Download - UNIVERSALIDAD DE LA INTELIGENCIA, TOMO II
JULIO VENEGAS VASQUEZ
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UNIVERSALIDAD
DE LA
INTELIGENCIA
UNA CONVERGENCIA
FILOSOFICA-CIBERNETICA
Y EDUCATIVA
JULIO VENEGAS VÁSQUEZ
JULIO VENEGAS VASQUEZ
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Título Original
POSIBILIDAD DE
UN MÉTODO UNIVERSAL
DESDE UN NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO
Título Publicación Online
UNIVERSALIDAD
DE LA
INTELIGENCIA
Registro de Propiedad Intelectual
©JULIO VENEGAS VÁSQUEZ 28/11/2012
Inscripción Nº 223553
JULIO VENEGAS VASQUEZ
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ÍNDICE
15. MATRIZ DEL PROGRAMA PROTEO………………9 16. RESULTADOS ESPERADOS……………………….29 17. NUEVAS CONEXIONES PROBLEMÁTICAS A INVESTIGAR……………………………………………….34 18. OBSTÁCULOS PARA INNOVAR……………………39 19. A MODO DE CONCLUSIONES……………………..48
BIBLIOGRAFÍA……………………………………………….69
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CONFIGURACIONES
DEL MODELO EDUCATIVO Y MÉTODO
La nueva matriz educativa y metodológica, que
enfatiza la propiedad universal de la inteligencia y la unidad
del saber, se estructura a partir de las siguientes nuevas
configuraciones hologramáticas del saber, las que de manera
preliminar y sucinta expongo a continuación.
MATRIZ DEL PROGRAMA PROTEO
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PROTEO: Programa para el desarrollo y evolución
de la Inteligencia1
En el modelo educativo y plataforma tecnológica,
organizacional y métodológica que propongo, el campo de
estudios sobre la inteligencia tiene extraordinaria importancia
estratégica, particularmente a partir de la automatización pro-
gresiva de sus estructuras y principios de operación y a partir
también de la multiplicidad de programas tecnológicos y
científicos correlacionados. Tambien por su trascendental
relevancia metodológica, dada la dimensión meta de la
inteligencia, su rango paradigmático como la organización
adaptativa más versátil y poderosa conocida, y porque el
despliegue efectivo de su amplísima cobertura de acción, es
el fundamento para constituir a partir de ella, un método de
alcance universal. Por consiguiente, en esta tesis, el método
resultante es el paradigma educativo, de cobertura
metodológica universal, llamado Programa Proteo.
La configuración central de este modelo educativo
comprende, con el mismo nombre: el estudio de la
inteligencia humana y de los procesos cognitivos y
adaptativos operantes en toda clase de formas inteligentes,
1 Llamo Programa Proteo al modelo educativo, y también a su unidad o
configuración educativa central. El lector en todo caso tendrá el énfasis necesario para distinguir uno de otra, cuando corresponda.
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existentes en la naturaleza o diseñadas por el hombre,
incluyendo el análisis del amplísimo espectro de
automatización de que han sido objetos; también los
programas orientados a diseñar sistemas expertos,
Inteligencia Artificial, Realidad Virtual, Robótica, la
Decodificación del Programa Genético humano y de otros
seres vivos. Asimismo, es necesario tener presente que la
tecnología digital de comunicaciones instala, progresiva y
velozmente, la lógica de la inteligencia en las redes
informáticas y procesos productivos, proveyendo una
metamorfosis organizacional y educativa global.
En torno a esta unidad propongo crear nuevas
configuraciones, tales como: El Proceso de Invención,
Estudios del Futuro, Cibernética, Sistemas de Organización,
Producción e Infraestructura, o Estrategias de Adaptabilidad,
que permiten ver, en unidad, el conocimiento y sus
aplicaciones. Todo ello implica crear una nueva matriz
curricular, nuevas carreras profesionales, replantear las
existentes, además de generar programas de capacitación y
perfeccionamiento de actualización futurista para el
magisterio y la empresa. Todo lo cual tiene el propósito de
establecer un puente estructurado entre la empresa, los
planes gubernamentales de desarrollo y la educación.
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ESTUDIOS DEL FUTURO
Como sabemos, el futuro ya está entre nosotros, el
futuro se anticipa, determinando cada paso que damos. Es la
razón por la cual proponemos crear este nuevo espacio de
estudios para que los nacientes cibernavegantes dispongan
de un ambiente escolar para concebir escenarios culturales,
económico-sociales, o tecnológicos de carácter anticipatorio
incluyendo, al mismo tiempo, metodologías y
configuraciones de conocimientos referidas al planeamiento
estratégico. De igual manera, este campo de aplicaciones
tiene el propósito de convertirse en una poderosa antena y
visor de todas las áreas del conocimiento, dotada de
modelos de interrelación futurista de la información, con el
propósito de alimentar los sistemas de automodificabilidad
de instituciones, empresas, escuelas y de orden
gubernamental.
A su vez, debemos tener presente que los niños y
jóvenes, los timoneles del futuro, tendrán que enfrentarse a
los problemas de un planeta sobrepoblado, en gran parte
expoliado de su monumental diversidad de formas de vida y,
lo que es más importante, enfrentados por controlar el lado
oscuro de la fuerza, la propia avaricia y soberbia, la
concentración del poder y la reducción de extensas zonas de
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la población a condiciones de extrema pobreza. De modo
que más temprano que tarde, habrán de asumir el profundo
sentido de responsabilidad que implica acceder a la torre de
comandos para conducir el navío, a sus tripulantes y
pasajeros en procura de un mejor destino, a través de las
insospechadas, cautivantes y procelosas aguas del
emergente ciberespacio, en un planeta amenazado.
EL PROCESO DE INVENCIÓN
Si hemos de posicionarnos con alguna ventaja
competitiva en el macro escenario de la oferta y la demanda
tecnológica y de innovación que nos plantea la globalización,
sólo será posible si podemos crear una cultura de la
invención, mediante su masificación educativa. Esto es
factible si creamos e instalamos en el proceso pedagógico y
en la empresa esta nueva configuración de estudios y
aplicaciones. Así, estableceremos un puente estructurado
entre la educación, y los requerimientos de innovación y
creatividad que demandan la emergencia de megamercados
internacionales y una necesaria planificación futurista.
A mi juicio, la importancia del proceso de invención
no consiste en establecer un cuerpo de conocimientos que
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esté allí afuera, para su utilización; sino que más bien su
relevancia estriba en la comprensión y despliegue de
propiedades de la inteligencia, que ejercitadas, contribuyen a
su desarrollo más universal. Entre ellas, por ejemplo, la
propiedad de combinar y recombinar estructuras, la
imaginación, el suponer que, la metáfora, la prospección,
entre diversas otras, que, ejercitadas y automatizadas en el
propio cuerpo y mente, pueden ser aplicadas a un amplio
espectro de campos de actividad, incluido, por cierto, el
proceso de reinvención personal.
CIBERNÉTICA
Las siguientes consideraciones fundamentan la
introducción de este campo del conocimiento en la educación
y la empresa para incentivar la innovacióna través de su
contribución metodológica para generar nuevas
configuraciones de estudios y aplicaciones, a partir,
fundamentalmente, de considerar al cuerpo humano como
paradigma de organización. En efecto, su propuesta
investigadora inicial es estudiar las correspondencias
analógicas entre máquinas y seres vivos, lo cual permitió
abrir un campo enorme de aplicaciones tecnológicas, desde
el diseño de computadores ultrarrápidos a sistemas expextos
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y de Inteligencia Artificial. Segundo, en cuanto ciencia que se
ocupa del estudio del gobierno de sistemas excesivamente
complejos y probabilísticos, tales como el cerebro, la
economía, la sociedad o la misma educación. También su
aporte para estructurar un método que facilita el diseño y
construcción de máquinas lógicas o adaptativas y, en un
espectro más amplio, su contribución al estudio de toda clase
de máquinas existentes o concebibles. Así, este campo de
estudios constituye un pilar decisivo para la extensión del
proceso de Invención.
Además, la Cibernética representa la exposición
explícita de una metodología para unificar el conocimiento.
