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HERRAMIENTAS VIRTUALES DE APRENDIZAJ E PARA EL APOYOEDUCATIVO EN EL AULA APLICADO AL REA DE CIENCIAS SOCIALES
DEL COLEGIO SAN FRANCISCO IED EN LA CIUDAD DE BOGOT
J OHAN FERNANDO ALFONSO AGUIRREJ OHN EDUARD HENAO PILPUD
FRANCISCO J OS RUGELES CORREDOR
UNIVERSIDAD DE SANTANDER
FACULTAD DE EDUCACINESPECIALIZACIN EN ADMINISTRACIN DE LA INFORMTICAEDUCATIVA
BOGOT D.C.2012
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HERRAMIENTAS VIRTUALES DE APRENDIZAJ E PARA EL APOYOEDUCATIVO EN EL AULA APLICADO AL REA DE CIENCIAS SOCIALES
DEL COLEGIO SAN FRANCISCO IED EN LA CIUDAD DE BOGOT
J OHAN FERNANDO ALFONSO AGUIRREJ OHN EDUARD HENAO PILPUD
FRANCISCO J OS RUGELES CORREDOR
TRABAJ O DE GRADO PARA OPTAR AL TTULO DE ESPECIALISTA ENADMINISTRACIN DE LA INFORMTICA EDUCATIVA
DIRECTOR DEL PROYECTOJ ULIO WALTER LEAL.
UNIVERSIDAD DE SANTANDERFACULTAD DE EDUCACIN
ESPECIALIZACIN EN ADMINISTRACIN DE LA INFORMTICAEDUCATIVA
BOGOT D.C.2012
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Nota de Aceptacin
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DIRECTOR
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J URADO
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J URADO
BOGOT D.C., OCTUBRE 20 DE 2012
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DEDICATORIA
A J esucristo, Seor, Dios y Salvador nuestro, por quien las acciones
perecederas de los hombres, cobran en su nombre dimensiones memorables y
eternas
A nuestras familias, padres, esposas, hijos y hermanos, bendicin divina
que nos alientan en todo momento a continuar en nuestro crecimiento y
quienes han soportado las incomodidades de haberlos relegado en medio del
arduo proceso de cumplimiento en estos estudios. Especialmente por ellos nos
preparamos y a ellos retribuiremos los logros que alcancemos en el futuro.
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AGRADECIMIENTOS
Nuestro especial reconocimiento y aprecio a la Universidad de
Santander, nuestra Alma Mater, que en su esmerado esfuerzo de
formacin integral nos posibilit a muchos, docentes de diferentes reas
y formaciones, el desarrollo de competencias para la vida y el
crecimiento de nuestra labor docente en favor de una educacin ms
justa y pertinente.
Al Cuerpo Docente de nuestra Especializacin, que nos ha guiado
con su enorme comprensin, claridad en el conocimiento y experiencia
compartida, para sortear con xito el camino trazado.
A nuestro Director de Proyecto, MsC J ulio Walter Leal, quien nos
ha asistido con dedicacin y esmero en la culminacin del presente
trabajo de grado, y ha quien debemos exaltar en su altsima calidadhumana.
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RESUMEN
TITULO: HERRAMIENTAS VIRTUALES DE APRENDIZAJ E PARA EL APOYOEDUCATIVO EN AULA APLICADO AL REA DE CIENCIAS SOCIALES DELCOLEGIO SAN FRANCISCO IED EN LA CIUDAD DE BOGOT
AUTORES: JOHAN FERNANDO ALFONSO AGUIRRE, J OHN EDUARDHENAO PILPUD, FRANCISCO J OS RUGELES CORREDOR
PALABRAS CLAVE: Ambientes Virtuales de Aprendizaje, Tecnologas de laInformacin y las Comunicaciones, Educacin, Ciencias Sociales, Estilos deAprendizaje.
DESCRIPCION O CONTENIDO
Formulacin para la posterior implementacin de una herramienta de
apoyo educativo en el aula en el rea de Ciencias Sociales en el Colegio San
Francisco J ornada Tarde, la investigacin parte de la indagacin en torno a la
bibliografa y avances que a nivel tecnolgico se han logrado hasta la fecha en
lo que concierne a los ambientes educativos virtuales de aprendizaje.
Asimismo, el ambiente de Aprendizaje pensado para la institucin
educativa en mencin, estara soportado en un frame work que permitira la
gestin de cursos por parte del docente (asignacin de roles, gestin de
contraseas, generacin de listas, sistema de calificaciones, generacin de
cursos, entre otros), colocacin de trabajos interactivos, evaluacin en lnea, y
colocacin de material de apoyo al tema (presentaciones, documentos y
videos), foros y chat para un trabajo cooperativo de estudiantes y docentes.
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Material publicado ceido a los conceptos de enseanza
aprendizaje de la teora conectivista, principalmente, en el cual se
promueve la investigacin a travs de la Web 2.0 por medio deactividades ldicas en las cuales conocimiento, la formacin en
valores y el autoreconocimiento del estudiante como miembro de una
comunidad educativa, son los pilares para lograr una transformacin
del educando en un concepto de ciudadano responsable.
Si no quieres perderte en el olvido tan pronto como hayasmuerto, o escribe cosas dignas de leerse, o haz cosas dignasde escribirse
Benjamn Franklin
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ABSTRACT
TITLE: VIRTUAL TOOLS OF LEARNING FOR THE EDUCATIONAL SUPPORTIN THE CLASSROOM APPLIED TO THE AREA OF SOCIAL SCIENCES OF
THE PUBLIC SCHOOL SAN FRANCISCO IN BOGOTA
AUTHORS: J OHAN FERNANDO ALFONSO AGUIRRE, J OHN EDUARDHENAO PILPUD, FRANCISCO J OS RUGELES CORREDOR
KEY WORDS: Virtual learning environment, Information and CommunicationTechnologies (ICT), education, Social Sciences, learning styles
DESCRIPTION OR CONTENTS
Design and development of a program that improves the kinds of social
sciences in the public school called San Francisco on the day of the afternoon. The
research begins with the search for literature on the progress achieved in education
on virtual learning environments.
In equal parts of the investigation and analysis we profit building some
strategies what let to contribute the mode significant in the best process of teaching-
learning of this matter for the students tan study this area. Similarly, the learning
environment will be complemented by a program with which the teacher can control
swiftly courses (assigning tasks, lists, systems of qualifications, creation of courses,
among others), also is expected to place for interactive work, assessments online,
forums, student academic chat and contribute to work together between teachers
and students. The concepts of the teaching-learning are very important in theproject, because the work seeks to stimulate research from the internet, with
activities that appeal to students and education in values, this training can be
essential for the transformation of the students into responsible citizens.
"If you don't want to get lost into oblivion as soon as you are dead, or write thingsworth reading, or do things worthy of writing"B. Franklin
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TABLA DE CONTENIDO
Pg.
IntroduccinPLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 11
Descripcin del problema 11
Formulacin del problema 12
OBJETIVOS 12
General 12
Especficos 12
J USTIFICACIN 13
MARCO REFERENCIAL 15
Antecedentes 15
MARCO TERICO 22
MARCO CONCEPTUAL 32
MARCO LEGAL 35
MARCO CONTEXTUAL 37
DISEO METODOLGICO 41
Tipo de estudio 41
Recoleccin de Informacin
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES (GANTT) 54
ASPECTO ADMINISTRATIVO 55
PresupuestosRecursos
HumanosFsicos
Tecnolgicos
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 56
FICHA DE TRABAJ O 58
BIBLIOGRAFA Y WEBGRAFA 61
ANEXOS 63
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INTRODUCCIN
En el desarrollo del proyecto pedaggico de la Especializacin enAdministracin de la Informtica Educativa, surge en el grupo investigador la
inquietud por explorar la manera en que las tecnologas pueden apoyar el
trabajo de los docentes en el aula, para ello se consultarn los antecedentes,
referentes tericos y conceptos que resulten pertinentes para entender las
nuevas dinmicas escolares surgidas a partir del surgimiento de las
Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TICs) as como la
formulacin de las estrategias de intervencin que redunden en la ms eficiente
formacin de en ste caso, de los estudiantes de Ciencias Sociales del colegio
San Francisco IED en el grado noveno jornada tarde.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Descripcin del problema
El Colegio San Francisco Institucin pblica de Educacin Bsica y
Media jornada tarde, ubicado en la localidad 19 al sur de la capital de la
repblica, cuenta con un recurso tecnolgico representado en el aula de
informtica institucional, sin embargo, su utilizacin se ha visto limitada a los
contenidos propios del rea de informtica, pero no ha incorporado temticas
de otras asignaturas, esto sumado al escaso acceso de los educandos a las
tecnologas de la informacin y las comunicaciones en sus hogares dadas sus
condiciones de marginalidad, desarraigo familiar y social, asuntos que
abordados con estrategias convivenciales y educativas tradicionales han
demostrado su insuficiencia, por lo cual, el presente proyecto, en aras de
responder a los desafos planteados, se propone hacer accesible los
desarrollos en materia de ambientes virtuales de aprendizaje al estudiantado y
potenciar el acceso al conocimiento de un modo innovador y dinmico,
mediante la implementacin de una herramienta experimental (prueba piloto)
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que apoye el trabajo del docente en el aula aplicado a contenidos manejados
en el rea de Ciencias Sociales.
3.1 Formulacin del Problema
Cmo ajustarse a los requerimientos tecnolgicos del siglo XXI,
mejorando las prcticas pedaggicas en el aula mediante la implementacin de
herramientas virtuales de aprendizaje para apoyo educativo en el Colegio San
Francisco IED en el rea de Ciencias Sociales?
OBJ ETIVOS
GENERAL
Objetivo general:
Confeccionar una herramienta de apoyo educativo en el rea de las Ciencias
Sociales que contribuya al aprovechamiento del entorno tecnolgico y social
del Colegio San Francisco IED.
