UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
LOS ORGANIZADORES GRAFICOS Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO.
PROPUESTA:
DISEÑO DE UNA GUIA DIDACTICA DE ORGANIZADORES GRÁFICOS PARA
CONTRIBUIR AL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
CÓDIGO: UG-FF-EBS-P039-UTC-2019 CICLO I
AUTORAS: DÉBORA ESTEFANÍA CASTILLO LÓPEZ
PRISCILA ANNABELL PACHECO PESANTES
TUTORA: MSc. Betty Gaibor Donoso
Guayaquil, septiembre de 2019
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECTIVOS
Dr. Santiago Galindo Mosquera, Msc. Dr. Pedro Rizzo Bajaña, Msc.
DECANO VICE-DECANO
PHD. Edith Rodríguez Astudillo Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
Guayaquil, septiembre de 2019
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
El MSc. BETTY JACKELINE GAIBOR DONOSO tutora del trabajo de titulación
“LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO” PROPUESTA: “DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DE
ORGANIZADORES GRÁFICOS PARA CONTRIBUIR AL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO”. certifico que el presente trabajo de titulación, elaborado por
Débora Estefanía Castillo con C.C. No. 0926821331 y Priscila Annabell Pacheco
Pesantes con C.C. No. 0914909106, con mi respectiva asesoría como
requerimiento parcial para la obtención del título de Licenciatura en Ciencias de la
Educación. Mención: Educación Básica en la Carrera Educación Básica Facultad
de Filosofía, Letras y Ciencias de Educación, ha sido REVISADO Y APROBADO
en todas sus partes, encontrándose apto para su sustentación.
_______________________________
Docente Tutora
Msc. Betty Gaibor Donoso.
C.C. No. 0913298923
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc.
DECANO DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Ciudad. -
De mis consideraciones:
Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación: Los organizadores
gráficos y su incidencia en el aprendizaje significativo de las estudiantes: Débora Estefanía Castillo y Priscila Annabell Pacheco Pesantes. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos:
Cumplimiento de requisitos de forma:
• El título tiene un máximo de 10 palabras.
• La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
• El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
• La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
• Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
• La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
• El trabajo es el resultado de una investigación.
• El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
• El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
• El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos.
Una vez concluida esta revisión, considero que las estudiantes: Débora Estefanía Castillo y Priscila Annabell Pacheco Pesantes están aptas para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes.
Atentamente,
__________________
DOCENTE REVISOR
C.C. ______________
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO NO
COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS
Débora Estefanía Castillo López con C.C. No. 0926821331 y Priscila Annabell Pacheco
Pesantes C.C. No.0914909106 Certificamos que los contenidos desarrollados en este trabajo de
titulación, cuyo título es “Los organizadores gráficos y su incidencia en el aprendizaje
significativo”, son de nuestra absoluta propiedad, responsabilidad y según el Art. 114 del CÓDIGO
ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN*, autorizamos el uso de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso
no comercial de la presente obra con fines académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil,
para que haga uso del mismo, como fuera pertinente.
________________________________ ________________________________
Débora Estefanía Castillo López Priscila Annabell Pacheco Pesantes
C.C. No. 0926821331 C.C. No. 0914909106
DEDICATORIA
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no
comercial de la obra con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
Dedico este trabajo con especial amor a Dios, y
a mis dos personas favoritas que son mis hijos.
A mis padres y hermanas quienes han
entregado tanto por mí, oraciones, esfuerzos,
palabras de aliento y buenos consejos.
Débora Estefanía Castillo López
Este trabajo lo dedico a mi familia, porque
siempre me animan con sus palabras de amor,
paciencia y perseverancia a mis tres hijos: mi
primer amor Stefano, Mi gran esperanza Miguel
Sebastián y María de los Ángeles mi pequeña
princesa porque ellos son el motor de mi vida y
me dan fuerzas para crecer profesionalmente.
Priscila Annabell Pacheco Pesantes
vii
AGRADECIMIENTO
A Dios, Señor y dador de tantas bendiciones. A
nuestro tutora por sus acertadas orientaciones en
el trabajo de investigación. A toda mi familia en
especial a mis hijos Juan y Andrea por su gran
comprensión, también a mis padres Juan Antonio
y Rosario por su gran apoyo y tenerme siempre
en sus oraciones.
Débora Estefanía Castillo López
Primeramente agradezco a Dios por todo lo
bueno que me ha dado, luego a mis docentes por
sus enseñanzas, a mi familia que me brindan su
cariño y me acompañan y en especial agradezco
a tres seres maravillosos como papi y mami que
siempre me guiaron por el buen camino y a mi
esposo como un gran amigo de tanto tiempo.
Priscila Annabell Pacheco Pesantes
viii
ÍNDICE GENERAL
DEDICATORIA .................................................................................................................. vi
AGRADECIMIENTO ......................................................................................................... vii
ÍNDICE GENERAL .......................................................................................................... viii
ÍNDICE DE TABLAS .......................................................................................................... x
ÍNDICE DE FIGURAS ....................................................................................................... xi
RESUMEN ....................................................................................................................... xii
ABSTRACT ..................................................................................................................... xiii
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………...……………………xiv
CAPÍTULO I EL PROBLEMA ............................................................................................ 1
1.1 Planteamiento del Problema de Investigación ......................................................... 1
1.2 Formulación del Problema ....................................................................................... 3
1.3 Sistematización ....................................................................................................... 4
1.4 Objetivos de la Investigación ................................................................................... 4
1.5 Justificación e Importancia ...................................................................................... 5
1.5 Delimitación del problema ....................................................................................... 7
1.5 Premisas de la investigación ................................................................................... 8
Operacionalización de las variables ......................................................................... 9-10
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO .................................................................................... 11
2.1 Antecedentes de la investigación .................................................................... 11
2.2 Marco conceptual ............................................................................................ 14
2.2.1 Fundamentación Filosófica ...................................................................... 35
2.2.2 Fundamentación Epistemológica ............................................................. 36
2.2.3 Fundamentación Pedagógica – Didáctica-Psicológica ............................ 37
2.2.4. Fundamentación sociológica………………………………………………………………… 39
ix
2.3. Marco Contextual ………………………………………………………………...40
2.4 Marco Legal ..................................................................................................... 41
CAPITULO III METODOLOGÍA ....................................................................................... 43
3.1 Diseño de la investigación ............................................................................... 43
3.2 Modalidad de la Investigación ......................................................................... 43
3.3 Tipo de investigación ....................................................................................... 44
3.4 Métodos de investigación ................................................................................ 46
3.5 Técnicas de investigación................................................................................ 47
3.6 Instrumentos de la investigación ..................................................................... 48
3.7 Población y muestra ........................................................................................ 48
3.8 Presentación, análisis e interpretación de los resultados…………….………………..50
CAPITULO IV LA PROPUESTA…………………………………………………………………………………………71
4.1 Título de la Propuesta...................................................................................... 71
4.2 Justificación ..................................................................................................... 71
4.3 Objetivos de la propuesta ................................................................................ 73
4.4 Aspectos Teóricos de la Propuesta ................................................................. 73
4.5 Factibilidad de su aplicación ............................................................................ 75
4.6 Descripción de la propuesta ............................................................................ 77
CONCLUSIONES ...........................................................................................................113
RECOMENDACIONES ..................................................................................................114
Bibliografía ...................................................................................................... 115-116-117
Anexos ...........................................................................................................................118
x
ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1 Delimitación del problema .................................................................................... 7
Tabla 2 Operacionalización de las variables ..................................................................... 9
Tabla 3 Condiciones del aprendizaje significativo ........................................................... 30
Tabla 4 Principios del aprendizaje significativo ............................................................... 32
Tabla 5 Ventajas del aprendizaje significativo ................................................................. 34
Tabla 6 Métodos de investigación ................................................................................... 46
Tabla 7 Población y muestra ........................................................................................... 49
Tabla 8 Elaboración de organizadores gráficos .............................................................. 50
Tabla 9 Actualización y fortalecimiento pedagógico ........................................................ 51
Tabla 10 Motivación en las clases ................................................................................... 52
Tabla 11 Capacitación sobre el uso de organizadores gráficos ...................................... 53
Tabla 12 Enseñanza tradicional ...................................................................................... 54
Tabla 13 Hábitos de estudio ............................................................................................ 55
Tabla 14 Organizadores gráficos y aprendizaje significativo ........................................... 56
Tabla 15 Planificación ..................................................................................................... 57
Tabla 16 Organizadores gráficos y rendimiento académico ............................................ 58
Tabla 17 Guía didáctica ................................................................................................. 59
Tabla 18 Conocimientos sobre organizadores ................................................................ 60
Tabla 19 Motivación docente........................................................................................... 61
Tabla 20 Elaboración de organizadores .......................................................................... 62
Tabla 21 Escribir textualmente contenidos ...................................................................... 63
Tabla 22 Tipos de organizadores .................................................................................... 64
Tabla 23 Desarrollo del pensamiento .............................................................................. 65
Tabla 24 Interés por aprender ......................................................................................... 66
Tabla 25 Aprendizaje más fácil ....................................................................................... 67
Tabla 26 Participación en clases ..................................................................................... 68
Tabla 27 Implementación de la guía didáctica ................................................................ 69
Tabla 28 Presupuesto de la propuesta ............................................................................ 76
Tabla 29 Estructura de la propuesta ............................................................................... 78
xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS Gráfico 1 Elaboración de organizadores gráficos ............................................................ 50
Gráfico 2 Actualización y fortalecimiento pedagógico .................................................... 51
Gráfico 3 Motivación en las clases ................................................................................. 52
Gráfico 4 Capacitación sobre el uso de organizadores gráficos ..................................... 53
Gráfico 5 Enseñanza tradicional ..................................................................................... 54
Gráfico 6 Hábitos de estudio .......................................................................................... 55
Gráfico 7 Organizadores gráficos y aprendizaje significativo ......................................... 56
Gráfico 8 Planificación .................................................................................................... 57
Gráfico 9 Organizadores gráficos y rendimiento académico .......................................... 58
Gráfico 10 Guía didáctica .............................................................................................. 59
Gráfico 11 Conocimientos sobre organizadores ............................................................. 60
Gráfico 12 Motivación docente ....................................................................................... 61
Gráfico 13 Utilización de organizadores graficos en las clases .................................... 62
Gráfico 14 Escribir textualmente contenidos .................................................................. 63
Gráfico 15 Tipos de organizadores ................................................................................ 64
Gráfico 16 Desarrollo del pensamiento .......................................................................... 65
Gráfico 17 Interés por aprender ..................................................................................... 66
Gráfico 18 Aprendizaje más fácil .................................................................................... 67
Gráfico 19 Participación en clases ................................................................................. 68
Gráfico 20 Implementación de la guía didáctica ............................................................. 69
xii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
Autoras: Débora Estefanía Castillo López y Priscila Annabell Pacheco Pesantes
Tutor: MSc. Betty Gaibor Donoso
Guayaquil, septiembre del 2019
RESUMEN
En este trabajo se estudió la utilización de organizadores gráficos por parte del
docente para contribuir al aprendizaje significativo de los estudiantes, el cual tuvo
como finalidad determinar si el uso de organizadores gráficos incide de forma
favorable en el aprendizaje significativo de los estudiantes de quinto grado de la
Unidad Educativa Fiscal “Luis Enrique Morales Alfaro, mediante una investigación
bibliográfica, de campo y análisis estadísticos, utilizando como técnicas de
recolección de datos las encuestas dirigidas a docentes y estudiantes y entrevista
al directivo de la institución, los datos obtenidos permitieron concluir que el docente
no utiliza organizadores gráficos en los distintos momentos de enseñanza,
intentando ayudar a los alumnos a explicitar sus ideas y a clarificarlas dejando en
evidencia sus características más relevantes; a comprender el saber de las
diferentes asignaturas. Por ello se propone una guía didáctica de organizadores
gráficos para contribuir al aprendizaje significativo en las diferentes áreas.
Palabras claves: Organizadores gráficos, aprendizaje significativo, docentes.
xiii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
BASIC EDUCATION CAREER
TITLE OF THE RESEARCH WORK PRESENTED
The graphic organizers and their incidence
in meaningful learning. PROPOSAL:
Design a didactic guide of graphic organizers
to contribute to meaningful learning.
Authors: Débora Estefanía Castillo López y Priscila Annabell Pacheco Pesantes
Tutor: MSc. Betty Jackeline Gaibor Donoso
Guayaquil, august from 2019
ABSTRACT
This paper studies the use of graphic organizers by the teacher to contribute to the
significant learning of the students, which had the purpose of determining if the use
of graphic organizers favorably affects the meaningful learning of fifth grade
students. the Fiscal Education Unit “Luis Enrique Morales Alfaro, through a
bibliographic, field research and statistical analysis, using as data collection
techniques the surveys aimed at teachers and students and interviewing the director
of the institution, the data obtained allowed us to conclude that the teacher does not
use graphic organizers at different times of teaching, trying to help students to
explain their ideas and clarify them by highlighting their most relevant characteristics;
To understand the knowledge of the different subjects. Therefore, a didactic guide
of graphic organizers is proposed to contribute to meaningful learning in different
areas.
Keywords: Graphic organizers, meaningful learning, teachers.
xiv
INTRODUCCIÓN
El docente influye en los estudiantes, mediante sus enseñanzas, estrategias y recursos
didácticos para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, el docente debe acabar con sus
métodos y estrategias tradicionales, transformándolas en constructivistas, significativas,
innovadoras, debe practicar lo aprendido en seminarios, capacitaciones en las aulas así logra
educar al niño y la sociedad del mañana se lo agradecerá.
En los últimos años, para promover el aprendizaje significativo de los estudiantes se ha
propuesto y difundido el uso de mapas conceptuales, mapas mentales y mapas semánticos,
entre otros. Estos mapas y muchos otros, se enmarcan en los organizadores gráficos, que son
formas visuales de representación del conocimiento.
Varias investigaciones han demostrado que los organizadores gráficos son unos de los
mejores métodos para desarrollar las habilidades de pensamiento. Las técnicas de
organización gráfica, formas gráficas de trabajar con ideas y de presentar diversa
información, enseñan a los estudiantes a clarificar su pensamiento, y a procesar, organizar y
priorizar nueva información.
Los organizadores gráficos son herramientas que surgen de la necesidad de aplicar estrategias
metodológicas innovadoras para el desarrollo del pensamiento de los estudiantes, con el
precepto de que sean aplicados a la vida diaria, con la idea que de nada valen los
conocimientos teóricos. Desde el enfoque de (López, 2014) y (De la Cruz, 2014) coinciden
en sus trabajos investigativos que es fundamental que los estudiantes utilicen los
xv
organizadores gráficos para que los trabajos de investigación sean fidedignos y se logre la
organización de las ideas más importantes del contenido indagado, a su vez se recomienda
que los docentes utilicen diferentes herramientas didácticas y se cambie la forma de entrega
de la información por parte del educando.
El ajuste Curricular Nacional 2016 del Ministerio de Educación obliga al docente a utilizar
estrategias innovadoras, como las técnicas de organizadores gráficos de una manera flexible
atravesando cada asignatura e incorporando y en el diario convivir dentro de la Institución
Educativa, para fomentar el interés de los estudiantes.
Este proyecto busca la formación docente mediante la utilización de organizadores gráficos
que aporten al aprendizaje significativo en los estudiantes en las diversas asignaturas, porque
en sus manos está el futuro de la patria; para trabajar esta problemática que atraviesan las
Instituciones Educativas en todos los niveles y en todas las áreas, el educador debe instruir
la enseñanza con un enfoque transversal y significativo, sintetizando los contenidos extensos
en organizadores gráficos que logren la captación de los conocimientos específicos,
resaltando las ideas principales.
La presente investigación está encaminada a evidenciar la relación entre los
“Organizadores Gráficos y su incidencia en el aprendizaje significativo” de los estudiantes
de quinto año del subnivel de básica media de la Unidad Educativa Fiscal “Luis Enrique
Morales Alfaro, Provincia del Guayas, ciudad de Guayaquil.
Este trabajo de investigación consta de los siguientes capítulos y contenidos: En el capítulo
I, se describe el planteamiento del problema, formulación y sistematización del mismo,
objetivos de la investigación: un objetivo general y tres objetivos específicos que demuestran
xvi
los pasos a seguir para el desarrollo de este proyecto, la justificación, delimitación, premisas
de investigación y su operacionalización dejando claro los conceptos a indagar.
En el Capítulo II, se muestran los investigadores y conceptos que ayudan a definir los
antecedentes la investigación, el marco teórico, marco contextual, marco conceptual, marco
legal, con el fin de sustentar teóricamente la conformidad de este proyecto.
En el Capítulo III, se realiza el diagnostico mediante la recolección de información con un
estudio de campo donde se aplican métodos y técnicas estadísticas luego se procede de
analizar e interpretar los resultados, para que se demuestran los aspectos metodológicos
empleados en el desarrollo del trabajo de titulación.
En el Capítulo IV, se desarrolla una solución para el problema planteado y existente
gracias al estudio metodológico, la propuesta de la investigación será una guía que ayuda al
docente. También se presentan las conclusiones y recomendaciones, las referencias
bibliográficas y los anexos.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema
El tema del aprendizaje significativo tomó auge a nivel mundial después que se publicó, el
denominado Informe de la comisión internacional sobre la educación del siglo XXI, difundido por
la UNESCO en 1996. Desde entonces algunas instituciones han adoptado este instrumento en sus
diseños curriculares, tal como lo plantea (Botero Chica, 2015).
Después de la segunda guerra mundial el mundo y la ONU (Organización de Naciones Unidas,
Estados Unidos) procuran mejorar el proceso de enseñanza -aprendizaje y el clima educativo,
mediante la aplicación de estrategias, herramientas pedagógicas, mediante los institutos, escuelas,
colegios, universidades y otros centros destinados a la educación. Es por esa razón, que el término
“aprendizaje significativo” nace de David Ausubel abordando un enfoque de innovación producido
excelentes resultados dentro y fuera del salón de clases.
En los países latinoamericanos, como Argentina y Chile, han aplicado este estudio científico.
Sus proyectos pedagógicos se encuentran fundamentados en construir de manera personalizada los
conocimientos y estimular el trabajo en equipo, lo que concibe el desarrollo de destrezas y
habilidades de aprendizaje significativo en los estudiantes.
En la Educación ecuatoriana los organizadores gráficos son técnicas desarrolladas para servir
como herramientas prácticas dentro del aprendizaje significativo. Los estudiantes tienen a su
alcance una serie de esquemas que pueden emplearlos para comprender y asimilar los conceptos
fundamentales de una disciplina. Mientras, que los maestros disponen de una ayuda para
desarrollar una clase dinámica y motivadora.
2
En la provincia del Guayas existen problemas en el proceso la enseñanza aprendizaje en el
ámbito educativo en los niveles básicos, por sus talentos y aptitudes no son expresados quizás por
utilizar un método poco acertado y clásico desde épocas pasadas sin resultados positivos para cada
materia que no les permiten desarrollar sus habilidades, iniciativa y creatividad. Renovar la
educación lleva consigo que el docente asuma un nuevo modelo de aprendizaje, que promueva el
aprender a aprender y enseñar a pensar.
Hoy en día, la labor docente se ha visto un tanto descuidada en cuanto a la enseñanza aprendizaje
se refiere; ya que la mayoría de los docentes no tienen conocimiento de dichos organizadores
gráficos como estrategias y por tanto no las implementan en el salón de clases, lo que representa
un problema en la educación de la Unidad Educativa Fiscal “Luis Enrique Morales Alfaro, ubicada
en el km 22 vía a la Costa, casas viejas, en la provincia del Guayas, cantón Guayaquil.
El director de la institución deberá empezar por sensibilizar a los y las docentes, cuyo proceso
principal está en contemplar momentos de información, motivación, participación, tomando
decisiones en conjunto, los cuales sean de beneficio para los estudiantes, comprometerse
paulatinamente en ir incorporando la utilización de organizadores gráficos en su labor educativa,
ya que con esta estrategia se lograra desarrollar el pensamiento crítico, reflexivo y creativo de los
estudiantes y llegar a un aprendizaje significativo.
Para que exista una escasa utilización de los organizadores gráficos para el aprendizaje
significativo en los niños de quinto año de la Unidad Educativa Fiscal “Luis Enrique Morales
Alfaro se anotan las siguientes causas:
3
El desconocimiento de estrategias metodológicas afecta en el proceso de enseñanza-aprendizaje
lo que conlleva a una repetición en los aprendizajes, los estudiantes son entes pasivos ya que no
existe intercambio de ideas entre el docente y sus estudiantes.
Otro aspecto es la escasa capacitación de los docentes en el uso adecuado de los organizadores
gráficos, al no conocer nuevas técnicas de enseñanza los docentes limitan el aprendizaje en sus
estudiantes, no apoyan a que el estudiante sea protagonista en su aprendizaje que desarrolle sus
habilidades de pensamiento crítico y creativo.
Si nos fijamos en las mallas curriculares del (MINEDUC, 2016) encontramos un mínimo uso de
los organizadores gráficos, lo que provoca desmotivación, una ausencia de los aprendizajes
significativos, esto está relacionado con el rendimiento académico lo cual provoca más problemas
como los aprendizajes adquiridos en el aula de clases son escasos ya que no hay una relación de
teoría y práctica, las limitaciones en el aprendizaje, la falta de valores.
Es por esta situación que debemos revisar este problema ya que al utilizar los organizadores
gráficos en la práctica docente se fortalecerán los aprendizajes los cuales perdurarán y serán
significativos para los estudiantes del quinto año logrando así una educación de calidad en la
Unidad Educativa Fiscal “Luis Enrique Morales Alfaro.
1.2 Formulación del problema
¿Cómo inciden los organizadores gráficos en el desarrollo de aprendizaje significativo de los
estudiantes de 5to año de educación de básica media de la Unidad Educativa Fiscal “Luis Enrique
Morales Alfaro, ubicada en el km 22 vía a la Costa, casas viejas, periodo lectivo 2019-2020?
4
1.3 Sistematización
• ¿Cómo incide el uso de los organizadores gráficos en el proceso de enseñanza
aprendizaje en la Unidad Educativa Fiscal “Luis Enrique Morales Alfaro?
• ¿Qué técnicas se utiliza para desarrollar el aprendizaje significativo en los estudiantes
del quinto año?
• ¿Cuál es la importancia de la implementación de organizadores gráficos para la mejora
del aprendizaje significativo como parte fundamental de la formación integral de los
estudiantes del subnivel básica media?
1.4. Objetivos de la investigación
1.4.1. Objetivo General
Determinar la importancia de la utilización de los organizadores gráficos su incidencia en el
aprendizaje significativo de los estudiantes de quinto grado subnivel básica media de la Unidad
Educativa Fiscal “Luis Enrique Morales Alfaro, de la ciudad de Guayaquil, mediante un estudio
bibliográfico, documental y de campo, para el diseño una guía didáctica.
1.4.2. Objetivos específicos
• Determinar la incidencia de los organizadores gráficos en el aprendizaje significativo de
los estudiantes de quinto grado subnivel básica media.
• Identificar los organizadores gráficos que servirán como herramienta de apoyo pedagógico
para fortalecer el aprendizaje significativo para alcanzar los objetivos propuestos.
