FACULTAD EDUCACIÓN
Carrera de Educación Secundaria
FACTOR SOCIAL Y SU PERCEPCIÓN PARA EL LOGRO DE COMPETENCIAS MATEMÁTICAS EN
ESTUDIANTES DE “4to DE SECUNDARIA DE LA I.E. LOS EDUCADORES”
Trabajo de Investigación presentado para optar el Grado
Académico de Bachiller en Educación
MARIANO ANCCASI VILLANUEVA
Lima-Perú
2020
ii
DEDICATORIA.
A Dios por darme un día más de vida y darme la
oportunidad de estudiar en esta hermosa
universidad.
A mi madre, por todo el cariño, y por sus hermosas
palabras que me motivan a seguir esforzando cada
día más y más para lograr mi objetivo.
A mi querida enamorada, por estar conmigo en los
momentos necesarios, y regalarme una hermosa
experiencia.
iii
AGRADECIMIENTO.
Al profesor Emerson Gonzales, por su gran apoyo en
mis prácticas y un enorme gesto motivacional que hoy
me acompañan a cada paso que doy.
A todos los profesores quienes compartieron sus
conocimientos durante mi proceso de formación
profesional.
A mis amigos de la universidad, con quienes he pasado
momentos inolvidables y a mis hermanos quienes
estuvieron en los momentos más difícil de mi vida
universitaria.
iv
RESUMEN.
Para la presente investigación tuvo como objetivo, conocer la valoración del factor social y su
percepción para el logro de competencias matemáticas en los estudiantes de cuarto año de
secundaria de la Institución Educativa “Los Educadores” del distrito de San Luis, Lima- 2019.
El estudio se realizó bajo un paradigma cuantitativo, la metodología que se aplicó fue
descriptiva y el diseño de estudio es no experimental debido a que la muestra no es manipulada;
la muestra estuvo conformado por 30 estudiantes de cuarto año de secundaria de la sección B,
Para conocer el nivel de valoración del factor social por los estudiantes, se aplicó una encuesta
directo a los estudiantes. El cuestionario constó de 19 ítems y fue adaptado de Ramírez (2016).
Donde evaluaba la influencia del factor social en el rendimiento académico de los estudiantes
universitarios, pero no fui direccionado específicamente al área de matemática, pero cumplía
las condiciones para adaptar y direccionar las preguntas referidos al área de matemática, y
conocer el nivel de valoración del factor social y su percepción de los estudiantes de cuarto año
de secundaria, Posteriormente fueron evaluados e interpretados los resultados obtenidos con
dicha encuesta.
Finalmente, llegué a la conclusión que el nivel alcanzado sobre la valoración del factor social
para el logro de competencias matemáticas en los estudiantes de cuarto año de secundaria de
la Institución Educativa “Los Educadores”, Al evaluar se evidencia que un total de 24
estudiantes que representa el 80% de los encuestados piensan que el factor social tiene
importancia moderada para el aprendizaje de la matemática.
Además al comparar las dimensiones uno a uno, podemos observar y concluir que los valores
obtenidos en la desviación estándar y la varianza, arrojan el nivel de la valoración que les da
los estudiantes sobre las dimensiones del factor social, donde la dimensión Diferencias Sociales
es más importante para los estudiantes en el aprendizaje de las matemáticas, respecto al resto
v
de las dimensiones, es decir, el nivel económico familiar influye en sus aprendizajes, también
consideran que si tuvieran más apoyo social mejoraría su aprendizaje, así mismo infieren que
la desigualdad educativa influye en su aprendizaje y consideran que hay desigualdad educativa
en el Perú, finalmente consideran que si obtuvieran una beca por excelencia académica
mejoraría en el aprendizaje matemática.
Palabra clave: factor social.
vi
ABSTRACT.
For the present investigation, the objective was to know the assessment of the social factor and
its perception for the achievement of mathematical competencies in the fourth-year high school
students of the Educational Institution “Los Educadores” of the district of San Luis, Lima-
2019.
The study was carried out under a quantitative paradigm, the methodology that was applied
was descriptive and the study design is non-experimental because the sample is not
manipulated; The sample consisted of 30 fourth-year high school students in section B, to find
out the level of assessment of the social factor by the students directly to the students. The
questionnaire consisted of 19 items and was adapted from Ramírez (2016). where I evaluated
the influence of the social factor on the academic performance of university students, but I was
directed specifically to the area of mathematics, but met the conditions to adapt and address
the questions referred to the area of mathematics, in order to know the level of assessment of
the factor social and their perception of fourth-year high school students. Subsequently, the
results obtained with said survey were evaluated and interpreted.
Finally, I concluded that the level reached on the assessment of the social factor for the
achievement of mathematical competencies in the fourth year high school students of the
Educational Institution Los Educadores of the district of San Luis, when evaluating it is evident
that a total of 24 students representing 80% of the respondents think that the social factor is of
moderate importance for the learning of mathematics.
In addition, when comparing the dimensions one by one, we can observe and conclude that
the values obtained in the standard deviation and the variance show the level of the assessment
that students give them about the dimensions of the social factor, that the Social Differences
dimension is more important for students in the learning of mathematics, with respect to the
vii
rest of the dimensions, that is, the family economic level influences in her academic excellence,
they also consider that if they had more social support it would improve, they also infer that
educational inequality influences their learning and considers that there is educational
inequality in Peru, they finally consider that if they obtained a scholarship for academic
excellence it would improve in mathematical learning.
Keyword: social factor.
viii
INTRODUCCIÓN
Este trabajo de investigación se realizó con la finalidad de conocer la valoración del factor
social y su percepción para el logro de competencias matemáticas en los estudiantes de cuarto
año de secundaria de la Institución Educativa “Los Educadores” del distrito de San Luis,
teniendo en cuenta que los estudiantes donde se realizó esta investigación, tuvieron resultados
no esperados en las primeras dos evaluaciones, lo cual fue una necesidad identificar el nivel de
valoración del factor social por los estudiantes antes mencionado.
Este trabajo de investigación que se presenta se dispone en la primera parte la descripción y el
planteamiento de problema, formulación de problema, justificación de la investigación, así
mismo los objetivos.
En la segunda parte del trabajo se encuentra definición de conceptos fundamentales,
comentarios de las variables y dimensiones, así mismo el tipo de investigación, el diseño, las
variables y su operacionalización. Así mismo, la muestra, y el instrumento de medición.
En la tercera parte del trabajo de investigación, se presenta resultados obtenidos que se
muestran en tablas.
Finalmente, se muestran los resultados obtenidos, y discusión de resultados, además, las
conclusiones y sugerencias relevante incluye las referencias bibliográficas y los anexos.
ix
ÍNDICE
DEDICATORIA. .................................................................................................................. ii
AGRADECIMIENTO. ......................................................................................................... iii
RESUMEN. ......................................................................................................................... iv
ABSTRACT. ....................................................................................................................... vi
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................. viii
ÍNDICE ............................................................................................................................... ix
ÍNDICE DE TABLAS ........................................................................................................ xii
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA .......................................................... 1
1.1 Descripción de la realidad problemática .......................................................................... 1
1.2 Formulación De Problema .............................................................................................. 3
1.2.1 Problema general ............................................................................................. 3
1.2.2 Problemas específicos. ..................................................................................... 3
1.3 Objetivos. ....................................................................................................................... 4
1.3.1 Objetivo general............................................................................................... 4
1.3.2 Objetivo específico. ......................................................................................... 4
1.4 Justificación ................................................................................................................... 4
1.4.1 Aspecto Teórico ............................................................................................... 4
1.4.2 Aspecto Metodológico ..................................................................................... 4
1.4.3 Aspecto social .................................................................................................. 5
CAPÍTULO II: MARCO REFERENCIAL ............................................................................ 6
2.1 Antecedentes Nacionales ................................................................................................ 6
2.2 Antecedentes Internacionales. ........................................................................................ 7
2.3 Definiciones Conceptuales. ............................................................................................ 8
x
2.3.1 Factor social. .................................................................................................... 8
2.3.2 Diferencias sociales ....................................................................................... 10
2.3.3 Entorno familiar. ............................................................................................ 11
2.3.4 Nivel educativo de los progenitores o responsables del estudiante. ................. 13
2.3.5 Contexto socio económico ............................................................................. 14
CAPÍTULO III: MÉTODOLOGIA ..................................................................................... 17
3.1 Paradigma. ................................................................................................................... 17
3.2 Método ......................................................................................................................... 17
3.3 Diseño de investigación ................................................................................................ 17
3.4 Definición de Variables. ............................................................................................... 17
3.4.1 Factor social. .................................................................................................. 17
3.4.2 Diferencias sociales ....................................................................................... 18
3.4.3 Entorno familiar ............................................................................................. 18
3.4.4 Nivel educativo de los progenitores o responsable del estudiante. .................. 18
3.4.5 Contexto socio económico. ............................................................................ 18
3.5 Operacionalización de variable. .................................................................................... 18
3.6 Población, muestra y muestreo ..................................................................................... 20
3.6.1 Población. ...................................................................................................... 20
3.6.2 Muestra. ......................................................................................................... 20
3.7 Instrumentos y técnicas de recolección de datos. .......................................................... 20
3.7.1 Validez de los instrumentos............................................................................ 21
3.7.2 Ficha técnica .................................................................................................. 21
3.8 Procedimientos y recolección de datos. ........................................................................ 22
3.8.1 Procedimiento. ............................................................................................... 22
3.8.2 Encuesta de factor social. ............................................................................... 22
CAPÍTULO IV: RESULTADOS Y DISCUSION. .............................................................. 24
4.1 Resultados ..................................................................................................................... 24
4.2 Discusión. .................................................................................................................... 27
CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES........................................... 29
5.1. Conclusiones ................................................................................................................ 29
5.2 Recomendaciones. ......................................................................................................... 31
ANEXOS ............................................................................................................................ 36
ANEXO 1: MATRIZ DE CONSISTENCIA........................................................................ 37
ANEXO 2: INSTRUMENTO DE RECOJO DE INFORMACIÓN ...................................... 39
xi
ANEXO 3: AUTORIZACIÓN PARA LA APLICACIÓN DE ENCUESTA. ...................... 40
ANEXO 4. LISTA DE LOS ALUMNOS A ENCUESTAR ................................................ 41
ANEXO 5. VALIDACIÓN DE INSTRUMENTO A TRAVÉS DE JUICIO DE
EXPERTO .......................................................................................................................... 42
xii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Definición operacional del factor social ................................................................. 19
Tabla 2: Muestreo de los alumnos de la I.E. Los Educadores . ¡Error! Marcador no definido.
