UNA APROXIMACIÓN A LA
PEDAGOGÍA DEL BORDE Entre lo urbano y lo rural
LA PEDAGOGÍA DEL BORDE Construcción y desarrollo del
pensamiento territorial en los
territorios de borde urbano – rural.
Jhon Edward Páez Huertas Universidad Distrital Francisco José de Caldas
1
2
UNA APROXIMACIÓN A LA PEDAGOGIA DEL BORDE
ENTRE LO URBANO Y LO RURAL
UNA MIRADA DESDE EL PENSAMIENTO TERRITORIAL EN LA ESCUELA AL IMPACTO
SOCIO CULTURAL EN EL TERRITORIO DEL BORDE URBANO – RURAL EN USME
JHON EDWARD PAEZ HUERTAS
Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Ciencias Sociales
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Bogotá – Colombia
2017
3
Agradecimientos
Agradezco en primera medida a mis padres Olga
Huertas y Jhon Páez por su sacrificio y
dedicación durante mi desarrollo académico
haciendo posible la realización de este trabajo,
sin duda alguna ejemplo de gallardía al superar
las dificultades durante estos años.
Agradezco también a mi esposa Andrea y a mi
hijo Alejandro por ser los motores de mi vida y
brindarme un apoyo incondicional.
Agradezco a la Universidad Distrital Francisco
José de Caldas y a la LEBECS por ser parte
fundamental de mi formación como licenciado,
en especial agradecimientos a la profesora
Maritza Pinzón la cual me guio en la realización
de esta investigación acción y sobre todo por
hacerme ver que otras formas son posibles
desbordando todas las categorías.
Por último y no por eso menos importante,
agradezco a la hermosa localidad de Usme y a su
gente que durante años han sido mi fuente
motivadora en el accionar diario.
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ÍNDICE
1. Introducción 8
2. Contexto de las contradicciones del borde urbano – rural 13
2.1 Sobre el borde urbano-rural 13
2.2 Situación en el borde urbano-rural en Usme 16
2.2.1 La contradicción con la expansión urbana 17
2.2.2 La contradicción con la mega minería 18
2.2.3 La contradicción con los asentamientos informales 19
2.2.4 La contradicción con el relleno sanitario Doña Juana 20
3. Hacia la construcción de pensamiento territorial desde la escuela 23
3.1 Planteamiento de la investigación 24
3.1.1 Problema Pedagógico 24
3.1.2 ¿Por qué es importante el desarrollo del pensamiento 25
Territorial en TBUR?
3.1.3 Objetivos de la pedagogía del borde 26
3.1.4 Categorías iniciales y emergentes 27
4. Antecedentes de investigación 29
5. Marco Teórico 35
5
5.1 BUR 35
5.2 Territorio 36
5.3 Inteligencia Territorial 38
6. Investigación acción del profesorado – metodología 41
7. Una aproximación a la Pedagogía del Borde 45
8. Tejiendo la Pedagogía del Borde 51
Bibliografía
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INDICE DE TABLAS
1. Bogotá, crecimiento exponencial de la población por localidad entre 2011 y 2014. 18
Fuente DANE – SDP. Encuesta Multipropósito 2011 – 2014. Cálculos: Dirección
Macro, SDP.
7
INDICE DE IMAGENES
1. Borde de Usme con los Cerros Orientales, barrió Villa Diana 16
8
1. Introducción
“Son los intereses del gran capital lo que, al final, definen los grupos de actividades
localizadas en un punto dado del espacio…” (Santos, 1990, p. 93)
Con esta síntesis de Milton Santos podemos analizar las distintas situaciones que existen en los
territorios, donde convergen intereses y donde se aplica de manera directa el poder político. El
estudio que se desarrollará en la siguiente investigación acción en educación Elliot (2000),
evidencia que en el territorio como categoría de la geografía política Pulgarín (2011) existen
diferentes tipos de tensiones que emergen de intereses individuales o colectivos que luchan entre
sí, estos pueden ser de orden económico en la planeación urbana como lo describe Ramírez
(2009).
Estas tensiones o contradicciones ubicadas en el territorio de borde urbano-rural que
nombraremos TBUR1 en el desarrollo de este escrito de investigación, afectan a la población en
distintas actividades que desarrollan a diario pero a su vez generan las condiciones propicias que
permiten generar procesos educativos con los niños, niñas y adolescentes en las escuelas rurales
o colegios urbano - periféricos encaminados a la defensa del territorio desde la escuela y desde
otros escenarios comunitarios de formación o de educación no formal. Es por eso que en estos
territorios se potencializan las posibilidades de construir pensamiento territorial abordando
categorías emergentes de la geografía por medio de una pedagogía critica, como es a la que nos
vamos a aproximar en esta investigación “Pedagogía del Borde”.
Este trabajo de investigación acción en educación fue desarrollado en el TBUR de la localidad de
Usme ya que dada su riqueza geográfica y posición estratégica al ocupar un espacio en la 1 Territorio de Borde Urbano – Rural
9
periferia sur de la ciudad ha generado contradicciones entre sus habitantes rurales y el avance de
lo urbano, intereses económicos que van desde la explotación del suelo en la extracción de
minería artesanal y multinacional, cambios en el uso del suelo con intereses en el desarrollo de
proyectos de infraestructura urbanística donde bancos e inmobiliarias promueven proyectos de
vivienda horizontal decretados por la administración distrital vía Plan de Ordenamiento Zonal de
Usme junto con sus respectivos planes parciales y con el Plan de Ordenamiento Territorial a
nivel distrital, a su vez la utilización del terreno de limite al TBUR para la disposición final de
residuos sólidos en el relleno sanitario Doña Juana, el más grande del país, sin pasar por alto el
grave problema del conflicto armado que sumado a la quiebra del sector agropecuario en nuestro
país han generado desplazamiento interno de las familias campesinas hacia las grandes ciudades
como es el caso de Bogotá dando como resultado asentamientos informales en las periferias,
generando contradicciones con los habitantes del territorio históricamente asentados allí.
Contradicciones que se generan por la ruptura en las actividades históricamente desarrolladas en
el TBUR y que hacen parte de la economía propia del sector rural, disputándose entonces el
territorio entendido este como “un espacio geográfico apropiado, puesto en valor y en el que se
advierten las condiciones de un ejercicio efectivo del poder político” (Gurevich, 2005, p. 15).
En el campo del accionar pedagógico han existido desde la escuela y el entorno académico
debates sobre los modelos pedagógicos existentes al igual que las escuelas de pensamiento,
buscando cual predomina, se ajusta o desajusta en un momento político y de desarrollo
determinado, estos debates llevan de manera implícita o explícita intereses determinados en la
educación Ocampo (2016) y Elliot (2000) que terminan por definir temas de importancia para la
vida nacional. Este debate no solo ha correspondido a la injerencia de los docentes, las
universidades o la comunidad académica sino que tiene un alto componente político y de presión
10
por parte del Estado y de cada uno de sus gobiernos que tienen intereses económicos
determinados y que ponen toda la estructura estatal a su servicio.
Es así como llegamos a inicios del siglo XXI en la escuela colombiana con la entrada y
profundización de un modelo económico de globalización neoliberal y de división internacional
del trabajo, donde Colombia se somete a una serie de reformas educativas, políticas, legales y
económicas dictaminadas por los países desarrollados y por sus entidades financieras como la
OCDE2, el FMI
3, el BM
4 o el BID
5; además de cumplir una función de extracción de recursos
minero – energéticos y de otros productos primarios sin ningún tipo de valor agregado. Donde es
funcional para los intereses foráneos que la población desconozca la riqueza ambiental y
biodiversa existente en el país, además de desconocer las relaciones sociales que se tejen en los
territorios lustros atrás y que son cambiantes con los nuevos actores. El despojo de la memoria es
entonces un elemento fundamental de dominación en el territorio.
Uno de los problemas de investigación que se abordan es cómo la geografía siendo parte del
currículo de las Ciencias Sociales empieza a ser soslayada durante la educación primaria y
secundaria en los colegios oficiales del país, si bien la Ley General de Educación (1994)
contempla la educación básica por áreas del conocimiento, se evidencian falencias de forma y de
fondo en su aplicación, siendo esto una determinación política que reproduce intereses
económicos en la mayoría de casos distinto al de las comunidades y que atenta contra la
identidad y la cultura nacional y como es el caso de esta investigación en la población del TBUR
en Usme. La afectación en las ciencias sociales ha sido en dos vías, la primera de ellas con la
omisión total de la geografía y por ende de la categoría de territorio que es funcional a la
2 Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos
3 Fondo Monetario Internacional
4 Banco Mundial
5 Banco Interamericano de Desarrollo
11
interdisciplinariedad para lograr un pensamiento territorial y la segunda vía es la
instrumentalización de la geografía donde el currículo rígido, poco pertinente y
descontextualizado Pulgarin (2011) lleva a que los estudiantes no logren generar categorías y
niveles de análisis que enlacen lo visto en la escuela con los problemas cotidianos que existen en
su territorio.
El objetivo y finalidad de la investigación a continuación es la aproximación a una pedagogía de
borde, que parte del contexto del territorio y se preocupa por entender las relaciones sociales y
naturales existentes donde la experimentación de primera mano con las contradicciones en el
territorio sea fundamental para poder llevar la teoría a la práctica generando pensamiento
territorial en los niños, niñas y adolescentes de la escuela rural logrando impactar por medio de
la investigación acción en educación a la comunidad desde la teoría y la práctica reconociendo su
entorno territorial, empoderando a los niños, niñas y adolescentes en lo que respecta a la defensa
del territorio, dándoles de esta manera herramientas para que puedan establecer mayores
elementos de análisis para la resolución de conflictos.
Esta investigación se desarrolló en la escuela rural el Destino de la localidad de Usme con
estudiantes entre los 10 a 14 años de edad durante 2 meses en su aplicabilidad práctica en el
campo, acompañando a la Fundación Telefónica en su proyecto de erradicación del trabajo
infantil en horario alterno al de clases en la escuela. Las actividades económicas de las familias
de estos estudiantes están vinculadas a la producción agrícola en productos como la papa, el
cilantro, la cebolla, la arveja o la fresa al igual que productos derivados de la leche como el
queso y su posterior comercialización, como es apenas básico en el sector rural su principal eje
de agua es el rio Tunjuelo desde la desembocadura en la represa de La Regadera hasta al ingreso
12
a lo que se denomina Usme Pueblo. Su relación con el territorio es entonces un factor
fundamental en el campo económico al igual que en lo que respecta al desarrollo del territorio.
