1
UNIVERSIDAD DE PANAMA
FACULTAD DE PSICOLOGíA
ESCUELA DE PSICOLOGíA
“ESTUDIO DESCRIPTIVO SOBRE LA RESILIENCIA EN UNA MUESTRA DE
NIÑOS Y NIÑAS EN RIESGO SOCIAL EN PANAMÁ”
Presentado por: Jailyn Madeline Vaceannie de León
Profesor Asesor Gerardo Valderrama
Panamá 2018
2
ÍNDICE
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
RESUMEN.………………………………………………………………………………..10
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………....11
CAPÍTULO I.……………………………………………………….………………….....14
1. ANTEDECENTES DEL ESTUDIO………………………………………………...14
1.1 Acontecimientos históricos que respaldan el concepto
Resiliencia………………………………………………………………………..14
1.2 Modelos de Resiliencia………………………………………………………...16
1.3 Factores de Resiliencia ……………………………………………………….19
1.3.1 Factores protectores...…………………………………………………19
1.3.2 Factores de riesgo……………………………………………………...25
1.4 Investigaciones de resiliencia según sexo………………………………...28
1.5 Resiliencia en Panamá………………………………………………………....31
2. ETAPAS DEL DESARROLLO …………………………………………………….33
CAPÍTULO II……………………………….……………………………………………..35
1. MARCO METODOLÓGICO.…………………………………………………....35
1.1 Objetivo general…………………………………………………………….35
1.2 Objetivos específicos ……………………………………………………..35
1.3 Preguntas para la investigación………………………………….…..….36
2. HIPÓTESIS……………………………………………….……………………....36
3. VARIABLES DE ESTUDIO………………………………………………….….37
3.1 Definición conceptual ………………………………………………….…37
3
3.2 Definición operacional………………………………………………….....37
4. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN……………………………………………..…..38
5. POBLACIÓN Y SELECCIÓN DE LA MUESTRA…………………………....38
5.1 Delimitación de la población…………….……………………………….38
5.2 Selección de la muestra……………………………………………………39
6. INSTRUMENTO DE MEDICIÓN………………….…………………………....39
6.1 Inventario de Factores Personales de Resiliencia…….……………..39
7. DISEÑO ESTADÍSTICO …………………………………………….………….43
8. PROCEDIMIENTO……………………………………………………….………44
CAPÍTULO III………………………………………………………………………….….46
PRESENTACIÓN DE LOS RESULTDOS…………………………………………….46
1. VARIABLES SOCIODEMOGRÁFICAS……………………………………….46
1.1. Descripción de la muestra……………….………...……………..46
1.2. Área geográfica……………………………………………………..46
2. ANÁLISIS DE LAS CATEGORÍAS EN LAS QUE SE UBICAN LOS FACTORES
PERSONALES Y LA RESILIENCIA GENERAL………………………….….52
2.1 VARIABLE RESILIENCIA………………………………………………..….61
2.1.1. CREATIVIDAD…...…………………………….……...61
2.1.2. AUTOESTIMA.…..…………………………………….63
2.1.3. EMPATÍA…………………………………………….....64
2.1.4. AUTONOMÍ……………………………………….........65
2.1.5. HUMOR………..………...………………………....…..66
2.1.6. RESILIENCIA GENERAL…………………………….67
IV. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS …………………………………………….68
4
DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS………….…………………………………...68
V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES……………………………………70
CONCLUSIONES………………………………………………………………...…....70
RECOMENDACIONES………………………………………………………….…….72
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………………………………...73
INVENTARIO DE FACTORES PERSONALES DE
RESILIENCIA…………………………………………………………………….…...79
CONSENTIMIENTO INFORMADO ……………………………………………......83
ENTREVISTA GENERAL………………………………………………………......85
5
ÍNDICE DE TABLAS
1. TABLA N°1: Frecuencia y porcentaje de la muestra en relación al
sexo…………………………………………………………………………………47
2. TABLA N°2: Frecuencia y porcentaje de las edades en relación al sexo
…………………………………………………………………………………..…..48
3. TABLA N°3: Estructura familiar correspondiente a la
muestra…………………………………………………….…………………........49
4. TABLA N°4: Ingreso familiar mensual………………….……………............50
5. TABLA N°5: Resultados correspondientes a la comparación de ambos
sexos, con respecto al factor creatividad, según prueba t, suponiendo
varianzas iguales…………………………………………………………….…...61
6. TABLA N° 6: Resultados correspondientes a la comparación de ambos
sexos, con respecto al factor autoestima, según prueba t suponiendo
varianzas desiguales………………………………………………………........63
7. TABLA N°7: Resultados correspondientes a la comparación de ambos
sexos, con respecto al factor empatía, según prueba t suponiendo
varianzas iguales……………………………………………………………..….64
8. TABLA N°8: Resultados correspondientes a la comparación de ambos
sexos, con respecto al factor autonomía, según prueba t suponiendo
varianzas iguales……………………………………………………................65
6
9. TABLA N°9: Resultados correspondientes a la comparación de ambos
sexos, con respecto al factor humor, según prueba t suponiendo
varianzas desiguales……………………………………...…………………….66
10. TABLA N°10: Resultados correspondientes a la comparación de ambos
sexos, con respecto al nivel de resiliencia general, según prueba t
suponiendo varianzas iguales…………………………………………………67
11. TABLA N°11: Creatividad………………………………………………………76
12. TABLA N°12: Autoestima…………………………………………………….....77
13. TABLA N°13: Empatía……………………………………………………………77
14. TABLA N°14: Autonomía …………………………………………………........78
15. TABLA N°15: Humor…………………………………………………………......78
16. TABLA N°16: Resiliencia total………………………………………………….79
7
INDICE DE GRÁFICOS
1. GRÁFICO N°1: Categorías en las que se ubican los niños y niñas, según
factor personal
creatividad…………………………………………………………………………..52
2. GRÁFICO N°2: Categorías en las que se ubican los niños y niñas, según
factor personal
autoestima…………………………………………………………………………..54
3. GRÁFICO N°3: Categorías en las que se ubican los niños y niñas, según
factor personal
autonomía……………………………………………………………………….....56
4. GRÁFICO N°4: Categorías en las que se ubican los niños y niñas, según
factor personal
humor……………………………………………………………………………….57
5. GRÁFICO N°5: Categorías en las que se ubican los niños y niñas, según
factor personal
empatía……………………………………………………………………………..58
6. GRÁFICO N°6: Categorías en las que se ubican los niños y niñas, según
resiliencia
total……………………………………………………………………………......59
8
DEDICATORIA
Con todo mi amor y cariño a mis padres, quienes han dedicado cada uno de sus
días de vida a forjarme como una persona resiliente, y me enseñaron a disfrutar
todos los momentos de mi niñez y adolescencia, y quienes confiaron siempre en mi
capacidad y empeño para cumplir con cada una de las metas que tracé en mi vida.
A mí amado tío Julio de León, mi ángel guardián, quien en vida me demostró el
orgulloso que sentía, por sus demostraciones de confianza, interés y apoyo, durante
mi formación ene ésta carrera de psicología; siempre estarás cerca de mí, en mi
corazón.
A todos los niños del mundo, en especial a los de mí Panamá, ya que son ustedes el
medio que permite que nos transportemos, diariamente, al recuerdo de una etapa tan
bella, el recuerdo de una etapa tan bella, como lo es la niñez.
9
AGRADECIMIENTO
La presencia de Dios en mi vida, es evidente, su amor, paz y fortaleza, me han
mantenido firme durante el desarrollo de este trabajo, es por ello que le agradezco a
mi Padre Celestial por permitirme descubrir y sentir este inmenso interés por aportar
cosas positivas a nuestra sociedad.
Debo agradecer de manera especial y sincera Profesor Gerardo Valderrama, mi
profesor asesor, quien desde los inicios de mi formación hasta la fecha, me ha
enseñado el amor por esta profesión, su disposición y su entrega, con sus
estudiantes; gracias por ser mi guía durante el desarrollo de mi tesis y por cada uno
de los nuevos conocimientos que me ha brindado; su orientación y rigurosidad han
sido claves para llevar a cabo este trabajo de investigación.
Quiero expresar agradecimiento a todas aquellas personas que mostraron interés por
este trabajo de graduación, por todos esos mensajes de ánimo, que me han
permitido salir fortalecida en esta nueva experiencia; gracias por mantener viva mi
resiliencia.
‘’Como una semilla germina, como cada rosa florece, mantén la resiliencia viva, con
amor propio, ella florece’’
Jailyn Vaceannie
10
RESUMEN
Observaciones realizadas en la Organización Movimiento Nueva Generación
muestran que la población de niños y niñas que allí asisten, con frecuencia, siendo
los varones los que más presentan problemas de conducta, a pesar de estos
comportamientos, se observaban en ambos grupos; sin embargo, en los niños, eran
más evidentes estas manifestaciones, que las niñas; incluso la organización
mantiene registros de comportamientos inapropiados, donde los niños son más
reincidentes que las niñas.
Con el objeto de conocer cuál debiera ser uno de los importantes focos de
atención en el movimiento, y aportar información, se ha considerado investigar el
nivel de resiliencia general en los niños y niñas, al igual que explorar si se muestra
alguna diferencia significativa según el sexo y el factor personal de resiliencia.
Cabe recalcar que las edades propuestas para la investigación entran dentro del
proceso de adaptación, para poder superar situaciones adversas, es decir, que aún
no se han establecido patrones de comportamiento perdurables, es por ello que se
encuentran dentro del rango para desarrollar resiliencia, estimando que el nivel de
resiliencia puede variar, según la situación que enfrenta el individuo, sin embargo
éstas son edades apropiadas para forjar la capacidad para ser resilientes a futuro,
principalmente para prevenir que desarrollen conductas de riesgo social debido al
entorno.
11
Con referencia a las condiciones de riesgo registradas en esta población (familias
separadas, bajos recursos económicos, inadecuados roles familiares, abuso sexual,
violencia intrafamiliar, pandillerismo, venta y consumo de sustancias ilícitas,
presencia de homicidios, prostitución, alcoholismo), es poco probable que los niños y
niñas investigados, logren adquirir estrategias para fomentar el desarrollo de la
resiliencia. Las historias de vida de estos niños muestran que muchos de ellos han
presenciado la muerte de alguna de sus figuras parentales, en otros casos, éstos se
encuentran en prisión o nunca se encargaron de su crianza. En efecto, se genera la
idea, de que estos niños y niñas poseen lagunas en el fomento de resiliencia,
algunos desde nacimiento y otros durante el proceso de desarrollo.
Es apropiado mencionar que otro de los focos de interés, se encuentra en la
necesidad de aportar nuevos estudios sobre el tema de la resiliencia, debido a que
es un tema aplicable a la sociedad actual, para el fomento de conductas apropiadas
y de éxito en la población, principalmente la de riesgo social.
12
INTRODUCCIÓN
Múltiples investigaciones sobre resiliencia han sido aplicadas en poblaciones de
riesgo social, es de gran interés poder realizar investigaciones en dichas poblaciones
para poder aportar y ampliar los conocimientos sobre el tema, considerando los
conocimientos preexistentes y extrapolando estos a la realidad actual.
Por otra parte, las investigaciones han demostrado que la resiliencia es la
capacidad humana que permite desarrollar conductas positivas, para hacer frente a
las situaciones adversas o difíciles que puede llegar a vivenciar un individuo, es
decir, que puede llegar a poseer las condiciones personales necesarias para
desarrollarse como persona exitosa, si cuenta con factores que lo protegen del medio
social en riesgo que le rodea; no obstante, los bajos niveles de resiliencia, debido a
factores protectores que no han sido reforzados de manera positiva, influyen en gran
medida en desencadenar conductas de riesgo que afectan al individuo, para
funcionar de forma adecuada dentro de un entorno.
