Download - Unidad Didáctica: Iniciación al Golf
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UNIVERSIDAD DE JAÉN Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
Trabajo Fin de Grado
Unidad Didáctica:
Iniciación al Golf
Alumno/a: Toledano Dueñas, José María
Tutor/a: Prof. D. Javier Cachón Zagalaz
Dpto.: Didáctica de la expresión musical,
plástica y corporal
Mayo, 2019
~ 2 ~
ÍNDICE
1. RESUMEN Y PALABRAS CLAVE ..................................................................................... 3
2. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................. 3
3. ESTADO DE LA CUESTIÓN ............................................................................................... 4
4. PROYECCIÓN DIDÁCTICA ............................................................................................... 7
4.1. Justificación ..................................................................................................................... 7
4.2. Contextualización del centro escolar ............................................................................... 8
4.3. Legislación educativa de referencia ................................................................................. 9
4.4. Adscripción a una etapa, ciclo y nivel educativo ........................................................... 10
4.5. Contextualización del aula ............................................................................................. 10
4.6. Elementos curriculares básicos ...................................................................................... 11
4.6.1. Objetivos ................................................................................................................. 11
4.6.2. Competencias clave ................................................................................................ 12
4.6.3. Contenidos .............................................................................................................. 13
4.6.4. Metodología ............................................................................................................ 14
4.4.5. Temporalización ..................................................................................................... 15
4.4.6. Sesiones ................................................................................................................... 17
4.6.7. Recursos materiales, espaciales y humanos ............................................................ 28
4.6.8. Evaluación ............................................................................................................... 29
4.6.9. Mapa de desempeño ................................................................................................ 34
4.7. Elementos curriculares complementarios ...................................................................... 36
4.7.1. Atención a la diversidad .......................................................................................... 36
4.7.2. Interculturalidad ...................................................................................................... 37
4.5.3. Interdisciplinariedad ............................................................................................... 37
4.8. Educación en valores ..................................................................................................... 37
5. CONCLUSIONES ............................................................................................................... 38
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................. 39
7. ANEXOS .............................................................................................................................. 41
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1. RESUMEN Y PALABRAS CLAVE
El actual Trabajo de Fin de Grado se basa en la elaboración de una unidad didáctica de la
asignatura de Educación Física, destinada a tercer ciclo de Educación Primaria. La ubicación
en el calendario académico de la misma (mes de abril), se debe a su puesta en práctica en el
centro escolar donde he realizado el Prácticum II, lo cual permitirá conocer la aceptación y la
valoración otorgada por parte del alumnado, además de la eficacia que posee en términos de
aprendizaje y valores adquiridos por los discentes. El objetivo general que se intentará
conseguir, con el diseño de la unidad didáctica, detallada en los siguientes apartados, será
fomentar la práctica del golf en el tiempo de ocio del alumnado e inculcar los valores propios
de dicho deporte (superación, respeto, cuidado del medio ambiente, etc.).
Palabras clave: Unidad didáctica, Educación Física, Golf, Cualidades, Valores.
ABSTRACT
The current End-of-Degree Work is based on the elaboration of a didactic unit of the
physical education subject, destined to the third primary cycle. The location in the academic
calendar of the same (month of April), is due to its implementation in the school where I have
made the Practicum II, which will allow to know the acceptance and the valuation given by
the students, in addition to the effectiveness that possesses in learning terms and values
acquired by the students. The general objective that will be sought, with the design of the
didactic unit detailed in the following sections, will be to encourage the practice of golf in the
time of leisure of the students and to inculcate the proper values of that sport (overcoming,
respect, care of the environment, etc.).
Key words: Didactic Unit, Physical Education, Golf, Attributes, Values.
2. INTRODUCCIÓN
La unidad didáctica forma parte del tercer nivel de concreción, correspondiente a la
programación de aula. Su elaboración, por parte del docente, permite establecer una
planificación previa que se ajuste al nivel educativo, características psico-evolutivas y
capacidades motrices del alumnado al que va destinada. De esta forma, se consigue un mayor
aprovechamiento de las clases y se evita que la improvisación adquiera un papel principal
durante la intervención. No obstante, aunque es un instrumento de trabajo mediante el cual se
programan las sesiones que se van a llevar a la práctica posteriormente, su carácter flexible
concede al maestro la posibilidad de modificar cualquier aspecto que considere oportuno a lo
largo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Para su diseño se deben tener en cuenta, además del currículum, otros factores como son
el contexto y características del centro, el tipo de alumnado, los recursos materiales de los que
se dispone, etc.
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La unidad didáctica que se desarrollará versará sobre un deporte prácticamente
desconocido para muchos alumnos y poco tratado en el área de Educación Física, como es el
golf. Se realizará una iniciación a dicho deporte, con el propósito de que el alumnado lo
conozca desde edades tempranas, vivencie la práctica del mismo y, en un futuro, favorecer su
disfrute fuera del aula. Los destinatarios serán alumnos de 5º curso de Educación Primaria del
centro educativo La Presentación de Nuestra Señora, situado en la localidad de Linares (Jaén).
A lo largo de la exposición de la unidad didáctica, se presentarán los siguientes
elementos:
- En primer lugar se establecerá un marco teórico o estado de la cuestión sobre el tema a
tratar.
- Más adelante se abordará la proyección didáctica, donde, además de otros apartados, se
realizará una justificación de la unidad, se describirán los elementos curriculares básicos y los
complementarios y se tratará la educación en valores.
- Se finalizará con una conclusión sobre la intervención llevada a cabo, recogiendo
sensaciones y valoraciones.
3. ESTADO DE LA CUESTIÓN
En general, y hasta nuestros días, los deportes que han actuado como pilares básicos de la
Educación Física son el atletismo, el fútbol y el baloncesto, entre otros. Sin embargo, se
dispone de varios deportes emergentes, populares y alternativos que van adquiriendo
relevancia mayor, entre los que se encuentra el golf (Irazusta y Arruza, 2006).
El golf nace a principios del siglo XV en Escocia (Campbell, 1999). En dicho país y en
Inglaterra se crean los primeros clubes de golf, hacia el siglo XVII y XVIII (Villar, 2008). El
primer campo de golf construido en España, según este autor, fue en el año 1891, en Gran
Canaria, mientras que en territorio andaluz el primer campo de golf se inauguró en 1925, en
Málaga. Desde que en 1891 se creara el primer club de golf de España en Las Palmas de Gran
Canaria, este deporte ha ido evolucionando y adquiriendo un mayor protagonismo en la
sociedad deportiva (Serrano, 2013). A partir de 1904, con la creación del club Puerta de
Hierro en Madrid, comienzan a fundarse campos y clubes en toda España, aunque se limitaba
la práctica a la población elitista socio-económicamente hablando (Villar, 2008). Con la
llegada de los años setenta, gracias a la diversificación de las actividades de ocio, al turismo y
a los éxitos deportivos de una figura como Severiano Ballesteros, el golf comienza a ser un
deporte más accesible al resto de la población (Paniza, 2005).
Un estudio realizado por Serrano (2013) indica que, en los últimos veintidós años, la
práctica del golf en España se ha popularizado considerablemente, generándose a la vez un
aumento en el número de instalaciones y licencias federativas. La inmensa mayoría de la
población considera que el golf es un deporte de minorías. No obstante, como indica Criado
(2018), es uno de los deportes con mayor número de licencias federativas en España,
únicamente superado por el fútbol, la caza y el baloncesto.
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La idea de que el golf es un deporte de gente mayor está bastante arraigada en nuestra
sociedad. En cambio, la mayor parte de los federados en España tienen menos de 55 años
(Criado, 2018).
Desde sus inicios, la práctica del golf ha estado estrechamente vinculada a personas
pertenecientes a una clase social alta (con recursos económicos). Sin embargo, con el paso del
tiempo, el golf ha dejado de ser considerado única y exclusivamente un deporte elitista,
convirtiéndose en un deporte con una mayor proyección social (Serrano, Rial, García y
Gambau, 2011).
Criado (2018) destaca, como una de las ideas falsas promovidas sobre el golf, la
afirmación de que es un deporte caro y elitista. Este autor, se apoya en el hecho de que
pertenecer a un club y jugar hoyos en algunos clubes españoles puede ser caro, pero ser
abonado en campos públicos (en torno a 30 euros mensuales) o jugar al golf en campos
municipales (menos de 10 euros) supone un coste asumible y para nada desorbitado. No se
debe confundir deporte con club deportivo, ya que los clubs de golf pueden ser elitistas y
exclusivos, pero el deporte del golf no.
Por otro lado, como remarca Criado (2018), gran parte de los integrantes de la sociedad
española tiene una imagen del golf injusta y falsa, que no es compartida en el resto de países.
El ejemplo que expone es que si en los medios estadounidenses aparece un presidente o
político relevante jugando al golf, la población de este país concibe este hecho con la idea de
un representante con hábitos saludables, deportista y amante de la naturaleza. Si este mismo
suceso tiene lugar en España, la idea de la población española no sería la misma en la mayoría
de los casos. Para Criado (2018), el golf es un punto de encuentro entre compañeros de
partida dispuestos a disfrutar del juego y de la buena compañía, sin importar el nivel social o
económico que tenga cada jugador.
Los campos de golf se reparten por todo el territorio español, aunque predominan los
situados cerca de la costa mediterránea, debido, en gran parte, a la popularidad que tiene esta
zona entre los turistas que viajan a España para jugar al golf, los cuales aportan importantes
ingresos al país (Feo, 2001)
Espejo (2004) comenta la histórica preocupación generalizada que hay por el impacto de
los campos del golf sobre la naturaleza. Según este autor, las Comunidades Autónomas han
redactado una normativa para controlar dicho aspecto. Se ha comprobado que las
evaluaciones de impacto ambiental y el uso cada vez más generalizado de aguas depuradas
ayudan a minimizar y descartar efectos negativos en el entorno de estas instalaciones
deportivas.
De la Barreda, Serrano y Sobrini (2001) señalan que, en condiciones generales, un campo
de golf no debería provocar impactos ambientales perjudiciales, a no ser que el campo esté
mal ubicado, mal diseñado o mal gestionado.