Tabla 3: Validez del instrumento. .......................................... ¡Error! Marcador no definido.
Tabla 4: Encuesta. ................................................................. ¡Error! Marcador no definido.
Tabla 5: Nivel alcanzado por los estudiantes de cuarto año de secundaria de la Institución
Educativa Los Educadores del distrito de San Luis, Lima- 2019 al evaluar la variable Factor
Social .................................................................................................................................. 24
Tabla 6: Nivel alcanzado por los estudiantes de cuarto año de secundaria de la Institución
Educativa Los Educadores del distrito de San Luis, Lima- 2019 al evaluar las dimensiones
diferencias sociales y entorno familiar. ................................................................................ 24
Tabla 7: Nivel alcanzado por los estudiantes de cuarto año de secundaria de la Institución
Educativa Los Educadores del distrito de San Luis, Lima- 2019 al evaluar las dimensiones
diferencias sociales y nivel socio educativo. ........................................................................ 25
Tabla 8: Nivel alcanzado por los estudiantes de cuarto año de secundaria de la Institución
Educativa Los Educadores del distrito de San Luis, Lima- 2019 al evaluar las dimensiones
diferencias sociales y contexto socio económico. ................................................................ 25
Tabla 9: Nivel alcanzado por los estudiantes de cuarto año de secundaria de la Institución
Educativa Los Educadores del distrito de San Luis, Lima- 2019 al evaluar las dimensiones
entorno familiar y nivel socio educativo. ............................................................................. 26
xiii
Tabla 10: Nivel alcanzado por los estudiantes de cuarto año de secundaria de la Institución
Educativa Los Educadores del distrito de San Luis, Lima- 2019 al evaluar las dimensiones
entorno familiar y contexto socio económico. ...................................................................... 26
Tabla 11: Nivel alcanzado por los estudiantes de cuarto año de secundaria de la Institución
Educativa Los Educadores del distrito de San Luis, Lima- 2019 al evaluar las dimensiones
nivel socio educativo y contexto socio económico. .............................................................. 27
1
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA
1.1 Descripción de la realidad problemática
Según el Ministerio de Educación MINEDU, (2019) recopilado del resultado publicado
oficialmente por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo (OCDE), el Perú es uno
de los países de América Latina con mejor tendencia promedio de crecimiento en la evaluación
internacional de Programme for International Student Assesment. PISA 2018. Ocupó el puesto
64 de 77 países evaluados. En la Matemática se subió 13 puntos (400) con respecto a los
resultados de la evaluación del PISA 2015 (387), no obstante, pese al crecimiento de promedio
y una mejoría en los resultados en las competencias de matemática, el Perú todavía se encuentra
por debajo de otros países sudamericanos como Chile que con 452 puntos ocupa el puesto 43.
La Ministra Flor Pablo (2019), manifestó, que, si bien los resultados obtenidos por los
estudiantes peruanos en PISA 2018 muestran mejoras, no podemos dejar de
trabajar, más de 50% que aún se ubica en los niveles más bajos en las áreas
evaluadas y la brecha de inequidad que aún tenemos pendiente por cerrar.
Así mismo sostuvo la Ministra, como país y como sistema educativo tenemos
una deuda con nuestros estudiantes y el gran desafío de seguir promoviendo
políticas y estrategias que contribuyen en la mejora de los aprendizajes,
abriéndoles desde ya los caminos hacia las oportunidades que por derecho
les corresponde tener. Ya que los resultados desde las evaluaciones
nacionales nos han alertado y estamos tomando decisiones al respecto.
Según el Instituto Nacional de Estadística e Informática INEI, (2018) “Los indicadores del
logro educativo de las personas de 25 y más años de edad, se muestran mediante dos
indicadores: promedio de años de estudio y nivel de educación alcanzado”, este dato es muy
importante debido a que los padres de los estudiantes son mayores a 25 años de edad además
se presencia que el estudio realizado está dividido según el ámbito geográfico.
Además, INEI (2018) se muestra que para el año 2017 por área de residencia, los de área urbana
obtienen como promedio 10,6 años de estudio y los residentes del área rural
6,9 años de estudio además en la costa obtienen el promedio de estudio más
alto con 10,7 años, seguido por sierra con 8,9 años y selva con 8,5 años de
estudio. (p. 92) de igual modo, promedio de años de estudio alcanzado según
el departamento que superan el promedio nacional de 10 años, se evidencia
2
en la provincia de Lima con 11,4 años, por la provincia constitucional de
callao con 11,0 años de estudio. (p. 92) Lo que significa que, en el año 2017,
el promedio de años de estudio de un peruano de 25 a más años de edad es
de 10,0 años, es decir ha estudiado en promedio hasta el cuarto año de
secundaria. Pasado ese rango han estudiado secundaria completa o estudios
superiores. (p. 18)
Considerando las notas del primer trimestre se evidenció que la gran parte de los estudiantes
han desaprobado en el curso de matemática, lo cual fue una necesidad de conocer la valoración
del factor social y su percepción por los estudiantes, para el logro de competencias matemáticas
de cuatro años de secundaria en la Institución Educativa “Los Educadores”, así tener un
conocimiento sobre la valoración y su percepción del factor social.
Por otro lado, viendo el desinterés de la mayoría de los padres de familia en el desempeño de
sus hijos, era necesario averiguar que tanto los padres, progenitores contribuyen en la
educación de sus hijos fuera de la escuela, ya que sabemos que en la escuela no se puede dar
todo, es decir que el docente no se puede reemplazar a la familia en su rol de formador
primordial. Sin embargo, desde enfoque del desarrollo humano debe contribuir una formación
cognitiva, brindando una educación de calidad pertinente a su entorno.
La familia con climas familiares positivos, y con un estilo de crianza adecuada ayudan a sus
hijos a tener confianza en sí mismo, brindando orientación positiva, intereses personales, metas
para su futuro, y visión como futuro ciudadano; considerando que el entorno donde se rodea
influye mucho en su comportamiento, en su forma de pensar, actuar de los niños y adolescentes.
Tal fue el motivo por el cual nace esta investigación, para recopilar información sobre que tanto
valor le dan los estudiantes al factor social y que percepción tienen en sus dimensiones de la
misma. Los resultados obtenidos servirán mucho para tener en consideración y buscar
soluciones adecuadas con los estudiantes con problemas en el área de matemática en las
diferentes instituciones públicas.
Así mismo en el periódico Educación futura (2019 p. 2), recopilado de OCDE
Juárez, (2018) El origen social continúa siendo el factor principal que influye
sobre la participación en la educación y el aprendizaje como también en los
resultados económicos y sociales. Los estudiantes procedentes de entornos
desfavorecidos tienen menos probabilidades de acceder a la educación superior.
Aquellos estudiantes cuyos padres no han alcanzado la educación terciaria
tienen más probabilidades de matricularse en programas de formación
profesional o técnica, que en programas generales de educación secundaria
3
superior, y además tienen menos probabilidades de finalizar dichos estudios.
Esto, a su vez, influye sobre su participación en la educación superior, donde la
proporción de egresados cuyos padres no tienen estudios terciarios es pequeña.
Por otro lado, cuando hablamos de factor social, se refiere exactamente a cuatro sub categorías,
así como separó Garbanzo (2007) acerca del factor social en dimensiones como: “Diferencias
Social, Entorno Familiar, Nivel socio educativo de los progenitores o responsable del
estudiante y Contexto Socioeconómico” (p 53). Como es que estas subcategorías juegan en el
rol de los estudiantes de cuarto año de secundaria.
1.2 Formulación De Problema
1.2.1 Problema general
¿Cuál es la valoración de los factores sociales y su percepción para el logro de competencias
matemáticas de los estudiantes de 4to de secundaria de la Institución Educativa Los Educadores
del distrito de San Luis, Lima-2019?
1.2.2 Problemas específicos.
¿Cuál es la valoración de las diferencias sociales y su percepción para el logro de competencias
matemáticas de los estudiantes de 4to de secundaria de la Institución Educativa Los Educadores
del distrito de San Luis, Lima-2019?
¿Cuál es la valoración del entorno familiar y su percepción para el logro de competencias
matemáticas de los estudiantes de 4to de secundaria de la institución Educativa Los Educadores
del distrito de San Luis, Lima-2019?
¿Cuál es la valoración del nivel educativo de los progenitores o responsables del estudiante y
su percepción para el logro de competencias matemáticas de los estudiantes de 4to de
secundaria de la institución Educativa Los Educadores del distrito de San Luis, Lima-2019?
¿Cuál es la valoración del contexto socio económico y su percepción para el logro de
competencias matemáticas de los estudiantes de 4to de secundaria de la institución Educativa
Los Educadores del distrito de San Luis, Lima-2019?