• Diseñar una guía didáctica de organizadores gráficos para contribuir al aprendizaje
significativo de los estudiantes de quinto grado subnivel básica media.
5
1.5. Justificación e importancia
Es importante el uso de organizadores gráficos dentro del proceso de enseñanza aprendizaje
porque permite a los estudiantes simplificar extensos textos, en pequeños resúmenes a través de
los distintos tipos de organizadores gráficos y así obtener un mejor aprendizaje, un buen
rendimiento académico y lograr un aprendizaje significativo.
Es necesario porque nos permite conocer el grado de interés que ponen los estudiantes al trabajar
con los organizadores gráficos o el desinterés en conocer este tipo de estrategias y buscar posibles
soluciones que incentiven a los estudiantes a trabajar con este tipo de técnicas dentro del proceso
de enseñanza aprendizaje.
Así como (Cabezuelo, 2011) nos dice:
“Según Piaget, los estadios del desarrollo tienen formas de organización de la actividad
mental, estructuras variables, cuyas características son un orden de sucesión constante y una
estructura de conjunto, sin embargo su cronología puede ser variable y debe ser adaptada de
acuerdo con sus necesidades y capacidades” (p. 24).
El autor en mención nos da a conocer que los estudiantes no solo aprenden mediante el papel o
un examen que se puedan planificar sino a través de experiencias en las que se haya interiorizado
y asimilado todas las acciones, la evolución del mundo requiere que los docentes tengan la
capacidad de ser flexibles para enfrentarse a otras situaciones, ya que el profesor puede aportar a
que los niños adquieran conocimientos o que por el contrario, invaliden, pues será quien les de la
confianza, los elementos y los ambientes que proporcionen un aprendizaje significativo.
6
La factibilidad del trabajo en el aula está dada por que el docente de Educación Básica maneja
todas las áreas del saber y puede enfocar centros de interés que despierten una genuina
predisposición al aprendizaje. Los beneficiarios del presente trabajo de investigación serán los
estudiantes de quinto grado subnivel básica media de la Unidad Educativa Fiscal “Luis Enrique
Morales Alfaro, de la ciudad de Guayaquil.
El presente proyecto tiene como finalidad perfeccionar el pensamiento crítico creativo, mejorar
el rendimiento académico a través de la utilización de organizadores gráficos que incidirán en el
aprendizaje significativo de los estudiantes. El impacto será notorio porque los estudiantes de
quinto año podrán elaborar con facilidad los organizadores gráficos al mismo tiempo desarrollarán
habilidades de lectura, razonamiento, reflexión, creatividad, entre otras.
Es indispensable que los padres de familia estén conscientes deben fomentar la práctica de
organizadores gráficos tanto en la escuela como en el hogar, promoviendo así el dominio de esta
herramienta que permita a los dicentes buscar alternativas de solución a los problemas sociales
que afrontan actualmente, a través del análisis y síntesis de textos, contenidos.
El currículo flexible permite usar la metodología y las técnicas apropiadas, mediante una reunión
por subniveles se decide el contenido con actividades creativas, innovadoras y lúdicas que
fortalezcan el aprendizaje significativo, esto se logra dentro de la hora pedagógica en cada clase,
optimizando el tiempo de la jornada académica para cumplir los objetivos tanto en el conocimiento
como en la formación holística.
Este proyecto ayuda a los estudiantes a asimilar el contenido científico de una manera más
rápida y las autoridades, docentes y los padres de familia deben transformar el pensamiento con
sentido crítico, analítico y reflexivo tomando las mejores decisiones para la sociedad del mañana
7
y haciendo su desarrollo más fácil en un futuro, manteniendo la práctica de organizadores gráficos
como una forma de vida habitual para presentar algún tema o propuesta y captar la atención de los
receptores. La originalidad del presente tema se encuentra en la esencia misma del trabajo de
investigación, su contenido, las investigaciones realizadas, su bibliografía, el campo donde se
realizó la investigación y el artículo técnico que se desarrollará como contribución a la educación
ecuatoriana.
1.6. Delimitación del problema
Tabla No. 1 Delimitación del problema
Los organizadores gráficos y su incidencia en el aprendizaje significativo.
Campo: Educación
Área: Multidisciplinariedad
Aspectos: Proceso de Enseñanza – Aprendizaje: Aprendizaje significativo
Título: Los organizadores gráficos y su incidencia en el aprendizaje significativo.
Propuesta: Diseñar una guía didáctica de organizadores gráficos para contribuir al
aprendizaje significativo.
Contexto: Ecuador, Región Costa, Provincia del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia
Tarqui, ubicada en el km 22 vía a la Costa, casas viejas, Unidad Educativa
Fiscal “Luis Enrique Morales Alfaro, Código Amie 09H02660, en la actualidad
cuenta con la jornada matutina y vespertina y los niveles educativos que ofrece
son Inicial, Educación Básica y Bachillerato. Esta investigación se realiza en la
jornada matutina subnivel básica media.
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Luis Enrique Morales Alfaro”
Elaborado por: (Castillo & Pacheco, 2019)
8
1.7 Premisas de la investigación
• El aprendizaje significativo conecta el nuevo conocimiento con conceptos previos que
tiene el aprendiz, de lo que aprende a partir de lo que ya se conoce.
• Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos
de forma significativa, facilitando la retención del nuevo contenido gracias a la estructura
cognitiva.
• La utilización de los organizadores gráficos como estrategias y recursos didácticos
contribuyen al aprendizaje significativo para una buena comprensión en todas las
asignaturas de los diferentes subniveles educativos.
• Los docentes motivan a los estudiantes mediante los organizadores gráfico y logran la
asimilación de conocimientos de forma significativa.
• La adecuada aplicación de organizadores gráficos en todas las áreas favorece el interés y
la participación de los estudiantes.
• Mejoran y promueven la creatividad haciendo que el organizador que estén realizando sea
de su agrado y como consecuencia obtenemos un aprendizaje didáctico y efectivo.
• El diseño e implementación de una guía didáctica de organizadores gráficos contribuye en
el aprendizaje significativo de los estudiantes y en el rol docente.
• El aprendizaje significativo es activo, depende de la asimilación de las actividades de
aprendizaje por parte del alumno.
9
1.8. Operacionalización de las variables:
Tabla N.- 2 Operacionalización de las variables
VARIABLES DIMENSIÓN
CONCEPTUAL
DIMENSIONES
OPERACIONALES
INDICADORES Bibliografía
1. VARIABLE
INDEPENDIENTE
Organizadores gráficos
Representación visual de
conocimientos que presenta información rescatando
aspectos importantes de un
concepto o materia dentro de
un esquema usando etiquetas.
Concepto de organizadores
gráficos
- Definición
- Etimología
- Importancia de los
organizadores
gráficos
(Preciado, 2019)
(Marriott & Torres,
2009)
(Landazabal, 2016)
Características de los
organizadores gráficos
- Organización
-Escritura
- Lectura
- Búsqueda de
información
(Campos, 2016)
Tipos de organizadores
gráficos
- mapas
conceptuales
- mapas mentales
- diagramas causa-
efecto
- cuadros sinópticos
- diagramas de flujo
- líneas del tiempo
- diagramas de ven
- organigramas
(Terán & Apolo,
2015)
Beneficios de los
organizadores gráficos
según Novak
Utilizar la
investigación
cerebral
Mejorar el lenguaje
de las artes
Desarrollar el
pensamiento
creativo
Flexibilidad y
efectividad
(Novak, 2001, pág.
26)
2. VARIABLE
DEPENDIENTE
Es un tipo de aprendizaje en
que un estudiante asocia la
información nueva con la
que ya posee; reajustando y
Concepto de aprendizaje
significativo
- Definición de
aprendizaje y
aprendizaje
significativo
(Gowin, 2005)
(Ausubel, Novak,
& Hanesian, 1980)
10
Aprendizaje significativo
reconstruyendo ambas
informaciones en este
proceso.
- Etimología
(Real Academia
Española, 2019)
Tipos de aprendizaje
significativo
- Representaciones
- Conceptos
- Proposiciones
(Ausubel, 1990)
Características del
aprendizaje significativo
-Constructivo
- Acumulativo
-Autorregulado
-Orientado a la tarea
-Cooperativo -
personal
(Ausubel, 1990)
Teoría del aprendizaje
significativo de David
Ausubel
Principios del
aprendizaje
significativo
Ventajas del
aprendizaje
significativo
(Ausubel D. , 1963)
(Freire, 2007)
(Ayala & Yacelga,
2012)
Importancia del
aprendizaje significativo
- Estrategias de
enseñanza –
aprendizaje
- Recursos
didácticos
- Contenidos
específicos
(Castro & Guzmán,
2013)
Fuente: Bases teóricas de la investigación
Elaborado por: (Castillo & Pacheco, 2019)
11
CAPÍTULO IIi
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigación
Después de investigar en los archivos documentales, tales como: artículos científicos, proyectos
de investigación de grado y postgrado, libros, entre otros, se ha podido constatar que se han hecho
algunos estudios nacionales e internacionales variados en relación con los organizadores gráficos
y su incidencia en el aprendizaje significativo.
A nivel internacional (Arévalo, 2015) realizó un proyecto de investigación de grado en
Guatemala denominado “El uso de organizadores gráficos como estrategia de aprendizaje” (p. 64).
Este estudio tuvo como propósito demostrar que el uso de organizadores gráficos contribuye al
logro de aprendizajes significativos, con el fin de orientar y fortalecer las actividades diarias de los
docentes y estudiantes en los procesos de aprendizaje.
Además de promover cambios en los estudiantes a medida que interactúan con los contenidos,
el docente y sus compañeros dentro y fuera del aula, aumentando la capacidad para resolver
problemas, observar, analizar, reflexionar y aplicar lo aprendido. La investigación fue de enfoque
cuantitativo, no experimental y de diseño transversal descriptivo. Se realizó con 150 estudiantes
entre 12 y 13 años. El instrumento que se utilizó fue un cuestionario que incluyó 20 ítems,
orientados a evaluar la concepción de los estudiantes respecto a los organizadores gráficos dentro
del proceso de aprendizaje. Los resultados arrojan que los estudiantes de sexto grado del Colegio
Capouilliez, conocen los organizadores gráficos como estrategias de aprendizaje significativo,
además de utilizarlos para analizar, organizar y hacer síntesis de contenidos nuevos e integrarlos
con los adquiridos anteriormente durante el trabajo personal y cooperativo en clase.
12
Otra investigación que se destaca es la tesis de postgrado realizada por (Arango, 2014) en
Medellín con el título “Los organizadores gráficos: un aprendizaje significativo desde una
perspectiva constructivista” (p. 99). Teniendo como objetivo incorporar una estrategia cognitiva
que contenga esquemas, tablas y otros organizadores gráficos, se teorizaron en postulados
constructivistas que para la pedagogía aportan autores como Gowin, Ausubel, Piaget, Kelly,
Vigotsky, Miller, Paivio, Johnson-Laird, Vergnaud, Novak y otros, que enfatizan como dentro de
las teorías constructivistas del aprendizaje, los organizadores gráficos podrían ser considerados
material potencialmente significativo que aporta al proceso cognitivo del estudiante. Corroborando
tales beneficios con un análisis cualitativo comparativo entre grupos de estudiantes del nivel
primario.
Desde otra perspectiva (Luna, 2014) efectuó un artículo científico publicado en la revista
Investigación en educación médica de la Universidad Nacional Autónoma de México con el tema
“Mapas conceptuales para favorecer el aprendizaje significativo” (p. 12). El cual tuvo el objetivo
de facilitar la creación de mapas conceptuales como estrategia de enseñanza y aprendizaje, que
permita analizar la información a través de promover la identificación del esquema de
conocimientos previos, en el que se establezcan relaciones lógicas con la información a aprender,
para promover el pensamiento crítico y el aprendizaje significativo.
Desde el enfoque conceptual de (Pérez & Loyaga, 2015) “la aplicación de los organizadores
gráficos incide de forma favorable en el aprendizaje en el área de matemática e inglés en los
estudiantes del quinto grado de educación secundaria” (p. 57). En el artículo científico que
realizaron estos autores se utilizó una investigación de tipo experimental; el cual tuvo el objetivo
de aplicar los organizadores gráficos con la intención de mejorar el aprendizaje y obtener mejores
logros significativos en las capacidades de las áreas de matemática e inglés y contrastar el nuevo
13
aprendizaje de éstos con los resultados obtenidos. La aplicación de organizadores gráficos
determinó el eficaz logro de capacidades en los estudiantes del quinto año de Educación
secundaria, demostrado con la obtención de un promedio aritmético en el grupo experimental en
el área de inglés de 13,9 y de matemática de 12,2 puntos en la escala vigesimal.
A nivel nacional destacamos a (Quezada, 2015) quien efectuó una tesis de grado con la temática
“Elaboración y aplicación de una guía didáctica “aprendiendo ciencias naturales” (p. 67). El cual
tuvo como propósito utilizar los organizadores gráficos para fortalecer el proceso enseñanza-
aprendizaje de las ciencias naturales de los estudiantes del 8vo año.
El nivel o tipo de investigación empleados, es de campo, al investigarse en el mismo lugar de
los hechos, exploratorio, sondeo y preguntas para conocer las causas del problema; así como
también, la aplicación del método deductivo e inductivo. Como conclusión del trabajo
investigativo, se presentó una Guía titulada “Aprendiendo Ciencias Naturales utilizando
ordenadores gráficos” dirigida a los docentes que imparten la asignatura de Ciencias Naturales
como una alternativa o complemento en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Finalmente, (Toscano, 2016) desarrolló un proyecto de investigación, denominado “La
utilización de organizadores gráficos y el aprendizaje significativo de los estudiantes” (p. 110). El
objetivo de la investigación es fomentar la aplicación de los Organizadores Gráficos en el proceso
de enseñanza aprendizaje en la Institución, y el tema de investigación tiene un enfoque cuantitativo
y cualitativo. Cuantitativo, expresado en la utilización de un instrumento que permita recolectar
datos numéricos o estadísticos de una población y luego determinar el enfoque cualitativo e
interpretar el fenómeno del problema de investigación juntamente con sus causas y efectos.
14
La finalidad de esta investigación es de gran interés por que en la actualidad es fundamental
que los maestros y maestras sean los principales impulsores de trabajar en equipo, solucionar
problemas académicos, sociales y entre otros, la investigación será de gran impacto porque se
trabajó con los docentes para contribuir a la formación de niños y niñas con pensamiento crítico y
creativo.
Las autoras de la presente investigación asumen como postura científica el trabajo realizado por
(Arango, 2014), debido al campo de investigación, los objetivos investigativos, la relación con las
variables, se ha podido constatar que se han realizado un sinnúmero de investigaciones, pero
ninguno se refiere a la realidad que vive la Unidad Educativa Fiscal “Luis Enrique Morales
Alfaro”.
2.2 Marco conceptual
2.2.1. Definiciones conceptuales y etimología de los organizadores gráficos
Desde la concepción de Marriott y Torres (2009) “el término compuesto organizadores
gráficos se formó de la palabra griega graphikós, relativo a la imagen, y el adjetivo organizador,
que organiza, ordena o planea” (p. 56). Literalmente del inglés graphic organizers, se refiere al
dominio específico en el campo de la ciencia computacional.
El concepto de organizadores gráficos se deriva de la noción de «mapas mentales» (Ausubel),
relacionada con la función de auxiliar visualmente la representación de la conexión de ideas
(centrales y periféricas), o del intercambio de datos. Los mapas conceptuales son óptimos para
desarrollar jerarquías de conceptos y como técnicas de estudio, pues facilitan la comprensión y
ayudan a la memoria.
15
“Los organizadores gráficos son informaciones rescatando aspectos importantes de un concepto
o materia dentro de un esquema usando etiquetas”. (Preciado, 2019, pág. 28).
El investigador antes mencionado manifiesta que los organizadores gráficos son herramientas
que permiten sintetizar la información más relevante de variadas formas, como: mapa semántico,
mapa conceptual, organizador visual, mapa mental, entre otros.
Ontoria y Ballesteros (1995) afirmaron que “los organizadores gráficos son una técnica creada
por Joseph D. Novak, quien lo presenta como estrategia, método y recurso esquemático” (p. 63).
Desde el enfoque conceptual de los autores mencionados podemos acotar que los organizadores
gráficos sirven para ayudar a los estudiantes a aprender y, para ayudar a los educadores a organizar
los materiales objeto de ese aprendizaje. Como método la construcción de los organizadores
gráficos ayuda a estudiantes y educadores a captar el significado de los materiales que se van a
aprender.
Barriga y Hernández (1999) describen que “los organizadores gráficos han puesto de relieve
que por medio de estas técnicas se puede representar temáticas de una disciplina científica,
programas curriculares, explorar el conocimiento almacenado en la memoria de un profesor o de
un aprendiz” (p. 62). Garza y Leventhal (1998) coinciden con los autores anteriores manifestando
que “los organizadores gráficos son una forma de mostrar gráficamente conceptos y relaciones
existentes entre esos conceptos” (p. 98).
Los referentes teóricos citados anteriormente nos permiten llegar a la conclusión que los
organizadores gráficos ordenan de manera visual los contenidos y las relaciones se anotan en las
líneas que unen los conceptos. El mapa completo demuestra los conceptos clave y las habilidades
que desarrollan los organizadores gráficos son:
16
• El pensamiento crítico y creativo.
• Comprensión
• Memoria
• Interacción con el tema
• Empaque de ideas principales
• Comprensión del vocabulario
• Construcción de conocimiento
• Elaboración del resumen, la clasificación, la gráfica y la categorización
Robinson (1998) realizó una investigación “sobre organizadores gráficos y sugiere que los
maestros /as e investigadores /as usen sólo aquellos organizadores creados para principiantes y los
que se adaptan al contenido” (p. 45).
El autor en mención nos concede a interpretar que los organizadores gráficos son maravillosas
estrategias para mantener a los aprendices involucrados en su aprendizaje porque incluyen tanto
palabras como imágenes visuales, son efectivos para diferentes aprendices, incluso con estudiantes
talentosos y con dificultades para el aprendizaje, además presentan información de manera
concisa, resaltando la organización y relación de los conceptos, que pueden usarse con cualquier
materia y en cualquier nivel.
2.2.2. Importancia de los organizadores gráficos
Utilizar los organizadores gráficos en los procesos de enseñanza-aprendizaje, tiene su soporte en
las múltiples ventajas que ofrecen para impulsar aprendizajes significativos y desarrollar ciertas
habilidades que benefician el aprender a pensar así como el aprender a aprender. Desde este punto
17
de vista, cuando utilizamos los organizadores gráficos como estrategias para el aprendizaje, se
obtienen los siguientes beneficios, desde el enfoque de (Landazabal, 2016, pág. 3):
• Clarificar el pensamiento: Aprendes a través de la observación, cómo puedes relacionar
unas ideas con otras, y luego decides como quieres organizar tu información, aplicando el
pensamiento crítico y reflexivo.
• Reforzar la comprensión: Utilizando tus propias palabras, expresas lo que has aprendido.
• Integrar nuevo conocimiento: Hacer uso de organizadores gráficos, permite relacionar
conceptos e ideas, hacer interpretaciones, resolver problemas, diseñar planes, entre otros.
• Retener y recordar nueva información: Nuestra memoria puede almacenar mucha
información, pero también te ayuda a fijar tu atención, a crear relaciones utilizando el
conocimiento y habilidades que ya posees, para construir un nuevo conocimiento, todo esto
incrementa el potencial de tu memoria.
• Identificar conceptos erróneos: Con la práctica en este tipo de actividades, te vas dando
cuenta de aquellas cosas que aún no has aprendido.
• Evaluar: A medida que vas profundizando y desarrollando tus habilidades y destrezas en
el manejo de los organizadores gráficos, te conviertes en tu propio evaluador de tus tareas,
al comparar tus trabajos iniciales con los avances logrados en tu aprendizaje, y te das cuenta
de que evolucionaste, mejoró tu estructura cognitiva.
• Desarrollar habilidades de pensamiento de orden superior: Utilizando herramientas
que orienten su pensamiento, los estudiantes pueden lograr organizar la información de
manera efectiva.
18
2.2.3. Características de los organizadores gráficos
Una de las principales características de los organizadores gráficos es que permiten el
procesamiento de información a través de imágenes y un pequeño texto, donde se muestra
información detallada y concisa de acuerdo con el tema tratado, destacándose las siguientes
características (Campos, 2016, pág. 24):
• Tienen conectores que facilitan su interpretación.
• Las palabras claves se unen con sus conectores haciendo que la información sea precisa.
• La información se complementa con imágenes según el organizador que se esté utilizando.
• La información que allí se presenta no deja incógnitas en el lector.
• Debe llevar un orden lógico de la teoría a agregar.
• Los diagramas por utilizar no pueden ser mezclados.
• Debe llevar un solo tipo de letra.
• El color de letra debe ser visible y entendible.
• El contenido no debe ser extenso.
• Los organizadores gráficos deben ser simples, y mostrar claramente las relaciones entre
conceptos y/o proposiciones.
• Van de lo general a lo específico, las ideas más generales o inclusivas, ocupan el ápice o
parte superior de la estructura y las más específicas y los ejemplos la parte inferior. Aun
cuando muchos autores abogan por que estos no tienen que ser necesariamente simétricos.
19
• Deben ser vistosos, mientras más visual se haga el mapa, la cantidad de materia que se
logra memorizar aumenta y se acrecienta la duración de esa memorización, ya que se
desarrolla la percepción, beneficiando con la actividad de visualización a estudiantes con
problemas de la atención.
• Los conceptos, que nunca se repiten, van dentro de óvalos y las palabras enlace se ubican
cerca de las líneas de relación.
• Es conveniente escribir los conceptos con letra mayúscula y las palabras de enlace en
minúscula, pudiendo ser distintas a las utilizadas en el texto, siempre y cuando se mantenga
el significado de la proposición.
• Para las palabras enlace se pueden utilizar verbos, preposiciones, conjunciones, u otro tipo
de nexo conceptual, las palabras enlace le dan sentido al mapa hasta para personas que no
conozcan mucho del tema.
• Si la idea principal puede ser dividida en dos o más conceptos iguales estos conceptos
deben ir en la misma línea o altura.
• Un organizador gráfico es una forma breve de representar información.
2.2.3. Tipos de organizadores gráficos
Existen múltiples tipos de organizadores gráficos, planteados por diversos autores, cuya
explicación pormenorizada de cada uno no es el fin de este trabajo, ya que haremos un poco más
de énfasis en los organizadores gráficos que se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje en
el contexto educativo.
20
Los esquemas, mapas de organización y diagramas de flujo, integran los organizadores
gráficos; de éstos, los ideogramas constituyen la forma básica de representación, mientras que los
mapas mentales y conceptuales contienen las estructuras de avanzada para poder expresar de
manera gráfica lo que queremos decir.
Los generadores gráficos asumen formas físicas diferentes y cada una de ellas resulta
conveniente para mostrar un tipo específico de información. Vamos a describir algunos de los
organizadores gráficos más utilizados según (Terán & Apolo, 2015, pág. 28):
2.2.3.1. Cuadros sinópticos
Se han utilizado desde hace mucho para representar visualmente y de manera lógica aquello
que queremos transmitir, pues, brindan una estructura global coherente de un tema en particular y
sus relaciones intrínsecas.