ESPECFICOS
Objetivos especficos:
- Disear mdulos de Ciencias Sociales apoyndose en una herramienta deapoyo educativo
- Integrar los contenidos en Ciencias Sociales al mbito tecnolgico paradinamizar el desarrollo temtico.
- Estimular en los docentes de Ciencias Sociales el uso de las TICs de modoque se favorezca su prctica pedaggica.
- Evaluar el desarrollo, dificultades y avances propios de la herramienta deapoyo educativo en el aula para el rea de Ciencias Sociales
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J USTIFICACIN
"La enseanza de las buenas costumbres o hbitos sociales estan esencial como la instruccin"
Simn Bolvar
El avance tecnolgico expresado entre otros aspectos, en la
generalizacin del uso de ordenadores, ha llevado a que incluso en la Escuela,
se haga necesaria la modernizacin del quehacer pedaggico, ldico y
didctico para responder a los procesos de transformacin del ltimo tiempo.Este proceso data de la dcada de los sesenta en los Estados Unidos, tiempo
en que las computadoras empezaron a utilizarse en algunos colegios y
universidades en primera instancia con el fin de individualizar los procesos de
aprendizaje de los estudiantes mediante la elaboracin de fichas de
seguimiento escolar, desarrollos que continuaron con la puesta en funcin de
las primeras aplicaciones, bsqueda de integracin curricular y ms
recientemente el afianzamiento de redes de comunicacin al interior de laescuela.
Las nuevas tecnologas impactaron la educacin a tal punto que en
Norteamrica y en el mundo, han estimulado el desarrollo de tutoriales de
prctica, ejercicios de simulacin e hipertextuales y programas multimedia,
especialmente en el aprendizaje de idiomas y lecto escritura con aplicaciones
en las distintas reas del conocimiento, junto con la implementacin deprogramas que aunque son cada vez ms complejos en su diseo, resultan
ms difanos en su utilizacin.
Asimismo, el auge de la Internet como fuente de circulacin de
informacin y socializacin del conocimiento, se entiende como soporte del
aprendizaje que en el mbito educativo resulta revolucionario en la medida que,
el maestro convencional, conocido por ser un riguroso dictador de clase
magistral, debe transformarse en un orientador del aprendizaje de sus
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alumnos, quienes tienen acceso a los contenidos de primera mano, con
lo cual, la dinamizacin del saber por medio de las tecnologas,
demanda educadores conscientes de la funcionalidad de las mismas,que sepan darles un uso pedaggico que dinamizador de los procesos
de enseanza aprendizaje situando a la escuela en contexto con los
requerimientos de la sociedad del siglo XXI.
Por lo anteriormente expresado, al estar insertos en una
comunidad educativa que ese influida por el acontecer nacional y global,
no se puede negar que las dinmicas que en esta se desarrollan,
generan un impacto en nuestros esquemas de entendimiento sobre el
acto pedaggico y, a su vez, posibilita la reflexin sobre las dificultades
que en cuanto al acceso conocimiento y las limitaciones para dar
cumplimiento a las expectativas de formacin institucional. Por tanto, las
dificultades percibidas conducen a la formulacin de situaciones
problmicas que se asumen como fuente para la constitucin de una
propuesta de intervencin pedaggica que no solo responda a nuestras
inquietudes sobre el papel del docente como agente crtico y propositivo,
sino que adems sirva como referente de anlisis para la puesta a
prueba de una herramienta de apoyo tecnolgico en para el rea de
Ciencias Sociales que pueda llegar a convertirse en referente para la
transformacin del quehacer docente y cobre relevancia en el mbito
estudiantil en cuestin.
Por lo que entre los aspectos a resaltar del trabajo se encuentra el
acercamiento a un nmero determinado de conceptos por medio de la
consulta de autores y una bibliografa determinada que permita
considerar con criterios definidos en lo concerniente a los ambientes
virtuales de aprendizaje posibles aplicaciones que sean susceptibles de
ser adaptadas a las necesidades del colegio San Francisco IED J ornada
Tarde.
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MARCO REFERENCIAL
Antecedentes
La historia humana se entiende como un continuo devenir de
revoluciones; la revolucin tecnolgica es una de ellas con una gran
presencia en todos los mbitos sociales, por ello los autores del presente
artculo cremos inaplazable abordar dicha realidad en el contexto educativo;
en consecuencia es necesario iniciar con conceptos tradicionales para luego
avanzar a las llamadas TICs, en lo que se denomina hoy como ambientes
virtuales de aprendizaje.
Ambientes de Aprendizaje
Previo a definir Ambiente de Aprendizaje con precisin es importante
revisar, que debe entenderse por ambiente, espacio fsico, estilo de
aprendizaje y ambiente de aprendizaje.
El ambiente se deriva de la interaccin del hombre con el entorno natural
y social que lo rodea.
El espacio fsico son las paredes que delimitan el aula, los enseres y
materiales educativos que se encuentran en ella pero que carecen de vida y
sentido si no se les interrelaciona, si no hay un motor que los engrane, que los
mueva, que propicie una serie de relaciones de estos con los dems actores.
Por otro lado ambiente de aprendizaje es una concepcin activa que
involucra al ser humano y por tanto involucra acciones pedaggicas en las que,
quienes aprenden, estn en condiciones de reflexionar sobre su propia accin y
sobre las de otros, en relacin con el ambiente.
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Al Hablar de estilos de aprendizaje se hace referencia al hecho natural y
gentico de que cada ser humano aprende de manera distinta, utilizadiferentes estrategias, aprende a diferentes velocidades y eficiencia e incluso
aunque tenga la mismas motivaciones, nivel de instruccin y edad. Por ello dar
un significado a dicho concepto no resulta tarea fcil, ya que diferentes
autores lo definen de maneras variadas, sin embargo, la mayora coincide en
que se trata de cmo la mente procesa la informacin recibida; en este sentido
Hunt (1979), plantea el estilo de aprendizaje como,
las condiciones educativas bajo las que un discente est en la mejorsituacin de aprender, o qu estructura necesita el discente para aprender
mejor.
Para Alonso Etal (1994) la definicin ms clara es que
estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que
sirven como indicadores relativamente estables, de cmo los alumnos perciben
interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje.
Los estilos de aprendizaje comienzan con la aparicin del modelo
de aprendizaje experiencial de Kolb en el ao 1971, cuya teora es
reconocida como una de las precursoras de todos los postulados
posteriores acerca de los estilos. En este modelo el aprendizaje era un
proceso circular, producto de una serie de experiencias con factores
cognitivos como: experiencias concretas, reflexin y observacin,
conceptos abstractos, generalizaciones y una experimentacin activa
(Honey & Mumford, 1986, citado en Poon, Fatt & Joo, 2001).
Estos factores formaron cuatro cuadrantes que agruparan
distintos estilos de aprendizaje, los cuales Kolb denominara en un
primer momento como: divergentes, asimiladores, convergentes y
acomodadores. Cada uno de ellos con caractersticas de aprendizaje
diferentes.
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Posteriormente, los investigadores Peter Honey y Alan Mumford ( entre
1982 y 1986), propusieron que,
la clasificacin de los estilos de aprendizaje deba ser individualizada,
contemplando aspectos antes poco considerados como el reflexivo, terico y
pragmtico, (siguiendo el enfoque psicolgico heredado de la teora de David
Kolb).
Adicionalmente, se llama activos a todas aquellas personas a las cuales
les gusta aprender haciendo nuevas cosas, teniendo nuevas experiencias que
les permitan apropiarse de nueva informacin presente en su entorno. Uno de
los ms conocidos y usados en la actualidad es el modelo de estilos de
aprendizaje de Felder y Silverman, quienes a finales de los 80 construyen de
forma ms elaborada cinco categoras bipolares: segn el nivel de percepcin
de la informacin (sensitivo/intuitivo); el canal de entrada (visual/verbal); la
forma de organizarla (inductivo/deductivo); su modalidad de procesamiento.
En sntesis, las personas que manifestaban una tendencia hacia ladimensin sensitiva demuestran ser sujetos a los que les gusta trabajar con
hechos, datos concretos y experimentacin. Acerca de los estilos de
aprendizaje y su necesidad en la mediacin de los recursos tecnolgicos en los
procesos de enseanza-aprendizaje virtual (Dewey, 1938), quien seal que
los estudiantes aprenden mejor si se incluye un componente de experiencia en
el proceso de aprendizaje; (Lewin, 1951),de manera similar, encontr que un
entorno de aprendizaje activo juega un papel importante. Por otra parte, Piaget(1971) ampli la investigacin concluyendo que la inteligencia es un aspecto
del dinamismo entre la persona y el entorno de aprendizaje.
Ambientes Virtuales de Aprendizaje
El nacimiento o implementacin de las tics en la educacin data de ladcada de los sesenta en los Estados Unidos, tiempo en que las computadoras
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empezaron a utilizarse en algunos colegios y universidades en primera
instancia con el fin de individualizar los procesos de aprendizaje de los
estudiantes mediante la elaboracin de fichas de seguimiento escolar,desarrollos que continuaron con la puesta en funcin de las primeras
aplicaciones, bsqueda de integracin curricular y ms recientemente el
afianzamiento de redes de comunicacin al interior de la escuela.
Para comenzar, es preciso situarse en el estudio de las profesoras
Matilde Garca- Arroyo e Hilda Quintana (2004). Ellas empiezan haciendo un
recuento cronolgico acerca de cmo Internet revolucion todas las esferas
sociales desde su aparicin en 1967. Seguidamente, explican cmo Internet
se ha vinculado a la educacin desde diferentes posibilidades. Hoy, por
ejemplo, se puede considerar un recurso extraordinario para que los
estudiantes aprendan habilidades comunicativas (p. 37).Aaden que el
docente de hoy est en la obligacin de cambiar su actitud frente a los
procesos de enseanza si no quiere verse relegado por una corriente que da
a da adquiere ms espacio: la educacin bajo nuevos soportes electrnicos e
informticos. La implementacin, concluyen, de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin (TIC) en el aula modifica las conductas de
aprendizaje de todos los agentes que intervienen en los procesos educativos,
puesto que exige un rediseo de la forma como se accede a la informacin,
ya que el texto (elemento tradicional) combina informacin grfica y en
muchos casos interactiva. (p. 38).