4
1.3 Objetivos.
1.3.1 Objetivo general
Conocer la valoración del factor social y su percepción para el logro de competencias
matemáticas de los estudiantes de 4to de secundaria de la Institución Educativa Los Educadores
del distrito de San Luis, Lima- 2019
1.3.2 Objetivo específico.
Identificar la valoración de las diferencias sociales y su percepción para el logro de
competencias matemáticas de los estudiantes de 4to de secundaria de la Institución Educativa
Los Educadores del distrito de San Luis, Lima- 2019.
Identificar la valoración del entorno familiar y su percepción para el logro de competencias
matemáticas de los estudiantes de 4to de secundaria de la Institución Educativa Los Educadores
del distrito de San Luis, Lima- 2019.
Identificar la valoración del nivel educativo de los progenitores o responsables del estudiante
y su percepción para el logro de competencias matemáticas de los estudiantes de 4to de
secundaria de la Institución Educativa Los Educadores del distrito de San Luis, Lima- 2019.
Identificar la valoración de la influencia del contexto socio económico y su percepción para el
logro de competencias matemáticas de los estudiantes de 4to de secundaria de la Institución
Educativa Los Educadores del distrito de San Luis, Lima- 2019.
1.4 Justificación
1.4.1 Aspecto Teórico
En esta investigación de manera teórico se hace un análisis de sus dimensiones y sus conceptos
de factores sociales y la percepción de los estudiantes de secundaria sobre el del área de
matemática, lo cual nos permite conocer mejor el estado de la cuestión acerca del tema antes
mencionada.
1.4.2 Aspecto Metodológico
Esta investigación de manera metodológica se justifica porque aporta para los futuros
investigadores que quieran estudiar vinculado con factores sociales y las percepciones de los
estudiantes de secundaria en la matemática, de una Institución Educativa Pública. En el uso de
instrumento se ha tomado del tesista Sánchez (2017) para medir el factor social en el área de
matemática en los estudiantes de secundaria.
5
1.4.3 Aspecto social
Esta investigación de manera social se justifica porque va a contribuir información a la
institución educativa, sobre los estudiantes del plantel, así mismo sobre la percepción de los
estudiantes de secundaria del área de matemática, lo cual, servirá un gran aporte para los
docentes de ciencias de la institución antes mencionada y para que tenga en cuenta los
desempeños de los estudiantes.
6
CAPÍTULO II: MARCO REFERENCIAL
2. Antecedentes de la Investigación
2.1 Antecedentes Nacionales
Según, Llontop Cavero, (2019) se hizo una investigación de Factor individual, familiar, social
y su relación con la violencia y victimización adolescente, Trujillo. Con el objetivo de
determinar la relación que existe entre el factor individual: autoestima, factor familiar: clima
familiar y factor social: clima escolar con la Violencia y victimización en los adolescentes, el
estudio que realizo fue de tipo cuantitativo- descriptivo, correlacional, tomando una muestra
de un total de 230 adolescentes, Para la recolección de datos se aplicó los instrumentos escala
de autoestima, clima familiar, clima escolar, conducta violenta y victimización en la escuela,
los resultados obtenidos fueron los siguientes, el 39.1 por ciento tienen nivel malo de clima
familiar, el 37.4 por ciento nivel regular, y el 23.5 por ciento nivel bueno y por otro lado ; existe
relación significativa entre las variables autoestima y clima escolar con la violencia y la
victimización escolar, no se pudo encontrar relación con la variable clima familiar con la
violencia y la victimización escolar.
Según, Gozales (2018) realizó una investigación Influencia del clima social familiar en el
rendimiento académico de los estudiantes de tercero a quinto de secundaria de los Colegios
Saco Oliveros Sistema helicoidal de Lima, con el objetivo de determinar la influencia del clima
social familiar influye en el rendimiento académico de los estudiantes de tercero a quinto de
secundaria, donde la muestra estuvo constituido por un total de 302 estudiantes, y para su
medición de ha utilizado un instrumento de encuesta, los resultados obtenidos fue que el clima
social familiar, y el rendimiento académico según la percepción de los estudiantes encuestados
se expresa en forma predominantemente en un nivel alto.
Según, Iglesias y Vera, (2015) se realizó estudio Los factores psicológicos, sociales y
demográficos asociados al rendimiento académico en estudiantes tomando como objetivo
establecer, los factores psicológicos, sociales y demográficos asociados al rendimiento; para lo
cual se utilizó un diseño no experimental, prospectivo, transaccional, correlacional
multivariado, aplicando una encuesta psicosocial-demográfica, para ello se seleccionó una
7
muestra estratificada de 226 universitarios, y para el análisis de los datos se utilizó un
instrumento de Modelo de Regresión Logística Binaria Múltiple, llegando a una conclusión
que la tendencia de vivienda relación estadística positiva altamente significativa entre el ciclo
de estudios, la edad, el número de hermanos, tenencia de vivienda, nivel de autoestima y
hábitos de estudio con el rendimiento académico de estudiantes, además más del 87.6% se
ubica en el nivel no bajo de autoestima, 28.8% tienen una baja cohesión familiar.
Como Malaspina, (2007) afirma en su estudio realizado sobre Enseñanza de la matemática en
la secundaria. Un análisis preliminar de las percepciones de ingresantes a la PUCP. Con el
propósito de tener una aproximación acerca de la percepción que tienen los ingresantes a las
PUCP 2007-1 de los temas de secundaria que han visto en sus colegios, materiales usados, y
actitud frente a la matemática. Para lo cual se utilizó un diseño de estudio de tipo exploratorio
y descriptivo tomando como muestra a los estudiantes engrasados de colegio entre los años
2005 y 2006 un total de 1610 estudiantes matriculados en tres cursos como: Introducción a las
Matemáticas Universitarias (806) Matemática Básica (83) y Matemática I (721) para
recolección de datos se utilizó un instrumento como cuestionario y para los temas de la
matemática la lista de temas considerados en el currículo del año 2005, Las cuales estaban
evaluados de la siguiente manera, aprendí el tema y no me gustó, aprende el tema. Entendí,
pero no aprendí, No entendí, no me enseñaron, los resultados obtenidos fui, se ha identificado
cuatro niveles de percepción respecto a los temas considerados en el currículo, que separaron
de la siguiente manera: frecuentes, entre ellos temas como: ecuaciones, números reales,
sistema de ecuaciones lineales, geometría del espacio, progresiones, unidades de medida.
Medianamente frecuentes entre ellos los temas como: funciones, función exponencial,
estadística, geometría del espacio, trigonometría. Poco frecuentes, los temas considerados
son: probabilidad geometría analítica y función logarítmica. Y finalmente muy poco
frecuentes, temas como: programación lineal. y, que los estudiantes entre un 23% y un 32%
manifestaron haber entendido, pero no aprendidos temas importantes de la matemática básica.
2.2 Antecedentes Internacionales.
Como, Longás, Cussó, De Querol, y Riera (2016), realizaron un Estudio de casos múltiples que
identifica factores de apoyo a trayectorias de éxito escolar en estudiantes de secundaria que
están en situación de precariedad económica y vulnerabilidad social en cinco ciudades
españolas, con el objetivo de identificar los factores de apoyo a trayectorias de éxito escolar
de adolescentes que están en situación socioeconómica precaria, para ello se utilizó un método
8
de estudio de casos múltiple de carácter exploratorio, con una muestra se compone de 30 casos
de alumnos que han finalizado la Enseñanza Secundaria Obligatoria, Para estudiar su
trayectoria escolar se ha triangulado la información de su expediente académico con entrevistas
semi-estructuradas a los alumnos, docentes, familia y referentes comunitarios, llegando a
concluir que el acompañamiento socioeducativo de agentes del entorno y el capital social del
barrio, así como las relaciones de confianza o la personalidad responsable, son elementos
determinantes que podrían compensar hándicaps socio-económico culturales de los alumnos.
Así mismo, Rodríguez-Fernández, Ramos-Díaz, Martínez de Lahidalga, y Rey-Baltar, (2018)
realizaron un estudio sobre la Implicación escolar de estudiantes de secundaria: La influencia
de la resiliencia, el auto concepto y el apoyo social percibido el objetivo de este estudio
analizar las relaciones entre la implicación escolar y la resiliencia, el auto concepto y el apoyo
social percibido, para ello se utilizó un modelo de un diseño correlacional transversal. Donde
la muestra fue un total de 1250 estudiantes entre 12 y 15 años seleccionados aleatoriamente en
vasco, para su medición se utilizó un instrumento de evaluación; Cuestionario de Implicación
Escolar, finalmente llegaron a la conclusión la implicación escolar guarda una relación directa
con la resiliencia, el auto concepto y el apoyo social, considerando la excepción del apoyo de
amigos, que solo mantiene correspondencia con la dimensión emocional de la implicación
escolar.
Según, Escalera-Chávez, Moreno-García, García-Santillán, y Córdova-Rangel (2016)
desarrollaron un estudio de Factores que propician el nivel de ansiedad hacia la matemática
en estudiantes de nivel medio superior en la región de rio verde san Luis Potosí el objetivos
de esta investigación fue comprobar si existe ansiedad hacia las matemáticas en los estudiantes
de nivel medio superior inscritos en una institución privada de Rio verde S.L.P; para ello utilizo
un modelo cuantitativa, no experimental, tomando como muestra un total de 353 alumnos de
nivel medio superior, y utilizó un instrumento de la sub escala del cuestionario de Auzmendi
llegando a una conclusión, los estudiantes de este nivel, tanto hombres como mujeres muestran
ansiedad hacia las matemáticas.