Se pueden aplicar mediante llaves para mostrar la información jerárquicamente, yendo de lo
general a lo particular y en el sentido izquierda a derecha; otra manera de presentar los cuadros
sinópticos es mediante el uso de tablas, pero, resulta más ventajoso aplicar el esquema de llaves
por cuanto favorece el ejercicio de la memoria visual.
2.2.3.2. Diagramas de Venn
El creador de este tipo de gráficos fue el matemático y filósofo británico John Venn, el cual
intentaba mostrar gráficamente la relación de tipo matemática o lógica que existe entre diversos
grupos de elementos. Con este tipo de diagramas se puede visualizar las intersecciones, la inclusión
y disyunción, sin que cambien su posición relativa los conjuntos que la integran. Para
representarlos gráficamente se utilizan óvalos o círculos, mediante los cuales se muestran las
relaciones existentes entre los conjuntos.
21
2.2.3.3. Diagramas de flujo
Son representaciones gráficas de las secuencias de instrucciones de un algoritmo o los pasos a
seguir en un proceso determinado. Un algoritmo está integrado por, operaciones, sentencias
lógicas, procesos repetitivos, entre otros, y se aplican símbolos estandarizados por la ISO:
• elipses para indicar el inicio o fin del algoritmo;
• rombos para evaluar situaciones y tomar decisiones;
• rectángulos para detallar una acción o ilustración general; etc.
2.2.3.4. Organigramas
Sirven para representar de manera gráfica la estructura orgánica y/o funcional de una empresa
o de una de sus áreas o unidades administrativas, mostrando las relaciones (vertical y horizontal)
que mantienen entre sí las partes que la integran. Esta es la mejor forma para crear y proyectar en
forma gráfica y visual la estructura orgánica y funcional de una organización.
2. Diagramas causa-efecto
Este organizador gráfico conocido como diagrama de Ishikawa en honor a su creador o espina
de pescado, forma parte del aprendizaje visual y es de mucha utilidad para que los estudiantes
tomen en consideración todas las causas reales y posibles de un acontecimiento determinado.
Por otro lado, les permite analizar desde diferentes ópticas los escenarios, organizar discusiones
en grupos, hacer planteamientos de hipótesis, debatir sobre los temas en cuestión y formular planes
de acción. La forma más utilizada para representarlos es aquella que se conoce como espina de
pescado.
22
3. Líneas de tiempo
Este tipo de Organizadores Gráficos nos facilita el poder ordenar secuencialmente una serie de
eventos sobre un tema, de manera tal, que se pueda proyectar claramente la relación temporal
existente entre dichos eventos. Se tiene que precisar los periodos iniciales y finales en que
sucedieron los hechos; ordenarlos cronológicamente; destacar los sucesos más notables para poder
establecer los intervalos de tiempo adecuados; luego agrupar aquellos eventos que sean similares;
definir la escala que se va a usar para visualizar, y finalmente, presentar los eventos en forma de
un diagrama.
4. Mapas mentales
Para (Buzán, 1996) el mapa mental es considerado como una:
“Representación gráfica de un tema, idea o concepto, plasmado en una hoja de papel,
empleando dibujos sencillos; escribiendo palabras clave propias, utilizando colores, códigos,
flechas, de tal manera que la idea principal quede al centro del diagrama y las ideas
secundarias fluyan hacia los lados como las ramas de un árbol” (p. 76).
5. Mapas conceptuales
Los mapas conceptuales no son más que la representación gráfica de un tema relacionado con
sus conceptos, su uso fue introducido como técnica de enseñanza en los años 70 por el profesor
norteamericano Novak (2001) quien ha desarrollado una amplia investigación dentro del campo
de la educación y el aprendizaje, “su método es empleado por docentes en todo el mundo, a tal
punto que se mantiene en plena vigencia su teoría del empleo de los mapas conceptuales” (p. 89).
23
El padre de los organizadores gráficos Novak nos permite conocer que los mapas conceptuales
se pueden representar mediante símbolos gráficos, diferentes tipos de información, creando
jerarquías y/o relaciones de conceptos a nivel general o global, formando proposiciones que son
enlazadas usando conectores. Los componentes de los mapas conceptuales son:
• Conceptos
• Palabras enlaces
• Proposiciones
• Líneas y flechas de unión
• Conexiones cruzadas
• Representación por elipses u óvalos
• Imágenes
• Enlaces a: sitios web, a programas como Microsoft Excel, PowerPoint, etc.
En la creación del mapa, se debe evidenciar el uso de jerarquías, las que con apoyo de colores
distintivos, brinden una ayuda a quién esté mirando el mapa, a hacer abstracción y distinción de
clases y subclases.
24
2.2.6. Beneficios de los organizadores gráficos
Según la perspectiva de Novak (2001) “los organizadores gráficos son una representación
visual de las ideas que pueden ayudar a los estudiantes de diferentes habilidades y grados,
incluyendo los grados primarios, con todo, desde aprender vocabulario clave a hacer
presentaciones” (p. 26). El autor en mención nos acontece a conocer que la reseña de la
investigación del Instituto para el Avance de la Investigación en Educación muestra una fuerte
evidencia de que mejoran el aprendizaje significativo con la utilización de los organizadores
gráficos.
La investigación de Novak (2004) se centró en el aprendizaje humano, en los estudios de la
educación y la representación del conocimiento. Ha desarrollado una teoría de la educación para
guiar la investigación y la enseñanza, reflejada en su obra “Los mapas conceptuales: Teoría,
metodología, tecnología” (p. 26).
De acuerdo con el planteamiento de este investigador podemos mencionar que se proporcionan
ejemplos y prácticas del docente donde los organizadores gráficos pueden clarificar el material
para los estudiantes de una forma única. Existen muchas razones para utilizarlos en el salón de
clases en todas las asignaturas, a continuación se presentan los beneficios primordiales de los
organizadores gráficos:
2.2.6.1. Utilizar la investigación cerebral
Los organizadores gráficos sacan ventaja de cómo aprenden los estudiantes. Primero, una
presentación visual reduce la demanda de la memoria en funcionamiento, como también de
conservación del material concreto. Además, una gran imagen en un organizador gráfico muestra
25
la estructura de las relaciones de las ideas o palabras, yendo desde una red simple y no jerárquica
hasta una escala continua mostrando un rango tal como menos/más.
2.2.6.2. Mejorar las habilidades del lenguaje de las artes
Aunque son mejor conocidos por su uso en la comprensión de lectura, los organizadores
gráficos se pueden aplicar a una variedad de contenido y habilidades en el lenguaje de las artes.
Los organizadores gráficos también se pueden utilizar en el proceso de escritura puede haber una
forma de registrar una lluvia de ideas, un método alternativo para tomar notas, o una forma de
organizar las ideas en una pre-escritura.
2.2.6.3. Desarrollar un nivel de pensamiento más alto
Usar los organizadores gráficos también desarrolla habilidades de pensamiento en un nivel más
alto. Los estudiantes toman el control de su aprendizaje a medida que comprenden cómo elegir la
información importante o decidir cómo organizar los materiales para una presentación. Además,
debido a que su contenido es más fácil de absorber, los profesores pueden lidiar con ello en un
nivel superior.
2.2.6.4. Flexibilidad y efectividad
Los organizadores gráficos pueden mejorar la instrucción de una clase completa, un grupo
pequeño e individual. Mantienen a los estudiantes comprometidos y no son difíciles una vez que
los estudiantes entienden su formato. Una vez creados, se pueden reutilizar y, con los mismos
estudiantes, las lecciones requieren menos tiempo.
26
2.2.7. Definiciones conceptuales y etimología de aprendizaje significativo
La (Real Academia Española, 2019) define que “la palabra aprendizaje proviene del término
«aprendiz»”, que a su vez procede del bajo latín «aprehendivus», y este de «apprĕhendĕre», que
significa aprender, y en donde el prefijo «ad» connota proximidad y dirección, y en donde el
término «prĕhendĕre» significa «percibir». El aprendizaje es el proceso mediante el cual un ser
viviente adquiere conocimientos que le permiten ampliar su conocimiento de la realidad, de modo
que se adquieren o se modifican patrones de conducta.
Por otra parte el término significativo proviene del verbo transitivo e intransitivo «significar» y
del sufijo «tivo» que indica inclinación o capacidad para y que está relacionado con. Según la
(Real Academia Española, 2019) proviene del latín tardío significatīvus. Se entiende por
significativo que da a comprender, entender o inferir con precisión alguna cosa. Que tiene alguna
relevancia, importancia o valor por representar o significar algo, se le conoce también como
significado.
Como menciona Gowin (2005) hablar de “aprendizaje significativo implica sobre todo enfatizar
el proceso de construcción de significados como núcleo del proceso de enseñanza – aprendizaje”
(p. 40). El autor citado anteriormente manifiesta que la adquisición de forma significativa depende
de cada alumno realizándose las siguientes interrogantes ¿que aprende?, ¿cómo aprende? y ¿para
qué aprende?, el cual establece relaciones sustantivas y no arbitrarias entre los conceptos nuevos
y los que ya sabe.
Ausubel, Novak, y Hanesian (1980) en su libro “La Psicología Educativa: un punto de vista
cognoscitivo propone la teoría de la asimilación para el aprendizaje significativo” (p. 87). En el
presente trabajo se destacarán los siguientes postulados:
27
• El aprendizaje significativo implica la modificación de la estructura cognoscitiva del
estudiante cuando interrelaciona los nuevos conceptos o proposiciones con lo que ya sabe,
denominado asimilación.
• El conocimiento se organiza jerárquicamente en la estructura cognoscitiva, una buena
estructura jerárquica inicia con conceptos amplios y continúa posteriormente con
conceptos más específicos y menos generales, por ende, la mayoría de todo lo que se
aprende implica procesos subordinados de conceptos o proposiciones y en menor
proporción relaciones supraordinadas y combinatorias.
• El aprendizaje significativo lleva a una diferenciación progresiva, la cual se fundamenta en
un aprendizaje continuo, en el transcurso del cual los conceptos pueden sufrir
modificaciones o hacerse más explícitos dependiendo de los nuevos conceptos que se
vinculen en la estructura conceptual.
• El contenido que va a aprender el estudiante debe ser potencialmente significativo, es decir,
el concepto debe ser sustancialmente relacionable con la estructura cognoscitiva del
estudiante.
2.2.8. Tipos de aprendizajes significativos
Existen varios tipos de aprendizaje significativo según el planteamiento de varios autores. No
obstante, sólo nos centraremos en tres de ellos: por recepción, el de conceptos y de proposiciones,
propuestos por (Ausubel, 1990, pág. 98):
2.2.8.1. Aprendizaje por recepción
Es el mecanismo humano que, por excelencia, se utiliza para adquirir y almacenar la vasta
cantidad de ideas e información, representada por cualquier campo del conocimiento. Es un
28
proceso activo, porque requiere del análisis cognoscitivo necesario para averiguar cuáles aspectos
de la estructura cognoscitiva son más pertinentes al nuevo material potencialmente significativo.
2.2.8.2. El aprendizaje de conceptos
Constituye un aspecto importante en la teoría de la asimilación, debido a que la comprensión y
la resolución de problemas dependen en gran parte de la disponibilidad en la estructura
cognoscitiva del estudiante, tanto para conceptos supraordinadas como para subordinados.
Skemp (1993) ilustra “el modo como aprendemos conceptos con el ejemplo de un adulto nacido
ciego y que mediante una operación logra el sentido de la vista” (p. 76). El autor manifiesta que
no existe modo alguno de enseñar y aprender el concepto de rectángulo por medio de una
definición; solamente señalando objetos con esa forma, el sujeto aprenderá por sí mismo la
propiedad que es común a todos esos objetos.
“El conocimiento nuevo se vincula intencionada y sustancialmente con los conceptos y
proposiciones existentes en la estructura cognoscitiva” (Ennis & Halone, 2011, pág. 36). Los
investigadores antes mencionados expresan que cuando el material de aprendizaje se relaciona
arbitrariamente con la estructura cognoscitiva, la aprehensión del nuevo conocimiento es débil.
29
2.2.8.3. Aprendizaje de proposiciones
Desde la perspectiva de Corbalán (2015) “este tipo de aprendizaje va más allá de la simple
asimilación de lo que representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el
significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones” (p. 66).
En concordancia con lo que exprese el autor antes citado podemos acotar que el aprendizaje de
proposiciones implica la combinación y relación de varias palabras cada una de las cuales
constituye un referente unitario, luego estas se combinan de tal forma que la idea resultante es más
que la simple suma de los significados de las palabras componentes individuales, produciendo un
nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva.
2.2.9. Características del aprendizaje significativo
(Ausubel, 1990, pág. 98) recalca la expresión Aprendizaje Significativo. Así, afirma que las
características del Aprendizaje Significativo son:
• Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del
alumno.
• Esto se logra gracias a un esfuerzo deliberado del alumno por relacionar los nuevos
conocimientos con sus conocimientos previos.
• Todo lo anterior es producto de una implicación afectiva del alumno, es decir, el alumno
quiere aprender aquello que se le presenta porque lo considera valioso.
De acuerdo con la teoría de Ausubel, para que se puedan lograr aprendizajes significativos es
necesario se cumplan tres condiciones:
30
Tabla N.- 3 Condiciones del aprendizaje significativo
Significatividad lógica del material Esto es, que el material presentado tenga una
estructura interna organizada, que sea
susceptible de dar lugar a la construcción de
significados.
Significatividad psicológica del material Esto se refiere a la posibilidad de que el
alumno conecte el conocimiento presentado
con los conocimientos previos, ya incluidos
en su estructura cognitiva. Los contenidos
entonces son comprensibles para el alumno.
Actitud favorable del alumno Bien señalamos anteriormente, que el que el
alumno quiera aprender no basta para que se
dé el aprendizaje significativo, pues también
es necesario que pueda aprender.
Fuente: (Ausubel, 1990)
Elaborado por: (Castillo & Pacheco, 2019)
2.2.10. Teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel
Esta teoría defiende que el aprendizaje significativo se produce cuando los nuevos conocimientos
se incorporan de forma sustantiva, es decir no al pie de la letra en la estructura cognitiva, y de esta
manera los conocimientos previos, el conjunto de conceptos e ideas que un individuo posee en un
determinado momento se relacionan e interaccionan con los nuevos.
31
La teoría del aprendizaje significativo fue propuesta originalmente, por (Ausubel D. , 1963), en
la obra: The Psychology of Meaningful Verbal Learning: An Introduction to School Learning.
En el prefacio de esa obra expone:
“El objeto de este libro es presentar una teoría comprensiva sobre como seres humanos
aprenden, y retienen, grandes cuerpos de conocimiento, en el salón de clases o en ambientes
semejantes. Su propósito está limitado al aprendizaje receptivo y la retención de materiales
potencialmente significativos” (Ausubel, 1963, p. 1).
Es decir que para aprender significativamente no hay que descubrir, sino dar significados a los
contenidos a ser aprendidos. Sin embargo, como propuso el autor, eso está lejos de la pasividad.
Es cierto que algunas metodologías pueden ser mejores que otras, pero la idea subyacente es que
el estudiante no necesita descubrir para aprender. Lo importante es que atribuya significados a los
conocimientos que “recibe” en situación formal de enseñanza -aprendizaje, presencial o a
distancia.
Más adelante en su libro Ausubel utiliza el término potencialmente significativo:
“Aprendizaje significativo es un proceso que presupone que tanto el aprendiz presente una
actitud de aprendizaje significativo como que el material a ser aprendido debe ser
potencialmente significativo para él/ella” (Ausubel D. , 1963, pág. 23).
En concordancia con el investigador antes mencionado podemos aportar que
independientemente de cuanto significado potencial pueda tener una proposición, si la intención
de la persona es la de memorizarla literalmente, como una serie de palabras arbitrariamente
32
relacionadas, tanto el proceso de aprendizaje como el resultado de ese aprendizaje serán
mecánicos, sin significado. Según Ausubel este aprendizaje requiere:
• Materiales de aprendizaje significativos.
• Una disposición positiva del sujeto para enlazar los conceptos que ya tiene adquiridos con
los nuevos.
• Una estructura cognitiva que le permita relacionar conceptos adquiridos con los nuevos de
manera no arbitraria.
2.2.11. Principios del aprendizaje significativo según Ausubel
David Ausubel propuso los siguientes principios que debía seguir la instrucción para lograr un
aprendizaje significativo en sus alumnos. (Sanfeliciano, 2019) recalcó los siguientes principios
fundamentales:
Tabla N. 4 Principios del aprendizaje significativo
Tener en cuenta los conocimientos previos. El aprendizaje significativo es relacional, su
profundidad radica en la conexión entre los
nuevos contenidos y los conocimientos previos.
Proporcionar actividades que logren despertar el
interés del alumno.
A mayor interés el estudiante, este estará más
dispuesto a incorporar el nuevo conocimiento en
su marco conceptual.
Crear un clima armónico donde el alumno sienta
confianza hacia el profesor
Es esencial que el estudiante vea en el profesor
una figura de seguridad para que no suponga un
obstáculo en su aprendizaje.
33
Proporcionar actividades que permitan al
alumno opinar, intercambiar ideas y debatir.
El conocimiento ha de ser construido por los
propios alumnos, son ellos los que a través de su
marco conceptual deben interpretar la realidad
material.
Explicar mediante ejemplos. Los ejemplos ayudan a entender la complejidad
de la realidad y a lograr un aprendizaje
contextualizado.
Guiar el proceso cognitivo de aprendizaje. Al ser un proceso donde los alumnos son libres
a la hora de construir el conocimiento pueden
cometer errores. Es función del docente
supervisar el proceso y actuar de guía durante el
mismo.
Crear un aprendizaje situado en el ambiente
sociocultural.
Toda educación se da en un contexto social y
cultural, es importante que los alumnos
entiendan que el conocimiento es de carácter
construido e interpretativo. Entender el porqué
de las diferentes interpretaciones ayudará a
construir un aprendizaje significativo.
Fuente: (Sanfeliciano, 2019)
Elaborado por: (Castillo & Pacheco, 2019)
34
2.2.12. Importancia del aprendizaje significativo
Desde la perspectiva de Castro y Guzmán (2013) “las incidencias que se evidencian en el
aprendizaje significativo es que promueve la retentiva del contenido por mucho más tiempo” (p.
22). Por lo tanto es guardada en la memoria dándose el caso que no olvide repentinamente el
conocimiento, que dependen de lo que el estudiante recepta a través de las múltiples actividades
que realiza. (Ayala & Yacelga, 2012, pág. 41) Mencionan algunas ventajas del aprendizaje
significativo:
Tabla N.- 5 Ventajas del aprendizaje significativo
1 La información que se aprendió de modo significativo, aunque luego pueda volver a
olvidarse, seguramente dejara algunas huellas en los conceptos inclusores.
2 Los contenidos adquiridos significativamente son retenidos durante un tiempo mayor.
3 Los aprendizajes significativos producen cambios de carácter cualitativo en la estructura
cognitiva del sujeto, enriqueciéndola más allá del olvido posible.
Fuente: (Ayala & Yacelga, 2012) Elaborado por: (Castillo & Pacheco, 2019)
Es importante, porque el significado del aprendizaje depende de los recursos cognitivos del
estudiante en el contexto Educación y Pedagogía para el siglo XXI, se infirió en enseñar a utilizar
y crear organizadores gráficos, trabajando con estudiantes de secundaria, a manera de experimento
a fin de encontrar las habilidades cognitivas que permitieran a los estudiantes organizar sus ideas
para luego plasmarlas en un organizador.
En la actualidad es lo que persigue la educación con los nuevos modelos de aprendizaje, que se
insista en la precisión, el análisis, la reflexión para que no sean olvidados los conocimientos, ni
sea rígido el proceso de enseñanza aprendizaje.
35
2.3. Fundamentaciones
2.3.1. Fundamentación Filosófica
El materialismo dialéctico se entiende la concepción del mundo, según la cual sólo existe una
realidad material que posee un carácter dialéctico, esto es: la causa de sus cambios y movimientos
tiene lugar por la lucha de contrarios a la propia materia y su continua contradicción, lo manifiesta:
Korceck, Francisco. (2008) “Los cambios que se producen en ese universo material del cual la
conciencia es un epifenómeno (fenómeno accesorio que acompaña al fenómeno principal y que no
tiene influencia sobre él), obedecen a tres leyes” (p. 5):
1. La ley de la unidad y lucha de contrarios, a partir de la cual se produce todo movimiento y
cambio (evolución) en la naturaleza así como su diversificación en multiplicidad de seres.
2. La ley de transición de la cantidad y la calidad y viceversa.
3. La ley de la negación de la negación, que es una síntesis en la que se selecciona lo mejor y más
útil a la par que se producen un desarrollo hacia una nueva manera de ser. (Marx, C. y Engels).
Es necesaria una revolución social en contraste con la revolución política que ya se ha
producido. Esta revolución debe liberar al hombre de los medios de explotación y debe crear una
sociedad sin clases. La raíz de la desigualdad social es económica, tal como lo propone Marx, C.
en su obra el materialismo-dialéctico.
El enfoque filosófico constructivista rompe paradigmas en la educación, de tal manera que
emplear organizadores gráficos como estrategia de enseñanza para contribuir al aprendizaje
significativo de los estudiantes brinda factibilidad de aplicación.
36
El aspecto filosófico tiene un impacto significativo en los docentes y estudiantes, ya que las
leyes filosóficas se ponen de manifiesto en la vida diaria inconscientemente por un orden lógico,
es decir que si los docentes utilizan organizadores gráficos se obtendrá un mejor rendimiento
académico en los estudiantes como efecto.
2.3.2. Fundamentación Epistemológica
Estudios serios como el elaborado por la UNESCO (2019) “Las tecnologías de la Información
y la Comunicación en la Enseñanza” (p. 12), según el objetivo de esta investigación conduce a un
modo de construcción que aborda el conocimiento como un proceso que es a la vez, biológico,
cerebral, espiritual, lógico, lingüístico, cultural, social e histórico, mientras que la epistemología
tradicional asume el conocimiento sólo desde el punto de vista cognitivo.
Este nuevo planteamiento tiene enormes consecuencias en el planteamiento de las ciencias, la
educación, la cultura, la sociedad. Morin, E. (2000) en la teoría del pensamiento complejo, se dice
“que la realidad se comprende y se explica simultáneamente desde todas las perspectivas posibles”
(pág. 86). Se entiende que un fenómeno específico puede ser analizado por medio de las más
diversas áreas del conocimiento, mediante el "Entendimiento multidisciplinario", evitando la
habitual reducción del problema a una cuestión exclusiva de la ciencia que se profesa.
El presente estudio tendrá un impacto científico ya que al incorporar organizadores gráficos, se
incentiva a la investigación, a utilizar los métodos de investigación, análisis- síntesis, además el
estudio es de carácter multidisciplinario e interdisciplinario debido a su complejidad desde el
proceso de inter-aprendizaje dirigido a todas las asignaturas que brinda el diseño curricular
vigente.
37
2.3.3. Fundamentación Pedagógica – Didáctico
Para Vygotsky (1985) “El aprendizaje humano es un proceso personal de reconstrucción del
conocimiento mediatizado por factores externos a la conciencia y por signos internos que
interactúan en el proceso” (p. 32). El investigador antes citado nos permite conocer que este
modelo tiene como meta, el desarrollo progresivo y secuencial a estructuras mentales cualitativa y
jerárquicamente diferenciadas del individuo para la producción social.
