Unidad Educativa Municipal “Julio Enrique Moreno”
Año Lectivo 2013-2014
Educación y Respeto
Unidad Educativa Municipal
“Julio Enrique Moreno”
Plan Educativo Institucional
P.E.I
2013-2015
Quito-Ecuador
Unidad Educativa Municipal “Julio Enrique Moreno”
Año Lectivo 2013-2014
Educación y Respeto
I
COMPONENTE DE IDENTIDAD
Nombre de la institución educativa:
“Unidad Educativa Municipal “Julio Enrique Moreno”
Ubicación geográfica:
Provincia: Pichincha
Cantón: Quito
Parroquia: Guamaní
Dirección: Barrio Matilde Álvarez, calle Patricio Romero S55-161 y calle 1.
Teléfonos: 022690962 / 022696798 / 0983029327
Zona: 9
Distrito: 7
Circuito: 2
Jornada:
Matutina y Vespertina
Modalidad:
Presencial
Email:
Sostenibilidad:
Municipio del Distrito Metropolitano de Quito.
Oferta Educativa:
Educación Inicial Subnivel 2
Educación Básica Elemental
Educación Básica Media.
Educación Bachillerato General Unificado
Número de estudiantes:
Total de estudiantes: 1210 Mujeres: 599 Hombres: 611
Número total de docentes:
Total de Docentes: 57
Integrantes del Consejo Ejecutivo:
Primer Vocal: Lic. Carlos Cevallos
Segundo Vocal: Dr. Darwin Badillo
Tercer Vocal: Lic. Jorge Almagro.
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Educación y Respeto
II
INTRODUCCIÓN
Los constantes cambios sociales, culturales y los avances tecnológicos a nivel mundial,
exige al ser humano permanecer en continuo aprendizaje, por lo que la educación en
todos sus niveles es un pilar fundamental en el desarrollo de un país.
Desde sus inicios, este Centro Educativo tiene como finalidad ofrecer una educación de
calidad con la participación de toda la comunidad de aprendizaje.
El fin primordial es acompañar a los niños, niñas y adolescentes en su formación
integral, en el desarrollo de sus capacidades y la práctica de valores que los conviertan
en ciudadanos comprometidos con el cambio positivo de nuestra sociedad bajo los
lineamientos del respeto al entorno natural y social.
El Proyecto Educativo Institucional de la Unidad Educativa Municipal “Julio Enrique
Moreno”, da cumplimiento a la Ley Orgánica de Educación Intercultural y su
Reglamento, mantiene concordancia con el Código de Convivencia Institucional,
brinda Educación de Calidad, Calidez e Inclusiva, promueve procesos educativos que
permiten el desarrollo del pensamiento lógico, crítico y reflexivo de niños, niñas y
adolescentes en el marco del Buen Vivir, acorde a los estándares de calidad educativa.
El Proyecto Educativo Institucional es un instrumento que nos da la pauta para saber
quiénes somos, qué hacemos y a dónde vamos, todo ello para ofrecer una educación
inclusiva de calidad y calidez a los niños, niñas y adolescentes que son el presente y el
futuro de nuestro país, por ello todos los integrantes de la Unidad Educativa Municipal
“Julio E. Moreno” se comprometen a lograr esta meta de ingreso al mundo de cambios
y retos de la vida actual.
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Educación y Respeto
III
ÍNDICE DE CONTENIDO
COMPONENTE DE IDENTIDAD ____________________________________ I
INTRODUCCIÓN ________________________________________________ II
POLÍTICAS Y VALORES INSTITUCIONALES _______________________ 1
INFORME DE LA AUTOEVALUACION INSTITUCIONAL _____________ 3
PLAN DE MEJORA DE LA UNIDAD EDUCATIVA MUNICIPAL _______ 15
“JULIO ENRIQUE MORENO” _____________________________________ 15
INFORME DE EJECUCIÓN PLAN DE MEJORA INSTITUCIONAL ___ 21
MALLA CURRICULAR ___________________________________________ 22
PLAN DE ESTUDIOS ____________________________________________ 29
Año lectivo 2014-2015 ______________________________________________ 35
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POLÍTICAS Y VALORES INSTITUCIONALES
Nuestra Misión
“Somos una Unidad Educativa incluyente de Calidad y Calidez que forma niños/as, y
adolescentes con un pensamiento y modo de actuar lógico, crítico y creativo; donde los
estudiantes son los protagonistas de su aprendizaje, bajo los principios del buen vivir como
eje rector para promover una convivencia pacífica y armónica entre los miembros de la
comunidad de aprendizaje”
Nuestra Visión
Para el período 2014- 2018 la UEMJEM ofrecerá una educación de calidad acorde a los
estándares educativos, con una infraestructura adecuada y un entorno donde se fomente la
participación democrática de la comunidad de aprendizaje, mediante la práctica de valores
en un ambiente de calidez, respetando su medio natural y social; a fin de que el estudiante
sea el protagonista del proceso educativo; conocedor, ejecutor de sus deberes, derechos y
con una sólida formación científica y cultural que le permita continuar sus estudios con
éxito en cualquier institución educativa de nivel superior.
Nuestro Slogan
Los estudiantes de la Unidad Educativa Julio E. Moreno reciben educación de calidad y
calidez.