Atendiendo a los propósitos enunciados, el desarrollo de este trabajo se estructura en tres partes.
En la primera se aborda un contexto de las contradicciones existentes en el Borde y en específico
en el TBUR en la localidad de Usme desarrollando todos los problemas en los cuales los niños
centraron su atención y decidieron trabajar; en la segunda parte se desarrollan los planteamientos
de la investigación al igual que los antecedentes de investigación, el marco teórico de las
categorías iniciales como de la categoría emergentes y la metodología a desarrollar. En la tercera
parte se desarrolla el relato de la investigación acción en educación que se dio en las sesiones de
trabajo, se establece también una propuesta de aproximación a cómo abordar una pedagogía del
borde y por último se establecen las conclusiones que van dirigidas a una aproximación y
conceptualización de la pedagogía del borde entre lo urbano y lo rural.
Esta investigación acción en educación se desarrolla en el marco del proyecto pedagógico de la
Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Ciencias Sociales de la Universidad Distrital
Francisco José de Caldas el cual es dirigido por la maestra Maritza Pinzón.
13
2. Contexto de las contradicciones del borde urbano - rural en Usme
2.1 Sobre el borde urbano - rural
La categoría de borde ha sido desarrollada en Bogotá por la institucionalidad progresivamente
desde los años 90´ según Ballén (2014) como parte de la estrategia para contener el desarrollo
urbanístico no planificado es decir los asentamientos informales y demás actividades ilegales que
se da en las periferias de la ciudad generado en las regiones del país por los conflictos armados y
económicos existentes, el abordaje de esa categoría vista desde la planeación urbana ha llevado a
que se entiendan como una franja entre lo urbano y lo rural donde se tejen relaciones sociales,
económicas y culturales que generan contradicción, aspecto que ha llevado a que se desarrollen
los Pactos de Borde que buscan ser un puente entre dichas contradicciones para generar unos
consensos mínimos entre la institucionalidad y la población ubicada en dicho territorio; sin
embargo no siempre se generan consensos dándose entonces imposiciones por parte del Distrito.
Uno de los problemas fundamentales tanto desde la vista de la planeación urbana como desde la
enseñanza de la geografía es que los bordes han sido entendidos como simples espacios o límites
entre lo urbano-rural o como espacios transitorios hacia otras formas de actividades de vida.
Vistas que reducen la complejidad existente en ese espacio geográfico, pues carecen de ser
entendidas como territorios donde se desarrollan actividades específicas que han sido construidas
por medio de la identidad y cultura campesina que genera una cosmovisión y accionar distinto,
que no puede ser premeditado desde los escritorios gubernamentales sino que se tiene que tener
en cuenta las diversas posturas para poder generar consensos y aproximaciones a su estudio.
14
Según el POT de Bogotá vigente entiende los bordes urbano-rurales como:
“Así, los bordes fueron considerados como territorios socioculturales con formas
de uso y ocupación particular del suelo que se diferencian de las franjas de
transición, siendo estas definidas como áreas que marcan un límite entre lo
construido y el entorno natural que integran los territorios de borde” Reina y
Rojas (2004).
Es importante saber cómo la institucionalidad ve los territorios de Borde en las periferias de la
ciudad, estos fenómenos se dan a raíz de la expansión urbana de Bogotá, que en el último siglo
ha sido precipitada por el alto aumento poblacional que se refleja también a nivel nacional y
mundial, esto ha llevado a que la ciudad como epicentro de desarrollo se expanda cada vez más
hacia sus periferias provocando un fenómeno social y político de anexión por parte de
municipios más pequeños, tal fue el caso de Usme que se convirtió en Municipio en el año 1911
y apenas 61 años después por medio del Concejo de Bogotá (1972) se convirtió en una localidad
de Bogotá.
Siendo así, tenemos que los bordes:
“… tienen en común su consideración como franjas territoriales donde ocurre la
transición de usos urbanos consolidados a rurales o ecosistemas naturales,
presentándose dinámicas de degradación ambiental, deficiencias en materia de
infraestructuras urbanas, efectos negativos de actividades extractivas (minería,
industria y agroindustria) y distintas tensiones entre los habitantes rurales
originarios y los nuevos pobladores” (Ballén, 2014, p.36).
15
La categoría de borde es una categoría emergente desde la también emergente categoría de
territorio proveniente de la geografía política, por ende es importante saber que se entiende por
territorio para de esta manera poder ver el borde en todas las dimensiones de su complejidad,
siendo así tenemos que el territorio:
“Abarca la dimensión del poder; implica las prácticas de control y dominio sobre
el espacio y una condición de circunscripción territorial que la expresa o
simboliza. Se define en función de lo que colectivamente se consideran las
nociones y valoraciones compartidas a él ligadas. En esta perspectiva el territorio
implica una delimitación simbólica que establece los adentros y los afueras en los
sentidos de identificación de las gentes, la dimensión subjetiva es por tanto central
al territorio; el territorio solo es pensable y comprensible en la medida en que se
conozcan y descifren los contenidos y las maneras como los sujetos viven,
experimentan, imaginan, piensan, proyectan e inscriben sus sentimientos de
pertenencia, sus intereses, sus prácticas y poderes” (García, 2006, p.22).
Para efectos pedagógicos y desarrollo de procesos cognitivos, los bordes urbano – rurales son
una oportunidad precisa para que los profesores de Ciencias Sociales y de otras áreas del
conocimiento potencialicen su praxis pedagógica y puedan construir junto con sus estudiantes y
comunidad educativa pensamiento territorial desde las escuelas rurales inmersas en los TBUR,
espacios de educación no formal como pueden ser los lugares comunitarios y formas de
organización propia de los habitantes, al igual que en colegios urbano periféricos. Desarrollando
investigación acción del profesorado desde sus clases o procesos comunitarios, donde puedan
generar una relación profunda entre la teoría y la práctica por medio de la experimentación
fáctica en el territorio, utilizando para esto los lugares más simbólicos dentro del territorio y
16
donde exista mayor contradicción en el mismo; esto rompería con la instrumentalización de la
cual ha sido objeto la geografía y las ciencias sociales; pero sobre todo empodera a la población
dentro del territorio para que de esta manera se desarrollen procesos de resistencia generando
también la posibilidad de procesos organizativos que conlleven a una cualificación de los
habitantes y en este caso de los estudiantes, siendo conscientes de las riquezas existentes en el
TBUR.
2.2 Situación del borde urbano – rural en Usme
El fenómeno y contradicción vivido por la localidad Usme, no se detuvo con el decreto del
Concejo de Bogotá que lo anexaba a la capital de Colombia en 1972 sino que ahora las
discusiones se han complejizado aún más, pues luego de los 70´ la localidad de Usme ha visto
como su riqueza ambiental y biodiversa se ha degenerado progresivamente dado el rápido
crecimiento de la ciudad de Bogotá y la llegada de nuevo actores.
Imagen 1. Borde de Usme con los Cerros Orientales, barrió Villa Diana. Fuente: Galería propia
17
2.2.1 La contradicción con la expansión urbana
La localidad 5 de Usme se encuentra ubicada en la periferia sur oriental de la ciudad de Bogotá,
es una localidad mayoritariamente rural que hoy vive procesos que generan contradicción entre
sus habitantes históricos, los nuevos habitantes y las distintas intenciones institucionales y de
entidades privadas; una de las principales contradicciones que se encuentran en el territorio es la
expansión urbana hacia las zonas históricamente rurales, esto ha sido llevado a cabo
principalmente por la institucionalidad por medio de la creación de proyectos urbanísticos de
propiedad horizontal VIS6 y VIP
7, además del desarrollo de los planes parciales que están
estipulados en el POZ de Usme el cual durante los 4 años anteriores estuvo detenido pero que
con la llegada de la actual administración en Bogotá se ha reactivado y esta decretado en el
PDD8 que se desarrollará en el siguiente cuatrienio. En la misma vía el Gobierno Nacional ha
desarrollado varios proyectos como metro 136 que hace parte del programa de Viviendas Gratis
para la población víctima del conflicto armado en Colombia.
Este aumento de lo urbano dentro de la localidad en el territorio rural ha generado procesos de
resistencia campesina que se niegan a abandonar sus tierras para darle paso a la ciudad, sin
embargo la desarticulación de los procesos sociales ha generado que los proyectos se sigan
desarrollando teniendo en cuenta de manera somera los aportes realizados en las mesas de Borde
que estarían destinadas a generar el Pacto de Borde en la localidad de Usme; el problema no solo
es la llegada de nuevos habitantes a la localidad sino que además este fenómeno viene
acompañado de un abandono del Estado en lo que respecta a los derechos fundamentales, pues si
bien la localidad en los últimos años ha venido creciendo por encima de la media aritmética de
6 Vivienda de Interés Social
7 Vivienda de Interés Prioritario
8 Plan Distrital de Desarrollo
18
Bogotá como lo muestra la gráfica 1, este crecimiento es justificado por la institucionalidad
haciendo referencia en que la localidad de Usme tiene la mayor capacidad de suelo para
expansión urbana, pero no viene acompañado de la garantías en los derechos fundamentales
como la educación o la salud, agravando entonces la vida de los habitantes históricos del
territorio que para este caso son mayoritariamente campesinos, además afectando a los nuevos
pobladores.
Tabla 1. Bogotá, crecimiento exponencial de la población por localidad entre 2011 y 2014. Fuente DANE – SDP.
Encuesta Multipropósito 2011 – 2014. Cálculos: Dirección Macro, SDP.