Por lo tanto, se debe llegar a la elaboración de un diseño didáctico en el que, se permita al
maestro la aplicación de estrategias y metodologías para alcanzar un aprendizaje significativo. La
construcción de la personalidad del sujeto a través del proceso educativo no se logra con la
exclusiva tarea de impregnación cultura, con la manera asimilación de conocimientos y
habilidades.
Es necesaria la participación personal del alumno en la adquisición de hábitos de aprendizaje
que le permitan seguir aprendiendo una vez que finaliza el proceso formal. Es decir el principio de
“aprender a aprender”.
El presente proyecto de investigación tendrá un impacto pedagógico y didáctico, al incorporar
en el proceso educativo como herramienta didáctica el uso de organizadores gráficos para motivar
el interés por aprender de los estudiantes, además para mejorar el aprendizaje significativo de una
forma más interactiva, logrando la participación activa de los actores del proceso de inter-
aprendizaje.
2.3.4. Fundamentación Psicológica
La educación y dentro de ésta el proceso de enseñanza-aprendizaje son temas que están
estrechamente relacionados. Estos fueron objeto de estudio de tres importantes autores: Piaget,
38
Ausubel y Vygotsky. Los autores mencionados se enmarcaron bajo el paradigma constructivista,
el mismo que tiene como finalidad que el estudiante construya su propio aprendizaje y cada autor
lo maneja de una manera particular.
Esencialmente, puede decirse que el constructivismo es el modelo que mantiene activa a una
persona en cuanto al aprendizaje se refiere, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos
del comportamiento, puesto que no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de
sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como
resultado de la interacción de estos tres factores.
Vygotsky dio una nueva concepción al pasado de la psicología, primeramente examinó las
alternativas teóricas de su presente para luego plantear soluciones que se convirtieron en proyectos
para el futuro.
A Piaget se le ha considerado como uno de los gigantes de la psicología contemporánea, padre
de una generación de psicólogos y filósofos interesados en estudiar los orígenes de la mente y
creador de la Epistemología Genética. En cuanto al trabajo investigativo referido como es la
utilización de los organizadores gráficos y su incidencia en el aprendizaje significativo, es de
relevancia aplicarlo porque va a contribuir al aspecto psíquico, social y actitudinal del estudiante.
Moore y Readance (2004) menciona que “la Teoría del Aprendizaje Significativo, tuvo
importantes implicaciones para la labor educativa” (p. 22). En este trabajo investigativo se tratará
la diferencia entre el Aprendizaje Significativo y el Mecánico, con la finalidad de diferenciar los
tipos de aprendizaje y su asimilación en la estructura cognitiva valiéndose de técnicas propicias
para alcanzar este fin, siéndola aplicación de organizadores gráficos para mejorar el rendimiento
académico de los estudiantes de esta forma alcanzar los estándares de aprendizaje.
39
2.3.5. Fundamentación sociológica
El aprendizaje significativo desde la perspectiva Psicológica predomina el desarrollo de la
personalidad, así como un temperamento consciente y libre de las fases psicológicas , en el
instante en que el niño ejecuta distintas acciones, experimentando medios de solución de tareas,
escogiendo y examinando variaciones de sus actos, además las situaciones que confronta en
su comportamiento, “el niño aprende a apreciar y valorar sus ideas y actos en el medio que
lo rodea, desarrollando varios beneficios en su salud cognitiva” (Elizondo, 2011, p. 65).
En esta etapa, los niños presentan características innatas como el movimiento.
“Los mecanismos cognitivos reposan en la aplicación de estrategias innovadoras” de esta
manera se diferencian los ciclos de desarrollo de los niños en las tareas mentales que se
presentan en cada ciclo donde la aplicación de estrategias adquieren un papel importante en
el desarrollo de los componentes cognitivos (Piaget, 2003, p. 32).
En consonancia a los planteamientos anteriormente planteados, podemos expresar que la
aplicación de la guía didáctica de organizadores gráficos, favorecerá el aprendizaje significativo
en la comunidad educativa objeto de estudio de la investigación, mejorando su rendimiento
académico, y viéndose reflejado en el desenvolvimiento idóneo en la sociedad en el aspecto
cultural, educativo, familiar, debido a que los estudiantes pondrán en práctica los conocimientos
aprendidos en clases en su vida cotidiana.
40
2.4 Marco Contextual
Según, (Rimoli, 2008) “Estudios realizados en América Latina confirman que pese a la
importancia que tiene la aplicación de organizadores gráficos en edades tempranas, existen grandes
porcentajes de docentes que no han aplicado esta herramienta didáctica.” (p 5)
La Unesco y la (UNICEF, 2009, p. 23) en sus investigaciones ha determinado que el 55% de
las niñas/os entre 5-12 años evaluados en el 2009; no muestran interés al copiar textos extensos,
aburridos y repetitivos; situación que limita su desempeño escolar eficiente, por otra parte los
organizadores gráficos sintetizan el contenido, logran en el estudiante la asimilación de los
conocimientos y por ende contribuyen al aprendizaje significativo.
En el Ecuador la sociedad está exigiendo cada día personas más preparadas, las cuales solo
aquellas con mejores competencias podrá destacar ante las adversidades expuestas en su ámbito
laboral o escolar, por eso es menester iniciar en los educación primaria enseñar mediante
organizadores gráficos, que como todo proceso, éste requerirá su tiempo para que den resultados
satisfactorios, de lo contrario solo se estarán “formando” alumnos llenos de conocimientos, sin
esquemas mentales básicos, siendo parte de una situación problemática educativa y social.
El presente trabajo de investigación se sitúa en la ciudad de Guayaquil, en la Unidad Educativa
Fiscal “Luis Enrique Morales Alfaro”, ubicada en el km 22 vía a la Costa, casas viejas, con los
estudiantes de 5to año del subnivel básica media durante el periodo lectivo 2019-2020, donde se
pondrá de manifiesto el uso de organizadores gráficos, aplicándolo de la manera más útil, sencilla
y agradable, haciendo que el alumno se motive y se interese por adquirir conocimientos, de esta
forma contribuir al aprendizaje significativo en todas las asignaturas.
41
2.5 Marco Legal
El fundamento legal que da vida al subsistema de educación extraescolar en el país se enmarca
en los siguientes instrumentos vigentes:
Constitución Política de la República
El presente trabajo se sustenta legalmente en la Constitución del Ecuador, en lo que respecta al
Art. 243.- Que tiene como finalidad el desarrollo de las capacidades y potencialidades individuales
y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje y la generación y utilización de los
conocimientos, las técnicas, los saberes, las artes y la cultura.
Art. 381.- El Estado protegerá, promoverá y coordinara el proceso de enseñanza aprendizaje,
como actividades que contribuyen a la formación y desarrollo integral de las personas; impulsara
el acceso a una educación de calidad y calidez. Podemos analizar en este artículo que el Estado
ecuatoriano es el encargado de garantizar los recursos y la infraestructura necesaria para el
desarrollo de actividades curriculares.
Código de la Niñez y de la Adolescencia
Art. 1.- Finalidad. - Este código dispone sobre la protección integral que el Estado, la sociedad
y la familia deben garantizar a todos los niños, niñas y adolescentes que viven en el Ecuador, con
el fin de lograr su desarrollo integral y disfrute pleno de sus derechos, en un marco de libertad,
dignidad y equidad. En este artículo se muestra el desarrollo que se debe lograr en los niños, niñas
y adolescentes en la formación integral y el cumplimiento de sus derechos.
42
Ley Orgánica de Educación Intercultural
Además en el Reglamento de Le Orgánica de Educación Intercultural en el Art. 10.-
Adaptaciones curriculares. Que menciona que los currículos nacionales pueden complementarse
de acuerdo con las especificidades culturales y peculiaridades propias de las diversas instituciones
educativas que son parte del Sistema Nacional de Educación, en función de las particularidades
del territorio en el que operan.
La ley Orgánica de educación intercultural manifiesta que las instituciones educativas tienen la
obligación de presentar propuestas innovadoras que aporte al mejoramiento de la calidad de
educación, siempre que tengan como base el currículo nacional, su implementación se realiza con
previa aprobación de Consejo Académico del Circuito la autoridad Zonal correspondiente.
También, en la sección III de os Consejos Ejecutivos, en su Art.53- de los Deberes y Atribuciones.
Literales. 8 1) Elaborar el Plan Educativo Institucional del Establecimiento y darlo a conocer a la
Junta General de Directivos y Docentes. 2) Evaluar periódicamente el Plan Educativo
Institucional y realizar los ajustes que fueren necesarios.
6) Promover la realización de actividades de mejoramiento docente y del desarrollo institucional.
Finalmente, en el Art. 54.- Junta de Docentes de Grado o Curso. Es el organismo de la Institución
Educativa encargada de analizar en horas de labor educativas fuera de clases, el rendimiento
académico de los estudiantes, de conformidad con el currículo nacional y los estándares de calidad
educativa, y con la política de evaluación establecidas en el presente reglamento y por el Nivel
Central de la Autoridad Educativa Nacional. Esta Junta debe proponer acciones educativas que
pueden aplicarse, de manera individual o colectiva, a estudiantes y docentes para mejorar su
desempeño.
43
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la Investigación
En la presente investigación se realizará un estudio direccionado a los estudiantes del Subnivel
Básica Media de la Unidad Educativa Fiscal “Luis Enrique Morales Alfaro”, ubicada en la
provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, durante el año lectivo 2019 – 2020.
El estudio será de modalidad cuali-cuantitativa, es cualitativa porque se encuentra
fundamentado en el marco conceptual tanto del proyecto como de la propuesta, en este caso, la
incidencia de los organizadores gráficos en el proceso de aprendizaje significativo, es cuantitativa
porque en esta investigación se tabula las respuestas alcanzadas de los encuestados sobre la
problemática en estudio, además de la entrevista realizada al directivo de la institución para
conocer la factibilidad del proyecto.
3.2. Modalidad de la investigación
La investigación desarrollada se efectuará en la modalidad descriptiva y de campo, para poder
comprender la problemática planteada acerca de, la incidencia de los organizadores gráficos en el
aprendizaje significativo de las diferentes áreas del conocimiento en los estudiantes de quinto
grado subnivel básica media.
44
3.3. Tipos de investigación
3.3.1. Investigación Documental
Este tipo de investigación fue empleada en el proceso investigativo mediante la búsqueda y
selección de información de varias fuentes de carácter bibliográfico, mediante: informes técnicos,
revistas, libros, artículos científicos, archivos documentales, blogs, tesis, proyectos, monografías,
entre otras. Su objetivo es el análisis de las teorías que proponen diversos autores, los cuales han
comentado acerca de temas específicos para llegar a un nuevo pensamiento.
Este trabajo investigativo es de tipo documental ya que la información que se acumuló fue
conseguida mediante documentos bibliográficos que se encuentran en la Biblioteca de la
Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, además de
varios archivos digitales de carácter científico de diversas bases de datos de revistas científicas
como Scopus, Latindex, Web of Science, Thompson Reuters, informes de grado y postgrado de
universidad a nivel internacional y nacional, entre otros.
3.3.2. Investigación de Campo
Según Palella y Martins (2013), define: “La Investigación de campo consiste en la recolección
de datos directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar las
variables” (pág. 45). El autor antes mencionado nos da a conocer que la investigación de campo
estudia los fenómenos sociales en su ambiente natural, donde el investigador no manipula variables
debido a que esto hace perder el ambiente de naturalidad en el cual se manifiesta.
45
En el presente trabajo de investigación se efectuó dicha modalidad, ya que se acudió al lugar
donde se suscita la problemática planteada, posteriormente se conversó con el directivo de la
institución para solicitar la autorización para realizar observaciones áulicas en las diversas
asignaturas con los estudiantes de quinto grado, se comprobó la situación problema que es la
dificultad en la asimilación de conocimientos a causa de la aplicación y utilización de métodos,
estrategias y recursos tradicionales en el proceso de interaprendizaje, se verificaron las encuestas
a docentes y estudiantes para conocer la perspectiva que tenían acerca de las dificultades
planteadas.
3.3.3. Investigación Descriptiva
En el presente estudio se utilizó la investigación descriptiva debido a que se especificaron varias
características de las variables investigativas, las causas del problema, con el enfoque de
simbolizar resultados por medio del estudio y conclusiones de la información conseguida,
fundamentando por medio de una narración puntualizada o de manera gráfica, esto se ve reflejado
en el análisis e interpretación de los resultados de las encuestas a docentes y estudiantes.
En este proyecto de investigación se precisaron los resultados de las encuestas utilizando un
lenguaje claro y sencillo, para la mejor comprensión del lector se realizó un resumen de los datos
recabados en los instrumentos que se aplicaron en la a los docentes y estudiantes de la Unidad
Educativa Fiscal “Luis Enrique Morales Alfaro”, los cuales están expuestos en las conclusiones y
recomendaciones.
46
3.4. Métodos de investigación
En este epígrafe se hace referencia a los métodos de investigación utilizados en la investigación,
que permitieron analizar el entorno que rodea a los estudiantes, además de recomendar propuestas
ante la problemática comprobada. A continuación, se presente una tabla con los métodos de
investigación utilizados en el proyecto con su respectiva descripción de cómo fueron utilizados
durante el proceso investigativo.
Tabla N.- 6 Métodos de investigación
Método Inductivo – Deductivo
Se utilizó el método inductivo en las encuestas que
sirvieron para recolectar información necesaria para
el desarrollo del proyecto.
También se empleó el método deductivo en el análisis
de interpretación de los datos obtenidos.
Método Investigación – Acción Se basa en delimitar causas y consecuencias que están
generando el problema que se pretende dar solución,
a partir de sus resultados proponer alternativas de
mejora, como las observaciones áulicas a las docentes
que imparten clases en quinto grado, lo cual pudo dar
a conocer las falencias en su rol pedagógico que
tienen los niños y el desconocimiento de estrategias
interactivas para contrarrestar el problema.
Método estadístico Este método de investigación permitió obtener,
representar, simplificar, analizar, interpretar y
47
proyectar las características de las variables
independiente y dependiente.
Fuente: García Avilés, Alfredo (2003). Introducción a la metodología científica. 2ª ed. México: Plaza y
Valdés Editores.
Elaborado por: (Castillo & Pacheco, 2019)
3.5. Técnicas de investigación
Las técnicas de investigación se consideraron como estrategias para obtener información y datos
del análisis del problema, en este trabajo investigativo se utilizaron:
▪ Encuestas
▪ Observación
3.5.1. Encuestas. - Grasso (2006), menciona que este instrumento “nos permite obtener datos de
manera más sistemática, estudiando una población a través de una muestra considerable” (p. 46).
Las encuestas que se emplearon estuvieron proporcionadas según la escala de Likert que nos
ayudó a conocer las actitudes de los docentes y estudiantes de quinto grado del subnivel básica
media y saber el nivel de conformidad de los representantes legales de los estudiantes en referencia
al problema planteado.
3.5.2. Observación
Es el manejo correcto de los órganos sensoriales y herramientas especializadas para detectar y
analizar directa e indirectamente una situación de una problemática planteada. Se efectuó una
observación directa y de campo, ya que al acudir a la Unidad Educativa Fiscal “Luis Enrique
48
Morales Alfaro”, mediante las observaciones áulicas se pudo constatar las dificultades que
muestran los estudiantes de quinto grado subnivel básica media, las cuales fueron descritas en la
situación problemática
3.6. Instrumentos de investigación
3.6.1. Cuestionario
Son una serie de preguntas que van direccionadas a dar a conocer el contexto del
establecimiento educativo de acuerdo con el título del proyecto, se empleó este instrumento de
evaluación en las encuestas al formular preguntas a los docentes y estudiantes, para estar al tanto
de la situación problemática que poseen las diferentes áreas del conocimiento en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
3.7. Población y muestra
3.7.1. Población
Considerando que la población es de 519 estudiantes de la jornada matutina y vespertina que
pertenecen a la institución se establece como muestra aleatoria al quinto grado subnivel básica
media que cuenta con 35 estudiantes, así también se consideró a todos los docentes es decir 18, 33
padres de familia y a 1 directivo de la institución educativa.
49
Tabla N.- 7 Población y Muestra
N° DETALLE PERSONAS %
1 Directivo 1 1,15%
2 Docentes 18 20,68%
3 Representantes Legales de los estudiantes de 33 37,94%
4 Estudiantes de quinto grado 35 40,23%
TOTAL 87 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Luis Enrique Morales Alfaro”
Elaborado por: (Castillo & Pacheco, 2019)
En este trabajo investigativo la población es el total de Directivos, docentes, representantes
legales y estudiantes de los 2 salones que corresponden a quinto grado del subnivel básica media
de la Unidad Educativa Fiscal “Luis Enrique Morales Alfaro”, ubicada en el recinto Casas Viejas
parroquia Chongón Km. 22 vía la Costa, en el norte de la ciudad de Guayaquil en el periodo lectivo
2019 – 2020 cuya población se representa en el cuadro anterior.
3.7.2. Muestra
En este trabajo se aplicó el muestreo probabilístico ya que se recaudó información de las
encuestas, donde los resultados que obtuvieron tuvieron un mínimo de error, la muestra fue
aleatoria considerando al grupo de estudiantes de quinto grado A-B del subnivel básica media que
conforman un total de 35 dicentes, entre la jornada matutina y vespertina.
50
3.8 Presentación, análisis e interpretación de resultados
Iinstrumento No1.Encuesta a los docentes:
Pregunta 1. ¿Usted en sus clases elabora organizadores gráficos en las diferentes áreas del
conocimiento?
Tabla N.- 8
Elaboración de organizadores gráficos ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA %
1 Totalmente de acuerdo 3 17%
2 De acuerdo 4 22%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 10 56%
5 Totalmente en desacuerdo 1 5%
Total 18 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Luis Enrique Morales Alfaro” Elaborado por: (Castillo & Pacheco, 2019)
Gráfico No. 1
Elaboración de organizadores gráficos
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Luis Enrique Morales Alfaro” Elaborado por: (Castillo & Pacheco, 2019)
Análisis e Interpretación: De los docentes encuestados 3 (17%) de ellos estuvieron totalmente
de acuerdo, 4 (22%) de acuerdo, que utilizan organizadores gráficos en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, ninguno estuvo indiferente (0%); 10 en desacuerdo (56 %) y 1 estuvo totalmente en
desacuerdo (5%), asumiendo que no aplican organizadores gráficos en el aula. Los docentes no
están utilizando organizadores gráficos por tal motivo necesitan incluir este recurso en sus clases.
17%
22%
0%
56%
5% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
51
Pregunta 2. ¿Considera usted que los docentes deben actualizarse continuamente en cuanto
al uso de estrategias didácticas?
Tabla N.- 9
Actualización y fortalecimiento pedagógico ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA %
1 Totalmente de acuerdo 15 83%
2 De acuerdo 2 11%
3 Indiferente 1 6%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 18 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Luis Enrique Morales Alfaro” Elaborado por: (Castillo & Pacheco, 2019)
Gráfico No. 2
Actualización y fortalecimiento pedagógico
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Luis Enrique Morales Alfaro”
Elaborado por: (Castillo & Pacheco, 2019)
Análisis e Interpretación: De los docentes encuestados 15 (83%) de ellos estuvieron totalmente
de acuerdo que deben actualizarse continuamente en capacitaciones enfocadas al uso de estrategias
didácticas, 2 (11%) de acuerdo, que necesitan fortalecer sus conocimientos pedagógicos, 1 estuvo
indiferente (6%); ninguno en desacuerdo y totalmente en desacuerdo, correspondiendo el (0%) a
cada uno. En términos generales podemos interpretar que la mayoría de los educadores consideran
que necesitan actualizar y fortalecer los conocimientos en la utilización de estrategias didácticas.
83%
11%6% 0% 0% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
52
Pregunta 3. ¿Motiva a los estudiantes cuando da sus clases para lograr la asimilación
adecuada de los conocimientos?
Tabla N.- 10
Motivación en las clases ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA %
1 Totalmente de acuerdo 3 17%
2 De acuerdo 4 22%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 11 61%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 18 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Luis Enrique Morales Alfaro” Elaborado por: (Castillo & Pacheco, 2019)
Gráfico No. 3
Motivación en las clases
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Luis Enrique Morales Alfaro”
Elaborado por: (Castillo & Pacheco, 2019)
Análisis e Interpretación: De los docentes encuestados 3 (17%) de ellos estuvieron totalmente
de acuerdo que motivan constantemente a los estudiantes a la adquisición de los conocimientos, 4
(22%) de acuerdo, ninguno estuvo indiferente (0%); 11 en desacuerdo que no motivan a los
educandos a mejorar su rendimiento académico y totalmente en desacuerdo (0%). En síntesis
podemos interpretar que la mayoría de los docentes consideran que necesitan motivar
continuamente en sus clases a los dicentes para que alcancen los estándares de aprendizaje.
17%
22%
0%
61%
0% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
53
Pregunta 4. ¿Ha recibido capacitaciones en los últimos dos años sobre el uso de
organizadores gráficos en el proceso de enseñanza-aprendizaje?
Tabla N.- 11
Capacitación sobre el uso de organizadores gráficos ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA %
1 Totalmente de acuerdo 0 0%
2 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 3 17%
5 Totalmente en desacuerdo 15 83%
Total 18 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Luis Enrique Morales Alfaro” Elaborado por: (Castillo & Pacheco, 2019)
Gráfico No. 4
Capacitación sobre el uso de organizadores gráficos
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Luis Enrique Morales Alfaro”
Elaborado por: (Castillo & Pacheco, 2019)
Análisis e Interpretación: De los docentes encuestados ninguno de ellos estuvo totalmente de
acuerdo, de acuerdo e indiferente, dando a conocer que no han recibido capacitaciones en los
últimos dos años sobre el uso de organizadores gráficos en las clases, 3 (17%) en desacuerdo, y 11
totalmente en desacuerdo (83%). En síntesis podemos interpretar que la mayoría de los docentes
consideran que no han recibido talleres de socialización sobre la utilización de organizadores
gráficos, en tal sentido las autoridades deben gestionar seminarios de actualización en este ámbito.
0% 0% 0% 17%
83%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
54
Pregunta 5. ¿Está de acuerdo que la forma tradicional de enseñanza afecta
considerablemente a la comprensión en los contenidos?
Tabla N.- 12
Enseñanza tradicional ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA %
1 Totalmente de acuerdo 13 72%
2 De acuerdo 5 28%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 18 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Luis Enrique Morales Alfaro” Elaborado por: (Castillo & Pacheco, 2019)
Gráfico No. 5
Enseñanza tradicional
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Luis Enrique Morales Alfaro”
Elaborado por: (Castillo & Pacheco, 2019)
Análisis e Interpretación: De los docentes encuestados 13 (72%) estuvieron totalmente de
acuerdo y 5 (28%) de acuerdo en que la forma tradicional de enseñanza afecta la asimilación
adecuada de los conocimientos, ninguno estuvo indiferente, en desacuerdo y totalmente en
desacuerdo, correspondiendo el (0%) a cada uno. En resumen podemos interpretar que la mayoría
de los docentes consideran que la enseñanza tradicional interrumpe el proceso de interaprendizaje,
en tal sentido los educadores deben aplicar métodos de enseñanza contemporáneos.
