GOBIERNO DEL ESTADO DE PUEBLA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD UPN 213
UNA AL TERNATIVA PARA LA ENSEÑANZA DEL
CUERPO HUMANO Y LA SALUD, EN EL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN
PRIMARIA
FRANCISCO MARTINEZ ZUVIRIE
PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA OBTENER EL TITULO DE
LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA PARA EL MEDIO INDÍGENA
ASESOR:
Lic. VICTOR MANUEL CONTRERAS MÁRQUEZ
Tehuacán, Pue., 2001
INDICE
CAPITULO I. DEFINICION DEL PROBLEMA Y SU TRATAMIENTO
1.1. Presentación
1.2. Planteamiento del problema
1.2.1. Variables
1.3. Justificación
CAPITULO II. REFERENCIAS CONTEXTUALES
2.1. Contexto comunitario
2.1.1. Situación geográfica
2.1.2. Organización cultural
2.1.3. Organización social
2.1.4. Organización política
2.2. Contexto institucional
2.2.1. Características físicas de la escuela
2.2.2. Organización escolar
2.3. Contexto grupal
2.3.1. Características del grupo
CAPITULO III. ESTRATEGIAS METODOLÓGICO-DIDÁCTICAS
3.1. Planificación y diseño de la estrategia
3.2. Objetivo de aprendizaje
3.3. Recursos didácticos
3.4. Actividades
3.5. Evaluación
CAPITULO IV. FUNDAMENTACIÓN TEORICA
4.1. Método didáctico
4.1.1. Método inductivo
4.1.2. Método deductivo
4.2. El desarrollo del niño
4.2.1. Estadio de la inteligencia sensorio-motriz
4.2.2. Estadio preoperacional
4.2.3. Estadio de operaciones concretas
4.2.4. Estadio de operaciones formales
4.3. Plan y programa
4.3.1. Contenido curricular
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFIA
ANEXOS
1.1. Presentación
El presente trabajo que realizo, se ubica dentro del campo de conocimiento de la
naturaleza, en cuanto al eje temático: el cuerpo humano y su salud.
Tiene como propósito fundamental proponer una alternativa en el proceso de enseñanza-
aprendizaje para dar solución al problema detectado en el tratamiento del cuerpo humano y
la salud en el segundo grado de educación primaria, por esta razón, se ha procurado que en
todo momento la adquisición de conocimientos esté asociada con el ejercicio de habilidades
intelectuales y de la reflexión.
Se pretende superar la antigua disyuntiva entre enseñanza informativa y formativa, ya
que en el primer caso, los alumnos emplean los conceptos científicos casi en forma
mecánica.
A través del estudio de las ciencias naturales se busca que el alumno conozca la
naturaleza de su propio organismo, como ser vivo, y encuentre una explicación adecuada de
los distintos fenómenos naturales que pueda observar.
Al razonar sobre los fenómenos naturales que lo rodean y tratar de explicarse las causas
que los provocan, se pretende que evolucionen las concepciones del niño sobre el medio
pero sobre todo que desarrolle su actitud científica y su pensamiento lógico sobre el cuerpo
humano y la salud.
Con actividades sobre temas científicos y tecnológicos los alumnos elaborarán nuevos
conocimientos sobre su medio natural, pero sobre todo, desarrollarán las actitudes de:
• Expresar sus ideas para que otros las entiendan.
• Predecir lo que puede ocurrir en ciertas situaciones.
• Aprender a comprobar sus ideas.
• Argumentar lo que piensan para tratar de convencer a los demás.
• Buscar explicaciones a nuevos problemas para tratar de entender por qué ocurren.
• Escuchar y analizar opiniones distintas a las suyas.
• Buscar coherencia entre lo que piensan y lo que hacen, entre lo que aprenden en la
escuela y fuera de ella.
• Poner en duda la información que reciben si no la entienden.
• Colaborar con sus compañeros para resolver juntos los problemas planteados.
• Interesarse por entender por qué ocurren las cosas de una cierta manera y analizar si
no pueden ocurrir de otra.
En el desarrollo de estas actitudes es necesario que el maestro propicie los comentarios
entre los propios niños, que dé tiempo para que ellos discutan sus diferencias y que
compartan sus conocimientos y sus ideas sobre fenómenos naturales.
Los niños aprenden mucho de lo que otros niños saben y de lo que no saben, de sus
argumentos y de sus "errores", porque las ideas de otro niño están cerca de lo que ellos
mismos pueden razonar y comprender.
El maestro no debe olvidar que él es quien debe conocer a su grupo, que él es el que
sabe interpretar los intereses y las inquietudes de sus niños y que en sus manos está tomar
decisiones que considera convenientes para "involucrarse" con sus niños en la aventura del
conocimiento y para enseñarlos a disfrutar el placer de conocer nuevos conceptos no
informativos, sino formativos y así poder entender lo que antes resultaba inexplicable.
1.2. Planteamiento del problema
Las Ciencias Naturales son las que estudian la naturaleza, ya sea en su conjunto o en sus
partes, en su estado actual o en sus transformaciones pasadas, son las ciencias que partiendo
de la observación de hechos y fenómenos aislados establecen leyes generales.
El hombre, en los principios de su existencia, como el niño en sus primeros años,
descubre el mundo en el que vive por su gran observación y su afán de investigación,
primero en los objetos relacionados directamente con él poco a poco con lo que están
alejados; primero comprueba lo cercano con los sentidos externos y más tarde comienza a
suponer, sin afirmar ni negar nada, que los objetos concuerdan con lo que palpa, ve,
escucha o huele, entonces es cuando arriesga sus primeras observaciones, pero se equivoca
muchas veces, sus sentidos lo han engañado, entonces emplea la razón; no sólo como
"facultad" para distinguir lo verdadero de lo falso, sino como medio o instrumento de
comparación.
La razón no nació por suposiciones o teorías, sino del hecho escueto y simple de
comparar, es probable que el hombre haya dicho en un caso específico: ¿Cuál será el
tamaño y peso de ésta o aquella roca.
Los programas de ciencias naturales en la enseñanza primaria responden a un enfoque
fundamentalmente formativo. Su propósito central es que los alumnos adquieran
conocimientos, actitudes y valores; que manifiesten -en una relación responsable con el
medio natural- la comprensión del funcionamiento y las transformaciones del organismo
humano y el desarrollo de hábitos adecuados para la preservación de la salud y el bienestar.
Conforme a ésta idea, el estudio de las Ciencias Naturales en este nivel, no tiene la
pretensión de educar al niño en el terreno científico de manera formal y disciplinaria, sino
la de estimular su capacidad de observar y preguntar, así como de plantear explicaciones
sencillas de lo que ocurre en su entorno.