Así,
“ofrece un vocabulario único y un único conjunto
de conceptos para representar los más diversos
tipos de sistemas… un conjunto de conceptos que
tiene correspondencias exactas en cada rama de
la ciencia, y por lo tanto puede ponerlas en
relación exacta… (También) la cibernética puede
ofrecer un gran número de paralelismos
interesantes y sugestivos entre las máquinas, el
cerebro y las sociedades. Y puede proporcionar
un lenguaje común por cuyo intermedio los
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descubrimientos de una especialidad pueden ser
utilizados en las otras con rapidez y facilidad” 2
SISTEMAS DE ORGANIZACIÓN, PRODUCCIÓN
E INFRAESTRUCTURA
Si tanto la Unidad Central del Programa Proteo,
relativa a la inteligencia, así como la configuración sobre
Cibernética o el Proceso de Invención, proveen una amplia
base para el estudio del cuerpo y la mente en términos de
organización, esta nueva configuración sobre tales sistemas,
sitúa nuestra propuesta metodológica en la exploración,
diseño y operación de sistemas concretos, en el espectro
que menciona su nombre.
Nuestro objetivo metodológico es transformar la
educación en la base de una plataforma tecnológica y
organizacional de cobertura nacional, instalando en el centro
del proceso educativo, el estudio del cuerpo humano y de su
arquitectura lógica, la inteligencia, considerados como el
paradigma de organización por excelencia, además de
aquellos principios de funcionamiento y estructuras de que
son depositarios el resto de los seres vivos, junto a los
2 Ashby, William R.: “Introducción a la Cibernética”, op. cit., pp.15-16
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principios físicos de la naturaleza, así como los creados por
el hombre. Ello obliga a repensar las formas de diseñar,
administrar, gestionar el conocimiento y conducir las
organizaciones.
ESTRATEGIAS DE ADAPTABILIDAD
Esta configuración se funda en el imperativo de
alcanzar formas de gobierno del cuerpo y de la mente para
enriquecer y desarrollar la inteligencia y las formas de la
sensibilidad y del sentimiento en un todo unificado con la
naturaleza. Asimismo, esta configuración establece un
puente transcultural para unificar en el proceso de
innovación, la sabiduría oriental con la tradición filosófica y
mística occidental, dirigida al perfeccionamiento del cuerpo y
la mente.
El aporte de la cultura oriental es en este sentido de
gran trascendencia metodológica, ya que provee caminos
para incorporar al cuerpo las estrategias adaptativas
pertenecientes a elementos como el fuego, el viento, la tierra,
el agua, el vacío, junto a los recursos de que son
depositarios el resto de los seres vivos.
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En esta dirección, el objetivo es ejercitar el cuerpo y
la mente para lograr un propósito educativo poético y
trascendente: que el cuerpo humano alcance y despliegue su
propiedad metamórfica, universal, presente en los elementos
de la naturaleza y del cosmos. Al incorporarlos a su yo, se
enriquece, mediante el cultivo y despliegue de su propiedad
metamórfica, transformándolo, progresivamente, en un yo
universal.
ARTE Y TECNOLOGIAS DE COMUNICACIÓN
La poderosa convergencia de conocimientos y
experiencias en los actuales sistemas de comunicación
interactiva, demandan una elaborada comprensión del arte y
de sus posibilidades, abiertas por la ampliación multimedial y
virtual del sistema sensorial y de la mente humana. Al
respecto, la metared cuya antesala es Internet, constituye un
lugar donde los diversos medios expresivos convergen
creando un espacio de múltiples dimensiones. La
navegación, la inmersión, su naturaleza interactiva, así como
la hipertextualidad, simulación y ubicuidad son algunas de
sus propiedades.
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A su vez, los trabajos de red colectivos, como
páginas web enlazadas, y los ambientes como la realidad
virtual, constituyen un medio poderoso para organizar
información, generar imágenes creativas del mundo, y vivir
experiencias míticas y futuristas sobre la existencia. Un
medio que, aparte de facilitar la imaginación más exuberante,
establece un puente entre el arte, la invención tecnológica,
la simulación computarizada, científica o artística.
LAS FORMAS DE LA SENSIBILIDAD Y DEL SENTIMIENTO
Debemos crear esta nueva configuración orientada a
comprender el proceso creativo y la variedad y multiplicidad
de formas que nos aportan los sentidos y el cuerpo, junto con
su articulación creativa poética, musical, o dramática, al mis-
mo tiempo que debemos reorganizar su amplísima variedad
de formas afectivas. Ello nos permitirá potenciar la riqueza
contenida en estas fructíferas, delicadas y complejas
expresiones de la conducta humana. Su inclusión en la
educación sería esencial para generar una matriz
pedagógica y metodológica lo más universal posible.
Así, la trascendencia cognoscitiva y creativa de los
sentidos, la inhibición de sus posibilidades a partir de formas
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fragmentadas de comunicación, como nos lo advierte
McLuhan, por ejemplo. O cuando García Lorca señala que:
“Un poeta tiene que ser profesor en los cinco
sentido corporales. Los cinco sentidos corporales,
en este orden: vista, tacto, oído, olfato y gusto.
Para poder ser dueño de las más bellas
imágenes, tiene que abrir puertas de
comunicación en todos ellos, y con mucha
frecuencia ha de superponer sus sensaciones y
aun de disfrazar sus naturalezas”. 3
En este sentido, la tarea es organizar la diversidad
de aportaciones que se han hecho para describir tanto la
sensibilidad como el sentimiento, desde la filosofía, el arte, la
ciencia, la psicología, la experiencia cotidiana, el cine,
incluyendo la analítica de los efectos de las tecnologías de
comunicación sobre ambos modos de expresión. También ha
de realizarse la búsqueda de sus descripciones a través de la
música, la poesía, el drama, así como en las
representaciones culturales de cada pueblo, en sus formas
amatorias, y de expresión estética. Todo ello para que luego
puedan ser proyectadas en nuevas síntesis y combinaciones
creativas.
3 García Lorca, F.: “Poeta en Nueva York”, Editorial. Losada, Buenos Aires,
1952, V-7. Conferencia del poeta sobre “La imagen poética en don Luis de Góngora”, p. 92
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METALÓGICA
Esta nueva configuración tiene como objetivo la
sistematización de la dimensión meta del conocimiento,
materia de orden epistemológico que, no obstante constituir
un nivel trascendental en la organización del saber no tiene
cabida en el presente, en los planes y programas de
estudios, si bien constituye la arquitectura y urdimbre
fundamental de cada configuración de este modelo. Me
refiero al nivel representado por la Metabiología,
Metamatemática, Metacomunicación o Metalenguaje, entre
otros. Todo lo cual configura el saber del saber o metasaber,
o si se quiere, una reflexión sobre los fundamentos mismos
del conocimiento, así como sobre los modos de pensar y
actuar. De igual modo, constituye el ingreso al diseño de
máquinas lógicas, que hemos llamado metamáquinas, o
aquellas que, entre otros mecanismos y principios, operan
mediante retroalimentación ubicua: todos los seres vivos, y
las máquinas cibernéticas concebidas por el hombre,
depositarias de tales recursos.
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LENGUAJES Y COMUNICACIÓN
En el ambiente tecnológico electrónico el ámbito de
los lenguajes y de la comunicación comprende: la
comunicación entre hombres y máquinas, entre máquinas y
hombres, y entre máquinas y máquinas. Incluye, además, los
problemas relativos al gobierno de la complejidad y, por lo
mismo, a las cuestiones referidas al control, regulación y
coordinación de organizaciones; además incluye la gene-
ración y organización del conocimiento para el manejo de
estructuras y formas del tipo códigos, lenguajes, función
metafórica de los mismos, así como la variedad de lenguajes
corporales, sociales, computacionales, culturales, científicos,
estéticos, afectivos o políticos, entre muchos otros que se
entrecruzan y comparten espacios en la cultura tecnológica
contemporánea.