Nuestro Ideario
1. Promovemos una formación de calidad y de calidez incluyente e inclusiva.
2. Propiciamos el desarrollo del pensamiento lógico, crítico y creativo, con la
práctica permanente de valores
3. Los niños, niñas y adolescentes son el centro del accionar institucional, por lo
que se convierten en protagonistas del aprendizaje.
4. El aprendizaje se desarrolla bajo los principios del buen vivir “Sumak kawsay”
promoviendo el respeto al entorno natural y social.
5. Promovemos la convivencia pacífica, armónica, participativa y propositiva de
quienes conformamos la Comunidad de aprendizaje.
Nuestra Política
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Valores Institucionales
- La oferta, gira en torno a los siguientes valores institucionales:
- Responsabilidad: estamos listos para servir con eficiencia y eficacia.
- Fiabilidad: Cumplimos con formalidad y puntualidad.
- Seguridad: Estamos seguros, conocemos lo que ofertamos. Proporcionamos
seguridad física y emocional a nuestros estudiantes.
- Equidad: Tratamos a todos nuestros estudiantes con respeto y les proporcionamos a
todos /as las mismas oportunidades.
- Inclusión: Buscamos permanentemente dar la oportunidad de que la educación
cumpla con la función de permitir el libre acceso a todos los clientes sin ninguna
discriminación.
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INFORME DE LA AUTOEVALUACION INSTITUCIONAL
El proceso de autoevaluación nos permite mirarnos y ser mirados, de recibir y dar apoyo.
Lograr su práctica en la cultura escolar es un reto, un compromiso, un desafío y una
responsabilidad compartida por la comunidad educativa, con miras a reconocer aciertos que
deben ser fortalecidos y falencias que deben ser superadas para mejorar la calidad del
servicio educativo.
La Unidad Educativa Municipal “Julio E. Moreno”, dando cumplimiento a las Políticas
Educativas de Estado ha iniciado un proceso de autoevaluación participativo, y
permanente que nos permite evidenciar las fortalezas, debilidades, oportunidades y
amenazas que incidirá en la toma de decisiones para el mejoramiento del servicio
educativo que oferta la Institución.
La Rectora de la Institución en el año lectivo 2012 –2013, viabiliza la aplicación de la
autoevaluación conformando equipos de trabajo, coordinando los recursos, asignando
roles y tareas.
El proceso de autoevaluación se lo cumplió desde el 3 de octubre hasta el 14 de diciembre
del 2012.
En este proceso participaron todo el personal que a continuación se detalla
INTEGRANTES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA Nº
RECTORA 1
VICERRECTORA 1
INSPECTOR GENERAL 1
SUB INSPECTOR 1
DOCENTES INSPECTORAS 5
PSICÓLOGAS 5
TRABAJADORA SOCIAL 1
MEDICO 1
ODONTÓLOGO 1
AUXILIAR DE ENFERMERÍA 1
RESPONSABLE AUDIOVISUALES 1
RESPONSABLE DE SALA DE LECTURA 1
DOCENTES 54
AUXILIARES DE SERVICIOS MANUALES 8
SECRETARIAS 6
COLECTORA 1
CONTADORA 1
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4
GUARDIANÍA 6
ESTUDIANTES 1150
REPRESENTANTES LEGALES 871
TOTAL 2.117
La autoevaluación fue realizada por el equipo directivo y el equipo gestor que a
continuación se detalla:
Equipo Directivo Nombres
Rectora María Inés Mejía
Vicerrectora Piedad Yánez
Director Guillermo Sunta
Equipo Gestor Nombres
Marco Sarango
Catherine Vaca
Martha Torres
Angélica Aulestia
Jiovanny Delgado
Mery Marcillo
Carlos Cevallos
La metodología para la autoevaluación se realizó mediante grupos de trabajo considerando
las comisiones permanentes de la Institución
Los capítulos se establecieron de acuerdo a los instrumentos aplicados
INFORME DE LA TABULACIÓN DE LAS ENCUESTAS APLICADAS A LOS
REPRESENTANTES LEGALES DE LA AUTO EVALUACIÓN
INSTITUCIONAL 2012-2013
La encuesta se aplico al 10% de Representantes Legales en la que se considera 16 aspectos
de vital importancia en el proceso educativo de nuestro país
1.- ¿Còmo califica el trabajo de los directivos de la instituciòn?
En este aspecto 47 Representantes Legales es decir el 33.6% manifiesta que el trabajo de
los Directivos es Muy Bueno, en tanto que 74 Representantes Legales que representan el
52.9% califican Bueno al trabajo de los Directivos.
Entonces la actividad que desarrolllan los directivos està entre los parametros de Muy
Bueno Bueno
Sin embargo debemos tomar acciones para combatir el regular tabajo que ofrecen los
directivos que corresponde al 12,1%
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2.-¿Còmo califica la actitud que tienen los directivos de la instituciòn con los
familiares de los y las estudiantes?
A juicio de los Representantes Legales el 37.9% que corresponde a 53 de elllos, aprecian la
actitud de los directivos como Muy Respetuosa, un 55.0% que corresponde a 77
Represetantes legales califican dicha actitud Respetuosa.
Por tanto se puede afirmar que la actidud de los directivos esta entre muy respetuosa y
respetuosa hacia los Represetantes Legales; actitud que debe primar entre directivos y
Represetantes Legales
3 ¿Còmo califica la capacidad que tienen el profesor tutor o la profesora tutora del
año en que se encuentra su representado, para enseñar lo necesario a los estudiantes?