En esta misma lnea, Garca- Arroyo e Hilda Quintana (2004) aseguran que,
es fundamental la vinculacin de Internet en el aula para la adquisicin de
la lectura y la escritura en niveles significativos, toda vez que permite una
individualizacin en el proceso de aprendizaje. Al respecto sostiene: aquellos
estudiantes que por sus estilos de aprendizajes se benefician ms de la
tecnologa -por ejemplo leyendo en la pantalla de una computadora- podrn
hacerlo en la medida en que se la hacemos accesible. (p.48). Esto es as,
sentencia el autor, que ser la misma tecnologa la que permitir la
individualizacin de la educacin (p.48).
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An a pesar de la notable progresin de las tecnologas, es perfectamente
posible pensar en la coexistencia y complementariedad entre lo electrnico ylo impreso, ambos factibles de ser usados para la enseanzas de la lecto
escritura. Por lo dems, partiendo de la presentacin de las ventajas y las
desventajas que tienen ambos formatos, se demuestra por medio de
ejemplos recogidos en diversos periodos de investigacin, que no solo es
posible, sino adems deseable la integracin de este mtodo para alcanzar
mejores aprendizajes. Evidencia de tales esfuerzos son las herramientas
como el libro electrnico del que Morales y Espinosa (2003) aseguran:
contempla informacin verbal y no verbal, recursos tipogrficos y
hologrficos, sonidos y videos, lo que se traduce en la contextualizacin de
lo escrito, facilitando el aprendizaje. Permite una lectura no lineal, cclica y
recursiva, que cambia dinmicamente de acuerdo con las necesidades del
usuario. Permite actualizaciones rpidas y efectivas. Ofrece facilidades de
bsqueda, que garantizan una recuperacin rpida y efectiva de la
informacin (p. 216).
De igual forma, a partir del estudio de la Universidad de Grenoble, la
profesora Seguy (2002) asegura que,
algunas personas tienen la idea de que las computadoras slo sirven
para escribir, y que el Internet ayuda a encontrar informacin. Sin embargo,
estas dos herramientas tecnolgicas pueden utilizarse de manera muy
efectiva en el rea pedaggica, sobre todo, en la educacin a distancia,
explica asimismo que el uso de las nuevas tecnologas se adapta, en esta
universidad, a la enseanza del francs como lengua extranjera, utilizando
herramientas tcnicas, tales como videoconferencias, pginas Web, foros ETC,
con el objetivo de interactuar con los estudiantes ms all del auditorio, y lograr
que cada da se incorporen mejoren sus desempeos.
Pensamiento crtico y formacin de competencias ciudadanas a travs deInternet
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Esta discusin, que propone rastrear pensamiento crtico en las prcticas de
lectura y escritura en Internet, no es balad. Al contrario, su repercusin haocupado el inters de organismos que en el mundo trabajan por la equidad
social a partir de la educacin. La Unesco, por poner un ejemplo, en el
prefacio de los Estndares de Competencia en TIC para Docentes (2008),
menciona que:
para vivir, aprender y trabajar con xito en una sociedad cada vez ms
compleja, rica en informacin y basada en el conocimiento, los estudiantes y
los docentes deben utilizar la tecnologa digital con eficacia. En un contexto
educativo slido, las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)
Pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias parallegar a ser:
Competentes para utilizar tecnologas de la informacin
Buscadores, analizadores y evaluadores de informacin
Solucionadores de problemas y tomadores de decisiones
Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad Comunicadores, colaboradores, publicadores y productores, y
Ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad (p. 2).
Ntese cmo en la reflexin que hace la Unesco, la
implementacin de las TIC en la enseanza no es relevante per se, sino
que supone la creacin y el posterior estudio de todo un conjunto de
actitudes que tienen que ver con la responsabilidad social, con la
construccin de valores relacionados y dependientes de la informacin, y
con la formacin ciudadana y el pensamiento crtico de todas aquellas
personas que intervienen en el manejo de stas, pero sobre todo, de
aquellas dependencias que socialmente estn llamadas a orientar la
percepcin y las representaciones sociales acerca de las formas de
entender las comunidades en sus procesos de desarrollo.
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Si se realiza una mirada contrastativa, nos damos cuenta de que los
estudios que centran su inters en la formacin de pensamiento crtico a partir
del trabajo con las TIC son ms escasos que aqullos cuyo objetivo persigue lalectura y la escritura en Internet en trminos aplicativos.
Hipertexto
La definicin de hipertexto fue tomada del documento texto Lectura y
escritura en el hipertexto en el que Calvo Revilla(2002) concluye que,
el hipertexto es un medio informtico que relaciona informacin tanto verbal
como no verbal, al almacenar caracteres, imgenes y sonidos y relacionar
los distintos elementos con facilidad; sus nexos electrnicos unen lexias
tanto "externas" a un texto dado (por ejemplo un comentario a ste por otro
autor, o textos paralelos o comparativos), como internas, creando de este
modo un texto multilineal o multisecuencial (p. 2).
Asimismo debe aclararse que desarrollar estrategias de lectura propias,demanda la adquisicin de nuevos hbitos de lectura que permitan la lectura
de todo tipo de textos y de cdigos diversos e interrelacionados; implica, a
su vez, el conocimiento de nuevas fuentes de informacin y el
tratamiento de las mismas, el manejo de los nuevos soportes y medios
tcnicos para su lectura; el conocimiento de estrategias de bsqueda,
recuperacin y transmisin de la informacin (p. 8).Por ltimo, se menciona
que el hipertexto fomenta un tipo de conocimiento autodidacta, desarrollandoestrategias cognitivas particulares y habilidades de pensamiento propias. La
lectura, concluye, que genera el hipertexto viene definida como un proceso en
el que el lector esencialmente construye y reestructura su propio
conocimiento de un modo autnomo (p. 9).
Cabe anotar que el uso del hipertexto como herramienta de enseanza y de
formacin de actitudes crticas en los estudiantes, contribuye a generar un
gran potencial epistmico en el uso de las tecnologas cuando se usan en
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procesos de lectura y escritura; sin embargo, ste no viene dado por s
mismo. Es menester, por tanto, que en quienes recae la responsabilidad de
conducir los procesos educativos en la sociedad (entidadesgubernamentales, universidades, escuelas, maestros) se actualicen en
trminos de lo que Mart Lahera denomina la alfabetizacin informacional; es
imperativo, por ende, que este conocimiento se d desde el campo
funcional y operativo, es decir, en el manejo de los software y los hardware,
por ejemplo, pero tambin que se pondere la formacin de las
actitudes cognoscitivas y cognitivas de los individuos que trabajan bajo el uso
de las TIC en la educacin.
MARCO TERICO
El proceso investigativo se soporta en la consulta de material
bibliogrfico que permita determinar los desarrollos en relacin a los
ambientes educativos virtuales, software educativo, TIC`S, Estilos de
aprendizaje entre otros hallazgos afines de modo que a partir de laindagacin se vislumbre la herramienta apropiada susceptible de ser
aplicada en el Colegio San Francisco IED J ornada Tarde en el rea de
Ciencias Sociales.
Nelson Daro Roldn Lpez (2009,P.23) Comunicador Social-
Periodista Universidad de Antioquia Especialista en Pedagoga de la
Virtualidad Fundacin Universitaria Catlica del Norte, Investigador yCoordinador de Gestin del Conocimiento CEDEVI Fundacin
Universitaria Catlica del Norte supone que,
la indagacin de los desarrollos que para este caso se han dado a nivel
tecnolgico en especial en lo que concierne a los ambientes educativos
virtuales, tratados apropiadamente en el Manual de Comunicacin en
ambientes Educativos Virtuales (2010), publicado por la Fundacin
Universitaria Catlica del Norte en 256 pginas de extensin. Desde el texto se
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pretende resaltar la importancia de desarrollar ciber - competencias que
garanticen la circulacin dirigida de informacin para mejorar los procesos de
enseanza aprendizaje y para la vida misma.
Asimismo se destaca en el contenido que aunque los ambientes
virtuales de aprendizaje han transformado en trminos generales los modos de
acceder al conocimiento, es necesario considerar adems de los espacios
multimediales e interactivos, muy populares para las nuevas generaciones, no
deben perder de vista elementos esenciales, sea cual fueren las estrategias
educativas se destacan la lectura y escritura, hermanadas con la
argumentacin, tan abandonada en el contexto visual de la era digital.
En suma los autores del manual dejan como conclusin que la argumentacin
es vital al proponer la relacin de complementariedad entre la lecto escritura
y los ambientes virtuales de aprendizaje, esto con el objetivo de disear
estrategias que superen el eventual divertimento y se soporten en contenidos
de fondo y sujetos de anlisis en lo que a su contorno se refiere, con la
pertinente formacin de los docentes que de manera competente aprovechenlas tecnologas existentes para enriquecer sus prcticas pedaggicas.
Tim Scholze y Sabine Wiemann (2007) elaboraron lo que se conoce
como el Manual de Comunicacin en Ambientes Educativos Virtuales, conocido
como proyecto INTEGRATION que segn los autores se ocupa de,
la formacin de personal intercultural para organizaciones que trabajan conclientes y beneficiarios multitnicos. Nueve socios de seis naciones han
desarrollado material audiovisual de formacin y aprendizaje. Se utiliz un
enfoque videogrfico de la formacin intercultural, analizando situaciones
concretas de encuentros interculturales desde una perspectiva de incidente
crtico, y produciendo y documentando microcomunicaciones interculturales
en forma de cortometrajes en lnea.