72%
28%
0% 0% 0%Totalmente de acuerdo
De acuerdo
indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
55
Pregunta 6. ¿Considera usted que por medio de los organizadores gráficos, se promueve en
el estudiante los hábitos de estudio y el desarrollo de habilidades cognitivas?
Tabla N.- 13
Hábitos de estudio y desarrollo de habilidades cognitivas ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA %
1 Totalmente de acuerdo 10 56%
2 De acuerdo 4 22%
3 Indiferente 1 5%
4 En desacuerdo 3 17%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 18 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Luis Enrique Morales Alfaro” Elaborado por: (Castillo & Pacheco, 2019)
Gráfico No. 6
Hábitos de estudio y desarrollo de habilidades cognitivas
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Luis Enrique Morales Alfaro”
Elaborado por: (Castillo & Pacheco, 2019)
Análisis e Interpretación: De los docentes encuestados 10 (56%) estuvieron totalmente de
acuerdo y 4 (22%) de acuerdo en que los organizadores gráficos promueven los hábitos de estudio
y desarrollan las habilidades cognitivas, 1 estuvo indiferente (5%), 3 en desacuerdo (17%) y
ninguno totalmente en desacuerdo. En síntesis podemos interpretar que la mayoría de los docentes
consideran que los organizadores gráficos mejoran la memoria a largo plazo, debido a que
permiten asimilar los conocimientos más significativos para ser utilizados en la vida diaria.
56%22%
5%
17% 0%Totalmente de acuerdo
De acuerdo
indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
56
Pregunta 7. ¿Considera que es importante el uso de organizadores gráficos para un
aprendizaje significativo?
Tabla N.- 14
Organizadores gráficos y aprendizaje significativo
ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA %
1 Totalmente de acuerdo 16 89%
2 De acuerdo 1 5%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en desacuerdo 1 6%
Total 18 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Luis Enrique Morales Alfaro” Elaborado por: (Castillo & Pacheco, 2019)
Gráfico No. 7
Organizadores gráficos y aprendizaje significativo
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Luis Enrique Morales Alfaro”
Elaborado por: (Castillo & Pacheco, 2019)
Análisis e Interpretación: De los docentes encuestados 16 (89%) estuvieron totalmente de
acuerdo y 1 (5%) de acuerdo en que los organizadores gráficos contribuyen al aprendizaje
significativo de los estudiantes, ninguno estuvo indiferente y en desacuerdo, correspondiendo el
(0%) a cada alternativa y 1 totalmente en desacuerdo (6%). En términos generales podemos
interpretar que la mayoría de los docentes consideran que los organizadores gráficos contribuyen
al aprendizaje significativo de los estudiantes y puede ser aplicado en las diversas asignaturas.
89%
5%0% 0%
6%Totalmente de acuerdo
De acuerdo
indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
57
Pregunta 8. ¿Los docentes incluyen en sus planificaciones organizadores gráficos para el
desarrollo de sus clases?
Tabla N.- 15
Organizadores gráficos y planificación
ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA %
1 Totalmente de acuerdo 0 0%
2 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 4 8%
5 Totalmente en desacuerdo 16 20%
Total 18 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Luis Enrique Morales Alfaro” Elaborado por: (Castillo & Pacheco, 2019)
Gráfico No. 8
Organizadores gráficos y planificación
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Luis Enrique Morales Alfaro”
Elaborado por: (Castillo & Pacheco, 2019)
Análisis e Interpretación: De los docentes encuestados ninguno estuvo totalmente de acuerdo,
de acuerdo e indiferente, equivaliendo (0%) a cada alternativa, por otra parte 4 educadores se
expresaron en desacuerdo (8%) y 16 (%) totalmente en desacuerdo, es decir asumen que no
incluyen en sus planificaciones el uso de organizadores gráficos. En síntesis podemos interpretar
que la mayoría de los docentes consideran que deben incluir en sus planificaciones macro, meso y
micro curriculares la utilización de organizadores gráficos en las diversas asignaturas.
0%0% 0% 20%
80%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
58
Pregunta 9. ¿Cree usted que la implementación de organizadores gráficos en el aprendizaje
significativo contribuirá en el mejoramiento académico de los estudiantes?
Tabla N.- 16
Organizadores gráficos y mejoramiento académico
ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA %
1 Totalmente de acuerdo 17 94%
2 De acuerdo 1 6%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 18 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Luis Enrique Morales Alfaro” Elaborado por: (Castillo & Pacheco, 2019)
Gráfico No. 9
Organizadores gráficos y mejoramiento académico
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Luis Enrique Morales Alfaro”
Elaborado por: (Castillo & Pacheco, 2019)
Análisis e Interpretación: De los docentes encuestados la mayor parte manifestaron totalmente
de acuerdo 17 (94%), 1 educador mencionó estar de acuerdo (6%) que los organizadores gráficos
en el aprendizaje significativo mejoran el rendimiento académico de los estudiantes, por otra parte,
ninguno se expresó indiferente, de acuerdo y totalmente en desacuerdo, correspondiendo (0%) a
cada aspecto. En síntesis podemos interpretar que los docentes deben incorporar en el proceso
educativo los organizadores gráficos como estrategia para alcanzar los estándares de calidad.
94%
6%0% 0%
0%Totalmente de acuerdo
De acuerdo
indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
59
Pregunta 10. ¿Considera necesario la implementación de una guía didáctica de
organizadores gráficos diferente a la enseñanza tradicional con más frecuencia?
Tabla N.- 17
Guía didáctica de organizadores gráficos ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA %
1 Totalmente de acuerdo 16 89%
2 De acuerdo 1 5%
3 Indiferente 1 6%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 18 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Luis Enrique Morales Alfaro” Elaborado por: (Castillo & Pacheco, 2019)
Gráfico No. 10
Guía didáctica de organizadores gráficos
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Luis Enrique Morales Alfaro”
Elaborado por: (Castillo & Pacheco, 2019)
Análisis e Interpretación: De los docentes encuestados la mayor parte manifestaron totalmente
de acuerdo 16 (89%), 1 educador mencionó estar de acuerdo (5%) con la implementación de una
guía didáctica de organizadores gráficos para mejorar el aprendizaje significativo, por otra parte,
1 se expresó indiferente (6%), ninguno estuvo en desacuerdo y totalmente en desacuerdo,
correspondiendo (0%) a cada aspecto. En síntesis podemos interpretar que los docentes están
predispuestos a emplear la guía didáctica de organizadores gráficos en el proceso de
interaprendizaje para contribuir al aprendizaje significativo de los estudiantes.
89%
5%6% 0%
0% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
60
Instrumente N.- 2 Encuesta a los estudiantes:
Pregunta 1. ¿Conoces que es un organizador gráfico?
Tabla N.- 18 Conocimiento acerca de los organizadores gráficos ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA %
1 Totalmente de acuerdo 5 14%
2 De acuerdo 5 14%
3 Indiferente 1 3%
4 En desacuerdo 4 12%
5 Totalmente en desacuerdo 20 57%
Total 35 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Luis Enrique Morales Alfaro” Elaborado por: (Castillo & Pacheco, 2019)
Gráfico No. 11 Conocimiento acerca de los organizadores gráficos
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Luis Enrique Morales Alfaro”
Elaborado por: (Castillo & Pacheco, 2019)
Análisis e Interpretación: De los estudiantes encuestados 5 manifestaron estar totalmente de
acuerdo (14%), 5 expresaron estar de acuerdo (14 %) que tienen conocimiento acerca de los
organizadores gráficos, por otra parte, 1 se expresó indiferente (3%), 4 (12%) en desacuerdo y 20
(57%) totalmente en desacuerdo. Con estos resultados podemos interpretar que la mayoría de los
estudiantes desconocen acerca los organizadores gráficos, su importancia, los pasos para
elaborarlos y utilidad en las clases.
14%
14%
3%12%
57%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
61
Pregunta 2. ¿Cree usted que los docentes durante sus clases lo motivan a desarrollar un
aprendizaje adecuado?
Tabla N.- 19 Motivación de los docentes en las clases ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA %
1 Totalmente de acuerdo 0 0%
2 De acuerdo 4 11%
3 Indiferente 1 3%
4 En desacuerdo 20 57%
5 Totalmente en desacuerdo 10 29%
Total 35 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Luis Enrique Morales Alfaro” Elaborado por: (Castillo & Pacheco, 2019)
Gráfico No. 12 Motivación de los docentes en las clases
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Luis Enrique Morales Alfaro”
Elaborado por: (Castillo & Pacheco, 2019)
Análisis e Interpretación: De los estudiantes encuestados ninguno estuvo totalmente de acuerdo
(0%) en que los docentes estimulan su aprendizaje, 4 expresaron estar de acuerdo (11%) que los
educadores motivan la adquisición de los conocimientos, por otra parte, 1 se expresó indiferente
(3%), 20 (57%) en desacuerdo y 10 (29%) totalmente en desacuerdo. Con estos resultados
podemos interpretar que la mayoría de los estudiantes afirman que los docentes no motivan durante
sus clases al desarrollar de un aprendizaje adecuado.
0% 11%3%
57%
29%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
62
Pregunta 3. ¿Los docentes hacen uso de organizadores gráficos para el desarrollo de los
contenidos en sus clases?
Tabla N.- 20 Utilización de organizadores gráficos en las clases
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Luis Enrique Morales Alfaro” Elaborado por: (Castillo & Pacheco, 2019)
Gráfico No. 13 Utilización de organizadores gráficos en las clases
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Luis Enrique Morales Alfaro”
Elaborado por: (Castillo & Pacheco, 2019)
Análisis e Interpretación: De los estudiantes encuestados ninguno estuvo totalmente de acuerdo
(0%) en que los docentes utilizan organizadores gráficos para impartir sus clases, 4 expresaron
estar de acuerdo (12 %), por otra parte, 1 se expresó indiferente (3%), 19 (54%) en desacuerdo y
11 (31%) totalmente en desacuerdo. Con estos resultados podemos interpretar que la mayoría de
los estudiantes afirman que los docentes no utilizan organizadores gráficos para el desarrollo de
los contenidos en sus clases, en tal virtud deben incorporar esta herramienta didáctica.
0% 12%3%
54%
31%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA %
1 Totalmente de acuerdo 0 0%
2 De acuerdo 4 12%
3 Indiferente 1 3%
4 En desacuerdo 19 54%
5 Totalmente en desacuerdo 11 31%
Total 35 100%
63
Pregunta 4. ¿Te gusta escribir textualmente los contenidos de aprendizaje?
Tabla N.- 21 Escribir textualmente los contenidos ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA %
1 Totalmente de acuerdo 0 0%
2 De acuerdo 0 12%
3 Indiferente 1 3%
4 En desacuerdo 15 43%
5 Totalmente en desacuerdo 19 54%
Total 35 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Luis Enrique Morales Alfaro” Elaborado por: (Castillo & Pacheco, 2019)
Gráfico No. 14 Escribir textualmente los contenidos
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Luis Enrique Morales Alfaro”
Elaborado por: (Castillo & Pacheco, 2019)
Análisis e Interpretación: De los estudiantes encuestados ninguno estuvo totalmente de acuerdo
(0%) y de acuerdo (0%) de que le gusta escribir textualmente los contenidos de aprendizaje, por
otra parte, 1 se expresó indiferente (3%), 15 (43%) en desacuerdo y 19 (54%) totalmente en
desacuerdo. Con estos resultados podemos interpretar que la mayoría de los estudiantes
concuerdan en que no les gusta escribir textualmente los contenidos aprendidos, por tal razón los
docentes deben utilizar estrategias interactivas para estimular la adquisición de los conocimientos.
0%0% 3%
43%
54%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
64
Pregunta 5. ¿Te sientes cómodo cuando tu docente utiliza diferentes tipos de organizadores
gráficos?
Tabla N.- 22 Tipos de organizadores gráficos
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Luis Enrique Morales Alfaro” Elaborado por: (Castillo & Pacheco, 2019)
Gráfico No. 15 Tipos de organizadores gráficos
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Luis Enrique Morales Alfaro”
Elaborado por: (Castillo & Pacheco, 2019)
Análisis e Interpretación: De los estudiantes encuestados 20 estuvieron totalmente de acuerdo
(57%) y 15 de acuerdo (43%) de que se sienten conformes cuando los docentes utilizan diversos
tipos de organizadores gráficos, por otra parte, ninguno se expresó indiferente, en desacuerdo y
totalmente en desacuerdo, correspondiendo (0%) a cada uno. Con estos resultados podemos
interpretar que los docentes deben utilizar varios organizadores gráficos para conseguir motivar a
los estudiantes al desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño de las diversas áreas.
57%43%
0% 0%
0%Totalmente de acuerdo
De acuerdo
indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA %
1 Totalmente de acuerdo 20 57%
2 De acuerdo 15 43%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 35 100%
65
Pregunta 6. ¿Crees que la utilización de organizadores gráficos te ayuda en el desarrollo del
pensamiento? Tabla N.- 23
Desarrollo del pensamiento ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA %
1 Totalmente de acuerdo 22 63%
2 De acuerdo 10 29%
3 Indiferente 3 8%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 35 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Luis Enrique Morales Alfaro” Elaborado por: (Castillo & Pacheco, 2019)
Gráfico No. 16 Desarrollo del pensamiento
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Luis Enrique Morales Alfaro”
Elaborado por: (Castillo & Pacheco, 2019)
Análisis e Interpretación: De los estudiantes encuestados 22 estuvieron totalmente de acuerdo
(63%) y 10 de acuerdo (29%) de que la utilización de organizadores gráficos ayuda en el desarrollo
del pensamiento, por otra parte, 1 se expresó indiferente (8%), ninguno en desacuerdo y totalmente
en desacuerdo, correspondiendo (0%) a cada uno. Con estos resultados podemos interpretar que la
mayoría de los dicentes afirman que a través del uso de organizadores gráficos se desarrolla el
aspecto cognitivo, la creatividad, el pensamiento crítico, la síntesis y argumentación.
63%29%
8% 0%
0%Totalmente de acuerdo
De acuerdo
indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
66
Pregunta 7. ¿Crees que el uso de organizadores gráficos influye en el interés por aprender el
contenido de las diferentes asignaturas?
Tabla N.- 24
Organizadores gráficos e interés por aprender ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA %
1 Totalmente de acuerdo 25 71%
2 De acuerdo 10 29%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 35 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Luis Enrique Morales Alfaro” Elaborado por: (Castillo & Pacheco, 2019)
Gráfico No. 17 Organizadores gráficos e interés por aprender
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Luis Enrique Morales Alfaro”
Elaborado por: (Castillo & Pacheco, 2019)
Análisis e Interpretación: De los estudiantes encuestados 25 estuvieron totalmente de acuerdo
(71%) y 10 de acuerdo (29%) de que los organizadores gráficos contribuyen en el interés por
aprender las diferentes asignaturas, por otra parte, ninguno se expresó indiferente, en desacuerdo
y totalmente en desacuerdo, correspondiendo (0%) a cada alternativa. Con estos resultados
podemos interpretar que la mayoría de los estudiantes afirman que los organizadores gráficos
incrementan las ganas por aprender, debido a que se sintetizan los contenidos más relevantes.
71%
29%
0% 0%
0%Totalmente de acuerdo
De acuerdo
indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
67
Pregunta 8. ¿Aprendes más fácil cuando utilizas organizadores gráficos?
Tabla N.- 25
Aprendizaje más fácil ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA %
1 Totalmente de acuerdo 23 66%
2 De acuerdo 11 31%
3 Indiferente 1 3%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 35 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Luis Enrique Morales Alfaro” Elaborado por: (Castillo & Pacheco, 2019)
Gráfico No. 18 Aprendizaje más fácil
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Luis Enrique Morales Alfaro”
Elaborado por: (Castillo & Pacheco, 2019)
Análisis e Interpretación: De los estudiantes encuestados 23 estuvieron totalmente de acuerdo
(66%) y 11 de acuerdo (31%) de que los organizadores gráficos ayudan a adquirir los
conocimientos de mejor manera, por otra parte, 1 se expresó indiferente (3%), ninguno en
desacuerdo y totalmente en desacuerdo, correspondiendo (0%) a cada alternativa. En síntesis
podemos interpretar que la mayoría de los estudiantes afirman que los organizadores gráficos
permiten aprender los contenidos específicos de las diferentes asignaturas de una manera más fácil
y entretenida, además permiten estudiar de forma organizada, ya que se estructuran las ideas en
orden lógico y secuencial.
66%
31%
3% 0%
0%Totalmente de acuerdo
De acuerdo
indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
68
Pregunta 9. ¿Tus maestros te hacen partícipe en la construcción de los organizadores
gráficos?
Tabla N.- 26
Participa en la construcción de organizadores gráficos ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA %
1 Totalmente de acuerdo 0 0%
2 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 1 3%
4 En desacuerdo 12 33%
5 Totalmente en desacuerdo 23 64%
Total 35 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Luis Enrique Morales Alfaro” Elaborado por: (Castillo & Pacheco, 2019)
Gráfico No. 19 Participa en la construcción de organizadores gráficos
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Luis Enrique Morales Alfaro”
Elaborado por: (Castillo & Pacheco, 2019)
Análisis e Interpretación: De los estudiantes encuestados ninguno estuvo totalmente de acuerdo
(0%) y de acuerdo (0%) de que los docentes los hacen partícipe en la construcción de organizadores
gráficos en las clases, por otra parte, 1 se expresó indiferente (3%), 12 educandos en desacuerdo
(33%) y 23 totalmente en desacuerdo, correspondiendo (64%). En resumen podemos interpretar
que la mayoría de los estudiantes manifiestan que los educadores no los hacen partícipes en la
construcción de organizadores gráficos, en tal sentido debe existir la participación dinámica, y el
intercambio de conocimientos entre los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje.
0%0% 3%
33%
64%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
69
Pregunta 10. ¿Consideras necesario la implementación de una guía didáctica de
organizadores gráficos con la orientación del docente?
Tabla N.- 27
Implementación de la guía didáctica ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA %
1 Totalmente de acuerdo 25 71%
2 De acuerdo 10 29%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 35 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Luis Enrique Morales Alfaro” Elaborado por: (Castillo & Pacheco, 2019
Gráfico No. 20 Implementación de la guía didáctica
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Luis Enrique Morales Alfaro”
Elaborado por: (Castillo & Pacheco, 2019)
Análisis e Interpretación: De los estudiantes encuestados 25 estuvieron totalmente de acuerdo
(71%) y 10 de acuerdo (29%) de que es necesario implementar una guía didáctica de organizadores
gráficos, por otra parte, ninguno se expresó indiferente, en desacuerdo y totalmente en desacuerdo
(0%). En síntesis podemos mencionar que la mayoría de los estudiantes manifiestan que la
implementación de la guía didáctica de organizadores gráficos es necesario aplicarla en la unidad
educativa y tiene factibilidad debido a que aportará al aprendizaje significativo de las diferentes
áreas del conocimiento.
71%
29%
0% 0%
0% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
70
Comentario final de las encuestas realizadas a docentes y estudiantes de la Unidad
Educativa Fiscal “Luis Enrique Morales Alfaro”
Las encuestas efectuadas a los docentes y estudiantes se fundamentaron en el conocimiento de
los diferentes puntos de vistas y opiniones acerca de la implementación de organizadores gráficos
como una herramienta didáctica para mejorar el aprendizaje significativo, con el objetivo de
implementar este instrumento en la Unidad Educativa Fiscal “Luis Enrique Morales Alfaro” de la
ciudad de Guayaquil.
Los participantes en esta encuesta llegan a la conclusión que es favorable, necesario y adecuado
aplicar organizadores gráficos como parte del proceso de interaprendizaje para mejorar el
aprendizaje significativo en las diferentes asignaturas en los estudiantes quinto grado del Subnivel
Básica media, sin embargo en esta institución educativa no existe una guía didáctica de
organizadores gráficos que permita la realización de las actividades de aprendizaje en esta etapa,
lo cual confirma la relevancia de este proyecto investigativo; ya que al obtener una excelente
preparación en los docentes podrá contribuir notoriamente en la adquisición de los aprendizajes de
forma significativa en los estudiantes, aspecto esencial para su posterior desempeño académico.
71
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta
“Diseño de una guía didáctica de organizadores gráficos para contribuir al aprendizaje
significativo”.
4.2. Justificación
El planteamiento de la propuesta de esta investigación tiene relevancia, ya que está direccionada
al personal docente que imparten las diversas asignaturas, con nuevos e innovadores recursos
didácticos que faciliten el proceso enseñanza-aprendizaje, logrando el fortalecimiento y
crecimiento del desempeño docente, aportando al aprendizaje significativo de los estudiantes en
todos sus niveles, para que sean capaces de desenvolverse en el contexto educativo, social y
familiar de una forma adecuada.
Mediante el diseño y ejecución de esta propuesta se va a generar un beneficio inmenso en el
desarrollo intelectual de los estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal “Luis Enrique Morales
Alfaro”, orientado a dar a conocer una forma innovadora y dinámica para mejorar la calidad en la
educación de los estudiantes. Es preciso manifestar que por medio de este recurso didáctico el
profesor va a tener una gran ayuda, para dar a entender el contenido a sus dirigidos y alcanzar la
motivación que les permita aprender. Asimismo va a poder compartir sus inquietudes sobre el tema
para poder debatirlo con sus compañeros, y también con el profesor en lo que se refiere a su
asignatura para aplicarlo en la escuela y en sus actividades diarias.
72
En esta propuesta los estudiantes son los principales beneficiarios en el proceso educativo, los
docentes son los que facilitan las herramientas que lograr el aprendizaje significativo en las
diferentes áreas del conocimiento, alcanzando un clima agradable, y compromiso para cumplir con
los objetivos planteados en el currículo nacional y también el entorno educativo, social, cultural y
familiar, porque la incorporación de organizadores gráficos facilita la asimilación adecuada de los
conocimientos.
El currículo flexible permite usar la metodología y las técnicas apropiadas, mediante una
reunión por subniveles se decide el contenido con actividades creativas, innovadoras y lúdicas que
fortalezcan la adquisición de los aprendizajes, esto se logra dentro de la hora pedagógica en cada
clase, optimizando el tiempo de la jornada académica para cumplir los objetivos propuestos en
cada asignatura. La presente guía didáctica de organizadores gráficos ayudará a los estudiantes a
asimilar el contenido científico de una manera más rápida, transformando el pensamiento con
sentido crítico, analítico, sintético y reflexivo, comprimiendo extensos contenidos en ideas
principales o claves que contribuyan al aprendizaje significativo que perdurará a lo largo de sus
vidas.
Finalmente la propuesta planteada tiene originalidad ya que es una realidad educativa
observada en la Unidad Educativa Fiscal “Luis Enrique Morales Alfaro” y depende del director y
docentes de la institución implementarla para que contribuya como recurso didáctico – pedagógico
que posteriormente pueda ser una herramienta docente para aplicarla en sus clases diarias en todos
los niveles educativos, ya que las actividades presentes en esta guía didáctica en gran parte son
interdisciplinarias.
73
4.3. Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la propuesta
Aplicar una guía didáctica de organizadores gráficos en el proceso de enseñanza aprendizaje
de las diferentes asignaturas que contribuya al aprendizaje significativo de los estudiantes y
generar interés en los docentes para su rol pedagógico.