En lo que respecta a este aspecto 81 Representantes Legales que corresponden al 57,9%
califican a la capacidad del Docente Tutor de muy buena; y 48 Representantes Legales que
representan el 34,3% certifican que es buena. El 6,4% de Representantes Legales
consideran que es regular.
4 ¿Còmo califica la relación que tiene el profesor tutor o la profesora tutora con el
estudiante del año en el que se encuentra su representado?
El 55,7% , es decir 78 Representantes Legales afirman que exite una muy buena relaciòn
entre el Tocente Tutor y los estudiantes; el 40.00%, es decir 56 Representantes Legales
aseveran que es buena.
Los resultados nos permiten visualizar que la relación entre docente y estudiante es
asertiva.
5 ¿A su representado le gusta permanecer en la Institución Educativa?
En este aspecto 71 Representantes Legales que corresponde al 50,7% afirma que a sus
representados les gusta mucho permanecer en la Instituciòn ; 64 Representantes Legales
que corresponde al 45,7% aseguran que a sus representados les gusta permanecer en la
Instituciòn.
El resultado certifica que a los estudiantes les agrada permanecer en nuestra Institución
6 ¿La Instituciòn brinda apoyo especial a los estudiantes, para que puedan cumplir
satisfactoriamente con sus obligaciones escolares?
El 57,9% de Representantes Legales es decir 81 afirman que la Instituciòn siempre brinda
ayuda y el 32,1% es decir 45 Representantes Legales certifica que casi siempre la
Instituciòn brinda apoyo.
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El 10% de Representantes Legales es decir 14 consideran que la Institucion brinda apoyo a
veces; por tanto se debe aplicar acciones tendientesa superar esta variante y convertirla en
siempre.
7 ¿Usted u otro miembro del grupo familiar suelen brindar ayuda en las tareas de los
estudiantes a su cargo?
El 64,3% de los Representantes Legales es decir 90, aseveran que siempre brindan ayuda;
el 17,9% que corresponden a 25 Representantes Legales certifican que casi siempre ayudan
y el 16,4% a veces.
8 ¿Cómo califica los aprendizajes alcanzados por su representado en las àreas bàsicas.
Primer año de Educaciòn General Bàsica.
EJES DE APRENDIZAJE
Desarrollo personal y social.
El 58,33% de Representantes Legales de Primero de Básica certifican que sus
representados han alcanzado un aprendizaje Muy Bueno y el 41,67% considera que sus
representados han alcanzado un Buen aprendizaje.
Conocimiento del medio natural y cultural
El 58,33% de Representantes Legales de Primero de Básica certifican que sus
representados han alcanzado un aprendizaje Muy Bueno y el 41,67% considera que sus
representados han alcanzado un Buen aprendizaje.
En este aspecto de los aprendizajes alcanzados por los estudiantes la encuesta se aplicó a un
total de 12 Representantes Legales
De segundo a séptimo años de Educación General Básica
AREAS
Lengua y Literatura
El 30.35% de Representantes Legales califican de Muy Buenos y el 62.47 de Buenos a los
aprendizajes alcanzados en esta área
Matemática
En esta área el 43.05 % de Representantes Legales consideran de Muy Buenos y el 50.0%
de Buenos a los aprendizajes alcanzados, y el 4,16% afirman que los aprendizajes
alcanzados por los estudiantes es regular
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Estudios Sociales
En esta área el 34.72 % de Representantes Legales consideran de Muy Buenos y el 61,11%
de Buenos a los aprendizajes alcanzados y el 2,77% consideran como regular.
Ciencias Naturales
En esta área el 41,66% de Representantes Legales consideran que los aprendizajes
alcanzados son Muy Buenos y el 56.94 % de Buenos, Y el 1,38% no responde.
Entorno Natural y Social
En esta área el 22.22 % de Representantes Legales consideran que los aprendizajes
alcanzados son Muy Buenos y el 52.77 % de Buenos y el 25.00% de los Representantes
Legales no responden
En este aspecto de los aprendizajes alcanzados por los estudiantes la encuesta se aplicó a un
total de 72 Representantes Legales
9.- Su representado ha cambiado positivamente en actitudes y comportamientos
debido a los que le enseñan en la institución?
El 67% de Representantes Legales, es decir 94, afirman que sus representados han
adquirido mucha responsabilidad con sus tareas escolares;
El 32% que corresponde a 45 Representantes Legales aseguran que han adquirido alguna
responsabilidad con sus tareas escolares;
Además el 65%, es decir 91 Representantes Legales afirman que sus representados han
adquirido mucha Solidaridad/cooperación con sus compañeros/as;
El 34%, es decir 47 Representantes Legales han alquirido algo de solidaridad/cooperación;
También el 71%, es decir 100 de ellos afirman que sus representados tienen mucho interés
en participar en actividades en la escuela;
El 26% que coresponde a 36 Representantes Legales aseguran que sus representados tienen
algo de interés; y
El 2% es decir 3 Representantes dicen que casi nada de interés en paraticipar.
Por otra parte, el 41% es decir 58 Representantes afirman que sus representados cooperan
mucho en las tareas del hogar;
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El 54% es decir 75 de ellos, aseguran que colaboran algo; y
El 3% es decir 4, manifiestan que casi nada cooperan sus representados en las tareas del
hogar.