Se encuentra inserto en un proyecto europeo preparado porcomponentes europeos de 11 naciones, en el mismo destaca el llamado
http://www.elearningeuropa.info/da/users/timhttp://www.elearningeuropa.info/da/users/sabinehttp://www.elearningeuropa.info/da/users/sabinehttp://www.elearningeuropa.info/da/users/tim -
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Advance Blended Learning and Didactics, cuyo objetivo primordial fue generar
un curso para quienes se interesen por el aprendizaje combinado, esto
apoyndose en el desarrollo de proyectos que hagan uso de herramientascomo wikis, portafolios electrnicos, blogs adems de instrumentos de
comunicacin sincrnica y conferencias en lnea como skype.
lvaro Losada Ortz (2009, P.148 - 154) en relacin alSoftware Educativo asegura que,
.est destinado a la enseanza y el auto aprendizaje y
adems permite el desarrollo de ciertas habilidades cognitivas. As
como existen profundas diferencias entre las filosofas pedaggicas, as
tambin existe una amplia gama de enfoques para la creacin de
software educativo atendiendo a los diferentes tipos de interaccin que
debera existir entre los actores del proceso de enseanza
aprendizaje educador, aprendiz, conocimiento, computadora.
Puede tratar las diferentes materias (matemticas, idiomas,
geografa, dibujo) de formas muy diversas (a partir de cuestionarios,facilitando una informacin estructurada a los alumnos, mediante la
simulacin de fenmenos) y ofrecer un entorno de trabajo ms o menos
sensible a las circunstancias de los alumnos y ms o menos rico en
posibilidades de interaccin; pero todos comparten cinco caractersticas
esenciales:
Son materiales elaborados con una finalidad didctica, como
se desprende de la definicin. Utilizan el ordenador como soporte en el que los alumnos
realizan actividades que ellos proponen.
Son interactivos, contestan inmediatamente las acciones de
los estudiantes.
Individualizan el trabajo de los estudiantes, ya que se adaptan
al ritmo de trabajo de cada uno y pueden adaptar sus actividades
segn las actuaciones de los alumnos.
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Son fciles de usar. Los conocimientos informticos
necesarios para utilizar la mayora de estos programas son similares a
los conocimientos de electrnica necesarios para usar un video, es
decir, son mnimos, aunque cada programa tiene unas reglas que lo
hagan conocer.
Asimismo el autor expresa las caractersticas bsicas de los programas
educativos que van desde aspectos tcnicos, relacionados con la facilidad de
instalacin o desinstalacin segn corresponda hasta aspectos pedaggicos
que propenden por el estmulo a la iniciativa y auto aprendizaje en los
estudiantes, proporcionando herramientas que permitan el desarrollo aprofundidad de las temticas de clase, pero con los tutoriales adecuados para
guiar en los procesos, explicando, corrigiendo errores y facilitando el desarrollo
de estrategias de mejoramiento que permitan al alumno la reflexin en torno a
su nivel de conocimiento y las estrategias necesarias para potenciar su
aprendizaje.
Es de resaltar que las aplicaciones educativas que se implementen en
las instituciones, estn ligadas directamente a la infraestructura con que loscolegios cuenten y en un segundo nivel, de los intereses, nivel de formacin y
experiencia de los docentes que busquen implementar tales aplicaciones, que
pueden ser complementadas con el uso de Internet.
Del mismo modo, Losada (2009, P. 155) clasifica los programas
didcticos segn;
los contenidos: se pueden agrupar por temas, reas curriculares
los destinatarios: depende del nivel educativo del alumnado,
conocimientos previos
su estructura: si es una base de datos, si se puede utilizar
como herramienta para otras actividades
los medios que integra: convencional, hipertexto, multimedia.
los objetivos educativos: conceptuales, procedimentales,
actitudinales.
las actividades cognitivas: se potencia el control psicomotriz,observacin, interpretacin, resolucin de problemas, comunicacin
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el tipo de interaccin que propicia
el tratamiento de errores: cmo controla el trabajo del
alumnado, si lo corrige o no.
sus bases psicopedaggicas: aprendizaje cognitivista,
constructivista
su funcin en la estrategia didctica: si son actividades de
entrenamiento, de evaluacin, o simplemente informativas.
Nuevas Tecnologas, Comunicacin Y Educacin
La puesta en comn de las nuevas tecnologas, supuso cambios no
contemplados hasta la fecha, sus efectos abarcan adems de los campos de la
informacin y la comunicacin, las estructuras sociales, econmicas, laborales,
polticas y jurdicas, generando nuevos escenarios, tanto humanos como
artificiales y modos de interaccin nunca concebidos.
En principio se debe considerar que las Nuevas Tecnologas antes que
nuevas responden a los desarrollos generados tras procesos de investigacin
previos por lo que tambin se les denomina avanzadas, solo que el concepto
de Nueva Tecnologa, en adelante NT, permite una referenciacin especfica
especialmente aplicable al mbito de la escuela. Por lo dems, entrando en
materia, es necesario considerar el que la implementacin de las NT en la
educacin conforme a lo aseverado por J ulio Cabero Almenara (1996) son,la posibilidad que ofrecen para la simulacin de fenmenos, sobre los
cuales los alumnos puedan trabajar sin riesgo de ningn tipo, observar los
elementos significativos de una actividad, proceso o fenmeno, o descomponer
un producto en sus partes o en el proceso seguido para su elaboracin.
Posiblemente con la caracterstica anterior, la otra ms significativa sea
la interactividad. Es adems la que le permite adquirir un sentido pleno en el
terreno educativo y didctico. Creo que no nos equivocamos, si sealamos que
pocos de los elaborados hasta la fecha y que se hayan introducido en el
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contexto educativo, permiten una interaccin sujeto-mquina y la adaptacin de
sta a las caractersticas psicolgicas, evolutivas y educativas del usuario,
como lo toleran algunas de las NT.
Nuevas tecnologas y comunicacin
El anlisis de las NT tiende a centrarse en dos aspectos bsicos:
en sus posibilidades, capacidades y potencialidades para la transmisin
de informacin, y en sus efectos socioculturales y polticos. Tendiendo
por lo general a olvidar, su anlisis comunicativo e informativo, que al fin
y al cabo es el que lo justifica.
El papel que las NT estn comenzando a jugar en la modificacin
de los entornos clsicos y tradicionales de comunicacin es bastante
significativo, y desde una perspectiva general lo situaramos en tres
grandes direcciones:
- modificacin en la elaboracin y distribucin de los
medios de comunicacin.
- crear nuevas posibilidades de expresin.
- desarrollar nuevas extensiones de la informacin,
acercndonos al concepto formulado por Mcluhan de la "aldea
global".
En las NT solemos movernos en dos grandes lneas de fuerza: su
rechazo absoluto y su aceptacin a ciegas. De manera que los
"apocalpticos" e "integrados" que llamaba Eco, se encuentran fielmente
reflejados en las mismas, ms todava cuando no tienen la cotidianidadque han alcanzado otras en nuestra cultura.
Desde esta perspectiva tecnolgica, el papel que las NT est
comenzando a jugar en la modificacin de entornos clsicos y
tradicionales de comunicacin es bastante significativo, de manera que
no slo se crean nuevas posibilidades de expresin y se modifican las
fases de elaboracin de medios de comunicacin, sino que tambin sedesarrollan nuevas extensiones de la misma, acercando al concepto
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formulado por Mcluhan de la "aldea global", adquiriendo en esta aldea
marcos multiculturales y transculturales.
Adentrndonos en el primero de los aspectos citados, la
utilizacin de las NT influye en la modificacin de las fases usuales que
se siguen para la creacin de cualquier medio comunicativo. As Cebrin
Herreros (1992) llama la atencin sobre su influencia en la modificacin
de las fases de: produccin-postproduccin, almacenamiento y
tratamiento, y recepcin y acceso.
En relacin a la produccin y postproduccin, tenemos que
sealar que los medios que podramos considerar como tradicionales, se
han apoyado y centrado en la captacin directa de la informacin como
elemento bsico significativo. Se asume que la calidad informativa del
mensaje viene claramente determinada, por la calidad, con que la
informacin haba sido captada de la realidad. Es ms, muchas veces se
presuma que cuanto mayor fuera el grado de iconicidad entre la imagen,
auditiva o visual, y la realidad, ms caractersticas potenciales para el
aprendizaje tendra el signo elaborado, y estticamente se acercara a
los cnones de perfeccin.
Con las NT el nfasis, se desplaza de la captacin a la
manipulacin futura que se pueda hacer en la postproduccin. En ella se
define el mensaje y se le asignan nuevas caractersticas no existentes
en la realidad externa. Es ms, como ya hemos apuntado en la segunda
de las direcciones, esta postproduccin permite la elaboracin de temas
comunicativos, sin la necesidad de que existan referentes externos, ya
sean auditivos o visuales.
Por otra parte, la importancia que la escuela tiene en la formacin
de los alumnos en los medios de comunicacin, viene no slo porque
generen actividades especficas formativas, sino tambin por el modelo
social, cultural y curricular en el que se desarrolle la escuela. As, la
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forma en que la escuela socializa a los estudiantes y los mtodos y
estrategias docentes que utiliza en su formacin, parecen tambin
determinar el tipo de interaccin que posteriormente establecern conlos medios. Una escuela donde el mtodo de enseanza es autoritario y
se socializa al alumno para obedecer las normas, tiende a formar
alumnos que consumen de manera no crtica la informacin que les llega
a travs de los medios de comunicacin.
Tambin influye la diversidad de medios que la escuela pone para
formar al alumno y a disposicin del mismo, y las diferentes propuestas
formativas y de utilizacin didctica que se le asignen a los medios. Una
escuela donde el alumno pueda contar para la interaccin con la
informacin con diversos medios, y en la cual se le asignen a estos
diferentes funciones a la de la mera estructuracin de los contenidos del
currculum; formaran sin lugar a dudas alumnos ms crticos con los
mensajes transmitidos, y ms dispuestos a interaccionar y adquirir
informacin por diversos medios. Eliminndose actitudes negativas que
impidan la interaccin con determinados instrumentos culturales y del
conocimiento.