2.3 Definiciones Conceptuales.
2.3.1 Factor social.
A un estudiante de bajo rendimiento en el aprendizaje se considera cuando no obtiene los
mínimos resultados académicos esperados para su edad y capacidad, en su mayoría sucede por
los motivos personales.
9
Según que afirma Universidad Internacional de Valencia (2018) existen factores externos, cuyo
origen no es el propio alumno ni el sistema educativo que también tienen una
gran influencia, en este caso se refiere a factores de índole familiar y social
que ejercen un papel muy importante en la vida académica de los estudiantes,
directa e indirectamente. La implicación familiar en la educación de sus hijos
y la integración social influye positivamente en los logros académicos, no
obstante, muchos casos de fracaso escolar tienen su principal nacimiento, o
un alto nivel de influencia, en variables de restricción social vinculados a
situaciones familiares, socio económicos, y culturales desfavorables.
Factor social son aquellos individuos que rodea en el entorno del estudiante, ya sea los padres,
hermanos, primos, progenitores, comunidad, ciudad, contexto socio económico entre otros,
pero con relación a los niveles cognitivos del estudiante es más específico quienes intervienen
con ellos, como diferencias sociales, entorno familiar, nivel educativo de los progenitores o
responsables del mismo, y contexto socioeconómico.
Cuando hablamos de factor social se refiere a preferencias o relaciones de personas que el
individuo hace para desevolverse en la sociedad, y referido a la educación, en especial al área
de matemática las actitudes y desenvolvimiento con sus compañeros, el liderazgo, etc.
Demuestran la realación que tienen con las personas en la sociedad.
Por otro lado en el factor social, la familia es el principal entorno de los estudiantes, quienes
juegan un papel muy importante en el desarrollo cognitivo, porque la familia es el grupo de
individous que nos cría, nos forma como personas estableciendo valores morales, que nos
orienta a lo largo de nuestro desarrollo como ser humano, el modelo más conocido de esta
estructura es la denominada familia nuclear la cual está compuesta por dos adultos con sus
respectivos hijos. En otras familias, dicho núcleo se encuentra comandado por los abuelos y
otros familiares afirma (Diaz, 2018 p, 1007).
Burgos (2004) afirma “La familia en cualquier sociedad, es el lugar de socializacion primaria,
vale decir, el instrumento que permite al sujeto aprender y adquerir los conocimientos y
capacidades para entrar en reación con los otros” (p. 35). Desde esta perspectiva la familia es
la principal encargada de educar a las personas que conforman, en muchos campos de su
desarrollo personal, tanto fisico como intelectual, la cual es un inicio que permite desarrollarse
de mejor manera en la sociedad.
10
2.3.2 Diferencias sociales
La diferencia como sinónimo de incapacidad, o inferioridad (la diferencia entre
los colores de la piel ha alimentado el racismo), o al menos, como objeto de
desconfianza, de temor o incluso de desprecio. La diferencia molesta. Nuestra
comodidad intelectual nos ha llevado a juzgar al otro sólo en términos de
adaptación a un tipo social y a rechazar de la comunidad a aquel que no se
comporta según un modelo adoptado por la mayoría (Blanca y Pinilla 1997, p.
53).
Con referencia de las diferencias sociales en el ámbito académica es
suficientemente comprobada por lo que se vé o se vive a diario en la escuela, que condiciona a
los estudiantes en lo emocional; ya sea por desigualdad social o cultural, o por el simple hecho
de hablar o tratar inferior a una persona respecto al resto, afecta psicológicamente de manera
negativa, en consecuencia en su aprendizaje.
Por su pate Zavala, Valadez y Vargas, (2008) afirman que los adolescentes han
dejado atrás las formas de socialización generalizada de la niñez para
relacionarse con sus pares en la búsqueda de comprensión y aceptación social;
el entendimiento de lo social se vuelve mucho más complejo, ya que en la
adolescencia se abandona el acatamiento pasivo de las normas sociales en favor
de un comportamiento más crítico y desafiante de las normas que enfrentan; por
otra parte, tienen mayor presión por parte de padres y profesores ya que se espera
de ellos comportamientos más elaborados. Entre los problemas más comunes en
esta etapa se destacan la ausencia de asertividad, las dificultades en la solución
de problemas y la ansiedad para relacionarse con compañeros o compañeras del
sexo opuesto (p. 327).
En los adolescentes uno de los desafíos necesarios es la aceptación social que se
expresan mediante la indiferencia, la popularidad, el rechazo, lo cual se vienes desde la casa,
porque todos esos comportamientos o conductas son aprendidos desde el entorno que les rodea,
lo cual es utilizada para obtener fines concretos.
Así mismo Marchesi (2000) La desigualdad social es uno de los factores que
mejor explica las diferencias educativas. Debemos tener en cuenta, que las
diferencias sociales son muy profundas en influye mucho en el progreso
educativo. Es decir, no es posible abordar las desigualdades en la educación sin
analizar la injusticia social. Hay muchos indicativos mostrados acerca de esta
11
situación. De tantos se ha elegido dos por su especial influencia en el ámbito
educativo: las diferencias en la distribución del ingreso entre los sectores más
pobres y más ricos, y la tasa laboral de participación femenina por nivel de
ingreso (p. 146).
Las diferencias sociales es un factor que influye en el aprendizaje de los estudiantes,
porque la mayoría de los estudiantes del sector público vienen de una familia de escasos
recursos económicos, quizás de una familia disfuncional, o son hijos de madres solteras, la cual
interviene en el aprendizaje del mismo.
2.3.3 Entorno familiar.
Según el Unesco, (2019) El entorno familiar tiene un papel central en las oportunidades de
aprendizaje de los estudiantes. Los niños y adolescentes cuyos padres preocupan mucho por
conocer los resultados académicos de sus hijos con el fin de monitorear; sus hijos de los padres
quienes muestran interés, suelen obtener mayores logros de aprendizaje en matemática y
ciencias naturales. Los padres supervisan el quehacer escolar de sus hijos y el tiempo que ellos
dedican al estudio, lo cual genera a los hijos que tengan mayor dedicación y responsabilidad
con sus labores académicas (p. 3).
La familia es el pilar emocional del niño, adolescente y es la base principal de
sus valores fundamentales para su crecimiento interior, tal cual la familia, tiene
funciones afectivas y educativas muy importantes, porque los padres desde muy
temprana tienen una gran influencia en el comportamiento de sus hijos y que
este comportamiento es aprendido en el seno de la familia. Donde la forma de
cómo influyen se percibe en los estudiantes dentro de la institución la cual
algunos tienen un entorno familiar positivo y constructivo que propicia el
desarrollo adecuado y feliz, y en cambio otras familias, no viven correctamente
las relaciones interpersonales de manera amorosa, lo que provoca que el niño no
adquiera de sus padres el mejor modelo de conducta o que tenga carencias
afectivas importantes afirmó Nuñez (2019 p. 23).
La familia es el principal pilar para el crecimiento en los valores y las conductas del
adolescente, quienes influyen con sus comportamientos y sus actos dentro de la familia, donde
algunos influyen de manera positiva, otros de manera negativa, pero en general toda la familia
juega un papel muy importante en cada uno de sus hijos.
12
Como se definió Beneyto (2015) en libro de “entorno familiar y el rendimiento
académico” el factor que determinan el éxito o fracaso escolar del estudiante,
llamado condicionantes del rendimiento académico, son dos: condicionantes
personales y condicionantes contextuales. De modo que, en el tiempo actual, es
inexcusable no reconocer la importancia del papel de la familia en el proceso de
desarrollo, tanto personal como académico, de los alumnos, también reconoce
que muchos autores destacan el rol emocional, motivador y de apoyo que
ejercen los padres sobre los hijos y que repercute sobre variables psicológicas
del estudiante, tan decisivas para su rendimiento académico (p. 15)
Como sabemos la primera base de la educación viene de la casa, en este caso
los valores; la familia es quien marca los principios sociales y morales de los estudiantes,
además son personas principales que forma para desenvolvimiento en la sociedad.
El rol de los padres abarca todo como rol de educador, porque los padres son los
primeros más interesados y maestros de los estudiantes, de hecho, la familia
desempeña un papel fundamental en la educación de sus hijos, trabajando con
la Institución Educativa, pueden ayudar a crear asociaciones de colaboración
que apoyen en todos los aspectos del logro de los estudiantes; los padres pueden
demostrar el intereses de sus hijos mediante el seguimiento en sus aprendizaje,
ayudar en sus actividades, asistiendo a las funciones académicas, compartiendo
experiencias a través del habla directamente con sus hijos Larocque, Kleiman,
& Darling (2011, p. 116).
La relacion del centro educativo pueda facilitar una mejora en la comunicacion y informacion
a los padres de familia que puede conllevar una respuesta adecuada de ayuda a los estudiantes
en sus tareas o actividades, asi mejorar en surendimiento de sus hijos.
Asi mismo los elementos del entorno familiar que desempeñan un papel muy importante en los
adolescentes, asi como definio Fabian, (2018 p. 30). se separo en cuatro elementos: “estilo
paternal autoritativo, estilo paternal permisivo, estilo paternal autoritario y estilo neglegente o
indeferente”.
Figura 1 Estilo de padres paternales.
13
Fuente: adaptado de Fabian, (2018 p. 30).
Por otro lado, Fajardo, y otros (2019) realizaron un estudio donde demuestran “que los alumnos
que presentan buenas calificaciones académicas, son aquellos que no reciben ayuda por su
entorno familiar en las tareas escolares. Es decir, son aquellos estudiantes a los que no se les
presta ayuda son mejores alumnos” (p. 225).