2.2.2 La contradicción con la mega minería
El caso de la minería multinacional es otro de los temas más controversiales en el territorio rural
de la localidad de Usme, este procedimiento extractivo se encuentra en manos de Holcim,
Cemex, San Antonio y otras empresas privadas de menor poderío económico pero que generan
daños irreversibles al medio ambiente del territorio. Los campesinos del TBUR son conscientes
de la necesidad en que exista minería pero lo que refutan es que esta traiga tantas afectaciones no
19
solo al medio ambiente sino a las actividades que la población realiza cerca a estas minas en el
territorio de borde, pues han generado remociones en masa debido a la utilización de material
explosivo para remover la tierra al igual que la excavación profunda en la tierra, alta polución de
materiales nocivos para la salud que son generados por la extracción del material, al igual que
desviación de fuentes hídricas importantes hacia las plantas industriales con el fin de
aprovecharlas en sus procesos productivos generando procesos de sequía total en unas zonas y de
avenidas torrenciales en otras.
Existe también contradicciones en el territorio con la minería informal a pequeña escala que ha
venido acabando con el Sub-Paramo de Cruz Verde que hace red con el Páramo de Sumapaz al
igual que la contaminación de fuentes hídricas en la cuenca alta como por ejemplo la Quebrada
Fucha que vierte de agua las veredas más cercanas a la zona urbana de la localidad, generando
problemas y una disminución considerable en actividades como la agricultura pues al modificar
las fuentes hídricas o contaminarlas en las cuencas altas, las fincas suelen quedar sin agua para la
producción agrícola y la alimentación de los animales, además de erosionar con facilidad la tierra
que se encuentra en las periferias de las actividades mineras dejándola estéril para la producción
afectando la principal actividad económica del territorio de borde en Usme.
2.2.3 La contradicción con los asentamientos informales
Colombia ha tenido conflictos armados durante toda su historia pero sin duda alguna uno de los
más crueles y que ha generado mayor desangre para el pueblo colombiano se ha dado en los
últimos 50 años, ese conflicto ha provocado desplazamientos masivos del sector rural en
conflicto a las ciudades capitales, pero no solo ese conflicto armado ha generado
20
desplazamientos internos, también la quiebra del sector agropecuario ha provocado tal
migración.
El fenómeno de desplazamiento conlleva a que estas personas se ubiquen de manera informal en
las periferias de las ciudades y en específico la localidad de Usme es una de las que más recibe
personas afectadas por el desplazamiento.
El caso de los asentamientos informales en Usme que se ubican en las partes altas de la localidad
y en la zona rural vía actividad de los tierreros9, han generado además de la desforestación como
la vivida en el entorno del parque entre nubes, un choque cultural con habitantes del territorio,
pues sus actividades económicas son distintas al igual que la relación que estos nuevos habitantes
tienen con la tierra. Pues ni la preservan ni la desarrollan sino que por el contrario contribuyen de
manera involuntaria o voluntaria a la afectación al medio ambiente.
Cabe resaltar que este proceso se da en un porcentaje relativamente bajo en la localidad pero la
preocupación de los habitantes del TBUR está en las graves afectaciones que hacen al medio
ambiente.
2.2.4 La contradicción con el relleno Sanitario Doña Juana
Una de las problemáticas que ha tenido el sur de Bogotá y en específico la localidad de Ciudad
Bolívar y Usme ha sido la existencia del Relleno Sanitario Doña Juana, si bien este no se
encuentra en el TBUR de Usme, su operación genera problemas a los pobladores pues sus olores
9 Los tierreros se denominan a personas con poderío económico que se apoderan de terrenos públicos o de baldío
para vender el suelo a familias de bajos recursos en su mayoría desplazados. Aspecto negativo en el territorio ya que estos predios se ubican en lugares simbólicos o de importancia ecosistémica del TBUR, pero además porque comúnmente estos tierreros ofrecen lotes que ponen en peligro la vida de quienes los compran pues suelen estar en zonas de alto riesgo por remociones en masa o avenidas torrenciales.
21
han generado afectaciones de salud para la población rural, de la misma manera que la
proliferación de vectores afecta de manera negativa al ganado y a los demás animales que se
encuentran en las fincas del borde urbano-rural en Usme.
Los campesinos de la localidad en conjunto con los de Ciudad Bolívar han generado un proceso
de rechazo total a la existencia del relleno y a su posterior ampliación y optimización que
provoca que los problemas anteriormente mencionados se profundicen, obligando a que los
pobladores históricos del territorio de borde tengan que abandonar sus tierras y vender su ganado
pues las afectaciones en la salud han sido irreversibles para muchos de ellos y sus familias.
El problema aún no parece terminar pues si bien la CAR10
(2014) dio un ultimátum para que la
Uaesp en un plazo no mayor a 2 años diera una opción de un nuevo relleno sanitario para
proceder con el cierre definitivo de Doña Juana, este ha sido troncado por los distintos POT
existentes tanto en Bogotá como en los municipios de Cundinamarca generando entonces que el
relleno vaya hasta 2022 pero desde ya se habla de una posible ampliación hacia la zona urbana
de Ciudad Bolívar y Usme, aspecto que agravaría la contradicción afectando la población
campesina y sus formas de economía propia, obligándolos a desplazamientos.
Las contradicciones en el territorio de borde en la localidad de Usme anteriormente desarrolladas
fueron las que se trabajaron en esta investigación acción en educación, más allá de la
intencionalidad del investigador fueron motivadas también desde los estudiantes que sienten y
sufren el día a día estas problemáticas que rompen con el desarrollo normal de su vida. Es
indispensable en la aproximación a la pedagogía del borde que el investigador conozca a
profundidad las contradicciones que se generan en el territorio para que de esta manera se
puedan potencializar los análisis, esto no quiere decir que en el transcurso de la investigación en
10
Corporación Autónoma Regional de Cundinamarca
22
la acción no exista cambios, pues entonces no estaríamos pensando epistémica y categorialmente
nuestro trabajo como lo señala (Zemelman, s.f).
23
3. Hacia la construcción de pensamiento territorial desde la escuela
Los TBUR se convierten entonces en una herramienta fundamental para que los docentes
rompan con la desdibujada instrumentalización de la cual ha sido objeto las ciencias sociales y
en ese sentido la geografía y sus distintas categorías emergentes como el territorio y el borde,
acercándose a la posibilidad de que con una pedagogía del borde se configure la generación de
pensamiento territorial, que va estrechamente ligado a la defensa del territorio desde la escuela y
los escenarios comunitarios.
La pedagogía del borde parte de los intereses de los estudiantes, de la comunidad y de la
intencionalidad pedagógica del investigador, es en este sentido que cobra valor la investigación
acción en educación, pues no se trata de analizar y estudiar elementos abstractos a los estudiantes
sino que por el contrario se parte de sus dolencias, de sus intereses, de sus intenciones, de su
afectividad con el territorio en temas como los desarrollados en el capítulo anterior, que no solo
los afecta a ellos como seres individuales sino que repercuten en el colectivo que ven como sus
condiciones son cambiantes.
De allí parte esta investigación acción en educación que reflexiona sobre el diagnóstico del
TBUR, de una escuela desdibujada y apartada de la realidad Elliot (2000), de unas afectaciones
directas al TBUR en Usme donde la población se organiza desde la escuela y los escenarios
comunitarios pero no encuentra la posibilidad desde allí de solucionar sus problemáticas ya que
no logran articular todas esas contradicciones en unos consensos mínimos entre la población y la
institucionalidad, quedando rezagados de la toma de decisiones y siendo expuestos a las
imposiciones y el crecimiento sin control de la ciudad.
24
3. 1 Planteamiento de la investigación
3.1.1 Problema Pedagógico
El problema pedagógico de esta investigación acción del profesorado se centra en cómo crear
pensamiento territorial desde la escuela con una pedagogía que denominaremos “Pedagogía del
Borde” que se centre en relacionar a los estudiantes y población con los problemas existentes,
esto, dada la dificultad actual existente con las practicas poco pertinentes que se desarrollan en
las ciencias sociales y en la geografía, afectando de esta manera el proceso dialectico de
enseñanza - aprendizaje en las escuelas y colegios a nivel nacional pero específicamente y como
es objeto de investigación en los TBUR en Bogotá en el caso de la localidad de Usme.
Es problema de investigación acción el cómo la expansión acelerada de la ciudad genera
problemas en los territorios periféricos, pero además intriga el saber porque las comunidades
aledañas a las zonas urbanas no han generado procesos contundentes y efectivos en defensa de
sus intereses, sino que por el contrario la institucionalidad se aprovecha del alto grado de
polución que tiene dichos procesos para imponer sus objetivos donde es importante el investigar
también que papel está cumpliendo la escuela para empoderar a la población ya que como eje
articulador en el territorio recae en ella una gran responsabilidad social; es allí donde cobra una
importancia estructural el proceso educativo en las escuelas rurales del TBUR y los colegios
urbano – periféricos, pues de la labor que desarrolle el profesor y sus estudiantes en el análisis de
este tipo de problemáticas, marcara el rumbo que tomaran en sus acciones diarias.
Se convierte en un problema de investigación las viejas prácticas que aún siguen vigentes en las
escuelas donde la geografía no va más allá de calcar mapas, aprender de memoria las capitales
del mundo y los nombres de ríos y accidentes geográficos. Esa geografía es la que le hace daño a
25
la escuela y la que reproduce intereses foráneos que atentan contra la identidad del territorio y la
memoria, donde los niños se encuentran presentes todo el tiempo y se constituyen como
miembros de una comunidad, en un territorio con identidad, memoria y cultura.
Estos problemas fueron evidenciados como resultado de una serie de indagaciones al respecto de
la importancia e injerencia de la investigación sobre la pedagogía del borde en el TBUR en
Usme. Partiendo de la caducidad en el proceso de enseñanza de la geografía, la importancia de la
geografía como constructora de nación y reconstrucción de la memoria histórica y como la
población rural y urbana se ha desligado de procesos en defensa del territorio.
3.1.2 ¿Por qué es importante desarrollar el pensamiento territorial en los
TBUR?
Justificación de la investigación
Es muy común ver hoy día en los colegios tanto urbanos como rurales que la construcción de
pensamiento territorial o por lo menos una aproximación a este se ha limitado a los cursos
medios de la educación básica e ignorada en la educación media, con un agravante y es que la
geografía en los colegios no se aprende por medio de la teoría y la practica sino que por el
contrario gira en torno a la memorización, desarrollando entonces un proceso de enseñanza -
aprendizaje de la geografía por medio de la transmisión y la memorización de conceptos y temas
puntuales más no por medio de la práctica y la teoría desde lugares de importancia simbólica
para los niños.