El presente estudio se llevará a cabo en una organización que trabaja con población
de niños y niñas, con el objetivo de ofrecer protección integral que brinde
oportunidades de desarrollo bio-psicosocial, por medio de la implementación de
programas, proyectos y actividades sociales, culturales y deportivas con un enfoque
que haga énfasis en la prevención de drogas, violencia, y pandillas, a través del
fomento de los valores éticos y morales; pese a esto, se registran a diario problemas
de conducta en estos niños y niñas ( impulsividad, conductas desafiantes, hostilidad,
13
agresividad), los cuales, si continúan en progreso pueden terminar en conductas de
riesgo social que es lo que se trata de abolir en esta población.
Si consideramos estos registros diarios y observamos las diferencias en la forma
cómo estos niños y niñas afrontan las situaciones difíciles del medio donde se
desarrollan, es importante mencionar que los psicólogos evolutivos y los que trabajan
desde una perspectiva cultural, han tratado de explicar cómo las variaciones en el
género pueden influir para que se desarrollen las herramientas necesarias para
superar dichas situaciones. Es por ello que despierta interés, poder conocer si existe
alguna diferencia en los niveles de resiliencia, según el sexo en la población que
asiste al Movimiento Nueva Generación, ya que investigaciones han demostrado que
las niñas parecen menos vulnerables que los niños ante diferentes riesgos
psicosociales.
14
CAPÍTULO I
1. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
1.1. Acontecimientos históricos que respaldan el concepto Resiliencia
El concepto resiliencia posee un gran repertorio histórico. El término resiliencia
proviene del latín resilio, que sugiere la idea de “rebotar”, “volver atrás”. Por otro lado,
surge de la física y de la ingeniería de materiales, para simbolizar la elasticidad de un
material, propiedad que le permite absorber energía y deformarse, sin romperse,
cuando es presionado por otro objeto o fuerza exterior, y seguidamente recobrar su
extensión o forma original una vez que cesa dicha presión. Son ejemplos de cuerpos
con resiliencia, una cinta elástica y una pelota de goma.
Masten (2001) y Grotberg (1999), afirman que el enfoque de la resiliencia en la
psicología se da a partir de los esfuerzos por entender las causas de la
psicopatología de niños que eran criados en familias, en las cuales uno o ambos
padres eran alcohólicos, y que lo habían sido durante el proceso de desarrollo de sus
hijos, sin embargo, éstos no presentaban carencias en el plano biológico ni
psicosocial, sino que, por el contrario, alcanzaban una "adecuada" calidad de vida;
estos estudios demostraron que existía un grupo de infantes que no desarrollaban
problemas psicológicos a pesar de las predicciones de los investigadores.
Por lo tanto, el grupo de niños y niñas que lograban adaptarse positivamente
eran considerados por los investigadores como “invulnerables”, término adquirido en
los años 70. Luego de esto, fue propuesto el concepto de resiliencia reemplazando el
de “invulnerabilidad”, ya que la resiliencia es una capacidad, cuyo desarrollo puede
15
ser promovido, en cambio ser invulnerable los científicos lo consideran un rasgo
intrínseco del individuo. (Citado por Vesga; de la Ossa, 2012, Cap.2).
En la misma línea, según afirma Rutter (1985), que la vulnerabilidad era un
concepto confuso y equivocado por tres razones: (1) La resistencia al estrés es
relativa, no absoluta, en tanto no es estable en el tiempo y varía de acuerdo a la
etapa del desarrollo de los niños y de la calidad del estímulo. (2) Las raíces de la
resistencia provienen, tanto del ambiente como de lo constitucional y (3) El grado de
resistencia no es estable, sino que varía a lo largo del tiempo y de acuerdo a las
circunstancias. Por estos motivos en la actualidad se utiliza el concepto de resiliencia
(Citado por Kotliarenco, Cáceres & Fontecilla, 1997).
El concepto resiliencia fue aplicado en el ámbito social, por uno de los trabajos
más significativos históricamente; un estudio longitudinal fue realizado por Emmy
Werner y Ruth Smith en 1995, en una isla de Hawai, donde se siguió durante 32
años, el desarrollo de una cohorte de 698 niños, nacidos en condiciones
desfavorables (pobreza, la disolución del vínculo parental, el alcoholismo, el abuso).
El 80% de estos niños, a quienes se les había dado seguimiento, había evolucionado
positivamente, convirtiéndose en adultos competentes y bien integrados (Werner y
Smith 1992). Desde entonces, investigadores del Norte plantearon la necesidad de
promover los aspectos sanos y protectores de los sujetos para poder superar las
condiciones de riesgo a las que estuvieron sometidos.
Osborn (1990) afirma que a partir de la década del ochenta, ha existido un interés
creciente por conocer aquellas personas que desarrollan competencias, a pesar de
16
haber sido criadas en condiciones adversas, o bien en circunstancias que aumentan
el riesgo de presentar psicopatologías. Este grupo de personas ha sido denominado
como resilientes (Citado por Kotliarenco, Cáceres, Fontecilla, 1997).
1.2. Modelos de Resiliencia
Como se ha expuesto anteriormente, el interés en el área de resiliencia se inició
alrededor de los años 70, y tuvo como objetivo principal investigar e identificar cuáles
son los factores que influían en el que personas estuvieran en riesgo de desarrollar
diversos problemas, como el abuso de drogas, ingresar en la delincuencia o padecer
de trastornos mentales. En el desarrollo histórico del concepto de resiliencia han
surgido modelos que explican la evolución del mismo.
Modelo de Riesgo
En los primeros estudios, los investigadores mostraron interés en distinguir
aquellos individuos que se adaptaban, a pesar de la situación de riesgo.
A partir de esto, surge un modelo de resiliencia centrado en el estudio de los
factores protectores que ayudaban a las personas a recuperarse, reconstruirse o
separarse, a pesar de afrontar estas circunstancias adversas. Es decir, el enfoque de
riesgo no es opuesto al de resiliencia, sino que lo complementa y perfecciona; ya que
es importante conocer los riesgos a los que se enfrenta el individuo, pero la
resiliencia aporta como afrontar esta situación.
17
Fue un hito para la evolución del concepto de resiliencia, la búsqueda de aquellos
factores, tanto de riesgo como de protección, los cuales enmarcaban las diferencias
entre las personas que se adaptaban positivamente a la sociedad y los que asumían
conductas de riesgo, sin embargo, todo era basado en un enfoque de cualidades
personales de cada individuo (Estudio longitudinal en Hawai). (Ojeda, Munist,
Kotliarenco, 2004, p. 26).
Modelo Tríadico
Este modelo se basa en establecer la dinámica entre factores que permiten una
adaptación positiva, considerando como base de esto las características
temperamentales y genéticas de la persona, sobre la cual actúan los factores
ambientales y sociales.
Estudios realizados demuestran que sobre la base genética actúa: la adquisición de
habilidades orientadas a la acción, esto es habilidades sociales, enfoque de la
atención, mantenimiento de la concentración, conducta pro-social, resolución de
problemas, manejo de estrés, expresión creativa, creación de opciones. Por otro
lado, están las fuerzas intrasíquicas, como lo son, confianza, auto-control,
autonomía, control de impulsos, autoestima, empatía, altruismo, flexibilidad,
optimismo, iniciativa, valentía. Por último, se considera también el ambiente favorable
como factor que influye sobre la base genética, es decir, relaciones cariñosas,
comunicación pre-verbal, empatía, entusiasmo, exposición controlada a la
adversidad, aceptación de los pares, oportunidades, disciplina. (Ojeda, Munist,
Kotliarenco, 2004, p. 28).
Fig
ura
No
.2
18
Modelo ecológico
Los investigadores de este modelo Luthar y Cushing (1999), Masten (1999),
Kaplann (1999), Bernard (1999) y Baruch (2003), basados en el modelo ecológico de
Bronfenbrenner (1977), consideraban una resiliencia basada en un proceso
dinámico, donde las influencias del ambiente y del individuo interactuaban en una
relación recíproca- ecológica, que permitía a la persona adaptarse a pesar de la
adversidad.
El enfoque de este modelo explica el funcionamiento del niño y su
comportamiento, basado en una red de relaciones bidireccional, incluyendo la familia,
la escuela, los compañeros, la vecindad y la sociedad en general.
“Esta perspectiva ecológica sugiere que aplicar un tratamiento a los niños sólo
considerando el funcionamiento cognitivo es un enfoque limitado. Coloca la
resiliencia no como un atributo del individuo, sino de todo lo que le rodea (ambiente),
es decir, comunidades, escuelas, familia”. (Acero, 2011, p.103).
Estos modelos exponen, tanto factores protectores personales, ambientales que
son fundamentales de la resiliencia, también hacen mención de los factores de
riesgo, los que dificultan que la persona haga frente, de manera positiva, las
situaciones difíciles de su medio social. Abordaremos cada uno de los factores,
considerando que serán los que permiten hacer estimaciones del nivel de resiliencia
en los grupos.
19
1.3. FACTORES DE RESILIENCIA
1.3.1 Factores protectores
Según Masten y Coatsworth(1998), existen características, tanto individuales,
familiares y del contexto extrafamiliar con las que debe contar un niño y adolescente
para desarrollar esta capacidad resiliente.
En el área individual se menciona el buen funcionamiento intelectual, disposición
atractiva, sociable, trato fácil, autoeficacia, confianza en sí mismo, alta autoestima,
talentos. En el área familiar deben contar con un relación estrecha, con una figura
paterna afectuosa, crianza autoritaria, calidez, expectativas elevadas, conexiones
con redes familiares extensas que brindan apoyo. Dentro del contexto extrafamiliar,
es importante mantener vínculos con adultos prosociales fuera de la familia y asistir
a escuelas eficaces.
Algunos autores consideran que los factores personales son el factor principal
que debe trabajarse para lograr desarrollar resiliencia en un individuo. Los factores
personales son aquellas características, hechos o situaciones propias del individuo,
que incrementan la capacidad para hacerle frente a la adversidad o que disminuyen
la posibilidad de desarrollar un desajuste psicosocial, aun con la presencia de
factores de riesgo.
Autores como Soebstad (1995), Rutter (1985), Vanistendael (1995), Wolin &
Wolin (1993) han asociado la resiliencia con características personales; sus trabajos
20
demuestran vínculos de la resiliencia con autoestima, autonomía, sentido del humor,
creatividad, humor y empatía. (Citado por Salgado, s.f).
Resulta interesante, poder conocer de qué forma se dan estas asociaciones
mencionadas.
En el caso de la autoestima, Panez (2000) explica que una autoestima adecuada
le permite afrontar y recuperarse de las dificultades, debido a que la noción clara y
consistente de la propia valía permite clarificar la dolorosa confusión que suelen
generar las situaciones de fracaso u otras situaciones que amenazan a la persona
(Citado por Salgado, s.f).
En cuanto a la empatía, la Organización Mundial de la Salud (OMS) coloca la
empatía como una de las capacidades más importantes para la vida. Berastegi
(2007) afirma que “Ser capaz de advertir e interpretar con facilidad las relaciones
emocionales del grupo de manera interna o externa (desde dentro o fuera del
grupo)”. Las personas que disponen de una rica red de relaciones suelen reconocer y
comprender perfectamente lo que ocurre a su alrededor”
Otro factor personal es la autonomía, la cual se enfoca en la capacidad de toma
de decisiones y ejecución de actividades por sí solo, es decir, reconocer cómo
individuos podemos desempeñarnos de forma independiente.
El humor es la disposición del espíritu a la alegría, permite alejarse del foco de
tensión, ser positivo, elaborar de un modo lúdico, encontrar lo cómico entre la
tragedia.