Para esbozar un horizonte temático de este campo
de estudios es preciso tener presente el surgimiento de
complejos y variados sistemas de códigos y lenguajes,
estilos de expresión, palabras locales, mixturas idiomaticas,
productos del entrecruzamiento dialógico internacional de
culturas y lugares distantes. Asimismo, no debemos olvidar el
espontáneo surgimiento de múltiples grupos de exploración
con temáticas específicas que van creando y difundiendo por
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el orbe sus particulares incitaciones problemáticas y visiones
existenciales.
ESTRUCTURA DEL CONOCIMIENTO Y METACOGNICIÓN
Esta nueva configuración de estudios se funda en la
idea de que el conocimiento, en sus más diversas
expresiones, constituye también un espejo de la inteligencia,
efecto que la tecnología digital pone a la vista. De hecho,
multiplicidad de estructuras referidas al modo de organización
del conocimiento han sido ya computarizadas y
sucesivamente perfeccionadas: redes lógicas, sistemas de
búsqueda y de almacenamiento, modelos tentativos de
memoria, formas de ordenamiento de la información, sistemas
de codificación, entre otra vasta variedad de formas de
automatización del pensamiento y de la estructura del
conocimiento.
Todas constituyen expresiones unificadas de recursos
lógicos o adaptativos de la inteligencia y, al mismo tiempo,
representan formas de organización del conocimiento, cuya
comprensión permite generar estructuras más universales,
base decisiva para el diseño de sistemas expertos, inteligencia
artificial, al mismo tiempo que enriquecen los procesos de
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gobernabilidad de las organizaciones, incluido el propio
gobierno del cuerpo y la mente.
HACIA UNA METAVISIÓN APLICADA
DE LAS CIENCIAS BÁSICAS
Asimismo, es necesario considerar cuál puede ser el
rol de las ciencias básicas partiendo del principio de que la
tecnología digital ha provisto una transformación significativa
del saber, por lo que, las tradicionales áreas científicas, no
están exentas de una necesaria reformulación de sus
presupuestos pedagógicos. A mi juicio, ha de propenderse a
la supresión educativa de las fronteras que dividen el
conocimiento científico en dominios independientes y sin
relación, tales como Matemática, Física, Química, etc.;
debiéndose, por el contrario, enfatizar la interconectividad de
las mismas.
En nuestro paradigma educativo y plataforma
organizacional, el concepto de organización o máquina
permite establecer un fructífero puente entre las ciencias
básicas, el proceso de invención y la gobernabilidad de
sistemas complejos. Es el caso cuando, por ejemplo, se
estudia al cóndor como una máquina de vuelo. Ello implica
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describir sus mecanismos aerodinámicos, de cómputo de
variables, de velocidad de desplazamiento, de estrategia de
caza, de gobernabilidad y de navegación, partiendo del
principio que, como afirmara Leonardo: “La ciencia
instrumental o de las máquinas es muy noble y por encima
de todas las demás la más útil, puesto que gracias a ella
todos los cuerpos animados dotados de movimientos
efectúan todas sus operaciones”4.
A su vez, las ciencias básicas han de abocarse
también a definir su aporte a la comprensión meta del saber,
en conexión con la dimensión meta de la inteligencia; así
como a la creación de conocimientos de orden meta y
configuracional. Cuestiones que apenas hemos esbozado en
esta tesis.
Así, sería también esencial en la enseñanza de las
ciencias básicas el reconocimiento, descripción, diseño de
toda clase de máquinas o procesos, así como su
modelamiento o simulación computarizada de las mismas.
4 Da Vinci, Leonardo: “Códice sobre el Vuelo de los Pájaros”. En “Leonardo
da Vinci”, T-II, Editorial Teide, Barcelona, 1967, p.351
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TALLERES UNIVERSALES DE INVENCIÓN
Los Talleres Universales de Invención constituyen el
entramado aplicado, de las diversas configuraciones de este
modelo educativo. Representan la posibilidad de masificar
desde la educación, el proceso creativo en sus más variadas
formas. Por tanto, no constituye una actividad separada,
orientada sólo a aprender el manejo de máquinas-
herramientas. También está concebida para facilitar el diseño
de máquinas lógicas, mecánicas, electrónicas, virtuales, o
para la especificación de procedimientos, modelos o
simulación, entre otras diversas formas tecnológicas,
culturales y estéticas que puede asumir la concreción de
ideas. Todo ello para lograr una más eficiente gobernabilidad
de las organizaciones, así como para la preservación,
enriquecimiento y cultivo de la vida.
EL METASISTEMA DEL PROGRAMA
En el paradigma educativo Proteo el Metasistema del
Programa, constituye la unidad cibernética de dirección,
control, comunicación, regulación, y coordinación de orden
meta, a partir de una visión prospectiva actualizada. Lo
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integran especialistas del ámbito de cada una de las
configuraciones del modelo aquí propuesto.5 La
responsabilidad del metasistema viene dada, básicamente,
por la definición y anticipación tentativa de los problemas y
estrategias comprendidas en las áreas de conducción recién
especificadas, así como por las configuraciones del modelo.
Ahora bien, corresponde precisar la siguiente
disyuntiva que en parte al menos explica la diferencia entre la
educación tradicional y la correspondiente a una cultura
cibernética: si en el plan de estudios tradicional es la
organización temática del conocimiento quien ordena el
proceso educativo; en nuestro paradigma educativo, es el
gobierno de sistemas en extremo complejos y probabilísticos,
trátese de la conducción del cuerpo y de la mente, o del
mismo proceso educativo, de un sistema ecológico, de la
familia, de la ciudad o del Estado. Y ello en relación a la
posibilidad de reducir algunos de los efectos perjudiciales de
la insoslayable tendencia al desorden.
Similar contraposición cabe establecer para su
utilización en el sistema social y productivo entre una matriz
5 El concepto de especialista podría sugerir que se nos ha deslizado una no
menor y evidente contradicción con lo expresado a propósito de la crítica trascendental que hemos esbozado de la división del
conocimiento y los problemas que conlleva. Sin embargo, y como ya he enfatizado, su utilización en este punto se refiere a una especialización cuya base formativa es universal, lo cual, a su vez, remite al principio
hologramático, a la unidad del saber, y al desarrollo y evolución de la universalidad de la inteligencia.
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pedagógica tradicional, cuya finalidad es el aprendizaje de
contenidos no relacionados y pertenecientes a una
organización del conocimiento que está siendo superada,
con una matriz formativa muy diferente, tal como es el
Programa Proteo. Piénsese que su preocupación trascen-
dental consiste en el desarrollo y evolución de la
inteligencia, la unificación del saber, y la provisión de una
metodología de alcance universal, en el contexto de la
gobernabilidad y entropía de sistemas hipercomplejos.
Ovidio
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RESULTADOS ESPERADOS
El Programa Proteo constituye también una
alternativa de solución al problema de la deficiente calidad y
obsolescencia del sistema educacional. Por lo tanto, su
aplicación para satisfacer en medida decisiva los
requerimientos de variedad, ha de propender a producir los
siguientes resultados, exigidos por un sistema hipercomplejo
como el de la educación en la emergente cultura del
ciberespacio:
En la educación
Creación de un ambiente metaestructural en el
cual converjan un método de alcance
universal, un paradigma educativo que facilita
el despliegue de propiedades de orden meta y
universal de la inteligencia, y la tendencia
tecnológica a desarrollar sistemas inteligentes
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Creación de una metodología de alcance
universal que contribuya a la unificación del
conocimiento y a su aplicación más universal,
superando la actual división del conocimiento
en dominios Independientes y sin relación.
Creación de nuevas configuraciones del saber
para la educación, en coherencia con las
necesidades de información y de
gobernabilidad que resultan de la aplicación de
la Ley del Requisito de Variedad a la operación
de los más variados tipos de sistemas.
Generación, a partir de las nuevas
configuraciones de estudios, de nuevas
pedagogías6. Por ejemplo: Pedagogía en
Estudios del Futuro, para Profesor de Estudios
del Futuro, Pedagogía en Cibernética, para
Profesor de Cibernética; o Ingeniería en
Estudios del Futuro, y el ingeniero
correspondiente, etc. También para carreras
intermedias o técnico-profesionales.