10.- ¿En la institución se resuelven los conflictos a través del diálogo y la negociación?
El 59,3%, es decir 83 Representantes legales afirman que siempre se resuelven conflictos a
través del diálogo y la negociación;
El 27,9% es decir 39, manifiestan que casi simpre;
El 12,1% es decir 17, que a veces se resuelven conflictos a través del diálogo; y
El 0.7% que corresponde a 1 representante legal asegura que nunca.
Debemos tomar acciones para elevar el porcentaje de a veces y eliminar el nunca.
11.- ¿La Institución realiza actividades para enseñar los deberes y garantizar los
derechos de los estudiantes?
El 60% que corresponde a 84 RRLL manifiestan que siempre la institución realiza
actividades para enseñar los deberes y garantizan los derechos de los estudiantes.
El 28,6% es decir 40, afirman que casi siempre; y
El 11,4% es decir 16 de ellos que a veces.
Debemos tomar acciones para elevar lel porcentaje de a veces dando énfasis a enseñar los
deberes de los estudiantes.
12.- ¿Las instalaciones de la institución son seguras, cuenta con: cerramiento,
extinguidores de incendio, salidas suficientes, buenas instalaciones eléctricas para
evitar accidentes?
El 52,9% es decir 74 RRLL, manifiestan que las instalaciones de la institución son muy
seguras;
El 42,9% es decir 60, responden que son seguras;
El 2,9% es decir 4 de ellos afirman que son inseguras; y
El 1.4% es decir 2, que son muy inseguras.
13.- La institución cuenta con servicios básicos
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El 47,9% es decir 67 RRLL contestan que los servicos básicos con los que cuenta la
institución son muy buenos;
El 48,6% es decir, 68 RRLL aseguran que los servicios básios son buenos; y
El 3,6% es decir 5 de ellos afirman que son regulares.
14.- Las aulas y los anexos son adecuados en función del número de estudiantes
El 37,1% es decir, 52 RRLL manifiestan que las aulas y anexos son muy adecuados;
El 59,3% es decir, 83 confirman que son adecuadas;
El 2.1% es decir, 3 de ellos afirman que son inadecuadas; y
El 1,4% es decir 2, que son muy inadecuadas.
15.- Cómo califica el estado de cuidado y mantenimiento de los espacios de
aprendizaje?
El 34,3% es decir 48 Representantes Legales califican de muy bueno el estado de cuidado
y mantenimiento de los espacios de aprendizaje;
El 58,6% es decir, 82 de ellos la califican de bueno; y
El 7,1% es decir 10, afirman que es regular.
Debemos tomar acciones para reducir el porcentaje de regular .
16.- Si en la Institución existe el programa de alimentación escolar, ¿ Está Usted
conforme con los alimentos que le ofrecen?.
En la Institución no disponemos de este servicio.
17.- ¿Cómo califica en general, la calidad educativa de la Institución?
El 47,1% es decir 66 de los RRLL afirman que la calidad educativa es muy buena;
El 46,4% es decir 65, manifiestan que es buena; y
El 6,4% es decir 9, confirman que es regular.
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INFORME DEL INSTRUMENTO 4: PROCESOS INTERNOS DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PROCESO I. ESTILO DE GESTIÓN
1. TRABAJO EN EQUIPO
En el ítem 1.2 se debe socializar los acuerdos e iniciativas, con el fin de que se cumplan y
se apliquen, ya que el valor asignado es de 3 que significa que ocurre algunas veces.
2. ELABORACIÓN Y CONDUCCIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL (PEI)
En el ítem 2.1 se debe conocer el proceso y cumplir con cada aspecto, de la elaboración del
PEI ya que el valor asignado es de 1 que significa rara vez.
En el ítem 2.2 se refiera a la información tanto externa como interna debe ser oportuna
para el correcto cumplimiento el valor asignado es de 3 que significa que ocurre algunas
veces.
En el ítem 2.3 en cuanto a este aspecto se debe realizar un seguimiento periódico al
cumplimiento de las metas y al plan de mejora mediante herramientas, el valor asignado es
de 2 que significa que pasa pocas veces.
PROCESO II. GESTIÓN PEDAGÓGICA CURRICULAR
3. PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA
En el ítem 3.2 se debería nombrar jefes de área para que sea quienes regulen este proceso,
el valor asignado e de 3 que significa que ocurre algunas veces.
En el ítem 3.3 se debe implementar un aula adecuada, con materiales didácticos, además de
espacios físicos delimitados, el valor asignado es de 3, que significa que ocurre algunas
veces.
En el ítem 3.5 se debe actualizar e incorporar la tecnología dentro de las salas de clase, el
valor asignado es de 3 que significa que ocurre algunas veces.
5. EJECUCIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE-
SEGUIMIENTO DE LA ACCIÓN DEL DOCENTE
En el ítem 5.1 es importante que se realice este seguimiento de manera continua y oportuna
por parte de todos los docentes de la Institución, el valor asignado es de 3 que significa que
ocurre algunas veces.
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En el ítem 5.2 se debe implementa otros instrumentos de verificación y validación, además
organizar eventos de capacitación docente en relación al tema, el valor asignado es de 2
que significa que pasa pocas veces.
6. EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
En el ítem 6.3 se debe cumplir con los requerimientos sobre las obligaciones y derechos de
los estudiantes y representantes legales, como por ejemplo la carta compromiso, el valor
asignado es de 3 que significa que ocurre algunas veces.
En el ítem 6.4 se debe realizar informes de cada documentación que tiene un valor asignado
de 2 que significa que ocurre rara vez.
En el ítem 6.5 debe haber una reglamentación que apoye a los docentes para el trabajo con
estudiantes con necesidades educativas especiales, el valor asignado es de 1 que significa
que ocurre rara vez.
CONCLUSIÓN
- Este análisis se realizó en base a los puntajes obtenidos y consensuados dentro de la
comisión y en base a las evidencias registradas en el instrumento 4.
RECOMENDACIÓN
- Se sugiere tomar en cuenta este análisis para la elaboración del plan de mejora institucional.
INFORME DEL ANÁLISIS DEL IV PROCESO DE GESTIÓN INSTITUCIONAL
DE CONVIVENCIA ESCOLAR Y DE FORMACIÓN PARA LA CIUDADANÍA.
Partiendo de la exploración de contar con evidencias que permitan analizar y respaldar los
juicios relativos al estado en que se encuentra el establecimiento en cuanto a la
convivencia entre todos los actores de la comunidad educativa.
Según el análisis del numeral 11.1
Tiene una valoración de tres ya que se ha trabajado en la planificación, ejecución y
evaluación de la construcción de este documento, teniendo como evidencias Actas de
trabajo, Memorandos borrador del Código de Convivencia enviado y revisado por la
Secretaria de Educación.
Según el análisis del numeral 11.2
Tienen una valoración de cero ya que no se lo ha podido certificar por parte de la
autoridad competente por ende, no ha entrado en vigencia.
Según el análisis del numeral 11.3
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Tiene una valorización de tres ya que los RR.LL. son involucrados en Talleres, reuniones,
y actividades que se realiza en la Institución
Según el análisis del numeral 11.4
Tiene una valoración de cinco ya que la Institución en la actualidad tenemos estudiantes
con Necesidades Educativas Especiales con y sin Discapacidad como no videntes,
auditivos, físicos; de Adaptación Regional como indígenas, y de toda ideología religiosa.
Constando toda esta información en la Secretaria de la Institución.
Según el análisis del numeral 11.5
Tiene una valoración de uno ya que dentro de la Institución existe inestabilidad de
autoridades.
Impidiendo el seguimiento en los procesos, encomendados solicitados.
Según el análisis del numeral 11.6
Tiene una valoración de uno ya que no existe una comunicación organizada entre las
autoridades, docentes y en casos padres de familia y estudiantes, debe existir tiempo para
reforzar la Convivencia Institucional.
Según el análisis del numeral 11.7
Tiene una valoración de cuatro ya que se vela por los derechos de cada uno de los
miembros de la comunidad educativa, para esto existe registros de denuncias, horarios de
trabajo, pensum, hojas y horario de atención a RR.LL.
Según el análisis del numeral 12.1
Tiene un valoración de tres ya que si se practica a través de Asambleas Cívicas, grupo de
danza.
Según el análisis del numeral 12.2
Tiene una valoración de tres ya que se permite la participación del Consejo Estudiantil,
ferias, concursos, y escuelas para la familia.
Asunto: Análisis del Instrumento 4 para la elaboración del Plan de mejora Institucional.
En respuesta la petición verbal de la señora Rectora Lic. María Inés Mejía, la Comisión de
Calidad del Nivel Medio, informa sobre el análisis del instrumento 4 que se efectuado
priorizando en los puntos que se encontrado mayor dificultad y calificados con 0 o 1.
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Proceso I
2.1 No se involucra a toda la comunidad educativa en la construcción del PEI.
* Se concluye que el 100% de la comunidad educativa se involucrará en la construcción del
PEI para el año lectivo 2012 -2012.
* Convocatoria a cada uno de los estamentos de la comunidad educativa para realizar el
análisis situacional de la institución.
* Convocatoria de a la comunidad educativa para la construcción del PEI.
* Auditoria de las actas reuniones de informe de las comisiones de la comunidad.
* Socialización del PEI.
* El 100% de la comunidad educativa estará involucrada en la construcción del PEI en el
segundo Quimestre.
Proceso II
6.5 luego de su análisis se determina que falta capacitación de docentes para evaluar a
estudiantes con necesidades especiales.
* El 100% de docentes serán capacitados para en evaluaciones para estudiantes con
necesidades especiales durante año 2012 - 2013.
* Capacitación continua en evaluación de estudiantes con necesidades especiales.
* Informe de los casos de estudiantes de NEE por consejería estudiantil.
* Seguimiento de los casos por consejería estudiantil.
* Acompañamiento en la elaboración de evaluaciones para estudiantes de NEE.
Proceso III
7.5 Falta de infraestructura adecuada para personas con discapacidad.
El 100% de la unidad educativa contara con espacios seguros y accesibles para estudiantes
con discapacidad durante el año 2012- 2014.
* Establecer en el presupuesto institucional la partida para la implementación y adecuación
de espacios seguros y accesibles para estudiantes con discapacidades.
* Observación del POA 2012- 2013.
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* Seguimiento del trámite de inclusión de necesidad en el presupuesto.
10.1 Divorcio de la sección vespertina y matutina de la unidad educativa en realización de
actividades de integración.