El golf es un deporte “suficientemente flexible como para no presuponer una agresión al
entorno, sino más bien todo lo contrario” (De la Barreda et al., 2001). Como indican estos
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autores, un campo de golf, además de ser destinado para jugar al golf, permite alcanzar la
consecución de objetivos colaterales, como son: “mejorar el entorno si está degradado, o
conservarlo si tiene méritos de conservación”.
Cada espacio de trabajo permite sentir sensaciones distintas. No se puede comparar lo
vivido en un gimnasio o aula, con lo que se obtiene de un espacio más abierto y diverso, como
es la naturaleza (Jímenez, Núñez y Coto, 2013). Dichos autores consideran que, las
experiencias y sensaciones que se adquieren en una actividad realizada en el medio natural,
desencadenan un sinfín de deleites sociales, personales, expresiones corporales y sensoriales,
que marcan al alumnado.
García (2018) señala que el golf posibilita llevar a cabo una gran contribución social, en
términos de salud, bienestar, respeto, educación en valores, integración y cohesión social,
civismo, empatía, comprensión, solidaridad, amistad, realización personal, felicidad, etc.,
siendo incontables los beneficios que el golf aporta en estos ámbitos. Afirma que esta parte
educativa y formativa del golf es la más valiosa o, en otras palabras, su seña de identidad, su
verdadera marca.
Criado (2018) destaca los numerosos valores positivos que promueve este deporte, lo
cual provoca, a su vez, la transferencia de dichos valores a la vida diaria de las personas.
Algunos de ellos son: la humildad, la honestidad, el respeto, el afán de superación, el
compañerismo, el esfuerzo, la paciencia, la disciplina. Por lo tanto, favorece el desarrollo
integral del ser humano.
El golf, además, es un deporte que se puede practicar a cualquier edad (desde la categoría
benjamín hasta la de senior) y permite relacionarse, rápidamente, con otros jugadores
(Irazusta y Arruza, 2006). Por lo tanto, es una actividad deportiva que favorece conocer a
nuevas personas e interactuar entre practicantes, es decir, posee un marcado carácter
socializador.
Para disfrutar de este deporte no hace falta tener una condición física exquisita y, su
práctica, desarrolla otro tipo de cualidades como la atención, la concentración, la
coordinación, el sentido del equilibrio, etc., (Irazusta y Arruza, 2006). Esta consideración es
apoyada por Criado (2018), que señala que el golf potencia el desarrollo de capacidades
como: la concentración, la coordinación motora, el control mental, la resolución de
problemas, la toma de decisiones, la superación de las frustraciones y la actitud positiva.
Los deportes de esfuerzo y resistencia son importantes para mantener un buen tono físico,
pero también se deben fomentar la práctica de deportes que complementen la formación
deportiva mediante el trabajo del control mental, la precisión, etc. (Criado, 2018). Flick
(2000) hace referencia al golf como un deporte en el que el 90% es mental y, el otro 10%,
también lo es.
En cuanto al golf femenino, Barbero (2018) afirma que ha sufrido grandes avances en las
últimas décadas, siendo cada vez más las golfistas que deciden dar el paso al mundo del
profesionalismo. Destaca este autor que, desde distintas instituciones, como la Federación
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Española de Golf y las autonómicas, se les ofrecen ayudas para intentar que sus sueños se
cumplan y puedan triunfar en este deporte. Las mayor parte de las profesionales actuales
declaran vivir, mayoritariamente, de la competición de golf, situación que hace treinta años
era prácticamente impensable.
El Centro de Profesores y Recursos de Plasencia destaca como los padres optan, cada vez
más, por la práctica del golf para sus hijos, puesto que es un deporte que aporta valores de
juego limpio y se ponen en juego las llamadas reglas de cortesía. El respeto a los demás, el
buen comportamiento en el campo y el cuidado del medio natural en el que se juega son
incentivados por estas reglas.
4. PROYECCIÓN DIDÁCTICA
4.1. Justificación
La unidad didáctica, titulada “Iniciación al Golf”, queda enmarcada en el mes de abril del
curso escolar 2018-2019, debido al aprovechamiento del periodo de prácticas docentes para su
intervención en el aula.
Legislativamente, teniendo en cuenta la Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se
desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía, se observa que
los contenidos que se van a llevar a cabo en las sesiones, junto con el grado de complejidad de
las actividades diseñadas, corresponden con los propios del tercer ciclo.
En cuanto al aspecto social y educativo, la unidad didáctica va destinada a alumnado de
entre 10-11 años debido a las capacidades perceptivo-motrices y habilidades que presentan los
niños y niñas de estas edades para desempeñar las distintas tareas propuestas. Con su
desarrollo se pretenderá que el alumnado tome contacto con un deporte diferente y poco
conocido, en general. Los valores (confianza en sí mismo, superación, respeto a las normas, a
los compañeros y al entorno natural, etc.) y cualidades (concentración, atención, precisión,
etc.) relacionados con el golf son bastante numerosos, por lo que su tratamiento y trabajo
durante las distintas sesiones que se plantearán supondrá un aspecto clave a desarrollar. El
golf, además, es un deporte intergeneracional, es decir, se puede practicar con toda la familia,
lo que favorece la mejora de las relaciones familiares.
Un factor educativo de especial importancia es coeducar. Baena, A. y Ruiz, P. J. (2009)
definen la coeducación como un proceso de socialización humana en el que, tanto el
alumnado masculino como el femenino, son tratados con igualdad de derechos y
oportunidades. Dicho aspecto se podrá abordar en la unidad didáctica.
Por otro lado, se trata de un deporte saludable que permite la práctica de personas de toda
condición, ya que su implicación física es moderada. Es común, encontrarse con alumnos
cuyos lazos de unión con el deporte son mínimos, e incluso conciben la actividad deportiva
como un sacrificio, como consecuencia de tener una condición física inadecuada o un exceso
de peso. Sin embargo, el golf es un deporte saludable que permite la práctica de personas de
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toda condición. Esto significa que este tipo de alumnado podría encontrar en este “juego” la
motivación necesaria para que su adherencia al deporte vaya en aumento.
Los elementos lúdicos y novedosos del golf, además, pueden suponer en el alumno y el
docente, un elemento motivador y de diversión a la hora del desarrollo de las sesiones.
Poco a poco, tanto la Real Federación Española de Golf como las Federaciones
Autonómicas están impulsando programas con la intención de incluir este deporte en el
currículo de Educación Física. Por lo tanto, la creación de unidades didácticas sobre golf
supondrá una ayuda para dicho propósito.
En definitiva, las características propias del golf lo convierten en un recurso muy
interesante y positivo dentro del currículo de Educación Física, además de tratarse de una
excelente herramienta para trabajar numerosos conceptos, habilidades y actitudes beneficiosas
para la educación integral del alumnado.
4.2. Contextualización del centro escolar
El colegio La Presentación de Nuestra Señor es un centro concertado que se ubica en la
zona céntrica de la localidad de Linares (Jaén), concretamente en la calle Don Luís, 20.
Fue fundado en el año 1920 por la Congregación de las Religiosas de la Presentación de
la Virgen María, de Granada.
El centro cuenta con unos 740-750 alumnos, que cursan desde Educación Infantil hasta 2º
de Bachillerato (doble línea). Están distribuidos de la siguiente manera:
- 6 unidades de Educación Infantil
- 12 unidades de Educación Primaria
- 8 unidades de E.S.O.
- 3 unidades de Bachillerato
Todas estas etapas son concertadas al 100%, mientras que Bachillerato es privado.
Además, está dotado de un aula de apoyo a la integración.
La procedencia socioeconómica de los alumnos y alumnas de este centro es,
mayoritariamente, de clase media, y la zona de influencia es el casco antiguo de la ciudad.
Predominan padres y madres con estudios, más o menos igualados en Primaria, Bachillerato y
Estudios Universitarios.
El claustro se compone de 50 profesores. Entre el profesorado existe buena disposición
para la renovación pedagógica, ya sea a título personal o para la aplicación en el aula. De
igual forma cada vez, hay más implicación en las nuevas tecnologías.
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Es característica del claustro, la cooperación y coordinación entre todos sus miembros, al
realizar cualquier actividad o programarla, ya sea docente o lúdica. Por lo tanto, es un aspecto
fundamental la colaboración que lleva a cabo el profesorado, especialmente, entre docentes
del mismo curso educativo. Fruto de esta buena sintonía, el trabajo interdisciplinar en el aula
se ve aún más favorecido, al cual se le concede una importancia máxima que se ve reflejada
en el día a día.
La gran mayoría de alumnos poseen un nivel cognitivo, psicomotor, social y afectivo alto.
Se trata de niños y niñas que, en líneas generales, son trabajadores, responsables,
participativos, solidarios y educados. Destaca, sobre todo, el sentimiento de unión y
fraternidad entre los integrantes de cada clase. Para el alumnado se sigue un sistema de
coeducación, con el objetivo de evitar la aparición de conductas de rivalidad entre ambos
sexos. Estas características se ven plasmadas en los resultados escolares, los cuales son
satisfactorios.
En los últimos años ha habido un incremento de alumnos de otras nacionalidades, (sobre
todo procedente de China) que se integran con toda normalidad y aceptan el ideario
plenamente.
A lo largo del curso, los padres tienen la posibilidad de entrevistarse con el tutor o tutora,
para hacer un seguimiento personalizado del alumno/a. Además, cada profesor se puede
comunicar con los padres mediante una hoja informativa en la que se les facilita el
rendimiento de sus hijos, así como alguna incidencia que repercute en la convivencia del aula.
4.3. Legislación educativa de referencia
Los tres niveles de concreción curricular que distingue Corrales (2010) son los siguientes:
1. Primer nivel: formado por los diversos documentos legales, es decir, leyes orgánicas,
reales decretos, decretos y órdenes.
2. Segundo nivel: constituido por los documentos de centro que forman el Proyecto
Educativo Centro (P.E.C.)
3. Tercer nivel: formado por la programación de aula, documento en el que se crean las
unidades didácticas, elaborada por cada maestro o equipo docente.
La unidad didáctica se elaborará siguiendo, como legislación educativa de referencia, la
Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), ya que es la ley que se
encuentra vigente actualmente.
A continuación se indican las leyes, decretos y órdenes, tanto del Boletín Oficial del
Estado (B.O.E.) como del Boletín Oficial de la Junta de Andalucía (B.O.J.A.), que se
emplearán:
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B.O.E.