6 En nuestro país, Chile, el término pedagogía, se utiliza como noción
genérica, para referirse a las carreras de profesor. V. gr.: Pedagogía en
Castellano, Profesor de Castellano; Pedagogía en Historia, Profesor de Historia; etc.
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Facilita la apertura de campos de investigación
y de aplicaciones concomitantes y de valor
estratégico; a partir de la notable y emergente
variedad temática y de exploraciones que abre
el nuevo modelo educativo.
Genera una matriz curricular futurista para la
formación de profesores.
Abre un amplio espectro temático para la
creación de nuevos módulos temáticos a
desarrollar en la extensión de la jornada
escolar.
Propone un plan de capacitación y
perfeccionamiento de actualización futurista
para los más diversos sectores de la
comunidad.
Creación de un prototipo de colegio
ciberfuturista.
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De orden organizacional
Diseño de plataforma organizacional,
metodológica, educativa y tecnológica para el
país, de carácter automodificable y no
totalizante.
Gestión configuracional del conocimiento, para
su organización y utilización más productiva
Aplicación de la Matriz Proteo, al diseño y
operación de la más amplia diversidad de
sistemas.
Convergencia estructural, metodológica y de
aplicaciones con el Sistema Nervioso Digital, o
Red Global de Comunicaciones e Información.
De orden tecnológico
Se crea la base estructural, a partir de la
educación, para masificar el proceso de
invención y de creatividad.
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Se crea una común base organizacional y
tecnológica para relacionar a la educación con
el proceso productivo, los servicios, y las estra-
tegias gubernamentales de crecimiento, tanto
nacional como referido al proceso de
globalización.
Diseño de sofware proteico, metalógico de
amplio espectro de aplicación.
Apertura de nuevas configuraciones para la
exploración e impulso a la investigación
aplicada y el diseño de toda clase de
tecnologías y procesos. Rentabilidad de las
mismas y estímulo a la inversión privada.
Wiener y sus formas matemáticas
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NUEVAS CONEXIONES PROBLEMÁTICAS A INVESTIGAR
Dada la transformación radical del proceso educativo
que provee el paradigma educativo Proteo, los diversos
aspectos, proposiciones y estrategias que comprende, y la
amplia cobertura a nuevas conexiones del conocimiento y de
la acción que representa, deben ser objeto de un proceso
investigativo acusioso que lo legitme, enriquezca, proponga
tales o cuales otras modificaciones; o, en todo caso,
fundamentar si este modelo educativo adolece de la
coherencia y consistencia indispensables como para avalar
su puesta en marcha.
De cualquier modo el aporte de esta tesis a la
solución del problema de la deficiente calidad de la
educación, consiste también en la apertura y preconfigura-
ción de una amplia variedad de temas y problemas, no
abordados hasta ahora, pero ya insoslayables. Me refiero,
por ejemplo, a la proposición tentativa de diseñar una nueva
matriz educativa y la necesidad de crear las nuevas
configuraciones pedagógicas del conocimiento; tales como,
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Estudios del Futuro, Las Formas de la Sensibilidad y del
Sentimiento, Metalógica, Sistemas de Organización,
Producción e Infraestructura, entre otras.
De hecho, diversos temas tratados en esta tesis
mediante bosquejos que procuran, en conjunto, ofrecer un
panorama de incitaciones teóricas y problemáticas, como es
el caso del capítulo “Ampliando el sentido de la Lógica”,
debieran ser objeto de extensos y detallados desarrollos
posteriores.
Así, por consiguiente, mi tentativa por dar en el
Proyecto Proteo una respuesta preliminar a algunas
interrogantes de encrucijada, me ha planteado el desafío y
necesidad de configurar un espectro de preguntas, cuyas
respuestas nos pueden permitir de manera no trivial, el
abordaje y solución del problema de la deficiente calidad de
la educación, al mismo tiempo que el despliegue universal de
la inteligencia. Son, por ejemplo, las siguientes, para algunas
de las cuales hemos esbozado respuestas preliminares en
esta tesis:
¿Cuál podrá ser la arquitectura organizacional básica
de la inteligencia humana en cuanto
metaorganización universal?
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¿Cuál habrá de ser la forma educativa, o matriz
programática, para la constitución de un ambiente
educativo u organizacional de orden meta, o meta-
organizacional, que despliegue dicha arquitectura?
¿De qué modo podemos superar el problema de la
división del conocimiento en el proceso educativo?
¿Qué clase de transformación han producido las
TICs en la organización del conocimiento que
demanda una reformulación de los presupuestos
pedagógicos de la enseñanza de las ciencias
básicas?
¿Cómo ha de ser esta modificación en los planes y
programas correspondientes?
¿Cuál es el impacto en las formas de pensar y en la
misma cultura de los ambientes electrónicos,
virtuales o digitales?
¿En qué consiste la transformación generada por la
conversión de la energía electromagnética en lógica,
tal que exige una redefinición programática profunda
de esta disciplina?
¿De qué manera sería posible unificar en el proceso
educativo la tradición filosófica occidental con la
perteneciente a la sabiduría oriental?
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¿Qué ha cambiado en los niños y jóvenes con las
formas de pensamiento introducidas por las TICs?
¿De qué forma el educador tradicional puede
colocarse a la altura y poder formativo de la
pedagogía lumínica?
¿Cómo podemos contribuir a la constitución de una
metodología de alcance lo más universal posible?
La Ley del Requisito de Variedad y la deficiente
calidad de la educación
Algunos temas de tesis
Diseñar, constituir y fundamentar la configuración
central Programa Proteo, para el desarrollo y
evolución de la inteligencia.
Diseñar, constituir y fundamentar las configuraciones:
Estudios del Futuro
El Proceso de Invención
Las Formas de la Sensibilidad y del Sentimiento
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Metalógica, etc.
Principios de Invención para máquinas cibernéticas
Escenarios y tecnologías futuras desde la ciencia-
ficción
Escenarios y tecnologías futuras que emerjan de la
decodificación del programa genético de las
especies.
La tendencia entrópica y los escenarios futuros
Homenaje a Norbert Wiener en la Casa Blanca
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OBSTÁCULOS PARA INNOVAR
En la Introducción, referí que el modelo educativo
aquí expuesto surgió de la urgencia personal por encontrar
alguna forma de especialización que me permitiese sobrevivir
a las severas restricciones de trabajo que el devenir político
en mi país me impuso a partir de 1973. Hacia 1991 presenté
el Proyecto Proteo a las nuevas autoridades de gobierno que
sucedieron a la dictadura, la Concertación por la Democracia,
de centro-izquierda. Sin embargo, en los cuatro gobiernos
que se sucedieron de esta coalición política, no avance un
centímetro en lograr implementar siquiera aspectos del
Proyecto Proteo.
Las cosas parecen no haber cambiado con la
Coalición por el Cambio, alianza política de centro-derecha,
actual administración de Gobierno. Ha transcurrido más de
un año sin que haya recibido respuesta a una presentación
que hiciera a las autoridades correspondientes. Se dirá que
el camino no son las autoridades educacionales y políticas
de Gobierno, sino las Universidades. Tampoco he tenido un
mejor destino, sea en universidades estatales o privadas.
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Me he preguntado, cuáles podrían ser las razones
para la postergación de esta iniciativa que propende de modo
estructurado a superar el problema de la deficiente calidad
de la educación; y precisamente en una época en que no
abundan propuestas de solución. Tal vez algunas de las
siguientes causales podrían explicar esta omisión. La primera
es que el modelo no resista el menor análisis y que, por
consiguiente, no concite interés, ni amerite su
implementación. Sobre lo cual dejo al sufrido lector que
exprese su apreciación al respecto.
Otra causal de rechazo podría ser que sería
prácticamente imposible realizar en la educación tan
profunda transformación. Mi respuesta es que, en sentido
estricto, tales cambios revolucionarios ya fueron hechos por
las TICs y, lo menos que puede hacer la educación es
renovarse, o declarar su obsolescencia. Cuestión esta última
que múltiples voces autorizadas están proclamando desde
hace bastante tiempo. Así, por consiguiente, sostengo que ni
siquiera es necesario un plan educativo experimental, por
cuanto no hay que probar nada. En realidad, las diversas
configuraciones de nuestro modelo son parte de la naciente
cultura del ciberespacio, funcionan, constituyen el soporte del
proceso de invención y de los notables avances en el
conocimiento del hombre, la naturaleza y el cosmos; y
constituyen, además, ambientes en los que las nuevas
generaciones se mueven con gran expedición.