2.3.4 Nivel educativo de los progenitores o responsables del estudiante.
Según el periódico Tiemposur de Argentina (2018), afirma que la relación entre el nivel
educativo de los padres y el aprendizaje de sus hijos es directamente proporcional, es decir que
los alumnos cuyos padres con secundaria completa logran mejores resultados que aquellos
cuyos padres tienen menos nivel educativo, en la matemática, en promedio los estudiantes
cuyos padres finalizaron la secundaria superan el nivel satisfactorio en las evaluaciones,
además menciona que hay poca deferencia en los resultados de los estudiantes quienes
pertenecen a las familias con secundarias incompletas , primaria completa y primaria
incompleta (p, 3).
Así mismo Soto-González y otros (2018) los progenitores de bajo nivel socioeducativo, utilizan
estrategias poco efectivas para la enseñanza de sus hijos, a pesar que valoren la educación y
que ellos deseen que sus hijos tengan mejor rendimiento académico, la interrelación con sus
hijos es muy escasa con las actividades relacionadas de aprendizaje. Además, afirma que la
14
relación que encuentra de baja escolaridad de los padres, es un riesgo que se relaciona con el
bajo nivel económico, la cual no posee suficiente habilidad para medias con estrategias de
aprendizaje (p.28).
La educacion de los padres y proginitores es un principal arma de los estudiantes
como se muestra Castejón (2016) en su libro “Psicología y Educación: Presente
y Futuro” recopilado de Gaeta & Márquez (2016) los padres que tienen un
mayor nivel de estudios tienden a valorar más la educación de sus hijos, por lo
que invierten más recursos, tanto financieros como psicológicos en su
educación. Sin embargo, la carencia un bagaje sociocultural puede resultar más
dañino para los hombres que para las mujeres (p. 2041). Además, llego a
concluir que los varones con pocos hermanos o ninguno están más orientados
hacia el estudio y hacia los estándares académicos paternos, mientras que las
mujeres primogénitas tienden a desarrollar una mayor implicación académica,
lo cual contribuye a un mejor rendimiento en ambos casos. De esta forma, se
enfatiza la importancia de los factores socioculturales de implicación y apoyo
parental en favor de la educación de los hijos, con importantes repercusiones
para la práctica educativa (p.2045).
Por lo general el nivel educativo de los padres de familia así mismo de las
personas que rodean en la casa de los estudiantes, de alguna otra forma influye en el aprendizaje
de los estudiantes; porque los padres, hermanos abuelos, etc. que tienen una educación superior
motiva y ayuda con algunas dificultades que tiene el estudiante, lo cual es una de las ventajas
que tiene el estudiante frente a los otros que no necesariamente son hijos de padres de alto nivel
educativo.
2.3.5 Contexto socio económico
Un estudio con estudiantes de secundaria realizado por Chaparro, González y Caso (2016),
analizo tres variables; (nivel socioeconómico, capital cultural, organización
familiar) con el rendimiento académico de los estudiantes; llegando a una
conclusión en la configuración de dos perfiles estudiantiles claramente
definidos. En el primer conglomerado se agruparon los estudiantes con perfiles
de rendimiento académico alto, los cuales, a su vez, mostraron un nivel
socioeconómico y un capital cultural alto, así como una organización familiar
de alta implicación en los procesos escolares de los estudiantes. Mientras que el
segundo conglomerado, aglutinó a los estudiantes con perfiles de rendimiento
15
académico bajo, quienes también presentaron bajos niveles socioeconómicos y
de capital cultural, así como una organización familiar de poca implicación (p.
62).
Así mismo la relación entre rendimiento académico con el nivel socio económico de los padres
es directamente proporcional “la educación y la ocupación” porque los estudiantes han
demostrado un excelente desempeño académico fue perteneciente a los padres de estatus
socioeconómico alto Suleman, Hussain y Zaib-un-Nisa (2012 p. 29).
Tomando como referencia los autores antes mencionados podemos afirmar que
el alto estatus socioeconómico de los padres juega un rol fundamental y crucial en cuanto a la
mejora del rendimiento académico de sus hijos, muchas veces tiene suficiente ingreso para
poder contratar profesores personales, o libros que pueden ayudar a mejorar en el rendimiento
académico de sus hijos, que por lo general lo padres de status socio económico bajo no pueden
adquirir con facilidad estos.
Además, varios estudios científicos tratan de explicar el problema de la relación que hay entre
la probabilidad de éxito o fracaso escolar que tienen los estudiantes, provenientes distintos
contextos sociales, económicas y culturales,
Por otra parte, Unesco, (2019 p. 4) afirma:
Los estudiantes cuyos padres creen que sus hijos alcanzaran la educación
superior, genera una confianza aceptable en sus hijos, donde ellos logran
desempeños notablemente más altos en todas las áreas evaluados. Además, los
estudiantes cuyos hogares poseen deficiencias económicas, materiales y
socioculturales tienen menores logros académicos. Lo mismo ocurre con los
estudiantes que, que hacen doble labor, es decir, además de asistir a la escuela,
trabajan a cambio de una remuneración.
La inasistencia a las clases se vincula a desempeños no satisfactorios en matemática, por otro
lado las tecnologías en el hogar, también influyen negativamente y positivamente, en el
aprendizaje de los estudiantes sino utilizan de manera adecuada, es decir, aquellos estudiantes
que pasan gran parte de su espacio libre realizando actividades placenteras en la computadora
ya sea escribiendo correos, chat con sus amigos en las redes sociales, como también videos,
músicas, son aquellos que obtienen bajos puntajes en las evaluaciones de matemática así como
en otras áreas.
16
En otra parte el uso adecuado de la computadora, los hábitos de lectura online, búsqueda de
información por su propio interés son los estudiantes que obtiene un resultado satisfactorio.
17
CAPÍTULO III: MÉTODOLOGIA
3.1 Paradigma.
Según, el tipo de análisis a la que se sujetará la información recolectada va a ser de enfoque
cuantitativo, en tal sentido Hernández, Fernández, y Baptista (2014), Afirman “Que la
investigación cuantitativa refiere a cuantificar utilizando preguntas, y se hace una medición de
variables utilizando método estadístico, para obtener datos” (p. 4).
3.2 Método
El tipo de investigación según el nivel de complejidad de estudio es de descriptivo, porque se
busca describir sus dimenciones del factor social en los estudiantes del area de matemática, asi
como Hernández, Fernández & Baptista (2014) en estudios descriptivo se “busca especificar
las propiedades, las características y los perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos,
objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis, es decir que unicamente se
pretende recoger información de manera independiente” (p. 92).
3.3 Diseño de investigación
El diseño de investigación es no experimental ya que los variables no han sido manipulados,
así como Hernández, Fernández y Baptista ,(2014) no hacer variar de forma intencional las
variables para luego observar fenómenos tal como se dan en su contexto natural, luego
analizarlos (p. 152).
3.4 Definición de Variables.
3.4.1 Factor social.
Al factor social, tiene que ver con el entorno del estudiante, ya sea los padres, contexto socio
económico, progenitores, ciudad, comunidad, entre otros, pero con relación a los niveles
cognitivos del estudiante es más específico quienes intervienen con ellos, como diferencias
sociales, entorno familiar, nivel educativo de los progenitores o responsables del mismo, y
contexto socioeconómico.
18
3.4.2 Diferencias sociales
Las diferencias sociales en el ámbito académico son suficientemente comprobadas por lo que
se ve o se vive a diario en la escuela, que condiciona a los estudiantes en lo emocional; ya sea
por desigualdad social o cultural. Las diferencias sociales es un factor que influye en el
aprendizaje de los estudiantes, porque la mayoría de los estudiantes del sector público vienen
de una familia de escasos recursos económicos, hasta disfuncional.
3.4.3 Entorno familiar
Como sabemos la primera base de la educación viene de la casa, en este caso los valores; la
familia es quien marca los principios sociales y morales de los estudiantes, además son
personas principales que forma para desenvolvimiento en la sociedad.
3.4.4 Nivel educativo de los progenitores o responsable del estudiante.
Por lo general el nivel educativo de los padres de familia así mismo de las personas que rodean
en la casa de los estudiantes, de alguna otra forma influye en el aprendizaje de los estudiantes;
porque los padres, hermanos abuelos, etc. que tienen una educación superior motiva y ayuda
con algunas dificultades que tiene el estudiante.
3.4.5 Contexto socio económico.
El alto estatus socioeconómico de los padres juega un rol fundamental, los padres quienes
tienen suficiente ingreso para poder contratar profesores personales, o libros que pueden ayudar
a mejorar en el rendimiento académico de sus hijos, que por lo general los padres de status
socio económico bajo no pueden adquirir con facilidad estos.
3.5 Operacionalización de variable.
La operacionalización de la variable de factor social, se adaptó al modelo realizado por Sánchez
(2017) en su tesis doctoral sobre los factores que inciden en el rendimiento académico en los
estudiantes de ingeniería de la Universidad César Vallejo
19
Tabla 1
Definición operacional del factor social
Fuente: Adecuado de Sánchez (2017, p. 66).
VARIABLE
GENERAL
FACTOR SOCIAL
Factor social.
DIMENSIONES DE FACTORES INDICADORES. ÍTEMS ESCALA DE VALORES
1. Diferencias sociales.
Nivel socio económico
Falta de apoyo social.
Desigualdad educativa.
Funcionamiento del sistema educativo.
1; 2; 3; 4; 5
Escala de Likert
1. Totalmente desacuerdo
(TD).
2. En desacuerdo (ED)
3. Indiferente (I)
4. De Acuerdo (DA)
5. Totalmente de Acuerdo
(TA)
2. Entorno familiar.
Interacción familiar.
Contexto familiar.
Percepción de competencias y atributos para el
éxito académico.