Para avanzar en este sentido, los contenidos son abordados a partir de situaciones
familiares para los alumnos, de tal manera que cobren relevancia y su aprendizaje sea
significativo.
El presente trabajo se refiere al eje temático “El cuerpo humano y la salud", tema de
mucha importancia a lo largo de toda la existencia del ser humano.
Tomando en cuenta que problema es el conjunto de hechos o circunstancias que
dificultan alcanzar un fin, consideraremos que, por las razones expuestas anteriormente
para los fines del presente trabajo en segundo grado, grupo "A" de la Escuela Primaria
Federal Bilingüe "Profr. Ricardo Flores Magón" de la comunidad de Santiago Miahuatlán,
Puebla, un problema es que no alcanzan a comprender el funcionamiento, en general, del
cuerpo humano y la importancia de la preservación de la salud.
Después de haber detectado el problema dentro del grupo, se formula el siguiente
planteamiento del problema.
“A través del método inductivo-deductivo se logrará la comprensión del
funcionamiento en general, del cuerpo humano y la preservación de la salud en los alumnos
del segundo grado de educación primaria".
Como podrá verse, en el planteamiento del problema del presente trabajo distinguimos
como:
• Variable independiente: A través del método inductivo-deductivo;
• Variables dependientes: La comprensión del funcionamiento del cuerpo humano y
la preservación de la salud;
Verbo imperativo: logrará;
Variable categórica: en los alumnos del segundo grado de educación primaria.
1.2.1. Las variables
Para Ezequiel Ander-Egg, las variables se definen como… “Una característica o
propiedad que puede variar entre individuos o conjuntos."1 Por lo tanto se puede decir que
variable es la característica que varía y se le atribuyen valores, las variables pueden ser
independientes y dependientes; siendo variable independiente, es un factor de estimulo,
cuyo valor se mide, manipula y/o controla sobre la manera en que es un factor determinante
del valor que tomen otras variables.
En términos generales puede decirse que es la causa de un efecto si se emplea el
lenguaje aristotélico; pero en términos de mayor propiedad para las Ciencias Sociales
actuales, debe decirse que es una condición antecedente. Se afirma que su valor no depende
de otra variable, sino lo determina para otras variables.
Mientras que variable dependiente, es una respuesta a un factor determinado. Es
resultado o, más propiamente, un efecto consecuente. Su existencia se determina por el
valor de modificación que se produce por el estímulo de la variable independiente; aparece,
desaparece o cambia cuando el investigador introduce o remueve una variable
independiente.
Etimológicamente, “método” quiere decir "camino para llegar aun fin."2 Representa la
manera de conducir el pensamiento o las acciones para alcanzar un fin. Es, asimismo, la
disciplina impuesta al pensamiento y a las acciones para obtener mayor eficiencia en lo que
se desea realizar.
Puede decirse, pues, que el método es la planeación general de la acción, de acuerdo con
un criterio determinado y teniendo en cuenta, determinadas metas, y para ahondar en este
concepto, recordaremos que el método de enseñanza es el conjunto de momentos y
técnicas, lógicamente coordinadas, para dirigir el aprendizaje del alumno hacia
determinados objetivos.
1 SAAVEDRA, Manuel, S. Técnicas de investigación Social para la Elaboración del Documento Recepcional Pág. 98. 2 NERICI, Imedeo G .Hacia una Didáctica General Dinámica Pág. 237.
El método es quien da sentido de unidad a todos los pasos de la enseñanza y del
aprendizaje, principalmente en lo que atañe a la presentación de la materia y a la
elaboración de la misma; por ejemplo, en el funcionamiento normal de todas las partes del
cuerpo "contribuye a la eficiencia del trabajo, tener alegría, presentar atractivos, valor y
gran entusiasmo por la vida."3 A su vez el bienestar mental, emocional y social contribuye a
la salud corporal física y permite rendir servicios de alta calidad.
El funcionamiento del organismo se ha comparado con el de una máquina en pleno
trabajo, en el sentido de que la actividad realizada por ambos, implica una combustión de
materiales que le proporcionan la energía necesaria para el desempeño de sus respectivas
actividades. Los alimentos constituyen los materiales que el organismo aprovecha para la
obtención de la energía indispensable en el desempeño de las actividades inherentes a la
conservación de la vida.
Se pretende que los niños se convenzan de que las enfermedades más comunes pueden
ser prevenidas, poniendo en relieve el papel que en la preservación saludable del cuerpo
humano desempeñan los hábitos adecuados de higiene. La salud se define como "el
completo estado de bienestar físico, mental y social y no sólo la ausencia de enfermedad o
invalidez.”4 Esto significa que para encontrarse sano es necesario estar bien, sentirse bien,
relacionarse bien, ser creativo y productivo.
La salud es el elemento más importante para que los individuos puedan desempeñar
actividades como: trabajar, divertirse, descansar, jugar, convivir con satisfacción, participar
política, económica y socialmente en el desarrollo de la comunidad. La salud depende: de la
forma en que vivimos, de lo que comemos, de cómo nos llevamos con los demás, del
cuidado que le damos a nuestro cuerpo y a nuestro espíritu, así como, de las características
personales heredadas de nuestros padres o adquiridas en el transcurso de la vida.
3 REYNOSA Rodríguez, Emma. Ciencias Naturales. Pág. 149. 4 Programa IMSS-SOLIDARIDAD, Manual de Salud para Zonas Indígenas Pág.12.
Por estas razones, los individuos siempre han buscado cómo proteger, conservar y
recuperar su salud. De ahí que las formas de lograrlo sean diversas, pues van desde
pequeños consejos y explicación de remedios caseros hasta diagnósticos y tratamientos
altamente especializados.
Sin embargo, siempre conviene buscar las formas más prácticas, inmediatas y oportunas
para cuidar y acrecentar la salud. Existen conocimientos, hábitos y conductas que se
aprenden en el transcurso de la vida con la familia, en la escuela y el grupo social en el que
se convive, que puede ser favorable a la salud, o bien, dañinos para ella.
Es, por lo tanto, una tarea trascendental del maestro orientar y guiar a sus alumnos, a los
padres de familia ya otros miembros de la comunidad para que puedan disfrutar de una vida
saludable.
1.3. Justificación
El objetivo fundamental de las Ciencias Naturales, en el programa actual, es que los
alumnos adquieran y desarrollen todas sus capacidades cognoscitivas, en una relación
consciente y responsable con el medio natural, en la comprensión del funcionamiento y las
transformaciones del cuerpo humano y en el desarrollo de hábitos adecuados para la
preservación de la salud y el bienestar integral.