Muchas veces uno de los problemas de la educacin no radica en
lo que se le comunica y transfiere al alumno, sino precisamente en los
que deja de comunicrsele, y que puede impedir el desarrollo de futuras
habilidades y estrategias; como por ejemplo, la interaccin con
determinados medios que tendrn una elevada importancia en nuestra
sociedad futura. Ahora bien, no podemos olvidar que el papel
fundamental en esta formacin en medios de comunicacin, lo tiene el
profesor. Este influye tanto con las actitudes que tenga hacia los medios,
como con los usos y propuestas que haga con ellos en el aula.
Enseanza y Nuevas Tecnologas: unas consideraciones
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Queremos dejar de entrada claro, que no es nuestra pretensin
analizar en profundidad las posibilidades que las NT pueden jugar en la
enseanza y la educacin. Ello sera objeto por si slo de otro artculo.Nuestro objetivo es ms modesto, y persigue solamente realizar una
serie de matizaciones generales, que den pie a la reflexin.
Nuestra primera reflexin debe ir dirigida al desfase entre la
escuela y las NT de las que hablamos. Parece contradictorio comenzar
hablar de NT como el video interactivo, la teleconferencia, o los
multimedia, cuando todava se estn realizando las primeras
experiencias de introduccin, que no de curricularizacin, de los medios
vdeo e informtico. Esto nos introduce en un nuevo problema, y es que
como siempre los alumnos llegarn a conocer las posibilidades de estas
tecnologas fuera del contexto escolar. Existiendo de nuevo una rivalidad
entre los conocimientos adquiridos fuera de la escuela, con medios ms
llamativos, y los adquiridos en las clases, con instrumentos tradicionales
y que posiblemente sean menos atractivos, y ms aburridos.
Tenemos que ser conscientes que las NT requieren un nuevo tipo
de alumno. Alumno ms preocupado por el proceso que por el producto,
preparado para la toma de decisiones y eleccin de su ruta de
aprendizaje. En definitiva preparado para el auto aprendizaje, lo cual
abre un desafo a nuestro sistema educativo, preocupado por la
adquisicin y memorizacin de informacin, y la reproduccin de la
misma en funcin de patrones previamente establecidos. En cierta
medida estos nuevos medios, reclaman la existencia de una nueva
configuracin del proceso didctico y metodolgico tradicionalmente
usado en nuestros centros, donde el saber no tenga porque recaer en el
profesor, y la funcin del alumno no sea la de mero receptor de
informaciones.
Ello plantea un cambio en los roles tradicionalmente
desempeados por las personas que intervienen en el acto didctico,
que llevan al profesor a alcanzar dimensiones ms importantes, como la
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del diseo de situaciones instruccionales para el alumno, y tutor del
proceso didctico.
No podemos olvidar que frente a los modelos tradicionales de
comunicacin que se dan en nuestra cultura escolar: profesor-alumno,
alumno-profesor, alumno- alumno, medio-alumno; algunas de las NT
generan una nueva posibilidad: alumno- medio-alumno. O dicho en otros
trminos, la interaccin entre los estudiantes de diferentes contextos
culturales y fsicos se produce gracias a un medio que hace de elemento
intermedio, como por ejemplo en el correo electrnico.
Al final, es preciso reconocer que no se trata de elevar las NT a la
categora de infalibilidad, desechando los saberes o modos de socializacin
precedentes. Antes bien, deben entenderse como medios de expresin incluso
complementarios en el mbito educativo y parte del currculo, de modo que
puedan ser aprovechados para la adecuada interaccin docente estudiante y el
contexto.
Web Blog
Los blogs han sido un instrumento muy productivo en las intervenciones
escolares que tienen como objetivo la adquisicin de competencias en
lectura y escritura en los estudiantes. Este medio, se caracteriza ms por los
desarrollos de las facultades escriturales que por las de lectura en los
estudiantes, como se demuestra a continuacin.
Orihuela y Santos (2004) introdujeron el blog en el currculo de las clases de
Licenciatura en Periodismo y Comunicacin de la Universidad de Navarra,
Espaa. Con una orientacin previa, que inclua una introduccin terica
sobre las bitcoras como medio de comunicacin, una orientacin a los
alumnos para definir el enfoque de sus planeaciones y una exploracin de
tres herramientas para la creacin de stas, los estudiantes fueronconsolidando destrezas necesarias que los dot del conocimiento formal
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suficiente para la elaboracin de sus propios textos. Una de las conclusiones
ms notorias en el estudio da cuenta de que la publicacin en lnea de las
tareas de clase es especialmente relevante en materias cuya metodologa secentra en la escritura y el diseo de navegacin en Internet, disciplinas en la
que resulta bsico que los estudiantes desarrollen las destrezas asociadas a
la lectura y escritura mediante enlaces (p. 5).
El chat, el correo electrnico y los foros interactivos
A partir de la irrupcin del chat y del correo electrnico como va alterna para
mantener el canal comunicativo entre los seres humanos, la educacin
los ha acogido para ajustarlos a sus necesidades
El chat y el correo electrnico como espacios de interaccin acadmica han
sido abordados en los estudios de Snchez Upegui, Puerta y Snchez
Ceballos (2010). Referido al chat, los autores postulan que ste no es en s
mismo un espacio que reemplace la clase, sino un tipo de comunicacin que
posibilita el desarrollo de orientaciones puntuales y complementarias
surgidas a partir de lecturas y actividades alrededor de un ncleo
temtico. Destacan las caractersticas de textualidad en el chat acadmico, en
contraste con el chat informal: la escritura en el chat acadmico no reviste
con tanta fuerza rasgos de escritura oralizada en vista de que el tipo de temas
que se aborda y la naturaleza misma de este tipo de interaccin virtual
determina el tipo de escritura: concisa, clara, expositiva e informativa (2010,
p. 144).
En lo concerniente a los foros interactivos como mecanismo pedaggico, Rada
Cadenas (2006) analiza el papel de los profesores en este formato de
interaccin y encontr que al ser sujetos activos comunicativamente, el
trabajo individualizado prima por encima del colaborativo. Esto, afirma la
autora, est ligado a la capacidad de dominio de las TIC; el foro interactivo
no sustituye el encuentro en vivo, y por eso algunos factores como la
progresin temtica, la deliberacin y la presentacin de ideas muchas veces
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tienden a limitar la eficacia de este mtodo, circunstancia que estimula la
mecanicidad de las actividades acadmicas mantenidas en este esquema (p.
453).
MARCO CONCEPTUAL
A continuacin se enuncian y definen los conceptos de que apoyan el tema de
investigacin basados en las fuentes extradas de la webgrafa correspondiente
a saber:
Ambientes virtuales de aprendizaje (AVA) o Virtual learning
environment (VLE):Sistema de software diseado para facilitar a profesores la
gestin de cursos virtuales para sus estudiantes, especialmente ayudndolos
en la administracin y desarrollo del curso.
Herramienta: Recurso que se utiliza para realizar una actividad o untrabajo.
Educacin: Sistema de formacin destinado a conseguir el desarrollode las capacidades intelectuales de las personas. Enseanza.
Tecnologa: Conjunto de instrumentos, recursos tcnicos o
procedimientos empleados en un determinado campo o sector.
Ciencias Sociales: Ciencias que estudian el comportamiento del ser
humano en la sociedad y sus formas de organizacin.
TIC:Las tecnologas de la informacin y la comunicacin son una
parte de las tecnologas emergentes que habitualmente suelen identificarse con
las siglas TIC, y que hacen referencia a la utilizacin de medios informticos
para almacenar, procesar y difundir todo tipo de informacin o procesos de
formacin educativa.
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WEB 2.0 o WEB social: WEB dinmica, participativa y
colaborativa donde los usuarios opinan, crean y comparten contenidos,
participan y se relacionan. Una. WEB de las personas no una WEB delos datos, donde las nuevas herramientas y aplicaciones proporcionan
nuevos servicios a los usuarios y esos servicios generan contenido,
informacin y comunicacin.
Computacin en la Nube(Cloud Computing):Es un paradigma
que permite ofrecer servicios de computacin a travs de Internet. La
"nube" es una metfora de Internet.Tendencia actual en la red de
considerar internet como un sistema operativo propio incorporndose
software online como servicio para sustituir programas instalados
actualmente en nuestros propios ordenadores.
Sindicacin de Contenidos: Es el concepto de distribucin
masiva de contenidos en la WEB bajo el carcter de suscripcin. Esto
es, un usuario interesado en uno o varios tipos de contenido de un sitio
se suscribe en l para que se le enve informacin de los nuevos
contenidos que se publiquen en ese sitio sobre los temas de su inters.
Suscribirse en varios sitios especializados en las materias de su inters
lo libera de las difciles y molestas bsquedas de contenidos
actualizados en una WEB saturada de informacin, muchas de ellas
inadecuada.
Folksonomia:clasificacin colaborativa por medio de etiquetas
simples (tags), sin jerarquas ni relaciones de parentesco
predeterminadas, en sitios de la WEB social tales como del.icio.us (los
usuarios aaden y clasifican sitios WEB, sus enlaces favoritos), flickr
(fotos), Tagzania (lugares). El etiquetado se hace de manera impulsiva
por el usuario quien puede utilizar varias etiquetas para la clasificacin
de un mismo elemento o asignar la misma etiqueta a varios elementos.
Un sitio como del.icio.us permite navegar por etiquetas relacionadas
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creadas de forma inteligente, crear intersecciones de etiquetas y por lo tanto
encontrar, no buscar, informacin.
MashUp (Remezclar): Consistente en servicios generados de la interaccin
con otros servicios como sucede en aplicaciones de geolocalizacin de
fotografas como Panoramio o Tagzania que se aprovechan de la potencia de
Google Maps para ofrecer funcionalidades de valor extendido.
