DIPLOMADO EN RECURSOS TECNOLÓGICOS INSTITUCIONALES DIPLOMADO EN RECURSOS TECNOLÓGICOS INSTITUCIONALES APLICADOS EN LA DOCENCIAAPLICADOS EN LA DOCENCIA
Curso: Contextualización de la Educación mediante el uso de la Curso: Contextualización de la Educación mediante el uso de la Plataforma Educativa institucionalPlataforma Educativa institucional
Tarea 1-Unidad III: “VIVIENDO LA METACOGNICIÓN”Tarea 1-Unidad III: “VIVIENDO LA METACOGNICIÓN”
FACILITADOR: M. en C. Juan Carlos Santiago Jiménez
EQUIPO DE TRABAJO: EQUIPO DE TRABAJO: M. en C. Karla Alejandra Quezada GalvánL. L. Pamela Ramos SernaM.V.Z. M.C. Gerardo Segura BernalDr. en Fil. José Ángel del Moral Palacio
Aguascalientes, Ags., a 25 de Mayo de 2015
INTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓN• Por MetacogniciónMetacognición debemos entender el conocimiento del propio conocimiento;
es decir, es el proceso de orden reflexivo por el que alguien se hace consciente de su propio aprendizaje, identifica habilidades, limitaciones, herramientas, conocimientos previos y nuevos, progresos y su aplicación práctica para hacer frente a las distintas situaciones que se le presentan en la vida.
• Existe una estrecha relación entre la MetacongniciónMetacongnición y el aprendizaje, pues la primera conlleva la capacidad de reflexionar sobre el pensamiento y de vincular los conocimientos del medio con los conceptos disciplinares, así como los efectos reguladores que tal conocimiento puede ejercer en la actividad del sujeto; la MetacogniciónMetacognición entendida como regulación y control de la actividad cognitiva conlleva a la participación activa y responsable del sujeto en los procesos de aprendizaje.
• La MetacogniciónMetacognición supone el desarrollo en el individuo de dos ámbitos del conocimiento: el metacognitivo y las estrategias metacognitivas, para lograr el aprendizaje significativo y desarrollar sujetos conscientes de su propio aprendizaje, mismas que serán abordadas en este documento.
““El aprendizaje más importante es aprender a aprender. El aprendizaje más importante es aprender a aprender. El conocimiento más importante es el conocimiento de uno mismo” El conocimiento más importante es el conocimiento de uno mismo” (Nisber y Shucksmith, 1986)
Hemos dicho que hay una estrecha relación entre metacongnición y aprendizaje. En efecto, comprenderemos mejor el concepto de “metacognición” si partimos del de aprendizaje”. Pues bien, podemos afirmar que hay APRENDIZAJE cuando se produce un cambio o modificación e nuestra conducta debido a la experiencia. Ahora bien, hay hay dos teorías actuales fundamentales al respecto:
para el CONDUCTISMO, el aprendizaje supone un cambio (observable) en la conducta;
para el COGNITIVISMO el aprendizaje constituye un cambio (interno pensamiento, creatividad, sentimiento, intención, etc., No observable directamente) en la capacidad de la persona que la hace responder de una determinada manera ante una situación.
Desde la perspectiva educativa, ambos cambios, externos (adquisición de conocimientos) e internos (desarrollo de capacidades), son importantes. Así, un aspecto indispensable en el aprendizaje, entro otros, consiste en su naturaleza activa y estratégica, que se manifiesta en las capacidades de metacognición, conciencia y comprensión, aprendizaje intencional, autoselección y dirección, autocontrol y control del otro para el bien común, y práctica reflexiva.
(Allueva, 2002: 60-61)
En otros términos, hay un vínculo esencial entre estrategias de aprendizaje y habilidades En otros términos, hay un vínculo esencial entre estrategias de aprendizaje y habilidades metacognitivasmetacognitivas
Principios de Aprendizaje Principios de Aprendizaje (Modelo de Brown y Campione, 1996)(Modelo de Brown y Campione, 1996)
1- Naturaleza activa y estratégica del Aprendizaje (Metacognición, Conciencia y 1- Naturaleza activa y estratégica del Aprendizaje (Metacognición, Conciencia y Comprensión, etc).Comprensión, etc).