21
Víctor Frankl afirmaba que el humor era una de las armas con las que el sujeto
luchaba por su supervivencia en los campos del exterminio. (Citado por Gamboa,
2005, p.37)
La creatividad, según Wolin & Wolin (1993) se define como expresión de la
capacidad de crear orden, belleza y fines o metas a partir del caos y el desorden
(Citado por Borda, 2001). Durante la niñez, esta capacidad se observa en la creación
y los juegos que permiten revertir la soledad, el miedo, la rabia y la desesperanza.
Panez (2000) describe que existe, pues una estrecha relación entre creatividad y
resiliencia, ya que la primera posibilita ver los problemas y situaciones adversas
desde diferentes ángulos y dar nuevas y originales soluciones poniendo en marcha
los recursos propios. (Citado por Salgado, s.f)
Por otra parte, los factores ambientales consideran las características de las
familias, escuelas, comunidades y grupos de pares, los cuales fomentan la resiliencia
(Gamboa, 2005, p.38), estos son:
- Promover vínculos estrechos
- Valorar y alimentar la educación
- Emplear un estilo de interacción cálido y no crítico
- Fijar y mantener límites claros (reglas, normas, leyes)
- Fomentar relaciones de apoyo con muchas otras personas afines
- Alentar la actitud de compartir responsabilidades, prestar servicio a otros y
brindar “la ayuda requerida”
22
- Brindar acceso a recursos para satisfacer necesidades básicas de vivienda,
trabajo, salud, atención y recreación
- Expresar expectativas de éxito elevadas y realistas
- Promover el establecimiento y logro de metas
- Fomentar el desarrollo de valores prosociales y estrategias de convivencia
- Proporcionar liderazgo, adopción de decisiones y otras oportunidades de
participación significativa
- Apreciar los talentos específicos de cada individuo
El autor del libro: “La Otra Cara de la Tragedia”, Acero (2011) considera tres
aspectos del ámbito social y contextual, para el fomento de resiliencia en niños, estos
son: la familia, la escuela y un entorno amplio.
Según este autor, los lazos parentales y vínculos son considerados como los
factores protectores más fuertes en la vida de un niño, donde éste experimenta la
existencia de una relación afectiva fuerte, cálida y positiva con un padre o cuidador,
siendo esto considerado una de las fortalezas que mejor protege contra eventos
críticos o severos. Esto puede constituirse como la base fundamental para el
desarrollo de amor propio, autonomía, empatía y confianza. La participación paterna
en las actividades diarias de los niños, les enseña a éstos lo importante que son y
que hay quien se preocupe por ellos.
Según este autor, otro factor importante es mantener las expectativas altas y
claras en los niños, lo cual lleva a que estos desarrollen autoconfianza e interioricen,
el hecho de tener altas expectativas. Los padres que constantemente reconocen en
23
sus hijos, que estos poseen todas las habilidades para ser personas exitosas, es
decir, que ven y hacen saber al niño de su potencial, tienden a crear niños
resilientes.
Al igual que los lazos parentales y las expectativas altas y claras, el autor
también considera la participación de los niños en decisiones y responsabilidades
familiares, esto es, los niños al asumir pequeñas responsabilidades en casa según
su edad, y participar de toma de decisiones familiares, aprenden a desarrollar un
sentido de responsabilidad y la conciencia de que son parte importante y útil en la
familia, lo cual, a su vez, incrementa su autoestima.
Por otra parte, Acero (2011), considera como otro factor social y contextual la
escuela. Investigaciones han demostrado que los profesores juegan un papel vital
como modelos y mentores para los niños. Para promover resiliencia, estos no
requieren de habilidades especiales, sólo necesitan escuchar, mostrar empatía y
estimular a los niños. Aunque estudios señalan que los maestros varones, en
particular, no tienden a adoptar un rol de ayuda o apoyo, en su lugar, tienden a
subrayar que la solución de los problemas concretos se logra trabajando duro, y
dejan de un lado la parte afectiva o emocional del niño. De igual forma, las escuelas
que animan al docente a tomar un interés sincero en el bienestar de sus estudiantes,
que alientan y acogen con satisfacción la participación de los padres y las familias,
que reconocen los logros deportivos, académicos, y culturales de los estudiantes,
son consideradas escuelas promotoras de salud, ya que con esto integran aspectos
tanto físicos, mentales, sociales como ambientales.
24
El Centro Regional del Medio Oeste para Escuelas y Comunidades Libres de
Drogas (1995), en los Estados Unidos, considera que para que escuela pueda influir
positivamente en la juventud, debe contar con profesores que expresen altas
expectativas, fomenten conductas prosociales, que el personal sea alentador para el
establecimiento de metas y dominio propio, que el personal estimule el liderazgo y
ofrezca oportunidades para la toma de decisiones, participen en programas de
desarrollo social y aprendizaje en equipo, además, fomente la participación de los
padres en las actividades y programas escolares.
Es cierto que en los colegios, donde se establezcan relaciones cercanas y
positivas entre compañeros, lo cual es un factor protector importante para los niños,
especialmente en la etapa de adolescencia, ya que una red de pares y puede
proporcionar fuente de apoyo, y confianza frente a situaciones difíciles que
atraviesen y que en ocasiones no se atreven a conversarlo con adultos.
Por otro lado, la comunidad es otro factor que puede ser un contexto protector, si
es socialmente segura para los niños, es decir, que cuente con servicios de salud,
otros servicios de apoyo, que tenga una cultura de respeto y preocupación por la
crianza de los jóvenes, todo esto puede contribuir a la promoción de resiliencia.
Las oportunidades de participación para los niños en la comunidad, por medio de
la recreación en clubes, equipos, y otros grupos en la comunidad, permiten
desarrollar las relaciones sociales, las competencias y un sentido de cooperación
necesarias para crecer con aptitud es frente a la vida.
25
Masten y Coatsworth (1998), consideran que los dos factores protectores más
importantes que existen y que parecen ayudar a los niños y adolescentes a superar
el estrés y que contribuyen a la resiliencia, son las buenas relaciones familiares y el
funcionamiento cognoscitivo. Es probable que los niños resilientes tengan buenas
relaciones y vínculos sólidos, al menos con un padre, un cuidador, u otro adulto
comprensivo y competente que le brinda apoyo. Los niños resilientes también suelen
tener CI elevados y son buenos para resolver problemas, además, su capacidad
cognoscitiva los ayuda a afrontar la adversidad, a protegerse, regular su conducta y
aprender de la experiencia.
Pero, ¿qué ocurre con los niños que al menos ese factor importante como lo es
las buenas relaciones familiares se ve afectado? El psicólogo infantil David Elkind
(1981), afirma que en la actualidad se espera que los niños tengan éxito en la
escuela, que compitan en deportes y satisfagan las necesidades emocionales de los
padres. Sin embargo, son expuestos a muchos problemas de adultos, tanto en la
televisión como en la vida real, antes que hayan resuelto los problemas de la niñez.
Factores de riesgo
Como se señaló anteriormente, los factores de riesgo también son determinantes
en el desarrollo de la resiliencia, ya que los investigadores los describen como
aspectos que contribuyen al aumento de la probabilidad de que un determinado
problema se desencadene. Acero (2011) señala algunos de estos factores:
1. La exposición a la desventaja social y económica; existen los efectos
perjudiciales de la marginación económica y del nivel socioeconómico, debido
26
a que arraigado a ello están interrelacionados problemas de salud,
oportunidades educativas, aspectos del entorno físico (bandas del barrio,
hacinamiento familiar).
2. La exposición a un medio ambiente disfuncional en la niñez, esto incluye una
crianza con negligencia, cuidados inconscientes, abuso físico, sexual o
emocional, disciplina basada en castigo físico, ambiente sin disciplina y pobre
relación con los cuidadores.
3. La exposición a conflictos conyugales y familias disfuncionales, afrontamiento
de separación de los padres, violencia doméstica, o altos niveles de discordia
familiar
4. La exposición a los problemas de ajuste de la salud mental de los padres, la
influencia de trastornos de los padres originados del consumo de sustancias
psicoactivas, delincuencia, trastornos psiquiátricos, los cuales ubican en
mayor riesgo de padecer un trastorno que los demás niños.
5. Eventos de vida traumáticos en la infancia, puede surgir de guerras,
terrorismo, accidentes graves, desastres naturales, delitos violentos, la muerte
de un padre, entre otros.
Cabe resaltar la valoración del riesgo, esto es identificar la factibilidad de
que pueda volver a ocurrir un hecho difícil o situación adversa. Para ello el
27
riesgo se clasificará en leve, moderado y grave. Donde leve será considerado
un incidente aislado, es decir que el incidente o situación de daño hacia el
niño más reciente tuvo lugar por lo menos el año anterior y tiene entre 12 y 17
años de edad, los cuales son capaces de pedir ayuda o son niños que están
mirados por otros fuera de su casa. La salud mental del niño no está
seriamente afectada.
El riesgo es moderado cuando el incidente o situación de daño más
reciente hacia un niño ocurrió hace seis semanas y dentro del último año, este
tiene entre 5 a 12 años de edad, requiere ayuda para protegerse, está
emocionalmente afectado, lo cual daña su desempeño normal, su rol dentro
de la familia, la escuela y los amigos. Cuando el riesgo es grave el niño ha
sufrido un daño crónico, debido a castigos severos, dejar al niño solo durante
periodos excesivos de tiempo; el niño va a requerir hospitalización o
tratamiento médico; el incidente o situación de daño más reciente tuvo lugar
hace menos de seis semanas y el niño es menor a 5 años y no acude a
guardería, escuela, u otros lugares, donde pueda ser observado por personas
fuera de su núcleo familiar o no tiene la capacidad para cuidarse o protegerse
solo.
Tanto los factores personales, factores sociales y de riesgo deben ser
considerados cuando se desee conocer el nivel de resiliencia general de un
individuo.
1.4. Investigaciones de resiliencia según sexo
28
Estudios de Grotberg (2003), plantean que los varones son percibidos más
violentos que las mujeres, lo que se refleja en el estigma y en expectativas sociales
hacia el varón. Hay varios estereotipos asociados a los varones: conforman las
pandillas juveniles, juegan videojuegos violentos, tienden a pelear para solucionar
conflictos, las expectativas sociales indican que sean agresivos, que actúen con
violencia como respuesta al miedo o la vulnerabilidad, que escondan sus
sentimientos y que no lloren.
Según la OMS, si bien la mayoría de las personas nacen de sexo masculino o
femenino (sexo biológico), se les enseñan los comportamientos apropiados para
varones y mujeres (roles de género), en especial cómo deben interactuar con otros
miembros del mismo sexo o del sexo opuesto en los hogares, las comunidades y los
lugares de trabajo (relaciones entre los géneros), y qué funciones o
responsabilidades deben asumir en la sociedad (roles de género).
Por otra parte Rojas (2010) menciona que aparece la tensión entre las
expectativas y el estigma a “hacerse hombre”, y los sentimientos y expectativas de
ellos. Estas expectativas de ser macho y ser hombre fuerte son considerados uno de
los factores de riesgo más importantes asociados a la violencia, para no ser
considerado débil, el adolescente ejerce violencia con otros hombres, en forma de
pandillas y de género contra mujeres. Agrega que “La mujer tiene más capacidad de
superación, y el hombre se expone a situaciones de peligro, ellas son partidarias de
conciliar, perecen más tarde viviendo 7 años adicionales al promedio de los hombres
y aunque la ansiedad y la depresión se diagnostican más en mujeres, los hombres
29
tienen una taza mayor de suicidio, son más impulsivos, menos tolerantes al
sufrimiento y reacios a buscar ayuda profesional”.