Tomando en cuenta que por justificación se entiende el sustentar con argumentos
convincentes sobre la realización de un trabajo, en el presente se exponen los siguientes
argumentos a manera de justificación.
La elección de este prob1ema se dio precisamente después de realizar las siguientes
acciones:
• Primero: Se hizo un breve interrogatorio a los niños sobre lo que conocen de la
estructura y funcionamiento del cuerpo humano. .
• Segundo: Se solicitó a los niños mencionaran que tipo de atención reciben cuando
se enferman de cortaduras y torceduras.
• Tercero: Se platicó con los padres de familia sobre el mismo tema.
De esta manera se detectó que el 70% no identifican los componentes y las funciones
que realiza el cuerpo humano. Ante esto, surge la inquietud de implementar un mecanismo
de trabajo eficaz, que proporcione resultados a corto y mediano plazo, dentro del terreno
educativo, el cual recaerá en una concientización futura al hacer que desde pequeños los
niños sepan cuidar y conservar su organismo en buen estado de salud.
Por otro lado, la poca información que reciben en la escuela acerca del cuidado que debe
tener su organismo y su salud, debido a que se ven los contenidos escolares de manera
superficial, ha contribuido para generalizar este problema, no se ha tenido el suficiente
cuidado para que el niño desarrolle una adecuada consciencia del cuidado de su salud, de
que conozca las partes que conforman su cuerpo, que lo ame y cuide como es debido.
Si tomamos en cuenta que los alumnos del segundo grado, se encuentran en una etapa de
desarrollo en la que de manera adecuada se pueden apropiar fácilmente de hábitos básicos,
entonces llegamos a la conclusión de que es el momento preciso para concientizarlos y
hacer que identifiquen la anatomía y fisiología del cuerpo humano, y que además, para
lograr aprendizajes significativos, el proceso enseñanza-aprendizaje, debe partir de los
conocimientos previos de los niños, y en este sentido el hogar es el primer medio de
formación, y que desde el momento del nacimiento, el niño empieza a sentir las diferentes
manifestaciones del ser humano, comienza a recibir los primeros conocimientos y
aprendizajes, los cuales se irán desarrollando durante toda su existencia, en este caso,
apoyados por la escuela y los procesos que en ellas sucedan.
2.1. Contexto comunitario
2.1.1. Situación geográfica
El Estado de Puebla está formado por 217 municipios, entre ellos está el municipio de
Santiago Miahuatlán, se localiza en la parte sureste del Estado de Puebla, a 120 Kilómetros
de la capital del Estado. Sus coordenadas geográficas son: los Paralelos 18° 31' 48" y 18°
37' 48" de Longitud Norte y los Meridianos 97° 20' 42" y 97° 28' 06" de Longitud
Occidental.
Tiene una superficie de 79.09 Kilómetros cuadrados que lo ubican en el 141° lugar con
respecto a los demás municipios del Estado de Puebla. Limita al norte con Chapulco, al sur
con la ciudad de Tehuacán, al oriente con Nicolás Bravo y al poniente con Tepanco de
López y la ciudad de Tehuacán. El clima que predomina en esta población es semiseco
cálido con lluvias en verano y escasas a lo largo del año; la temperatura media anual fluctúa
entre 19° y 23°. Su flora se representa, principalmente, por: arbustos, cactáceas, árboles,
plantíos de carrizo, palmas, jacarandas, laureles de la india, pinos, fresnos; encontrándose
algunos productos como: los guajes, tempesquiscles y aguacates que benefician a la
población. Dentro de su fauna encontramos: abundancia de reptiles, roedores, conejos;
animales domésticos, como: la gallina, guajolotes, patos, cerdos, vacas, caballos y burros.
2.1.2. Organización cultural
• GLIFO: La palabra Miahuatlán, es de origen náhuatl; Miahuatl significa "Espigas
de maíz" y tlán significa "entre o junto", por lo que el significado completo
es: "Entre las espigas de la caña de maíz".
Se cree que originalmente existieron grupos popolocas, mixtecos y mazatecos habitando
el Valle de Tehuacán, los cuales fueron sometidos por los aztecas.
Dentro de la tradición de Santiago Miahuatlán están las fiestas de primera comunión,
bautizos, cumpleaños, casamientos, y, la más importante es la fiesta del pueblo en honor a
su santo patrón que se celebra el primer domingo del mes de agosto y dura más de una
semana. En esta fecha se prepara el exquisito mole miahuateco y los chiles rellenos. En
esos días llega mucha gente de diferentes partes de la República. Cabe mencionar que en su
mayoría la población es católica y para comunicarse entre sí y con otras personas ajenas de
la población utilizan el español, ya que son monolingües.
Los niños aprenden a hablar en la familia. Las estructuras de intervención que actúan los
adultos de la casa, introducen a los niños en modelos de comunicación que, cuando
ingresan a la escuela. Constituyen la base de conocimientos previos que les permite y, en
ocasiones, impide participar en nuevas formas de comunicación.
Las pautas de uso que marca la comunidad, y que se aprenden en la interacción
comunicativa de las personas, regulan la calidad y el nivel de desarrollo de la oralidad en
lengua materna. En este sentido, las prácticas comunicativas de la familia, la escuela y la
comunidad constituyen ámbitos culturalmente diferenciados que en su conjunto ofrecen
oportunidades de uso de la lengua oral y delimitan los perfiles de oralidad de los
individuos.
2.1.3. Organización social
Los habitantes de este municipio se dedican en su mayoría a la agricultura, comercio,
ganadería, albañilería y algunos son obreros.
Esta población cuenta con una carretera que comunica directamente con la ciudad de
Tehuacán, en un recorrido aproximado de 7 Kilómetros en un tiempo de 20 minutos en
autobús; este medio de transporte inicia sus servicios desde las 5 horas de la mañana y
termina hasta a las 10 horas de la noche.
Los centros de recreación de esta localidad son: tres canchas de basquetbol y una de
fútbol. La atención a la salud se proporciona a través del Centro de Salud Tipo "C".
La comunidad cuenta actualmente con los siguientes servicios públicos: agua potable,
drenaje, energía eléctrica, panteón municipal, parque principal, mercado, sistema telefónico
automático, recibe la señal de radiodifusora y de televisión. Además cuenta con los niveles
educativos de preescolar, primaria, secundaria y bachillerato.