Objetivos Específicos de la propuesta
• Concientizar a los estudiantes sobre la importancia de los organizadores gráficos para
mejorar el aprendizaje significativo.
• Diseñar una guía didáctica de organizadores gráficos que sirva como aporte en el
aprendizaje significativo de las diversas asignaturas.
• Identificar los pasos metodológicos de cada organizador grafico de esta guía didáctica y
cómo va a consolidar el aprendizaje significativo de los estudiantes.
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta
Aspecto Pedagógico
La finalidad de esta propuesta es contribuir a la formación del niño desde sus etapas iniciales,
hasta convertirse en un ser humano reflexivo y cumplidor ante la sociedad, mediante un óptimo
conocimiento y dependencia de sí mismo con liderazgo y la libertad de hacer prevalecer sus
derechos y obligaciones, en el aspecto pedagógico los organizadores gráficos facilitarán el proceso
de enseñanza-aprendizaje mejorando el desempeño docente y el interés por optimizar el desarrollo
de sus clases con nuevos recursos y herramientas didácticas.
74
Aspecto Psicológico
Hay que tener en claro varios aspectos como lo son:
• Lograr que el estudiante se motive y así puedan utilizar la guía para aprender la
asignatura.
• Realizar actividades dentro de la guía para poder sacar las conclusiones de los logros de
cada uno de ellos.
La presente propuesta también se fundamenta en el aspecto psicológico puesto que se ha
considerado el derecho que tienen los niños a recibir una educación de calidad y dirigida por los
docentes para el óptimo desarrollo de sus habilidades psicosociales. Con relación a esta perspectiva
el Código de la niñez y la adolescencia en lo concerniente a la educación apoya:
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación. - La educación básica y media asegurará
los conocimientos, valores y actitudes indispensables para: Literal a.- Desarrollar la personalidad,
las aptitudes y la capacidad mental y física del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial,
en un entorno lúdico y efectivo.
En consonancia a lo planteado podemos mencionar que es importante considerar el entorno
psicosocial en el que se desenvuelve el niño de etapa escolar, puesto que desarrolla sus capacidades
intelectuales de forma inmediata, respondiendo a los buenos estímulos que presente el docente.
75
Aspecto Sociológico
Una vez aplicada la propuesta se logrará mejorar los procesos educativos, a través de los
organizadores gráficos los docentes lograrán favorecer el aprendizaje significativo de los niños, lo
que permitirá ofrecer a la comunidad educativa una educación de calidad y calidez. En vista de los
resultados de la investigación realizada, se observa la necesidad de diseñar una guía didáctica de
organizadores gráficos para mejorar el aprendizaje significativo, donde el docente será el
encargado de desarrollar las habilidades y destrezas de las diferentes asignaturas facilitando la
inclusión y el refuerzo de los conocimientos de una manera didáctica e innovadora.
4.5. Factibilidad de su aplicación:
a. Factibilidad Técnica
Este trabajo investigativo tiene viabilidad y conveniencia, es decir, posee factibilidad la
propuesta planteada y posteriormente, se implementará en la institución educativa donde se realiza
la investigación y otras que se sumen al beneficio de los estudiantes. Es de aplicación viable ya
que contribuirá como modelo para la mejora del desempeño de los niños en el aula.
La guía didáctica de organizadores gráficos requiere de recursos y materiales que dispone la
institución como un laboratorio de informática equipado con varias computadoras, proyector,
sistema de audio, pizarra virtual, conexión a internet, además de otros recursos de fácil obtención
y bajo costo, como marcadores, pizarras, textos de las diversas asignaturas.
76
b. Factibilidad Financiera
Tabla N.- 28 Presupuesto de la propuesta
MESES/INSUMOS COPIAS IMPRESIONES INVESTIGACIÓN
MAYO $2,00 $1,75 $2,00
JUNIO $1,50 $1,50 $1,00
JULIO $1,00 $0,50 $2,00
AGOSTO $0,50 $1,75 $1,50
SEPTIEMBRE $1,50 $1,00 $0,00
OCTUBRE $1,50 $1,00 $0,00
SUBTOTAL $8,00 $6,50 $6,50
TOTAL $21,00
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Luis Enrique Morales Alfaro”
Elaborado por: (Castillo & Pacheco, 2019)
c. Factibilidad Humana
Las personas partícipes de este proyecto de investigación fueron:
➢ 35 estudiantes que participaron de las encuestas realizadas para diagnosticar las posibles causas de la
problemática planteada así también serán los beneficiarios directos de la guía didáctica planteada, al
realizar las actividades propuestas en la misma.
➢ 18 docentes que contribuyen a desarrollar las destrezas con criterio de desempeño de las diferentes
asignaturas, además de emplear la guía didáctica propuesta, incorporando en el proceso educativo los
organizadores gráficos para contribuir al aprendizaje significativo de los estudiantes.
➢ 33 padres de familia de quinto grado que colaboran con el control de tareas y estudios de sus
representados para contribuir al proceso de interaprendizaje, reforzando los conocimientos en casa.
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➢ 1 directivo – rector quien dirige la Unidad Educativa y es el encargado de velar que se implemente la
guía didáctica de organizadores gráficos en la institución educativa para facilitar el aprendizaje de sus
estudiantes.
Todos pertenecientes a la Unidad Educativa Fiscal “Luis Enrique Morales Alfaro” de la ciudad de
Guayaquil, que estuvieron predispuesto a la participación y colaboración en todas las actividades
propuestas.
4.6. Descripción de la Propuesta
El contenido de la siguiente guía didáctica de organizadores gráficos para mejorar el
aprendizaje significativo está estructurado por diez actividades interactivas, en cada una se
incorpora la utilización de un organizador gráfico, además tiene un enfoque multidisciplinario,
debido a que está dirigida a las diversas asignaturas, de las cuales se citarán varios modelos del
desarrollo de organizadores gráficos en el proceso de interaprendizaje de las áreas de matemáticas,
lengua y literatura, ciencias naturales, estudios sociales y educación física, con su respectiva
planificación y secuencia didáctica, para que tenga factibilidad de aplicación por parte de los
docentes de la Unidad Educativa Fiscal “Luis Enrique Morales Alfaro.
A continuación se detalla la estructura de la guía didáctica de organizadores gráficos con cada
una de sus actividades con sus respectivos temas y las diferentes opciones que nos presenta para
su uso: Las actividades que se desarrollan dentro de la guía didáctica para cumplir con los objetivos
en cada uno de los temas abordados se dividen en tres fases:
• Primera etapa: Activación de conocimientos previos, con el fin de introducir y preparar
a los estudiantes con relación a la temática que se va a tratar en clases.
• Segunda etapa: Proceso o desarrollo en los que se generen reflexiones sobre las prácticas
y conocimientos significativos en las diferentes áreas.
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• Tercera etapa: Cierre para dinamizar los procesos mediante el análisis e interpretación
sobre las actividades realizadas y la evaluación. A continuación, en la tabla se muestra la
estructura de la propuesta:
Tabla N.- 29 Estructura de la propuesta
Estructura de la propuesta
1. Análisis teórico Identificar los principales factores que se asocian al
aprendizaje significativo, con el fin de diseñar una guía
didáctica.
2. Diagnóstico Aplicación de encuestas para identificar el nivel del
proceso de aprendizaje significativo y la utilización de
organizadores gráficos por parte de los docentes en la
institución.
3. Análisis de resultados Analizar los resultados a partir del análisis teórico y del
diagnóstico para desarrollar el proceso de aprendizaje
significativo.
4. Guía didáctica Diseñar una guía didáctica considerando los aspectos
teóricos, factibilidad para su aplicación, descripción de
la guía, estructura y el desarrollo de la propuesta
planteada.
4.1 Actividades
Realizar las actividades propuestas en la guía a partir
de la secuencia didáctica planteada para mejorar el
proceso de aprendizaje significativo.
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Luis Enrique Morales Alfaro”
Elaborado por: (Castillo & Pacheco, 2019)
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Guía didáctica de organizadores gráficos para mejorar el aprendizaje significativo.
Subnivel básico elemental: 5 grado subnivel básica elemental
Autoras:
Débora Estefanía Castillo López
Priscila Annabell Pacheco Pesantes
Periodo lectivo:
2019-2020
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Actividad N.- 1
Rueda de atributos
Desde la perspectiva de Walch (2004) “la rueda de atributos es un organizador gráfico que
permite hacer una representación visual de un conjunto de ideas que se expresan con relación a un
objeto o proceso” (pág. 45). Se usa principalmente para ayudar a comprender un tema.
Figura N.- 1 Rueda de atributos
Fuente: www.google.com.ec/search?q=IMAGEN&oq=IMAGEN+&aqs
Objetivo
Facilitar el entendimiento de un tema a través de diversos tópicos para ser utilizado
principalmente por profesores que buscan construir el significado de un tema junto a sus alumnos.
Pasos metodológicos para elaborar una rueda de atributos
• Para hacer una rueda de atributos se debe, en primer lugar, ubicar el tema de estudio dentro
de un círculo.
• Posteriormente se van agregando nuevos círculos alrededor, unidos al central por medio de
líneas, en los que se escriben los atributos del objeto o del proceso que se analiza.
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• Para guiar los enunciados que hacen los alumnos sobre el tema central, se utilizan las
preguntas base del modelo de Harold Lasswell en sus estudios sobre comunicación: quién,
qué, cómo, cuándo, dónde y porqué.
• Existen dos posibilidades de trabajar con los círculos que definen atributos: una de ellas es
dibujar un círculo cada vez que se enuncia una idea con relación al objeto o al proceso;
otra, consiste en graficar todos los círculos y llenar uno a uno cada vez que se hace un
enunciado; esta opción se utiliza para motivar la generación de nuevas ideas.
Importancia de la rueda de atributos
La rueda de atributos sirve, en general, para comprender un tema y por lo tanto favorece la
reducción de la demanda cognitiva en el alumno, además se obtiene una representación visual
que facilita los procesos cognitivos en el cerebro, como la percepción, la memoria y la
capacidad de síntesis.
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Elaborado por (Pacheco & Castillo; 2019)
Actividad N.- 1: Rueda de atributos
Nuestro planeta y sus vecinos Asignatura: Ciencias Naturales Destreza con criterio de desempeño: Utilizar la rueda de atributos y describir las características más relevantes del Sol, la tierra y la luna, distinguiendo sus semejanzas con sus formas, tamaños y movimientos.
Objetivo Observar, identificar y comentar sobre el universo y sus elementos mediante la experimentación en actividades prácticas.
Tiempo 45 minutos
Estrategia Experimentación e indagación
Recursos internet, computadora, cuaderno, lápices, imágenes, pelotas de plumafon, pizarra, marcadores.
Conocimientos previos
Guíe a sus estudiantes para la elaboración de la rueda de atributos, recuérdele los elementos que han visto en el cielo (nubes, lluvia, Sol, etc.) mediante una lluvia de ideas. Escriba las respuestas en la pizarra y haga una rueda de atributos con los elementos del planeta con la finalidad de que siempre lo recuerden los estudiantes. Luego, observen imágenes de los astros, ayúdelos a decodificar la imagen explicándoles que los astros que se ven en el firmamento se encuentran muy lejanos y por esa razón se los ve pequeños.
Desarrollo
Emplee balones de distintos tamaños para que los estudiantes comprendan las relaciones entre los astros (Sol, Tierra y Luna) y sus movimientos. Seleccione tres estudiantes y entréguele un balón a cada uno. Indíqueles cómo desplazarse para ejemplificar las órbitas de estos astros. Para complementar la actividad los estudiantes con ayuda de sus padres observarán un video para aprender más sobre el universo. https://www.youtube.com/watch?v=sfDbHmTrQgA
Figura N.-2 Los planetas Fuente: https://www.google.com/search?rlz=1C1CHZL_
Evaluación
Cierre: Formar grupos de trabajo para que elaboren cinco preguntas acerca de los contenidos aprendidos. Luego, intercambie las preguntas entre los grupos. Recoja los papeles con las respuestas y tiene en ellos una herramienta para evaluar el nivel de aprendizaje y los progresos de sus estudiantes.
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Actividad N.- 2
Mapas conceptuales
Los mapas conceptuales según Novak (2001) “son una forma muy eficaz de conseguir
información dentro y fuera del cerebro, ya que ayudan a hacer asociaciones con facilidad”. (p. 89).
El autor antes mencionado nos da a conocer que los mapas conceptuales se pueden utilizar para
casi cualquier tarea de pensar o aprender, desde el estudio de un objeto hasta la planificación de
una carrera.
Estos organizadores gráficos poseen una estructura orgánica natural que irradia desde el centro,
y el uso de líneas, símbolos, palabras, colores e imágenes que sean lo más amigables posibles, de
modo que el cerebro pueda retener la información con mayor facilidad.
Figura N.- 3 Mapas conceptuales
Fuente: https://www.google.com/search?q=mapas+conceptuales&hl=es-
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Objetivo
El objetivo de un mapa conceptual es representar vínculos entre distintos conceptos que
adquieren la forma de proposiciones.
Pasos metodológicos de los mapas conceptuales
4. Crear una idea central
Para elaborar un mapa mental, hay que partir de una idea central. Esta representa el tema que
se va a investigar o el objeto de estudio. Esta debe estar en el centro de la página y debe incluir
una imagen que represente el tema. Esto llama la atención y provoca asociaciones, ya que el
cerebro responde mejor a los estímulos visuales.
2- Lluvia de ideas sobre el tema
Debe realizarse una lluvia de ideas del tema antes de comenzar a dibujar, recopilando toda la
información, que no se encuentra almacenada en un lugar. Para ello se pueden usar, por ejemplo,
notas de una conferencia o reunión.
Esto se puede hacer de forma individual o en grupos. Se trata simplemente escribir todo lo que
se pueda imaginar y esté relacionado con el tema. Se deben usar palabras clave o frases en lugar
de oraciones o párrafos.
3- Añadir las ramas al mapa
Las ramas principales son aquellas que se derivan de la imagen central y proporcionan los temas
clave. Con esto, se puede explorar cada tema o rama principal con mayor profundidad mediante la
adición de ramas secundarias.
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4- Introducir palabras claves
Cuando se añade una rama nueva a la estructura del mapa mental, debe incluirse una idea clave.
Emplear palabras claves desencadena un mayor número de asociaciones en comparación con el
uso de varias palabras o frases.
Farrand, Hussain y Hennessy (2002) apoyaron esto, después de descubrir que los estudiantes
de medicina que adoptaron los mapas mentales experimentaron un aumento del 10% en su
memoria a largo plazo.
5- Crear un código de colores para las ramas
En los mapas mentales, todo el cerebro estimula el pensamiento, debido a que reúne un amplio
abanico de habilidades corticales de lógica numérica, creativa y espacial.
6- Incluir imágenes
Las imágenes tienen el poder de transmitir más información que una palabra, frase o incluso un
ensayo. Se procesan de forma instantánea por el cerebro y actúan como estímulos visuales para
recordar información.
Importancia de los mapas conceptuales
• Resumen de la información y toma de notas.
• La consolidación de la información de diferentes fuentes de la investigación.
• Profundización en los problemas complejos.
• La presentación de la información en un formato que muestra la estructura general de su
objeto.
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• Estudiar y memorizar información.
• La resolución de problemas.
• La activación de la creatividad.
• Mejora de la capacidad para ver la imagen más grande.
• Permite detallar la información.
• Desbloquea entendimientos ocultos dentro de trozos de información.
• Ayuda a desbloquear ideas creativas inesperadas.
• Ahorra tiempo.
• Hace divertido el aprendizaje.
• Clarifica objetivos.
• Explica los planes de acción.
• Aclara las ideas.
• Descifra patrones habituales de pensamiento.
• Tomar notas en reuniones de trabajo.
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Elaborado por (Castillo &Pacheco) 2019
Actividad N.- 2:
Mapas conceptuales
Las plantas, partes, funciones y clasificación Asignatura: Ciencias Naturales Destreza con criterio de desempeño: Observar y describir las partes de las plantas, explicar sus funciones y clasificarlas por su estrato y uso utilizando organizadores gráficos.
Objetivo Afianzar los conocimientos de los organismos vegetales considerando sus partes, funciones y clasificación mediante actividades interactivas utilizando mapas conceptuales.
Tiempo 45 minutos
Estrategia Discusión y análisis
Recursos internet, computadora, cuaderno, lápices, imágenes, cartulina, pizarra, marcadores
Conocimientos previos
Resuelve una adivinanza: “Está en el edificio, también en la maceta, la llevas en el pie, la coges en la huerta”. Respuesta: La planta. Comente con los estudiantes sobre la importancia las plantas. Pregúnteles ¿cuáles son las funciones de las plantas en el planeta?, ¿cuáles son las partes de las plantas?, ¿Por qué si las plantas desaparecen del planeta estaría en riesgo la vida de los seres humanos y los animales? Lluvia de ideas para confomar el mapa conceptual de las partes de las plantas.
Desarrollo
Pida a los estudiantes que en cartulinas dibujen y coloreen 3 diferentes tipos de plantas, describiendo sus partes. Explique a los estudiantes que las plantas están conformadas por raíz, tallo, fruto, hoja y flor. Elabore un mapa conceptual en la pizarra de las partes de las plantas y explique el procedimiento a los estudiantes. Forme grupos de trabajo y solicíteles que elaboren 3 ejemplares de plantas con sus nombres, posteriormente indicarán la utilidad de las plantas en el ser humano. Con ayuda de tus padres observa un video sobre el crecimiento de las plantas. https://www.youtube.com/watch?v=askyZseZ_lw
Evaluación
Realice la dinámica “Dibujo rápido”, el ejercicio consiste en que el docente da cinco minutos a los estudiantes para que realicen un dibujo sobre las plantas, sus partes, usos y clasificación. El docente debe indicar que se tomará en cuenta la rapidez del dibujo y que estén bien representados los conceptos. Estos dibujos servirán como pequeñas evaluaciones para identificar las falencias conceptuales de sus estudiantes.
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Actividad N.- 3
Diagrama de espina de pescado
El diagrama de Ishikawa o diagrama de causa efecto conocido también como Diagrama de
Espina de Pescado dada su estructura consiste en una representación gráfica que permite visualizar
las causas que explican un determinado problema, lo cual la convierte en una herramienta de
la Gestión de la Calidad ampliamente utilizada dado que orienta la toma de decisiones al abordar
las bases que determinan un desempeño deficiente.
Figura N.- 5 Diagrama de espina de pescado
Fuente: https://www.google.com/search?q=diagrama+espina+de+pescado
Objetivo
Contribuye a la identificación de la/las causa/s potenciales o reales de un problema de
rendimiento, también aporta como estructura para debates de grupo sobre las posibles causas de
un problema.
Pasos metodológicos
1.- Definir de forma clara, sencilla y concisa el efecto o problema del que se quieren definir las
causas. Con ello formamos la espina central.
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2.- Se identifican las causas que van a contribuir al efecto o problema.
3.- Se seleccionan las causas principales que constituyen las ramas principales del diagrama.
4.- Se asocia, a las ramas principales anteriormente identificadas, las causas que se han
determinado para el efecto principal asociado.
5.- Se añaden causas subdiarias que contribuyen a las causas del punto anterior. Este punto junto
con los dos anteriores va a formar las espinas laterales y van a dibujar la forma de espina de pescado
tan característica.
6.- Se verifica la lógica del diagrama que se ha conseguido y su utilidad real y, por último, se
extraen conclusiones sobre lo detallado.
Importancia del diagrama de espina de pescado
• Los diagramas de espina de pescado permiten un análisis en profundidad, evitando así dejar
de lado las posibles causas de una necesidad.
• La técnica de espina de pescado es fácil de aplicar y crea una representación visual fácil de
entender de causas, categorías de causas y necesidades.
• Utilizando un diagrama de espina de pescado, se podrá llamar la atención del grupo sobre
la “situación en su conjunto” desde el punto de vista de las causas o factores que pueden
tener un efecto en un problema/necesidad.
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Elaborado por (Castillo & Pacheco, 2019)
Actividad N.- 3:
Diagrama de espina de pescado
Tecnología y el Medio Ambiente Área: Ciencias Sociales Destreza con criterio de desempeño: Utilizar la espina de pescado para analizar la relación entre la Tecnología y el medio ambiente y el impacto que provoca contrarrestando las causas y efectos.
Objetivo
Discutir y Asumir de forma crítica activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, e incorporarlas a su quehacer cotidiano, analizando y valorando críticamente su influencia sobre la sociedad y el medio ambiente mediante la utilización del diagrama de espina de pescado .
Tiempo 45 minutos
Estrategia Discusión y análisis
Recursos internet, computadora, cuaderno, lápices, imágenes, pizarra, marcadores.
Conocimientos previos
Realizar una lluvia de ideas acerca de la Tecnologia y el medio ambiente. Pregúnteles ¿cuáles son las causas de la Tecnologia sobre el Medio Ambiente? Y ¿ Cuáles serían los efectos de la Tecnologia sobre el Medio Ambiente?
Desarrollo
Organice con ayuda de los estudiantes el diagrama de espina de pescado, escribiendo las causas y efectos antes mencionados sobre La Tecnología y el Medio Ambiente. Una vez que los estudiantes conozcan las formas de elaborar el organizador gráfico, separe la clase en 5 equipos. Asigne a cada grupo un tipo de problema social y ambiental y pídales que busquen una solución para cada problema. Con ayuda de tus padres observa un video sobre los problemas sociales y ambientales . https://www.youtube.com/watch?v=o7LJ4nrROr4
Figura N.- 6 Diagrama de espina de pescado
Evaluación
Realice la dinámica “Ticket para la salida de clase”, consiste en hacer preguntas sobre temas tratados a los estudiantes y quienes contesten correctamente saldrán de la clase por unos minutos. En este caso el docente evaluará la asimilación de los conocimientos de la clase.
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Actividad N.- 4
Diagramas jerárquicos
El diagrama jerárquico, como su nombre lo indica, muéstralas relaciones de supraordinación y
subordinación entre las ideas de un campo determinado. Los datos de un mapa conceptual pueden
transferirse a un diagrama jerárquico: el tema principal, se coloca en el extremo superior; en el
segundo nivel se ubican los subtemas o detalles de apoyo que se encontraban en los rectángulos;
en un tercer nivel, van los “ detalles que apoyan los subtemas y así sucesivamente.
Figura N.- 7 Diagrama jerárquico
Fuente: https://www.google.com/imgres?imgurl=https
Objetivo
Permite descomponer un sistema determinado en varios niveles, la clasificación de estos
estratos se hace con relación al valor del elemento o concepto que aparece dentro del diagrama,
cada uno con un nivel de complejidad y valor menor o mayor dependiendo del caso.
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Pasos metodológicos para elaborar los diagramas jerárquicos
El diagrama jerárquico utiliza la estructura lógica para señalar las entidades y las interrelaciones
de los componentes. Existen tres tipos de segmentaciones o niveles dentro de un diagrama
jerárquico:
Segmento padre
Es el tema, concepto o personaje principal. Se denomina de esta manera porque dentro de este
sistema actúa como padre de los subtemas, que vienen siendo los segmentos hijos. El segmento
padre puede ser identificado fácilmente porque tiene descendientes ubicados en un mismo nivel
inferior.