De Aguila (2003), llevó a cabo un trabajo de investigación sobre los niveles de
resiliencia en adolescentes, según género y nivel socio-económico, en tres colegios,
considerados típicos para estos estratos. De los resultados encontrados se observó
que respecto al puntaje total del comportamiento resiliente, según género, no hay
diferencias significativas. Por otro lado, el género femenino obtiene mejores puntajes
en la media, en las áreas de: Insight, Interacción, Moralidad, Humor, Creatividad,
mientras que el género masculino, lo obtiene en las áreas de Independencia e
Iniciativa.
Al estudio sobre resiliencia en estudiantes de la Universidad del Bío-Bío, tiene
como objetivo general comparar los factores de resiliencia presentes en estudiantes
de la Universidad del Bío-Bío, sede Chillán, Chile. En esta ocasión se buscó
comparar los factores de resiliencia en estudiantes de la UBB según sexo. El
resultado fue el siguiente: existen diferencias respecto a los factores de resiliencia en
ambos sexos, masculino y femenino, aun cuando ambos presentan alto puntaje en
dos factores de resiliencia, interacción y pensamiento crítico. Una vez, desglosados
los factores de resiliencia por sexo, éstos arrojan los siguientes datos: sexo
masculino, los más altos puntajes se encuentran en los factores, introspección,
pensamiento crítico y familia; estos puntajes masculinos se encuentran por debajo de
la media de ambos sexos, el factor de menor puntaje es iniciativa y está por sobre la
media de ambos sexos. Al comparar los puntajes que hombres y mujeres obtienen
en los factores de resiliencia, se observa, que el sexo femenino alcanza puntajes por
30
encima del masculino en varios como: interacción, introspección, pensamiento
crítico, buen humor, familia, independencia y creatividad; en el factor moralidad se da
igual puntaje con el sexo masculino y este último obtiene un mayor puntaje que el
femenino en el factor iniciativa. Los resultados coinciden con investigaciones de
diversos autores, en las que se concluye que las mujeres poseen más resiliencia en
todas las etapas de la vida, tienen más capacidad de superación, mientras que, el
hombre se expone más a situaciones de riesgo.
Con referencia a las investigaciones expuestas, queda en evidencia que la capacidad
resiliente puede tener variaciones según el sexo, pero factores externos podrán tener
gran influencia en su proceso de desarrollo; un factor importante será la cultura,
especialmente si aún se mantienen estereotipos o formas de cómo debería
comportarse el hombre y la mujer. Esto permite también añadir, que la resiliencia es
un proceso continuo que podrá variar entre los individuo, según la gravedad de la
situación a la que se enfrenta.
31
1.5. Investigaciones en Panamá
En nuestro país, actualmente, se han realizado pequeños estudios en el área de
resiliencia en niños y adolescentes. Los datos obtenidos son tomados de trabajos de
investigación universitaria.
El trabajo de investigación titulado “Estudio de resiliencia en niños de la calle”, en
una población de 25 niños y 25 madres, en edades entre los 9 y 11 años. Los
resultados de esta investigación, dan a conocer que la población está representada
en su mayoría por el sexo masculino, lo que indica que existe cierta protección hacia
el sexo femenino, para evitar la asistencia a la calle. También se demuestra que la
mayoría de los niños tienen algo de control interno, lo que les permite, de alguna
manera, sobrellevar los eventos negativos que se les presentan y poder superarlos.
Por otro lado, la mayoría de los niños tienen buena imagen de sí mismos, lo que les
da seguridad para defenderse contra las adversidades que a diario se les presentan.
La mayoría de los padres coinciden con sus hijos en el mismo resultado para la
categoría resiliente. Todo esto demuestra que pese a las adversidades por las que
día a día pasan los niños, éstos no han caído en la desesperanza ante la que otros
niños del mundo parecen haber sucumbido. (Estribí, 1995)
En la investigación “Niveles de resiliencia, factores protectores y factores de
riesgo presentes en los jóvenes privados de libertad que se encuentran en el Centro
de Cumplimiento en Tocumen” es importante señalar, que pese a que ellos están
rodeados de más factores de riesgo que factores protectores, los resultados de la
evaluación indican que tiene niveles de resiliencia entre moderados y altos, lo que
32
aumenta la probabilidad de que éstos puedan contrarrestar los factores de riesgo y
transformar su vida, de forma positiva para poder resocializarse y reinsertarse en la
sociedad. Para que los jóvenes, al salir del Centro de Cumplimiento de Tocumen,
mantengan un comportamiento adecuado, acorde con las exigencias de la sociedad,
esto dependerá del entorno a que retorne y a la naturaleza del tratamiento que haya
recibido, ya que se conoce que la delincuencia está relacionada con las normas de
una subcultura que los obliga a adaptarse para sobrevivir, por lo tanto, el tratamiento
debe estar dirigido en aumentar las posibilidades de que logren incorporación de
valores a sus esquemas cognitivos que sean afines a los nuestros. (Silgado, 2008).
33
2. PERSPECTIVAS DEL DESARROLLO HUMANO
El teórico John Bowlby (1969) desde la perspectiva evolutiva-socio-biológica,
menciona que el apego infantil tiene efectos sobre el desarrollo cerebral, se
considera que así como los seres humanos necesitan alimentos nutritivos en la
infancia, para desarrollarse como adultos sanos, también necesitan nutrir las
relaciones en la infancia, para poder desarrollar una actitud mental saludable. Es así,
como se puede observar que las primeras relaciones positivas, ayudarán a estimar la
resiliencia de adultos.
En la teoría del aprendizaje social, Albert Bandura (1925), formuló que el motor
del desarrollo de un individuo tiene dos direcciones: la persona actúa en el mundo y
el mundo actúa sobre ella. Para los conductistas, el ambiente es el principal motor
del desarrollo al actuar sobre el individuo. Si extrapolamos esta perspectiva, al
ámbito de la resiliencia es posible sostener la importancia que juega el ambiente en
la capacidad resiliente, es decir, que la interacción del individuo con su contexto
social, lo lleva a aprender tanto por observación como imitación de los modelos que
le rodean, entonces su adaptación al ambiente será el reflejo de su nivel de
resiliencia desarrollado de dicha interacción.
Desde la perspectiva psicoanalítica, Erik Erikson en su teoría psicosocial, abarca
ocho etapas en todo el ciclo vital, en las que comprende lo que llamó crisis de la
personalidad, donde expone que lo que se suscite en los tiempos de maduración se
debe resolver satisfactoriamente para que se desarrolle un “yo” sano. Para lograr
esto se basa en el equilibro que debe existir entre una tendencia positiva y negativa
34
para cada etapa. Donde la tendencia positiva lleva a la persona a confiar en el
mundo, y, por otro lado, la tendencia negativa la cual brinda una dósis de
desconfianza y así protegerse de los peligros del medio. En resiliencia, las
tendencias que menciona Erikson son cruciales ante las situaciones de crisis que
pueda llegar a tener el individuo, ante las influencias sociales y culturales en su
desarrollo. La persona puede llegar a ser resiliente si ha aprendido a identificar y
enfrentarse a los peligros que le rodean.
35
CAPITULO II
1. MARCO METODOLÓGICO
1.1. Objetivo general
Explorar el nivel de resiliencia que manifiestan los niños y niñas de 8 a 11
años, que viven en riesgo social en el Corregimiento de El Chorrillo y que
participan del Centro integral Movimiento Nueva Generación
1.2. Objetivos específicos
Demostrar el nivel de resiliencia general observado en una muestra de niños y
niñas que viven en riesgo social
Explorar los niveles en cada uno de los factores personales de resiliencia en una
muestra de niños y niñas que viven en riesgo social
Diagnosticar si existen diferencias, según el sexo, en los niveles de resiliencia
general en una muestra de niños y niñas en situación de riesgo social
Demostrar si existen diferencias, según el sexo, en los factores personales de
resiliencia en una muestra de niños y niñas en situación de riesgo social.
36
1.3. Preguntas para la investigación
1. ¿Cuál es el nivel de resiliencia general que manifiestan los niños y niñas de 8
a 11 años, que viven en riesgo social en el Distrito de El Chorrillo y participan
del programa Movimiento Nueva Generación?
2. ¿Cuáles son los niveles observados en cada uno de los factores personales
de resiliencia en una muestra de niños y niñas que viven en riesgo social?
3. ¿Existen diferencias según el sexo en los niveles de resiliencia general en una
muestra de niños y niñas en situación de riesgo social?
4. ¿Existen diferencias según el sexo en los factores personales de resiliencia
en una muestra de niños y niñas en situación de riesgo social?
2. HIPÓTESIS
N°1 Existen diferencias en el nivel de resiliencia general según sexo
N°2 Las niñas obtendrán diferente nivel de factor personal empatía en comparación
a los niños
N°3 Las niñas y niños obtendrán diferente nivel de factor personal creatividad
N°4 Las niñas obtendrán diferente nivel de factor personal humor en comparación a
los niños
N°5 Los niños obtendrán diferente nivel de factor personal autonomía en
comparación a las niñas
37
N°6 Los niños y niñas mostrarán diferencia en el factor personal autoestima.
3. VARIABLES DE ESTUDIO
3.1. Definición conceptual
Sexo:
Masculino: que posee características atribuidas al varón. (Real
Academia de la Lengua Española; s.f.)
Femenino: que posee características atribuidas a la mujer. (Real
Academia de la Lengua Española; s.f.)
Resiliencia: es “la capacidad del ser humano para hacer frente a las adversidades
de la vida, superarlas y ser transformado positivamente por ellas”. La resiliencia es
parte del proceso evolutivo y debe ser promovido desde la niñez. (Grotberg, Edith;
s.f.)
Riesgo social: posibilidad de que un individuo este expuesto a sufrir un daño
potencial, propiciado por el entorno que le rodea, condición que puede afectar los
aspectos biológicos, psicológicos y sociales del individuo. (Vaceannie, Jailyn; 2017).
3.2. Definición operacional
-Resiliencia: las puntuaciones de cada niño y niña serán obtenidas del Inventario de
factores personales de resiliencia, según Ana Cecilia Salgado, donde se demostrará,
38
el nivel de resiliencia general y si esto arroja diferencias según el sexo, tanto en la
resiliencia general, como en el valor de cada factor personal.
-Sexo: grupos de los cuales se obtendrán las respuestas del Inventario para explorar
si existen diferencias entre ellos.
-Riesgo social: Es la categoría utilizada para seleccionar la muestra representativa
de la población, para llevar a cabo esta investigación.
4. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
El método más apropiado para esta investigación es el descriptivo exploratorio, ya
que se recolectarán datos en un solo momento, en un tiempo único. El propósito será
describir las variables resiliencia y sexo de la investigación y analizar la incidencia e
interrelación en el momento de la aplicación del Inventario de Factores Personales
de Resiliencia.
5. POBLACIÓN Y SELECCIÓN DE LA MUESTRA
5.1. Delimitación de la población
Perfil para seleccionar la muestra en ambos sexos:
Edad entre 8 a 11 años
Residencia en el área de Barraza
Que hayan cumplido al menos 6 meses de estar asistiendo al Movimiento
Nueva Generación, consecutivamente.
39
5.2. Selección de la muestra
La selección de la muestra será no probabilística, es decir se seleccionarán para
la investigación, según el perfil.
6. INSTRUMENTO DE MEDICIÓN
6.1. Inventario de Factores Personales de Resiliencia creado por la
Doctora Cecilia Salgado
Diseñado por Ana Cecilia Salgado (2004) en base a la propuesta de resiliencia
de la Regional Training (1999), la prueba mide los factores personales de la
resiliencia. El inventario consta de cinco factores: la autoestima, la empatía, la
autonomía, el humor y la creatividad. La prueba consta de 48 afirmaciones y el sujeto
examinado tiene dos opciones de respuesta: Sí y No. La administración es de forma
colectiva, en un tiempo aproximado de 30 minutos.