JULIO VENEGAS VASQUEZ
41
Entre estas emergentes configuraciones destaco: el
valor estratégico de los estudios sobre la inteligencia; la
importancia de los estudios sobre el futuro y el proceso de
invención; el énfasis en la dimensión meta del conocimiento y
de la misma inteligencia; los estudios sobre el sentimiento y
la sensibilidad; la necesidad de ampliar el sentido y programa
de la lógica; la importancia de diseñar redes hologramáticas
interactivas que unifiquen el saber,…Todo ello constituye
parte de las transformaciones y agenda del avance
metatecnológico, al que los niños y jóvenes acceden como
peces en el agua. Se trata de la nueva educación, de la
nueva matriz cultural y formativa cibernética que está en las
calles, en la televisión, en Internet, en los computadores. Es
más, el ambiente que en realidad ellos no comprenden, y que
les es ajeno, es el de la escuela tradicional que divide y
fragmenta. La tarea urgente e imperativa es, pues, dar
organicidad en la escuela a las transformaciones
estructurales que el emergente ciberespacio instala en la
sociedad y la cultura, y que la matriz educativa Proteo
procura estructurar y fundamentar.
También he buscado razones políticas. Sin embargo,
al menos de manera consciente, e incluso subliminal, el
Programa Proteo no ofrece un flanco de esta especie. No
podría calificarse de un proyecto de izquierda, centro,
derecha, o tecnócrata. En cambio el espíritu del paradigma
educativo Proteo, consiste en proyectar el conocimiento para
JULIO VENEGAS VASQUEZ
42
una mejor conducción de las diversas formas de
organización humana, para reducir los efectos no deseados
de la tendencia entrópica, y para el perfeccionamiento y
evolución de la inteligencia. Por cierto quiero creer, que éste
correspondería al lado luminoso de la fuerza. Sin embargo,
no podemos olvidar que el lado oscuro de la fuerza se nutre
de la misma fuente de conocimientos; y ello con ventaja,
porque va montado en los briosos y fuertes corceles de la
entropía y el caos.
También podría proponerse que ésta u otra
configuración deben sustituirse. He sostenido que el
paradigma Proteo es automodificable y que, a no dudar, su
ejecución por un equipo configuracional o transdisciplinario
(ya he precisado el alcance relativo de este último concepto)
permitiría su ajuste, corrección y enriquecimiento. Lo que
parece inobjetable es que la matriz educativa tradicional se
ha transformado en una fuente principal de confusión, que
más temprano que tarde habrá de ser cambiada. Otra
objeción académica puede oscilar entre un conocimiento
especializado que se resiste a un enfoque unificado, o
porque su ejecución podría significar quedar fuera del
sistema.
En todo caso, una primera fuente de sinsabores y
trabas que el Programa Proteo ha debido enfrentar temprana
y despiadadamente, son los celos profesionales, o el vulgar
JULIO VENEGAS VASQUEZ
43
“chaqueteo”, la ignorancia y la medianía, para quienes su
ejecución podría significar una amenaza laboral y existencial.
Así, en estas tres últimas décadas de frustración y de
“ninguneo” (expresión que significa “no tomar en cuenta”, o
también, “ocultar o despreciar deliberadamente el trabajo de
alguien”), he tenido la sensación de que las diversas
autoridades consultadas, académicas, o de orden
administrativo, de gobierno y políticas, (a pesar de los elogios
y palabras de buena crianza), no tienen interés en resolver el
problema educativo, o no lo entienden. Esto último, podría
decirse, no constituye pecado, para ninguna de ambas
riveras del devenir socio-político. Lo cual no les exime de
serias responsabilidades. La verdad es que no es un asunto
trivial, ni obvio, especificar en qué consiste el problema de la
deficiente calidad de la educación, más aún cuando el
choque de las dos culturas, electrónica y alfabética ha
cambiado por entero el paisaje conceptual, metodológico, y
filosófico, dejándonos sin el piso ni un terreno sólido
conocido en el cual poder edificar. Ahora tenemos que
edificar sobre el futuro, ya que, como hemos afirmado, el
futuro se anticipa.
Así, es preciso reconocer que el rechazo a la
innovación podría originarse en una ingenua ignorancia
sobre el tema. En realidad es tan profunda la transformación
producida por la cultura tecnológica que “no podemos pedir
peras al olmo”, como reza el refrán popular. De hecho, en
JULIO VENEGAS VASQUEZ
44
los últimos seis meses nuestro País ha sido conmocionado
por un fuerte y masivo levantamiento estudiantil que exige
transformaciones profundas de la educación: “¡Exigimos un
cambio de paradigma!” es una de las consignas. Sin
embargo, la discusión se ha centrado en temas de orden
más bien institucional: no al lucro, desmunicipalización,
educación gratuita para todos, mejores remuneraciones para
los profesores, equidad, igualdad, y mejor calidad de la
educación. Como nefasta consecuencia, están ausentes, sea
por olvido, negligencia o ignorancia, los problemas
epistemológicos, de lógica y de reorganización del
conocimiento que es necesario revisar por entero, o refundar.
¿O acaso porque no se sabe de la existencia de tal
dimensión problemática? En realidad, a mi juicio, podrán
mejorarse todo lo que se quiera las demandas de orden
institucional. Sin embargo, el problema de la mala calidad de
la educación persistirá, mientras no se traten los problemas
de orden filosófico y cibernético implicados, algunos de los
cuales hemos abordado de modo preliminar en esta tesis.
Agrava la situación el hecho de que, al parecer,
mientras la educación exista como problema, se dispone de
una plataforma fácil y sensible para prometer soluciones
vagas y generales. O también, puede ser, porque se cree
que el conocimiento más bien inhibe el progreso que lo
incentive: otro modo de aparecer el ancestral temor porque el
JULIO VENEGAS VASQUEZ
45
conocimiento puede debilitar seriamente las bases del poder
político y económico.
Al respecto, obsérvese como cada nuevo año, y cada
nueva administración gubernamental se crean comisiones
integradas por ex autoridades, ministros, secretarios, o
académicos prestigiados, algunos casi siempre presentes en
tales comisiones, pero que en su momento, cuando ocuparon
cargos relevantes, no hicieron nada significativo para
resolver el problema. Los resultados, o conclusiones de estas
comisiones, cuando se conocen, coinciden con viejos
informes sobre el tema, y no agregan nada nuevo ni
específico a la solución. Por décadas sólo hemos tenido
“más de lo mismo”.
A mi juicio, algunas de las formas que de manera
consciente obstruyen y postergan cualquier iniciativa de
innovación, y de las cuales he sido testigo y objeto son:
La sujeción a concepciones educativas, hábitos de
pensamiento, o a una formación tradicional
sobrepasada por la hipercomplejidad de la cultura
contemporánea.
Desinterés por estudiar de nuevo. Una exigencia
insoslayable cuando se trata de diseñar o
comprender un nuevo paradigma educativo.
JULIO VENEGAS VASQUEZ
46
Confianza en que el sistema continuará funcionando
de todas maneras, sin que sea necesario producir
transformación alguna.
Aceptación acrítica de modas intelectuales o
educativas.
Desdén por la teoría; y también desconocimiento de
que sólo una consistente teoría posibilita una
práctica innovadora profunda.
El temor a ser desplazado del trabajo; o de alguna
posición administrativa jerárquica. Lo cual genera el
eufemismo de los “celos profesionales”, que puede
adoptar la forma de una aceptación en público, pero
de un rechazo en las acciones y decisiones privadas.
Una burocracia académica, así como una cultura
organizacional que retroalimenta procedimientos que
inhiben y retrasan, de modo deliberado, el desarrollo
de cualquier iniciativa.
