba no sólo en su uso
como fuente de información, sino también como herramienta de aprendizaje aplicada al uso de
la lengua”. Utilizaremos por tanto en inglés el uso de las TIC con actividades diversas como
Treasure Hunts, Webquests, Cd- Roms, intercambio de e-mails, etc.
Además, se realizarán varios proyectos encaminados al uso de la lengua inglesa en un entorno
diferente al de la clase en el que podrán participar alumnos de otros cursos y también podrán
ser desarrollados con la ayuda de otras materias promoviendo así la transversalidad.
Entre otros, podremos realizar alguno de los siguientes ejemplos:
Pen-pals, guess who?Between classes3 Terms1 email per two weeks
1. Create emails and organise pairs 2. Write and send emails in computer room 3. Use grammar and vocabulary learnt in English class4. Mark writings
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5. Guess who in the school you are writing to
Escape Room 1º & 4º de Ampliación de Inglés1 per term at the end of exams (December, March)
1. Choose mystery story written in Spanish Class2. Organise story and clues3. Decorate room in Art Class4. Develop the story with the rest of the classes
Digital Newspaper Newspaper per month created by all classesWhat’s On This Month
1. Organise topics for the different groups2. Brainstorming ideas and decide roles in the group3. Write articles 4. Create draft version5. Create newspaper page
English-Speaking Countries StallsOrganise Stalls in different groups to give and get information about English-Speaking countries
1. Brainstorming English-Speaking Countries2. Choose country and organise roles in the group3. Look for information (places to visit, what to do, weather, food, customs, traditional clothes, festivities)4. Each component of the group creates a draft version of his/her task5. Create your stall and give information to the rest of the school6. Get information about different places 7. Decide where you would like to go and why
Music ContestMusic Contest in Festival
1. Invent the band and the names and biographies of the band members2. Video presenting and interviewing the band3. Write the lyrics for the song4. Record the song 5. Design a poster advertising gig (they can include a photo shoot of the band)6. Perform song in the Festival Contest
Historical Banners Create time lines of any content related to History.
1. Choose a historical event you have studied2. Brainstorms your ideas3. Create a draft version of the banner using English grammar and vocabulary you have learnt4. Create the banner and post it in your school
P.E. ClassP.E. Session in English
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Class prepared by internship studentActivities or Sport
Readers Book Create a Literary Board Game related to the book in groups
1. Read the book2. Create question cards (define a word, describe a character, question about the plot…)3. Create board game by drawing a path of squares and decorating it 4. Play the game
Film Club In the afternoons1 film per term
1. Pre-watching activities (setting, characters, vocabulary)2. Watching the film3. Debate about the film
8. Materiales y recursos
La presencia del cañón en el aula, así como de internet nos permite utilizar presentaciones
Power Points creadas por el profesor y páginas webs.
Se pretende utilizar una infinidad de materiales como: fichas, cartulinas y colores para la
realización de carteles decorativos, cuaderno, flashcards, juegos, etc.
Se seguirá como referencia el temario del libro de Inglés de 1º y 4º ESO:
Think Ahead 1. Burlington Books. Se utillizará especialmente el Woorkbook y las
diferentes actividades de consolidación que este presenta.
Think Ahead 4. Burlington Books. Se utillizará especialmente el Woorkbook y las
diferentes actividades de consolidación que este presenta.
El material ofrecido por esta editorial es muy variado y completo; el alumno tiene su propio libro
de texto y de ejercicios; la editorial también incluye un libreto de gramática con explicaciones en
castellano con el que el departamento podrá promover el autoaprendizaje en los alumnos, ya
que se trata de un material de consulta complementario muy útil. También incluyen las nuevas
ediciones material auditivo: un CD para la práctica individual de audiciones del método y un CD
ROM para practicar en el laboratorio. También incluyen vídeos de aspectos culturales muy
útiles para el acercamiento a los aspectos socioculturales que se incluyen en los objetivos de
nuestra asignatura.
9. Temporalización
A pesar de que los libros anteriormente mencionados se utilicen como material de apoyo en
esta asignatura, no condicionarán la temporalización de la misma. Se pretende enfocar la
asignatura de manera práctica de forma que se puedan reforzar y practicar en profundidad los
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contenidos vistos en la asignatura de inglés como lengua extranjera. Además, será dicha
asignatura la que marque la temporalización. Por otro lado, una vez se estudie la situación
concreta de cada grupo se puede adaptar la temporalización de los contenidos mediante la
programación del aula.
10. Medidas de atención a la diversidad
Atención a la diversidad en el aula: medidas ordinarias.