El instrumento tiene validez de contenido por criterio de jueces. La confiabilidad
fue realizada a través de tres tipos de análisis: el primero observando el monto de
valores perdidos para las variables; luego se presenta la información descriptiva
básica, en base a medidas de tendencia central, de dispersión y de distribución;
luego una prueba de diferencias entre variables demográficas, las cuales a través del
ANOVA de dos vías 2x4, en que las variables fueron género y edad, que fueron
examinadas independientemente y en interacción, sobre los puntajes de los factores
de resiliencia.
40
Para garantizar la confiabilidad de la prueba, se llevó a cabo un estudio en el que
se realizó un análisis adicional de confiabilidad.
Establecimiento de la validez de contenido
Se estableció a través del criterio de 10 jueces expertos que contaban con el
grado de maestro y/o doctor con reconocida trayectoria y experiencia en el campo
profesional, para lo cual se utilizó el Coeficiente V.
De Aiken (Ezcurra, 1988). A continuación se presentan los resultados obtenidos,
en primer lugar en cada uno de los factores personales y luego a nivel general.
Factor de Autoestima:
Se obtuvo que de los 10 ítems que conforman este factor, 8 de ellos alcanzaron
una V de 1,00, mientras que 2 ítems alcanzaron una V. de 0,90, hallándose una V.
total de 0,98.
Factor de Empatía:
De los 10 ítems que conforman este factor, 9 de ellos alcanzaron una V de 1,00 y
1 ítem obtuvo una V. de 0,90, encontrándose una V. total de 0,99.
Factor de Autonomía:
Se halló que de los 10 ítems que conforman este factor, 4 alcanzaron una V de
1,00, 5 ítems obtuvieron una V. de 0,90, mientras que 1 ítem logró una V. de 0,80,
encontrándose una V. total de 0,93.
41
Factor de Humor:
Se encontró que de los 10 ítems que conforman este factor, 8 alcanzaron una V
de 1,00, 1 ítem obtuvó una V. de 0,90 y 1 ítem logró una V. de 0,80, encontrándose
una V. total de 0,97.
Factor de Creatividad:
Podemos observar que de los 8 ítems que conforman este factor, la mitad de
ellos obtuvo una V de 1,00, 3 ítems alcanzaron una V. de 0,90 y 1 ítem logró una V.
de 0,80, encontrándose una V. total de 0,94.
En resumen, se puede señalar que la validez obtenida en cada uno de los
factores es alta, por lo que se puede inferir que mide realmente lo que pretende
medir, es decir, mide con precisión los Factores Personales de la Resiliencia.
A continuación, se muestra una tabla resumen de la validez de contenido del
instrumento.
42
Por otro lado, tal y como se puede visualizar en la tabla 3, se establecieron las
siguientes categorías interpretativas para cada uno de los factores personales.
Y por último, a continuación se presenta en la tabla 4, la clasificación del puntaje
compuesto total de la Resiliencia, a través de 5 tipos de puntajes normativos.
Este instrumento ha sido utilizado en diversas investigaciones, que buscan
conocer estimaciones de resiliencia y los factores personales que los autores han
considerado como parte de este proceso evolutivo. Una de estas investigaciones en
43
las que se aplicó el Inventario de Factores Personales de Resiliencia ha sido el
trabajo de graduación Factores Personales de Resiliencia en niños con situación
de calle del municipio de Maracaibo realizado por María Angélica Acosta Sierra en el
año 2015.
Otro trabajo de investigación es el titulado Factores personales que influyen en el
desarrollo de la resiliencia en niños y niñas en edades comprendidas entre 7 y 12
años que se desarrollan en extrema pobreza, en el cual se utilizó el inventario;
dirigida por Hernán Yair Rodríguez Betancourt, Laura Guzmán Verbela, Nataly Del
Pilar Yela Solano, en la Universidad de San Buenaventura Medellín extensión Ibagué
en convenio con la Fundación Universitaria San Martin, Colombia, en el año 2012.
Por otra parte, la estudiante de bachiller Rosanna Silva Silva, realizó una tesis
para optar el grado académico de Maestro en Educación Mención en Aprendizaje y
Desarrollo Humano, titulada Resiliencia en estudiantes del V ciclo de educación
primaria de una institución del Callao; Lima, Perú, 2012.
Las investigaciones mencionadas comprueban la validez del inventario de
Factores Personales de Resiliencia creado por la Dra. Ana Cecilia Salgado en el año
2004.
7. DISEÑO ESTADÍSTICO
El análisis de los datos obtenidos se realizó mediante el método estadístico t
Student para muestras iguales y desiguales, para evaluar si los grupos muestrales
difieren entre sí estadísticamente, respecto a las medias en los grupos.
44
El método estadístico que se desarrolló consideró un 95% de nivel de confianza y
un alfa de α = 0.05.
Los resultados obtenidos se muestran por medio de cuadros y gráficas, para un
mejor manejo de los datos, en los cuales se realiza el análisis descriptivo de los
datos, al igual que se dan conocer los puntajes directos obtenidos del inventario
aplicado con los respectivos análisis de los mismos.
8. PROCEDIMIENTO
Se dio inicio con la recopilación de información bibliográfica sobre resiliencia.
Simultáneamente, se visitó el Movimiento Nueva Generación de Barraza, con el fin
de convivir con la población de niños y niñas allí se elegiría la muestra de la
investigación que según llenara el perfil de la investigación.
Luego de convivir con la población, se eligió la muestra de 15 niños y 17 niñas, y
se envió una circular a sus acudientes para que asistieran en una fecha establecida,
al Movimiento para entregarles el consentimiento informado y explicarles acerca de
la investigación. Simultáneamente se revisaron los expedientes de la muestra para
obtener la información demográfica que requería el estudio.
En vista de que algunos padres de familia no asistieron a la reunión, el
Movimiento Nueva Generación se haría responsable de los niños de la investigación,
ya que para ingresar a la organización sus padres deben firmar un documento,
donde se les notifica que los niños pueden participar de investigaciones.
45
Se aplicó el instrumento en grupos de 10, en un salón con adecuada iluminación y
privacidad.
46
CAPITULO III
PRESENTACIÓN DE LOS RESULTDOS
1. VARIABLES SOCIODEMOGRÁFICA
A continuación se señalan las características sociodemográficas de la muestra,
las cuales incluyen 1) sexo, 2) edad de los sujetos, 3) estructura familiar, 4) ingreso
familiar mensual.
1.1. Área geográfica
La muestra considerada para este estudio pertenece a la Organización Social
Movimiento Nueva Generación, ubicada en El Chorrillo, específicamente la zona de
Barraza.
1.2. Descripción de la muestra
La muestra está conformada por 15 niños y 17 niñas. Se consideraron, tanto los
datos generales de los niños, como el entorno familiar, información obtenida de los
expedientes de cada sujeto de la muestra. El conocer el entorno familiar de estos
niños(a), permite tener una visión de este primer vínculo social que aporta las
condiciones básicas para el pleno desarrollo de los niños(a), lo cual puede contribuir
como un factor protector, para que se desencadene resiliencia, o por otro lado, si la
estructura de dicha familia recae en un factor de riesgo que obstaculiza la presencia
de resiliencia en ellos. Hay autores que consideran que uno de los factores
protectores más importantes que parecen ayudar a los niños y adolescentes a ser
resilientes son las buenas relaciones familiares (Papalia, 2010, p. 349).
47
Tabla No. 1
Frecuencia y porcentaje de la muestra en relación al sexo
Fuente: Revisión de expedientes Movimiento Nueva Generación- Barraza, 2017
En primer lugar la tabla No. 1, corresponde a los niños que se les aplicó el
Inventario de Factores Personales de Resiliencia. En él se aprecia que el 53.13% de
los sujetos corresponden al sexo femenino, en tanto un 46.88% al sexo masculino,
que pertenecen al Movimiento Nueva Generación de Barraza.
Sexo F %
Femenino 15 53.13
Masculino 17 46.88
Total 32 100.00
48
Tabla No. 2
Frecuencia y porcentaje de las edades según sexo
Fuente: Revisión de expedientes Movimiento Nueva Generación- Barraza, 2017
Este cuadro describe las edades de los sujetos que conforman la muestra que va
desde los 8 hasta los 11 años. En edad de 8 años se refleja un 9% de los sujetos de
la muestra, el cual corresponde a un sujeto de sexo femenino y dos que
corresponden al sexo masculino. En edad de 9 años se muestra un 22% de la
muestra, los cuales se representan en cuatro (4) sujetos de sexo femenino y tres del
sexo masculino. El grupo de 10 años corresponde a un 56% de la población, donde
once son del sexo femenino y siete sujetos corresponden al sexo masculino. En edad
de 11 años existe un 13% de la muestra, del sexo femenino un sujeto y del sexo
masculino tres sujetos corresponden a la muestra.
Edad
Sexo
Total de ambos % Femenino Masculino
8 1 2 3 9%
9 4 3 7 22%
10 11 7 18 56%
11 1 3 4 13%
49
Total
Tabla No.3
Estructura familiar correspondiente a la muestra
Fuente: Revisión de expedientes Movimiento Nueva Generación- Barraza, 2017
Como se puede visualizar en la tabla No. 3, los tipos de estructura familiar,
donde el 22% representa una familia nuclear (progenitores y uno o más hijos), este
porcentaje equivale a las familias de cuatro sujetos del sexo femenino, y tres sujetos
del sexo masculino. La familia extensa (abuelos, tíos, primos, otros parientes
consanguíneos o afines) está representada por un 16% de la muestra; este valor
equivale a dos familias del sexo femenino y tres familias del sexo masculino. En un
19% se ubica la familia Monoparental (en la que el hijo o hijos cuentan con un solo
progenitor, ya sea la madre o el padre) equivalente a tres sujetos femeninos y tres
masculinos. La familia mixta o reconstituida (uno o ambos miembros de la actual
pareja tiene uno o varios hijos de uniones anteriores) está representada por un 9%
de la población muestral, donde dos sujetos son del sexo femenino y un sujeto del
Sexo
Tipos de familia F % M %
Nuclear 4 23.53 3 20
Extensa 2 11.76 3 20
Monoparental 3 17.65 3 20
Mixta o recosntituida 2 11.76 1 6.67
Padres Separados 0 0.00 1 6.67
Se desconoce este dato 6 35.29 4 26.67
17 100.00 15 100
Masculino
TABLA No.
Femenino
Mixta o reconstituida
50
sexo masculino; familias de padres separados (el hijo o hijos conviven con un solo
progenitor, ya sea la madre o el padre, ya que los progenitores se niegan a vivir
juntos) pertenece al 3% de la población, lo cual está determinado por un sujeto del
sexo masculino. Por otra parte, se desconoce este dato del 31% de la muestra lo que
equivale a seis sujetos del sexo femenino y cuatro del sexo masculino.
Tabla No.4
Ingreso familiar mensual
Fuente: Revisión de expedientes Movimiento Nueva Generación- Barraza, 2017
En la tabla No. 4 se detallan los datos obtenidos de los expedientes de la
muestra, donde se obtuvo información del ingreso familiar mensual por cada familia.
De acuerdo a estos datos, en el sexo masculino 7% de la muestra, mantiene un
ingreso familiar de B/. 100 o menos. Dentro del rango salarial entre B/. 200-400,
donde se encuentran ubicados 12% de la muestra femenina y 7 % de la muestra
masculina. En el rango de B/. 500-700 se mantiene 24% de la muestra femenina y
33% de la muestra masculina. Se observa que 18% de la muestra femenina y 13%
Femenino Masculino
Ingreso familiar mensual F % M %
100 o menos 0 0 1 7
200-400 2 12 1 7
500-700 4 24 5 33
800-1500 3 18 2 13
se desconoce 8 47 6 40
Total 17 100 15 100
51
de la muestra masculina, se ubican en el rango de B/. 800-1500 de ingreso mensual
familiar. Se desconoce el ingreso familiar del 47% de la muestra femenina y 40% de
la muestra masculina, esto debido a que al momento de la revisión de los
expedientes la información no se mantenía actualizada o no existía este dato.
