Introducción
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)
desempeñan un rol importante en la sociedad: introducen
una forma dinámica e inmediata de acceder a la información
y de establecer nuevas estructuras de comunicación en
todos los niveles
Para adaptarse a estos cambios, las instituciones
educativas, sobre todo en el nivel superior, han realizado
diversas acciones relacionadas con su introducción, uso y
aplicaciones específicas: la adquisición de una base
tecnológica importante, la implementación de políticas
específicas sobre su uso, y la integración de algunas
herramientas tecnológicas en los procesos de enseñanza y
de aprendizaje.
En relación a las TIC, cada institución ha seguido un camino
propio, acorde a sus modelos académicos, y a su visión y
misión dentro de la sociedad.
En la UCV…..
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Transformaciones educativas en la SI
Transformaciones
en la Educación
Entorno socioeconó
mico
Relaciones
de poder,
políticas y
gobierno
Sociales y
culturales
- Presión sobre los sistemas escolares.. Surgen
reformas y reconstrucción escolar
- Declive de la inversión en la educ. pública
- Heterogeneidad social y cultural de la población
escolar
- De la educación como derecho universal a la educ.
como objeto privilegio de la economía:
funcionalización del currículo
- Descentralización y autonomía
- Declive de los modelos escolares
- Cuestionamiento de la eficacia y el valor de lo
público
- Configuración de múltiples sedes del poder y la
responsabilidad
- Mayor diversidad de la población escolar
- Devaluación de lo público y fuga hacia opciones
privadas
- Revisión del currículum, los procesos y materiales
didácticos para la E-A
- Debilitamiento del respaldo social y familiar a la educ.
Escudero, (2001)
Uso de las TIC en la educación superior
La velocidad con la que se han presentado las nuevas tecnologías, sobrepasó en mucho la
capacidad de asimilación y adaptación al interior de las instituciones de educación superior :
imposibilidad de relacionarse activamente con la producción de conocimientos, y con los constantes
cambios sociales
«La educación superior se ve interpelada por una realidad social y cultural que la obliga a revisar sus funciones
específicas. En este contexto, las tecnologías digitales despiertan connotaciones diversas y contrapuestas dentro de
las instituciones, que van desde el optimismo desmesurado hasta el cuestionamiento severo, pasando por posturas que
abogan por su apropiación crítica en situaciones de aprendizaje» (Perazzo, 2008, p. 1)
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A pesar de que las universidades son partícipes de los cambios sociales, estas instituciones se mueven a un ritmo diferente por sus características esenciales.
Son organizaciones complejas y diversas, cuyos actores determinan en gran medida el compás que se ha de llevar ante las propuestas y exigencias de la sociedad
Como refieren Cross y Adam (2007), las políticas de educación superior sobre el uso de las TIC, difieren dependiendo de los supuestos que los responsables de las políticas tienen sobre este asunto: aunque parece que hay un amplio consenso sobre la importancia de las TIC en educación superior, se identifican diferentes puntos de vista y opiniones sobre su aplicación y sus efectos.
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4 problemas para la integración de las TIC
como herramienta de trabajo diario
1.La limitación en el acceso a las tecnologías.
2.La rapidez de los avances tecnológicos.
3.La escasa inversión en investigación
pedagógica para hacer frente de manera segura a
los retos del aprendizaje en la nueva situación.
4.La necesidad de una planificación efectiva
desde la administración educativa respecto de la
accesibilidad, receptividad y flexibilidad en la
nueva demanda de la educación. (Touriñan; Rodríguez y Olveira,2003p.61)
Agregaría:
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Para que los docentes y alumnos de nivel superior puedan hacer un uso efectivo de la tecnología que los lleve a enriquecer su proceso de aprendizaje, es necesario que tengan la formación y orientación
adecuada
En este sentido, la formación y actualización docente en el uso de las TIC es fundamental
Como señala Pedró (2004, p.64) «nunca
como en la actualidad las
labores académicas habían sido tan complejas y, al mismo tiempo,
habían planteado tantos desafíos y oportunidades»
Los administradores de los centros de enseñanza superior, deben estar conscientes de que la diversificación de usos de las TIC por parte de los docentes,
trae consigo nuevas responsabilidades y se requiere de un tiempo que no siempre es
tomado en cuenta
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Redes aprendizaje Las redes surgen como resultado de la
necesidad de los individuos de agruparse, para resolver situaciones complejas que se presentan durante su período de formación.