2- Zonas Múltiples de Desarrollo Próximo (competencias)2- Zonas Múltiples de Desarrollo Próximo (competencias)3- Base Dialógica (discurso compartido, significado negociación, apropiación de ideas)3- Base Dialógica (discurso compartido, significado negociación, apropiación de ideas)4- Legitimación de Diferencias (diversidad, identidad, respeto, creación de comunidad)4- Legitimación de Diferencias (diversidad, identidad, respeto, creación de comunidad)
5- Comunidad de Práctica (comunidad más allá de las paredes de clase)5- Comunidad de Práctica (comunidad más allá de las paredes de clase)6- Aprendizaje contextualizado situado ( teoría y práctica en acción).6- Aprendizaje contextualizado situado ( teoría y práctica en acción).
““El aprendizaje más importante es aprender a aprender. El aprendizaje más importante es aprender a aprender. El conocimiento más importante es el conocimiento de uno mismo” El conocimiento más importante es el conocimiento de uno mismo” (Nisber y Shucksmith, 1986)
Estrategias de Aprendizaje de Pozo (1990)Estrategias de Aprendizaje de Pozo (1990)
Tipo de Aprendizaje Estrategia Objetivo Técnica
Por AsociaciónPor Asociación Repaso SimpleSeleccionar
RepetirSubrayarDestacarCopiar
Por Reestructuración Elaboración
Organización
Simple
Compleja
Clasificar
Jerarquizar
Palabra ClaveCódigosRimas
Formas AnalógicasLeer textos
Formar Categorías
Mapas Conceptuales
Aprendizaje SignificativoAprendizaje Significativo
(Allueva: 2002, 60-61)
Estrategias de Aprendizaje de Maior (1991)Estrategias de Aprendizaje de Maior (1991)
CognitivasCognitivas Adquisición
Uso
AtenciónAtenciónCodificaciónCodificación
ReestructuraciónReestructuración
ManejoManejoGeneralizaciónGeneralización
AplicaciónAplicación
Exploración, SelecciónRecepción de InformaciónComparación, Relaciones
Mantenimiento, RecuperaciónTareas, Contextos
Ámbitos académicos naturales
OrécticasOrécticas RefuerzoRefuerzo R. EmocionalR. Emocional
MotivacionalMotivacional
Reducción ansiedad, Edo. Ánimo
Autoconcepto, AtribucionesMotivación de Logro
MetcognitivasMetcognitivasActividad Reflexiva
Desarrollo Global del Proceso de Aprendizaje
Toma de ConcienciaToma de Conciencia
ControlControl
PlanteamientoPlanteamiento
SeguimientoSeguimiento
EvaluaciónEvaluación
RepresentaciónProcesosFunciones
RepresentaciónProcesosFunciones
ObjetivosPlanes
Revisión continua
Del ProcesoDel Producto
Aprendizaje SignificativoAprendizaje Significativo
Modulación de Aprendizaje
Modulación de Aprendizaje
(Allueva: 2002, 65-66)
No sólo comprendemos mejor la noción de metacognición a partir de la de aprendizaje,
sino que, en la medida en que se adquieren las habilidades metacognitivas, el aprendizaje
resultará mas pleno y satisfactorio.
De las propuestas de Pozo y de Maior, podemos aventurar una primera reflexión:
Antes de considerar el concepto de metacognición, hay que comenzar distinguiéndolo de otras nociones cercanas:
•PENSAMIENTO: proceso mental de alto nivel que se asienta en procesos más básicos (memoria, atención, representación, comprensión) pero incluye elementos funcionales adicionales (estrategias, reglas y heurísticos) (pp. 67-68).