52
2. ANÁLISIS DE LAS CATEGORÍAS EN LAS QUE SE UBICAN LOS
FACTORES PERSONALES Y LA RESILIENCIA GENERAL
Gráfico No. 1
Categorías en las que se ubican los niños y niñas según factor personal
creatividad
Fuente: Inventario de factores personales de resiliencia, Salgado (2005)
En el gráfico No. 1, se refleja la distribución de niños y niñas correspondiente a
cada categoría, según el factor personal creatividad. En la categoría Alto se ubican 9
niñas y 8 niños. Por otro lado, en la categoría Medio se ubican 8 niñas y 5 niños. En
la categoría Bajo, se distribuyen 2 niños.
9
8
0
8
5
2
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Alto Medio Bajo
niñas niños
53
Lo que indica que las niñas no arrojaron datos que se ubicaran en la categoría
Baja del factor personal creatividad en comparación con los niños que obtuvieron
porcentaje en esta categoría. Ambos grupos muestran porcentaje y se ubican en las
categorías Alto y Medio.
54
Gráfico No. 2
Categorías en las que se ubican los niños y niñas según factor personal
autoestima
Fuente: Inventario de factores personales de resiliencia, Salgado (2005)
En el gráfico No. 2, se observan las categorías Alto, Medio y Bajo en los cuales
se distribuyen los grupos con relación a los puntajes directos con relación al factor
personal autoestima obtenidos en la aplicación del Inventario de factores personales
de resiliencia.
Esto es, en la categoría Alto se ubica 1 niño. En la categoría Medio se ubican 9
niñas y 8 niños. En la categoría Bajo, se distribuyen 8 niñas y 6 niños.
Lo que indica que las niñas no arrojaron datos que se ubicaran en la categoría
Alta del factor personal autoestima, en comparación con los niños que obtuvieron
0
9
8
1
8
6
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Alto Medio Bajo
niñas niños
55
porcentaje representativo en esta categoría. Ciertamente, se observa cómo ambos
grupos se ubican con un porcentaje representativo en la categoría Media del mismo
modo en la categoría Baja, para el factor personal autoestima.
56
Gráfico No. 3
Categorías en las que se ubican los niños y niñas según factor personal
autonomía
Fuente: Inventario de factores personales de resiliencia, Salgado (2005)
En el gráfico No. 3, se describe la distribución de la muestra en las categorías
Alto, Medio y Bajo, en los cuales se ubican los sujetos de cada grupo con respecto
a los puntajes directos, según el factor personal autonomía obtenidos en la aplicación
del Inventario de factores personales de resiliencia.
En la categoría Alto se ubican tanto 1 niña como 1 niño. En la categoría Medio
se ubican 13 niñas y 13 niños. En la categoría Bajo, se distribuyen 3 niñas y 1 niño.
Lo que indica que ambos grupos se distribuyen representativamente en la
categoría Medio del gráfico, que corresponde al factor personal autonomía.
1
13
3
1
13
1
0
2
4
6
8
10
12
14
Alto Medio Bajo
niñas niños
57
Gráfico No. 4
Categorías en las que se ubican los niños y niñas según factor personal humor
Fuente: Inventario de factores personales de resiliencia, Salgado (2005)
En el gráfico No. 4, se refleja la distribución de niños y niñas correspondiente a
cada categoría, según el factor personal humor.
En la categoría alto se ubica 1 niña y 1 niño. Para la categoría Medio se ubican 6
niñas y 5 niños. En la categoría Bajo, se distribuyen 10 niñas y 9 niños.
Lo que indica que ambos grupos muestran mayor distribución en la categoría
Bajo de la tabla, correspondiente al factor personal humor.
1
6
10
1
5
9
0
2
4
6
8
10
12
Alto Medio Bajo
niñas niños
58
Gráfico No. 5
Categorías en las que se ubican los niños y niñas según factor personal
empatía
Fuente: Inventario de factores personales de resiliencia, Salgado (2005)
En el gráfico No. 5, se muestra la distribución de niños y niñas correspondiente a
cada categoría, según el factor personal empatía.
En la categoría Alto se ubican 4 niñas y 2 niños. Para la categoría Medio se
ubican 11 niñas y 8 niños. En la categoría Bajo, se distribuyen 2 niñas y 5 niños.
Para ambos grupos, el mayor porcentaje que se refleja en el gráfico corresponde
a la categoría Medio, según los resultados obtenidos del factor personal empatía.
4
11
22
8
5
0
2
4
6
8
10
12
Alto Medio Bajo
niñas niños
59
Gráfico No. 6
Categorías en las que se ubican los niños y niñas según resiliencia general
Fuente: Inventario de factores personales de resiliencia, Salgado (2005)
En el gráfico No. 6, se muestra la distribución de niños y niñas correspondiente a
cada categoría, según la resiliencia general.
En la categoría Muy Bajo se ubica 1 niña, por otro lado, en la categoría Bajo se
distribuye en 2 niñas y 5 niños. En la categoría Promedio se muestra 14 niñas y 9
niños. La categoría Alto, no refleja sujetos. Para la categoría Muy Alto se ubica 1
niño.
A nivel de resiliencia total, se observa que el mayor porcentaje de sujetos en
cada grupo se ubica en la categoría Promedio. La categoría Bajo, refleja un
1
2
14
0 00
5
9
0
1
0
2
4
6
8
10
12
14
Muy bajo Bajo Promedio Alto Muy alto
niñas niños
60
porcentaje de sujetos que se ubican en la misma, esto constituye un porcentaje
mayor de niños que de niñas, como se muestra en el gráfico.
Para ambos grupos, el mayor porcentaje que se refleja corresponde a la
categoría Promedio, según los resultados obtenidos de la resiliencia general.
61
3. VARIABLE RESILIENCIA
El análisis comparativo de los niños y niñas, correspondiente a cada uno de los
factores personales de resiliencia, presentarán sus correspondientes hipótesis
estadísticas y sus cuadros de t student. Tal y como se presenta a continuación.
3.1. CREATIVIDAD
Hipótesis Estadística
Ho: µa = µb
H1: µa ≠ µb
Tabla No. 5
Resultados correspondientes a la comparación de ambos sexos, con respecto al
factor creatividad, según prueba t suponiendo varianzas iguales
Funciones estadísticas (a)
Femenino (b)
Masculino
Media 5.59 5.20
Varianza * 1.26 3.46
Observaciones 17.00 15.00
Grados de libertad 30.00
Estadístico t 0.73 Ns
P(T<=t) dos colas
t crítico a dos colas
0.47
2.04
* varianzas homogéneas ns : medias estadísticamente no diferentes¨
α = 0.05
62
En la tabla No. 5 se presentan los datos obtenidos del estadístico descriptivo t
Student, con respecto al factor personal de resiliencia “Creatividad”, se muestra que
no existe evidencias estadísticas suficientes para rechazar la Hipótesis Nula, ya que
la probabilidad del estadístico t (valor p= 0.47) es mayor que el nivel de significancia
α: 0.05, lo que comprueba que no existen diferencias estadísticamente significativas
entre las medias de las puntuaciones obtenidas del factor personal creatividad entre
los niños y niñas.
63
3.2. AUTOESTIMA
Hipótesis Estadística
Ho: µb = µa
H1: µb ≠ µa
Tabla No. 6
Resultados correspondientes a la comparación de ambos sexos, con respecto
al factor autoestima, según prueba t suponiendo varianzas desiguales
*varianzas no homogéneas
ns: medias estadísticamente no diferentes
α = 0.05
En la tabla No. 6 se presentan los datos obtenidos del estadístico descriptivo t
student con respecto al factor personal de resiliencia “Autoestima”, se muestra que
no existen evidencias estadísticas suficientes para rechazar la Hipótesis Nula, ya que
la probabilidad del estadístico t (valor p= 0.90) es mayor que el nivel de significancia
α: 0.05, lo que comprueba que no existen diferencias estadísticamente significativas
entre las medias de las puntuaciones obtenidas del factor personal autoestima entre
los niños y niñas.
Funciones estadísticas (a) Femenino
(b) Masculino
Media 6.00 6.07 Varianza 2.00 2.64 Observaciones 17.00 15.00 Grados de libertad 28.00 Estadístico t -0.12 Ns
P(T<=t) dos colas 0.90 Valor crítico de t (dos colas) 2.05
64
3.3. EMPATÍA
Hipótesis Estadística
Ho: µb = µa
H1: µa ≠ µb
Tabla No. 7
Resultados correspondientes a la comparación de ambos sexos, con respecto
al factor empatía, según prueba t suponiendo varianzas iguales
En la tabla No. 7 se muestran los datos correspondientes al estadístico t student
con referencia al factor personal de resiliencia “Empatía”. Se observa que no existen
evidencias estadísticas suficientes para rechazar la Hipótesis Nula, ya que la
probabilidad del estadístico t (valor p= 0.48) es mayor que el nivel de significancia
α: 0.05, lo que comprueba que no existen diferencias estadísticamente significativas,
entre las medias de las puntuaciones obtenidas del factor personal empatía entre los
niños y niñas.
Funciones estadísticas Femenino Masculino
Media 6.00 5.53
Varianza * 2.00 4.84
Observaciones 17.00 15.00
Grados de libertad 30.00
Estadístico t 0.72 ns
P(T˂=t) dos colas 0.48 t crítico a dos colas 2.04
* varianzas homogéneas
ns : medias estadísticamente no diferentes
α = 0.05
65
C.4 AUTONOMÍA
Hipótesis Estadística
Ho: µb = µa
H1: µa ≠ µb
Tabla No. 8
Resultados correspondientes a la comparación de ambos sexos, con respecto
al factor autonomía, según prueba t suponiendo varianzas iguales
Funciones estadísticas
(a) Femenino
(b) Masculino
Media 4.88 5.33
Varianza 3.61 3.24
Observaciones 17.00 15.00
Grados de libertad 30.00
Estadístico t -0.69 Ns
P(T<=t) dos colas 0.50
Valor crítico de t (dos colas) 2.04
*varianzas homogéneas
ns: medias estadísticamente no diferentes
α = 0.05
En la tabla No. 8 se muestran los datos correspondientes al estadístico t Student
con referencia al factor personal de resiliencia “Autonomía”. Se observa que no
existen evidencias estadísticas suficientes, para rechazar la Hipótesis Nula, ya que la
probabilidad del estadístico t (valor p= 0.50) es mayor que el nivel de significancia
α: 0.05, lo que comprueba que no existen diferencias estadísticamente significativas,
entre las medias de las puntuaciones obtenidas del factor personal autonomía entre
los niños y niñas.
66
C.5 HUMOR
Hipótesis Estadística
Ho: µb = µa
H1: µa ≠ µb
Tabla No. 9
Resultados correspondientes a la comparación de ambos sexos, con respecto
al factor humor, según prueba t suponiendo varianzas desiguales
**varianzas no homogéneas
ns: medias estadísticamente no diferentes
α = 0.05
En la tabla No. 9 se muestran los datos correspondientes al estadístico t student
con referencia al factor personal de resiliencia “Humor”. Se observa que no existe,
evidencias estadísticas suficientes para rechazar la Hipótesis Nula, ya que la
probabilidad del estadístico t (valor p= 0.54) es mayor que el nivel de significancia
α: 0.05, lo que comprueba que no existen diferencias estadísticamente significativas,
entre las medias de las puntuaciones obtenidas del factor personal humor entre los
niños y niñas.
