Download - Unidad iv ejemplos
Ejemplos Unidad IV:
Evaluación de
argumentos y debate
razonado
Argumento bueno/sólidoPropiedades de un argumento
Verdad
Relevancia
Suficiencia
Cuadro para identificar la relevancia o irrelevancia de una premisa
RELEVANCIA IRRELEVANCIA
Tiene relación con la
conclusión
No tiene relación con la
conclusión
La evidencia que presenta es
pertinente
La evidencia que presenta no
es pertinente
La información que
proporciona es adecuada
La información que
proporciona no es adecuada
No se desvía del tema de la
conclusión
Se desvía del tema de la
conclusión
Elaboración de un ensayo basado en argumentos
Etapa 1: Previa al
desarrollo de la
investigación
Etapa 2: El desarrollo de
la investigación
Etapa 3: Los resultados de
la investigación
Etapa 4: Evaluación
de la investigación
Modelo Educativo
Ejemplo actividad 7a
PASO 1.
Elegir un tema
PASO 2.
Plantear un problema
Paso 3.
Plantear conclusión del argumento
Derechos de los animales
¿Es moralmente aceptable que los animales
tengan derechos?
Sí, es moralmente aceptable que los animales
tengan derechos.
Paso 4.
Ofrecer razones para apoyar la conclusión
Paso 5.
Elaboración del argumento (premisas y
conclusión)
PASO 6. Clarificación de conceptos
importantes
La UNESCO reconoció los derechos de
los animales en 1977.
Todos los animales poseen derechos que
los humanos, muchas veces,
desconocemos.
El desprecio y desconocimiento de estos
derechos conlleva a los hombres hacia el
abuso y maltrato a los animales y a la
naturaleza en general.
Olvidamos que los animales son seres
vivos que sienten y sufren.
Al abusar y maltratar a los animales
cometemos un atentado sus derechos.
Tenemos que considerar, además, que el
respeto a los animales está ligado al
respeto a los hombre entre ellos mismos.
Si los humanos no respetamos a los
demás seres vivos del planeta, será difícil
respetarnos entre nosotros.
Al obviar los derechos de otros seres
1. La UNESCO reconoció los derechos de
los animales en 1977.
2. Todos los animales poseen derechos que
los humanos, muchas veces,
desconocemos.
3. El desprecio y desconocimiento de estos
derechos conlleva a los hombres hacia el
abuso y maltrato a los animales y a la
naturaleza en general.
4. Olvidamos que los animales son seres
vivos que sienten y sufren.
5. Al abusar y maltratar a los animales
cometemos un atentado sus derechos.
6. Tenemos que considerar, además, que el
respeto a los animales está ligado al
respeto a los hombre entre ellos mismos.
7. Si los humanos no respetamos a los
demás seres vivos del planeta, será difícil
respetarnos entre nosotros.
A. Dignidad
B. Respeto
C. Acción moral e inmoral
Paso 4 (continuación) Paso 5 (continuación) Paso 6
vivos, como nosotros, nos denigramos
como seres humanos y aprendemos a ser
crueles e insensibles ante el dolor de los
demás.
La educación debería contemplar el
respeto a los animales desde la infancia.
Todos los seres vivos debemos aprender a
coexistir basándonos en el respeto a los
derechos de los demás.
1. Al obviar los derechos de otros seres vivos,
como nosotros, nos denigramos como
seres humanos y aprendemos a ser crueles
e insensibles ante el dolor de los demás.
2. La educación debería contemplar el
respeto a los animales desde la infancia.
3. Todos los seres vivos debemos aprender a
coexistir basándonos en el respeto a los
derechos de los demás.
Por lo tanto, es moralmente aceptable que los
animales tengan derechos.
Paso 7. Contraejemplos o contraargumentos a las ideas que se quiere defender
Paso 8. Responder a los contraejemplos o contraargumentos
•Los animales son seres inferiores, irracionales e insensibles que no tienen derechos.•Su objetivo en este mundo es servir al hombre.•Es válido usar animales para fines de experimentación y educación aunque deban ser lastimados o muertos en el proceso.•Es correcto usar animales para fines de esparcimiento aunque puedan salir lastimados o muertos pues eso se ha hecho a lo largo de la historia.•Si un animal atenta de alguna forma contra nuestra comodidad,
es correcto lastimarlo, encerrarlo o matarlo.