•CONOCIMIENTO: Proceso integrado en los procesos psíquicos por el que se adquiere la capacidad de comprender las cosas. Se puede distinguir entre conocimiento declarativo y procedimental (capacidad para clasificar y manipular la información).
•APRENDIZAJE: Proceso de adquisición del conocimiento.
MetacogniciónMetacognición
(Allueva: 2002, 67-68)
• La MetacognicióMetacognición se refiere a la habilidad para ser conscientes de los procesos de aprendizaje y monitorearlos (Peters, 2000)
VariablesVariablesLa personaLa persona
La tareaLa tarea
La EstrategiaLa Estrategia
¿Cuánto tiempo voy a dedicar a esta actividad?
¿ Entiendo el Contenido?¿Cómo puedo medir mi éxito?
Este alumnoEste alumno:Prepara y planea el aprendizajeSelecciona y usa estrategias de aprendizajeMonitorea el uso de dichas estrategiasOrganiza el uso de varias estrategiasEvalúa el uso de estrategias y su efecto en el aprendizaje
¿Qué es, entonces, la metacognición?
(Otake, 2006: 2)
““El alumno aprende y desarrolla estrategias y habilidades metacognitivas que El alumno aprende y desarrolla estrategias y habilidades metacognitivas que a su vez le servirán para realizar aprendizajes más efectivos”.a su vez le servirán para realizar aprendizajes más efectivos”.
““El conocimiento metacognitivo es el conocimiento sobre el conocimiento y El conocimiento metacognitivo es el conocimiento sobre el conocimiento y el saber, e incluye el conocimiento de las capacidades y limitaciones de los el saber, e incluye el conocimiento de las capacidades y limitaciones de los procesos del pensamiento humano”procesos del pensamiento humano”
MetacogniciónMetacognición
MetacogniciónMetacognición(Conocimiento y regulación)
Lo que el sujeto debe conocer y Lo que el sujeto debe conocer y
saber de su propio conocimiento saber de su propio conocimiento (Brown) :(Brown) :
• Saber cuando uno sabeSaber cuando uno sabe• Saber lo que no sabeSaber lo que no sabe• Saber lo que se necesita saberSaber lo que se necesita saber• Conocer la utilidad de las Conocer la utilidad de las
estrategias de intervenciónestrategias de intervención
Clases de MetacogniciónClases de Metacognición
Metamemoria (conocimiento de nuestra propia memoria).
Metaatención (control de la atención).
Metacomprensión (lectura comprensiva).
Metapensamiento (cómo pensar vs. lo qué pensar)
(Allueva, 2002: 70) (Allueva, 2002: 72-73)
• CONOCIMIENTO del propio conocimiento: Capacidad de conocer el funcionamiento de nuestra forma de aprender y saber, y conocer igualmente los procesos del pensamiento; y
• Regulación, CONTROL y organización de las estrategias y habilidades metacognitivas.
En síntesis, el concepto de metacognición se En síntesis, el concepto de metacognición se resume en CONOCIMIENTO y CONTROL:resume en CONOCIMIENTO y CONTROL:
(Allueva, 2002: 71)
Fines cognitivos (tareas)
Conocimiento metacognitivo (de las variables de persona,
tarea y estrategia)
Experiencias metacognitivas
(experiencias “aquí” y “ahora”)
Acciones cognitivas (estrategias)
Modelo de intervención metacognitiva:Modelo de intervención metacognitiva:
(Allueva, 2002: 72)
Metacognición y uso de Plataformas EducativasMetacognición y uso de Plataformas Educativas
• ““Las plataformas permiten Las plataformas permiten trabajar con la estructura trabajar con la estructura perceptiva de los alumnos perceptiva de los alumnos debido al distanciamiento que el debido al distanciamiento que el entorno produce: distancia que entorno produce: distancia que promueve una visión más promueve una visión más objetiva de lo que hacemos”objetiva de lo que hacemos”
• Acceso 24/7 Acceso 24/7 El alumno piensa que el
“sistema” es el que organiza y califica la información, lo que cambia la forma de verse a ellos mismos, se dan cuenta de errores, limitaciones y carencias – persona.