Funciones estadísticas
(a) Femenino
(b) Masculino
Media 3.24 3.60
Varianza 1.82 3.54
Observaciones 17.00 15.00
Grados de libertad 25.00
Estadístico t -0.62 Ns
P(T<=t) dos colas 0.54
Valor crítico de t (dos colas) 2.06
67
C.6 RESILIENCIA GENERAL
Hipótesis Estadística
Ho: µb = µa
H1: µa ≠ µb
Tabla No. 10
Resultados correspondientes a la comparación de ambos sexos, con respecto
al nivel de resiliencia general, según prueba t suponiendo varianzas iguales
Funciones estadísticas
(a) Femenino
(b) Masculino
Media 25.53 25.73
Varianza 13.26 43.78
Observaciones 17.00 15.00
Grados de libertad 30.00
Estadístico t -0.11 Ns
P(T<=t) dos colas 0.91
Valor crítico de t (dos colas) 2.04
*varianzas homogéneas
ns: medias estadísticamente no diferentes
α = 0.05
En la tabla No. 10 se muestran los datos correspondientes al estadístico t
student que corresponden a la“Resiliencia General”. Se muestra que no existen
evidencias estadísticas suficientes, para rechazar la Hipótesis Nula, ya que la
probabilidad del estadístico t (valor p= 0.90) es mayor que el nivel de significancia
α: 0.05, lo que comprueba que no existen diferencias estadísticamente significativas,
entre las medias de las puntuaciones obtenidas de la resiliencia general entre los
niños y niñas.
68
IV. DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
A partir de los hallazgos de la presente investigación, se dan a conocer los
porcentajes correspondientes a cada factor personal de resiliencia, como lo es la
resiliencia general, al igual que se comprueba por medio de la estadística si existen o
no diferencias significativas entre los grupos muéstrales.
Los puntajes directos obtenidos de la aplicación del Inventario de factores
personales de resiliencia revelan que el factor personal creatividad se ubica en las
categorías Alto y Medio para ambos grupos. Distribuido en 9 niñas y 8 niños en la
categoría Alto.
Por otro lado, se ubican 8 niñas y 5 niños que corresponden a la categoría Medio
para este factor. Los puntajes directos obtenidos para el factor personal autoestima,
ubican ambos grupos en la categoría Medio, siendo representado por 9 niñas y 8
niños. Para el factor personal autonomía, los puntajes directos obtenidos ubican
ambos grupos en la categoría Medio, donde 13 son tanto niñas y 13 niños los
cuales ocupan esta categoría. Por su parte, el factor personal humor se coloca en la
categoría Bajo, representado por 10 niñas y 9 de los niños. Según los puntajes
directos del factor personal empatía, éste se ubica en la categoría Medio,
conformado por 11 niñas y 8 niños. Ambos grupos revelaron en sus puntajes totales
situarse en la categoría Promedio para la resiliencia total.
Cada uno de los puntajes directos obtenidos revela que ambos grupos arrojan
resultados similares entre sí.
69
El análisis estadístico realizado con los puntajes directos, arroja que no existen
diferencias significativas entre niños y niñas, en cuanto a cada factor personal de
resiliencia (creatividad, autoestima, autonomía, humor, empatía), y la resiliencia total,
aunque los porcentajes en el caso de la categoría medio del factor empatía,
categoría bajo en el factor autoestima, categoría medio para el factor empatía,
categoría promedio de resiliencia general, demuestran más niñas que niños; y en el
caso de la categoría medio del factor autonomía, categoría bajo en resiliencia total,
revela más niños que niñas, no representan cantidades estadísticamente
significativas.
Al contrastar los resultado de esta investigación con el estudio realizado por De
Aguila (2003), donde demuestra que no existen diferencias significativas en un grupo
de adolescentes según género, pero que, sin embargo, las mujeres obtuvieron
puntajes mejores en los factores humor, creatividad, mientras que el masculino, en el
factor de independencia (autonomía para el caso de esta investigación).
Por otro lado, el trabajo de investigación “Estudio de resiliencia en niños de la
calle” por Estribí en 1995, da a conocer que la mayoría de los niños, en general,
mantienen buena imagen de sí mismos, para el caso de nuestra investigación
corresponde al factor personal autoestima, también observó seguridad en ellos
(autonomía) que les permite afrontar las adversidades diarias.
70
V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
1. Los objetivos planteados para esta investigación fueron satisfechos en su
totalidad. Se obtuvieron las puntuaciones de resiliencia, tanto para los niños,
como las niñas, se logró determinar, a nivel de diagnostico, la condición de
cada participante, al igual que la comparación de los niveles de resiliencia
observados entre ambos grupos.
2. Con relación a las hipótesis planteadas sobre las diferencias probables entre
niños y niñas, se llegó a las siguientes conclusiones:
2.1. Los resultados obtenidos correspondientes a la comparación de los niveles
de resiliencia general entre niños y niñas, indicaron que no existen
diferencias entre ambos grupos con relación a éste factor; la hipótesis No.1
no fue comprobada.
3. De igual manera, se lograron comparar los resultados de los factores
personales de resiliencia: empatía, creatividad, humor, autonomía,
autoestima para ambos grupos, con los siguientes resultados:
3.1. Para el factor empatía, los resultados obtenidos indican que no existen
diferencias entre ambos grupos para este factor, la hipótesis N°2 no fue
comprobada. En el caso del puntaje estandarizado del Inventario ubica
ambos grupos en la categoría medio en este factor.
3.2. Para el factor creatividad, los resultados obtenidos indican que no existen
diferencias entre ambos grupos para este factor, la hipótesis N°3 no fue
71
comprobada. En el caso del puntaje estandarizado del Inventario, ubica a
ambos grupos en la categoría Alto y Medio en este factor.
3.3. Para el factor humor, los resultados obtenidos indican que no existen
diferencias entre ambos grupos para este factor, la hipótesis N°4 no fue
comprobada. En el caso del puntaje estandarizado del inventario, ubica a
ambos grupos en la categoría Bajo en este factor.
3.4. Para el factor autonomía, los resultados obtenidos indican que no existen
diferencias entre ambos grupos para este factor, la hipótesis N°5 no fue
comprobada. En el caso del puntaje estandarizado del inventario, ubica a
ambos grupos en la categoría Medio en este factor.
3.5. Para el factor autoestima, los resultados obtenidos indican que no existen
diferencias entre ambos grupos para este factor, la hipótesis N°6 no fue
comprobada. En el caso del puntaje estandarizado del inventario, ubica a
ambos grupos en la categoría Medio y Bajo en este factor.
4. Atendiendo a los resultados obtenidos en esta investigación, se puede concluir
que los niños y niñas que asisten al programa Movimiento Nueva Generación,
presentan factores personales que favorecen el afrontamiento de futuras
situaciones adversas o de riesgo social.
72
RECOMENDACIONES
1. Realizar investigaciones en Panamá sobre el tema de la resiliencia,
especialmente en áreas de riesgo social con el fin de obtener información
objetiva de la situación de niños y niñas de estas zonas.
2. Las organizaciones responsables de brindar atención de salud mental
familiar, que desarrollen programas dirigidos a estimular la resiliencia en
niños y niñas en situación de riesgo social.
3. Promover estrategias de afrontamiento frente a las situaciones adversas,
dirigido a los niños y niñas que asisten a estos.
4. Promover en las Escuelas para Padres, tanto de los colegios públicos
como particulares, programas dirigidos a capacitar, en estrategias de
afrontamiento para favorecer el desarrollo de la resiliencia.
73
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Papalia, D., Wendkos Olds, S. and Duskin Felman, R. (2010). Desarrollo
humano (11a. ed.). México, D.F.: McGraw-Hill Interamericana.
Pincever, Karina (2008), Maltrato Infantil, Buennos Aires, República de
Argentina, Editorial Lumen.
Barudy y Dantagnan (2011), La fiesta Mágica y realista de la resiliencia
infantil, editorial gedisa.
Papalia, D., Feldman, R., Martorell, G., Berber Morán, E., Vázquez Herrera,
M., Ortiz Salinas, M. and Dávila, J. (2012). Desarrollo humano. México, D.F.:
McGraw-Hill / Interamericana Editores, S.A. de C.V.
Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C. and Pilar Baptista Lucio, M.
(2014). Metodología de la investigacion. México: McGraw-Hill.
Estribí, María Isabel (1995), Estudio de la resiliencia en niños de la calle.
Licenciatura. Universidad de Panamá.
Resil6x9.pdf. (2017). Estado de arte en resiliencia.
http://www1.paho.org/hq/dmdocuments/2009/Resil6x9.pdf, 9 Abr. 2017.
Resiliencia individual y familiar. (2017). Bea Gómez Moreno, p.194.
RIESGO SOCIAL: MEDICIÓN DE LA VULNERABILIDAD EN GRUPOS
FOCALIZADOS. (2017). Buenos Aires, Argentina: Esteban Otto Thomasz,
María Eugenia Castelao Caruana, Juan Miguel Massot, Mariano Eriz.
http://bibliotecadigital.econ.uba.ar/download/cuadcimbage/cuadcimbage_n16_
02.pdf
74
I. R Vesselo (1965), Como leer estadísticas, México; UTEHA
Escoleti (1979), Estadística psicoeducativa, México: RABASA
VM Garrido, FDP Sotelo (2005), Revista Educar para la resiliencia. Un Cambio
de mirada en la prevención de situaciones de riesgo social, Madrid; Ediciones
Complutense
JJ Amar Amar, MA Kotliarenko (2003), Revista Científica factores
psicosociales asociados con la resiliencia en niños colombianos víctimas de
violencia intrafamiliar, México.
75
TABLAS CORRESPONDIENTES A LA PRUEBA DE HOMOGENEIDAD DE
VARIANZA PARA DOS MUESTRAS SEGÚN LA RESILIENCIA TOTAL Y CADA
FACTOR PERSONAL DE RESILIENCIA
Tablas No.11
Creatividad
*No existe homogeneidad de Varianza
Funciones estadísticas Femenino Masculino
Media 5.59 5.20
Varianza 1.26 3.46
Observaciones 17 15
Grados de libertad 16 14
F 0.36
P(F<=f) una cola 0.03
Valor crítico para F (una cola)
0.42
76
Tabla No.12
Autoestima
*Existe Homogeneidad de Varianza
Tabla No. 13 Empatía
*Existe Homogeneidad de Varianza
Funciones estadísticas Femenino Masculino
Media 6 6.07
Varianza 2 2.64
Observaciones 17 15
Grados de libertad 16 14
F 0.76
P(F<=f) una cola 0.30
Valor crítico para F (una cola)
0.42
Funciones estadísticas Femenino Masculino
Media 6 5.53
Varianza 2 4.84
Observaciones 17 15
Grados de libertad 16 14
F 0.41
P(F<=f) una cola 0.05
Valor crítico para F (una cola) 0.42
77
Tabla No.14
Autonomía
*Existe Homogeneidad de Varianza
Tabla No.15
Humor
*Existe Homogeneidad de Varianza
Funciones estadísticas Femenino Masculino
Media 4.88 5.33
Varianza 3.61 3.24
Observaciones 17 15
Grados de libertad 16 14
F 1.11
P(F<=f) una cola 0.42
Valor crítico para F (una cola) 2.44
Funciones estadísticas Femenino Masculino
Media 3.24 3.6
Varianza 1.82 3.54
Observaciones 17 15
Grados de libertad 16 14
F 0.51
P(F<=f) una cola 0.10
Valor crítico para F (una cola) 0.42
78
Tabla No.16
Resiliencia total
*No existe homogeneidad de Varianza
Femenino Masculino
Media 25.53 25.73
Varianza 13.26 43.78
Observaciones 17 15
Grados de libertad 16 14
F 0.30
P(F<=f) una cola 0.01
Valor crítico para F (una cola) 0.42
79
RESILIENCIA
(Se prepararon dos versiones, tanto para las niñas como para los niños)
Sexo: Femenino Edad:..........................Lugar de Nacimiento...........................................