Segmento hijo
Son todos los subtemas o conceptos de apoyo que dependen de un segmento de nivel superior,
como el segmento padre.
Segmento raíz
Es único y puede ocupar un lugar en el nivel superior del diagrama, ya que no posee un
segmento padre.
Importancia del diagrama jerárquico
• Facilita la división de las funciones.
• No permite interferencias entre las líneas de mando.
• La identificación de las relaciones jerárquicas se desarrolla claramente.
• La organización resulta más adaptable y ágil a los cambios.
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Elaborado por (Castillo & Pacheco, 2019)
Actividad N.- 4: Diagrama jerárquico – Pirámide de
organización social Área: Ciencias Sociales Destreza con criterio de desempeño: Explicar la estructura de la sociedad colonial y la vida cotidiana con sus diferencias sociales y prácticas discriminatorias.
Objetivo Fortalecer los conocimientos de la organización social según los estratos de la historia ancestral de nuestro país, bajo la utilización de diagramas jerárquicos.
Tiempo 45 minutos
Estrategia Discusión y análisis
Recursos internet, computadora, cuaderno, lápices, imágenes, pizarra, marcadores.
Conocimientos previos
Comente con los estudiantes sobre la importancia de la organización jerárquica social. Pregúnteles si es posible la vida sin la presencia de una organización.
Figura N.- 8 Pirámide de organización social Fuente: https://www.google.com/search?rlz=1C1CHZL
Desarrollo
Explique los pasos metodológicos para elaborar la pirámide en orden jerárquico. Pida a los estudiantes que en su cuaderno dibujen y coloreen la pirámide de la organización social de los Incas. Interactúe con los estudiantes sobre los diversos estratos sociales de nuestros antepasados, cita características y ejemplos.
Evaluación
Solicite a los estudiantes que escriban en una hoja los aspectos positivos, negativos e interesantes de la temática tratada. Luego usted recoja las hojas y tiene una herramienta de retroalimentación de su labor como docente y del nivel de comprensión de sus estudiantes.
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Actividad N.- 5
Diagrama de secuencias
Los conectores de secuencia tienen como objeto establecer un orden temporal entre las
acciones que componen un discurso. Los conectores son un tipo de palabra que se emplea para
establecer relaciones entre ideas, oraciones y otras palabras.
Figura N.- 9 Mapa de secuencia
Fuente: https://www.google.com/search?rlz=1C1CHZL_es.
Objetivo
Describir la interacción de un conjunto de objetos en una aplicación a través del tiempo y se
modela para cada caso de uso, esto facilita como se distribuyen las tareas en forma secuencial y
lógica.
Pasos metodológicos para elaborar un mapa de secuencias
1. Seleccionar el texto a utilizar.
2. Identificar las ideas más importantes.
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3. Encontrar un problema o conflicto.
4. Resumir las ideas sin perder la coherencia.
5. Transformar las ideas en sucesos.
6. Ordenar cronológicamente cada uno de los sucesos.
7. Llegar a la solución del problema.
Importancia de los mapas secuenciales
• Muestra la interacción de un conjunto de objetos en una aplicación a través del tiempo y se
modela para cada caso de uso.
• Representan los detalles de un caso de uso en el lenguaje único moderado.
• Modelan la lógica de una operación, una función o un procedimiento sofisticados.
• Ven cómo los objetos y los componentes interactúan entre sí para completar un proceso.
• Planifican y comprenden la funcionalidad detallada de un escenario actual o futuro.
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Elaborado por: (Castillo & Pacheco, 2019)
Actividad N.- 5: Diagrama de secuencias –
Sucesiones numéricas Área: Matemáticas Destreza con criterio de desempeño: Generar sucesiones con sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, con números naturales, a partir de ejercicios numéricos o problemas sencillos.
Objetivo Afianzar los conocimientos sobre las sucesiones numéricas mediante la utilización de diagramas de secuencia.
Tiempo 45 minutos
Estrategia Discusión y análisis
Recursos internet, computadora, cuaderno, lápices, imágenes, pizarra, marcadores
Conocimientos previos
Comente con los estudiantes sobre la importancia del diagrama de secuencia. Pregúnteles que entiende por una secuencia numérica.
Desarrollo
Explique los pasos metodológicos para elaborar el diagrama de secuencias numéricas y el orden lógico para desarrollar la secuencia numérica. Construya el diagrama de secuencia numérica en la pizarra. Pida a los estudiantes que en su cuaderno elaboren la secuencia numérica de sumas y restas. Con ayuda de tus padres observa un video sobre las secuencias numéricas: https://www.youtube.com/watch?v=K9wTNww6f4M
Figura N.- 10 Diagrama de secuencias numéricas
Fuente: https://www.google.com/search?rlz=1C1CHZL
Evaluación
Efectuar una dinámica de cierre llamada “la frase colectiva”. Esta dinámica consiste en formar grupos y pedirles que escriban una frase sobre la temática tratada. Luego se integran todas las frases para crear una colectiva. Con esto se fomenta la identificación y la cooperación entre los miembros del grupo.
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Actividad N.- 6
Mandala
El mandala es un esquema circular en el que se representan varias ideas vinculadas a través de
dibujos dentro de dicho círculo. Se utilizan también palabras dentro y/o fuera de la figura. También
puede usarse una elipse. El círculo se divide en el número de categorías que se van a representar.
Esas categorías pueden estar divididas en círculos concéntricos o en otros segmentos del mandala.
Figura N.- 11 Mandala
Fuente: http://supermileto.blogspot.com/2015/09/el-mandala-como-organizador-grafico.html
Objetivo
Su principal finalidad es fomentar la concentración de la energía en un solo punto durante la
meditación.
Pasos metodológicos para elaborar el mandala
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Al construir un Mándala se debe tener en cuenta lo siguiente:
1. Dibuje, en primer lugar, un círculo o una elipse.
2. Al círculo o la elipse dibujada, se los dividirá en partes, de acuerdo con el número
de categorías.
3. Posteriormente, en cada sección se ubicará los conceptos o imágenes requeridas.
4. Al Mándala, de manera general, lo acostumbran a dividir en círculos concéntricos,
de acuerdo con los niveles de jerarquía que presentan los conceptos. Aunque ésta no es
la única opción.
5. Para finalizar, en búsqueda de una mejor presentación, se sugiere usar imágenes y varios
colores.
Importancia del Mandala como organizador gráfico
En el ámbito cognoscitivo desarrolla la fluidez, flexibilidad y originalidad en las ideas del niño.
En el ámbito afectivo y social desarrolla actitudes creativas frente a distintas situaciones que se le
presenten. En el ámbito psicomotor favorece en el niño la expresión de forma creativa con el uso
de distintas técnicas plásticas. Los mandalas ayudarán a la formación de la inteligencia, del
razonamiento, del control y dominio del cuerpo, todo ello desde un prisma de predominio del
pensamiento divergente o creativo.
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Elaborado por (Castillo & Pacheco, 2019)
Actividad N.- 5: Mandala
Números primos y compuestos Área: Matemáticas Destreza con criterio de desempeño: Identificar números primos y números compuestos por su definición, aplicando criterios de divisibilidad.
Objetivo Afianzar los conocimientos sobre números primos y compuestos mediante la utilización de el mandala como organizador gráfico.
Tiempo 45 minutos
Estrategia Discusión y análisis
Recursos internet, computadora, cuaderno, lápices, imágenes, pizarra, marcadores
Conocimientos previos
Comente con los estudiantes sobre la importancia del diagrama de secuencia. Pregúnteles que entiende por una secuencia numérica.
Desarrollo
Explique los pasos metodológicos para elaborar el mandala y el orden lógico para diferenciar e identificar los números primos y compuestos. Construya el mandala con números primos y compuestos en la pizarra. Pida a los estudiantes que en su cuaderno dibujen y coloreen un mandala con números primos y compuestos. Con ayuda de tus padres observa un video sobre los números primos y compuestos: https://www.youtube.com/watch?v=a6BbMwMY7YM
Figura N.- 12 Mandala
Fuente: https://www.google.com/search?q=mandala+matematicas
Evaluación Al término de la clase realizar preguntas sobre las características de los números primos y compuestos para afianzar los conocimientos.
100
Actividad N.- 7
Cuadro sinóptico
Un cuadro sinóptico, síntesis de cuadro o mapa sinóptico, es un diseño visual que desarrolla
un tema específico, y a la vez, deja ver cómo está constituido, sus detalles, subcategorías y
relaciones. La característica principal del cuadro sinóptico es que posee una estructura jerárquica
en la que desarrolla varias ideas a partir de una idea principal. Es decir, sirve para ordenar un tema
y explicarlo de forma visual y sencilla de entender.
Figura N.- 13 Cuadro sinóptico
Fuente: https://www.google.com/search?q=cuadro+sinoptico
Objetivo
Facilitar la comprensión de los temas y la memorización de conceptos gracias a la estructura
jerárquica que desarrolla, permitiendo partir de una idea general constituida por varias ideas
principales, que a su vez están conformadas por ideas complementarias, las cuales desarrollan
detalles específicos.
101
Pasos metodológicos para construir un cuadro sinóptico
5. Revisión general del tema
Esto se hace para conocer mejor el tema y familiarizarse con el mismo.
2- Identificar las ideas más importantes o principales y las secundarias
Al identificar estas ideas se busca desechar la información que pueda ser repetitiva o redundante.
3- Elegir palabras clave que permitan la síntesis de conceptos globales
Es decir, se trata de agrupar ideas en las que intervengan propiedades comunes.
4- Determinar la idea general del tema
Esta idea general será el título del cuadro sinóptico.
5- Extraer datos o información relevante que complemente las ideas
Estos datos servirán para establecer relaciones entre los conceptos y hacerlos más claros.
6- Realizar un esbozo o borrador de lo que será el resultado final
Para hacer esto se deben utilizar los cuadros necesarios, para que la información esté organizada y
sea entendible.
102
103
Elaborado por ( Castillo & Pacheco , 2019)
Actividad N.- 7: Cuadro sinóptico
Componentes del lenguaje
Área: Lengua y Literatura Destreza con criterio de desempeño: Incorporar los componentes del lenguaje figurado en sus ejercicios de creación literaria.
Objetivo Afianzar los conocimientos sobre los componentes del lenguaje mediante la utilización de cuadros sinópticos.
Tiempo 45 minutos
Estrategia Discusión y análisis
Recursos internet, computadora, cuaderno, lápices, imágenes, pizarra, marcadores
Conocimientos previos
Comente con los estudiantes sobre la importancia de los cuadros sinópticos. Pregúnteles que entiende por los cuadros sinópticos. Realice una lluvia de ideas sobre los componentes del lenguaje.
Desarrollo
Explique los pasos metodológicos para elaborar un cuadro sinóptico y los componentes del lenguaje y sus características. Construya un cuadro sinóptico con los componentes del lenguaje en la pizarra. Pida a los estudiantes que en su cuaderno elaboren un cuadro sinóptico con los componentes del lenguaje, utilizando su creatividad e imaginación Con ayuda de tus padres observa un video sobre los componentes del lenguaje: https://www.youtube.com/watch?v=PRB_o4waPBg
Figura N.- 12 Cuadro sinóptico
Fuente: https://www.google.com/cuadro+sinoptico+de+lengua+y+literatura
Evaluación Al término de la clase realizar preguntas sobre los componentes del lenguaje para afianzar los conocimientos.
104
Importancia de los cuadros sinópticos
Los cuadros sinópticos son de gran ayuda para aclarar ideas, un cuadro sinóptico. Se trata de
una herramienta muy útil, pues sintetiza la información de manera ordenada y jerárquica, y permite
ser ampliado para ir agregando datos a medida que aparecen en los textos.
Los estudiantes no son los únicos que utilizan cuadros sinópticos, pues en numerosas
oportunidades los docentes los usan como material explicativo en sus clases. Sin embargo, tal
como ocurre con otra herramienta de estudio, las redes conceptuales, lo más provechoso no suele
ser la lectura del cuadro, sino su elaboración que permite el orden de temas generales y específicos
y resolver problemas prácticos.
Actividad N.- 8
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Diagrama de Venn
Un diagrama de Venn usa círculos que se superponen u otras figuras para ilustrar las relaciones
lógicas entre dos o más conjuntos de elementos. A menudo, se utilizan para organizar cosas de
forma gráfica, destacando en qué se parecen y difieren los elementos. Los diagramas de Venn,
también denominados “diagramas de conjunto” o “diagramas lógicos”, se usan ampliamente en
las áreas de matemática, estadística, lógica, enseñanza, lingüística, informática y negocios.
Figura N.- 13 Diagrama de Venn
Fuente: https://www.smartick.es/blog/matematicas/recursos-didacticos/diagrama-de-venn/
Objetivo
Comprobar la realización de herramientas que facilitan el Aprendizaje Visual, que se
desarrollan para ayudar a los estudiantes a procesar, organizar, priorizar, retener y recordar nueva
información, de manera que la integren significativamente, a su base de conocimientos previos.
Pasos metodológicos para elaborar un diagrama de Venn
106
2. Determina tu objetivo. ¿Qué estás comparando y por qué? Esto te ayudará a definir tus
conjuntos.
3. Haz una lluvia de ideas y enumera los elementos en tus conjuntos, ya sea en papel o en una
plataforma digital.
4. Ahora, usa tu diagrama para comparar y contrastar los conjuntos. Puedes ver todo desde
otra perspectiva y realizar observaciones, elecciones, argumentos o tomar decisiones.
Importancia del Diagrama de Venn
• Organizar información visualmente para ver la relación entre los conjuntos de elementos,
como semejanzas y diferencias. Los estudiantes y profesionales pueden usarlos para pensar
la lógica detrás de un concepto y para representar las relaciones para lograr una
comunicación visual. Este propósito puede ser básico o muy avanzado.
• Comparar dos o más opciones y ver claramente lo que tienen en común y lo que puede
distinguirlos. Esto se puede realizar para seleccionar un servicio o producto importante que
se va a adquirir.
• Para resolver problemas matemáticos complejos. En el caso de que seas un matemático,
por supuesto.
• Comparar conjuntos de datos, encontrar correlaciones y predecir probabilidades de
determinados acontecimientos.
107
Elaborado por ( Castillo & Pacheco, 2019)
Actividad N.- 8: Diagrama de Venn
Obras literarias Huasipungo y el Perfume
Área: Lengua y Literatura Destreza con criterio de desempeño: Reconocer y diferenciar en un texto literario los elementos característicos que le dan sentido.
Objetivo Establecer semejanzas y diferencias sobre las obras literarias Huasipungo y el Perfume mediante la utilización del diagrama de Venn.
Tiempo 45 minutos
Estrategia Discusión y análisis
Recursos internet, computadora, cuaderno, lápices, imágenes, pizarra, marcadores
Conocimientos previos
Comente con los estudiantes sobre la importancia de conocer las obras literarias de nuestro país. Pregúnteles que entiende por Diagrama de Venn. Explíqueles a breves rasgos en que consiste el Diagrama de Venn.
Desarrollo
Explique los pasos metodológicos para elaborar el diagrama de Venn y realice la lectura de las obras literarias Huasipungo y el Perfume. Posteriormente establezca junto con los estudiantes semejanzas y diferencias de las dos novelas. Construya un diagrama de Venn con las semejanzas y diferencias de las novelas Huasipungo y el Perfume en la pizarra. Pida a los estudiantes que en su cuaderno elaboren el diagrama de Venn propuesto en la pizarra. Con ayuda de tus padres observa un video sobre el resumen de la novel Huasipungo: https://www.youtube.com/watch?v=MSWpzwHw16s
Figura N.- 12 Diagrama de Venn
Fuente: https://www.google.com/searchlenguadiagrama+de+venn+lengua.
Evaluación Al término de la clase realizar preguntas sobre las semejanzas y diferencias de las novelas Huasipungo y el Perfume para afianzar los conocimientos.
108
Actividad N.- 9
Diagrama de flujo
Un diagrama de flujo es la representación gráfica del flujo o secuencia de rutinas simples.
Tiene la ventaja de indicar la secuencia del proceso en cuestión, las unidades involucradas y los
responsables de su ejecución, es decir, viene a ser la representación simbólica o pictórica de un
procedimiento administrativo.
Figura N.- 13 Diagrama de flujo
Fuente: https://www.google.com/search?rlz=1C1CHZL
Objetivo
Representar gráficamente las distintas etapas de un proceso y sus interacciones, para facilitar
la comprensión de su funcionamiento. Es útil para analizar el proceso actual, proponer mejoras,
conocer los clientes y proveedores de cada fase, representar los controles.
Pasos metodológicos del diagrama de flujo
4. Determine los principales componentes del proceso.
En este paso es necesario aclarar cuáles son las entradas del proceso y sus salidas, así como las
actividades que se desarrollan en el mismo. Del mismo modo, las salidas son los productos
109
generados por el proceso y también pueden ser informaciones, decisiones, permisos, insumos para
otros procesos, partes de productos, componentes, servicios, productos terminados.
5. Ordene las actividades
El diagrama de procesos es un flujo, por lo que se necesita ordenar estas actividades. Haga una
lista en orden cronológico.
6. Elija los símbolos correctos para cada actividad
Hay varias notaciones usadas para dibujar diagramas de flujos de procesos. Por lo tanto, al
indicar correctamente cada tipo de actividad, utilizando los símbolos correctos, será mucho más
fácil para cualquiera que esté familiarizado con los símbolos, poder entender el flujo rápidamente.
4. Haga la conexión entre las actividades: Para esto se utilizan conectores, normalmente flechas
y líneas de puntos, o continúas.
5. Indique el comienzo y el final del proceso: Puede parecer trivial, pero a veces, las personas
se olvidan de indicar cuándo el proceso comienza y cuándo termina.
Importancia del diagrama de flujo Los diagramas de flujo son enormemente relevantes es
distintas áreas técnicas en donde es necesario dejar asentado de forma comprensible una
determinada secuencia de pasos. En efecto, de esta manera es fácilmente esquematizable un
determinado proceso lógico que puede ser de utilidad para algún tipo de tarea. Cuando alguien
genera una determinada estructura lógica que resuelve un determinado problema, pueden existir
trabas a la hora de mostrar a un tercero esta secuencia debido a su complejidad; los diagramas de
flujo ayudan a solucionar esta circunstancia.
110
Elaborado: (Castillo & Pacheco, 2019)
Actividad N.- 9: Diagrama de Flujo
Relación entre actividad física y salud Área: Educación Física Destreza con criterio de desempeño: Reconocer la condición física de partida (capacidades coordinativas y condicionales: flexibilidad, velocidad, resistencia y fuerza) y mejorarla de manera segura y saludable, en relación con las demandas y objetivos que presentan las diferentes prácticas corporales.
Objetivo Afianzar los conocimientos teóricos sobre los hábitos de vida saludable y la práctica de actividad física mediante la utilización del diagrama de flujo.
Tiempo 45 minutos
Estrategia Discusión y análisis
Recursos internet, computadora, cuaderno, lápices, imágenes, pizarra, marcadores
Conocimientos previos
Comente con los estudiantes sobre la importancia de la realación entre actividad física y salud. Pregúnteles que entiende por Diagrama de Flujo. Explíqueles a breves rasgos en que consiste el Diagrama de Flujo.
Desarrollo
Explique los pasos metodológicos para elaborar el diagrama de Flujo. Mencione las características esenciales de la actividad física y salud. Construya un diagrama de Flujo sobre actividad física y vida saludable en la pizarra. Pida a los estudiantes que en su cuaderno elaboren el diagrama de Flujo propuesto en la pizarra. Con ayuda de tus padres observa un video sobre actividad física y salud: https://www.youtube.com/watch?v=EQ7bSmV-8mk
Figura N.- 12 Diagrama de Flujo Actividad física y salud
Fuente:
https://www.google.com/searchdiagrama+de+flujo+deporte+y+salud
Evaluación
Al término de la clase realizar preguntas sobre los componentes de la actividad física y salud para afianzar los conocimientos. Efectuar la dinámica “En la calle 24” para activar el cuerpo mediante la actividad física.
111
Actividad N.- 10
Mapa de ideas
Los mapas mentales son una forma muy eficaz de conseguir información dentro y fuera del
cerebro, ya que ayudan a hacer asociaciones con facilidad. Además, son un medio creativo y lógico
para la toma de decisiones, pues permiten «trazar» las ideas y generar algunas nuevas. Se hicieron
populares gracias a Tony Buzan. Este autor utilizaba una estructura bidimensional que los hacía
más compactos, en lugar del formato de lista convencional empleado para tomar notas.
Figura N.- 13 Mapa de ideas
Fuente: https://www.google.com/search?q=mapa+de+ideas
Objetivo
Permite la organización y representación de la información con el propósito de facilitar los
procesos de aprendizaje, así como la toma de decisiones.
Importancia del mapa de ideas
• Un mapa de ideas puede dar una visión general de un tema muy amplio y al mismo tiempo
ser la síntesis de grandes cantidades de información.
112
• Es también una manera muy intuitiva para organizar los pensamientos, ya que los mapas
mentales imitan la forma en que nuestros cerebros piensan, rebotando ideas de una a la
otra, en lugar de pensar linealmente.
• Permite realizar resúmenes de libros, lo que facilita el estudio de algún tema en específico
y estructurarlo para una compresión más eficaz.
• Resalta las ideas más importantes de un texto, lo que es fundamental a la hora de estudiar,
ya que permite discernir entre información relevante y aquella secundaria.
• Evalúa las opciones, lo que puede fomentar en las personas la toma de decisiones y la
fijación de objetivos, para posteriormente cumplirlos.
• Funciona como planificador del tiempo, ya que te permite ordenar un gran número de ideas,
situaciones o compromisos, para que ninguna quede excluida.
• Permite contar una historia de forma dinámica, didáctica y original, para que aquellos por
los que sea escuchada, tengan una mejor forma de entenderla.
• Mejora la productividad, ya que potencia la organización tiempo/espacio.
Pasos metodológicos para elaborar el mapa de ideas
1.- Crear una idea central
2- Lluvia de ideas sobre el tema
113
3- Añadir las ramas al mapa
4- Introducir palabras claves
5- Crear un código de colores para las ramas
6- Incluir imágenes
Actividad N.- 10:
Mapa de ideas
Cualidades físicas básicas
Área: Educación Física
Destreza con criterio de desempeño: Reconocer cuáles son las capacidades motoras (coordinativas y
condicionales: flexibilidad, velocidad, resistencia y fuerza) que intervienen en la ejecución de diferentes
prácticas gimnásticas e identificar cuáles requieren mejorarse para optimizar las posibilidades de
realizarlas.
Objetivo
Reconocer la importancia que otorgan las prácticas corporales (lúdicas, expresivo-
comunicativas, gimnásticas y deportivas) en el desarrollo integral de habilidades y
destrezas motrices, capacidades motoras (coordinativas y condicionales), de acuerdo
con sus necesidades y a las colectivas, en función de las prácticas corporales que elijan.
Tiempo 45 minutos
Estrategia Discusión y análisis
Recursos internet, computadora, cuaderno, lápices, imágenes, pizarra, marcadores.
Conocimientos
previos
Realizar una lluvia de ideas acerca de la importancia del desarrollo de las capacidades
físicas, explicar a breves rasgos como se elabora un mapa de ideas.