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (LOE), modificada
por la Ley 8/2013, de 9 de Diciembre, para la mejora de la calidad
educativa (LOMCE).
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Primaria.
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las
relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de
evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria
Obligatoria y el Bachillerato.
B.O.J.A.
Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación
y las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Orden de 17 de marzo de 2015 por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.
Tabla 1. Legislación de referencia.
4.4. Adscripción a una etapa, ciclo y nivel educativo
Etapa educativa Educación Primaria
Ciclo educativo 3º ciclo
Nivel educativo 5º curso
Tabla 2. Etapa, ciclo y nivel eduactivo.
4.5. Contextualización del aula
El grupo al que va enfocada la unidad didáctica está formado por 24 alumnos, 14 chicos
(uno de ellos presenta problemas de equilibrio dinámico) y 10 chicas (una de ellas de
nacionalidad china). Se trata de un alumnado, en general, responsable, colaborativo, con
ganas de aprender y, sobre todo, muy unido. En términos académicos, los resultados son
bastante satisfactorios.
Prácticamente la totalidad de alumnos poseen una aptitud física elevada y son capaces de
desempeñar, de forma óptima, las habilidades motrices básicas, aspecto que beneficia la
realización de juegos o actividades deportivas de un nivel de complejidad medio-alto. Junto a
este hecho favorecedor, también se da el caso de un alumno con exceso de peso que en
algunas tareas podría mostrar una actitud pasiva o de rechazo a llevarlas a cabo. Mediante la
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práctica de actividades de golf, las cuales no conllevan un esfuerzo físico intenso, el alumno
en cuestión podrá mejorar su autoestima, confianza y motivación personal y deportiva.
4.6. Elementos curriculares básicos
4.6.1. Objetivos
En el artículo 7 del Real Decreto 126/2014 se establecen los objetivos y capacidades que
los niños y niñas deben adquirir durante la etapa de Educación Primaria. La unidad didáctica
contribuye al desarrollo de los siguientes objetivos:
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en
el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo
personal y social.
Según el artículo 4 del Decreto 97/2015 de 3 de marzo (Andalucía), en el que se añaden
seis objetivos de etapa más, a través de la unidad didáctica se desarrollarán en el alumnado los
siguientes:
a) Desarrollar la confianza de las personas en sí mismas, el sentido crítico, la iniciativa
personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
b) Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social y natural.
c) Desarrollar actitudes críticas y hábitos relacionados con la salud y el consumo responsable.
La unidad didáctica, atendiendo al anexo 1 de la Orden de 17 de marzo de 2015, donde se
recogen los objetivos del área de Educación Física, contribuirá a alcanzar los enunciados a
continuación:
O.EF.1. Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades motrices en el espacio y el tiempo,
ampliando este conocimiento al cuerpo de los demás.
O.EF.4. Adquirir hábitos de ejercicio físico orientados a una correcta ejecución motriz, a la
salud y al bienestar personal, del mismo modo, apreciar y reconocer los efectos del ejercicio
físico, la alimentación, el esfuerzo y hábitos posturales para adoptar actitud crítica ante
prácticas perjudiciales para la salud.
O.EF.6. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas, deportivas y artísticas
como propuesta al tiempo de ocio y forma de mejorar las relaciones sociales y la capacidad
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física, teniendo en cuenta el cuidado del entorno natural donde se desarrollen dichas
actividades.
Objetivos específicos de la U.D.I.
Objetivos de etapa Objetivos de área
B.O.E B.O.J.A. Educación Física
a b k a b c 1 4 6
1. Potenciar la práctica del golf, conociendo sus
elementos y aspectos fundamentales. (CAA)
X X X X
2. Trabajar el golpeo de un móvil (bola) con la
utilización de otro objeto (palo). (CAA) (CSYC)
X X X
3. Construir y diseñar material propio de trabajo.
(SIEP)
X X
4. Fomentar hábitos de respeto y cuidado del entorno
natural. (CSYC)
X X X X
5. Mejorar la capacidad de concentración y atención.
(CAA)
X
6. Fortalecer la autoconfianza, la superación personal
y el respeto compañeros y normas de seguridad.
(CSYC) (SIEP)
X X X X
Tabla 3. Relación objetivos específicos, etapa y área.
4.6.2. Competencias clave
Según la Orden ECD/65/2015, las orientaciones de la Unión Europea hacen hincapié en
la importancia que toma la adquisición de las competencias clave, por parte del alumnado,
con el fin de conseguir un desarrollo social, personal y profesional óptimo.
La formación integral de las personas se alcanza mediante el aprendizaje por
competencias, el cual, además de favorecer un aumento de la motivación del alumno por
aprender, garantiza la transferencia a la vida cotidiana de lo aprendido en el aula (Orden
ECD/65/2015).
Las competencias son aspectos enriquecedores formativamente y fundamentales para la
integración de los jóvenes en la sociedad en la que viven. Éstas deben ir de la mano de los
objetivos, es decir, tiene que haber una vinculación armoniosa entre ambos elementos del
currículum para que el alcance de los objetivos suponga, consecuentemente, el desarrollo de
las competencias clave.
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La unidad didáctica contribuirá a la adquisición de las siguientes competencias clave, que
vienen citadas en el Real Decreto 126/2014:
Competencia social y cívica: A través de la mayoría de las actividades que se
plantearán en las sesiones se favorecerá el desarrollo de actitudes cooperativas con los
compañeros, de integración de todo el alumnado y de respeto a las normas y a los
demás. Además, se potenciarán hábitos para el cuidado del medio natural.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Tareas específicas que se propondrán
buscarán el fomento de la creatividad, el esfuerzo personal y la involucración. Los
alumnos deberán actuar y proponer, dando rienda suelta a su imaginación y
originalidad, para elaborar diseños con los que trabajarán.
Aprender a aprender: A lo largo de la unidad el alumnado irá siendo consciente de
sí mismo y de sus propias posibilidades y carencias ante las actividades propuestas
como punto de partida del aprendizaje motor, estableciendo metas alcanzables cuya
consecución genera autoconfianza.
Con carácter secundario se trabajará otra competencia:
Competencia en comunicación lingüística: Se buscará la adherencia del alumnado a
un vocabulario propio de la temática en cuestión (hoyo, minigolf, tee de salida, green,
etc.) y se incluirán puestas en común para que expresen sus sensaciones, percepciones,
valoraciones, etc.
4.6.3. Contenidos
Teniendo en cuenta la Orden de 17 de marzo de 2015 (secuenciación por ciclos de los
contenidos de cada uno de los bloques), se adoptan los siguientes contenidos para la unidad
didáctica:
Tercer ciclo. Bloque 1: “El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices”
1.4. Ubicación y orientación en el espacio tomando puntos de referencia.
1.9. Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás mostrando
autonomía personal y autoestima y confianza en sí mismo y en los demás.
1.11. Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor en la
actividad física.
Tabla 4. Contenidos del Bloque 1
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Tercer ciclo. Bloque 4: “El juego y deporte escolar”
4.2. Aprecio del juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales, fuente de
disfrute, relación y empleo satisfactorio del tiempo de ocio.
4.3. Práctica de juegos y actividades pre-deportivas con o sin implemento.
4.6. Puesta en práctica de juegos y actividades deportivas en entornos no habituales o
en el entorno natural.
4.7. Respeto del medio ambiente y sensibilización por su cuidado y mantenimiento
sostenible.
4.8. Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que
participan en el juego.
4.9. Aprecio del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor y del esfuerzo
personal en la actividad física.
Tabla 5. Contenidos del Bloque 2
Los contenidos específicos que se trabajarán en las diferentes sesiones son los siguientes:
1. Conocimiento de los elementos y aspectos básicos del golf.
2. Golpeo de bola realizando la técnica de juego largo.
3. Golpeo de bola realizando la técnica de juego corto
4. Diseño y elaboración de material propio de trabajo.
5. Adquisición de hábitos de respeto y cuidado del entorno natural
6. Desarrollo de la capacidad de concentración y atención
7. Cumplimiento de las normas de seguridad, mejora de la autoconfianza y superación
personal.
Dichos contenidos los podríamos clasificar en conceptuales, procedimentales y
actitudinales. El contenido número 1 formaría parte de los conceptuales, los procedimentales
estarían constituidos por los contenidos 2, 3 y 4, mientras que los contenidos números 5, 6 y 7
se englobarían como actitudinales.
4.6.4. Metodología
El anexo II de la Orden ECD/65/2015 señala que los métodos didácticos se deben elegir
en función de lo que se considera que es óptimo y eficaz para alcanzar las metas propuestas, y
según las condiciones en las que tiene lugar la enseñanza.
Se incentivará que el alumnado esté activo y participativo a lo largo de las sesiones
programadas y, además, se potenciará el trabajo cooperativo como factor indispensable para
alcanzar los objetivos propuestos en determinadas tareas. Se favorecerá el aprendizaje y
trabajo en parejas o grupos, buscando la socialización entre compañeros.
~ 15 ~
Acerca de las tareas de enseñanza/aprendizaje, las actividades serán, de desarrollo y
ejercicio psicomotor y socio-afectivo (tanto entre compañeros como con la naturaleza). La
realización de las tareas seguirá una secuencia progresiva y de complejidad creciente.
No se buscará que, una vez acabada la unidad didáctica, todos los alumnos posean un
nivel de ejecución y dominio del deporte en cuestión máximo, sino que se involucren, se
esfuercen por mejorar y, sobre todo, se diviertan y conozcan un deporte que para la mayoría
puede ser desconocido o no practicado hasta el momento.
Los estilos de enseñanza predominantes serán la asignación de tareas y la enseñanza
recíproca, considerándolos como los más adecuados para el desempeño positivo del tipo de
actividades que se propondrán. La enseñanza reciproca se empleará en actividades en las que
la organización es por parejas, realizando por turnos la función de ejecutante y observador. El
observador de la pareja dispondrá, en la pizarra del gimnasio, de una serie de indicaciones que
debe seguir el ejecutante y, si fuera necesario, aportará correcciones o consejos. Para el diseño
de las tareas se atenderá a las estrategias en la práctica y, concretamente, se empleará la
analítica progresiva y la global pura.
