UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA
"PREPARANDO EL VIAJE FIN DE CURSO"
Siguiendo la guía didáctica del MEC sobre la composición de la estructura de la unidad didáctica integrada (UDI), observamos que se
corresponde con tres partes bien diferenciadas:
1- Identificación
2- Concreción curricular
3- Transposición didáctica
A continuación vamos a desarrollar cada una de las partes.
1. IDENTIFICACIÓN.-
ETAPA, CICLO, CURSO Y TEMPORALIZACIÓN: Educación primaria, 2º ciclo, 6ºcurso, 6 semanas (preferiblemente a comienzos del 2º Tr.), dedicando 1,5 horas diarias durante las dos últimas sesiones de la mañana: 12.30 - 14.00 horas. Aprox. serán unas 30 sesiones de trabajo.
ÁREAS: Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza e Inglés.
PERSONAL PARTICIPANTE: Tutor, Profesor PT, Profesor AL, especialista en inglés, assistant, familias.
NORMATIVA DE APLICACIÓN: LOMCE 8/2013, Real Decreto 126/2014 por el que se establece el currículo básico de la educación primaria, Recomendaciones del Parlamento y del Consejo Europeo sobre las competencias clave para el aprendizaje de 18 de diciembre de 2006 y Decreto 89/2014 de Curriculum de Primaria de la CCAA de Madrid.
COMPETENCIAS: Aprender a aprender (CAA), Competencia digital (CD), Competencia matemática (CM), Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE), Conciencia de las expresiones culturales (CCEC), Comunicación Lingüística (CCL) y Competencias sociales y cívicas (CSC).
CONTEXTOS DE DESARROLLO DE LA TAREA: El contexto escolar radica en un aula de 6º de primaria de un centro bilingüe, con 18 alumnos, entre los que se encuentra un alumno con TDAH y una alumna con Discapacidad Intelectual. El contexto familiar es favorecedor, todos los alumnos van a asistir al viaje fin de curso. De hecho los padres están muy motivados y colaboradores hacia la organización del mismo. Matizar, que los alumnos de 6º, no han estudiado bajo el proyecto bilingüe, sin embargo, desde el centro siempre han tenido actividades que les han permitido elevar sus nivel de inglés.
BREVE DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: Con motivo del viaje fin de curso de 6º a Londres, pretendemos elaborar una guía de viaje, consensuada entre todas las partes implicadas en el viaje: alumnos, padres y profesores. El trabajo realizado se expondrá en clase y cuando se concreten todos los aspectos, se elaborará un pequeño dossier, que cada uno de los alumnos llevará en su mochila y le servirá de guía para conocer y disfrutar al máximo de la ciudad y los recursos que ofrece. SE PERMITEN CONSULTAS, UTILIZACIÓN DE LA UDI Y RÉPLICA DE LA MISMA, SIEMPRE Y CUANDO SE INDIQUE SU PROCEDENCIA.
2. CONCRECIÓN CURRICULAR.- Con esta unidad queremos contribuir a desarrollar los siguientes objetivos de la etapa: b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en uno mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor. c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales en los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades para todas las personas y la no discriminación de personas con discapacidad. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas y desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas. f) Adquirir en, al menos una lengua extranjera, la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura. i) Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
OBJ.
ETAPA
COMPETENCIAS
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
b c d e f g h i j
CCL
CM
CSC
CAA
CD
CCEC
CSIEE
1. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.
1. Manifestar autonomía en la planificación y ejecución de tareas, así como iniciativa en la toma de decisiones.
1.1. Manifiesta autonomía para planificar las tareas. 1.2. Manifiesta autonomía para ejecutar las tareas. 1.3. Tiene iniciativa a la hora de tomar decisiones en el desarrollo de la tarea.
2. Muestra actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad y espíritu emprendedor ante las tareas que se le proponen.
2. Mostrar confianza en sí mismo, sentido crítico e iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad y espíritu emprendedor ante las tareas que se le proponen.
2.1. Muestra confianza en sí mismo enfrentándose a las tareas. 2.2. Toma la iniciativa en las tareas. 2.3. Muestra curiosidad, interés y creatividad en la realización de las tareas. 2.4. Manifiesta sentido crítico a la hora de seleccionar las tareas a realizar.
3. Asume responsabilidades sobre lo que hace, dice o decisiones que toma.
3. Asumir responsabilidades sobre sus propias decisiones.
3.1. Asume las consecuencias derivadas de sus planteamientos e ideas. 3.2. Asume las consecuencias de las decisiones que ha tomado.
4. Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo, colaborador y respetuoso con
4. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento
4.1. Colabora con el grupo aportando ideas nuevas. 4.2. Acata las decisiones del grupo
b c d e f g h i j
CCL
CM
CSC
CAA
CD
CCEC
CSIEE
las ideas y opiniones de los demás. responsable, constructivo, colaborador y respetuoso con las ideas y opiniones de los demás.
de forma respetuosa.
5. Utiliza la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos.
5. Utilizar la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos.
5.1. Identifica la necesidad de colaboración en el grupo para prevenir conflictos. 5.2. Utiliza el diálogo y su capacidad de argumentación para evitar y/o resolver conflictos.
6. Usa con solvencia las nuevas tecnologías para buscar información.
6. Usar con solvencia las nuevas tecnologías para buscar información.
6.1. Utiliza de forma correcta los distintos buscadores en internet para llevar a la información que le interese. 6.2. Selecciona las palabras clave más adecuadas para que la búsqueda sea lo más exacta posible.
7. Obtiene y analiza información concreta y relevante, utilizando diferentes fuentes.
7. Obtener y analizar información concreta y relevante, utilizando diferentes fuentes.
7.1. Obtiene información de las mismas características a través de fuentes diversas. 7.2. Compara información de fuentes diversas y selecciona la más relevante para la tarea que nos ocupa.
8. Resuelve problemas matemáticos en los que se utiliza la media.
8. Resolver problemas matemáticos en los que se utiliza la media.
8.1. Aplicar el uso de la media para repartir los presupuestos entre cada uno de los participantes en el viaje fin de curso.
b c d e f g h i j
CCL
CM
CSC
CAA
CD
CCEC
CSIEE
9. Interpreta y realiza croquis de itinerarios, planos, utilizando nociones geométricas básicas.
9. Interpretar y realizar croquis de itinerarios, planos, utilizando nociones geométricas básicas.
9.1. Interpreta planos de Londres y extrae la información estrictamente necesaria. 9.2. Realiza sencillos croquis a partir de un plano, resaltando sólo aquello que le interesa.
10. Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital recogiendo información de diferentes fuentes (directas o internet).
10. Realizar un proyecto, trabajando individualmente y en equipo, y presentar un informe recogiendo las informaciones previamente obtenidas.
10.1. Elabora un dossier con la información obtenido a lo largo de todo el proceso.
11. Comprende instrucciones y explicaciones sencillas en lengua inglesa.
11. Comprender sencillas instrucciones y explicaciones proporcionadas en lengua inglesa.
11.1. Comprende sencillas instrucciones en lengua inglesa. 11.2. Obtiene una idea general sobre explicaciones proporcionadas en lengua inglesa.
12. Uso de expresiones cotidianas frecuentes y oraciones para dar información en lengua inglesa.
12. Usar expresiones cotidianas frecuentes y oraciones para dar información en lengua inglesa.
12.1. Elabora un pequeño diccionario bilingüe con expresiones y frases de uso cotidiano. 12.2. Utiliza con fluidez las expresiones y frases contenidas en el diccionario bilingüe elaborado previamente.
3. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA.-
Cómo veremos a continuación, las actividades presentadas a continuación, pueden parecer escasas en número, no así en
volumen de trabajo, ya que permiten un amplio desarrollo de las mismas durante un largo período de tiempo, en necesario un
período de búsqueda, recopilación de la información y toma de decisiones.
A mi juicio están bastante ajustadas a la propuesta de la UDI. Creo que son suficientes para una primera toma de contacto con el tema que nos ocupa, ajustadas para los alumnos con necesidades (ver metodología/escenarios/agrupamientos) y por supuesto, no se plantean ejercicios de ampliación, pues la ampliación en sí misma, tiene su culminación en el Viaje a Londres.
TAREA: Organización del viaje fin de
curso
Competencias
clave
Tipos de
pensamiento Estrategias metodológicas
Actividad 1: Organización del viaje
(aprox. 5 sesiones).
Ejercicio 1: Utilizar buscadores en internet
o agencias de viajes para localizar los
vuelos más asequibles, acorde con el
horario y aeropuerto que más nos
interese.
Ejercicio 2: utilizar buscadores de internet
o agencias de viaje para localizar un
alojamiento adecuado, bien comunicado,
asequible y cómodo para estudiantes.
CCL
CAA
CD
CSIEE
Analítico
Reflexivo
Creativo
Crítico
1. La tarea se canalizará a través de un
guión básico de trabajo, organizado
previamente por el profesor/es, que permita
a los alumnos iniciarse en las búsquedas
online, para posteriormente, utilicen su
propia iniciativa en la selección de
websites.