Por tanto, permite a los alumnos hacer una planeación de sus tareas y buscar las mejores estrategias para cumplir en tiempo y forma
(Otake, 2006: 4-8)
Herramientas de MoodleHerramientas de MoodleBitácoraBitácoraCalendarioCalendarioCalificacionesCalificacionesChat, Foros, CorreoChat, Foros, CorreoEncuestas, ConsultasEncuestas, ConsultasRecursosRecursosActividades Interactivas (Wikis, Actividades Interactivas (Wikis,
SCORMs, Glosarios).SCORMs, Glosarios).
Estrategias MetacognitivasEstrategias Metacognitivas
Identifican lo que ya saben
Definir la meta
Planeación Planeación
Concentrarse y Concentrarse y MotivaciónMotivación
Metacognición y uso de Plataformas EducativasMetacognición y uso de Plataformas Educativas
ConcienciaConciencia
Priorizar actividades
Organizar materiales
Aplicar Estrategias de estudio
Qué funciona y qué noCuestionarseAutoevaluarseRecibir retroalimentaciónConcentración y motivación
Beneficio del uso de Estrategias Metacognitivas Beneficio del uso de Estrategias Metacognitivas por parte del alumnopor parte del alumno
• 1- Aprenda a reflexionar sobre su manera de aprender.1- Aprenda a reflexionar sobre su manera de aprender.
• 2- Tenga un mayor conocimiento del proceso de 2- Tenga un mayor conocimiento del proceso de aprendizaje.aprendizaje.
• 3-Sea capaz de realizar un diálogo interno que le ayude a 3-Sea capaz de realizar un diálogo interno que le ayude a autorregularse.autorregularse.
(Allueva, 2002: 80-85)
ConclusiónConclusiónLa utilización de las estrategias Metacognitivas en la educación superior tienden a mejoran notablemente el desempeño docente y el aprendizaje en los alumnos, lo que permite formar estudiantes críticos, creativos y reflexivos, capaces de adaptarse a los cambios que la posmodernidad impone.La sensibilización de los maestros referente a la importancia de la educación explícita de las emociones y de los beneficios personales y sociales que conlleva la misma, es necesaria. Los maestros, en cuanto “expertos emocionales”, deben materializar su influencia educativa en el aula; considerar las relaciones socio-afectivas y encauzar el desarrollo emocional de los alumnos.
El Aprendizaje Significativo requiere del compromiso mutuo profesor-alumno y mantener la apertura de mente para adquirir nuevas estrategias que hagan más efectiva la adquisición de nuevos conocimientos así como su aplicación en la vida diaria.
Referencias:
ACADEMIA MEXICANA DE LA LENGUA (S/F). Metacognición. Recuperado de: http://www.academia.org.mx/espin/Detalle?id=223
ALLUEVA, P. (2002). “Conceptos básicos sobre metacognición”. En: ID., Desarrollo de habilidades metacognitivas: programa de intervención. Zaragoza: Consejería de Educación y Ciencia. Diputación General de Aragón, pp. 59-85. Recuperado de: http://www.unizar.es/ice/images/stories/materiales/curso_24_2012/Concepto-de-Metacognici%C3%B3n-PAllueva.pdf
GUERRA G., J. (2003, junio). “Metacognición: Definición y Enfoques Teóricos que la Explican”. En: Revista Electrónica de Psicología Iztacala, Vol. 6 No. 2. Recuperado de: http://www.iztacala.unam.mx/carreras/psicologia/psiclin/vol6num2/Metacognicion.html
OTAKE, C. (2006, agosto). “Las experiencias metacognitivas, sus estrategias y su relación con las plataformas educativas”. En: Memorias del 6° Encuentro Nacional e Internacional de Centros de Autoacceso de Lenguas. La autonomía del aprendiente: escenarios posibles (en línea). México: CELE, UNAM. Recuperado de: http://cad.cele.unam.mx:8080/RD3/prueba/pdf/otake7.pdf