En lo referido a los agrupamientos, las organizaciones que se utilizarán serán parejas y
grupos, aunque los golpeos se realizarán de forma individual. En general los agrupamientos
tendrán un carácter flexible, no haciendo coincidir los mismos grupos en sesiones diferentes
para fomentar la comunicación y la relaciones sociales entre todo el alumnado.
La situación y los desplazamientos del docente buscarán siempre facilitar información y
el feedback maestro-alumno.
En la última sesión, en la cual se realizará una salida didáctica, se contará con la
participación de profesores de golf del parque deportivo “La Garza” (campo de golf) (Anexo
1) y familiares que estén vinculados con el mundo del golf. De esta forma, el control sobre el
alumnado, para evitar que se den situaciones problemáticas, será mayor. Además, la
motivación y el aprendizaje del alumnado, tanto técnico como formativo en valores, se verá
favorecido.
4.4.5. Temporalización
La unidad didáctica se llevará a cabo en el curso actual (2018-2019), teniendo en cuenta
el calendario oficial del curso escolar 2018-2019 (Anexo 2), implantado tras la Resolución de
24 de Mayo de 2018 de la Delegación Territorial de Educación en Jaén por la que se dictan
las normas que han de regir el calendario escolar para el curso 2018/2019 en todos los centros
docentes de la provincia, a excepción de los universitarios. Concretamente, quedará
encuadrada en el tercer trimestre, durante el mes de abril. Esta disposición en el calendario se
deberá a que, aprovechando el periodo práctico en el colegio, se realizará la intervención o
puesta en práctica de la unidad. De esta forma, se obtendrán unos resultados que permitirán
desglosar unas conclusiones sobre la valía didáctica y formativa de las sesiones de trabajo.
~ 16 ~
Atendiendo al calendario de la asignatura de Educación Física en el centro (Anexo 3), se
establece el siguiente cronograma de organización de sesiones:
ABRIL 2019
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO
1 2
Sesión 1:
Actividades
transferencia
3 4 5
Sesión 2:
Juego largo
6 7
8 9
Sesión 3:
Juego corto
10 11 12
Sesión 4:
Caja-hoyo
13 14
15 16
17
18 19 20 21
22 23
Sesión 5:
Minigolf
24
25 26
Sesión 6:
Salida
didáctica
27 28
29 30
Tabla 6. Temporalización
Semana Santa
Sesiones
~ 17 ~
4.4.6. Sesiones
SESIÓN Nº 1
U.D.: INICIACIÓN AL GOLF CENTRO: La Presentación de Nuestra Señora FECHA:
02/04/2019
MAESTRO: José María Toledano Dueñas
HORARIO: 11:15 12:00
CICLO: 3º ciclo CURSO: 5º GRUPO: A
Nº ALUMNOS/AS: 24 Chicos/as: 14/10
BLOQUE DE CONTENIDOS: - Bloque 1: “El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices”
- Bloque 4: “El juego y deporte escolar”
COMPETENCIAS A TRABAJAR: - Aprender a aprender
- Competencia social y cívica
OBJETIVOS DE LA SESIÓN:
1. Conocer los elementos y aspectos fundamentales para la práctica del golf.
5. Mejorar la capacidad de concentración
CONTENIDOS DE LA SESIÓN:
1. Conocimiento de los elementos y aspectos básicos del golf.
6. Desarrollo de la capacidad de concentración.
ESTILO DE ENSEÑANZA: Asignación de tareas.
ESTRATEGIA EN LA PRÁCTICA: Analítica progresiva.
INSTALACIÓN: Pista exterior polideportiva y sala cubierta (gimnasio).
MATERIAL: Pelotas pequeñas de gomaespuma y bates de beisbol.
Tiempo: 10’ INFORMACIÓN INICIAL
Nº DESCRIPCIÓN ORGANIZACIÓN PALABRAS
CLAVE
TIEMPO
Introducción sobre el golf, elementos que
componen dicho deporte y normas de seguridad.
De esta forma se trasladará al alumnado una serie
de características y criterios con el objetivo de
que conciba unas nociones básicas.
Se destacará la importancia de las actividades de
transferencia que se llevarán a cabo en la sesión.
Todo el grupo. - Introducción
- Golf
- Elementos
- Seguridad
10’
Tiempo: 5’ PUESTA EN ACCIÓN / CALENTAMIENTO
Nº DESCRIPCIÓN
ACTIVIDAD ORGANIZACIÓN
REPRESENTACIÓN
GRÁFICA
PALABRAS
CLAVE
TIEMPO
1 ¡Atentos a la orden!: Los
alumnos trotarán por el
espacio libremente. El
maestro dará una orden
(damos un giro, nos
ponemos por parejas,
tocamos la portería, etc…)
y los alumnos tendrán que
llevarla a cabo.
Todo el grupo.
- Trotar
- Orden
5’
Tiempo: 20’ PARTE PRINCIPAL
~ 18 ~
Nº DESCRIPCIÓN
ACTIVIDAD ORGANIZACIÓN
REPRESENTACIÓN
GRÁFICA
PALABRAS
CLAVE
TIEMPO
2 Gira y caza: Un alumno se
colocará mirando al frente y
de perfil a su compañero
situado enfrente suya. Éste
último, a la vez que grita
¡ya!, lanzará de forma
bombeada una pelota a su
compañero, que tendrá que
realizar un giro de tronco,
manteniendo los pies fijos, y
coger la pelota con las
manos. Cada 5 repeticiones
los alumnos cambiarán de
rol.
Por parejas.
- Giro
- Tronco
- Coger
- Pies fijos
6’
3 ¡Batea!: Ídem actividad
anterior pero, en vez de
coger la pelota con las
manos, tendrán que
golpearla con un bate de
beisbol.
Por parejas.
- Giro
- Tronco
- Batear
- Pies fijos
7’
4 Entre las piernas: Un
alumno realizará el
lanzamiento, a media altura,
de una pelota pequeña hacia
su compañero, intentando
que pase entre las piernas de
éste. El alumno que ejecuta
el lanzamiento se deberá
colocar en la misma
posición de recepción y
golpeo de las actividades
anteriores, es decir, de
perfil. Se hará especial
hincapié en el giro del
tronco a la hora del
lanzamiento.
Por parejas.
- Lanzamiento
- Piernas
- Giro
- Tronco
7’
Tiempo: 5’ VUELTA A LA CALMA
Nº DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD ORGANIZACIÓN PALABRAS
CLAVE
TIEMPO
5 Puesta en común: Los alumnos, junto con el
maestro, realizarán una puesta en común sobre
los aspectos aprendidos del golf.
Todo el grupo. - Puesta en común
5’
~ 19 ~
SESIÓN Nº 2
U.D.: INICIACIÓN AL GOLF CENTRO: La Presentación de Nuestra Señora FECHA:
05/04/2019
MAESTRO: José María Toledano Dueñas
HORARIO: 13:15 14:00
CICLO: 3º ciclo CURSO: 5º GRUPO: A
Nº ALUMNOS/AS: 24 Chicos/as: 14/10
BLOQUE DE CONTENIDOS: - Bloque 1: “El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices”
- Bloque 4: “El juego y deporte escolar”
COMPETENCIAS A TRABAJAR: - Aprender a aprender
- Competencia social y cívica
OBJETIVOS DE LA SESIÓN:
1. Potenciar la práctica del golf, conociendo sus elementos y aspectos fundamentales.
2. Trabajar el golpeo de un móvil (bola) con la utilización de otro objeto (palo).
5. Mejorar la capacidad de concentración.
6. Fortalecer la autoconfianza y superación personal y respetar las normas de seguridad.
CONTENIDOS DE LA SESIÓN:
1. Conocimiento de los elementos y aspectos básicos del golf
2. Golpeo de bola realizando la técnica de juego largo.
6. Desarrollo de la capacidad de concentración.
7. Cumplimiento de las normas de seguridad, mejora de la autoconfianza y superación de uno mismo.
ESTILO DE ENSEÑANZA: Asignación de tareas y enseñanza recíproca
ESTRATEGIA EN LA PRÁCTICA: Analítica progresiva
INSTALACIÓN: Pista exterior polideportiva y sala cubierta (gimnasio).
MATERIAL: Palos de golf, bolas de golf (gomaespuma), esterillas de césped artificial y porterías.
Tiempo: 5’ INFORMACIÓN INICIAL
Nº DESCRIPCIÓN ORGANIZACIÓN PALABRAS
CLAVE
TIEMPO
Breve explicación y ejemplificación sobre la
técnica de juego largo.
Todo el grupo. - Juego largo
- Ejemplificación
5’
Tiempo: 3’ PUESTA EN ACCIÓN / CALENTAMIENTO
Nº DESCRIPCIÓN
ACTIVIDAD ORGANIZACIÓN
REPRESENTACIÓN
GRÁFICA
PALABRAS
CLAVE
TIEMPO
6 Conocemos el material:
Los alumnos tendrán una
primera toma de contacto
con el material específico
que se empleará durante
las sesiones (esterillas de
césped artificial, palos y
bolas de golf adaptados).
Todo el grupo.
- Toma de
contacto
- Material
3’
Tiempo: 27’ PARTE PRINCIPAL
~ 20 ~
Nº DESCRIPCIÓN
ACTIVIDAD ORGANIZACIÓN
REPRESENTACIÓN
GRÁFICA
PALABRAS
CLAVE
TIEMPO
7 Medio swing: Golpeo de
bola con palo contra la
pared. Se realizará medio
swing. Cuando un
componente de la pareja
realice 5 golpeos, será el
turno del compañero, y así
sucesivamente hasta que
finalice la actividad.
Por parejas
- Medio swing
- Golpeo
- Pared
9’
8 Swing completo: Golpeo de
bola con palo contra la
pared. Se realizará el swing
completo. Cuando un
componente de la pareja
realice 5 golpeos, será el
turno del compañero, y así
sucesivamente hasta que
finalice la actividad.
Por parejas
- Swing completo
- Golpeo
- Pared
9’
9 ¡Con puntería!: Golpeo de
bola con palo intentando
que entre en una portería.
Cuando un componente de
la pareja realice 5 golpeos,
será el turno del compañero,
y así sucesivamente hasta
que finalice la actividad
Por parejas. La
mitad de las parejas
golpearán hacia una
portería y la otra
mitad hacia otra
portería.