El factor económico es determinante, ya que por lo bajo de recursos económicos de los
padres de familia se obligan a trabajar, hombres y mujeres, en diferentes maquiladoras
dentro y fuera de la comunidad, y esto afecta en el trabajo cotidiano porque no apoyan a sus
hijos en las tareas domiciliarias, algunos no les compran sus útiles escolares, tales como:
cuaderno, lápiz, goma, colores y sacapuntas.
Por otra parte la escasez de agua potable hace que los habitantes y la población escolar
se enfermen de infecciones estomacales y, como consecuencia, los niños faltan a clases.
2.1.4. Organización política
El Municipio está integrado por la cabecera municipal, llamada, Santiago Miahuatlán, la
cual se conforma con 4 Barrios: San José, San Miguel, la Purísima y Santa Clara; 2
colonias: Guadalupe y Cristo Rey.
Además tiene 4 Inspectorías: San José las Minas, el Carmen, San Isidro Vista Hermosa
y San José Monte Chiquito. En este municipio existen tres partidos políticos activos; el
Partido Revolucionario Institucional, el Partido Acción Nacional y el Partido de la
Revolución Democrática.
Las diferencias políticas entre los padres de familia y las autoridades municipales
inciden en el ámbito escolar, ya que a causa de esto no apoyan en las necesidades
prioritarias de la Institución.
2.2. Contexto institucional
La escuela primaria federal bilingüe "Profr. Ricardo Flores Magón", fue fundada en el
año de 1975; funciona en los bajos de la Presidencia Municipal; pertenece al sistema
federal bilingüe, turno matutino; es controlada por la Zona Escolar número 418 con
cabecera oficial en Santiago Miahuatlán, Puebla; ubicada en la calle 4 Poniente número 2.
2.2.1. Características físicas de la escuela
La escuela cuenta con 12 aulas que están construidas con ladrillos y tabiques, el techo es
de concreto, las paredes están pintadas tanto por dentro y afuera de color crema, sus puertas
son metálicas.
Cuenta con una supervisión escolar, una dirección, plaza cívica, jardines pequeños,
cancha de básquetbol, patio de recreo, sanitarios para hombres y mujeres, monumento a la
bandera, está bardeada alrededor, la barda que está en la entrada tiene tela de alambre y el
zaguán tiene barras metálicas.
La escuela de referencia cuenta con limitaciones como son: instalaciones inadecuadas,
ya que no están completamente acondicionadas. De las 12 aulas que existen, 6 son de tipo
CAPFCE y 6 provisionales, éstas últimas presentan mayor dificultad debido a que la
construcción es de tipo tradicional; tienen poca luz y con mesabancos muy deteriorados.
Las aulas de tipo CAPFCE se encuentran en condiciones regulares; el grupo de estudio
se encuentra en una de éstas aulas, padeciendo algunas incomodidades, tales como el
mobiliario inadecuado, el piso un poco deteriorado. De igual manera, todos los anexos con
que cuenta la institución tienen sus respectivas carencias, por ejemplo; la plaza cívica,
cancha deportiva y los sanitarios.
Cabe mencionar que las constantes llamadas a reuniones, tanto oficiales como
sindicales, cursos de capacitación, eventos culturales, repercuten en el atraso de las
actividades planeadas para alcanzar los objetivos propuestos.
2.2.2. Organización escolar
La escuela es de organización completa, integrada por un primero, dos segundos, un
tercero, un cuarto, un quinto y un sexto haciendo un total de 7 grupos cada uno con su
respectivo salón.
La institución está formada con una población escolar de 252 alumnos los cuales 137
hombres y 115 mujeres, un total de 7 maestros que integran el personal docente y un
director técnico; el horario de actividades es el siguiente: inicio 8:30 horas; receso de 11:00
a 11:30 horas y la salida 13:30 horas.
La escuela está organizada por un director técnico, un subdirector nombrado en forma
interna por el personal docente, un consejo técnico, un comité de asociación de padres de
familia, comisiones con los maestros: acción cívica y social, educación física, higiene y
educación artística.
2.3. Contexto grupal
2.3.1. Características del grupo
Las características del salón de clases del segundo año grupo "A" de la escuela primaria
federal bilingüe "Profr. Ricardo Flores Magón"de Santiago Miahuatlán, Puebla, son las
siguientes: cuenta con suficiente ventilación, el techo es de concreto, el piso es de cemento,
las paredes están pintadas de color crema, las ventanas tienen protección metálica, la puerta
es metálica y toda la construcción está en condición regular.
El mobiliario del salón consta de 42 sillas de paleta, de los cuales 22 son de madera y 20
de triplay con estructura metálica tubular, son suficientes para los alumnos y están en
condición regular; un garrafón para agua con su columpio, un librero, un escritorio con su
cubierta de vidrio, una silla y un pizarrón.
El grupo está formada por 42 alumnos de los cuales 19 hombres y 23 mujeres, fluctúan
en edades de 6, 7, 8 y 9 años, se encuentran en el estadio de operaciones concretas, de
acuerdo a la teoría piagetiana, en donde el conocimiento no se adquiere solamente por
interiorización del entorno social, sino que predomina la construcción realizada desde el
interior por parte del sujeto.
Desde el enfoque psicogenético, la educación debe ser entendida como un elemento
apropiado para ayudar a potenciar el desarrollo del alumno y promover su autonomía moral
e intelectual.
La función del maestro desde la perspectiva piagetiana es ayudar al educando a construir
su propio conocimiento, guiándolo para que esa experiencia sea fructífera; no es transmitir
conocimientos ya elaborados para verterlos sobre el alumno. De acuerdo con la
aproximación psicogenética, el maestro es un promotor del desarrollo y de la autonomía de
los educandos. Tiene que conocer con profundidad los problemas, procesos y
características del aprendizaje de los alumnos y los rasgos definitorios de las etapas del
desarrollo cognoscitivo general.
Si deseamos formar individuos activos no es posible hacerlo mediante procedimientos
que fomentan la pasividad, esto ¿Qué significa?, que si queremos alumnos creadores e
inventivos, debemos permitirles ejercitarse en la invención y el descubrimiento, es decir,
dejarlos que formulen sus propias explicaciones e hipótesis sobre los fenómenos naturales y
sociales. Aunque sepamos que son erróneas, no hay que darles "la respuesta correcta", sino
plantear la enseñanza para que ellos mismos se den cuenta y corrijan su razonamiento; de
no hacerlo así los someteríamos a criterios de autoridad y heterónomos y con ello les
impedimos pensar por si mismos.
Los alumnos están organizados de la forma siguiente: jefe de grupo, comisión de
higiene, orden y disciplina y puntualidad y asistencia. Los padres de familia están
organizados por un comité de grupo conformado por: un Presidente, un Secretario, un
Tesorero y dos Vocales, estos son renovados al inicio de cada período escolar.