6; 7; 8; 9; 10; 11
3. Nivel socio educativo de
los progenitores o
responsable del estudiante.
Nivel socio cultural de los padres.
Nivel de estudio de los padres. 12; 13; 14; 15
4. Contexto socio económico Solvencia económica.
Ingresos académicos. 16; 17; 18; 19
20
3.6 Población, muestra y muestreo
3.6.1 Población.
La investigación tuvo una población de 132 estudiantes de cuarto año de secundaria de la
Institución Educativa Los Educadores, del Distrito San Luis, Lima (2019) donde la población
es “el conjunto de todos los elementos que pertenece al ámbito de estudio donde se desarrolla
la investigación” Carrasco, (2005 p. 237).
3.6.2 Muestra.
Se realizó un muestreo no probabilístico por conveniencia, como Carrasco (2005) afirma “No
todos los elemento de la poblacion tienen la probabilidad de ser eligido para formar parte de la
muestra” (p. 243). Asi mismo Otzen, Manterola (2017) muestreo por convivencia “permite
seleccionar casos accesibles para el investigador” (p. 230). Tomando en cuenta los autores
mencionados se ha seleccionado a estudiantes 4to “B” que está conformado de un total de 30
estudiantes.
Tabla 2
Muestreo de los alumnos de la I.E. Los Educadores
3.7 Instrumentos y técnicas de recolección de datos.
Como se trata de una investigación cuantitativa, para recolectar los datos se utilizó como
instrumento de medición un cuestionario y como técnica la encuesta. Según Carrasco (2005)
“la encuesta es una técnica de excelencia por su utilidad, sencillez y objetividad de los datos
que con ella se obtiene mediante las preguntas formuladas directa e indirectamente” (p. 314).
Se formuló un cuestionario de preguntas con relación al área de matemática, utilizando el
modelo que ha elaborado Sánchez (2016). Dicho cuestionario se utelizó como instrumento
para factor social (19 ítems) con escala tipo Lickert, cuyas alternativas de respuestas fueron,
(5) Totalmente de Acuerdo, (4) En Acuerdo, (3) Indiferente, (2) En Desacuerdo (1) Totalmente
POBLACIÓN N° DE ALUMNOS MUESTRA
4° A 33
4°B 32 30
4°C 33
4°D 34
Total 132 30
21
Desacuerdo. Con la finalidad de conocer la valoración del factor social y su percepción para el
logro de competencias matemáticas
3.7.1 Validez de los instrumentos.
Tabla 3
Validez del instrumento.
Apellidos y nombres Instrumento 2 Porcentaje
Factores sociales
1. Gonzales Paucar, Emerson Corregir y aplicar 90%
2. Toledo Vega, María Elena Corregir y aplicar 95%
3. Nizama Contreras Carlos Alberto Aplicable 100%
3.7.2 Ficha técnica
Autora Luz García Sánchez Ramírez
Adaptado Mariano Anccasi Villanueva
Año 2016
Tipo Encuesta
Objetivo Evaluar las opciones acerca de los factores sociales
Factores F1. Diferencias sociales (01 al 05)
F2. Entorno familiar (ítems 06 al 11)
F3. Nivel socio educativo de los progenitores o responsable
del estudiante (ítems 12 al 15)
S4. Contexto socio económico (ítems 16 al 19)
Numero de ítems 19 (agrupados)
Aplicación Directa
Tiempo de duración De 03 a 06 minutos
número de aplicación Al cuarto año de sección A y B de la IE los educadores
Escala Ordenal
22
Niveles Totalmente desacuerdo (TD).
En desacuerdo (ED)
Indiferente (I)
De Acuerdo (DA)
Totalmente de Acuerdo (TA)
Confiabilidad ---- (alfa de Cronbach)
Rango Alto
Moderado
Bajo
3.8 Procedimientos y recolección de datos.
3.8.1 Procedimiento.
El proyecto de investigación se desarrolló de la siguiente manera.
Se presentó solicitud a la directora del colegio “Los educadores, para realizar la
encuesta a los estudiantes de cuarto año.
Se elaboró el cuestionario, para los estudiantes.
Se realizó recolección de información, obtenidas por instrumentos utilizados.
Se analizó la información recopilada y pasa la data en SPSS.
Se hizo el análisis estadístico para hallar el resultado.
3.8.2 Encuesta de factor social.
Tabla 4
Encuesta.
Factores / ítems 5 4 3 2 1
Variable 1: factores sociales TA DA I ED TD
Factor 1 deferencias sociales.
1° ¿consideras que el nivel económico familiar influye en tus estudios
académicos?
2° ¿crees que si tienes más apoyo social mejora tu rendimiento
académico en la matemática?
3° ¿crees que la desigualdad educativa influye en el rendimiento
académico
4° ¿consideras que existe la desigualdad educativa en nuestro país?
23
5° ¿si obtienes una beca por excelencia académica mejoraría tu
rendimiento en la matemática?
Factor 2 el entorno familiar
6° ¿si un estudiante vive con su padre y madre tiene un mejor
rendimiento académico en la matemática?
7° ¿crees que el contexto familiar interviene en tus aprendizajes de
matemática?
8° ¿la interacción familiar te ayuda en el rendimiento en las
matemáticas?
9°crees que tus padres te trasmiten competencias y atributos en la
matemática para tu aprendizaje?
10° ¿consideras que el contexto familiar favorece en el aprendizaje de
matemática?
11° ¿crees que la interacción con tu familia ha mejorado tu
comunicación y por ende tus aprendizajes?
Factor 3 nivel educativos de los progenitores o responsable del
estudiante
12° el nivel socio cultural de los padres interceden en logro de tus
aspiraciones como estudiante?
13° ¿el nivel socio cultural de tus padres te ayudan a tener éxito en la
matemática?
14° ¿consideras que el nivel de estudio de los padres es importante para
lograr un buen desempeño académico?
15° ¿el nivel de estudio de tus padres te ayuda a tener éxito en la
matemática?
Factor 4 contexto socio económico
16° ¿la solvencia económica familiar favorece el logro de tu objetivo
académico?
17° ¿el ingreso económico familiar te ayuda en tus estudios
académicos?
18° ¿consideras que tu familia tiene solvencia económica y esto
favorece en el buen rendimiento académico?
19° ¿consideras que el ingreso económico familiar te ayuda a que seas
un estudiante competente académicamente?
Muchas gracias.
24
CAPÍTULO IV: RESULTADOS Y DISCUSION.
4.1 Resultados
Tabla 5
Nivel alcanzado por los estudiantes de cuarto año de secundaria de la Institución Educativa Los
Educadores del distrito de San Luis, Lima- 2019 al evaluar la variable Factor Social
En la tabla 5 podemos observar que el 80% de los estudiantes de cuarto año de secundaria de
la Institución Educativa Los Educadores del distrito de San Luis piensa que el factor social
tiene importancia moderada para el aprendizaje de la matemática.
Tabla 6
Nivel alcanzado por los estudiantes de cuarto año de secundaria de la Institución Educativa Los
Educadores del distrito de San Luis, Lima- 2019 al evaluar las dimensiones diferencias sociales
y entorno familiar.
N Mínimo Máximo Media Desviación Varianza
Diferencias Sociales 30 12 25 18,17 2,692 7,247
Entorno Familiar 30 6 30 18,87 4,805 23,085
N válido (por lista) 30
De la tabla 6 se observa que al comparar ambas dimensiones el puntaje mínimo de 6 es obtenido
por un estudiante en entorno familiar, el máximo alcanzado es de 30 en la misma dimensión
mientras que el promedio de ambas muestras es casi similar. Tomando como referencia los
valores obtenidos en la desviación y varianza podemos inferir que la dimensión Diferencias
NIVELES fi %
Bajo 1 3,33
Moderada 24 80,0
Alto 5 16,67
Total 30 100,0
25
Sociales es más importante para los estudiantes.
Tabla 7
Nivel alcanzado por los estudiantes de cuarto año de secundaria de la Institución Educativa Los
Educadores del distrito de San Luis, Lima- 2019 al evaluar las dimensiones diferencias sociales
y nivel socio educativo.
N Mínimo Máximo Media Desviación Varianza
Diferencias Sociales 30 12 25 18,17 2,692 7,247
Nivel Socio Educativo 30 4 20 12,50 3,481 12,121
N válido (por lista) 30
De la tabla 7 se observa que al comparar ambas dimensiones el puntaje mínimo de 4 es obtenido
por un estudiante en nivel socio educativo, el máximo alcanzado es de 25 en la dimensión
diferencias sociales que tiene además el promedio más alto con 18,17. Tomando como
referencia los valores obtenidos en la desviación y varianza podemos inferir que la dimensión
Diferencias Sociales es más importante para los estudiantes.
Tabla 8
Nivel alcanzado por los estudiantes de cuarto año de secundaria de la Institución Educativa Los
Educadores del distrito de San Luis, Lima- 2019 al evaluar las dimensiones diferencias sociales
y contexto socio económico.
N Mínimo Máximo Media Desviación Varianza
Diferencias Sociales 30 12 25 18,17 2,692 7,247
Contexto Socio
Económico 30 4 20 12,80 2,894 8,372
N válido (por lista) 30
De la tabla 8 se observa que al comparar ambas dimensiones el puntaje mínimo de 4 es obtenido
por un estudiante en contexto socio económico, el máximo alcanzado es de 25 en la dimensión
diferencias sociales que tiene además el promedio más alto con 18,17. Tomando como
referencia los valores obtenidos en la desviación y varianza podemos inferir que la dimensión
Diferencias Sociales es más importante para los estudiantes.