- Swing
- Golpeo
- Portería
- Puntería
9’
Tiempo: 5’ VUELTA A LA CALMA
Nº DESCRIPCIÓN
ACTIVIDAD ORGANIZACIÓN
REPRESENTACIÓN
GRÁFICA
PALABRAS
CLAVE
TIEMPO
10 Material a sus puestos: Recogida de material.
Todo el grupo.
- Recoger
- Material
5’
~ 21 ~
SESIÓN Nº 3
U.D.: INICIACIÓN AL GOLF CENTRO: La Presentación de Nuestra Señora FECHA:
09/04/2019
MAESTRO: José María Toledano Dueñas
HORARIO: 11:15 12:00
CICLO: 3º ciclo CURSO: 5º GRUPO: A
Nº ALUMNOS/AS: 24 Chicos/as: 14/10 N.E.A.E.: 1
BLOQUE DE CONTENIDOS: - Bloque 1: “El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices”
- Bloque 4: “El juego y deporte escolar”
COMPETENCIAS A TRABAJAR: - Aprender a aprender
- Competencia social y cívica
OBJETIVOS DE LA SESIÓN:
2. Trabajar el golpeo de un móvil (bola) con la utilización de otro objeto (palo).
5. Mejorar la capacidad de concentración.
6. Fortalecer la autoconfianza y superación personal y respetar las normas de seguridad.
CONTENIDOS DE LA SESIÓN:
3. Golpeo de bola realizando la técnica de juego corto.
6. Desarrollo de la capacidad de concentración.
7. Cumplimiento de las normas de seguridad, mejora de la autoconfianza y superación de uno mismo.
ESTILO DE ENSEÑANZA: Asignación de tareas y enseñanza recíproca
ESTRATEGIA EN LA PRÁCTICA: Analítica progresiva
INSTALACIÓN: Pista exterior polideportiva y sala cubierta (gimnasio).
MATERIAL: Palos de golf (putter), bolas de golf (gomaespuma), picas y aros.
Tiempo: 5’ INFORMACIÓN INICIAL
Nº DESCRIPCIÓN ORGANIZACIÓN PALABRAS CLAVE TIEMPO
Breve explicación y ejemplificación
sobre la técnica de juego corto.
Todo el grupo. - Juego corto
- Ejemplificación
5’
Tiempo: 5’ PUESTA EN ACCIÓN / CALENTAMIENTO
Nº DESCRIPCIÓN
ACTIVIDAD ORGANIZACIÓN
REPRESENTACIÓN
GRÁFICA
PALABRAS
CLAVE
TIEMPO
11 ¡A practicar!: Los
alumnos practicarán la
técnica de golpeo sin bola,
para que en las siguientes
actividades posean un
mayor control del
movimiento.
Por parejas
- Técnica
- Practicar
3’
Tiempo: 27’ PARTE PRINCIPAL
Nº DESCRIPCIÓN
ACTIVIDAD ORGANIZACIÓN
REPRESENTACIÓN
GRÁFICA
PALABRAS
CLAVE
TIEMPO
~ 22 ~
12 Juego corto: Golpeos con
putter hacia el compañero
intentando que la bola se
desvíe lo menos posible.
Por parejas
- Golpeo
- Putter
9’
13 Con precisión: Golpeos
con putter intentando que la
bola no toque las picas que
delimitarán un camino entre
compañeros.
Por parejas
- Golpeo
- Putter
- Precisión
- Picas
9’
14 ¡A por el aro!: Golpeos con
putter hacia el aro del
compañero situado enfrente,
tratando de meter la bola en
el mismo.
Por parejas
- Golpeo
- Putter
- Aro
9’
Tiempo: 5’ VUELTA A LA CALMA
Nº DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD ORGANIZACIÓN PALABRAS
CLAVE
TIEMPO
15 Grupos y caja: Se realizarán los grupos de trabajo
para las sesiones posteriores. Se designará un
encargado de grupo, que traerá una caja de zapatos
para la siguiente clase.
Todo el grupo. - Grupos
- Encargado
- Caja de zapatos
5’
~ 23 ~
SESIÓN Nº 4
U.D.: INICIACIÓN AL GOLF CENTRO: La Presentación de Nuestra Señora FECHA:
12/04/2019
MAESTRO: José María Toledano Dueñas
HORARIO: 13:15 14:00
CICLO: 3º ciclo CURSO: 5º GRUPO: A
Nº ALUMNOS/AS: 24 Chicos/as: 14/10
BLOQUE DE CONTENIDOS: - Bloque 1: “El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices”
- Bloque 4: “El juego y deporte escolar”
COMPETENCIAS A TRABAJAR: - Competencia social y cívica
- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
OBJETIVOS DE LA SESIÓN:
2. Trabajar el golpeo de un móvil (bola) con la utilización de otro objeto (palo).
3. Construir y diseñar el propio material de trabajo
CONTENIDOS DE LA SESIÓN:
3. Golpeo de bola realizando la técnica de juego corto
4. Diseño y elaboración del propio material de trabajo.
ESTILO DE ENSEÑANZA: Asignación de tareas.
ESTRATEGIA EN LA PRÁCTICA: Global pura
INSTALACIÓN: Pista exterior polideportiva y sala cubierta (gimnasio).
MATERIAL: Palos de golf (putter), bolas de golf (gomaespuma) y cajas de zapatos.
Tiempo: 5’ INFORMACIÓN INICIAL
Nº DESCRIPCIÓN ORGANIZACIÓN PALABRAS CLAVE TIEMPO
Información y ejemplificación del diseño
de hoyo utilizando una caja de zapatos
que se realizará en la sesión.
Todo el grupo. - Diseñar
- Hoyo
- Caja de zapatos
5’
Tiempo: 30’ PARTE PRINCIPAL
Nº DESCRIPCIÓN
ACTIVIDAD ORGANIZACIÓN
REPRESENTACIÓN
GRÁFICA
PALABRAS
CLAVE
TIEMPO
16 ¡La caja hoyo!: Los
alumnos elaborarán un hoyo
de golf utilizando una caja
de zapatos. Para el diseño
de dicha caja, que simulará
un hoyo, se empleará
material escolar (tijeras y
rotuladores). Cada grupo de
alumnos pondrá su nombre
de grupo, inventado por
ellos, en la parte superior de
la caja-hoyo.
6 grupos de 4
alumnos.
- Elaborar
- Caja-hoyo
- Material
15’
~ 24 ~
17 Bola dentro: Cada grupo de
alumnos practicará el
golpeo de juego corto, desde
distintas distancias,
intentando meter la bola en
la caja-hoyo.
6 grupos de 4
alumnos.
- Juego corto
- Distancias
- Caja-hoyo
15’
Tiempo: 5’ VUELTA A LA CALMA
Nº DESCRIPCIÓN
ACTIVIDAD ORGANIZACIÓN
REPRESENTACIÓN
GRÁFICA
PALABRAS
CLAVE
TIEMPO
18 Material a sus puestos: Recogida de material
Todo el grupo.
- Recoger
- Material
5’
~ 25 ~
SESIÓN Nº 5
U.D.: INICIACIÓN AL GOLF CENTRO: La Presentación de Nuestra Señora FECHA:
23/04/2019
MAESTRO: José María Toledano Dueñas
HORARIO: 11:15 12:00
CICLO: 3º ciclo CURSO: 5º GRUPO: A
Nº ALUMNOS/AS: 24 Chicos/as: 14/10
BLOQUE DE CONTENIDOS: - Bloque 1: “El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices”
- Bloque 4: “El juego y deporte escolar”
COMPETENCIAS A TRABAJAR: - Competencia social y cívica
- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
OBJETIVOS DE LA SESIÓN:
2. Trabajar el golpeo de un móvil (bola) con la utilización de otro objeto (palo).
3. Construir y diseñar el propio material de trabajo.
6. Fortalecer la autoconfianza y superación personal y respetar las normas de seguridad.
CONTENIDOS DE LA SESIÓN:
3. Golpeo de bola realizando la técnica de juego corto.
4. Diseño y elaboración del propio material de trabajo.
7. Cumplimiento de las normas de seguridad, mejora de la autoconfianza y superación de uno mismo.
ESTILO DE ENSEÑANZA: Asignación de tareas.
ESTRATEGIA EN LA PRÁCTICA: Global pura
INSTALACIÓN: Pista exterior polideportiva y sala cubierta (gimnasio).
MATERIAL: Palos de golf (putter), bolas de golf (gomaespuma), caja-hoyo y cualquier material disponible.
Tiempo: 5’ INFORMACIÓN INICIAL
Nº DESCRIPCIÓN ORGANIZACIÓN PALABRAS
CLAVE
TIEMPO
Breve puesta en común sobre el minigolf: qué es,
cómo se juega, elementos que lo componen, etc.
Todo el grupo. - Minigolf
- Puesta en
común
5’
Tiempo: 3’ PUESTA EN ACCIÓN / CALENTAMIENTO
Nº DESCRIPCIÓN
ACTIVIDAD ORGANIZACIÓN
REPRESENTACIÓN
GRÁFICA
PALABRAS
CLAVE
TIEMPO
19 Recordamos la técnica: Golpeos con putter hacia
el compañero intentando
que la bola se desvíe lo
menos posible.
Todo el grupo
- Golpeo
- Putter
3’
Tiempo: 27’ PARTE PRINCIPAL
Nº DESCRIPCIÓN
ACTIVIDAD ORGANIZACIÓN
REPRESENTACIÓN
GRÁFICA
PALABRAS
CLAVE
TIEMPO
~ 26 ~
20 Construcción de minigolf: Cada grupo de alumnos
construirá una zona para
practicar minigolf utilizando
como obstáculos los
materiales disponibles en el
aula del material (conos,
picas, aros, etc.). La función
de hoyos la harán las caja-
hoyo construidas en la
sesión anterior.
6 grupos de 4
alumnos.
- Minigolf
- Construcción
- Obstáculos
7’
21 ¡Juguemos al minigolf!: Cada grupo de alumnos
jugará al minigolf en su
zona de juego diseñada en la
actividad anterior. Se harán
rotaciones de grupo para
que practiquen también en
las demás zonas de juego.
6 grupos de 4
alumnos.