Estilos de Aprendizaje: se define como el cmulo de caractersticas
psicolgicas, rasgos fisiolgicos, afectivos y cognitivos que habitualmente se
manifiestan integralmente cuando una persona tiene que abordar su propio
aprendizaje. Los rasgos cognitivos involucran la manera en que los estudiantes
elaboran y hacen uso de conceptos, estructuran contenidos, seleccionan
problemas y eligen medios de representacin (kinestsico, auditivo, visual). El
campo afectivo est asociado con las expectativas y motivaciones que
intervienen en el aprendizaje, en tanto el campo fisiolgico se relaciona con el
biorritmo y biotipo del estudiante.
Aun cuando existe multiplicidad de Estilos de Aprendizaje, es habitual
clasificarlos en cuatro clases como lo establecen Honey y Mumford (1992) as:
Activos: Busca experiencias nuevas, son de mente abierta, nada escpticos
y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Caractersticas: Animador,
Improvisador, Arriesgado y Espontneo.
Reflexivos: Antepone la reflexin a la accin observa con detenimiento las
distintas experiencias. Caractersticas: Ponderado, Concienzudo, Receptivo, Analtico
y Exhaustivo.
Tericos: Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de los subjetivo y
lo ambiguo. Caractersticas: Metdico, Lgico, Objetivo, Crtico y Estructurado
Pragmticos: Les gusta actuar rpidamente y con seguridad con aquellas
ideas y proyectos que les atraen. Caractersticas: Experimentador, Prctico, Directo yEficaz.
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VIII. MARCO LEGAL
La constitucin poltica de Colombia reconoce la importancia de la educacincomo servicio y aade en su artculo 67 que,
la educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una
funcin social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la
tcnica, y a los dems bienes y valores de la cultura. La educacin formar al
colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; yen la prctica del trabajo y la recreacin, para el mejoramiento cultural, cientfico,
tecnolgico y para la proteccin del ambiente.
.corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspeccin y
vigilancia de la educacin con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento
de sus fines y por la mejor formacin moral, intelectual y fsica de los educandos;
garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las
condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo.
Es de destacar el como la tecnologa ha venido ganando terreno en el
escenario formativo, al punto que es posible pensar en herramientas como el
computador no solo para la simple transmisin de informacin, sino que
adems se puede utilizar en aras de transmisin de valores y mejora de la
convivencia, adicionalmente, en aras de garantizar la pertinencia del sistema
educativo es posible abordar contenidos como los de las Ciencias Sociales, demanera dinmica en concordancia con la realidad del contexto escolar y el
inters del estudiantado.
A partir de la Ley 1341 del 30 de julio de 2009 se da un marco normativo
preciso para el uso de las Tecnologas de la Informacin y las comunicaciones
que en lo concerniente a la educacin aclara:
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El Ministerio de Tecnologas de la Informacin y las Comunicacionescoordinar la articulacin del Plan de TIC, con el Plan de Educacin y losdems planes sectoriales, para facilitar la concatenacin de las acciones,eficiencia en la utilizacin de los recursos y avanzar hacia los mismos objetivos.Apoyar al Ministerio de Educacin Nacional para (artculo 39):
1. Fomentar el emprendimiento en TIC, desde los establecimientos educativos,con alto en innovacin digital.2. Capacitar en TIC a docentes de todos los niveles.3. Incluir la ctedra de TIC en todo el sistema educativo, desde la infancia.4. Ejercer mayor control en los cafs Internet para seguridad de los nios.
Ventajas para la Poblacin en general y en la Educacin de las TIC
Se pondr en marcha un sistema Nacional de alfabetizacin digital Capacitar a los docentes de todos los niveles en TIC Incluir la ctedra de TIC en todo el sistema educativo, desde la
infancia.
Ministerio de TICs, por medio del Programa de Telesalud, llevarala conectividad a territorios apartados de Colombia para la prestacin deservicios a la poblacin en general.
Ejerce mayor control en los cafs Internet para seguridad de losnios
El gobierno nacional, desde la normatividad ha querido involucrar alsector educativo en el proceso de digitalizacin, con el objeto de formar
ciudadanos competitivos y productivos, en un entorno que como el de las TIC,
registra un crecimiento continuo y mltiples aplicaciones. Sin embargo para
lograrlo se requiere en primera instancia, capacitar debidamente a los docentes
en el uso de las nuevas tecnologas y facilitarles los recursos para que, una vez
formados, puedan dinamizar sus clases por medio de la utilizacin de
herramientas tecnolgicas en reas como las Ciencias Sociales, rompiendocon la tradicional clase magistral acercando el estudiantado hacia los grandes
desarrollos de nuestro tiempo y por supuesto, los hechos de la historia, pero
desde una perspectiva ms integradora y dinmica.
MARCO CONTEXTUAL
Nombre Completo: Colegio San Francisco Institucin Educativa Distrital
Dane:111001076937
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Municipio: Bogot D.C.
Departamento: Bogot D.C.
Direccin: CR. 22 No.64-29 SURSector: Urbano
J ornada: Tarde
Especialidad: Educacin Bsica y Media
Localizacin. Localidad 19 Ciudad Bolvar, barrio San Francisco, Sur de
Bogot.
HISTOR IAFig. Manual Convivencia Col. San Francisco IED
(Basado en el PEI Colegio San FranciscoIED 2012)
La historia del Colegio
San Francisco comienza en al
ao 1988 en tiempos de la
administracin de Andrs
Pastrana Arango, en calidad
de Alcalde Mayor de Bogot,
quien ante las limitaciones en
la cobertura escolar en el
distrito, declara la emergencia
educativa, tal situacin facilita
la destinacin de recursos para
la construccin de algunos colegios como el mencionado.
Una vez destinados los recursos, los habitantes de la zona
deciden destinar el terreno en donde se encontraba una cancha de ftbol
y se ubicaban de modo itinerante carpas de circo, para la construccin
del Colegio San Francisco IED, esto hecho posible, gracias al trabajo
mancomunado de padres de familia, docentes, directivos docentes y
estudiantes, quienes estaban decididamente interesados en garantizar
un lugar para la formacin integral de las nuevas generaciones de la
localidad.
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Para marzo de 1999 el colegio iniciara labores, liderado en calidad de
rector por el Licenciado Carlos Arturo Varela Rojas, quien junto con su grupode colaboradores delinearon el perfil institucional, en caminado hacia la
capacitacin de nios y jvenes hacia la autonoma, estructurados para
cambiar la mejorar las condiciones de vida propias as como de su entorno
familiar y social, teniendo como ejes axiolgicos la tecnologa, el arte y la
ciencia en aras del desarrollo acadmico.
Tales ejes, consolidaron un diversificado plan de estudios en Mecnica
Automotriz, Artes, Ciencias, Matemticas e ingls.
La institucin comenz su funcionamiento en las jornadas maana y
tarde, procurando atender la importante demanda de cupos en el sector.
Posteriormente y a partir de la contribucin del Fondo de Desarrollo Local se
abre un espacio de formacin para adultos los das sbado, en atencin al
programa de reinsercin social que benefici a grupos desmovilizados
provenientes de distintos lugares del pas. El programa, iniciado en 1997, se
concluye en 2004 debido esencialmente a limitaciones presupuestales.
En aras de mejorar la convivencia, en uno de los sectores ms
convulsionados de la capital de la repblica se da origen al Carnaval de San
Pacho (ms tarde llamado Semana Cultural Franciscana) y de la Maloca
(Cabaa). El citado carnaval fue el espacio para que los artistas jvenes de
Ciudad Bolvar pusieran a prueba su creatividad y grandes habilidades
histrinicas, todo con la contribucin de los mismos estudiantes, docentes y elapoyo de los padres de familia.
En lo que corresponde a la Maloca fue destinada como observatorio
social de la localidad y la ciudad, un lugar para el dilogo y los acuerdos entre
actores de conflictos.
Infortunadamente por accin de vndalos, la misma fue incendiada en
2006, aunque se procura preservar los principios de dilogo y tolerancia que lainspiraron.
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Luego de la reglamentacin de la Ley General de Educacin se
da inicio a la formulacin de Proyecto Educativo Institucional, queresultara ser PEI piloto para Bogot, por sus desarrollos acadmicos y
organizativos y la iniciativa de maestros comprometidos con la
educacin.
El siglo XXI comienza con el proceso de integracin institucional
decretado por la ley 715 en el ao 2001. Es entonces que el colegio se
fusiona con otras dos instituciones educativas (Escuela San Francisco II
y Escuela San Francisco III), cada una de ellas con un recorrido y
apuestas educativas exitosas que deban abandonarse para dar lugar a
la nueva institucin que se organizara por sedes (A, B Y C) y se
protocoliza en la resolucin No. 2494 del 27 de Agosto de 2002, por
medio de sedes.
En lo que concierne a la poblacin objetivo, buena parte de ellos
provienen de sectores rurales del pas, atrados a la capital de la
repblica habida cuenta de sus necesidades econmicas, y en teora las
oportunidades que ofrece la ciudad, o como consecuencia de la violencia
generalizada en el territorio nacional. La comunidad pertenece a los
estratos 0,1 y 2, familias disfuncionales, en donde es latente la violencia,
marginalidad y embarazos precoces, falta de oportunidades para los
jvenes, que convierte el sector en alimentador de grupos al margen de
la ley, entre otras limitaciones que la institucin ha venido abordando,
contribuyendo desde sus posibilidades pedaggicas y sociales, a
mejorar la calidad de vida de los jvenes matriculados en la institucin y
sus familias.
Por otra parte, es necesario mencionar que el desarrollo
institucional ha sido afectado por fenmenos naturales y la
reconstruccin de la plante fsica de la sede A. Como consecuencia de
su ubicacin en el curso de la quebrada Limas, la sede A, ha sufrido
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mltiples inundaciones consideradas como de alto y medio impacto por los
expertos, las ms notables en los aos 2003 y 2004 y las ms inmediatas en
los aos 2007,2008 y 2010.