Grado:................................................... Colegio.............................................................................................
Instrucciones:
A continuación encontrarás algunas preguntas sobre la manera como te sientes, piensas y te comportas.
Después de cada pregunta responderás SI, si es como te sientes, piensas y te comportas, y responderás NO
cuando la pregunta no diga como te sientes, piensas y te comportas.
Contesta a todas las preguntas, aunque alguna te sea difícil de responder, pero no marques SI y NO a la vez.
No hay respuestas buenas ni malas, por eso trata de ser totalmente sincera, ya que nadie va a conocer tus
respuestas.
1. Tengo personas alrededor en quienes confío y quienes me quieren. SI NO
2. Soy feliz cuando hago algo bueno para los demás y les demuestro mi amor. SI NO
3.. Me cuesta mucho entender los sentimientos de los demás. SI NO
4. Sé como ayudar a alguien que está triste. SI NO
5. Estoy dispuesta a responsabilizarme de mis actos. SI NO
6. Puedo buscar maneras de resolver mis problemas. SI NO
7. Trato de mantener el buen ánimo la mayor parte del tiempo. SI NO
8. Me gusta reírme de los problemas que tengo. SI NO
9. Cuando tengo un problema hago cosas nuevas para poder solucionarlo. SI NO
10. Me gusta imaginar formas en la naturaleza, por ejemplo le doy formas a las
nubes. SI NO
11. Soy una persona por la que los otros sienten aprecio y cariño. SI NO
12. Puedo equivocarme o hacer travesuras sin perder el amor de mis padres. SI NO
13. Ayudo a mis compañeros cuando puedo. SI NO
14. Aunque tenga ganas, puedo evitar hacer algo peligroso o que no está bien. SI NO
15. Me doy cuenta cuando hay peligro y trato de prevenirlo. SI NO
16. Me gusta estar siempre alegre a pesar de las dificultades que pueda tener. SI NO
17. Le encuentro el lado chistoso a las cosas malas que me pasan. SI NO
18. Me gusta imaginar situaciones nuevas, como por ejemplo estar en la Luna. SI NO
19. Me gusta cambiar las historias o cuentos, con cosas que a mi se me ocurren. SI NO
20. Aunque me sienta triste o esté molesta, los demás me siguen queriendo. SI NO
21. Soy feliz. SI NO
22. Me entristece ver sufrir a la gente. SI NO
80
23. Trato de no herir los sentimientos de los demás. SI NO
24. Puedo resolver problemas propios de mi edad. SI NO
25. Puedo tomar decisiones con facilidad. SI NO
26. Me es fácil reírme aún en los momentos más feos y tristes de mi vida. SI NO
27. Me gusta reírme de los defectos de los demás. SI NO
28. Ante situaciones difíciles, encuentro nuevas soluciones con rapidez y
facilidad. SI NO
29. Me gusta que las cosas se hagan como siempre. SI NO
30. Es difícil que me vaya bien, porque no soy buena ni inteligente. SI NO
31. Me doy por vencida fácilmente ante cualquier dificultad. SI NO
32. Cuando una persona tiene algún defecto me burlo de ella. SI NO
33. Yo pienso que cada quien debe salir de su problema como pueda. SI NO
34. Prefiero que me digan lo que debo hacer. SI NO
35. Me gusta seguir más las ideas de los demás, que mis propias ideas. SI NO
36. Estoy de mal humor casi todo el tiempo. SI NO
37. Generalmente no me río. SI NO
38. Me cuesta trabajo imaginar situaciones nuevas. SI NO
39. Cuando hay problemas o dificultades, no se me ocurre nada para poder
resolverlos. SI NO
40. Me cuesta mucho trabajo aceptarme como soy. SI NO
41. Tengo una mala opinión de mi misma. SI NO
42. Sé cuando un amigo está alegre. SI NO
43. Me fastidia tener que escuchar a los demás. SI NO
44. Me interesa poco lo que puede sucederle a los demás. SI NO
45. Me gusta que los demás tomen las decisiones por mi. SI NO
46. Me siento culpable de los problemas que hay en mi casa. SI NO
47. Con tantos problemas que tengo, casi nada me hace reír. SI NO
48. Le doy más importancia al lado triste de las cosas que me pasan. SI NO
REVISA SI HAS RESPONDIDO A TODAS LAS PREGUNTAS
¡MUCHAS GRACIAS POR TU COLABORACIÓN! ☺
81
CUESTIONARIO
Sexo: Masculino Edad:..........................Lugar de Nacimiento.......................................................
Grado:............................................. Colegio................................................................................................
Instrucciones:
A continuación encontrarás algunas preguntas sobre la manera como te sientes, piensas y te comportas.
Después de cada pregunta responderás SI, si es como te sientes, piensas y te comportas, y responderás NO
cuando la pregunta no diga como te sientes, piensas y te comportas.
Contesta a todas las preguntas, aunque alguna te sea difícil de responder, pero no marques SI y NO a la vez.
No hay respuestas buenas ni malas, por eso trata de ser totalmente sincero, ya que nadie va a conocer tus
respuestas.
1. Tengo personas alrededor en quienes confío y quienes me quieren. SI NO
2. Soy feliz cuando hago algo bueno para los demás y les demuestro mi amor. SI NO
3.. Me cuesta mucho entender los sentimientos de los demás. SI NO
4. Sé como ayudar a alguien que está triste. SI NO
5. Estoy dispuesto a responsabilizarme de mis actos. SI NO
6. Puedo buscar maneras de resolver mis problemas. SI NO
7. Trato de mantener el buen ánimo la mayor parte del tiempo. SI NO
8. Me gusta reírme de los problemas que tengo. SI NO
9. Cuando tengo un problema hago cosas nuevas para poder solucionarlo. SI NO
10. Me gusta imaginar formas en la naturaleza, por ejemplo le doy formas a las
nubes. SI NO
11. Soy una persona por la que los otros sienten aprecio y cariño. SI NO
12. Puedo equivocarme o hacer travesuras sin perder el amor de mis padres. SI NO
13. Ayudo a mis compañeros cuando puedo. SI NO
14. Aunque tenga ganas, puedo evitar hacer algo peligroso o que no está bien. SI NO
15. Me doy cuenta cuando hay peligro y trato de prevenirlo. SI NO
16. Me gusta estar siempre alegre a pesar de las dificultades que pueda tener. SI NO
17. Le encuentro el lado chistoso a las cosas malas que me pasan. SI NO
18. Me gusta imaginar situaciones nuevas, como por ejemplo estar en la Luna. SI NO
19. Me gusta cambiar las historias o cuentos, con cosas que a mi se me ocurren. SI NO
20. Aunque me sienta triste o esté molesto, los demás me siguen queriendo. SI NO
21. Soy feliz. SI NO
82
22. Me entristece ver sufrir a la gente. SI NO
23. Trato de no herir los sentimientos de los demás. SI NO
24. Puedo resolver problemas propios de mi edad. SI NO
25. Puedo tomar decisiones con facilidad. SI NO
26. Me es fácil reírme aún en los momentos más feos y tristes de mi vida. SI NO
27. Me gusta reírme de los defectos de los demás. SI NO
28. Ante situaciones difíciles, encuentro nuevas soluciones con rapidez y
facilidad. SI NO
29. Me gusta que las cosas se hagan como siempre. SI NO
30. Es difícil que me vaya bien, porque no soy bueno ni inteligente. SI NO
31. Me doy por vencido fácilmente ante cualquier dificultad. SI NO
32. Cuando una persona tiene algún defecto me burlo de ella. SI NO
33. Yo pienso que cada quien debe salir de su problema como pueda. SI NO
34. Prefiero que me digan lo que debo hacer. SI NO
35. Me gusta seguir más las ideas de los demás, que mis propias ideas. SI NO
36. Estoy de mal humor casi todo el tiempo. SI NO
37. Generalmente no me río. SI NO
38. Me cuesta trabajo imaginar situaciones nuevas. SI NO
39. Cuando hay problemas o dificultades, no se me ocurre nada para poder
resolverlos. SI NO
40. Me cuesta mucho trabajo aceptarme como soy. SI NO
41. Tengo una mala opinión de mi mismo. SI NO
42. Sé cuando un amigo está alegre. SI NO
43. Me fastidia tener que escuchar a los demás. SI NO
44. Me interesa poco lo que puede sucederle a los demás. SI NO
45. Me gusta que los demás tomen las decisiones por mi. SI NO
46. Me siento culpable de los problemas que hay en mi casa. SI NO
47. Con tantos problemas que tengo, casi nada me hace reír. SI NO
48. Le doy más importancia al lado triste de las cosas que me pasan. SI NO
REVISA SI HAS RESPONDIDO A TODAS LAS PREGUNTAS
¡MUCHAS GRACIAS POR TU COLABORACIÓN! ☺
83
CONSENTIMIENTO INFORMADO
Esta investigación es realizada por Jailyn Madeline Vaceannie De León, estudiante
de la Licenciatura de Psicología de la Universidad de Panamá, como requisito para
optar por el grado de Licenciatura en Psicología. Tiene como objetivo medir el nivel
de resiliencia actual en niños y niñas de 8 a 11 años de edad que asisten a los
programas del Movimiento Nueva Generación ubicado en Barraza.
El propósito de esta investigación es demostrar si en el tiempo que llevan asistiendo
al Movimiento, los programas aplicados, están trabajando en desarrollar resiliencia o
sus componentes principales (los componentes principales de la resiliencia son:
autoestima, empatía, autonomía, humor, creatividad). De esta forma se podría
promover el desarrollo de programas en base a trabajar resiliencia, ya que los niños
y niñas viven en situación de vulnerabilidad social, y es la resiliencia una herramienta
necesaria para fortalecerlos, apoyarlos a que superen las adversidades o situaciones
difíciles y puedan seguir adelante con éxito.
Esta investigación no representa riesgos para los participantes ya que solo constaría
de la aplicación de un inventario que mide los niveles de resiliencia llamado
“Inventario de Factores Personales de Resiliencia” con una duración de 30 a 45
minutos.
De confirmar la participación de su niño o niña para esta investigación se estará
aplicando el inventario entre septiembre-octubre, en las fechas acordadas con el
Movimiento Nueva Generación de Barraza.
84
Tiene usted el total derecho de retirarse de este estudio si siente así la necesidad, en
cualquier momento.
La información obtenida para este estudio se mantendrá en total confidencialidad,
haciendo caso a la ética personal y al código de ética que rige a los psicólogos
panameños. Por esta razón, los datos obtenidos al momento de la divulgación de los
resultados se darán en base a características de género y edad.
Conociendo entonces los beneficios, riesgos, duración y aspectos de
confidencialidad de este estudio, yo, _________________________ con
C.I.P. ____________________
Acepto voluntariamente participar de esta investigación ____
No acepto participar de esta investigación ____
Fecha__________
85
ENTREVISTA GENERAL
Información del acudiente
1. Ocupación:_____________________________________
2. Estado civil:____________________________________
3. Relación con el niño, encierre en un circulo la opción que corresponde a
su respuesta
Madre/Madrastra Padre/Padrastro Otro:_________________
Ingreso familiar: _______________________
Información del niño
1. Nombre de su hijo/a: _________________________
2. Edad:_______________________________________
3. Sexo, encierre en un circulo la opción que corresponde a su respuesta
Femenino Masculino
IMPORTANTE: la información solicitada se mantendrá de manera
confidencial, el nombre del niño se pide únicamente para identificar la
entrevista con el inventario que se le aplicará. No se hará mención de
ningún nombre en los resultados ni análisis de la investigación.