Cuando los alumnos presentan dificultades especiales en la adquisición de la lengua o llevan
un proceso lento de aprendizaje en relación con otros alumnos, los departamentos toman
medidas de corrección. Para empezar, ya comentamos en el capítulo sobre metodología que
nuestro estilo de enseñanza es ecléctico; sólo la combinación de distintos métodos de
enseñanza puede llegar a cubrir las necesidades de los distintos estilos de aprendizaje: hay
alumnos intuitivos, pero también los hay que necesitan reglas ordenadas; hay alumnos que
memorizan recitando, pero otros necesitan visualizar toda la información para recordarla. Por
desgracia, esa diversidad natural en los estilos y ritmos de aprendizaje no es el problema para
un profesor. La diversidad del aula viene marcada por los siguientes parámetros:
- Alumnos que tienen el nivel adecuado al curso, frente a alumnos que
carecen de nivel.
- Alumnos de distintas nacionalidades; en nuestro caso, tenemos alumnos
rumanos, marroquíes, ucranianos, etc… que a veces sufren las dificultades
lógicas provocadas por su falta de fluidez en español (aparte de los
problemas culturales o sociales). A estos hay que añadir los alumnos de
origen sudamericano, quienes suelen incorporarse al sistema educativo
español con serias lagunas en su competencia curricular.
- Alumnos con serios problemas de motivación y actitud en el aula; suele
tratarse de alumnos repetidores que también tienen carencias de nivel.
El departamento se propone poner en práctica el plan de atención a la diversidad que ha
elaborado en el centro, en colaboración con los departamentos didácticos y cuya puesta en
práctica es inmediata. El plan se entiende como un conjunto de actuaciones, adaptaciones al
currículo, medidas, apoyos y refuerzos que cada departamento ha diseñado y ha realizado para
proporcionar al alumno la respuesta más ajustada a sus necesidades educativas. El
departamento viene realizando una serie de actuaciones a este respecto que va a continuar en
el próximo año.
- Se entrega material alternativo de menor dificultad para aquellos alumnos
con desfase curricular.
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- Se facilitan adaptaciones curriculares no significativas del mismo material
con actividades más sencillas. Los libros de texto ofrecen material de distinta
complejidad para que cada alumno pueda realizar las actividades que más
se adecuan a su nivel.
- También se atiende a los alumnos destacados proporcionándoles materiales
más complejos.
- Otra de las actuaciones que realizamos es proponer dos lecturas graduadas
de diferente nivel (uno normal y otro más bajo) para que los alumnos puedan
escoger en función de sus necesidades.
- En cuanto a estrategias metodológicas, se utilizan los agrupamientos en
parejas, en grupos cooperativos que permiten a los alumnos apoyarse y
beneficiarse de sus compañeros.
- Nuestros libros de texto cuentan con actividades de Extension y
Reinforcement dirigidos a alumnos con distintos ritmos de aprendizaje.
- En general, la metodología que utilizamos es activa, motivadora y que se
enfoca a la realidad de nuestro alumnado.
Atención a la diversidad en el aula: medidas extraordinarias.
Durante el curso 2020-2021 en nuestro centro no hay ningún alumno que precise de medidas
de apoyo extraordinarias. En caso de que se detectase alguno a lo largo del curso, se
procederá al diagnóstico y realización de las adaptaciones curriculares pertinentes.
11. Actividades extraescolares
Este Departamento didáctico tiene previsto realizar las siguientes actividades extraescolares:
Asistencia a representaciones de teatro en inglés. Con los grupos de 1º y 2º de ESO se
asistirá a la representación de la obra I won the talent show por parte de la compañía
de teatro Transeduca. El día aún está por confirmar.
Asistencia a proyecciones de películas en Versión Original. Se decidirá nivel y fechas
de acuerdo con la cartelera.
Asistencia a exposiciones, visitas u otro tipo de actividades en inglés.
Cualquier otra actividad interdepartamental que pueda surgir a lo largo del curso y que
se pueda adaptar a nuestro alumnado.
Sin embargo, es posible que la realización de estas actividades se vea afectada debido a la
situación que se está viviendo actualmente con el COVID-19. Por otro lado, estas actividades
no son viables en esta asignatura por el número de alumnos que esta tiene. Por ello, los
alumnos de ampliación de inglés realizarán las mismas actividades que se lleven a cabo en la
clase de referencia y posteriormente se realizará alguna actividad concreta en el aula.
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12. Memoria de actividades de recuperación
Los alumnos con la asignatura pendiente de cursos previos tienen distintas alternativas a la
hora de recuperar.
1. Si aprueban la primera y segunda evaluación de Inglés del curso actual, se
considerará que la asignatura del curso anterior se ha recuperado.
2. La posibilidad de realizar una prueba en el mes de junio.
3. El examen extraordinario de junio.
En todos estos casos, se tendrá en cuenta sobre todo el informe del profesor del curso actual
sobre el interés, trabajo y aprovechamiento de cada alumno.