La pérdida de autoridad de la labor docente, la
carencia de interés de los estudiantes. No obstante,
en los últimos años, 2009 a 2011, en Chile se han
manifestado masivamente los alumnos, profesores,
padres y apoderados, por una transformación radical
del sistema educacional.
JULIO VENEGAS VASQUEZ
47
La reducción de los niveles de exigencia académica,
y su correlato, la mediocridad, que caracterizan en el
último tiempo la labor docente. La explicación: un
rendimiento exigente mermaría las arcas
universitarias, o de la enseñanza media y básica.
Déficit que debe evitarse manteniendo a los
estudiantes en el establecimiento, a como de lugar.
Con sus salvedades, por cierto.
En este panorama, nada alentador, cabe sostener
que si no se produce pronto una transformación profunda de
la educación, el deterioro y obsolescencia podría ser
irreversible. Y nuestra complacencia o negligencia, ahora,
por lo que ocurre, será ineluctablemente fuente de aflicción
futura.
Julio Venegas, creador del Programa Proteo
JULIO VENEGAS VASQUEZ
48
19
A MODO DE CONCLUSIONES Y EFECTOS
Las proposiciones siguientes están orientadas a
esbozar un marco de referencia conceptual y metodológico
que en conjunto permitan visualizar el alcance y
posibilidades del Programa Proteo. El orden en que están
expuestas, siguiendo el principio hologramático, no es
indicativo de ninguna clase de preeminencia,
El Programa Proteo, representa una forma tentativa
y preliminar para constituir, a partir de un nuevo
paradigma educativo, una métodología universal
para el desarrollo y perfeccionamiento humano. Ello
a partir de una reorganización del saber, creando
nuevas configuraciones de conocimientos y
aplicaciones que faciliten la adaptabilidad frente a
las transformaciones del entorno; al tiempo que
potencien los recursos creativos y anticipatorios de
la inteligencia. [V.caps.14-15].
JULIO VENEGAS VASQUEZ
49
La proposición de un método universal se funda en
la inteligencia concebida como metaorganización
universal. Tal definición permite establecer una
conectividad profunda entre un saber del saber, o
metasaber; la dimensión meta del pensar como el
pensamiento del pensamiento; el diseño de
metamáquinas o máquinas inteligentes, con un
ambiente cultural de orden meta, esto es, el
emergente ciberespacio.
La inteligencia humana es, de base, una máquina
universal antes que especializada. Lo cual no es
óbice para que sea, o actúe de modo especializado.
En la naturaleza todo parece estar relacionado,
cualquier entidad o cosa existente es una
emergencia desde el fondo cósmico; por tanto,
contiene sus determinaciones, y es extensión de esa
vida universal.
El hombre, en cuanto emergencia desde esa vida
universal, contiene sus principios y leyes, así como
es depositario de los más diversos elementos de la
energía-materia y propiedades del espacio-tiempo,
tales que lo hacen un momento, aún cuando fugaz,
de esa universalidad cósmica.
JULIO VENEGAS VASQUEZ
50
Asimismo, las TICs instalan la interrelación y acción
recíproca de la información en los sistemas de
organización, facilitando la emergencia de nuevos
campos del saber y de aplicaciones en el modo de lo
configuracional. A su vez, la interconectividad y
recursividad, como sustrato basal organizacional,
puede ser captada del siguiente modo: las TICs
reproducen la propiedad meta de la inteligencia, la
trasladan a la matriz social y cultural; los niños,
jóvenes y adultos la consumen de modo natural, de
forma imperceptible y no traumática. Hablan,
piensan, aman y se rebelan desde la dimensión
meta. “Son más inteligentes”, se dirá, y es la
percepción que tenemos de ellos. La nueva matriz
los prepara para enfrentar la complejidad y moverse
con expedición entre la diversidad e interrelación
más intrincada. Sin embargo, la escuela los baja de
grado, y han de reptar en el primer nivel: de la
fragmentación. Se les enseña en el modo de la
desconexión, infértil y ya improductiva; en un mundo,
por el contrario, caracterizado por la interconectividad
y acción recíproca.
El conocimiento posee similar arquitectura
organizacional que aquella de la máquina que lo
JULIO VENEGAS VASQUEZ
51
excogita, o que le sirve de soporte, en este caso, la
inteligencia humana.
No obstante, la división del conocimiento en dominios
estancos no relacionados, genera y es correlativa de
la especialización que, las más de las veces y en
tales circunstancias, inhibe el despliegue universal y
adaptativo de la inteligencia, proveyendo formas
reificadas del pensamiento.
Las tecnologías de la información y comunicación
crean un ambiente de interrelación y de acción
recíproca total, derribando las fronteras de la frag-
mentación y división del conocimiento, abriendo
cauce a multiplicidad de combinaciones y
dimensiones de la realidad, sea para su mejor
comprensión o para aplicaciones diversas.
La propiedad de una metaorganización para
distinguir, reconocer, combinar y recombinar formas,
trátese de explicaciones, descripciones o aplica-
ciones, constituye en gran medida el ‘material’
conque la mente trabaja, ordena y reordena,
generando diversas formas de conocimientos, pero
con un sustrato organizacional común; lo cual facilita
JULIO VENEGAS VASQUEZ
52
transitar en una u otra dirección con similares
principios y estrategia.
La automatización computarizada y robótica de
multiplicidad de formas lógicas y adaptativas del
cuerpo humano, así como de otros seres vivos, pare-
ce confirmar la idea de que cualquier principio, o
forma descubierta, o diseñada, es factible de ser
utilizada en cualquier otro dominio de acción o de
conocimientos, reafirmando la amplia cobertura de
aplicación que la tecnología facilita.
El principio de equifinalidad, esto es, la posibilidad de
resolver un problema o abordar un campo de estudio
por caminos diferentes con resultados igualmente
válidos, muestra la versatilidad de la metamáquina
inteligente, y que no hay un único camino de
abordaje, aún cuando algunos se muestren más
eficientes.
La universalidad lógica de la inteligencia tiene
tambien como soporte, entre otros de sus recursos:
su capacidad para imaginar, suponer, modelar, anti-
cipar, organizar, comunicar estructuras, procesos y
JULIO VENEGAS VASQUEZ
53
cosas; y desde luego, dispone de la vasta variedad
de formas verbales, u otras, que puede desplegar,
inventar o articular para un propósito determinado.
A ello debemos agregar la singular manera en que la
experiencia existencial y social se pueda organizar
“internamente”. Todo lo cual nos coloca, igualmente,
a las puertas de una variedad literalmente sin límites,
que demanda ser organizada y reorganizada para
coadyuvar al desarrollo, perfeccionamiento y
evolución de la inteligencia; o para inhibir de modo
temporal y en parte al menos, la tendencia entrópica.
Tal exigencia organizacional, tiene que hacerse
cargo del cambio y transformación, así como de la
vastedad de combinaciones y cursos de acción
posibles; y también, por cierto y correlativamente, de
las vicisitudes, trampas, ignorancia, engaños,
incertidumbres y límites que nos acompañarán
insoslayablemente.
De modo que para cubrir tal hipercomplejidad, las
formas o caminos que en conjunto nos dan una
visión de los resguardos y alertas metodológicas
que llevamos consigo, han de constituir una
estrategia educativa que cubra en lo esencial los
JULIO VENEGAS VASQUEZ
54
requisitos de formación para una metaorganización
universal, y, por consiguiente, ha de tener la forma, o
ser constitutiva, de una matriz universal educativa,
que propenda a desplegar sus propiedades y
posibilidades futuras.
Así, pues, a la interrogante ¿es posible un método
de alcance universal? Mi respuesta es, sí. Es más,
es imperativa y necesaria la constitución de un
método que permita desplegar las propiedades
correlativas de la inteligencia humana. (V.cap.13)
En consecuencia, y dada la amplísima variedad
existencial, adaptativa y lógica que puede desplegar
la inteligencia, un método de alcance lo más
universal posible ha de tener como soporte un nuevo
paradigma educativo. Tal arquitectura organizacional
ha de recrear, en lo esencial, la estructura y
propiedades correlativas de la inteligencia. Lo cual
significa, en mi concepto, que un paradigma
educativo que satisfaga tal condición es el método
que buscamos.