•Los animales tienen la capacidad de sentir dolor se sabe que algunos tienen un alto grado de inteligencia, por lo que no es posible considerarlos inferiores, irracionales e insensibles. •Como seres vivos que comparten el planeta con nosotros, tienen derecho a ser respetados.•No es válido usar animales para fines experimentales y educativos donde corran el riesgo de resultar lastimados o muertos porque atenta contra sus derechos fundamentales.•No es correcto usar animales con fines de esparcimiento aunque se haya hecho en todas las etapas históricas pues en las últimas décadas se ha reconocido que los animales tienen derechos y se han establecido medidas para protegerlos.•Si dejamos que los animales vivan en sus hábitats y los dejamos tranquilos no tenemos porqué sentirnos amenazados por ellos. En caso de que interfieran en nuestra forma de vida, hay medidas adecuadas para evitarlo sin lastimarlos ni atentar contra sus derechos.
Paso 9. Elaborar el esquema de trabajo
1. Introducción
¿Porqué se puede hablar de los derechos de los animales?
¿Quién los estableció y cuándo?
1. ¿Cómo se atenta contra los derechos de los animales?
¿Porqué abusamos y maltratamos a los animales?
Ejemplos de maltrato y abusos
1. Razones para afirmar que el maltrato a los animales es inmoral y atenta contra sus derechos,
2. Argumentos a favor de los derechos de los animales
Paso 10. Bibliografía
1. Gente por la defensa animal. “Declaración universal de los derechos de los animales”. Disponible en:
http://www.gepda.org/esp/derechos/derechosanimales.htm
2. Asociación mexicana por los derechos de los animales, A.C. “Derechos de los animales”. Disponible en:
http://www.amedea.org.mx/derechos_animales.html
3. Animal Freedom. “Los animales tienen derechos”. Disponible en: http://www.animalfreedom.org/espagnol/opinion/derechosanimales.html
Ejemplos Actividad 7b
Tema de ensayo: La desigualdad de género en la educación en México en los últimos 5
años. Una perspectiva de género en la educación.
Preguntas para reflexionar
¿Existe una desigualdad de género en la educación en México?La desigualdad de género en la educación es una realidad no sólo en nuestro país, sino también en la gran mayoría de los
países, incluidos los más desarrollados del mundo. Diversos aspectos sociales, culturales y económicos han favorecido la
falta de equidad de género en nuestro país, lo que repercute también en el ámbito educativo. Lo vemos desde la educación
primaria, especialmente en ciertas comunidades rurales, donde es más común que los padres decidan enviar a los varones a
la escuela y dejar a las niñas en casa, para que ayuden en las labores domésticas.
Por supuesto, hay una preocupación por parte de diversos grupos sociales y gubernamentales por terminar con esta
desigualdad, y los estudios recientes demuestran que se han logrado grandes avances en este aspecto, pero todavía queda
mucho por hacer. Lo importante, me parece, es que existe un reconocimiento sobre la situación y se buscan soluciones
concretas, lo que a la larga puede llevar a obtener mejores resultados.
Por mencionar un ejemplo, en la UNAM se ha puesto en marcha una campaña en pro de la igualdad de género a partir de
este semestre. Como parte de esta campaña, doce pumabuses llevan promociones y motivos visuales alusivos a la igualdad
de género, con el fin de concientizar al estudiantado que los usa cada día.
¿Cuáles son las principales repercusiones de la desigualdad de género en la educación?La desigualdad en la educación repercute también en las oportunidades laborales y de desarrollo personal y económico para
las mujeres en nuestro país. Las razones son muchas: falta de recursos económicos, matrimonios o embarazos tempranos,
falta de motivación por parte de los padres, entre otras muchas, lo cierto es que un gran porcentaje de mujeres mexicanas
interrumpen sus estudios cuando se encuentran en plena edad productiva, lo que limita sus posibilidades de obtener trabajos
bien remunerados, independencia económica y emocional, así como status social.
Actividad 8a. Aplicando mis habilidades para el desarrollo de la investigación
(Debes analizar cada fuente por separado, por lo que debes responder 3 veces cada
pregunta)
Referencia 1.