Desde la antigüedad, el conocimiento del espacio, el saber geográfico, ha sido un eje estratégico
de los distintos imperios, monarquías y gobiernos, tomando una importancia primordial para la
26
defensa y mantenimiento económico de los mismos. De allí que la geografía tenga una relación
estrecha con el poder, desde la descripción de los pueblos, las relaciones económicas, el
aprovechamiento de los materiales minerales e hidrocarburos se configuran relaciones de poder
donde unos ganan y otros pierden.
Es importante mencionar como en la época de la globalización neoliberal es una estrategia de los
distintos gobiernos y de las entidades multilaterales el control sobre la historia y la geografía que
se imparte en nuestro país, el control sobre aspectos tales como la explotación minera en zonas
claves de la geografía nacional como los páramos, o la creación de hidroeléctricas en zonas
tradicionales de cultivo son aspectos que la juventud empieza a ignorar y no existe un tejido
entre la resistencia generada por comunidades años atrás y la escuela, es importante ver como los
niños de la población rural de Usme desconocen la explotación minera que vive su territorio y en
especial la red de sub paramos del Sumapaz y como esto empieza a desequilibrar el medio
ambiente por intereses económicos específicos de grandes corporaciones como Argos, Cemex y
la banca internacional.
Este proyecto pedagógico se desarrolla en este contexto de la educación y pensamiento
territorial, como una forma de resistir estas imposiciones y con un interés particular en que los
niños se apropien de su territorio, lo comprendan, lo conozcan, se relacionen en equilibrio con él
y resistan a proyectos externos que intenten agredir su tierra como principal medio de
subsistencia.
3.1.3 Objetivos de la pedagogía del borde
El objetivo principal de la investigación es lograr el desarrollo de pensamiento territorial en los
niños, niñas y adolescentes de la escuela rural del TBUR en Usme, que logre impactar por medio
27
de la investigación acción a la comunidad desde la teoría y la practica llevándolos al
reconocimiento de su entorno, al empoderamiento y defensa de su territorio y a que puedan
establecer mayores elementos de análisis para la resolución de conflictos.
Para llevar a cabo ese objetivo es importante plantear el abordaje de una pedagogía del borde
partiendo que está relacionada con el contexto en donde la analogía con el territorio sea el eje
fundamental, para ello es esencial la realización del re-conocimiento de su territorio y sus puntos
críticos y de mayor simbolismo en los que existe afectación; de esta manera se puede lograr la
evidencia concreta de las contradicciones existentes y se podrán plantear soluciones alternativas
dirigidas a la resolución de conflictos que logre abarcar la complejidad en el TBUR.
3.1.4 Categorías iniciales y emergentes
Este trabajo de monografía se desarrolla en el marco de unas categorías de análisis, categorías
que se analizan desde el campo teórico y se ponen a prueba en el desarrollo práctico de esta
investigación acción. En ese sentido se le dio prioridad a dos categorías iniciales que se
desarrollaron en el primer momento metodológico de la investigación, estas categorías fueron la
de Borde Urbano Rural y Territorio, ya que estás son transversales en todo momento durante la
aplicabilidad de esta investigación.
Luego en el desarrollo de la investigación y la puesta en marcha de la metodología definida para
esta investigación acción en educación, pensando teóricamente y epistemológicamente el trabajo
en términos de Zemelman, nos encontramos con que la planeación y la metodología en su
aplicabilidad practica arrojo la necesidad de desarrollar una nueva categoría que se denomina
emergente ya que es el resultado de las preguntas problematizadoras de los niños y el trabajo
28
realizado en cada uno de los lugares que se encuentran en contradicción al interior del territorio y
que adquieren un alto grado de poder simbólico. En esa medida se desprende la categoría de
inteligencia territorial como un elemento importante para poder desarrollar de una manera
interdisciplinar y multidisciplinar todas las acciones que se desarrollan en el territorio,
convirtiéndose en una oportunidad para comprender desde lo local a lo global, pensando siempre
en el desarrollo de los territorios dando solución a las situaciones problema que denominamos
contradicciones a lo largo de esta investigación.
29
4. Antecedentes de investigación
Esta investigación acción tiene condiciones concretas de estudio, primero se encuentra en un
territorio de borde urbano – rural que denominamos TBUR, además de una mirada estrictamente
desde la escuela que se dirija a crear pensamiento territorial. Al respecto en la revisión
bibliográfica se encontró varias investigaciones que se encontraban en dos puntos diferentes pero
que pueden llegar a complementarse por medio de esta investigación.
Por un lado encontramos investigaciones relacionadas a la problemática existente en los
territorios de borde junto con las contradicciones en los territorios, sin embargo esta
problemática de investigación fue abordada desde la planeación territorial y su ordenamiento,
investigaciones más asociadas a la economía, la ingeniería y otros campos del conocimiento
dirigidos a pensarse el crecimiento de las grandes urbes desde el punto de vista técnico.
En esa vía podemos encontrar investigaciones como la de Ballén (2014) “Desbordando” la
categoría de borde, reflexiones desde la experiencia bogotana. Donde la autora hace referencia a
como en los últimos 20 años las ciudades dada la globalización económica están sufriendo un
crecimiento acelerado y debido a ello, se genera unas problemáticas con los territorios
periféricos. Esta investigación consultada, le aporta a esta aproximación a la pedagogía del
borde, un contexto de lo que ocurre en términos del ordenamiento territorial en los territorios de
borde en la ciudad de Bogotá, además encontramos como la expansión urbana rompe con otras
formas de vida que se encuentran en las periferias de las ciudades, la autora nos invita a
desbordar los bordes, esto debido a que desde el ordenamiento territorial suele reducirse el
problema a la generación de una franja entre lo urbano, lo rural y lo ambiental.
30
Otra fuente consultada para el desarrollo de esta investigación acción en educación fue la
desarrollada por Agudelo (2012) Ruralidad metropolitana. Entre la tradición rural y el “brillo”
urbano, una interpretación. Donde el autor situado en el Valle de Aburra que abarca el área
metropolitana de Medellín reflexiona sobre como el avance de la ciudad termina por excluir de
las agendas de desarrollo a los campesinos periféricos del área metropolitana. Pero además como
las personas que intentan huir de la ciudad terminan llevando parte de ella a las zonas rurales.
Este texto aporta a esta investigación sobre la pedagogía del borde en lo referente a como
progresivamente en las zonas de borde se va desvaneciendo al cultura campesina y se crea una
especie de hibrido que resulta ser la ruralidad metropolitana.
Desde un punto de vista de los conflictos ambientales en territorios de borde, es importante
mencionar el estudio de Ramírez (2009) Análisis de los conflictos ambientales en interfaces
urbano – rurales, generalidades desde dos territorios de Bogotá. El autor desarrolla en su
investigación el posicionamiento de los problemas que surgen en materia ambiental en Bogotá
debido al rápido crecimiento de la ciudad y como estos conflictos se vuelven determinantes en lo
que nosotros llamamos TBUR pero él denomina interfaces. En definitiva su intención es hacer
ver la necesidad de involucrar en las planeaciones territoriales las estructuras ecológicas y la
importancia de la ecología para la ciudad de Bogotá. Esta investigación desarrollada por Ramírez
brinda a la pedagogía del borde una mirada mucho más completa en lo que respecta a las
contradicciones generadas en el TBUR de Usme que tienen estrecha ligazón con el tema
ambiental natural, como lo son el impacto negativo por el relleno sanitario Doña Juana al igual
que la minería que genera efectos negativos para la vida sustentable en el territorio.
Una investigación que no está enmarcada en el campo de la pedagogía pero que aporta en gran
medida a la interpretación que hacemos de una pedagogía del borde en su intención de crear
31
pensamiento territorial es la desarrollada por García (2006) en su texto: Las representaciones
sociales del territorio, enfoque y metodología para su estudio. La autora nos aproxima a la
explicación de cómo existen en el territorio representaciones sociales que terminan configurando
y transformando el territorio mismo desde el poder simbólico, pero sobre todo y es lo que
resaltamos en nuestra aproximación es como en el territorio para que existan representaciones
sociales es imprescindible la identidad, si bien esta no es uniforme logra generar unos consensos
mínimos que son identificables en el territorio; pero a su vez el territorio tiene un alto
componente de poder y por ende de política, entre los adentros y los afueras y las intenciones que
se tienen con el mismo. Son estos los elementos que esta investigación resalta de la investigación
desarrollada por García.
Por otro lado existen investigaciones pedagógicas que tienen al territorio como eje central de
estudio en la escuela y sus intencionalidades pedagógicas pero no se encontró uno que abordara
específicamente un territorio de borde. Por ende al inicio de este capítulo se hizo énfasis que
existían investigaciones que acogían el borde como categoría del territorio pero desde la
planeación urbana y otros como los que desarrollaremos que están ligados con el territorio desde
la pedagogía pero no específicamente sobre los TBUR. La riqueza que puede llegar a tener esta
investigación es abrir la puerta a investigaciones en el campo educativo en los TBUR que si bien
acoge muchas de las primicias sobre pedagogía del territorio, este tiene unas especificaciones
concretas que lo hacen rico en sus análisis y futuros desarrollos.
En ese sentido la investigación desarrollada por la Gobernación del Valle y la Universidad del
Valle en cabeza de Quinceno (2011) La nueva ruralidad: pedagogía y educación rural. Donde
hace un análisis sobre lo que significa territorio y tierra, estas categorías inmersas en un contante
forcejeo de intereses políticos externos, de la globalización y la posmodernidad. Esto en relación
32
con la educación donde para el sistema estatal todos tienen los mismos currículos, todos se
miden de la misma manera, como si todos aprendieran de la misma manera. Esta reflexión es
muy profunda para los propósitos que tiene esta investigación – acción, ya que es claro y es uno
de los ejes problematizadores el punto de que no todos aprenden igual, en este caso la
inteligencia territorial se configura de una manera en los TBUR y de otra en los espacios urbano
o netamente rurales. Es importante esta concepción dada por Quinceno y sus demás estudios
sobre pedagogía rural ya que pone en la discusión teórica la contradicción latente entre las
imposiciones externas y los intereses de lo que él concibe como lo comunal.