26
Tabla 9
Nivel alcanzado por los estudiantes de cuarto año de secundaria de la Institución Educativa Los
Educadores del distrito de San Luis, Lima- 2019 al evaluar las dimensiones entorno familiar y
nivel socio educativo.
N Mínimo Máximo Media Desviación Varianza
Entorno Familiar 30 6 30 18,87 4,805 23,085
Nivel Socio Educativo 30 4 20 12,50 3,481 12,121
N válido (por lista) 30
De la tabla 9 se observa que al comparar ambas dimensiones el puntaje mínimo de 4 es obtenido
por un estudiante en nivel socio educativo, el máximo alcanzado es de 30 en la dimensión
entorno familiar que tiene además el promedio más alto con 18,87. Tomando como referencia
los valores obtenidos en la desviación y varianza podemos inferir que la dimensión Nivel Socio
Educativo es más importante para los estudiantes.
Tabla 10
Nivel alcanzado por los estudiantes de cuarto año de secundaria de la Institución Educativa Los
Educadores del distrito de San Luis, Lima- 2019 al evaluar las dimensiones entorno familiar y
contexto socio económico.
N Mínimo Máximo Media Desviación Varianza
Entorno Familiar 30 6 30 18,87 4,805 23,085
Contexto Socio
Económico 30 4 20 12,80 2,894 8,372
N válido (por lista) 30
De la tabla 10 se observa que al comparar ambas dimensiones el puntaje mínimo de 4 es
obtenido por un estudiante en contexto socio económico, el máximo alcanzado es de 30 en la
dimensión entorno familiar que tiene además el promedio más alto con 18,87. Tomando como
referencia los valores obtenidos en la desviación y varianza podemos inferir que la dimensión
Contexto Socio Económico es más importante para los estudiantes.
27
Tabla 11
Nivel alcanzado por los estudiantes de cuarto año de secundaria de la Institución Educativa Los
Educadores del distrito de San Luis, Lima- 2019 al evaluar las dimensiones nivel socio
educativo y contexto socio económico.
N Mínimo Máximo Media Desviación Varianza
Nivel Socio Educativo 30 4 20 12,50 3,481 12,121
Contexto Socio
Económico 30 4 20 12,80 2,894 8,372
N válido (por lista) 30
De la tabla 11 se observa que al comparar ambas dimensiones el puntaje mínimo de 4 obtenido
por un estudiante en ambas, el máximo alcanzado es de 20 en las dos dimensiones, con la
diferencia que la dimensión nivel socio educativo tiene el promedio más alto con 12,80.
Tomando como referencia los valores obtenidos en la desviación y varianza podemos inferir
que la dimensión Contexto Socio Económico es más importante para los estudiantes.
4.2 Discusión.
El resultado de esta investigación se evidencia que el 80% de los estudiantes de cuarto año de
secundaria de la Institución Educativa Los Educadores del distrito de San Luis piensa que el
factor social tiene importancia moderada para el aprendizaje de la matemática. Este resultado
no se ha encontrado en los antecedentes anteriores debido que, en el estudio realizado por
Iglesias y Vera, (2015) sobre “Los factores psicológicos, sociales y demográficos asociados al
rendimiento académico en estudiantes”. Tuvo una muestra de un total de 226 estudiantes que
es mucha mayor que mi investigación, donde llegó a la Conclusión que más del 87.6% se ubica
en el nivel no bajo de autoestima, 28.8% tienen una baja cohesión familiar, tal es la razón por
el cual no se evidencia una relación directa.
Asimismo, Saavedra (2018) en su trabajo de investugación titulada “Influencia del clima social
familiar en el rendimiento académico de los estudiantes de tercero a quinto de secundaria de
los Colegios Saco Oliveros Sistema helicoidal de Lima” llego a la conclusión que los resultados
obtenidos fue que el clima social familiar, 53% de los estudiantes encuestados percibe el clima
social familiar en un nivel alto. Debido a que la muestra del estudio es 306 estudiantes además
está conformado por estudiantes de tercero cuarto y quinto, que son estudiantes de diferentes
28
niveles de grado, y como la muestra es menor a los estudios realizados anteriormente no hay
una relación exacta en los resultados.
Asi como tambien, Llontop, (2019) en su investigación de Factor individual, familiar, social
y su relación con la violencia y victimización adolescente, Trujillo; los resultados obtenidos
fueron los siguientes, el 39.1% tienen nivel malo de clima familiar, el 37.4% nivel regular, y
el 23.5% nivel bueno y, por otro lado; existe relación significativa entre las variables
autoestima y clima escolar con la violencia y la victimización escolar. Este resultado no se
coincide con el resultado obtenido en esta investigación, ya que la muestra es mayor y las
variables de estudio es diferente.
Por su parte, Longás, Cussó, De Querol, y Riera (2016), en su Estudio de casos múltiples que
identifica factores de apoyo a trayectorias de éxito escolar en estudiantes de secundaria que
están en situación de precariedad económica y vulnerabilidad social en cinco ciudades
españolas donde concluyó que el acompañamiento socioeducativo de agentes del entorno y el
capital social del barrio, así como las relaciones de confianza o la personalidad responsable,
son elementos determinantes que podrían compensar hándicaps socio-económico culturales de
los alumnos es este caso no hay relación con la investigación realizada debido a que el lugar
donde de desarrollo la investigación es muy distinto y las variables.
Como también Escalera-Chávez, Moreno-García, García-Santillán, y Córdova-Rangel (2016)
en su estudio de Factores que propician el nivel de ansiedad hacia la matemática en
estudiantes de nivel medio superior en la región de rio verde san Luis Potosí concluyó que los
estudiantes en el nivel medio, tanto hombres como mujeres muestran ansiedad hacia las
matemáticas, este estudio tiene cierta coherencia en la matemática, pero en los resultados no
hay coincidencia debido el lugar donde se desarrollaba el estudio, y las variables estudios son
enfocados al nivel de ansiedad.
29
CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.
5.1. Conclusiones
El resultado de la investigación demuestra que el nivel alcanzado sobre la valoración del factor
social para el logro de las competencias matemáticas en los estudiantes de cuarto año de
secundaria de la Institución Educativa Los Educadores del distrito de San Luis, Al evaluar se
evidencia que un total de 24 estudiantes que representa el 80% de los encuestados piensan que
el factor social tiene importancia moderada para el aprendizaje de la matemática.
Al comparar las diferencias sociales y el entorno familiar se observa que, en ambas
dimensiones el nivel alcanzado por los estudiantes de cuarto año de secundaria de la Institución
Educativa Los Educadores del distrito de San Luis, el puntaje mínimo es 6 de un estudiante en
el entorno familiar y el máximo es 30 en la misma dimensión, además en el promedio de ambos
se inclina al entorno familiar con un promedio más alto con 18,87., teniendo en cuenta los
valores obtenidos en las desviación estándar y la varianza, se puede inferir que la dimensión
Diferencias Sociales es más importante para los estudiantes en el aprendizaje de la matemática
que la dimensión entorno familiar.
Al comparar las dimensiones de diferencias sociales y el nivel socio educativo de los
progenitores o progenitores, se observa que, en ambas dimensiones el nivel alcanzado por los
estudiantes de cuarto año de secundaria de la Institución Educativa Los Educadores del distrito
de San Luis, el puntaje mínimo es 4 de un estudiante del nivel socio educativo, y el puntaje
máximo es 25 en las dimensiones de diferencias sociales, con un promedio más alto con 18,17.
Así mismo tomando en consideración los valores obtenidos en la desviación y varianza se
puede concluir que la dimensión Diferencias Sociales es más importante para los estudiantes
en el aprendizaje de la matemática, que el nivel socio educativo de los progenitores o
progenitores.
Al comparar las dimensiones de diferencias sociales y contexto socio económico, se observa
que, en ambas dimensiones el nivel alcanzado por los estudiantes de cuarto año de secundaria
de la Institución Educativa Los Educadores del distrito de San Luis, el puntaje mínimo es 4 de
30
un estudiante en contexto socio económico, y el puntaje máximo alcanzado es 25 en la
dimensión de diferencias sociales además con el promedio más alto de 18,17. Tomando como
referencias los valores obtenidos en la desviación y varianza se puede concluir que la
dimensión de Diferencias sociales es más importante para los estudiantes en el aprendizaje de
la matemática, que la dimensión Contexto Socioeconómicos.
Al comparar las dimensiones entorno familiar y el nivel socio educativo de los progenitores o
responsables del estudiante, se observa que, en ambas dimensiones el nivel alcanzado por los
estudiantes de cuarto año de secundaria de la Institución Educativa Los Educadores del distrito
de San Luis, el puntaje mínimo obtenido es 4 de un estudiante es en nivel socio educativo de
los progenitores o responsables del estudiante, y el puntaje máximo es 30 en la dimensión del
entorno familiar que tiene además el promedio más alto de 18,17. Así mismo tomando en
consideración los valores obtenidos en la desviación y varianza se concluye que la dimensión
nivel socio educativo de los progenitores o responsables del estudiante es más importante para
los estudiantes en el aprendizaje de la matemática, que la dimensión entorno familiar.
Al comparar las dimensiones entorno familiar y el contexto socioeconómico, se observa que,
en ambas dimensiones el nivel alcanzado por los estudiantes de cuarto año de secundaria de la
Institución Educativa Los Educadores del distrito de San Luis, el puntaje mínimo de 4 es
obtenido por un estudiante en dimensión contexto socioeconómico, el máximo es 30 en el
dimensión entorno familiar que tiene además el promedio más alto con 18,17. Tomando en
cuenta los valores obtenidos en la desviación y varianza se puede concluir que la dimensión
contexto socioeconómico es más importante para los estudiantes en el aprendizaje de
matemática, que la dimensión entorno familiar.