Las consecuencias de sta calamidad natural no se hicieron esperar,
daando implementos obtenidos en el curso de 10 aos de trabajo. As las
cosas, la intervencin en la planta fsica, pensada inicialmente como
reforzamiento, terminaron en la construccin de una nueva edificacin en
razn a las fallas estructurales encontradas, obras que con retrasos y mltiples
inconvenientes, finalizan en el ao 2007, periodo que da inicio a una nueva
etapa de organizacin y muy relativa estabilidad en los procesos pedaggicos,
administrativos y convivenciales de la institucin.
En la actualidad la sede A cuenta con una planta fsica mejorada, pero
que an es insuficiente ante la demanda local, carece de recursos didcticos y
tecnolgicos acorde a las necesidades de la poblacin. Entre tanto las sedes B
y C, conservan la planta fsica tradicional, aun cuando las autoridades
ambientales antes que intervenir las mismas, han recomendado su reubicacin
permanente, esto en la medida que la quebrada Limas pasa por ambas Sedes,
generando un impacto ambiental y poniendo en riesgo a la comunidad
estudiantil all concentrada.
El nuevo equipo de trabajo constituido en 2009 y reforzado con el grupo
de docentes que ingresaron por concurso en julio de 2010, atendiendo a las
problemticas varias del colegio, se unifica y aprueba por el Consejo
Acadmico el Plan de Estudios desde grado 0 hasta grado 11, cuya visin se
materializa por medio de la implementacin de (artes, ciencias e ingls) con el
objeto de ofrecer opciones a la diversidad e intereses de los estudiantes, que
dicho sea de paso genere competencias en el campo laboral.
Finalmente, cabe resaltar que el colegio cuenta con un proyecto de
convivencia en construccin que se orientado desde la promocin del proyecto
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de vida y la tica del cuidado. Otros de los proyectos con los que se
cuenta para atender las condiciones de la comunidad son volver a la
escuela, programa que se enfoca en Educacin Bsica Primaria parapoblacin en extraedad y el proyecto de atencin a nios con
discapacidad auditiva en la Bsica Primaria con aulas especiales y en la
modalidad de integracin al aula regular en la Bsica Secundaria y la
Educacin Media. Este ltimo promueve la inclusin de la discapacidad
auditiva y aporta opciones de equidad para estos nios que en otras
pocas quedaban excluidos de la educacin formal debido a su
discapacidad.
DISEO METODOLOGICO
TIPO DE ESTUDIO
El proyecto de orden descriptivo se basa en el enfoque cualitativo
deductivo. Busca en principio documentarse en torno a los avances en
torno a las herramientas virtuales de aprendizaje para acto seguido
implementar una herramienta susceptible de ser implementada en el
Colegio San Francisco IED jornada tarde, en el rea de Ciencias
Sociales.
Por lo anterior, el grupo investigador propone desarrollar el siguiente
plan metodolgico para el desarrollo de este proyecto:
RECOLECCIN DE LA INFORMACIN (ver Anexos 1,2 y 3)
Una primera fase exploratoria en la poblacin educativa, que nos
permitan establecer el posible impacto, expectativas y limitaciones que
presentan estudiantes, docentes y directivas, sobre la implementacin y uso de
un ambiente virtual de aprendizaje en el rea de las Ciencias Sociales y su
articulacin con el currculo. Esta fase se realizar a travs de encuestas tipo
tal como la presentada en el anexo 1, y nos permitir evidenciar la pertinencia,
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la aceptacin inicial y los posibles retos a sortear en el desarrollo de este
proyecto.
Es posible en esta fase exploratoria inducir y motivar soluciones en
medio de las encuestas a problemas que sabemos, son latentes de antemano.
As por ejemplo de manera guiada podemos preguntar y proponer al estudiante
el uso de recursos que ellos no utilizan o desconocen para suplir la carencia de
equipos y conexiones a Internet en sus casas, tales como el servicio gratuito de
este servicio para estudiantes en los Portales Interactivos de la ETB y en la
biblioteca del Colegio.
As mismo, al docente preguntarle por su formacin en TICs y motivarlo
en que a travs de la participacin activa en este proyecto lograr el
conocimiento de herramientas importantes para el mejoramiento de sus
ctedras. Al directivo cuestionndolo acerca de su consideracin y compromiso
hacia proyectos tales como la implementacin de aulas computacionales para
el uso de otras asignaturas diferentes a Informtica e Ingls (las cuales si
cuentan con este recurso), la ampliacin de equipos de cmputo en biblioteca y
la implementacin de un sitio WEB soportado en un servidor propio para la
institucin.
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN (ver Anexos 4 y 5)
La segunda fase de este proyecto se centrar en consultar, evaluar y
comparar las soluciones tecnolgicas posibles para la implementacin
adecuada y realizable, acorde a las necesidades y condiciones evidenciadas,
del Ambiente Virtual de Aprendizaje. Se deben distinguir entre componentes de
software y de hardware, con la implicacin de la dependencia entre ellos.
En cuanto a la investigacin sobre el hardware posible para soportar el
Ambiente Virtual de Aprendizaje, se debe recabar entre las siguientes
posibilidades:
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Implementacin de este sistema en un servidor propio con acceso a
travs de un dominio propio del Colegio: Hay iniciativas expresadas por la
rectora de implementar un sitio WEB del Colegio aunque no se ha pronunciadosobre si este estar alojado en un servidor propio o en un sitio de alojamiento
arrendado.
Como institucin educativa distrital y por ley, el Colegio tiene derecho a
un dominio gratuito en el dominio .com, y para hacer uso de este derecho
deber implementar un servidor para este dominio. La situacin es s el
gobierno escolar apoya este proyecto de inversin, lo cual debe esclarecerse
en aras de llevar el trabajo ntegramente a feliz trmino.
La inversin es alta pues corresponde a costos del equipo servidor,
punto de acceso de banda ancha, sistema de potencia ininterrumpida (UPS) y
de implementacin y administracin del sitio WEB. De obtenerse una
aprobacin a esta iniciativa el alojamiento lgico y ms adecuado para el
Ambiente Virtual de Aprendizaje sera este servidor y el acceso se hara con
un subdominio en el dominio del Colegio.
Implementacin del Ambiente Virtual de Aprendizaje en un sitio de
alojamiento arrendado: Para los investigadores, en un siguiente proyecto de
implementacin para su maestra, correspondera en una prueba piloto de
tiempo de aplicacin de un ao, dado los costos de arrendamiento a soportar
por parte de los investigadores. La implementacin del Ambiente Virtual de
Aprendizaje en un sitio arrendado limitan las capacidades de implementacin y
administracin del sistema y las limitaciones y alcances deben ser estudiados
detalladamente.
Implementacin del Ambiente Virtual de Aprendizaje en la
Nube: El concepto de Cloud Computinges hoy en da aplicable para un
sistema de Ambiente Virtual de Aprendizaje, en un servicio ofrecido por
Google en Google Apps; el sitio y la informacin residen en la nube,
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expresin para indicar uno o varios servidores en la Internet, y no en un
computador del usuario, lo cual lo hace una manera segura y siempre
disponible. Se crea y se accede al sitio a travs del navegador que residir enGoogle Sites.
Se cuenta con programas a travs del navegador como Google docs
para crear documentos y Clarion para crear presentaciones. Esto es, no se
requiere tener Office pues programas equivalentes se tienen en lnea. Adems
ofrece gran cantidad de gadgets, pequeas aplicaciones fcilmente insertables
en el sitio que resuelven problemas puntuales. Se debe estudiar
cuidadosamente esta posibilidad tambin en cuanto a sus condiciones,
alcances y limitaciones.
En cuanto a la investigacin sobre el hardware posible para soportar el
Ambiente Virtual de Aprendizaje, se debe hacer inicialmente sobre los
Sistemas de Gestin de contenidos o CMS. Los Sistemas de Gestin de
contenidos o CMS son las plataformas en las que se basan los Blogs, Wikis y
Foros, y ser por lo tanto la plataforma que soporte el Ambiente Virtual de
Aprendizaje. Son programas que permiten a cualquiera crear sitios (portal,
pgina web, blog, etc.) y publicar contenidos en la red sin mayor esfuerzo.
Separan el contenido del diseo ofreciendo diferentes estilos y plantillas que
facilitan al usuario concentrarse en los contenidos. El CMS crea la estructura
de soporte (framework) del sitio, controla una o varias bases de datos donde
estn alojados los contenidos del sitio, permite la gestin dinmica de usuarios
y permisos, y permite realizar de manera sencilla la actualizacin, backup yreestructuracin del sitio. Algunos ejemplos de programas CMS son Moodle,
Dokeos y Claroline. La eleccin de la herramienta depender de las
consideraciones de utilizar un software libre o no, y de su desempeo en
cuanto a rapidez y fiabilidad.
Por ejemplo Claroline, desarrollado en la Universidad de Lovaina en
Blgica, se basa en el uso de software libre en un sistema que funciona sobreLinux como sistema operativo, Apache como servidor WEB, MSQL para el
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desarrollo y gestin de las bases datos y PHP como lenguaje de
desarrollo de aplicaciones; esto hace que se obtengan resultados en
donde la rapidez y la confiabilidad del sitio son muy buenas. Esdestacable WordPress, gestor sobre el que hay una gran comunidad de
desarrolladores de extensiones (llamados plugins) y plantillas (llamados
temas), pero en realidad hay muchos CMSs que analizar y comparar.
En segunda instancia se investigar sobre otros programas
complementarios que den funcionalidades adicionales al Ambiente
Virtual de Aprendizaje tales como Sindicacin de Contenidos,
Folksonomia y MashUp
La tercera fase de este proyecto es de tipo interactivo, consiste en
proponer el diseo de estrategias Pedaggicas que se puedan
implementar para el AVA de las Ciencias Sociales, acordes con las
condiciones culturales y sociales de la institucin y la comunidad
educativa. Se espera el aporte de los docentes del rea de Ciencias
Sociales y como estrategia de acercamiento para lograr sus aportes se
llevar a cabo de manera transversal pequeos cursos sobre
herramientas de aplicacin tales como J -clic y Prezzi.