El estudio desarrollado por Pulgarin (2011) Los estudios del territorio y su intencionalidad
pedagógica. Es uno de los ejes de esta investigación ya que si bien la autora se concentra en el
área urbana de Medellín – Colombia, hace una fuerte exposición de como la geografía y una de
sus categorías el territorio puede contribuir a que los estudiantes tengan por medio del análisis de
su contexto una mayor comprensión interdisciplinar de lo que sucede a diferentes escalas,
iniciando desde la escala local, municipal, nacional y global. Además, desarrolla la idea sobre
como la geografía debe responder a problemas del siglo XXI, la globalización, el calentamiento
global, los problemas ambientales, todo esto pasando de una geografía de la enunciación a una
geografía de la interpretación.
Para el desarrollo de conceptos que hacen parte de la geografía como espacio geográfico,
territorio y paisaje es importante mencionar la investigación desarrollada por Gurevich (2005)
Sociedades y territorios en tiempos contemporáneos. Una introducción a la enseñanza de la
geografía. Donde la autora desarrolla los conceptos anteriormente mencionados y los desagrega
en ejemplos básicos de lo que son y no son en el ámbito geográfico. Es importante mencionar
como la autora en el desarrollo del texto hace una reflexión sobre como dependiendo de lo que se
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quiere enseñar se debe utilizar una de las categorías, importante mencionar también como la
autora hace el desarrollo de su estudio poniendo en contra posición dos conceptos homogeneidad
– diversidad en el marco de una política de globalización neoliberal que pretende y propende por
un proceso homogenizante y como desde la enseñanza de las ciencias sociales se le puede hacer
frente desarrollando la diversidad.
Por último se analizó como antecedentes que relacionaran la pedagogía con el territorio el
documento base de la línea de proyecto pedagógico, interculturalidad, educación y territorio
abordado en cabeza de la profesora Ardila (2011) de la Universidad Pedagógica Nacional. Al
respecto y lo que relaciona a nuestra investigación en el ítem de territorio la autora lo pone en
constante contradicción con las posturas globalizantes, hace un análisis de como el territorio
adquiere importancia académica como categoría en los años 90 como respuesta a un discurso de
homogenización por parte de la globalización neoliberal. El territorio entonces es relacionado
con el poder en la medida que se le da un significado, se desarrollan prácticas de control y de
dominio sobre el espacio y estás tienden a confrontarse con otras externas que entran a disputarse
el espacio para dar una nueva connotación al territorio.
Es importante esta investigación desarrollada por los profesores de la Universidad Pedagógica
Nacional en la medida que refuerza la idea que manejan las fuentes analizadas de como en el
territorio se configuran relaciones de poder y disputa, pero sobre todo como estas nuevas
prácticas están en relación con políticas internacionales dirigidas a la homogenización, aspecto
que es importante desde el desarrollo de la escuela para buscar la conservación de la diversidad.
Estos fueron las referencias bibliográficas analizadas como parte de los antecedentes de
investigación, si bien como se deja claro al iniciar el capítulo no existe una investigación que
relaciones los territorios de borde con la creación de pensamiento territorial por medio de una
34
pedagogía de borde. Es labor de esta investigación – acción articularlas y crear un nuevo
horizonte pedagógico, de resistencia y de investigación.
35
5. Marco Teórico
Esta investigación se enmarca en la investigación acción en educación desarrollada por Jhon
Elliot, Kurt Lewin y Kemmis que desarrollaremos teóricamente y su aplicabilidad practica en el
capítulo sobre la metodología. Además de esta metodología de investigación, se desarrollaron
para el pleno proceso de la misma el abordaje de dos categorías iniciales como se expresó en el
planteamiento de investigación las cuales son: Borde Urbano – Rural y territorio, además de una
categoría emergente que es la inteligencia territorial. La intención darle un marco teórico e
interpretativo a cada una de estas para que de esta manera el lector tenga una idea precisa de que
entiende esta investigación por cada una de ellas.
5.1 Borde Urbano - Rural
Esta categoría que es emergente a la categoría de territorio y que ha sido utilizada en una mayor
medida por las carreras afines al ordenamiento territorial, la analizamos desde la definición que
nos brinda Ballén Velásquez donde el borde:
“… tienen en común su consideración como franjas territoriales donde ocurre la
transición de usos urbanos consolidados a rurales o ecosistemas naturales,
presentándose dinámicas de degradación ambiental, deficiencias en materia de
infraestructuras urbanas, efectos negativos de actividades extractivas (minería,
industria y agroindustria) y distintas tensiones entre los habitantes rurales
originarios y los nuevos pobladores” (Ballén, 2014, p.36).
Esta definición de BUR, la identificamos con las condiciones que vive el territorio de borde
urbano – rural en la localidad de Usme. Nos sirve para ejecutar los análisis a los cuales se tiene
36
pensado llegar y contribuye críticamente a la conceptualización de esta investigación; además es
importante mencionar que esta visión no es la misma de la administración distrital, que si bien lo
concibe como franjas territoriales de transición no la relaciona con procesos de degradación
ambiental e impacto cultural, socioeconómico e identitario. Eso nos da la opción de poder
aportar desde la investigación acción más elementos de análisis para la solución de
problemáticas que existen en el territorio.
Es importante resaltar que si bien esta categoría no se relaciona explícitamente con la educación,
ya que son otros campos del saber quiénes la abordan y desarrollan, la capacidad de la categoría
de territorio logra conectarlas dada la posibilidad que brinda a la interdisciplinariedad dándole a
las investigaciones ligadas a la educación la posibilidad de manejarla y desarrollarla con fines
territoriales como componente de la geografía y por ende las ciencias sociales.
5.2 Territorio
Esta categoría que proviene de la geografía política, es el eje fundante de esta investigación
acción, pues es a lo que apuntamos desde la aproximación a la pedagogía del borde, a entender y
comprender el territorio en todas sus dimensiones, a construir pensamiento territorial y a
aportarle a la comunidad mayores elementos de análisis desde la escuela.
Para el desarrollo de esos objetivos con esta categoría nos posicionaremos desde lo que define
como territorio García Clara Inés:
“Abarca la dimensión del poder; implica las prácticas de control y dominio sobre
el espacio y una condición de circunscripción territorial que la expresa o
simboliza. Se define en función de lo que colectivamente se consideran las
nociones y valoraciones compartidas a él ligadas. En esta perspectiva el territorio
37
implica una delimitación simbólica que establece los adentros y los afueras en los
sentidos de identificación de las gentes, la dimensión subjetiva es por tanto central
al territorio; el territorio solo es pensable y comprensible en la medida en que se
conozcan y descifren los contenidos y las maneras como los sujetos viven,
experimentan, imaginan, piensan, proyectan e inscriben sus sentimientos de
pertenencia, sus intereses, sus prácticas y poderes” (García, 2006, p.22).
Esta definición le brinda a la investigación acción la posibilidad de desarrollarse en el territorio
haciendo uso de todas las dimensiones posibles, pues abre la puerta a que el territorio que se
encuentra en puja de poder abarca las distintas problemáticas existentes en el TBUR de Usme
que fueron abordados por los niños de la escuela rural debido a su poder simbólico que han
construido a partir de la memoria y que los identifican como pertenecientes a una cultura.
Además este marco teórico a la categoría de territorio nos abre la posibilidad de entender el
territorio como parte de un entramado social que en últimas es la orientación que se quiere
desarrollar en esta investigación, permitiendo y dando paso a la utilización de conceptos de otros
campos de saber que se pueden entrelazar para la comprensión a profundidad de las
problemáticas sociales desde la escuela.
Con el fin de poder dar una conceptualización de lo que es el territorio como construcción social,
abordamos lo desarrollado en esa vía por el profesor Edier Bustos y Adela Molina. Los autores
en su texto “El concepto de territorio: Una totalidad o una idea a partir de lo multicultural” dejan
en claro que el territorio se construye culturalmente y que existirán territorios como culturas sean
posibles. Entender el territorio como construcción social según los autores:
“hemos denominado territorio como construcción social. Referido a los
espacios de vida, Es construido por las diversas relaciones sociales
practicadas por las clases sociales, aquí surgen lo que hemos denominado
territorio como campo de poder jurídico político. Lo que evidencia,
diferentes disputas por la acumulación de la propiedad privada o estatal.
En la idea de acumulación está el punto neurálgico de las luchas y disputas
territoriales…” (Bustos y Molina 2012, p. 4).
38
Con esta interpretación sobre lo que es un territorio socialmente construido podemos determinar
cómo es intensión de esta monografía que el territorio más allá de ser un espacio geográfico se
convierte en una categoría emergentes de la geografía que se puede abordar desde la escuela para
construir pensamiento territorial.
5.3 Inteligencia territorial
Este concepto es fundamental en cuanto a lo que se quiere desarrollar con los estudiantes de la
escuela rural por medio de esta investigación acción en educación, nos situamos teóricamente
entonces en el concepto de inteligencia territorial desarrollado en un primer momento por Dr.
Jean Jaques Girardot, desarrollado para América Latina por el Dr. Horacio Bozzano y
posteriormente analizada por el profesor Edier Hernan Bustos en Colombia.
Jean Jaques Girardot plantea la inteligencia territorial para una transición socio-ecológica como
un replanteamiento de los modelos de desarrollo que se interesan en lo más mínimo por los
recursos naturales, esto dada las crisis tanto ambientales como económico-financieras del siglo
XX.
Se plantea entonces la inteligencia territorial como un enfoque critico de desarrollo sostenible y
basa su propuesta en el desarrollo de proyectos territoriales. En términos de Jean Jaques Girardot
podemos decir que los fundamentos teóricos del concepto de Inteligencia Territorial son:
“… el desarrollo sostenible como alternativa a una visión puramente económica
del desarrollo; la importancia de los territorios como espacio de acción para su
comunidad; las ciencias y tecnologías de la información y de la comunicación
como vector del desarrollo y como herramientas de construcción de una
inteligencia colectiva.” (Girardot, 2010, p.10)
Lo que busca en últimas la Inteligencia Territorial según Girardot es que los investigadores,
actores y comunidad en general tengan un mejor conocimiento del territorio, pero no solo
conocerlo en la abstracción, sino que por el contrario lo conozcan para poder controlar su
desarrollo; incluyendo para esto la apropiación de diversas tecnologías obrando de manera
pertinente y eficiente. Se convierte entonces la Inteligencia Territorial en un modelo de avance
39
con el cual las comunidades pueden ejercer de manera empoderada un control, una proyección y
sobre todo unas acciones en sus territorios en pro de un desarrollo sostenible.