Las relaciones que existen en mi grupo entre maestro-alumno, alumno-alumno,
maestro-padre de familia, son aceptables, ya que participan en las actividades cívicas,
sociales y culturales que la escuela y zona escolar organizan.
3.1. Planificación y diseño de la estrategia
Lo que la escuela y el maestro pueden lograr por medio de su labor será mínimo si no
organizan claramente objetivos, actividades y recursos, dentro del marco de una planeación.
Planear la labor docente es una exigencia, sean muchos o pocos los recursos con que se
cuente en determinado medio educativo, su adecuado aprovechamiento dependerá de la
eficacia de la planeación didáctica.
La planeación es un proceso de toma de decisiones anticipadas a través del cual
describimos las etapas, las acciones y los elementos que se requieren en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Estas decisiones se refieren al qué, cómo, cuándo y para qué
enseñar, y al qué, cómo, cuándo y para qué evaluar. En otras palabras en este proceso se
deciden los contenidos, los objetivos a alcanzar, los métodos, las estrategias, las actividades
y los recursos que facilitarán el aprendizaje, lo mismo que las técnicas y los instrumentos
de evaluación que darán cuenta del proceso enseñanza-aprendizaje.
El diseño de la presente estrategia es con el fin de implementar una metodología de
trabajo que apoye en el tratamiento del contenido escolar del "conocimiento de la
estructura, funciones generales y cuidados que requiere el cuerpo humano", que se
encuentra en eje temático "El Cuerpo Humano y la Salud" de acuerdo al programa vigente
del segundo grado, tomando en cuenta el avance programático, el libro del alumno y los
conocimientos previos del alumno, y a partir de aquí surgen las actividades para cada
sesión.
Es necesario dedicar un tiempo a la enseñanza y adquisición de estas habilidades.
Algunas estrategias de aprendizaje son el desarrollo de la memoria, la identificación de
ideas principales en un texto, la elaboración de resúmenes y esquemas, la organización de
las ideas para dar una interpretación propia, tomar notas, la identificación y corrección de
errores al realizar una tarea o en resolver un problema.
3.2. Objetivo de aprendizaje
El objetivo es lo que da sentido a cualquier actividad humana. Es la expresión clara y
precisa de lo que pretendemos alcanzar en cualquier campo; es el "para qué" que todos
necesitamos como parte importante para motivarnos a hacer algo.
Los objetivos pueden definirse como enunciados en los cuales se expresan los cambios
de conducta que deseamos proporcionar en nuestros alumnos, como consecuencia del
aprendizaje.
En el desarrollo de la presente estrategia, se pretende que los alumnos:
-Conozcan la estructura del cuerpo humano y sus funciones.
-Reflexionen acerca de los cuidados elementales para mantener en buen estado el cuerpo
humano.
-Identifiquen y valoren a los hábitos que favorecen el buen funcionamiento del cuerpo
humano.
3.3. Recursos didácticos
Los recursos didácticos son los medios disponibles para facilitar el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Incluyen materiales didácticos (por ejemplo, libros, tarjetas, videos
y esquemas) y estrategias tendientes a propiciar un ambiente para el aprendizaje (por
ejemplo métodos de enseñanza, formas de trabajo, estrategias de motivación y disposición
del espacio). Estos elementos favorecen la comprensión, la ejemplificación y la
estimulación de los alumnos para involucrarse de manera activa en el proceso de
construcción del conocimiento; se eligen tomando en cuenta las características de los
alumnos, el objetivo deseado, el tipo de contenido que se trabaje y las habilidades docentes
para usar un recurso determinado.
Para lograr el objetivo de la presente estrategia se utilizarán los siguientes recursos
didácticos:
• Método: inductivo-deductivo;
• Técnicas: interrogatorio, lluvia de ideas y la expositiva;
• Material didáctico: gises, borrador, pizarrón, láminas del cuerpo humano, esqueleto
humano y sistema muscular, colores, hojas blancas, libro de texto.
3.4. Actividades
Las actividades son una serie de acciones que va a realizar el alumno, con la
participación y apoyo del maestro para alcanzar el objetivo propuesto. El eje temático a
desarrollar es "El cuerpo humano y su salud" con el siguiente contenido: "Conocimiento de
la estructura, funciones generales y cuidados que requiere el cuerpo humano". Las
actividades previstas para este tema constan de 7 sesiones de 45 minutos por sesión, en base
al Plan y Programas de Estudio 1993, en donde, para el conocimiento del Medio (trabajo
integrado de: Ciencias Naturales, Historia, Geografía y Educación Cívica) se destinan 120
horas anuales, que repartidas entre las cuatro asignaturas mencionadas corresponde a 30
horas anuales a cada asignatura, y estas divididas entre 40 semanas del curso nos dan un
resultado de 45 minutos por sesión.
Primera sesión
• Dinámica de integración "El reloj" (ver anexo 1).
• Formación de 6 equipos de 7 elementos por equipo.
• Comente al interior del equipo, cuántas cosas puede hacer.
• Mencione que su cuerpo le sirve para ver, comer, oír, jugar y hacer muchas cosas.
• Comente que parte del cuerpo utiliza para cada actividad realizada.
• Comentario de cómo funciona nuestro cuerpo.
• Mencione cómo siente su cuerpo cuando está enfermo.
• Señale que para crecer es necesario alimentar su cuerpo.
Como tarea se solicitará:
• Que observen a su alrededor, si todos los seres vivos utilizan su cuerpo.
• Registre en su cuaderno, de qué manera utilizan el cuerpo sobre la observación
realizada.
Segunda sesión
• Para precisar sobre la anatomía y fisiología del cuerpo humano, se utilizará un
rompecabezas del cuerpo humano.
• Se iniciará por delimitar las partes fundamentales que lo conforman, especificando
nombre y su importancia.
• Estas partes son: cabeza, tronco y extremidades.
• Enseguida se procede a la ubicación de cada 'parte dentro del esquema del cuerpo
humano presentando (rompecabezas).
• Pasarán al pizarrón dos alumnos, para que expliquen las partes fundamentales del
cuerpo humano, con el auxilio del rompecabezas.
Como tarea se pedirá:
• Que elaboren un esquema del cuerpo humano con materiales que ellos elijan.
Tercera sesión
• Realizar un breve repaso de las partes del cuerpo humano.
• En base al esquema de la actividad anterior se identificarán los principales nombres
del cuerpo:
• En la cabeza: el cráneo, la nuca, las orejas, la frente, las cejas, los ojos, los labios, la
nariz.