2. Planteamos como estrategia
metodológica básica la motivación del
alumnado, ya que el viaje fin de curso es
una actividad muy atractiva para ellos y
organizarla de acuerdo a sus intereses les
Ejercicio 3: Organizar las mejores
posibilidades para comidas, transporte...
mantendrá activos durante todo el proceso.
3. Utilizaremos el uso de la Tic para la
búsqueda de recursos en internet, y
posteriormente para la elaboración de la
guía o dossier que los alumnos llevarán en
su viaje.
4. Planteamos la atención a la diversidad
como recurso metodológico imprescindible
en cualquier tarea, sin embargo, una tarea
de estas características permite ajustar
mejor los aprendizajes a la diversidad
individual del alumnado, ya que cada uno
elaborará su parte material de acuerdo a
sus posibilidades
5. No podemos olvidar la metodológía
activa y participativa, aspectos básicos
que potencian el aprender a aprender, la
toma de iniciativas y el espíritu
emprendedor.
6. Los profesores de PT y AL colaborarán
en el desarrollo de la tarea durante su
horario de atención a los alumnos con
necesidades, colaborando en la realizacion
de las oportunas adaptaciones
metodológicas y/o curriculares para este
Actividad 2: Organización del itinerario
de visitas (aprox. 15 sesiones).
Ejercicio 1: Planificar aquellos
monumentos de interés acorde al
presupuesto económico y horario
disponible y elaborar un pequeño dossier
con información sobre los mismos.
Ejercicio 2: Seleccionar dos o tres museos
interesantes, ya que son gratuitos y
elaborar un pequeño dossier con
información sobre los mismos.
Ejercicio 3: Planificar itinerarios por las
principales vías y parques de la ciudad y
realizar un plano guía sobre los mismos.
Ejercicio 4: Elaborar un diario asignando el
tiempo destinado en uno de los días y
actividades a desarrollar en el mismo.
Ejercicio 5: elaborar un pequeño
diccionario bilingüe con expresiones y
vocabulario útil para el día a día en la
ciudad.
CCL
CM
CSC
CAA
CD
CCEC
CSIEE
Analítico
Reflexivo
Creativo
Crítico
Actividad 3: Organización del CCL Analítico
presupuesto (aprox. 3 sesiones)
Ejercicio 1: Calcular un presupuesto
aproximado acorde a todas las actividades
seleccionadas con anterioridad.
Ejercicio 2: Organización del cambio
monetario, buscar menores comisiones
posibles, decidir si lo hace cada familia
individualmente o a nivel grupal...
Ejercicio 3: Buscar posibilidades de ahorro
previo al desarrollo del viaje: ingresos
semanales, posibles rifas y ventas...
CM
CAA
CD
CSIEE
Reflexivo
Crítico
alumnado.
6.1. Alumno con TDAH: situación
privilegiada en el aula, guía para la
realización de la tarea, ajuste de la
cantidad de ejercicios a realizar,
ayuda para gestión del tiempo,
supervisión de su tarea para eliminar
sesgos por falta de atención,
permitirle abandonar la tarea en
momentos puntuales...
6.2. Alumno con discapacidad
intelectual: situación privilegiada en
el aula, reducción de ejercicios a
realizar, ajustes de vocabulario,
guías muy claras de los aspectos
que debe trabajar, mayor tiempo
para realizar la tarea..
7. Dado que estamos en un centro bilingüe
no podemos olvidarnos del fomento del
bilingüismo, para ello, el profesor de
inglés y el assistant guiarán a los alumnos
sobre las visitas más interesantes dentro de
la ciudad, así como en la elaboración del
diccionario bilingüe.
Actividad 4: Evaluación y puesta en
común (aprox. 7 sesiones).
Ejercicio 1: realizar una autoevaluación
sobre si se han cumplido cada una de las
tareas propuestas en la siguiente
propuesta didáctica, con tres items de
valoración: siempre, casi siempre, poco.
Ejercicio 2: Elaborar un dossier con toda la
información para llevar al viaje.
Ejercicio 3: Elaborar un cuestionario para
las familias para que evalúen el proceso
de aprendizaje de sus hijos a lo largo del
desarrollo de la unidad.
CCL
CAA
CD
CSIEE
Analítico
Reflexivo
Creativo
Crítico
Metodología / Escenarios / Agrupamientos Recursos
* Dado que vamos a seguir la metodología por proyectos, los
escenarios serán los propios en los que se van desarrollando
las actividades: aula ordinaria, aula de informática, aula de
idiomas, familia, recursos de la localidad...
* En principio, y a excepción de la primera sesión, en la que se
canalizará el trabajo en gran grupo, se plantearán
agrupamientos pequeños de 2 ó 3 alumnos para la búsqueda
inicial de información. Posteriormente, para la puesta en común
y la toma de decisiones sobre la información obtenida se irán
ampliando los grupos hasta conseguir una homogeneidad de
criterios.