Anlisis de los puntos redactados en la encuesta a estudiantes
(Ver ANEXOS #6)
1- Hace uso del computador y el internet con propsitos
educativos?
Ante la generalizacin del internet y los computadores,
mayormente en la poblacin joven, se hizo necesario constatar si en el
curso noveno del colegio San Francisco J ornada Tarde le dan un uso
pedaggico a los mismos, o si como era la presuncin inicial, las
tecnologas solo sirven como un escenario de distraccin y sustituto de
la socializacin real a partir de juegos y redes sociales.
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2. En sus consultas transcribe literalmente la informacin?
Adems de la recoleccin de informacin de informacin, sin el nimo de
realizar juzgamiento alguno, se busca que el alumno tenga claridad de las
fuentes respecto de las cuales realiza sus consultas, en aras de inculcar el
respeto por la propiedad intelectual y la legalidad en medios que como el
informtico, estn altamente afectados por el plagio y el desconocimiento de
los derechos de autor.
3. Realiza anlisis de la informacin consultada?
Una de las dificultades latentes con el uso del internet, es que el
estudiante promedio adquiere el hbito de tomar la informacin y transferirla a
un trabajo o cuaderno en su defecto, lo cual limita las posibilidades de
adquisicin de conocimiento en la medida que no se indaga a profundidad en
torno a lo consultado, por lo que desde el ejercicio investigativo se pretende
hacer uso de los recursos tecnolgicos en Ciencias Sociales, pero con
estrategias que involucren a los jvenes de manera activa con su propia
formacin.
4. Existe en la institucin una asignatura cuyos contenidos se
socialicen utilizando tecnologas de la informacin y las comunicaciones (TIC)
distinta de informtica?
Aunque es evidente que es el rea de informtica la poseedora de los
recursos tecnolgicos de la institucin y su trabajo no involucra otras
asignaturas, tambin es preciso que el estudiante ample su perspectiva en
torno a la educacin de modo que pueda entender que es mucho ms til el
aprendizaje apoyado en herramientas virtuales y que asimismo, debe empezar
a erradicar las fronteras y fragmentacin del conocimiento entre asignaturas
que muchas veces hacen creer a los estudiantes y docentes inclusive, que no
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es posible traspasar los contenidos y hacer uso de recursos ms all de
las posibilidades que las reas tradicionales pueden brindar.
5. Alguna vez ha recibido formacin en Ciencias Sociales por
medio de TIC?
El rea de Ciencias Sociales maneja entre muchos otros,
contenidos en historia y geografa que presentados a partir de las
alternativas que brindan las herramientas virtuales de aprendizaje,
pueden llegar a despertar el inters por una asignatura que, pese a ser
vital para el desarrollo del pensamiento y la construccin de un sujeto
social crtico, luce a la vista del educando como descontextualiza e
inaplicable en el mbito de lo real.
6. Las clases de Ciencias Sociales, con el formato actual
manejado en la institucin le parecen:
Reconocer las limitaciones que estn insertas en un clase de
orden predominantemente magistral, invita al maestro a implementar
estrategias que redunden en el perfeccionamiento de su labor pero a su
vez, permitan al estudiante involucrarse con el curso de su formacin
con carcter ms acorde con sus interese y por su supuesto ajustado a
las directrices emanadas de las autoridades del orden nacional y local.
7- Su participacin en el desarrollo de las clases con la
metodologa docente actual es:
Determinar el elemento actitudinal en acceso al conocimiento por
parte de los estudiantes, en particular en la asignatura de Ciencias
Sociales, ayudar a planificar con mayor exactitud la accin o acciones
requeridas para potenciar la participacin activa de los cursos en el
desarrollo de las clases.
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8. Considera usted que el uso de TIC mejorara la enseanza de las
Ciencias Sociales?
Si las tecnologas han permeado todos los sectores de la sociedad esde esperar que tengan aceptacin entre nios y jvenes, sin embargo, an en
tales circunstancias es menester brindarles la opcin de acercarse a las TIC a
esta vez no con nimo distractor, sino orientados hacia la adquisicin de
conocimiento sin que con ello, la herramienta pierda su atractivo ni la
asignatura la debilite la difusin propia de sus contenidos esenciales
9. Qu actividades considera podran mejorar el desarrollo de la clase
mediante uso de TIC?
Adems de evaluar el estado de su aprendizaje y la pertinencia de su
formacin en el aula y/o con las TIC, se busca por medio de preguntas como la
citada, iniciar al alumno en la generacin de estrategias que redunden en una
educacin mucho ms incluyente y eficiente.
10. Qu ventajas cree puede obtener con la enseanza de Ciencias
Sociales a partir del uso de TIC?
Las herramientas virtuales de aprendizaje deben servir para otorgar que
el estudiante encuentre sentido en las Ciencias Sociales incluso a niveles
muchos mayores de los ofrecidos por la educacin, tal vez llegando a
considerar aspectos relevantes de la asignatura en la construccin de los
proyectos de vida.
Interpretacin de los resultados de la encuesta para estudiantes
Nota General: (P equivale a pregunta y va junto con el nmero o punto de la encuesta)
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Anlisis de Datos
Aplica para todas las tablas de laencuesta
La pregunta uno indica con claridad que la educacin para el 65% de los
estudiantes no es un asunto que prefieran al momento de hacer uso de losrecursos de la web y el computador.
PREGUNTA # P1 P2 P3 P5
SIEMPRE 1 6 4 0
ALGUNAS VECES 4 8 2 0
CASI NUNCA 13 3 4 1
NUNCA 2 3 10 19
Estudiantes Grado Noveno
TABLA DE RESULTADOS
1
6
4
0
4
8
2
0
13
34
12
3
10
19
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
P1 P2 P3 P5
SIEMPRE ALGUNAS VECES CASI NUNCA NUNCA
1 5%
2 10%
3 15%
4 20%
5 25%
6 30%
7 35%
8 40%
9 45%
10 50%
11 55%
12 60%
13 65%
14 70%
15 75%
16 80%
17 85%
18 90%
19 95%
20 100%
DATOS PORCENTUALES
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En la pregunta dos de las posiciones estn divididas
mayoritariamente entre quienes siempre y a algunas veces transcribenliteralmente la informacin con un resultado global del 30 y 40%
respectivamente.
La pregunta tres revela un 50% de estudiantes que casi nunca
realizan anlisis de la informacin que recogen de internet, siendo un factor
importante para trabajar en el mediano plazo.
En el interrogante cinco es rotunda la posicin de los estudiantes que
refleja la falta mediante el uso de TIC de enseanza de las CienciasSociales, con una contundente respuesta del 95%.
La grfica de la pregunta seis claramente muestra que no hay entre el
estudiantado aprecio por la clase de ciencias sociales, ganando el tedio conun 65%, comprometiendo al grupo de investigadores para trabajar en
PREGUNTA #
Tediosas
Incomprensibles
Interesantes
Requisito Acadmico
3
2
Estudiantes Grado Noveno
TABLA DE RESULTADOS
P6
13
2
Tediosas
65%
Incomprensibles
10%
Interesantes15%
Requisito
Acadmico
10%
Tabla de Resultados P6
TABLA DE RESULTADOS
Tediosas
Incomprensibles
Interesantes
Requisito Acadmico
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estrategias (cmo las herramientas virtuales de aprendizaje) que permitan
mejorar la percepcin frente a la asignatura y por ende genera y ambiente
armnico y productivo en el escenario escolar.
De forma contundente la pregunta cuatro permite corroborar a partir de las
respuestas de los estudiantes con un 100% de aplicaciones, que no hay en la
inst
ituc
in
asignaturas que brinden espacios para uso de TIC diferentes a informtica.
Hay una masiva consideracin en la pregunta ocho de las bondades de
las tecnologas en el aula para la clase de Ciencias Sociales.
PREGUNTA # P4 P8
SI 0 19
NO 20 1
Estudiantes Grado Noveno
TABLA DE RESULTADOS
0
5
10
15
20
P4 P8
SI
NO
PREGUNTA # 7Entusiasta
10%Pasiva
15%
Forzada
60%
Negativa
15%
TABLA DE RESULTADOS
PREGUNTA #
Entusiasta
PasivaForzada
Negativa
Estudiantes Grado Noveno
TABLA DE RESULTADOS
P7
2
3
12
3
-
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En relacin al nivel de aceptacin de las clases de Ciencias Sociales la
pregunta siete permite concluir que la mayor parte del estudiantado,60% en ste caso, participa de la clase por estar obligado a ello y noporque la asignatura sea de su inters. Es posible que mediante laimplementacin de una herramienta virtual de aprendizaje la percepcinsea mucho ms agradable.
Losestudiantes por medio de la pregunta nueve, se permitieron corroborar su
inters por los juegos con una preferencia de 60% por sobre otras opciones.
Esto implica pensar en estrategias didctica sustentadas en herramientas
virtuales de aprendizaje que a modo de juegos permitan trabajar contenidos.
PREGUNTA #
Mapas digitalesJuegos
Cuestionarios en lnea
Otros
12
Estudiantes Grado Noveno
TABLA DE RESULTADOS
P9
2
5
1
PREGUNTA
# 9
Mapas digitales
10%
Juegos
60%
Cuestionarios
en lnea
25%
Otros
5%TABLA DE RESULTADOS
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En la pregunta diez los resultados estn divididos, si bien el 50% tiene
como prelacin obvia en el inmediato plazo el aprobar la materia, no debedesconocerse el inters por profundizar en el conocimiento de lo social, por loque esos campos de inters se pueden enriquecer con el trabajo a partir denuevas tecnologas.
PREG