• En el tronco: el pecho, la espalda, la columna vertebral, la cintura, el abdomen, las
caderas.
• En las extremidades superiores: el hombro, el brazo, el codo, el antebrazo, la
muñeca, la mano -y en ella-, la palma, el dorso y los dedos.
• En las extremidades inferiores: el muslo, la rodilla, la pierna, el tobillo y el pie.
• Observe ilustraciones del cuerpo humano destacando diferencias y semejanzas entre niños y niñas (ver anexo 2).
Cuarta sesión
• El grupo se colocará en forma de círculo.
• Reconozca la estructura del cuerpo humano: músculos y piel.
• Señale las partes blandas y duras de su cuerpo.
• Sienta las partes blandas de su cuerpo y las llame músculos.
• Destaque algunos músculos más abultadas de su cuerpo, como pantorrillas, bíceps y
glúteos.
• Reconozca que su piel cubre todo su cuerpo y que en ella se encuentra el sentido del
tacto.
• Observe ilustraciones del sistema muscular y comente sus observaciones del libro
de texto páginas 46, 50.
• Presentar una lámina con el sistema muscular, en donde se observen los músculos
(ver anexo 3).
Como tarea se pedirá:
• Que elaboren un esquema del sistema muscular con los materiales que están a su
alcance.
Quinta sesión
• Dinámica de integración "Canasta revuelta" (ver anexo 4).
• Reconocer la estructura del cuerpo: Los huesos.
• Llame huesos a las partes duras de su cuerpo.
• Sienta los huesos de sus piernas, brazos, cabeza, pies.
• Mencione que los huesos también crecen en la medida que él crece.
• Señale que al conjunto de huesos de su cuerpo se le llama esqueleto.
• Observe en el libro de texto, páginas 46, 50 ilustraciones del esqueleto humano.
• Presentar una lámina con el esqueleto humano, en donde se observen los huesos
(ver anexo 5).
Como tarea solicitar:
• Que elaboren un esquema del esqueleto humano con materiales de su agrado.
Sexta sesión
• Dinámica de integración "El reloj" (ver anexo 1).
• Formación de 5 equipos de 8 elementos.
• Comente al interior del equipo lo que le gusta comer.
• Seleccione sus alimentos en frutas, verduras, carnes, cereales y tubérculos.
• Forme un menú con alimentos de los grupos: frutas y verduras, cereales y
tubérculos, leguminosas y alimentos de origen animal.
• Comente qué le pasarla si no recibiera una alimentación balanceada.
Séptima sesión
• Converse con sus compañeros los derechos de los niños relacionados con la
alimentación. Las niñas y los niños tienen derecho a recibir todas las vacunas.
• Las niñas y los niños tienen derecho a ser atendidos durante sus enfermedades.
• Las niñas y los niños deben aprender a cuidar su salud.
• Participe con sus compañeros en la representación de cómo brindar atención a un
enfermo.
3.5. Evaluación
El último momento del proceso enseñanza-aprendizaje es la evaluación, al referirnos a la
evaluación educativa, es importante contemplarla en su totalidad como un proceso
dinámico y sistemático, ubicándola como parte integral y fundamental de toda acción
educativa.
Todo este movimiento traerá como resultado un reajuste, una adecuación que fortalecerá
el proceso enseñanza-aprendizaje que se viene realizando; es así como la evaluación
desempeña su función retroalimentadora.
Evaluar, en otras palabras, es reunir todas las evidencias posibles que en forma objetiva
podamos encontrar a favor o en contra de cada una de las actividades que se están
desarrollando dentro del proceso enseñanza-aprendizaje.
Por lo tanto la evaluación del aprendizaje será entendida como un proceso permanente en el
que habrán de participar maestros, alumnos y padres de familia; en el cual se tomarán en
cuenta las características individuales del niño, dando mayor importancia al aprendizaje
como proceso y no como resultado, así se permite la reorientación del hecho; es decir, el
replanteamiento de la función y el papel del docente, de los contenidos y metodologías
didácticas utilizadas, así como de los niveles de participación del niño durante el proceso
enseñanza-aprendizaje.
Para la evaluación de la presente estrategia, se realizará de la siguiente manera:
La evaluación inicial se efectuará al realizar cuestionamientos de los conocimientos previos
de los alumnos, acerca del tema de estudio. Enseguida se realizará la evaluación continua,
que será al inicio y al término de cada sesión.
Por último se realizará la evaluación final de la estrategia de la siguiente manera:
• Pedir la e1aboración de un dibujo del cuerpo humano anotando el nombre de sus
partes:
• Mediante una escala estimativa (ver anexo 6).
• Aplicación de un cuestionario (ver anexo 7).
4.1. Método didáctico
Mediante el método didáctico se pretende conducir al escolar al redescubrimiento de la
verdad, misma que ha de ser ya conocida por el profesor, para que pueda ser propuesta
como objetivo de estudio y aprendizaje.
El método didáctico es el camino que siguen los alumnos, guiados y animados por el
maestro, para lograr los objetivos de aprendizaje. Tomás Villarreal lo define como "un
conjunto organizado de normas, procedimientos y recursos para dirigir el aprendizaje con el
máximo de rendimiento y el mínimo de esfuerzo, tomando en cuenta las características del
educando y el conocimiento del medio ambiente, para alcanzar los fines educativos
previamente señalados"5.
Puede también definirse como conjunto lógico y unitario de los procedimientos
didácticos que tienden a dirigir el aprendizaje, incluyendo en él desde la presentación y
elaboración de la materia hasta la verificación y competente rectificación del aprendizaje.
Analizadas las definiciones anteriores, encontramos una característica común: la
preocupación del método didáctico es conducir a los alumnos, de la mejor manera posible,
para que éstos logren alcanzar los objetivos del aprendizaje.
El método didáctico no es, desde luego, un camino escogido al azar, sino un camino que
debe reunir características tales como:
• Ordenar eficazmente todas las actividades que se van a realizar, enlazándolas y
dosificándolas de manera que se constituyan en promotoras eficaces del
aprendizaje.
5 MORENO Bayardo, María Guadalupe. Didáctica~ Fundamentación v PPág. 88.
• Ser el camino cuyos lineamientos respondan precisamente a los objetivos
propuestos.
• Responder adecuadamente a las circunstancias psíquicas, físicas, culturales y
sociales del sujeto del aprendizaje.
• Obtener, en el menor tiempo y esfuerzo posibles, el máximo de rendimiento.
• Presentar un panorama bastante claro del camino que debe seguirse, de manera que
pueda ser abordado con facilidad y sin titubeos.