* Se seleccionarán alumnos que tutoricen a los alumnos con
necesidades educativas, tanto al alumno con TDAH para
moderar su impulsividad en la selección de información, como
al alumno con discapacidad intelectual para guiarle sobre
algún aspecto concreto de su aportación al grupo.
* Se proporcionará , a modo orientativo listado páginas en
internet con información sobre Londres, alojamientos,
monumentos, parques... (www.visitlondon.com/es,
www.londres.es, www.bedandbreakfast.com, www,booking.com).
* De igual modo, se proporcionarán sugerencias sobre
compañías aéreas, buscadores de vuelos, aeropuertos de la
ciudad, etc... (www.edreams.es, www.skiscanner.es,
www.iberia.com, www.easyjet.com).
* También se dará libertad para navegar libremente o visitar
agencias de viajes y/o cualquier otro canal que se considere
oportuno.
Creo que el listado de recursos didácticos, probablemente no
sea muy largo, pero si permite utilizar éstos, a modo de
trampolín, ello no evita que sean ampliados con otros que
puedan ir surgiendo a lo largo de la investigación.
Por supuesto no se excluyen otro tipo de materiales
bibliográficos, como libros de historia, guías de viajes,
folletos turísticos y cualquier otro material que los alumnos
puedan ir aportando en el transcurso del proyecto.
Familias
Tal y como se comentaba en la identificación de la UDI, el entorno familiar es favorecedor, ya que las familias están muy
motivadas hacia el viaje de sus hijos. No existen problemas económicos que impidan la exclusión de ningún alumno de la
actividad. El nivel socio-cultural es medio alto, por lo cual todos los alumnos tienen acceso a internet desde el hogar y una
favorable ayuda de la familia para llevar el proyecto a buen puerto.
Dada la motivación familiar, se ha diseñado esta UDI de tal forma, que la colaboración a las familias será un apoyo importante
para los alumnos, más si cabe para nuestro alumno con TDAH, ya que desde el hogar se puede anticipar y pautar más si cabe su
participación en el proyecto y posteriormente, para ayudarles a compilar aprendizajes.
A continuación introduciremos un cronograma, indicando que se les va a pedir a las familias en el desarrollo de cada una de las
actividades:
Actividad 1
Dedicar al menos dos sesiones en el hogar con sus hijos
a trabajar esta actividad, de modo que la sesión 5 en el
aula sea una puesta en común en el centro de lo que
han trabajado con sus padres.
Pedimos colaboración especial en el ejercicio 3, para
localizar posibles lugares en Londres en los que se pueda
comprar comida o comer a precios no demasiado elevados.
Actividad 2
Dedicar tiempo a trabajar con sus hijos, con materiales
Aconsejarles en la selección de monumentos y lugares de
interés a visitar, a lo largo de todos los ejercicios de que
diversos y/o experiencias previas familiares para conocer
cuáles son los principales monumentos y lugares de
interés en Londres, de tal forma, que puedan aportar una
lluvia de ideas en el aula, para seleccionar los más
adecuados a sus intereses. La colaboración familiar es
especialmente interesante con los alumnos con TDAH, ya
que se pueden anticipar y/o compensar contenidos no
adquiridos.
consta la actividad.
Actividad 3
Hablar con los alumnos en casa sobre la moneda
utilizada en Londres, el cambio monetario, en qué
consiste... asesorarles sobre cómo hacer "cambios
monetarios" mentalmente una vez que estén allí, etc.
Sugerirles formas de ahorro de dinero y ayudarles a
gestionar pequeñas rifas o similar
La colaboración familiar es muy importante en esta
actividad, sobre todo en las actividades 2 y 3, ya que son
conceptos totalmente nuevos para los alumnos, ya que a
pesar de manejar dinero con fluidez, la mayoría nunca ha
viajado a un país extranjero y no sabe gestionar el cambio
monetario.
Actividad 4
Es la actividad de evaluación, para ver si se han
conseguido los objetivos propuestos o no.
La colaboración familiar en este caso va dirigida a la
actividad 3, para ello tendrán que completar el cuestionario
de evaluación: rúbrica 3.
Indicadores de evaluación
A raíz del trabajo llevado en el aula, la observación directa y la revisión del trabajo realizado, tendremos varios items para evaluar el grado de consecución de los objetivos propuestos. Además de ello, creemos importante valorar el grado de consecución de los mismos, por cada una de las partes integrantes en el desarrollo de la UDI. Para ello se han elaborado las siguientes rúbricas de evaluación.