Girardot concibe el territorio no como un espacio netamente natural, sino por el contrario lo
concibe como que “los territorios son espacios de iniciativas para la acción” (Girardot, 2010, p.
13).
Para tener una visión de cómo se ha desarrollado el concepto de Inteligencia Territorial en
América Latina desarrollaremos lo abordado por Horacio Bozzano. El autor nos habla que para
poder lograr una inteligencia territorial sustentable se debe tener en cuenta todos los actores
políticos, económicos y sociales, esto si se quiere llegar a una gobernanza territorial, esto frente a
posibles contradicciones que se puedan dar en el territorio desde lo micro, maso y macro.
Bozzano integra un nuevo termino que va a ser parte fundamental de la Inteligencia Territorial
como lo es el co-construir y no solo el construir individualmente, propone este nuevo termino en
miras de construir realmente un desarrollo sustentable, el autor parte de que existen diversas
miradas sobre lo que es desarrollo o sobre lo que es viable para un proyecto determinado en un
territorio determinado, es decir, que lo que puede ser un proyecto sustentable para un grupo de
actores en un territorio, puede que no lo sea para otro grupo de actores en un territorio diferente
basado en que dé respuesta a las necesidades, identidades y sueños. Es decir que el concepto el
desarrollo sustentable ya no puede ser visto desde la mirada netamente científica y determinista
sino que por el contrario debe tomar en cuenta las cosmovisiones y posiciones de los actores que
se encuentran.
Integra el autor en su exposición de la Inteligencia Territorial que para lograr la co-construcción
en los territorios va a ser fundamental la confianza que se teja entre el poder y los actores, es
decir entre la política y los actores en el territorio y que esto servirá como termómetro para poder
determinar el éxito de la co-construcción o su fracaso. A modo de conclusión una mirada
latinoamericana de la Inteligencia Territorial podría resumirse en:
“En resumen, nuevos modelos para una gobernanza territorial posible, inteligente
y sustentable que incorporen conjunciones de saberes y co-construcción de
sujetos, co-construcción de territorios, miradas, inteligencia territorial, innovación,
transformación, proyectos, métodos, poder e identidades, necesidades y sueños o
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expectativas, con arreglos específicos a cada lugar del Planeta (Bozzano, 2014,
p.4).
Una definición colombiana e interpretación de lo que es la Inteligencia Territorial la da el
profesor Edier Hernan Bustos:
“… la inteligencia territorial permite que emerja ese proceso de construcción
cultural, hacia la creación de proyectos colectivos que le permitan a los individuos
integrantes de un grupo social, alcanzar sus objetivos y con ellos los proyectos
para la vida en grupo.” (Hernández y Bustos, 2012, p.2).
La categoría de inteligencia territorial en el desarrollo de la investigación permite abrirse a más y
complejos análisis de la información para sistematizar, pues reconoce la construcción cultural
accidentada que se da por los conflictos en las regiones y que llegan a los TBUR en las periferias
de las grandes ciudades a desarrollar asentamientos informales, disputándose el territorio con los
habitantes históricos del mismo que le dan una utilización al suelo especifica que en muchos
casos y como es en el caso del TBUR de Usme rompe con las tradiciones y formas de economía
propia, además que genera problemas ecosistemicos y ruptura de lugares con gran poder
simbólico.
Pero además como basamos la investigación acción desde las contradicciones en el territorio, la
inteligencia territorial se convierte en un puente para entender la construcción de proyectos
colectivos, las formas sociales de representación en el territorio y como se pueden desarrollar
articulaciones de estos factores para la solución de las contradicciones existentes.
Con base en estas tres categorías y ubicados teóricamente desde Ballén, García, Hernández y
Bustos se da un horizonte para el desarrollo de esta investigación, la posibilidad interdisciplinar
que ofrece la creación de pensamiento territorial en el TBUR de Usme permite la articulación de
las categorías para poder llegar a una aproximación a la pedagogía del borde.
41
6. Metodología
Como marco teórico para el desarrollo metodológico de esta investigación nos posicionamos lo
esbozado por Lewin (1947) referido por Elliot (2000) en la investigación – acción, que:
“… uso la investigación acción tratándose de una actividad emprendida por
grupos o comunidades con objeto de modificar sus circunstancias de acuerdo con
una concepción compartida por sus miembros de los valores humanos. Refuerza y
mantiene el sentido de comunidad, como medio para conseguir "el bien común",
en vez de promover el bien exclusivamente individual. No debe confundirse con
un proceso solitario de "autoevaluación" en relación con determinadas
concepciones individualistas del bien”. (Elliot, 2000, p.88).
Se decidió desarrollar una investigación acción en la medida que permite establecer una relación
de iguales entre el investigador y la población del territorio, pero además porque permite
modificar desde las categorías que se abordan, la realidad y construir un proceso en el cual la
defensa del territorio ante la avanzada de la urbe sea fundamental defendiendo sus intereses
colectivos, robusteciendo lo común como un eje vital en el TBUR.
Otro de los teóricos que desarrollan la investigación acción desde su dimensión política que
encaja perfectamente en la investigación ya que el territorio está atravesado por el poder es
Kemmis y Carr (1983), citados por Elliot (2000), ellos consideran:
“… que la investigación-acción educativa no sólo es una ciencia práctica o moral.
Asimismo debe ser una ciencia crítica, dentro del paradigma de la teoría crítica de
las ciencias sociales desarrollado por los miembros de la Escuela de Frankfurt
(véanse, por ejemplo, los trabajos de Habermas, 1971 a, 1976, 1978, 1979). Según
Carr y Kemmis, cualquier ciencia educativa adecuada o coherente: "...debe
preocuparse de identificar y plantear los aspectos del orden social actual que
frustran el cambio racional, y debe presentar propuestas teóricas que permitan a
los profesores (y a otros participantes) tomar conciencia de cómo superarlos..."
Según Carr y Kemmis.”. (Elliot, 2000, p. 92).
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Es fundamental entonces ubicarnos desde una investigación acción en educación para poder
identificar esos problemas de los que hablan Carr y Kemmis, además de tener la posibilidad de
plantear en la escuela una visión crítica respecto a las contradicciones que no permiten el avance
del TBUR que son distintas al avance racional de la urbe, no solo quedando en la enunciación de
dichas contradicciones que abordamos en el capítulo 2 sino que por medio de la pedagogía del
borde se planteen elementos para que los estudiantes y la comunidad puedan darles solución,
para tal efecto es importante lo expuesto sobre inteligencia territorial y su pertinencia en esta
investigación.
Ubicarnos desde una posición crítica teóricamente para el desarrollo de la metodología de
investigación es una intensión del investigador, ya que no es de interés el desarrollo de un estado
del arte de las problemáticas en el TBUR, o de una crítica a la enseñanza de la geografía que
quede como herramienta base para los debates en el campo pedagógico, sino que por el contrario
el interés es desde la investigación social y educativa aportar a la sociedad en este caso del
TBUR de Usme para que puedan evidenciar un resultado palpable de la investigación acción en
educación y es el desarrollo de la pedagogía del borde que da como resultado una defensa
consciente y formada del territorio.
La metodología que se desarrolló en esta investigación acción partió se definió en varias
secciones, fueron tres etapas que se superaron una a una sin querer decir que una de las
posteriores no haya modificado la anterior, de hecho la existencia de una categoría emergente es
muestra de cómo la etapa 2 transformo la etapa 1.
La primera etapa vamos a definirla como la intensión del investigador, donde por medio de
preguntas problemas que surgían de los seminarios pedagógicos se definió un problema
pedagógico relacionado con la enseñanza de la geografía como componente de las ciencias
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sociales. De allí y una vez ubicado el problema pedagógico se definió un lugar de acción de la
investigación acción, donde por experiencias anteriormente vividas y por ser un campo de poco
desarrollo teórico se definió que el lugar espacial donde se desarrollaría la investigación sería en
el TBUR de Usme en la escuela rural el Destino ya que se tenía también la facilidad de poder
generar los contactos necesarios para el desarrollo de la misma.
Una vez con la población identificada y sus posibles contradicciones, se procedió a la creación
de una planeación donde desde una perspectiva individual del investigador se plasmó los pasos a
seguir para la construcción de una pedagogía del borde. Uno de los elementos importante de unir
lo expuesto por Elliot y Zemelman es que se da la posibilidad de que esa etapa 1 pueda ser
modificada por la etapa 2 en un proceso de autocrítica en la metodología y la orientación de la
investigación.
Se procedió una vez estos pasos a la segunda fase de la investigación que fue la ubicación de la
población con la cual se desarrollaría la investigación acción en educación, para tal efecto se
definió que los grupos con los cuales era más factible trabajar dada su gran capacidad de
indagación y creatividad eran los niños entre 5 y 8 de primaria, para se utilizo la alianza con
fundación telefónico en su programa de erradicación del trabajo infantil para ubicar a los niños y
plantearles los objetivos de la pedagogía del borde.
Una vez ubicados los niños y el inicio de las sesiones se procedió a ejecutar la planeación
realizada dando como resultado los lugares simbólicos, las contradicciones en el TBUR de la
localidad de Usme y los elementos fundamentales de análisis para las mismas.
Como tercer elemento metodológico se utilizó la sistematización de la información para llegar a
la aproximación de una pedagogía de borde, utilizando las herramientas que se aplicaron en la
44
fase número 2, tales como preguntas problemas a los niños en las distintas sesiones, los dibujos
desarrollados por los niños en los lugares de contradicción dentro del territorio, además de los
diarios de campo recogidos por el profesor – investigador dada la observación.