- Minigolf
- Jugar
20’
Tiempo: 5’ VUELTA A LA CALMA
Nº DESCRIPCIÓN
ACTIVIDAD ORGANIZACIÓN
REPRESENTACIÓN
GRÁFICA
PALABRAS
CLAVE
TIEMPO
22 Material a sus puestos: Recogida de material
Todo el grupo.
- Recoger
- Material
5’
~ 27 ~
SESIÓN Nº 6
U.D.: INICIACIÓN AL GOLF CENTRO: La Presentación de Nuestra Señora FECHA:
26/04/2019
MAESTRO: José María Toledano Dueñas
HORARIO: 13:15 14:00
CICLO: 3º ciclo CURSO: 5º GRUPO: A
Nº ALUMNOS/AS: 24 Chicos/as: 14/10
BLOQUE DE CONTENIDOS: - Bloque 1: “El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices”
- Bloque 4: “El juego y deporte escolar”
COMPETENCIAS A TRABAJAR: - Aprender a aprender
- Competencia social y cívica
OBJETIVOS DE LA SESIÓN:
1. Potenciar la práctica del golf, conociendo sus elementos y aspectos fundamentales.
2. Trabajar el golpeo de un móvil (bola) con la utilización de otro objeto (palo).
4. Fomentar hábitos de respeto y cuidado del entorno natural.
6. Fortalecer la autoconfianza y superación personal y respetar las normas de seguridad.
CONTENIDOS DE LA SESIÓN:
1. Conocimiento de los elementos y aspectos básicos del golf.
2. Golpeo de bola realizando la técnica de juego largo.
3. Golpeo de bola realizando la técnica de juego corto.
5. Adquisición de hábitos de respeto y cuidado del entorno natural.
7. Cumplimiento de las normas de seguridad, mejora de la autoconfianza y superación de uno mismo.
ESTILO DE ENSEÑANZA: Asignación de tareas.
ESTRATEGIA EN LA PRÁCTICA: Global pura
INSTALACIÓN: Campo de golf “La Garza”
MATERIAL: Palos de golf y bolas reales proporcionadas por la instalación.
Tiempo: 9:00-14:00 INFORMACIÓN INICIAL
Nº DESCRIPCIÓN ORGANIZACIÓN PALABRAS CLAVE TIEMPO
Salida al campo de golf “La Garza”.
Transmisión al alumnado de
indicaciones, normas y organización a
seguir durante la estancia en el campo de
golf “La Garza”
Todo el grupo. - “La Garza”
- Indicaciones
- Normas
- Organización
El que se
considere
oportuno
durante la
mañana
Tiempo: 9:00-14:00 PUESTA EN ACCIÓN / CALENTAMIENTO
Nº DESCRIPCIÓN
ACTIVIDAD ORGANIZACIÓN
REPRESENTACIÓN
GRÁFICA
PALABRAS
CLAVE
TIEMPO
23 Swing sin bola: Los
alumnos practicarán la
técnica de juego largo
realizando el movimiento
sin bola.
Todo el grupo.
- Swing
- Técnica
El que se
considere
oportuno
durante la
mañana.
Tiempo: 9:00-14:00 PARTE PRINCIPAL
Nº DESCRIPCIÓN
ACTIVIDAD ORGANIZACIÓN
REPRESENTACIÓN
GRÁFICA
PALABRAS
CLAVE
TIEMPO
~ 28 ~
24 Al tee de salida: Los
alumnos realizarán golpeos
desde el tee de salida para
practicar el juego largo de
forma real (material e
instalaciones).
Grupo de 12
alumnos.
Practicarán de
forma individual.
- Tee de salida
- Juego largo
- Swing
El que se
considere
oportuno
durante la
mañana.
25 Nos vamos al green: Los
alumnos realizarán golpeos
en el green, dotado de
numerosos hoyos, donde
practicarán el juego corto.
El alumnado podrá jugar de
forma individual o por
parejas (a modo
competición). También se
establecerán mini
competiciones en grupo.
Grupo de 12
alumnos.
Practicarán de
forma individual o
por parejas. Mini
competiciones en
grupo.
- Green
- Hoyos
- Juego corto
El que se
considere
oportuno
durante la
mañana.
Tiempo: 9:00-14:00 VUELTA A LA CALMA
Nº DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD ORGANIZACIÓN PALABRAS
CLAVE
TIEMPO
26 Reflexionamos: Puesta en común sobre lo
vivido durante la salida al campo de golf,
sensaciones, gustos, etc. Además, se hará una
valoración final sobre la unidad didáctica en
general, a través de un cuestionario que los
alumnos deberán cumplimentar.
Todo el grupo. - Reflexionar
- Valoración
- Cuestionario
El que se
considere
oportuno
durante la
mañana.
4.6.7. Recursos materiales, espaciales y humanos
Recursos materiales Recursos espaciales Recursos humanos
- Palos de golf (plástico)
- Bolas de golf
(gomaespuma)
- Bates de beisbol
- Porterías
- Picas
- Aros
- Cajas de zapatos
- Pista exterior polideportiva
- Sala cubierta (gimnasio)
- Campo de golf “La Garza”
- Profesores de golf “La
Garza”
- Familiares
Tabla 7. Recursos.
Los palos de golf y las bolas utilizadas en las sesiones son materiales adaptados al aula,
que posee el centro educativo, proporcionado por la Real Federación Española de Golf
(Anexo 4). En la sesión número 6 (salida al campo de golf) la instalación suministrará
material real de golf (palos y bolas) para la práctica.
~ 29 ~
4.6.8. Evaluación
4.6.8.1. Evaluación del proceso de aprendizaje
El proceso de aprendizaje del alumnado se evaluará de forma continua, formativa e
individualizada. Se llevará a cabo una evaluación inicial general a modo de preguntas al grupo
sobre diversos aspectos relacionados con el golf. Durante el desarrollo de la unidad se
realizará una evaluación continua y formativa, valorando las destrezas y actitudes de cada
alumno y, finalmente, se establecerá una evaluación final sumativa.
Aunque a lo largo de las sesiones se le proporcionará al alumnado información sobre
conceptos básicos del golf que conviene que conozcan, esta parte conceptual se verá relegada
a un plano secundario, dándole especial importancia al apartado procedimental (40%) y
actitudinal (60%) a la hora de establecer una calificación final.
La observación sistemática será la técnica que se empleará durante el desarrollo de la
unidad didáctica y, como instrumento de evaluación se utilizará la siguiente rúbrica:
Categorías
Indicador
Insuficiente
(1-4)
Suficiente/Bien
(5-6)
Notable
(7-8)
Sobresaliente
(9-10)
Golpeo de bola
con móvil (palo
de golf)
No es capaz de
golpear la bola
con el palo de
golf en ningún
momento.
Es capaz de
golpear la bola,
aunque en varias
ocasiones muestra
dificultades y no
se esmera por
mejorar.
Es capaz de
realizar golpeos
y, aunque en
ocasiones
muestra
dificultades, se
esmera por
mejorar.
Es capaz de
golpear la bola
con el palo de
golf y, aunque
en ocasiones
tiene
dificultades para
ejecutar sus
golpeos, intenta
progresar y
mejorar.
Diseño de
material de
trabajo
No participa en
el diseño del
propio material
de trabajo.
Participa en el
diseño pero, en
varios momentos,
deja a un lado la
elaboración y
provoca que el
ambiente en el
grupo empeore.
Participa en el
diseño del
material de
trabajo pero,
ocasionalmente,
sus actitudes no
favorecen un
clima de trabajo
adecuado.
Participa y se
involucra
totalmente en el
diseño y
elaboración del
propio material
de trabajo,
adoptando
actitudes
positivas.
~ 30 ~
Respeto y
cuidado del
medio natural
No tiene ningún
respeto y
cuidado del
entorno natural,
de hecho, lo
perjudica.
Respeta y cuida el
medio natural en
su justa medida,
puesto que a veces
sus actuaciones no
son del todo
favorecedoras.
Muestra respeto
y cuidado por la
naturaleza,
aunque en
mínimos
momentos su
comportamiento
hacia el entorno
debe mejorar.
El respeto y
cuidado del
medio natural es
total,
desempeñando
actos positivos y
evitando actos
dañinos.
Capacidad de
concentración
Su capacidad de
concentración
es nula, realiza
golpeos sin
preocupación y
a lo loco.
Capacidad de
concentración
mínima, puesto
que en varias
ocasiones se
despista y golpea
sin pensar.
Capacidad de
concentración
media, ya que
en algunas
actividades
realiza golpeos
opuestos a los
explicados por
el maestro.
Capacidad de
concentración
alta, sin
despistarse y
controlando los
golpeos en la
mayoría de las
ocasiones.
Autoconfianza,
superación y
respeto de
normas
No confía en sí
mismo, por lo
que no se
supera, y no
respeta las
normas de
seguridad.
Confía en sí
mismo pero no
muestra un afán
de superación. En
algunos momentos
no respeta las
normas de
seguridad
establecidas.
Muestra
autoconfianza
en sus acciones
pero a veces se
conforma y no
busca superarse.
Respeta las
normas de
seguridad.
Muestra una
autoconfianza y
afán de
superación alto.
Respeta las
normas de
seguridad
establecidas.
Tabla 8. Rúbrica
Se llevará a cabo, además, un registro anecdótico en el que se recogerán comportamientos
observados, no previsibles con anterioridad, que puedan aportar información valiosa y
significativa para evaluar actitudes positivas o negativas del alumnado.
Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje de la asignatura de Educación Física para
la etapa de Primaria.
Para la unidad didáctica se seleccionarán los siguientes criterios de los 13 que vienen
reflejados en el anexo II del Real Decreto 126/2014, junto a sus estándares de aprendizaje
evaluables (especificaciones de los criterios de evaluación).
Criterios de evaluación etapa Estándares de aprendizaje evaluables
1. Resolver situaciones motrices con
diversidad de estímulos y condicionantes
1.3. Adapta las habilidades motrices
básicas de manipulación de objetos
~ 31 ~
espacio-temporales, seleccionando y
combinando las habilidades motrices
básicas y adaptándolas a las condiciones
establecidas de forma eficaz.
(lanzamiento, recepción, golpeo, etc.) a
diferentes tipos de entornos y de
actividades físico deportivas y artístico
expresivas aplicando correctamente los
gestos y utilizando los segmentos
dominantes y no dominantes.