13. Seguimiento y evaluación de la programación
Esta programación, flexible y abierta a modificaciones teniendo en cuenta las necesidades del
alumnado, será evaluada anualmente al realizar la Memoria final del curso, para proceder a las
modificaciones pertinentes de cara al curso siguiente. Se tendrán en cuenta aspectos como los
resultados finales, la adecuación de las actividades propuestas para el desarrollo de los
objetivos y contenidos, etc…
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14. Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente.
Al finalizar el curso, el profesor llevará a cabo la siguiente evaluación des proceso de
enseñanza y su propia práctica docente de acuerdo con los siguientes indicadores de logro:
1 2 3 4 51. Selecciono un repertorio flexible y eficaz de estrategias para incluir el desarrollo y las características físicas, sociales e intelectuales de los alumnos2. Propongo ejercicios a. Cerrados y dirigidos b. Abiertos, procedimentales, proyectos…. c. Que facilitan el trabajo cooperativo3. Utilizo herramientas TIC4. Propongo actividades para fomentar el aprendizaje autónomo (búsqueda de información, trabajos, investigaciones…)5. Empleo recursos y materiales variados: online resources, magazines, newspaper articles, etc…6. Empleo metodologías que favorecen la actitud positiva del alumno y que tienen en cuenta sus intereses.7. Tengo en cuenta la diversidad a la hora de organizar la clase, crear los grupos, etc…8. Utilizo diferentes tipos de pruebas para evaluar a mis alumnos (exámenes escritos, orales, trabajo individual, trabajo en equipo, etc…)9. Incluyo el trabajo de las cuatro destrezas en la mayoría de mis clases.10. Mantengo un registro adecuado y continuo de la evolución, problemas y logros de mis alumnos.11. Utilizo estrategias de enseñanza que tienen en cuenta los distintos tipos de aprendizaje de los alumnos12. Fomento la creación de hábitos de trabajo y estudio diarios13. Promuevo el pensamiento crítico y creativo en mis clases14. Me enfrento a los problemas de disciplina en la clase de forma madura, apropiada y efectiva.15. Diseño “assesment tasks” efectivas, apropiadas y variadas.16. Contribuyo y participo en los proyectos departamentales y de Centro17. Diseño actividades de refuerzo para aquellos alumnos que demuestren tener dificultades en ciertos aspectos de la asignatura.
15. Elementos transversales
La programación de nuestro Departamento didáctico incorpora y desarrolla el conjunto de
elementos transversales recogidos por la LOMCE y por el Decreto 48/2015, de 14 de mayo, del
Consejo de Gobierno, por el que se establece el currículo en la Comunidad Autónoma de
Madrid.
Dada la especial naturaleza de nuestra asignatura, la elección de temas, textos e interacciones
nos da amplias oportunidades para introducir elementos transversales a lo largo de todo el
curso.
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Como es de esperar, en la materia de la lengua inglesa se trabajan principalmente la
comprensión lectora, la expresión oral y escrita en todas las unidades; pero también se
trabajan la comunicación audiovisual y las TIC a través de las actividades mencionadas en el
punto 21 de esta programación: actividades para trabajar la competencia digital.
El emprendimiento también se trabaja ya que la asignatura ayuda a los alumnos a tener
confianza en sí mismos, a tomar la iniciativa para realizar diferentes actividades y a ponerlas en
práctica en la vida real: preparación de exámenes externos en determinados niveles, aplicar
sus conocimientos para repasar, organizarse, detectar sus fortalezas y debilidades, planificar,
tomar decisiones, etc. Todo esto fomenta la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en
equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.
Nuestra asignatura también fomenta la educación cívica y constitucional, trabajándose
continuamente en parejas o grupos de forma eficiente, respetando a los demás adoptando una
actitud de cooperación, y realizando tareas de aprendizaje cooperativo. Dentro de este
apartado debemos resaltar el especial énfasis en la educación para la igualdad entre
hombres y mujeres, y la prevención de cualquier tipo de violencia, racismo o xenofobia.
Tampoco se dejan de lado los temas relacionados con la educación y la seguridad vial.
16. Plan de refuerzo y valoración del posible desfase curricular derivados de la situación sanitaria provocada por COVID-19
Debido a la crisis sanitaria sufrida por el COVID-19, hubo ciertos contenidos que no se
impartieron durante el curso académico 2019/2020 y en los cuales se debería hacer hincapié
durante el inicio de este curso 2020/2021. Sin embargo, al igual que pasa en este curso, el año
anterior no se tenía una temporalización de contenidos precisa, sino que la asignatura de
ampliación de inglés se adaptaba al ritmo del grupo y se enfocaba de manera práctica.
Además, debido a la naturaleza cíclica de esta lengua y su forma de impartirla, no sería optimo
reforzar en el primer trimestre contenidos que se debe impartir en el tercer trimestre. Por ello,
cuando se pongan en práctica dichos contenidos durante este curso académico se hará
especial hincapié en ellos y se reforzarán con actividades específicas.