45
7. Una aproximación a la pedagogía del Borde
Desarrollo practico de la investigación
“Progresivamente se pierde el arraigo a la tierra por parte de los estudiantes de las escuelas
rurales en el borde de Usme”, esta es una de las conclusiones que se pueden desprender de la
practica pedagógica desarrollada en el segundo semestre del año 2015 en la localidad de Usme
con niños de la escuela rural el Destino del TBUR de la localidad de Usme. El trabajo
desarrollado con los niños de la escuela rural se ajustó a la planeación que se desarrolló en la
primera etapa y fue significativo en la medida que se lograron experiencias y aprendizajes de
parte y parte en temas geográficos, territoriales, espaciales y de producción agropecuaria, se
desarrolló durante 2 meses abordado en 3 sesiones abordadas en el territorio donde fue
fundamental para esto lo que los niños denominaban “salida pedagógica” que resulto curioso ya
que las salidas pedagógicas se tiene la concepción en los estudiantes que es a lugares lejanos y
estás eran a lugares cercanos a la escuela y que veían a diario.
Sin embargo se evidencia esta pérdida del arraigo que se enuncia al inicio de este capítulo ya
que la cercanía a la urbe ha generado en los niños cambios en sus gustos, aspiraciones y
objetivos, esto quedó demostrado en el intercambio de ideas que se hacían, pues unos de los
integrantes de la investigación limitaban son la ciudad mientras otros estaban un poco más lejos,
donde los cercanos a la urbe ya cambiaron su vestimenta y su forma de relacionarse con la tierra
mientras que los otros niños del sector más rural del TBUR aún mantienen vestimenta y relación
profunda con la producción y los animales. Por ende fue un reto lograr generar un proceso de
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defensa del territorio en estos niños ya que adoptando el termino de Agudelo (2012) existe la
ruralidad metropolitana en los niños a tal punto que se ha filtrado en la cultura.
Debe ser una preocupación constante para los docentes de ciencias sociales este tipo de acciones
que ignoran el pasado y presente de nuestro país Montañez (2015), ligado a problemas en la
memoria, lo que produce que esa vacío se llene de otras formas de entender y actuar en el
territorio. Está perdida de la memoria como se enunciaba en capítulos anteriores se vuelve
funcional para la dominación el territorio, pero no una dominación ligada solamente al campo
físico, sino además una dominación cultural que sin duda alguna es la más preocupante y donde
la actuación de los profesores de Ciencias Sociales se vuelven determinantes en relación a si se
permite la reproducción de esta lógica o se rompe críticamente con esto y se abre opciones de
defensas legitimas del territorio físico y cultural. De lo contrario las contradicciones en el TBUR
serán favorables a los intereses foráneos, destrozando nuestro territorio y poniéndolo al servicio
del capital financiero.
Existe entonces una ruptura en lo que Katherine Walsh (2013) denomina memoria colectiva, no
existe una recuperación “colectiva” de la vida campesina, de sus luchas, de sus crisis y de su
resistencia, muy por el contrario lo que existe es un desprendimiento de sus costumbres, su
negación como sector de la sociedad, la invisibilización de su cultura y en últimas el trance entre
la vida rural a la vida urbana. Esto logra evidenciarse en las sesiones desarrolladas pero también
en la actitud de los profesores, que teniendo tal responsabilidad se dedican entonces a reproducir
esos intereses que le quitan todas las herramientas a los estudiantes para generar análisis
complejos, siendo serviles entonces a la reproducción de la instrumentalización de la geografía
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como base de las ciencias sociales, haciendo perder el amor de los estudiantes por la
comprensión del mundo físico y de la relación del hombre con el medio natural.
En el desarrollo de esta práctica los niños estaban poco receptivos debido a que el programa en el
que se encontraban en contra jornada no les era atractivo ya que no cambiaba las prácticas
tradicionales de la escuela y no generaba experiencias significativas en ellos, este programa en
mención era el refuerzo escolar otorgado por fundación telefónica en convenio con la secretaria
de educación distrital, este programa contaba con recursos, refrigerios y lo más importante
facilidades de movilizar a los niños a parques públicos. Esta investigación utilizo esas variables
de la contra jornada y los potencializo para poder desarrollar pensamiento territorial desde una
aproximación a la pedagogía del borde y que a su vez cumpliera una función de refuerzo escolar
que era lo que la Escuela Rural solicitaba.
El inició de la investigación era cambiar la metodología tradicional que utilizaban tanto los
profesores oficiales del distrito en las aulas de clase en las horas dedicadas a las ciencias sociales
al igual que los métodos también tradicionales que utilizaban de igual forma los profesores de la
fundación telefónica, esta pedagogía tradicional que en últimas no terminaba funcionando ya que
carece de toda proximidad al contextos de los niños y sobre todo en las Ciencias Sociales donde
lo fundamental es poner en contextos los conocimientos.
Durante las sesiones desarrolladas con los estudiantes se utilizó como principal herramienta para
lograr un pensamiento territorial las preguntas, preguntas problematizadoras que le surgían a los
niños en los momentos en los cuales nos encontrábamos en la escuela, estas preguntas se
relacionaban con el territorio pero no las hacían tácitamente sobre los problemas del TBUR, sino
sobre problemas con aspectos que para ellos son fundamentales como la relación con el agua o la
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ruptura con sus amigos. Surgían entonces preguntas como por ejemplo ¿Qué paso con Juan
Esteban que se tuvo que ir porque sus papás vendieron la finca y construyeron apartamentos?
¿Por qué entre Monte Blanco y Usme no se puede cultivar varios alimentos? ¿Por qué baja tan
sucia el agua de la montaña? ¿Quiénes son las personas que se metieron a la finca del lado? ¿Por
qué huele tan feo en las tardes luego de llover?
Estas preguntas problematizadoras las hacían los niños al momento de decirles que indagaran por
cosas que pasaban en los lugares que ellos conocían, que en la mayoría de los casos los lugares
que conocen son la casa o finca, la escuela y el recorrido de un lugar al otro. De estas preguntas
resultaron las contradicciones que desarrollamos en el capítulo 2 de esta monografía,
contradicción con el avance de lo urbano y la afectación ambiental al territorio. Estas no eran
solucionadas en el aula de clase, sino que luego de recibir el refrigerio por parte de los profesores
de telefónica nos íbamos a recorrer el territorio, escogíamos democráticamente una de las
preguntas problematizadoras de los niños y gracias a la disponibilidad del bus podíamos
transportarnos al punto exacto, en la primera sesión se escogió la pregunta del agua sucia de la
montaña, para tal efecto y con conocimiento previo de la localidad y de sus problemáticas que
debe tener el investigador-profesor nos dirigimos al Boquerón el cual es un lugar ubicado cerca a
la cima del sub paramo de cruz verde y los estudiantes llegaban a deducciones que eran
explicitas sobre las implicaciones de la minería que se desarrolla en el sector, reseveras
utilizando el agua del páramo para su proceso productivo y cuando desciende por las veredas ya
baja contaminada, los niños evidenciaban tal impacto por medios de dibujos en los cuales hacían
explicito como entra el agua limpia a los predios de la empresa y como luego sale sucia, estos
dibujos sirvieron como herramientas para la sistematización de la información y la deducción
sobre los impactos positivos de que los niños tengan una estrecha relación con su territorio para
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poder entenderlo y defenderlo, de lo contrario solo por medio de los libros no van a poder
avanzar en la comprensión de las contradicciones siendo servil entonces a que los problemas se
profundicen y los impacten en mayor medida. Cuando volvíamos a la escuela se les pedía a los
niños que hicieran un escrito sobre lo que habían visto y si lo consideraban positivo y negativo
para sus vidas. Frente a esto el total de los estudiantes manifestaban su rechazo a este tipo de
actividades que contaminaban el agua y afectaba la potabilidad del agua para los habitantes de
las veredas, de esa manera y por medio de una reflexión que hacíamos en conjunto estudiantes,
profesores de telefónica y el investigador se llegaban a conclusiones como por ejemplo que el
agua es nuestra principal fuente de vida y que con ella se llevan a cabo las actividades humanas y
que no puede ser contaminada en beneficio de unos pocos. Así daríamos culminación a la sesión.
De la misma manera se desarrollaron las otras dos sesiones en el campo con las otras dos
preguntas problematizadoras de los estudiantes, en cuanto a la pregunta sobre ¿Qué paso con
Juan Esteban y sus padres? Nos fuimos hacia la zona de Usme Pueblo más específicamente hacia
los nuevos apartamentos de las casas gratis del gobierno nacional, bajo la misma metodología los
estudiantes evidenciaron como los apartamentos generaron un desplazamiento de sus seres
cercanos e irrumpen con las actividades anteriormente desarrolladas ligadas al desarrollo y
producción de la tierra, pues donde antes veían cultivos en la finca de su amigo ahora habían
torres de apartamentos; para esta sesión en particular se les llevo a la zona donde se plantea
desarrollar el POZ de Usme, explicándoles en el terreno todo lo que va a desaparecer y que hoy
sirve para la alimentación de los seres humanos. De la misma manera que en la actividad anterior
los estudiantes realizaron un dibujo y un escrito donde manifestaban su rechazo a que las zonas
de cultivo y de trabajo para sus padres y también para algunos de ellos (algunos de los niños con
los cuales se desarrolló esta investigación luego de sus horas de estudio son trabajadores del
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campo) fueran transformadas en apartamentos, pues irrumpían en la tranquilidad de la zona
campesina y en sus formas de vida y economía propia.
Por último en la pregunta relacionada a la no cultivación de alimentos entre Monte Blanco y
Usme nos permitió relacionarla con el olor a feo en las tardes después de llover debido a que
Monte Blanco queda muy cerca del relleno sanitario Doña Juana; se les llevo a dos lugares
distintos donde se evidenciaba la contradicción existente, primero se les llevo a cuenta del rio
Tunjuelo arriba de Usme Pueblo donde aún se puede evidenciar cierta pureza y posibilidad de
trabajo con el agua en lo relacionado con el riego y la hidratación para los animales,
principalmente vacas y ovejas y luego se les transporto hasta la misma cuenta del rio Tunjuelo
pero sobre la entrada a Monte Blanco donde ellos evidenciaron como la contaminación en la
zona de borde entre lo urbano y lo rural lograba generar un alto nivel de contaminación de todo
tipo sobre el agua, donde ellos mismos comprendieron que el agua con tales niveles de
contaminación no sería posible utilizarla ni para riego ni para alimentación de los animales
respondiendo de esta manera a su pregunta sobre el por qué no se cultivaba mayor cosa entre
Monte Blanco y Usme Pueblo. Además lograron entender porque olía tan feo en las tardes pues
ubicados en el barrio Monte Blanco se puede evidenciar el relleno, donde se dieron cuenta como
la existencia de ratas, exceso de moscas y contaminación del aire afecta también a un proceso de
producción en condiciones “normales” como ellos decían y cuando se referían a normales
estaban pensando en un lugar adentrado en el campo sin ningún tipo de afectaciones como las
que ellos evidencian y que son contradicciones en el territorio.