1.5. Realiza actividades físicas y juegos en
el medio natural o en entornos no
habituales, adaptando las habilidades
motrices a la diversidad e incertidumbre
procedente del entorno y a sus
posibilidades.
10. Manifestar respeto hacia el entorno y
el medio natural en los juegos y
actividades al aire libre, identificando y
realizando acciones concretas dirigidas a
su preservación.
10.2. Utiliza los espacios naturales
respetando la flora y la fauna del lugar.
13. Demostrar un comportamiento
personal y social responsable,
respetándose a sí mismo y a los otros en
las actividades físicas y en los juegos,
aceptando las normas y reglas establecidas
y actuando con interés e iniciativa
individual y trabajo en equipo.
13.1. Tiene interés por mejorar la
competencia motriz.
13.2. Demuestra autonomía y confianza
en diferentes situaciones.
13.4. Participa en la recogida y
organización de material utilizado en las
clases.
13.5. Acepta formar parte del grupo que le
corresponda y el resultado de las
competiciones con deportividad. Tabla 9. Criterios de evaluación y estándares de etapa.
Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje de la asignatura de Educación Física para
el tercer ciclo.
Teniendo en cuenta que la unidad didáctica va enfocada a 5º curso de Primaria (tercer
ciclo) se escogerán los siguientes criterios de evaluación, de la Orden de 17 de marzo de
2015, con sus estándares de aprendizaje.
Criterios de evaluación tercer ciclo Estándares de aprendizaje evaluables
3.1. Aplicar las habilidades motrices
básicas para resolver de forma eficaz
situaciones de práctica motriz con
variedad de estímulos y condicionantes
espaciotemporales.
3.1.1. Aplica las habilidades motrices
básicas para resolver, de forma eficaz,
situaciones de práctica motriz con
variedad de estímulos y condicionantes
espacio-temporales.
3.10. Manifestar respeto hacia el entorno y
el medio natural en los juegos y
3.10.1. Manifiesta respeto hacia el entorno
y el medio natural en los juegos y
~ 32 ~
actividades al aire libre, identificando y
realizando acciones concretas dirigidas a
su preservación.
actividades al aire libre.
3.10.2. Identifica y realiza acciones
concretas dirigidas a la preservación del
entorno y el medio natural
3.11. Mostrar la responsabilidad y la
precaución necesarias en la realización de
actividades físicas, evitando riesgos a
través de la prevención y las medidas de
seguridad.
3.11.1. Muestra la responsabilidad y la
precaución necesarias en la realización de
actividades físicas.
3.11.2. Evita riesgos a través de la
prevención y las medidas de seguridad.
3.13. Poner por encima de los propios
intereses y resultados el trabajo en equipo,
el juego limpio y las relaciones personales
que se establecen en la práctica de juegos
y actividades físicas.
3.13.1. Pone por encima de los propios
intereses y resultados el trabajo en equipo,
el juego limpio y las relaciones personales
que se establecen en la práctica de juegos
y actividades físicas.
Tabla 10. Criterios de evaluación y estándares de área.
Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje específicos de la U.D.I.
Se establecerán unos criterios de evaluación específicos de la unidad didáctica con sus
correspondientes estándares de aprendizaje evaluables. Serán los siguientes:
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
1. Concebir elementos y características
conceptuales del golf.
1.1. Conoce los elementos y
características básicas del golf para, en un
futuro, poder practicar el deporte.
2. Realizar golpeos de bola con un móvil
(palo de golf).
2.1. Ejecuta golpeos de bola, al practicar
el juego largo, con asiduidad, ya sea a
mayor o menor distancia
2.2. Es capaz de realizar golpeos de juego
corto consiguiendo que, en varias
ocasiones, la bola no se desvíe.
3. Elaborar el propio material de trabajo
3.1. Diseña el propio material que se
utilizará para trabajar en ciertas
actividades.
4. Cuidar y respetar el entorno natural al
realizar actividades en la naturaleza.
4.1. Adopta comportamientos de respeto y
cuidado del medio natural en la salida
didáctica.
5. Desarrollar la capacidad de
concentración y atención al golpear la
bola.
5.1. Tiene una capacidad de concentración
adecuada para desarrollar los golpeos,
centrando el foco de atención en la bola y
el palo.
~ 33 ~
6. Potenciar la autoconfianza, la
superación y el respeto de las normas de
seguridad.
6.1. Adquiere autoconfianza y es capaz de
sobreponerse a las adversidades,
mostrando capacidad de superación.
6.2. Respeta las normas de seguridad
establecidas.
Tabla 11. Criterios de evaluación y estándares específicos.
4.4.8.2. Evaluación del proceso de enseñanza
Durante el proceso de enseñanza se establecerán una serie de rasgos que servirán para
llevar un control sobre la eficacia de la enseñanza y, en caso de que sea necesario, modificar
algún aspecto didáctico o introducir algún cambio con la intención de que el alumno alcance
un aprendizaje lo más significativo posible. La técnica que se empleará, para llevar el registro
de adecuación del proceso de enseñanza, será la observación sistemática al alumnado durante
las sesiones propuestas.
La lista de control será el instrumento de evaluación que se utilizará en cada sesión,
señalando la presencia o ausencia de los siguientes rasgos a observar, los cuales actuarán
como indicadores de evaluación.
LISTA DE CONTROL
RASGOS
SI NO
La información que se le transfiere al
alumnado es clara, concisa y precisa.
El alumnado muestra motivación e
implicación durante las sesiones.
El tiempo de compromiso motor es,
generalmente, alto.
Las actividades diseñadas permiten
alcanzar los objetivos y trabajar las
competencias clave.
Las sesiones están estructuradas con
actividades que van de menor a mayor
complejidad.
Las normas de seguridad expuestas evitan
que se produzcan contratiempos en forma
de golpes o lesiones.
Tabla 12. Lista de control.
~ 34 ~
Una vez finalizada la unidad didáctica se procederá a la entrega de un cuestionario final
que el alumnado deberá cumplimentar. Dicho documento servirá para comprobar la
aceptación, valoración y eficacia, tanto de la intervención del docente como de la propuesta
elaborada. De cada pregunta formulada se obtendrán unos gráficos estadísticos (Anexo 5).
CUESTIONARIO FINAL
PREGUNTAS
SI NO
¿Te gustaría practicar golf durante tu tiempo libre?
¿Te han gustado y motivado las sesiones realizadas?
¿Has adquirido o desarrollado valores como la
confianza en ti mismo, la superación, el respeto, etc.?
¿La información y correcciones aportadas por el
maestro te han permitido aprender y mejorar?
¿Crees que tu capacidad de concentración y atención
han mejorado?
Del 1 al 10, ¿con qué nota valorarías a la unidad
didáctica llevada a cabo?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Tabla 13. Cuestionario final.
4.6.9. Mapa de desempeño
Act. Objetivo
de etapa
Objetivo
de área
Objetivos
específicos
Competencias
clave
Contenidos
específicos
Criterio
de
evaluación
de etapa
Criterio
de
evaluación
de área
Criterios
específicos
Estándares
de
aprendizaje
evaluables
1 España
k
O.EF.1 5 CAA 6 1 3.1 5 5.1
2 España
b.k
Andalucía
a
O.EF.1 5 CAA, CSYC 6 1 3.1 5 5.1
3 España
b, k
Andalucía
A
O.EF.1 5 CAA, CSYC 6 1 3.1 5 5.1
~ 35 ~
4 España
b, k
Andalucía
a
O.EF.1 5 CAA, CSYC 6 1 3.1 5 5.1
5 Andalucía
a
O.EF.6 1 CAA 1 13 3.13 1 1.1
6 España
k
O.EF.6 1 CAA 1 13 3.13 1 1.1
7 España
b, k
Andalucía
a
O.EF.1,
O.EF.4
2, 5, 6 CAA, CSYC 2, 6, 7 1, 13 3.1, 3.11,
3.13
2, 5, 6 2.1, 5.1, 6.1,
6.2
8 España
b, k
Andalucía
a
O.EF.1,
O.EF.4
2, 5, 6 CAA, CSYC 2, 6, 7 1, 13 3.1, 3.11,
3.13
2, 5, 6 2.1, 5.1, 6.1,
6.2
9 España
b, k
Andalucía
a
O.EF.1,
O.EF.4
2, 5, 6 CAA, CSYC 2, 6, 7 1, 13 3.1, 3.11,
3.13
2, 5, 6 2.1, 5.1, 6.1,
6.2
10 España
k
CSYC 13 3.13
11 España
b, k
Andalucía
a
O.EF.1 5, 6 CAA 6, 7 1, 13 3.1, 3.11,
3.13
5, 6 5.1, 6.1, 6.2
12 España
b, k
Andalucía
a
O.EF.1,
O.EF.4
2, 5, 6 CAA, CSYC 3, 6, 7 1, 13 3.1, 3.11,
3.13
2, 5, 6 2.2, 5.1, 6.1,
6.2
13 España
b, k
Andalucía
a
O.EF.1,
O.EF.4
2, 5, 6 CAA, CSYC 3, 6, 7 1, 13 3.1, 3.11,
3.13
2, 5, 6 2.2, 5.1, 6.1,
6.2
14 España
b, k
Andalucía
a
O.EF.1,
O.EF.4
2, 5, 6 CAA, CSYC 3, 6, 7 1, 13 3.1, 3.11,
3.13
2, 5, 6 2.2, 5.1, 6.1,
6.2
15 Andalucía
a
CAA 13 3.13
16 España
b
Andalucía
a
O.EF.6 3 SIEP 4 13 3.13 3 3.1
~ 36 ~
17 España
b, k
Andalucía
a
O.EF.1,
O.EF.4
2 CSYC 3 1, 13 3.1, 3.13 2 2.2
18 España
k
CSYC 13 3.13
19 España
b, k
Andalucía
A
O.EF.1,
O.EF.4
2, 6 CAA 3, 7 1, 13 3.1, 3.11,
3.13
2, 6 2.2, 6.1, 6.2
20 España
b, k
Andalucía
a
O.EF.6 3 SIEP 4 13 3.13 3 3.1
21 España
b, k
Andalucía
a
O.EF.1,
O.EF.4
2, 6 CSYC 3, 7 1, 13 3.1, 3.11,
3.13
2, 6 2.2, 6.1, 6.2
22 España
k
CSYC 13 3.13
23 España
b, k
Andalucía
a, b, c
O.EF.1,
O.EF.4,
O.EF.6
1, 4, 6 CAA, CSYC 1, 5, 7 1, 10, 13 3.1, 3.10,
3.11, 3.13
1, 4, 6 1.1, 4.1, 6.1,
6.2
24 España
b, k
Andalucía
a, b, c
O.EF.1,
O.EF.4,
O.EF.6
1, 2, 4, 6 CAA, CSYC 1, 2, 5, 7 1, 10, 13 3.1, 3.10,
3.11, 3.13
1, 2, 4, 6 1.1, 2.1, 4.1,
6.1, 6.2
25 España
b, k
Andalucía
a, b, c
O.EF.1,
O.EF.4,
O.EF.6
1, 2, 4, 6 CAA, CSYC 1, 3, 5, 7 1, 10, 13 3.1, 3.10,
3.11, 3.13
1, 2, 4, 6 1.1, 2.2, 4.1,
6.1, 6.2
26 Andalucía
a, c
O.EF.6 1 CAA 1 13 3.13 1 1.1
Tabla 14. Mapa de desempeño
4.7. Elementos curriculares complementarios
4.7.1. Atención a la diversidad
Con carácter general, se establecerán medidas relacionadas con los diferentes ritmos de
aprendizaje del alumnado. A continuación aparecen detalladas:
Ritmo lento de aprendizaje: se ofrecerán pequeñas modificaciones en las actividades,
es decir, tendrán un carácter abierto y flexible en función de las necesidades de los
alumnos que demanden dichos cambios. Además, se les ofrecerá a dichos alumnos
~ 37 ~
modelos previos o ayudas personalizadas, ya sea por parte del maestro o de
compañeros.