Podemos enunciar las características anteriores con los nombres específicos que les
asignan diferentes autores: ordenación, finalidad, adecuación, economía y orientación.
4.1.1. Método inductivo
En el método inductivo, se da un proceso destinado a la formación de conceptos en
consonancia con la mentalidad de los alumnos "Este proceso consiste en partir de la
ejemplificación y observación de casos particulares para obtener un principio general."6 Es
de gran importancia en el descubrimiento o redescubrimiento de verdades, porque conduce
hábilmente al alumno para que, cómo resultado de los ejemplos observados, encuentre
características que lo hagan caer en la cuenta de nuevos conceptos o principios.
La inducción se basa pues, principalmente en la experiencia y en la observación de
hechos. Desde el punto de vista pedagógico éste es un método que, bien utilizado,
representa un gran auxiliar, pues el alumno aprecia e interioriza más fácilmente lo que él
mismo ha podido descubrir. Desde el punto de vista científico, este método no queda
concluido, pues una vez obteniendo el principio general, es necesario demostrar que la
solución encontrada es correcta; para lo cual se necesita recurrir al método deductivo.
6 Ibidem. Pág. 90.
4.1.2. Método deductivo
En el método deductivo, el proceso "consiste en presentar conceptos, principios o leyes
generales, de los cuales se pretenderá obtener consecuencias"7 Una vez establecidas las
leyes generales, se analizan casos particulares para ver si satisfacen las bases establecidas
en dichas leyes, todo ello realizado de acuerdo con los principios de la lógica.
En contraste con el método inductivo, en el que la observación de todo hecho es la única
base de la generalización, el método deductivo, por tener la lógica como base, evita la
contradicción o las falsas conclusiones. Ambos métodos se complementan, pues es la
obtención de principios a través de la deducción.
Para los fines de este trabajo, se utilizarán estos métodos, porque se tomará como
principio los saberes previos del niño, es decir, de lo particular a lo general, de lo sencillo a
lo complejo y de lo concreto a lo abstracto.
4.2. El desarrollo del niño
En el proceso de desarrollo del niño ocurren "dos formas simultáneas de
transformaciones: la biológica y la psicosocial"8. La primera implica cambios físicos, los
cuales pueden ser lentos como las destrezas (pararse, caminar, correr) o aceleradas como
las modificaciones en el sistema nervioso central y periférico. Los segundos implican una
serie de interrelaciones individuo-grupo, en donde se adquieren formas de ser en el espacio
cultural que les toca vivir.
7 CASTAÑEDA Yánez, Margarita. Los Medios de comunicación y la Tecnología Educativa. Pág.176 8 SEP. Programa de Educación Preescolar Indígena. El Desarrollo del Niño Pág. 10
Simultáneamente, el desarrollo de la inteligencia empieza desde que el niño nace; desde
muy pequeños los niños manejan su biberón, chupón, sonaja o cualquier otro objeto; a
partir de estas actividades la mente del niño va construyendo esquemas que se agrupan y
forman una construcción mental. A su vez, la construcción mental le permite al pequeño
dominar su cuerpo y manejar los objetos con mayor habilidad. A continuación se presentan
los rasgos principales de cada etapa del "desarrollo psíquico del niño según la teoría
piagetiana"9
4.2.1. Estadio de la inteligencia sensorio-motriz
Este período abarca desde 0 a 24 meses, es cuando el bebé da muestras de conducta
inteligente. La familia se sorprende de que identifique intuitivamente la hora de comer, de
pasear o de dormir. El niño ya puede reconocer los movimientos, los ruidos, los olores, que
acompañan esas actividades, puede distinguir cada una de ellas, y establecer sencillas
relaciones de causa y efecto. La inteligencia ha dado un gran paso: el niño ya es capaz de
ubicar personas y cosas en el espacio, y de retener situaciones en la memoria. Todos estos
logros se consolidarán con la conquista del símbolo, que corresponde a la siguiente etapa.
4.2.2. Estadio preoperacional
Esta etapa se desarrolla entre los 2 a 7 años, la inteligencia se desarrolla con la
imitación, el lenguaje y el juego; pero la lógica todavía está apegada a las experiencias
particulares de cada niño. Por ejemplo, el concepto de perro que tiene un niño de cuatro
años es diferente al concepto abstracto del adulto; el niño piensa en su propio perro, un
animalito corriente y cariñoso, que se llama "Pinto".
9 CANO Rodríguez, Ma. de Jesús. Desarrollo del Niño y Aprendizaje Escolar. “Caracterización del desarrollo
psíquico infantil según la teoría piagetiana" .Pág. 298.
En esta etapa se encuentran los niños tanto de preescolar y primaria. Los niños de la
etapa intuitiva han desarrollado la capacidad de representar objetos y situaciones. Están en
condiciones de observar conjuntos de hechos, de distinguir las características de los objetos
y las diferencias que hay entre ellos.
En cuanto al aprendizaje social, Piaget postula que cuando el niño empieza a asistir a la
escuela asume una mayor responsabilidad en cuanto a su propia vida, va aprendiendo
gradualmente a tomar decisiones por sí mismo y no acepta como autoridad los puntos de
vista de otros individuos que él considera ahora como sus iguales.
4.2.3. Estadio de operaciones concretas
Empieza hacia los 6 años y llega hasta 11 ó 12. En esta etapa el niño es un observador
atento de los fenómenos y sus explicaciones son realistas; es un ser sociable, que necesita
construir su experiencia en colaboración con sus familiares.
El pensamiento de esta etapa es lógico-concreto, porque el niño maneja una lógica;
comprende clases y relaciones, tiene el concepto de número, y entiende la suma y la resta;
pero realiza estas operaciones con ayuda de los objetos, por eso es común ver a los niños
contar con los dedos cuando empiezan a sumar.
4.2.4. Estadio de operaciones formales
Este período empieza a manifestarse a los 11 años y se consolida hacia los 15 en
adelante. El adolescente desarrolla la capacidad de operar en proposiciones y juicios
lógicos de manera deductiva, sin necesidad de apoyarse en actividades con objetos, ha
llegado a una etapa en que su pensamiento puede trabajar con abstracciones.
Asimismo, Piaget hace una diferencia importante entre el adolescente y los niños más
pequeños porque en el primero interviene ya el razonamiento científico.
4.3. Plan y Programa
El Artículo Tercero Constitucional "formuló de la manera más exacta el derecho de los
mexicanos a la educación y la obligación del Estado de ofrecerla"10. Con la creación de la
Secretaría de Educación Pública hace 72 años, la obra educativa adquirió continuidad, y,
como resultado de una prolongada actividad de los gobiernos, de los maestros y de la
sociedad, la educación primaria dejó de ser un derecho formal para convertirse en una
oportunidad real para una proporción creciente de la población.