Desarrollo
Organice con ayuda de los estudiantes el mapa de ideas, escribiendo las capacidades
físicas básicas y sus divisiones. Una vez que los estudiantes conozcan las formas de
elaborar el organizador gráfico, separe la clase en 5 equipos. Asigne a cada grupo una
capacidad física y pídales que busquen un ejercicio para desarrollar cada capacidad
física asignada.
Con ayuda de tus padres observa un video sobre las capacidades física:
https://www.youtube.com/watch?v=BDJ0uoFdoiY
114
Figura N.- 6 Mapa de ideas de las cualidades físicas básicas
Fuente: https://www.google.com/searchmapa+de+ideas+capacidades+fisicas
Evaluación
Realice la dinámica “Ticket para la salida de clase”, consiste en hacer preguntas sobre
temas tratados a los estudiantes y quienes contesten correctamente saldrán de la clase
por unos minutos. En este caso el docente evaluará la asimilación de los conocimientos
de la clase.
Elaborado: (Castillo & Pacheco, 2019)
4.7 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES:
CONCLUSIONES
En vista de los resultados obtenidos se concluye que:
❖ En este proyecto de investigación se cumplieron los objetivos propuestos, tanto el
general como los específicos; a medida que se fue conformando la guía didáctica
se abordaron los aspectos planteados para dar solución al problema científico que
se presentó al iniciar el proyecto investigativo.
❖ A través del diagnóstico teórico realizado y la consulta de las obras bibliográficas
de los diferentes autores, se pudo constatar las características e importancia de la
implementación de organizadores gráficos para mejorar el aprendizaje significativo
de las diversas asignaturas en los estudiantes de quinto grado, corroborándose en la
práctica mediante el diagnóstico realizado la existencia de dificultades en la
115
asimilación de los conocimientos en el grupo muestra, lo cual evidencia la
pertinencia y actualidad del tema de investigación.
❖ Queda confirmado mediante los métodos, técnicas e instrumentos investigativos
utilizados en este proyecto su factibilidad para ser implementado debido a que las
actividades y orientaciones que conforman la guía didáctica favorecen la
preparación y orientación de los docentes, en la misma medida que tributa
significativamente al desarrollo del aprendizaje de los estudiantes que cursan el
Subnivel Básica Media y que fueron objeto de estudio del proyecto de
investigación.
RECOMENDACIONES
Mediante este proyecto de investigación realizado se recomienda:
❖ Realizar una evaluación constante del desempeño docente en base a los indicadores y
parámetros de evaluación de la ficha de observación áulica que permita mejorar el
proceso de aprendizaje significativo en los estudiantes a través de organizadores
gráficos que faciliten la adquisión de los conocimientos en las diversas áreas.
❖ Proponer al directivo de la Unidad Educativa Fiscal “Luis Enrique Morales Alfaro” de
la ciudad de Guayaquil la implementación de la guía didáctica de organizadores
gráficos para los estudiantes de quinto grado Subnivel Básica media con la finalidad de
involucrar a docentes, estudiantes y padres de familia en este proyecto para lograr
resultados favorables.
116
❖ Comunicar y orientar mediante charlas o conferencias a las comunidades educativas la
importancia de contribuir al aprendizaje significativo en edades escolares mediante la
utilización de organizadores gráficos ya que la mayoría de las personas desconocen los
beneficios que propicia aplicar los conocimientos a la vida diaria, mejorar las prácticas
pedagógicas para que los docentes cuenten con la disposición y recursos didácticos que
faciliten el proceso de enseñanza-aprendizaje en las diferentes asignaturas.
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A
N
E
X
O
S
120
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACION BASICA
TRABAJO DE TITULACIÓN FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE TITULACION
Nombre del Tema del trabajo de la titulación
Los Organizadores Gráficos su incidencia en el aprendizaje significativo.
Nombre de la propuesta de trabajo de la titulación
Diseño de una guía didáctica de organizadores gráficos para contribuir al aprendizaje significativo.
Nombre del estudiante (s)
Débora Estefanía Castillo López Priscila Annabell Pacheco Pesantes
Facultad FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Carrera EDUCACIÓN BÁSICA
Línea de Investigación
Tendencias educativas y didácticas del aprendizaje en la educación general básica.
Sub-línea de investigación
Tendencias educativas y didácticas del aprendizaje en la educación general básica.
Fecha de presentación de la propuesta de trabajo de titulación
18 de abril de 2019 Fecha de evaluación de la propuesta de trabajo de titulación
25 de abril de 2019
ASPECTO A CONSIDERAR CUMPLIMIENTO
OBSERVACIONES SI NO
Título de la propuesta de trabajo de titulación
X
ANEXO 1
121
Línea de Investigación / Sublíneas de Investigación
X
Planteamiento del Problema X
Justification e importancia X
Objetivos de la Investigación X
Metodología a emplearse X
Cronograma de actividades X
Presupuesto y financiamiento X
X APROBADO
APROBADO CON OBSERVACIONES
NO APROBADO
Docente Tutor
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA UNIDAD DE TITULACION
Guayaquil, 27 de mayo del 2019 SR. (SRA) DIRECTOR (A) DE CARRERA FACULTAD UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Acuerdo del Plan de Tutoría
Nosotros, Msc. Betty Gaibor Donoso, docente tutora del trabajo de titulación-“Los organizadores gráficos
y su incidencia en el aprendizaje significativo” y Castillo López Débora Estefanía y Pacheco Pesantes
Priscila Annabell estudiante de la Carrera: Educación Básica, comunicamos que acordamos realizar las
tutorías semanales en el siguiente horario de15h00 a 16h00, el día miércoles.
De igual manera entendemos que los compromisos asumidos en el proceso de tutoría son:
• Realizar un mínimo de 4 tutorías mensuales.
• Elaborar los informes mensuales y el informe final detallando las actividades realizadas en la tutoría.
• Cumplir con el cronograma del proceso de titulación. Agradeciendo la atención, quedamos de Ud.
ANEXO 2
122
Atentamente, _________________________ ___________________________
Estudiante (s) Estudiante (s) Castillo López Débora Estefanía Pacheco Pesantes Priscila Annabell CI.0926821331 CI.0914909106
_________________________
Docente Tutor Msc Betty Gaibor Donoso
CI.0913298923
Cc: Unidad de Titulación
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA UNIDAD DE TITULACION
INFORME DE AVANCE TUTORIAL
TEMA: Los organidores gráficos y su incidencia en el aprendiaje significativo.
ANEXO 3
123
PROPUESTA: Diseño de una Guía Didáctica de Organizadores Gráficos para contribuir al
Aprendizaje Significativo.
124
125
126
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
Guayaquil, 15 de agosto de 2019
PHD. EDITH RODRÍGUEZ ASTUDILLO DIRECTOR (A) DE LA CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA FACULTAD FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad.- De mis consideraciones: Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de Titulación LOS
ORGANIZADORES GRÁFICOS Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Propuesta: DISEÑO UNA GUÍA DIDÁCTICA DE ORGANIZADORES GRÁFICOS PARA CONTRIBUIR AL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. De las estudiantes Castillo López Débora Estefanía y Pacheco Pesantes Priscila Annabell, indicando han cumplido con todos los parámetros establecidos en la normativa vigente:
• El trabajo es el resultado de una investigación.
• El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
• El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
• El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la valoración del trabajo de titulación con la respectiva calificación. Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para los fines pertinentes, que las estudiantes están aptas para continuar con el proceso de revisión final. Atentamente, ___________________________ MSC. GAIBOR DONOSO BETTY TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
C.I 0913298923
ANEXO 4
127
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del Trabajo: LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Propuesta: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DE ORGANIZADORES GRÁFICOS PARA CONTRIBUIR AL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Autor(s): Castillo López Débora Estefanía Pacheco Pesantes Priscila Annabell
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO
CALF.
ESTRUCTURA ACADÉMICA Y PEDAGÓGICA 4.5 Propuesta integrada a Dominios, Misión y Visión de la Universidad de Guayaquil. 0.3 0.3 Relación de pertinencia con las líneas y sublíneas de investigación Universidad / Facultad/ Carrera
0.4 0.4
Base conceptual que cumple con las fases de comprensión, interpretación, explicación y sistematización en la resolución de un problema.
1 1
Coherencia en relación a los modelos de actuación profesional, problemática, tensiones y tendencias de la profesión, problemas a encarar, prevenir o solucionar de acuerdo al PND-BV
1 1
Evidencia el logro de capacidades cognitivas relacionadas al modelo educativo como resultados de aprendizaje que fortalecen el perfil de la profesión
1 1
Responde como propuesta innovadora de investigación al desarrollo social o tecnológico. 0.4 0.4 Responde a un proceso de investigación – acción, como parte de la propia experiencia educativa y de los aprendizajes adquiridos durante la carrera.
0.4 0.4
RIGOR CIENTÍFICO 4.5 El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 1 0.9 El trabajo expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece, aportando significativamente a la investigación.
1 0.8
El objetivo general, los objetivos específicos y el marco metodológico están en correspondencia.
1 0.8
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos y permite expresar las conclusiones en correspondencia a los objetivos específicos.
0.8 0.6
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica 0.7 0.6
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1 Pertinencia de la investigación 0.5 0.4 Innovación de la propuesta proponiendo una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional
0.5 0.4
CALIFICACIÓN TOTAL * 10 9
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor Revisor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.
__________________ MSC.GAIBOR DONOSO BETTY DOCENTE TUTORA No. C.I. 0913298923
ANEXO 5
128
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
Habiendo sido nombrado BETTY JACKELINE GAIBOR DONOSSO Msc, tutor del trabajo de titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por, Castillo López Débora Estefanía C.C: 0926821331 y Pacheco Pesantes Priscila Annabell C.C: 0914909106; con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCACION BÁSICA. Se informa que el trabajo de titulación: “LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.”, Propuesta: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DE ORGANIZADORES GRÁFICOS PARA CONTRIBUIR AL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, ha sido orientado durante todo el periodo de ejecución en el programa antiplagio (indicar el nombre del programa antiplagio empleado) quedando el 9% de coincidencia.
https://secure.urkund.com/view/53349406-360752-344616#DcwxCsMwEETRu6gWYWdlSbu+SnARTBJcxI3LkLvnFw+kGXa+5XOV9S5TlU0EskoGMue9NCyg7+SdPPlnxwB5cpdZnR03R0PHwAQdm86mi170otesnGdstVzH+zxex/4492dZ7WaRo/UWLYamFPr9AQ==
Msc. BETTY JACKELINE GAIBOR DONOSO
DOCENTE TUTOR C.I. C.I 0913298923
129
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
RUBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del Trabajo: LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.” Propuesta: DISEÑO DE UNA GUIA DIDATICA DE ORGANIZADORES GRÁFICOS PARA CONTRIBUIR AL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.” Autor(s): Castillo López Débora Estefanía / Pacheco Pesantes Priscila Annabell.
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO
CALF. COMENTARIOS
ESTRUCTURA Y REDACCIÓN DE LA MEMORIA 3 2.8 Formato de presentación acorde a lo solicitado 0.6 0.5 Tabla de contenidos, índice de tablas y figuras 0.6 0.6 Redacción y ortografía 0.6 0.5 Correspondencia con la normativa del trabajo de titulación 0.6 0.6 Adecuada presentación de tablas y figuras 0.6 0.6
RIGOR CIENTÍFICO 6 5.7 El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 0.5 0.4 La introducción expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece
0.6 0.5
El objetivo general está expresado en términos del trabajo a investigar 0.7 0.7 Los objetivos específicos contribuyen al cumplimiento del objetivo general 0.7 0.7 Los antecedentes teóricos y conceptuales complementan y aportan significativamente al desarrollo de la investigación
0.7 0.6
Los métodos y herramientas se corresponden con los objetivos de la investigación
0.7 0.7
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos 0.4 0.4 Factibilidad de la propuesta 0.4 0.4 Las conclusiones expresa el cumplimiento de los objetivos específicos 0.4 0.4 Las recomendaciones son pertinentes, factibles y válidas 0.4 0.4 Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica
0.5 0.5
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1 1 Pertinencia de la investigación/ Innovación de la propuesta 0.4 0.4 La investigación propone una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional
0.3 0.3
Contribuye con las líneas / sublíneas de investigación de la Carrera/Escuela 0.3 0.3
CALIFICACIÓN TOTAL* 10 9.5
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.
____________________________
FIRMA DEL DOCENTE REVISOR
ANEXO 7
130
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA UNIDAD DE TITULACIÓN
ANEXO 8
131
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA UNIDAD DE TITULACIÓN
ANEXO 9
132
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA UNIDAD DE TITULACIÓN
ENCUESTAS A ESTUDIANTES
ANEXO 10
133
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA UNIDAD DE TITULACIÓN
ENCUESTAS A DOCENTES
ANEXO 11
134
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA UNIDAD DE TITULACIÓN
ENCUESTAS A DOCENTES
ANEXO 11
135
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA UNIDAD DE TITULACIÓN
AUTORIZACIÓN A LA INVESTIGACION DEL PROYECTO EDUCATIVO
A
ANEXO 12
136
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA UNIDAD DE TITULACIÓN
ANEXO 13
137
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA UNIDAD DE TITULACIÓN
ANEXO 13
138
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA UNIDAD DE TITULACIÓN
ANEXO 14
139
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA UNIDAD DE TITULACIÓN
ANEXO 14
140
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES
Objetivo: Obtener información a utilizarse en el tema de investigación: “Los organizadores gráficos y su incidencia en el aprendizaje significativo”. Previo a la obtención del título de Licenciatura en Educación Básica INSTRUCCIONES: Se le sugiere que lea el contenido de esta encuesta y marque con una X, en el casillero
que corresponda a la columna que refleje mejor su criterio tomando en cuenta los siguientes parámetros.
1= Nunca, 2= A veces, 3= Casi siempre, 4= Siempre
# PREGUNTAS 1 2 3 4
1 ¿Usted en sus clases hace organizadores gráficos en las diferentes
áreas del conocimiento?
2 ¿Considera usted que los docentes deben actualizarse continuamente
en cuanto al uso de estrategias didácticas?
3 ¿Motiva a los estudiantes cuando da sus clases para lograr la
asimilación adecuada de los conocimientos?
4 ¿Ha recibido capacitaciones en los últimos dos años sobre el uso de
organizadores gráficos en el proceso de enseñanza-aprendizaje?
5 ¿Está de acuerdo que la forma tradicional de enseñanza afecta
considerablemente a la comprensión en los contenidos?
6 ¿Considera usted que por medio de los organizadores gráficos, se
promueve en el estudiante los hábitos de estudio y el desarrollo de
habilidades cognitivas?
7 ¿Considera que es importante el uso de organizadores gráficos para un
aprendizaje significativo?
8 ¿Los docentes incluyen en sus planificaciones organizadores gráficos
para el desarrollo de sus clases?
9 ¿Cree usted que la implementación de organizadores gráficos en el
aprendizaje significativo contribuirá en el mejoramiento académico de los
estudiantes?
10 ¿Considera necesario la implementación de una guía didáctica de
organizadores gráficos diferente a la enseñanza tradicional con más
frecuencia?
¡SE AGRADECE POR SU COLABORACIÓN!
ANEXO 15
141
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES
Objetivo: Obtener información a utilizarse en el tema de investigación: “Los organizadores gráficos y su incidencia en el aprendizaje significativo”. Previo a la obtención del título de Licenciatura en Educación Básica. INSTRUCCIONES: Se le sugiere que lea el contenido de esta encuesta y marque con una X, en el casillero
que corresponda a la columna que refleje mejor su criterio tomando en cuenta los siguientes parámetros.
1= Nunca, 2= A veces, 3= Casi siempre, 4= Siempre
# PREGUNTAS 1 2 3 4
1 ¿Conoces que es un organizador gráfico?
2 ¿Cree usted que los docentes durante sus clases lo motivan a desarrollar
un aprendizaje adecuado?
3 ¿Los docentes hacen uso de organizadores gráficos para el desarrollo de
los contenidos en sus clases?
4 ¿Te gusta escribir textualmente los contenidos de aprendizaje?
5 ¿Te sientes cómodo cuando tu docente utiliza diferentes tipos de
organizadores gráficos?
6 ¿Crees que la utilización de organizadores gráficos te ayuda en el
desarrollo del pensamiento?
7 ¿Crees que el uso de organizadores gráficos influye en el interés por
aprender el contenido de las diferentes asignaturas?
8 ¿Aprendes más fácil cuando utilizas organizadores gráficos?
9 ¿Tus maestros te hacen partícipe en la construcción de los organizadores
gráficos?
10 ¿Consideras necesario la implementación de una guía didáctica de
organizadores gráficos con la orientación del docente?
¡SE AGRADECE POR SU COLABORACIÓN!
ANEXO 15
142
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
6 Fotos tutorías de tesis
MSC. BETTY JACKELINE GAIBOR DONOSO
ANEXO 16
143
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
Fotos tutorías de tesis
MSC. BETTY JACKELINE GAIBOR DONOSO
ANEXO 16
144
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
Fotos tutorías de tesis
MSC. BETTY JACKELINE GAIBOR DONOSO
ANEXO 16
145
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TEMA: “LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS Y SU INCIDENCIA EN EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO”.
PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DE ORGANIZADORES GRÁFICOS
PARA CONTRIBUIR AL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): DÉBORA CASTILLO LÓPEZ / PRISCILA PACHECO PESANTES
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
TUTOR MSC. BETTY JACKELINE GAIBOR DONOSO.
REVISOR: MSC.JOSÉ ANTONIO BURGOS LIMONES.
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA, CIENCIAS Y LETRAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN BÁSICA
GRADO OBTENIDO: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN
EDUCACIÓN BÁSICA
FECHA DE PUBLICACIÓN: Septiembre del 2019 No. DE PÁGINAS: 144
ÁREAS TEMÁTICAS: EN TODAS LAS AREAS DE ESTUDIO
PALABRAS CLAVES/
KEYWORDS:
Palabras claves: Organizadores gráficos, aprendizaje significativo,
docentes.
Keywords: Graphic organizers, meaningful learning, teachers.
ANEXO 17
146
En este trabajo se estudió la utilización de organizadores gráficos por parte del docente para
contribuir al aprendizaje significativo de los estudiantes, el cual tuvo como finalidad determinar si
el uso de organizadores gráficos incide de forma favorable en el aprendizaje significativo de los
estudiantes de quinto grado de la Unidad Educativa Fiscal “Luis Enrique Morales Alfaro, mediante
una investigación bibliográfica, de campo y análisis estadísticos, utilizando como técnicas de
recolección de datos las encuestas dirigidas a docentes y estudiantes y entrevista al directivo de la
institución, los datos obtenidos permitieron concluir que el docente no utiliza organizadores gráficos
en los distintos momentos de enseñanza, intentando ayudar a los alumnos a explicitar sus ideas y a
clarificarlas dejando en evidencia sus características más relevantes; a comprender el saber de las
diferentes asignaturas. Por ello se propone una guía didáctica de organizadores gráficos para
contribuir al aprendizaje significativo en las diferentes áreas.
This paper studies the use of graphic organizers by the teacher to
contribute to the significant learning of the students, which had
the purpose of determining if the use of graphic organizers
favorably affects the meaningful learning of fifth grade students.
the Fiscal Education Unit “Luis Enrique Morales Alfaro, through a
bibliographic, field research and statistical analysis, using as
data collection techniques the surveys aimed at teachers and
students and interviewing the director of the institution, the data
obtained allowed us to conclude that the teacher does not use graphic
organizers at different times of teaching, trying to help students
to explain their ideas and clarify them by highlighting their most
relevant characteristics; To understand the knowledge of the
different subjects. Therefore, a didactic guide of graphic
organizers is proposed to contribute to meaningful learning in
different areas.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON
AUTOR/ES:
Teléfono:
0989153215
0998080145
E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA
INSTITUCIÓN:
Nombre: LCDA. KARIN MORALES LOOR
Secretaria de la Facultad de Filosofía
Teléfono: 0997865394
E-mail: [email protected]
X
X
147
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Unidad de Titulación
RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA SUSTENTACIÓN DEL TRABAJO DE TITULACIÓN*
Título del Trabajo: _LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Autor(s): CASTILLO LÓPEZ DÉBORA ESTEFANÍA- PACHECO PESANTES PRISCILA ANNABELL
Nombre del miembro del Tribunal de Sustentación: _____________________________________________
Fecha de Sustentación: ___________________________
EVALUACIÓN DE LA EXPOSICIÓN ORAL PUNTAJE MÁXIMO
CALF. COMENTARIOS
El alumno realiza una presentación con seguridad, dirigiéndose hacia el tribunal, manteniendo su atención y manejando las transparencias o cualquier otro medio con soltura.
2
Capacidad de análisis y síntesis, Capacidad de organización, planificación y habilidad en la gestión de la información, administrando el tiempo de la exposición de manera adecuada.
2
Las ideas se presentan de manera clara y comprensible, dominando el tema y utilizando recursos visuales y ejemplos. La presentación es original y creativa, sin uso excesivo de animaciones. Los elementos visuales son adecuados
2
Los contenidos que se exponen son adecuados, ajustados a la memoria escrita y en un lenguaje científico.
2
Responde adecuadamente a las preguntas del tribunal, su actitud es respetuosa hacia los miembros del tribunal
2
CALIFICACIÓN TOTAL* * 10
* Cada miembro del tribunal utilizará una rúbrica para la evaluación de la sustentación y registrará su firma en el documento individualmente. **El resultado será promediado con la calificación de la memoria escrita para la obtención de la Nota Final de Sustentación del Trabajo de Titulación
FIRMA DEL MIEMBRO DEL TRIBUNAL
FIRMA Y SELLO SECRETARIA DE LA CARRERA
_________________________ C.I. No. ……………………………..
_________________________
ANEXO 19
148
149
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Unidad de Titulación
ACTA DE CALIFICACIÓN FINAL DE TITULACIÓN (MODALIDAD TRABAJO DE TITULACIÓN)
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: Castillo López Débora Estefanía / Pacheco Pesantes Priscila Annabell TITULO DEL TRABAJO DE TITULACIÓN: LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
CALIFICACIÓN DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
EVALUACIÓN DE LA MEMORIA ESCRITA
Calificación del Tutor del Trabajo de Titulación NOTA PARCIAL 1:
Calificación del Tutor Revisor del Trabajo final de Titulación
NOTA PARCIAL 2:
EVALUACIÓN DE LA SUSTENTACIÓN ORAL
Calificación de la sustentación del Trabajo de Titulación el Tribunal
NOTA PARCIAL 3:
Miembro 1 Promedio
Miembro 2
Miembro 3 NOTA FINAL DEL TRABAJO DE TITULACIÓN (promediar NOTA PARCIAL 1 ,2 y 3)
Firma del Tribunal Miembro 1 (Presidente)
_________________________
C.I. No. ________________
Firma del Tribunal Miembro 2
_________________________
C.I. No. ________________
Firma del Tribunal Miembro 3
_________________________
C.I. No. ________________
Firma de Estudiante 1
_________________________
C.I. No. ________________
Firma de Estudiante 2
_________________________
C.I. No. ________________
Firma de la Secretaria
_________________________
C.I. No. ________________
FECHA :
Guayaquil, ……………………………………….
ANEXO 20-A