Al comparar las dimensiones del nivel socio educativo de los progenitores o responsables del
estudiante y contexto socioeducativo, se observa que, en ambas dimensiones el nivel alcanzado
por los estudiantes de cuarto año de secundaria de la Institución Educativa Los Educadores del
distrito de San Luis, el puntaje mínimo es 4 obtenido por un estudiante en ambas dimensiones
y el máximo puntaje alcanzado es 20 también en los dos dimensiones, con la diferencias de que
el nivel socio educativo de los progenitores o responsables del estudiante tiene el promedio
más alto con 12,80. Tomando como referencia los valores obtenidos en la desviación y varianza
se puede concluir que la dimensión contexto socioeconómico es más importante para los
31
estudiantes en el aprendizaje de matemática, que la dimensión del nivel socio educativo de los
progenitores o responsables del estudiante.
Al comparar las dimensiones uno y el otro, podemos observar y concluir que los valores
obtenidos en la desviación estándar y la varianza, arrojan el nivel de la valoración que les da
los estudiantes sobre las dimensiones del factor social, donde se valora de la siguiente manera:
Primero, el dimensión Diferencias Sociales es más importante para los estudiantes en el
aprendizaje de las matemáticas respecto al resto de las dimensiones, es decir, el nivel
económico familiar influye, también consideran que si tuvieran más apoyo social mejoraría en
su aprendizaje, así mismo infieren que la desigualdad educativa influye en su aprendizaje y
consideran que hay desigualdad educativa en el Perú, finalmente consideran que si obtuvieran
una beca por excelencia académica mejoraría en el aprendizaje matemática.
Segundo, la dimensión contexto socioeconómico, se encuentra como es segundo lugar más
importante para los estudiantes en el aprendizaje de matemática, es decir, la solvencia
económica familiar favorece en su logro de su objetivo académico, e ingreso familiar ayuda en
sus estudios y por ende en su aprendizaje.
Tercero, la dimensión nivel socio educativo de los progenitores o responsables del estudiante
en encuentra como la tercera dimensión más importante para los estudiantes en el aprendizaje
matemática, es decir, el nivel socio cultural de sus padres interceden en el logro de sus
aspiraciones, además, ayuda a tener éxito en la matemática, finalmente consideran, que el nivel
de estudio de sus padres es importante para lograr un buen desempeño y tener éxito en el
aprendizaje de la matemática.
Finalmente se encuentra la dimensión del entorno familiar, que tiene poco o nada importante
para los estudiantes de cuarto año de secundaria en la Institución Educativa Los Educadores,
donde podemos encontrar, vivir con los padres y madres, la interacción familiar, contexto
familiar, si los padres transmiten competencias y atributos, todos estos tienen una importancia
muy poco en el aprendizaje de la matemática.
5.2 Recomendaciones.
32
1) Se recomienda que la Institución Educativa los educadores, trabajen de la mano con los
padres de familia, y compartir espacios donde pueden compartir charlas acerca de cómo
pueden motivar a sus hijos que sean responsables de sus deberes, para contribuir las
debilidades de sus hijos en el área de matemática, así como en otras áreas. Con la
finalidad de generar una reflexión a los padres para que ayuden a sus hijos en su
desempeño y aprendizaje matemática.
2) Se recomienda a los docentes en general, impartir educación emocional y ayudar a
reflexionar a los estudiantes que tengan un sentido, lo que desarrolla en las sesiones de
aprendizaje, y vean una oportunidad para aprovechar cada clase y en consecuencia para
mejorar en su desempeño académico.
3) Se sugiere a los docentes en diferentes áreas en general, hagan investigaciones tomando
como referencia esta investigación para ampliar el conocimiento acerca del factor social
en distintas áreas académicas.
33
REFERENCIAS
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36
ANEXOS
37
ANEXO 1: MATRIZ DE CONSISTENCIA
FACTOR SOCIAL Y SU PERCEPCIÓN PARA EL LOGRO DE COMPETENCIAS MATEMÁTICAS EN ESTUDIANTES DE “4TO DE SECUNDARIA
DE LA I.E. “LOS EDUCADORES”
PROBLEMA OBJETIVO VARIABLE INDICADORES ÍTEMS INSTRUMENTO ESCALA
Problema general
¿Cuál es la valoración de los factores
sociales y su percepción para el logro de
competencias matemáticas de los
estudiantes de 4to de secundaria de la
institución Educativa Los Educadores del
distrito de San Luis, Lima-2019?
Problemas específicos.
¿Cuál es la valoración de las diferencias
sociales y su percepción para el logro de
competencias matemáticas de los
estudiantes de 4to de secundaria de la
institución Educativa Los Educadores del
distrito de San Luis, Lima-2019?
¿Cuál es la valoración del entorno familiar
y su percepción para el logro de
competencias matemáticas de los
estudiantes de 4to de secundaria de la
Objetivo general
Conocer la valoración del factor social y su
percepción para el logro de competencias
matemáticas los estudiantes de 4to de
secundaria de la Institución Educativa Los
Educadores del distrito de San Luis, Lima-
2019
Objetivo específico.
Identificar la valoración de las diferencias
sociales y su percepción para el logro de
competencias matemáticas de los
estudiantes de 4to de secundaria de la
Institución Educativa Los Educadores del
distrito de San Luis, Lima- 2019.
Identificar la valoración del entorno
familiar y su percepción para el logro de
competencias matemáticas de los
estudiantes de 4to de secundaria de la
Factor social
Diferencias
sociales
Entorno familiar
1; 2; 3; 4; 5
6; 7; 8; 9; 10;
11
Encuesta
Likert
1. Totalmente
desacuerdo
(TD).
2.En desacuerdo
(ED)
3.Indiferente (I)
4.De Acuerdo
(DA)
5.Totalmente de
Acuerdo (TA)
38
institución Educativa Los Educadores del
distrito de San Luis, Lima-2019?
¿Cuál es la valoración del nivel educativo
de los progenitores o responsables del
estudiante y su percepción para el logro de
competencias matemáticas de los
estudiantes de 4to de secundaria de la
institución Educativa Los Educadores del
distrito de San Luis, Lima-2019?
¿Cuál es la valoración del contexto socio
económico y su percepción para el logro de
competencias matemáticas de los
estudiantes de 4to de secundaria de la
institución Educativa Los Educadores del
distrito de San Luis, Lima-2019?
Institución Educativa Los Educadores del
distrito de San Luis, Lima- 2019.
Identificar la valoración del nivel educativo
de los progenitores o responsables del
estudiante y su percepción para el logro de
competencias matemáticas de los
estudiantes de 4to de secundaria de la
Institución Educativa Los Educadores del
distrito de San Luis, Lima- 2019.
Identificar la valoración de la influencia del
contexto socio económico y su percepción
para el logro de competencias matemáticas
de los estudiantes de 4to de secundaria de la
Institución Educativa Los Educadores del
distrito de San Luis, Lima- 2019.
Nivel educativo
de los
progenitores o
responsables del
estudiante
Contexto socio
económico
12; 13; 14;
15
16; 17; 18;
19
39
ANEXO 2: INSTRUMENTO DE RECOJO DE INFORMACIÓN
ENCUESTA
Factores / ítems 5 4 3 2 1
Variable 1: factores sociales TA DA I ED TD
Factor 1 deferencias sociales.
1° ¿consideras que el nivel económico familiar influye en tus estudios académicos?
2° ¿crees que si tienes más apoyo social mejora tu rendimiento académico en la
matemática?
3° ¿crees que la desigualdad educativa influye en el rendimiento académico
4° ¿consideras que existe la desigualdad educativa en nuestro país?
5° ¿si obtienes una beca por excelencia académica mejoraría tu rendimiento en la
matemática?
Factor 2 el entorno familiar
6° ¿si un estudiante vive con su padre y madre tiene un mejor rendimiento académico en la
matemática?
7° ¿crees que el contexto familiar interviene en tus aprendizajes de matemática?
8° ¿la interacción familiar te ayuda en el rendimiento en las matemáticas?
9°crees que tus padres te trasmiten competencias y atributos en la matemática para tu
aprendizaje?
10° ¿consideras que el contexto familiar favorece en el aprendizaje de matemática?
11° ¿crees que la interacción con tu familia ha mejorado tu comunicación y por ende tus
aprendizajes?
Factor 3 nivel educativos de los progenitores o responsable del estudiante
12° el nivel socio cultural de los padres interceden en logro de tus aspiraciones como
estudiante?
13° ¿el nivel socio cultural de tus padres te ayudan a tener éxito en la matemática?
14° ¿consideras que el nivel de estudio de los padres es importante para lograr un buen
desempeño académico?
15° ¿el nivel de estudio de tus padres te ayuda a tener éxito en la matemática?
Factor 4 contexto socio económico
16° ¿la solvencia económica familiar favorece el logro de tu objetivo académico?
17° ¿el ingreso económico familiar te ayuda en tus estudios académicos?
18° ¿consideras que tu familia tiene solvencia económica y esto favorece en el buen
rendimiento académico?
19° ¿consideras que el ingreso económico familiar te ayuda a que seas un estudiante
competente académicamente?
Muchas gracias!!
40
ANEXO 3: AUTORIZACIÓN PARA LA APLICACIÓN DE ENCUESTA.
SOLICITUD DE PERMISO.
41
ANEXO 4. LISTA DE LOS ALUMNOS A ENCUESTAR
ALUMNOS ENCUESTADOS
42
ANEXO 5. VALIDACIÓN DE INSTRUMENTO A TRAVÉS DE JUICIO DE
EXPERTO.
CARTA DE PRESENTACIÓN
43
44
45
46
47
48