Ritmo rápido de aprendizaje: se fomentará un clima de ayuda, por parte de los
alumnos que lleven a cabo las actividades con mayor suficiencia y control, a los
alumnos que presenten mayores dificultades, valorándose el compañerismo mostrado.
Por otro lado, en clase se cuenta con un alumno con problemas de equilibrio al realizar
movimientos dinámicos. En cualquier otro tipo de unidad didáctica en la que se trabajaran
habilidades de desplazamiento, salto o giro completo, resultaría imprescindible el diseño de
un plan de apoyo educativo en el que se incluyeran adaptaciones. Sin embargo, esta unidad
permite que el alumno en cuestión trabaje en las mismas condiciones que sus compañeros, lo
que provocará que su autoestima y creencia en sí mismo se vean favorecidas.
4.7.2. Interculturalidad
Prácticamente la totalidad del alumnado de 5º curso de Educación Primaria es de
nacionalidad española y, concretamente, han nacido en la ciudad de Linares o alrededores. No
obstante, una de las alumnas de dicho curso es de origen chino y lleva poco tiempo asentada
en España. Debido a la dificultad que tiene todavía de comprensión del castellano, se intentará
combatir este hecho realizando ejemplificaciones prácticas de cada actividad a la vez que se
va explicando con palabras. De esta forma no se dejará a un lado el empleo del castellano,
puesto que es importante que la alumna siga aprendiendo la lengua del país en el que reside,
y, además, el nivel de entendimiento de las tareas aumentará considerablemente.
4.5.3. Interdisciplinariedad
La unidad didáctica posee un claro carácter interdisciplinar, ya que las actividades de
elaboración de un hoyo a partir de una caja de zapatos y el diseño de un minigolf trabajarán
contenidos propios de la asignatura de Educación Artística. Del mismo modo, a través de las
diversas puestas en común, planteadas al finalizar algunas sesiones específicas, se
desarrollarán habilidades y contenidos del área de Lengua Castellana, como la expresión oral.
En la última sesión se trabajarán contenidos pertenecientes a la asignatura de Ciencias de la
Naturaleza, como la identificación del ser humano como componente del medio ambiente y su
actuación en el entorno natural.
4.8. Educación en valores
La Educación Física, gracias a su carácter práctico y de interacción con el entorno y con
los compañeros, es un vehículo muy valioso para alcanzar la meta de educar en valores al
alumnado. Resulta fundamental la transmisión de actitudes de igualdad, trabajo en equipo,
esfuerzo, respeto a los compañeros y a las normas, solidaridad, compromiso, la autoconfianza,
etc., con el propósito de que las adopten y sean capaces de introducirlas en la vida social
~ 38 ~
diaria, tanto dentro como fuera del aula o centro educativo. Por consiguiente, la actuación del
docente adquiere un papel clave a la hora de inculcar y transferir estos valores esenciales.
La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía hace referencia,
concretamente en el artículo 39, a la importancia de trabajar la educación en valores en el
aula. En el presente trabajo, dicho aspecto formativo cobrará especial relevancia.
La unidad didáctica diseñada, favorecerá en todo momento la adquisición y desarrollo de
innumerables valores, claves para la formación integral del alumnado. El tema tratado
constituye una fuente transmisora de comportamientos deseados, como el respeto, la
superación personal, el esfuerzo, el compañerismo, la confianza en uno mismo, la autoestima,
etc. Al mismo tiempo, el trabajo en el medio natural, potenciará claramente actitudes básicas
para el mantenimiento del planeta, como es el respeto y cuidado de la naturaleza.
5. CONCLUSIONES
Tras la elaboración de la unidad didáctica “Iniciación al Golf” y su desarrollo en el aula
se han obtenido valoraciones muy positivas que apoyan la importancia de la inclusión de este
deporte en el área de Educación Física.
Las sensaciones durante la puesta en práctica de las sesiones han sido, en todo momento,
fructíferas y reconfortantes, puesto el proceso de enseñanza-aprendizaje ha discurrido bajo lo
previsto y, en general, no se han desencadenado situaciones negativas o problemáticas.
El único aspecto “perjudicial” ha sido que, algunas situaciones incontrolables como el
hecho de salir, a veces, algunos minutos tarde de la clase que precede a la de Educación
Física, ha provocado que el tiempo de algunas actividades tuviera que ser acortado para poder
trabajar cada una de ellas.
Finalmente, atendiendo a las valoraciones realizadas por el alumnado, tanto en el
transcurso como al final de la unidad, se puede corroborar que la propuesta llevada a cabo ha
dado sus frutos y se han alcanzado los objetivos marcados.
~ 39 ~
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Bibliografía general
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y deportiva. Derecom, 24, 53-84.
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abril de 2019 de http://cprplasencia.juntaextremadura.net/index.php/secundaria/166-el-golf-
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Corrales, A. R. (2010). La programación a medio plazo dentro del tercer nivel de concreción:
las unidades didácticas. EmásF, 2, 41-53.
Criado, J. C. (2018). Golf, deporte referente en valores. Armas y Cuerpos, 138, 27-33.
De la Barreda, A., Serrano, R. y Sobrini, I.M. (2001). El impacto ambiental de campos de
golf. Un caso real en Toledo. Informes de la construcción, 476: 53, 40-46.
Espejo, C. (2004). Campos de gol y medio ambiente. Una interacción necesaria. Cuadernos
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Feo, F. (2001). Los campos de golf en España y sus repercusiones en el sector turístico.
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Flick, J. y Waggoner, G. (2000). Mi clase de golf. Tutor.
García, J. (2018). Lo material e inmaterial del golf. Murciaeconomía. Recuperado el 1 de abril
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Irazusta, S. y Arruza, J. (2006). Influencia de variables psicológicas en el rendimiento de
jugadores amateurs de golf. Revista de Psicología del Deporte, 1: 15, 127-138.
Jiménez, Y., Núñez, M. y Coto, E. (2013). La actividad física para el adulto mayor en el
medio natural. Intersedes, 27: 14, 168-181.
Paniza, J. L. (2005). La percepción social del golf en Andalucía. Sevilla: Consejería de
Turismo, Comercio y Deporte de la Junta de Andalucía.
Serrano, V. (2013). Evolución de la práctica del golf, características y dimensión económica.
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Serrano, V., Rial, A., García, O. y Gambau, V. (2011). El perfil de usuario en clubes de golf
sociales mixtos con campos de 9 hoyos en Galicia: un intento de segmentación desde la
perspectiva de género. Cuadernos de Psicología del Deporte, 2: 11, 131-138.
Villar, A. (2008). Los espacios de golf en el litoral de Andalucía: Patrones espaciales y
evolución en el periodo 1998-2004. Ería, 76, 247-266.
~ 40 ~
Bibliografía legislativa
Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes a la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (LOE), modificada por la Ley 8/2013, de 9
de Diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).
Orden de 17 de marzo de 2015 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Primaria en Andalucía.
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la
Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Primaria.
~ 41 ~
7. ANEXOS
Anexo 1: Parque deportivo “La Garza” (campo de golf)
~ 42 ~
Anexo 2: Calendario oficial del curso escolar 2018-2019. Junta de Andalucía.
~ 43 ~
Anexo 3: Calendario de la asignatura de Educación Física.
Días
Horas
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
9:00 – 9:45 1ºB 4ºA 1ºB
9:45 – 10:30 1ºA 2ºB 2ºB 6ºA 3ºA
10:30 – 11:15 3ºB 6ºB 4ºB 4ºA
11:15 – 12:00 5ºB 5ºA 2ºA 6ºB 1ºA
12:00 – 12:30 Recreo
12:30 – 13:15 6ºA 5ºB 2ºA
13:15 – 14:00 4ºB 3ºB 3ºA 5ºB 5ºA
~ 44 ~
Anexo 4: Material de golf adaptado. Real Federación Española de Golf
~ 45 ~
Anexo 5: Gráficos estadísticos de las preguntas del cuestionario final
20
4
¿Te gustaría practicar golf durante tu tiempo libre?
SI
NO
22
2
¿Has adquirido o desarrollado valores como la autoconfianza, la
superación o el respeto?
SI
NO
23
1
¿Te han gustado y motivado las sesiones realizadas?
SI
NO
23
1
¿La información y correcciones del maestro te han permitido
aprender y mejorar?
SI
NO
21
3
¿Crees que tu capacidad de concentración y atención han
mejorado
SI
NO