En esta tesis, la convergencia estructural y de
propósitos entre el paradigma educativo y el método
JULIO VENEGAS VASQUEZ
55
la realizo teniendo presente la Ley del Requisito de
Variedad de William Ross Ashby [V.cap.2]. En lo
atingente significa que un método de alcance
universal ha de poseer la riqueza y variedad
indispensables como para responder, en parte al
menos, a los hipercomplejos desafíos que
demandan las transformaciones ciberculturales.
A mi juicio, esta perspectiva metodológica permite
tratar de manera unificada el problema de la
deficiente calidad de la educación y nos permite
afirmar que, en lo principal y en cuanto una
explicación de la misma, dicha situación problemática
se refiere a una cuestión de orden principalmente
filosófico y cibernético
Ello implica: de una parte, exponer y fundamentar un
concepto de inteligencia que provea la unidad del
saber y la base para una metodología consistente y
coherente. De igual forma es necesario describir la
estructura del conocimiento en ambientes de
comunicación como el alfabético o electrónico;
también definir y fundamentar una estrategia para
organizar y proyectar el conocimiento en la naciente
cibercultura tecnológica. Todo lo cual en conexión
JULIO VENEGAS VASQUEZ
56
cibernética con la gobernabilidad de sistemas u
organizaciones en extremo complejas,
probabilísticas, y con tendencia ineluctable al
desorden; tales como la sociedad, la economía, la
educación y la referida al propio cuerpo y mente.
A su vez, la convergencia temática y de aplicaciones
existente entre la filosofía y la cibernética7, así como
la interrelación producida por las TICs, permite
establecer una base gnoseológica tentativa para
crear una métodología de alcance universal y
7 Desde la perspectiva de esta tesis, procuro no dar una visión doctrinal o
disciplinaria de la Filosofía o de la Cibernética, que nos podría conducir a
pensar en términos de campos del conocimiento no relacionados, que poseen su propio lenguaje y métodos, cuestión que hemos cuestionado. Sino más bien como modos de pensamiento que nos facilitan avanzar en la
comprensión de cómo el hombre piensa; y de la consiguiente analítica trascendental de toda forma de conocimiento, experiencia, imaginación, creatividad o eticidad, entre otras manifestaciones de compartida rele-
vancia. Todas materias de gran importancia para el cibernético, en cuanto su propósito sea también automatizar dichas propiedades de la inteligencia.
La nueva visión filosófica o cibernética encuentra su expresión en el principio hologramático por el cual, el estudio de cualquier proceso, forma, entidad o cosa, siempre tocará a las puertas de cualquier otra forma de
conocimiento y será reconocida por ésta en la forma de múltiples espejos de la inteligencia. Recuérdese la máxima de Musashi: “Uno conduce a diez mil”, que se expresa también como “Dado un detalle establecer diez mil relaciones importantes”, enfatizando la red multidimensional del saber, por
sobre la fragmentación del mismo.
También podría decirse que lo que hemos llamado metalectura filosófica de la cibernética, o inversamente, define el nuevo espacio del pensar
filosófico, cibernético, o correspondiente a cualquier área del conocimiento y aplicaciones. En el cual, valga la insistencia, los objetos filosóficos son pensados en términos cibernéticos, y éstos comprendiendo su dimensión
filosófica. Así, de esta forma, van desapareciendo las fronteras disciplinarias para acceder a una visión unificada. [V.cap.8].
JULIO VENEGAS VASQUEZ
57
atingente, de modo particular, al estudio de los
problemas correspondientes de la educación. De
manera específica permite abordar con mayores
expectativas de éxito el diseño e instalación de una
nueva matriz curricular que facilite avanzar en la
solución de los problemas gnoseológicos,
metafísicos, epistemológicos, éticos, lógicos,
estéticos, organizacionales y tecnológicos del
proceso educativo; y de otra, permite potenciar la
capacidad adaptativa y anticipatoria de niños y jóve-
nes, desplegando la cobertura universal de la
inteligencia.
La instalación de redes de comunicación y de
información digitales genera una metamorfosis
cultural y educativa global que se caracteriza por
desplazar las formas alfabéticas de comunicación,
basadas en la tecnología de la imprenta. Ésta
fomenta la división del conocimiento en dominios
independientes y sin relación; principio que
estructura la matriz curricular y el sistema vigente de
clasificación de las ciencias.
Para estos emergentes escenarios culturales, es
necesario proveer una metodología de investigación
JULIO VENEGAS VASQUEZ
58
que responda a dicha complejidad. Esto implica
revisar el alcance, importancia y pertinencia
conferido a técnicas de investigación derivadas de
las ciencias sociales y del mismo método científico.
Estudio imprescindible, al menos en lo que se refiere
al valor de tales técnicas para resolver problemas
educativos de la clase que hemos especificado
(V.cap.1).
Sostengo que para estructurar una metodología de
alcance lo más universal posible es menester
efectuar una metalectura cibernética de la filosofía,
de otros campos del saber, mediante los principios y
conceptualización provistas por la naciente
cibercultura. Y, al mismo tiempo, una metalectura
filosófica de la cibernética. Todo lo cual es posible
por cuanto los temas que preocupan a la filosofía
son, en esencia, los mismos que los de la cibernética
(V.cap.3): esto es, qué sea la mente o inteligencia,
cuál es la estructura y los principios que subyacen a
la organización del conocimiento; al mismo tiempo
exige determinar cuáles son los efectos perjudiciales
de la división del conocimiento, resolver el problema
de cómo unificar el saber, determinar cuáles pueden
ser los conceptos y principios unificadores que se
precisan, entre otra extensa gama de temas y
JULIO VENEGAS VASQUEZ
59
problemas que preocupan por igual al filósofo y al
cibernético.
A mi juicio, es posible establecer una correlación
estructural, a partir de la dimensión meta, entre la
arquitectura organizacional de la inteligencia, la del
saber, y la correspondiente a las tecnologías de
comunicación y de automatización en sus más
diversas aplicaciones. Ello mediante el concepto de
organización, máquina o sistema dinámico,
comprendiendo a su vez, de manera hologramática,
los conceptos de complejidad, entropía, control,
regulación, homeostasis, gobierno, retroalimentación,
ubicuidad, recursividad, variedad, adaptabilidad,
visión anticipatoria, entre otros, que permiten
analizar, describir y diseñar sistemas adaptativos o
prospectivos.
Para el efecto, es imprescindible una
reconceptualización de la lógica, a partir,
precisamente, de la conversión de la energía
electromagnética en lógica, y la consiguiente
emergencia de toda clase de máquinas u organi-
zaciones, incluidos como tales el caos y el desorden.
En este sentido, el concepto cibernético de máquina
JULIO VENEGAS VASQUEZ
60
u organización dinámica, constituye una referencia,
en lo principal, a la arquitectura organizacional de
algo y no al componente físico de lo cual está hecha.
A este respecto, y a mi juicio, el concepto de
organización, con toda su variedad sistémica,
permite capturar el amplísimo espectro de referencia
en que se utiliza la noción de lógica. En esta
dirección, la lógica pasa de ser un dominio específico
del conocimiento relativo a las reglas del pensar, a
constituir un ambiente de orden meta, per se,
atingente a toda clase de objetos, procesos y formas
de pensar, sentir o actuar.
A partir de un tal enfoque, es posible sostener, desde
mi perspectiva, que incluso los conceptos son en
realidad sistemas dinámicos o máquinas de alguna
clase (por ejemplo, las nociones de control, calidad,
competencia, ternura, afecto, que remiten a una
extensa diversidad de formas organizacionales con
sus mecanismos y lógica de operación). Lo cual,
métodológicamente, nos permite acceder a un amplio
caudal de principios de funcionamiento aplicables a
la educación en cuanto mega sistema de organi-
zación. Al mismo tiempo, nos remite al cuerpo
humano como la máquina lógica y adaptativa más
poderosa y versátil conocida, lo cual la convierte en
JULIO VENEGAS VASQUEZ
61
un paradigma de organización, el más universal
conocido, dado su amplísimo espectro de operación.