Las características, intenciones y temporalidad de estos grupos varían en alto grado.
Ahora bien, ¿hasta dónde estos grupos pueden ser considerados comunidades de aprendizaje?, o mejor dicho ¿dónde se inician los encuentros educativos o no? Como dice Gómez (2005), ni todo es conexión, ni todo es educativo en la red.
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Las comunidades de aprendizaje en entornos virtuales o cibercomunidades de
aprendizaje son organizaciones en constante cambio donde la interacción de sus
miembros posibilita la construcción de aprendizajes y circulación de información
respondiendo a los objetivos y necesidades del grupo que se congrega , a través
de internet, con intereses específicos. de manera regular y en atención a
determinadas reglas.
Howard Rheingold (1994) define las comunidades virtuales como “… agregaciones
sociales que emergen de la red cuando suficientes personas llevan a cabo
discusiones públicas por suficiente tiempo y con suficiente sentimiento humano,
para formar nexos de relaciones personales en el ciberespacio”.
¿Qué es una Comunidad Virtual?
Lorenzo Garcia Aretio (2006), prefiere llamarlas Cibercomunidades (Comunidades
Mediadas por Ordenador o Comunidades de Usuarios en Entornos Virtuales ) y las
denomina como grupos humanos que “habitan” en el ciberespacio utilizando una
infraestructura telemática como soporte básico.
Con respecto a Comunidades Académicas en Entornos Virtuales:
Comunidades Académicas Virtuales
Espacio para el desarrollo conjunto sobre la base de un interés común
Metodología de trabajo colaborativa: los participantes dialogan permanentemente y construyen, en conjunto, actividades, proyectos y acuerdos generales.
Se conjugan diferentes roles y niveles de experticia. El liderazgo es compartido.
Elementos claves para garantizar el éxito de un aprendizaje a distancia en una comunidad (Palloff & Pratt): honestidad, responsabilidad, relevancia, respeto, confianza y empoderamiento.
Otros factores: garantizar el acceso a la tecnología a través de una plataforma atractiva y de fácil uso, directrices y procedimientos flexibles, estimular la participación e interacción.
Evaluar el proceso de la comunidad a través del feedback entre sus miembros.
Participación periférica legítima: construcción social y progresiva de conocimientos, asumiendo los miembros un rol cada vez más activo.
Interrogantes Hasta qué punto las instituciones
educativas están dispuestas a cambiar sus estructuras organizaciones y adoptar el aprendizaje virtual como parte de su currículo, sin olvidar que estos nuevos espacios requieren una comprensión clara de lo que implica la integración tecnología-pedagogía.
Se requiere explorar más a fondo las
formas multidimensionales de comunicación e interacción que se dan en estos contextos digitales. Es necesario determinar hasta qué punto los aprendices, en tanto que protagonistas de su propio proceso, pueden asumir el control y dirigir el alcance de sus aprendizajes.
Se precisan mayores investigaciones que
exploren estos aspectos así como los enfoques más efectivos para su implementación dentro de las redes de aprendizaje.
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Referencias
Cross, M. & Adam, F. (2007). ICT policies and strategies in higher education in South
Africa: National and institutional pathways. Higher Education Policy, 20(1), 73-95.
doi:http://dx.doi.org/10.1057/palgrave.hep.8300144.
- Escudero, J. (2001). La Educación y la sociedad de la información: Cuestiones de contexto para un diálogo necesario. En La Educacióbn y la Sociedad del Conocimiento. Junta de Extremadura.
- Gómez, M. V. (2005). Educación en red. Una visión emancipadora para la formación. Guadalajara: UDG Virtual.
Pedró, F. (2004). Fauna académica. La profesión docente en las universidades
europeas. Barcelona: UOC.
Perazzo, M. (2008). La ruta de la alfabetización digital en la educación superior: una trama de subjetividades y prácticas. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento 5(1). Recuperado de http://www.uoc.edu/rusc/5/1/dt/esp/perazzo. pdf
Rheingold, H. (1994). The Virtual Community. Recuperado de http://www.rheingold.com/vc/book/
Touriñan, J. M.; Rodríguez, A. & Oliveira, E. (2003). La sociedad de la
información y las nuevas exigencias en formación del profesorado. Aula Abierta, 81.
57-74.
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¡Gracias por su atención!
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