El 100% de la gestión de autoridades promoverá el desarrollo integral del personal durante
el año 2012 - 2013.
* Planificación de actividades educativa, social y cultural deportiva conjuntas de las dos
jornadas.
* Informes de capacitación, actividades educativas, sociales, culturales y deportivas.
10.3 Falta de interdisciplinariedad en la institución
El 100% de las áreas de la Institución compartirán conocimientos lecturas y experiencias
durante el año 2012 - 2013
* Se hace necesario determinar horario para reuniones, conversatorios para intercambio de
conocimiento entre las diferentes áreas.
* Se evidenciara mediante actas, informes, hojas de asistencia, horarios, planificación de
conocimientos, experiencias y lecturas.
10.4 Falta de biblioteca actualizada.
El 100% de la comunidad educativa dispondrá de biblioteca funcional durante el año 2012-
2013
* Asignación de bibliotecaria
* Asignación e innovación bibliográfica.
11.2 Falta de socialización del código de convivencia institucional
El 100% de la comunidad educativa conocerá y aplicara el código de convivencia durante
el año 2012 -2013.
* Solicitar a consejería estudiantil la socialización del código de convivencias.
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PLAN DE MEJORA DE LA UNIDAD EDUCATIVA MUNICIPAL
“JULIO ENRIQUE MORENO”
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INFORME DE EJECUCIÓN PLAN DE MEJORA INSTITUCIONAL
Detallo a continuación el Avance y Ejecución del Plan de Mejora de la Unidad Educativa
Municipal Julio Enrique Moreno.
PROBLEMA
PRIORIZADO
META ACTIVIDADES DE
SEGUIMIENTO
RESULTADO
OBTENIDOS
OBSERVACIONES
La inexistencia del
Código de
Convivencia.
Hasta el mes de
Diciembre del
2013, se
elaborará el
Código de
Convivencia en
un 100% con la
participación de
los miembros
de la
comunidad
educativa.
Empoderamiento del
Código de
Convivencia a la
Comunidad
Educativa
Planificación de talleres
Códigos de Aula
Acuerdos de la comunidad educativa.
Entrevistas y encuestas a miembros de la comunidad educativa.
Construcción del Código de Convivencia Institucional
Socialización del Código de Convivencia a la Comunidad de Aprendizaje.
Código de
Convivencia
construido con
la participación
de la
comunidad de
aprendizaje.
Construido el
Código de
Convivencia
se lo
socializará a
todos los
miembros de
la Comunidad
de
aprendizaje
mediante
reuniones de
trabajo,
reuniones con
representante
s legales,
jornadas de
trabajo
académico.
Espacios Inseguros
para los
miembros de la
Comunidad
Educativa
Hasta Diciembre
2013 se
cumplirá en un
100% la
Ejecución del
Proyecto de
mejoramiento
de seguridad
de la
comunidad
educativa a
través de la
gestión de
recursos.
Levantamiento de necesidades para identificar los espacios inseguros de la institución.
Auditoría para identificar los espacios inseguros.
Identificación de espacios inseguros.
Seguimiento a la planificación de gestión de recursos
Espacios seguros y
de fácil acceso
para los
miembros de la
Comunidad de
aprendizaje.
Se realizará el
mantenimient
o continuo de
los espacios
institucionales
, rampas y
demás
accesos.
Elaborado: Lic. María Inés Mejía
Unidad Educativa Municipal “Julio Enrique Moreno”
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MALLA CURRICULAR
ANTECEDENTES
La Nueva Constitución de la República
En la actual Constitución de la República aprobada por consulta popular en 2008, en el
artículo No. 343 de la sección primera de educación, se expresa: “El sistema nacional de
Educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades
individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, la generación y la
utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y culturas. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz
y eficiente”.
En el artículo No. 347, numeral 1, de la misma sección, se establece lo siguiente: “Será
responsabilidad del Estado fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el
mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura
física y el equipamiento necesario de las instituciones educativas públicas”.
Estos principios constituyen mandatos orientados a la calidad de la educación nacional,
para convertirla en el eje central del desarrollo de la sociedad ecuatoriana.
Plan Decenal
En noviembre de 2006, se aprobó en consulta popular el Plan Decenal de Educación 2006-
2015, el cual incluye, como una de sus políticas, el mejoramiento de la calidad de la
educación. En cumplimiento de esta política, se han diseñado diversas estrategias dirigidas
al mejoramiento de la calidad educativa, una de las cuales es la actualización y
fortalecimiento de los currículos de la Educación General Básica y del Bachillerato y la
construcción del currículo de Educación Inicial. Como complemento de esta estrategia, y
para facilitar la implementación del currículo, se han elaborado nuevos textos escolares y
guías para docentes.
La Reforma Curricular vigente y su evaluación
En el año de 1996 se oficializó la aplicación de un nuevo diseño curricular para EGB
fundamentado en el desarrollo de destrezas y la aplicación de ejes trasversales que recibió
el nombre “Reforma Curricular de la Educación Básica”,
En el año 2007, la Dirección Nacional de Currículo realizó un estudio a nivel nacional que
permitió determinar el grado de aplicación de la Reforma Curricular de la Educación
Básica en las aulas, determinando los logros y dificultades, tanto técnicas como didácticas.