•Nombre del autor:
Buquet Corleto Ana, Cooper Jeenifer A., Rodríguez Loredo Hugo, et. al.
•Nombre del artículo (libro):
Presencia de Mujeres y hombres en la UNAM, una radiografía.
•Dirección electrónica:
http://www.pueg.unam.mx/images/pdf/radiografia.pdf
•¿La fuente es confiable? Argumenta tu respuesta:
La fuente es confiable pues se trata de un estudio realizado por investigadores del Programa Universitario de Estudios de
Género de la UNAM (PUEG), un programa que realiza diversos estudios e investigaciones de alto nivel sobre los problemas
de género de todo tipo. El PUEG es un programa reconocido a nivel internacional por su interés y por sus publicaciones,
presencia en congresos, conferencias, etc.
•¿La información que se ofrece en la fuente es actual? Argumenta tu respuesta.
Es vigente pues el estudio se publica en 2006, con datos actuales y confiables que pueden arrojar luz sobre el tema de la
equidad de género en la educación en México.
•Quién escribe el artículo es una autoridad pertinente? Argumenta tu respuesta.
Los escritores son autoridades pertinentes, pues todos son reconocidos investigadores de la UNAM, especialistas en diversas
áreas del conocimiento, que han enfocado sus estudios en los problemas de género, especialmente en nuestro país y, en este
caso, en la comunidad de la UNAM.
•¿Porqué te parece que el artículo es una fuente importante para tu investigación? Argumenta tu respuesta.
Porque presenta los resultados estadísticos de una investigación que se realizó a lo largo de varios años al interior de la
comunidad universitaria (personal académico, estudiantes, funcionarios y personal administrativo) sobre el tema de la equidad
de género en el ámbito educativo, lo que puede tomarse también como un microcosmos que refleja también a la sociedad
mexicana.
Ejemplo actividad 8b
Fuente: Villarruel, Omar. “Los derechos humanos de los delincuentes”.
Disponible en: http://www.arqueomex.com/S9N5n2Esp38.html
•Párrafo 1: Matar por diez pesos no es hambre, es saber que luego de que
cometo el acto aberrante, tengo cinco abogados que me van a estar esperando
ya preparados para sacarme y salir en los medios tratando de echarle la culpa
al sistema de los homicidios que sus clientes han cometido.
•Párrafo 2: Es saber que tengo IMPUNIDAD. Nosotros, los ciudadanos, NO
QUEREMOS IMPUNIDAD para ningún delincuente, sea ciudadano o agente de
seguridad ! Pero no veamos sólo una parte de la historia muchachos !
Etapa III: Resultados de la investigaciónBorrador La escritura del borrador permite hacer una primera
versión que posteriormente será revisada por el asesor, quien propondrá sugerencias y correcciones al alumno. El borrador se debe escribir como si fuera la versión final, con la presentación adecuada: portada, índice, bibliografía (al final), introducción, cuerpo del texto y conclusión.
Ensayo final Es el trabajo final. El alumno incorporará sur propias
correcciones después de revisar el borrador así como las sugerencias del asesor que considera pertinentes.
Ejemplo Portada
B@UNAMDialógica y Argumentación
Los derechos humanos y los criminales
Yosahandi Navarrete Quan
Asesor: María Elena Gutiérrez
Fecha de entrega: 17/05/11
Ejemplo Índice
Introducción
¿Qué son los derechos humanos?
Los criminales y sus derechos
¿Y las víctimas?
Conclusión
Bibliografía
Ejemplo Bibliografía
Gargarella, Roberto. “Los derechos humanos de los delincuentes”. En: Página 12, 18 de marzo de 2011. Disponible en: http://www.pagina12.com.ar/diario/sociedad/subnotas/121718-38801-2009-03-18.html
Salmón, Alejandro. “Derechos de víctimas estarán por encima de los derechos de los criminales: Duarte.” En: El Diario. Estado. Cd. Juárez, 17, mayo, 2011. Disponible en: http://www.diario.com.mx/notas.php?f=2011/05/15&id=9e78def13816f776f7d1001df64bdd36
Villarruel, Omar. “Los derechos humanos de los delincuentes”. Disponible en: http://www.arqueomex.com/S9N5n2Esp38.html