La última sesión se desarrolló en la escuela donde luego de haber tenido las experiencias
concretas en los lugares de contradicción entre lo urbano y lo rural y sus efectivos efectos
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negativos se les indagaba por parte del investigador sobre si ellos conocían dichas problemáticas,
a lo cual al unísono contestaban que no las conocían, se les explico en esa sesión de una manera
lúdica con ejemplos concretos los problemas de hacer minería en el sub paramo y como esto
provocaría una irrupción en el ciclo del agua, de la misma manera se les explicó partiendo de sus
dibujos como el ser humano se vuelve un agente contaminante del agua que luego no puede
consumir, desperdiciando de esa manera el bien más precio que tenemos como humanidad, pero
sobre todo como esto afecta las actividades de sus padres, de ellos mismos y de todo su entorno.
De esta manera se abordaba dialécticamente la teoría y la práctica, pues no se puede convivir en
el campo académico con solo una, sino que por el contrario son relacionales y cuando se hace de
una manera precisa y con intenciones de los estudiantes se logra generar una apertura en los
análisis, una mayor interpretación y un pensamiento mucho más desarrollado.
Por último se les preciso sobre la labor de ellos como reproductores del conocimiento, que ellos
en colaboración con sus pares y los profesores habían generado y que tenían la responsabilidad
de problematizar ese conocimiento con sus compañeros en la escuela, con sus padres y con la
comunidad donde viven, problematizarlo en el sentido de generar más preguntas que lleven a
nuevos conocimientos generando entonces un pensamiento territorial, que vaya más allá del
estudio del espacio sino que se indague sobre como la actuación del ser humano en el medio y
sobre todo en las zonas de borde puede tener actividades negativas como positivas. Esta
precisión que se logró hacer con ellos va dirigida a que no sean actores pasivos sino activos de su
territorio, que se conviertan ellos en principales intervinientes en el territorio, que lo apropien y
entiendan la importancia de cada uno de los actores en el TBUR y como este beneficia o afecta
los intereses comunes de la población.
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Los estudiantes en el transcurso de las tres sesiones lograron recuperar un poco la memoria
histórica del sector, ya que se les dejaba entre sesiones la labor de indagar con sus padres o los
más ancianos de sus familias como era el territorio antes y que ellos en casa les brindaran una
análisis y una posición especifica al respecto de los problemas que se tejieron en las preguntas
problematizadoras, es fundamental también la utilización de la memoria histórica que está en la
oralidad de quienes viven y sienten el territorio. Uno de los aspectos a resaltar en el desarrollo de
la aplicabilidad practica de esta investigación, fue el logro de dirimir esas pequeñas diferencias
culturales que ya tienen los niños habitantes del TBUR, haciéndose evidente entonces en todas
las intenciones de contribuir a la solución de las contradicciones.
Se planteó el desarrollo de estas sesiones teniendo como base las producciones de la doctora
Estela Quintar, generando un acercamiento horizontal entre estudiante-educador, para que se
promueva un ambiente constructivo del conocimiento y no transmisivo y de poder.
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8. Conclusión:
Tejiendo la Pedagogía de Borde
El debate que se quiere plantear en esta investigación acción para que trascienda en los
profesores es debatir las estructuras existentes de pedagogía tradicional en el aula de los colegios
públicos, que las hacen vacías de cualquier tipo de significados y que sobre todo en nada ayuda a
una consolidación de la geografía como campo estratégico para el desarrollo del país. El proceso
de enseñanza entonces debe estar mediado por la afectividad entre el docente y el estudiante en
una relación horizontal en donde ambos construyen categorías de análisis partiendo de sus
contextos y de sus intencionalidades, atreviéndose a nombrar a lo que no conocen y a resignificar
y renombrar lo conocido.
La aproximación a la pedagogía del borde se caracteriza entonces por utilizar como categorías de
análisis y de practica nociones emergentes de la geografía como el territorio y el borde,
categorías con las cuales los estudiantes pueden entender, desarrollar y construir pensamiento
territorial desde su escuela, desde su casa, desde el recorrido diario que hacen. De nada sirve que
sepan sobre la geografía mundial, las capitales, los accidentes geográficos si no son capaces
como seres autónomos de desarrollar análisis estructurales sobre los problemas existentes entre
la sociedad y el entorno físico y sobre todo como las personas dotan de significado lugares.
Ese pensamiento territorial está atravesado por la comprensión practica y teórica de las
contradicciones en el territorio, pero sobre todo de cómo afectan a sus seres queridos, a sus
familiares, amigos, conocidos, ya que con la afectividad y la intencionalidad de los estudiantes
sobre el objetivo de investigación, se tiene la seguridad de que desarrollaran con interesa y en
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detalle la investigación necesaria pero no se quedaran en la solo elaboración teórica de las
problemáticas en el estado del arte de las mismas sino que por el contrario buscaran darles
solución y es allí donde la defensa del territorio se convierte en un factor fundamental. Pues se
crean sujetos críticos y reflexivos que se encuentran en la capacidad de unir
interdisciplinarmente todos los componentes de las asignaturas vistas en la escuela.
Como otro elemento importante en la pedagogía del borde se vuelve determinante la conexión
con el territorio, por medio de la teoría y la práctica, llevada a debate a teorización y de nuevo
llevado a la práctica para saber si sirve o no lo que se construyó. Esto intenta debatir esas
posturas pedagógicas y de pensamiento academicistas que desprecian los contextos y las
prácticas como un eje determinante para adquirir un conocimiento complejo y siempre dispuesto
a debatirse.
La relación entre la teoría y la práctica en la enseñanza de la geografía, además de servir como
un método dialectico para percibir la realidad, el mundo natural y social en el caso de la
geografía explícitamente genera una relación en extremo intima entre el sujeto y la naturaleza.
Aportando a una categoría que se vuelve estratégica en un contexto de globalización y es la
identidad nacional, pero más allá de la identidad nacional, el desarrollo y la preservación de la
identidad campesina, que se vuelve importante en un momento histórico que está viviendo
nuestro país y es la quiebra del campo y la migración hacia las urbes.
A manera de reflexión consideró que falto mayor tiempo para desarrollar la planeación como fue
pensada y que esta tuviera un mayor impacto no solo en el grupo de trabajo sino en la
comunidad, no se ha generado en el momento una parte fundamental de la planeación y es el de
conformar un grupo de trabajo que funcione de manera autónoma abordando este tipo de
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problemáticas, ya que luego de que se terminaron las sesiones todo volvió a la normalidad,
volvieron las clases tradicionales, el aula como parte fundante de la teoría sin relación practica
con el exterior.
La intensión de esta investigación es la de llegar a una aproximación de la pedagogía del borde.
Esta pedagogía del borde tiene unas características particulares, una de ellas es que rechaza el
modelo tradicional de enseñanza y las relaciones de poder que en el aula genera, pues por el
contrario lo que se propone es que se teja una relación basada en la confianza de manera
horizontal entre los estudiantes y el profesor, de entrada esto ya le quita las tenciones que hoy
vemos tanto en escuelas rurales como urbanas. Es importante mencionar que la pedagogía del
borde tiene un alto componente de trabajo por fuera del aula, llevando a los estudiantes a que
ubiquen por medio de preguntas problematizadoras las contradicciones más sentidas por ellos o
por las personas que a diario las rodean en el territorio, para que esas preguntas que son fuente
motivadora para los estudiantes se conviertan en la principal herramienta de reflexión.
Se convierte en eje fundante de la pedagogía del borde que los estudiantes evidencien de manera
explícita las contradicciones del borde, que las logren evidenciar, que las puedan analizar, que
puedan interactuar con ellas para que de esta manera se cree pensamiento territorial, es decir que
puedan generar categorías de análisis complejas, analizando diversas situaciones desde diversos
campos del conocimiento, por ejemplo el de la contaminación del agua en la cima por parte de
las reseveras, allí los estudiantes pudieron entrelazar el ciclo del agua que se ve según el
currículo en el área de ciencias naturales con la afectación que esto trae para los cultivos los
humanos y la vida siendo estos parte esencial del currículo de las ciencias sociales. Con este
ejemplo se evidencia que el estudio del territorio mediado por la teoría y la practica generar
pensamiento territorial y se vuelve interdisciplinar al abordar elementos de las diferentes
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asignaturas. Es allí donde se ubica entonces la diferencia principal entre enseñar geografía y la
construcción constante de un pensamiento territorial, interesado en transformar sus territorios y
defenderlos. La pedagogía del territorio se convierte entonces en una pedagogía que escapa del
poder hegemónico y que busca empoderar a los estudiantes para que estos se vuelvan actores
principales en el destino de sus territorios.
La expansión urbana, la creación de un borde urbano – rural en Usme y las afectaciones que trae
consigo para la población, ha suscitado en los niños, niñas y adolescentes de la escuela rural El
Destino en la localidad de Usme un ánimo investigador. Demostrando que existen nuevas formas
de construir pensamiento territorial, partiendo de un análisis entre el espacio – tiempo y el
desenvolvimiento de los grupos sociales que interactúan en el territorio y que crean una
dicotomía sobre los procesos de ordenamiento territorial y los usos de la tierra, generando
pensamiento desde lo local hacia lo global. De esta manera partimos de los intereses de los
estudiantes para abrir nuevos horizontes de pensamiento territorial.
Una aproximación a la pedagogía del borde conceptualmente podría determinarse de la siguiente
manera:
- La pedagogía del borde se relaciona con el contexto del territorio y estudia sus relaciones
sociales y naturales por medio de la experimentación con las contradicciones en el TBUR
llevando la teoría a la practica en el proceso dialectico de enseñanza – aprendizaje
generando pensamiento territorial impactando a la población del territorio para generar
organización y procesos en defensa del territorio orientados a la resolución de conflictos.
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