Esta evaluación intentó comprender algunas de las razones que argumentan los docentes en
relación con el cumplimiento o incumplimiento de los objetivos planteados en la Reforma:
la desarticulación entre los niveles, la insuficiente precisión de los temas a tratar en cada
año de estudio, la falta de claridad de las destrezas a desarrollarse y la carencia de criterios
e indicadores de evaluación.
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La elevación de los estándares de calidad de la Educación Básica
Estándares de Calidad
Considerando las directrices emanadas de la Carta Magna de la República y del Plan
Decenal de Desarrollo de la Educación, así como de las experiencias logradas en la
Reforma Curricular de 1996, se realiza la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la
Educación General Básica como una contribución al mejoramiento de la calidad, con
orientaciones más concretas sobre las destrezas y conocimientos a desarrollar; propuestas
metodológicas de cómo llevar a cabo la enseñanza y el aprendizaje; del mismo modo que la
precisión de los indicadores de evaluación en cada uno de los años de Educación Básica.
El diseño que se presenta de la Actualización y Fortalecimiento Curricular va acompañado
de una sólida preparación de los docentes, tanto en la proyección científica - cultural como
pedagógica. Además, se apoyará en un seguimiento continuo por parte de las autoridades
de las diferentes instituciones educativas y supervisores provinciales de educación.
El Ministerio de Educación, de igual forma, realizará procesos de monitoreo y evaluación
periódica para garantizar que las concepciones educativas se concreten en el cumplimiento
del perfil de salida del estudiantado al concluir la Educación General Básica, consolidando
un sistema que desarrolle ciudadanas y ciudadanos con alta formación humana, científica y
cultural.
PERFIL DE SALIDA DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÒN GENERAL
BÀSICA
La Educación Básica en Ecuador abarca 10 niveles de estudio, desde la formación inicial,
conocida como pre básica o primero de básica, con niñas y niños de cinco años de edad
hasta completar el décimo año con jóvenes preparados para continuar los estudios de
bachillerato y listos para participar en la vida política - social, conscientes de su rol
histórico como ciudadanas y ciudadanos ecuatorianos. Este subsistema educativo ofrece los
fundamentos científicos y culturales que permiten al estudiantado interpretar, producir y
resolver problemas de la comunicación, la vida natural y social.
Los jóvenes que concluyen los estudios de la Educación Básica serán ciudadanos y
ciudadanas capaces de:
- Expresarse libremente como individuos orgullosos de ser ecuatorianas y
ecuatorianos, de convivir y participar activamente en una sociedad diversa,
intercultural y plurinacional.
- Reconocerse como un ciudadano universal con capacidades de comprensión y
acción sobre problemas mundiales.
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- Valorar la identidad cultural nacional, los símbolos y valores que caracterizan a la
sociedad ecuatoriana.
- Demostrar un pensamiento lógico, crítico y creativo en el análisis y resolución
eficaz de problemas de la realidad cotidiana.
- Valorar y proteger la salud humana en los componentes físicos, psicológicos y
sexuales.
- Hacer buen uso del tiempo libre con actividades culturales, deportivas, artísticas y
recreativas que los lleven a relacionarse con los demás y su entorno, como seres
humanos responsables, solidarios y proactivos.
- Disfrutar y comprender la lectura, desde una perspectiva crítica y creativa.
- Valorar, solucionar problemas y producir textos que reflejan la realidad sobre la
base de fundamentos científicos y prácticos en las dimensiones lingüísticas,
literarias y lógica -matemática; además la integración y evolución del mundo
natural y social.
- Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la solución de
problemas prácticos.
- Interpretar y aplicar a un nivel básico un idioma extranjero en situaciones comunes
de comunicación.
- Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales, deportivas, artísticas y
recreativas que los lleven a relacionarse con los demás y su entorno, como seres
humanos responsables, solidarios y proactivos.
- Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes estilos y
técnicas, potenciando el gusto estético.
EJES TRANSVERSALES
EJES TRANSVERSALES DENTRO DEL PROCESO EDUCATIVO
El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el currículo
El Buen Vivir es un principio constitucional basado en el Sumak Kawsay, una concepción
ancestral de los pueblos originarios de los Andes como tal el Buen Vivir está presente en la
educación ecuatoriana como principio rector del sistema educativo, y también como hilo
conductor de los ejes transversales que forman parte de la formación en valores.
En otras palabras, el Buen vivir y la educación interactúan de dos modos.
Por una parte, el derecho a la educación es un componente esencial del Buen Vivir, en la
medida en que permite el desarrollo de las potencialidades humanas como tal garantiza la
igualdad de oportunidades para todas las personas. Por otra parte, el Buen Vivir es un eje
esencial de la educación, en la medida en que el proceso educativo debe contemplar la
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preparación de los futuros ciudadanos para una sociedad inspirada en los principios del
Buen vivir es decir, una sociedad democrática, equitativa, inclusiva, pacífica, promotora de
la interculturalidad, tolerante con la diversidad, y respetuosa de la naturaleza.
Los ejes trasversales constituyen grandes temáticas que deben ser atendidas en toda la
proyección curricular, con actividades concretas integradas sal desarrollo de las destrezas
con criterio de desempeño de cada área de estudio.
En sentido general, los ejes transversales, abarcan temáticas tales como:
La interculturalidad
El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones étnico-culturales en las esferas local,
regional, nacional y planetaria, desde una visión de respeto y valoración.