Una de las principales políticas del Gobierno Federal para mejorar la calidad de la
educación primaria, consiste en la elaboración de nuevos planes y programas de estudio por
asignaturas que tiene como propósito, organizar la enseñanza y el aprendizaje de
contenidos básicos.
Los enfoques son “luna propuesta para abordar los contenidos escolares"11 El Plan y
Programa de Estudio 1993 se sustentan en un enfoque constructivista que pretende
estimular las habilidades necesarias para el aprendizaje permanente, por lo tanto se
promueve que los niños adquieran, organicen y apliquen sus conocimientos
construyéndolos a partir de lo que ya saben. Asimismo, se busca formar a los niños para
solucionar problemas y tener una actitud favorable para ello.
El plan organiza las asignaturas a partir de los enfoques, uno instrumental y otro
formativo. En el primero se ubican el español y las matemáticas, con los cuales se busca
desarrollar las habilidades básicas para seguir aprendiendo. En el segundo se incluyen
asignaturas formativas, cuyo objetivo es lograr que los alumnos adquieran un aprendizaje
integral como personas y ciudadanos.
10 SEP. Plan y Programas de estudio. “Introducción”. Pág.9 11 SEP. Guía del Maestro Multigrado. Pág.50.
4.3.1. Contenido curricular
El currículo es un término polisemántico que se usa indistintamente para referirse a
planes de estudio, programas e incluso implementación didáctica, desde esta perspectiva se
caracterizan dos tipos de currículo; el oculto y el institucional escolar. La primera se refiere
en cuanto a contenidos que se encuentran ocultos, se sitúan las actividades implícitamente
en la elección de textos, normas y disciplinas; transmitidas a través de las acciones del
profesor que lleva a la práctica, propiciando el control social y las características de este
mismo es modificable y autoritario, en este caso retorno por este último criterio que se
relaciona "el currículo formal tiene mayor legitimidad académica, saberes que se
encuentran sometidos con la sociedad y sus propias disciplinas, caracterizando por la
escuela, educación y enseñanza"12
El currículo es "el marco de referencia que debe considerar el maestro para planificar la
enseñanza"13 Los elementos que contempla son: qué enseñar (contenidos y objetivos),
cuándo enseñar (orden y secuencia de los contenidos), cómo enseñar (estructuración de las
actividades de enseñanza), y qué, cómo y cuándo evaluar. Por ello, para planificar la
actividad docente se hace necesario que los maestros conozcan los documentos oficiales en
donde se plantea el enfoque de las asignaturas, de los planes y programas reformuladas en
1993, la secuencia temática, el avance programático, los libros del maestro por grado y
materia, y otros apoyos didácticos, entre ellos los ficheros.
Los contenidos en Ciencias Naturales han sido organizados en cinco ejes temáticos, que
se desarrollan simultáneamente a lo largo de los seis grados de la educación primaria. Estos
ejes son: los seres vivos; el cuerpo humano y la salud; el ambiente y su protección; materia,
energía y cambio; ciencia, tecnología y sociedad.
El eje temático relacionado con el problema planteado es "El cuerpo humano y la salud".
12 12 PANZA, Margarita. Pedagogía y Curricu1o. "El Currículo". Pág. 17. 13 13 SEP. Guía del Maestro Multigrado. "¿Qué es el Currículo?". Pág.65.
La experiencia del presente trabajo ha dejado una serie de reflexiones y alternativas que
deben tomarse en cuanta a fin de mejorar en lo sucesivo. Por un lado, se ha notado y
confirmando que el método inductivo-deductivo es el adecuado para proporcionar un
aprendizaje más duradero y permanente en los alumnos, porque se tomarán como principio
los saberes propios del niño.
Utilizar adecuadamente éstos métodos representa un gran auxiliar, pues el alumno
aprecia e interioriza, más fácilmente, lo que él ha podido descubrir y posteriormente
demostrar, que la solución encontrada en correcta, logrando con esto, un aprendizaje
significativo.
Con respecto al contenido escolar en el conocimiento de la estructura, funciones general
y cuidado que requiere el cuerpo humano a través del método inductivo-deductivo, se
observó que el alumno mejoró su capacidad para cuidar su salud, además de adquirir el
conocimiento de cómo se encuentra anatómica y fisiológicamente estructurado.
La finalidad principal, de la presente estrategia, es la de implementar una metodología
de trabajo que apoye la identificación y reforzamiento del contenido escolar para que, a
través de los niño, al cultivar en ellos esa consciencia de cuidar su organismo, se logre que
los padres de familia también participen y colaboren con los docentes en el cuidado de la
salud de sus hijos.
Por último, sólo nos resta mencionar que la presente estrategia fue aplicada
adecuadamente, obteniendo resultados y que todo puede ser funcional, siempre y cuando,
por parte del docente haya disposición de realizar un cambio en beneficio de sus alumnos.
BIBLIOGRAFIA
CANO Rodríguez, Ma. de Jesús. Desarrollo del Niño y Aprendizaje Escolar. Antología
Básica. UPN. México, 1993. 518 Págs.
CASTANEDA Yánez, Margarita. Los Medios de Comunicación y la Tecnología Educativa.
Ed. Trillas. México, 1988. 157 Págs.
MORENO Bayardo, María Guadalupe. Didáctica, Fundamentación y Práctica. Ed.
Progreso, S.A., México. Junio 1990. 127 Págs.
NERICI Imedeo, G. Hacia una Didáctica General Dinámica. Ed. Kapelusz, Argentina.
Octubre 1973. 541 Págs.
PANZA, Margarita. Pedagogía y Currículo. Ediciones Gernika. México 1990. 107 Págs.
REYNOSA Rodríguez, Emma. Ciencias Naturales I. Ed. Continental. México. Julio. 484
Págs.
SAAVEDRA, Manuel, S. Técnicas de Investigación Social para la Elaboración del
Documento Recepcional. Ed. Siglo Nuevo, S.A. México. Mayo 1981. 155 Págs.
S. E. P. Guía del Maestro Multigrado. México. Enero 2000. 797 Pág.
S. E. P. Plan y Programas de Estudio. México. Julio 1993. 164 Págs.,
S. E. P. Programa de Educación Preescolar Indígena. México. Septiembre 1992. 66
Págs.
S. E. P. Programa IMSS-SOLIDARIDAD. Manual de Salud para Zonas Indígenas. México.
162 Págs.