El énfasis configuracional de esta proposición
metodológica, esto es, pensar pricipalmente en
términos de problemas, complejidad y dimensión
meta, implica la superación progresiva de los límites
metodológicos y temáticos de las diversas
disciplinas. Se trata de una tarea imprescindible para
los efectos de diseñar un nuevo paradigma
educativo, potenciar la propiedad meta y universal de
la inteligencia, desplegar su capacidad para
combinar y recombinar formas, avanzar en la
constitución de un saber del saber, así como en el
estudio de cualquier sistema, con similares principios
y estrategias metodológicas.
En esta dirección, el proceso de desconstrucción del
pensamiento es correlativo del barrido conceptual
necesario de efectuar en relación con la organización
del conocimiento en las disciplinas tradicionales. A
este respecto, me parece que la utilización del
concepto de máquina que propone el cibernético, y
que he aplicado al análisis de un texto de
Wittgenstein (V.cap.12), muestra, de una parte, la
JULIO VENEGAS VASQUEZ
62
riqueza metodológica y conceptual que provee la
filosofía para una descripción de la inteligencia y, al
mismo tiempo, su contribución para el diseño de
metamecanismos de la inteligencia, exponiendo la
compleja conectividad que subyace a cualquier
proceso del pensamiento.
Desde otra perspectiva, nuestra educación no se
hace cargo de las tensiones y rupturas dialécticas
que obran por doquier. Nos movemos entre el
principio del placer y el de la realidad, entre eros y
tanatos, entre el dolor y el encantamiento, entre el
poder y el sojuzgamiento, entre el deseo y la
insatisfacción. Pese a todo, en esta tensa vida, el
embrujamiento trabaja sin descanso. Tiene el rostro
de la esperanza; en estado de vigilia asume mil
formas de consumación onírica; no descansa,
construye mundos imaginarios de perfección;
conquista lo imposible.
En este viaje, desde lo transitorio hacia lo inevitable,
permanece la trascendencia del precepto filosófico
Conócete a ti mismo, la comprensión y gobierno de
sí mismo, la aniquilación del yo diminuto y el
progreso evolutivo hacia el yo universal, hacia la
JULIO VENEGAS VASQUEZ
63
unidad con la naturaleza y el cosmos. Un camino
áspero, difícil y escarpado, para que nuestro
naufragio sea digno de nosotros. Así, pues,
necesitamos ampliar nuestra perspectiva hasta el
límite de lo imaginable. Y ello porque el futuro se
anticipa. El futuro está entre nosotros. Se anuncia
inquietante. Amenaza y alucina.
La dimensión problemática podría esbozarse como
sigue: el emergente ciberespacio y el proceso de
globalización tienen su propia lógica y dinámica, con
entera independencia de nuestra aceptación o
rechazo. Del mismo modo, poseen un acelerado
ritmo de desarrollo que difícilmente podría alcanzar el
sistema educativo, para responder a las demandas
de innovación que conlleva. Desde otro ángulo,
tenemos la progresiva falta de exigencia y de rigor
conductual en la educación, producto de la presión
de los apoderados, de los mismos alumnos, así
como del sistema que castiga o pone en entredicho
la labor del profesor, cuando éste se ‘excede’ en
acciones docentes -trátese de notas o de llamados
de atención disciplinarios-, considerados demasiado
estrictos.
JULIO VENEGAS VASQUEZ
64
A ello debemos sumar la falta de disciplina, de rigor,
de voluntad, de carencia de objetivos por parte de un
número significativo de estudiantes. Y no podemos
dejar de tener presente que todo esto ocurre en un
contexto en el que el avance tecnológico y el afán de
poderío generan una reducción drástica de los
puestos de trabajo, se masifica la pobreza, se
reducen los espacios vitales. Todo lo cual genera
una planetaria destrucción ecológica, y también un
creciente conformismo sobre lo que parece un des-
tino nada promisorio e ineluctable. Sin que para los
jóvenes la educación ofrezca respuestas, o se
constituya en brújula orientadora para navegar por
tan procelosas aguas.
Al respecto, ¿no será que debemos hacernos cargo
que hemos ingresado a una fase, talvez irreversible
de la cultura humana, en la que se anuncia una muy
posible pérdida de valor de la educación? De este
modo, pareciera ser que la propensión colectiva a
justificar el ejercicio de una libertad irrestricta, nos ha
conducido al punto crítico de exigírsele a la
educación variadas y múltiples exigencias sin que la
sociedad le provea de los recursos financieros,
tecnológicos y de infraestructura, necesarios para
que pueda cumplir con tales demandas.
JULIO VENEGAS VASQUEZ
65
El Programa Proteo ofrece algunos elementos
preliminares para analizar primero, y luego, diseñar
una estrategia para responder a los desafíos pro-
blemáticos mencionados. De este modo, nos
hacemos cargo de la urgente necesidad de contar
con una metodología de alcance universal, coinci-
dente con una estrategia y plataforma educativa,
tecnológica y organizacional, suficientemente
poderosa como para ofrecer respuestas viables a
algunos de los desafíos y demandas requeridos por
la globalización y el emergente ciberespacio. De no
ser así, es previsible que el impacto de tales
tendencias sea cada vez más perjudicial que
beneficioso. La matriz Proteo constituye, pues, la
proposición tentativa de un modelo educativo que
coincide con el despliegue de un método de alcance
universal.
Así, por tanto, el incremento progresivo de la
complejidad, la obsolescencia de la organización
educativa actual del conocimiento, la necesidad de
una actualización futurista tanto de la educación, de
la empresa, así como de la estructura administrativa
del estado, plantean la necesidad de crear una matriz
JULIO VENEGAS VASQUEZ
66
organizacional lo más universal posible que permita
resolver dichas falencias, también crear nuevas
configuraciones de conocimientos y aplicaciones de
valor estratégico y abrir los consiguientes campos de
investigación y desarrollo para participar, con alguna
expectativa de éxito en el emergente nuevo
escenario mundial de globalización.
Hasta aquí algunas conclusiones y una visión sucinta
del paradigma educativo que he diseñado; el cual constituye,
al mismo tiempo, la matriz educativa para el despliegue
universal de la inteligencia, en la forma de un método de
alcance lo más universal posible.
Ahora bien, desde otra perspectiva, el aparente
énfasis tecnológico de esta matriz curricular pudiera ocultar
la decisiva trascendencia que el ser humano tiene en este
paradigma, donde precisamente su configuración central de
estudios se orienta al desarrollo y evolución de la
inteligencia; y también, al perfeccionamiento de la
sensibilidad y del sentimiento, a la creatividad y a la
invención, así como al cultivo de la más amplia variedad de
estrategias de adaptabilidad.
JULIO VENEGAS VASQUEZ
67
Así, pues, en la base misma de este modelo se
encuentra el precepto filosófico Conócete a ti mismo y los
trascendentes programas de perfeccionamiento espiritual
concebidos por el hombre para una sabia gobernabilidad del
cuerpo y la mente, de las organizaciones sociales y para una
proyección anticipatoria, creativa, con sabiduría, respeto y
humildad, de la hermosa biodiversidad planetaria.
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JULIO VENEGAS VASQUEZ
68
JULIO VENEGAS VASQUEZ
69
BIBLIOGRAFÍA
Aiken, H, y otros: “Perspectiva de la Revolución de los
Computadores”, Alianza Editorial, Madrid 1975.
Arbib, M.: “Cerebros, Máquinas y Matemáticas”, Alianza
Universidad, Madrid, 1976
Aristóteles: “Acerca del Alma”, Editorial Gredos, V-14,
Madrid.1978
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El enfoque con el que pretendo desarrollar el
trabajo que aquí se presenta se fundamenta en comprender
el alcance y perspectivas de la cibernética en conexión con
la filosofía, para luego, a partir de este nuevo sistema de
referencia, considerar la alternativa de diseñar un modelo
educativo que permitiese resolver los problemas de la
deficiente calidad de la educación. Así, surgió como una
insoslayable tarea, el diseño de una matriz educativa con el
carácter más universal posible. En consecuencia, el desafío
fue fundamentar la posibilidad de un método o estrategia
correlativa de alcance universal.