Formación ciudadana y para la democracia
El desarrollo de valores humanos universales, el cumplimiento de las obligaciones
ciudadana, la toma de conciencia de los derechos, el desarrollo de la identidad ecuatoriana
y el respeto a los símbolos patrios; el aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad
intercultural plurinacional, y la tolerancia hacia las ideas y costumbres de los demás y el
respeto a las decisiones de la mayoría.
Protección del medioambiente
Interpretación de los problemas medioambientales y sus implicaciones en la supervivencia
de las especies, la interrelación del ser humano con la naturaleza, estrategias de
conservación y protección.
El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes
El desarrollo biológico y psicológico acorde con las edades y el entorno socio ecológico;
los hábitos alimenticios y de higiene; el uso indebido de sustancias tóxicas; el empleo del
tiempo libre.
La educación sexual en los jóvenes
El conocimiento y respeto de su propio cuerpo; el desarrollo de la identidad y madurez
sexual y sus consecuencias psicológicas y sociales; la responsabilidad de la paternidad y
maternidad.
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ESTRUCTURA CURRICULAR – SISTEMA DE CONCEPTOS
Cada una de las áreas del nuevo referente curricular de la Educación General Básica se ha
estructurado de la siguiente manera: La importancia de enseñar y aprender, los objetivos
educativos del año, la planificación por bloques curriculares, las precisiones para la
enseñanza y el aprendizaje, y los indicadores esenciales de evaluación.
La importancia de enseñar y aprender
Esta sección presenta una visión general del enfoque de cada una de las áreas, haciendo
énfasis en lo que aportan para la formación integral del ser humano. Además, aquí se
enuncian el eje curricular integrador, los ejes del aprendizaje, el perfil de salida y los
objetivos educativos del área.
• Eje curricular integrador del área: es la idea de mayor grado de generalización del
contenido de estudio que articula todo el diseño curricular de cada área, con proyección
interdisciplinaria. A partir de éste se generan los conocimientos, las habilidades y las
actitudes, por lo que constituye la guía principal del proceso educativo. Los ejes
curriculares integradores correspondientes a cada área son los siguientes:
Lengua y Literatura: escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social.
• Matemática: desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver
problemas de la vida cotidiana.
Estudios Sociales: comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana.
• Ciencias Naturales: comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios.
• Ejes del aprendizaje: se derivan del eje curricular integrador en cada área de estudio y
son el hilo conductor que sirve para articular las destrezas con criterios de desempeño
planteadas en cada bloque curricular.
• Perfil de salida del área: es la descripción de los desempeños que debe demostrar el
estudiantado en cada una de las áreas al concluir el décimo año de Educación General
Básica, los mismos que se evidencian en las destrezas con criterios de desempeño.
• Objetivos educativos del área: orientan el alcance del desempeño integral que deben
alcanzar los estudiantes en cada área de estudio durante los diez años de Educación General
Básica. Los objetivos responden a las interrogantes siguientes:
¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES de alta generalización deberán realizar los estudiantes?.
• ¿QUÉ DEBE SABER? Conocimientos asociados y logros de desempeño esperados.
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• ¿PARA QUÉ? Contextualización con la vida social y personal.
Objetivos educativos del año
Expresan las máximas aspiraciones que pueden ser alcanzadas en el proceso educativo
dentro de cada año de estudio.
Planificación por bloques curriculares
Los bloques curriculares organizan e integran un conjunto de destrezas con criterios de
desempeño alrededor de un tema generador.
Destrezas con criterios de desempeño:
Las destrezas con criterios de desempeño expresan el saber hacer, con una o más acciones
que deben desarrollar los estudiantes, estableciendo relaciones con un determinado
conocimiento teórico y con diferentes niveles de complejidad de los criterios de
desempeño. Las destrezas se expresan respondiendo a las siguientes interrogantes:
¿Qué debe saber hacer? Destreza
• ¿Qué debe saber? Conocimiento
• ¿Con qué grado de complejidad? Precisiones de profundización
Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje
Constituyen orientaciones metodológicas y didácticas para ampliar la información que
expresan las destrezas con criterios de desempeño y los conocimientos asociados a éstas; a
la vez, se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos métodos y técnicas para orientar el
aprendizaje y la evaluación dentro y fuera del aula.
Indicadores esenciales de evaluación
Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje, precisando el desempeño
esencial que deben demostrar los estudiantes. Se estructuran a partir de las interrogantes
siguientes:
¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES SE EVALÚAN?
• ¿QUÉ CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AÑO?
• ¿QUÉ RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE?
Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el año de estudio
Anexos
Mapa de conocimientos: es el esquema general que presenta los conocimientos esenciales
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(nucleares) que deben saber los estudiantes, desde el primero hasta el décimo año,
conformando un sistema coherente.
• Orientaciones para la planificación didáctica: es una guía para que el docente
reflexione y organice su trabajo en el aula dando respuestas a las siguientes preguntas: ¿Por
qué es importante planificar?, ¿Qué elementos debe tener una planificación?, ¿Cómo se
verifica que la planificación se está cumpliendo? Estas orientaciones constituyen una
propuesta flexible para la planificación.
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PLAN DE ESTUDIOS
Año Lectivo 2012-2013
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Año Lectivo 2013-2014
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Año Lectivo 2013-2014
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Año lectivo 2014-2015
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