TUTOR, ¿CÓMO HACES LO QUE HACES?
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Imágenes tomadas y adaptadas de “Vamos a aprender Matemáticas 4” Editorial SM
Ciclo 1 Profundización - 2017
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Contenido
Introducción al protocolo 5 min
Modelación de la clase planeada 45 min
Retroalimentación 30 min
Cierre, reflexiones del día y procesamiento de grupo
30min
Estudio de la planeación de clase 60 min
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Contenido
Introducción al protocolo 5 min
Modelación de la clase planeada 45 min
Retroalimentación 30 min
Cierre, reflexiones del día y procesamiento de grupo
30min
Estudio de la planeación de clase 60 min
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¿Cómo trabajamos mejor?
Aprovechemos el tiempo
Evitar que la tecnología nos distraiga
Tomemos notas
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Metas de aprendizaje
Reflexionar con formadores y tutores sobre elapoyo que realiza el tutor al docente en laplaneación, el acompañamiento en el aula y laretroalimentación, teniendo como herramientas elmarco para la enseñanza y el uso pedagógico deltexto
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Metas de aprendizaje
• Adquirir práctica en el uso del texto como base detrabajo para la planeación de clase, teniendo encuenta el propósito de aprendizaje, los momentos dela clase, la metodología, los recursos y el desempeñode los estudiantes.
• Adquirir ideas para la retroalimentación a undocente después de un acompañamiento en el aula,a partir de la recolección de evidencias usando elMarco de Danielson.
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Metas de aprendizaje
• Evidenciar el CDC (Conocimiento Didáctico delContenido) en la introducción al concepto demúltiplos.
• Evidenciar el CPA (concreto - pictórico – abstracto)en la construcción del concepto de múltiplos.
• Reforzar la habilidad “Criticar ideas, no a las personas”.
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¿Cómo queremos cooperar hoy?
Queremos reforzar habilidades que nos conduzcan a mejorar el aprendizaje en grupos cooperativos:
• Criticar ideas, no a las personas
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¿Cómo queremos cooperar hoy?
Reforcemos la habilidad de formulación: Criticar ideas, no personas
¿Cómo se ve? ¿Cómo se escucha?
● Escucha atentamente las
intervenciones de sus
compañeros
● Agrega información a las
intervenciones de sus
compañeros, cuando es
necesario
● Cuestiona o refuta con
argumentos las ideas de sus
compañeros
● Evita los juicios hacia las
personas
● ¿Tienes hechos o principios que
te ayuden a justificar lo que
dices?
● ¿Lo que estás diciendo se puede
conectar o tiene relación con…?
● No estoy de acuerdo con tu idea,
dame una evidencia por favor
● Recuerda no hacer referencia a la
persona sino a las ideas que
expresa
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Contenido
Introducción al protocolo 5 min
Modelación de la clase planeada 45 min
Retroalimentación 30 min
Cierre, reflexiones del día y procesamiento de grupo
30min
Estudio de la planeación de clase 60 min
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Modelación de una clase planeada 45 min
Rol de
Observador
(Matemáticas)
Rol de estudiante
(Lenguaje)
Observadores eligen
un secretario y
escogen un
componente: 2c,
3a, 3b o 3c
Distribución de los participantes
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Modelación de una clase planeada 45 min
Roles de los participantes
Estudiante
Participa en la clase
modelada
Observador
Observa la clase modelada
desde el componente
asignado y registra evidencias
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Modelación de una clase planeada 45 min
¡Vamos a iniciar clase!
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Contenido
Introducción al protocolo 5 min
Modelación de la clase planeada 45 min
Retroalimentación 30 min
Cierre, reflexiones del día y procesamiento de grupo
30min
Estudio de la planeación de clase 60 min
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Retroalimentación 30 min
Antes de retroalimentar
¿Qué hacen los estudiantes?
* Estudiar los componentes 2c, 3a, 3b y 3c
desde los cuales se va a hacer la
retroalimentación.
* Desde su rol, establecer acuerdos sobre
aspectos a retroalimentar
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* Compartir evidencias
* Prepararse para la retroalimentación desde el
componente asignado, pensando en los
siguientes criterios:
- Lo que hay que decir en relación con lo disciplinar
- La forma cómo se dice, recuerde “Criticar ideas, no a las personas”
Antes de retroalimentar
¿Qué hacen los observadores?
Retroalimentación 30 min
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Retroalimentación 30 min
Para hacer la retroalimentación se requiere...Establecer un
ambiente de
confianza y
empatía
Generar una
conversación
respetuosa
Iniciar preguntando
al docente: ¿Cómo
se sintió durante la
clase?
Criticar ideas,
no a las
personas
Invitar al análisis
de lo ocurrido y
mantenerlo
Empezar
con lo
positivo
Fomentar la
metacognición:
“¿Cuál habría
sido una
alternativa
para…?
Parafrasear
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• La persona que modeló la clase hace un primer comentario sobre la misma desde los componentes en los que fue observado.
• Los secretarios de los grupos de observadores hacen la retroalimentación en base a lo discutido en los grupos.
• Los estudiantes añaden sus comentarios a lo dicho anteriormente, en caso de ser necesario.
Retroalimentación 30 min
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Contenido
Introducción al protocolo 5 min
Modelación de la clase planeada 45 min
Retroalimentación 30 min
Cierre, reflexiones del día y procesamiento de grupo
30min
Estudio de la planeación de clase 60 min
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Organizar grupos de 4 personas
2 personas de
Lenguaje2 personas de
Matemáticas
Estudio de la planeación de clase 60 min
Formación de grupos
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Vocero
Relojero
Dinamizador Se encarga de que todos participen y respeten los turnos
Secretario Recoge los materiales y toma nota sobre las discusiones del grupo
Comunica los resultados del grupo
Controla el tiempo de las actividades
Distribución de roles
Estudio de la planeación de clase 60 min
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Estudio de la planeación de clase 60 min
Secretarios recogen
anexo: “Múltiplos y
divisores”
Estudio detallado del
anexo en grupos
cooperativos
Secretarios recogen el
anexo: “Planeación de
clase”
Estudio de los
anexos en grupos
cooperativos
Analizar la planeación
de clase tomando como
referente los elementos
del marco y el anexo
“Múltiplos y divisores” ,
dando respuesta a las
siguientes preguntas:
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Responder en grupo una de las siguientes preguntas y concluir para socializar.
1 a: ¿Qué evidencias del ejemplo de planeación dan cuenta de que el docente tiene un conocimiento disciplinar y didáctico?
1d: ¿Qué evidencias del ejemplo de planeación dan cuenta de que el profesor conoce los recursos didácticos de su área, haciendo énfasis en el uso del texto?
1e: ¿Qué evidencias del ejemplo de planeación dan cuenta de una enseñanza coherente con los múltiples aspectos de la didáctica?
Estudio de la planeación de clase 60 min
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Estudio de la planeación de clase 60 min
Para socializar:
*Cada grupo escribe en su cuaderno de apuntes las evidencias, especificando el elemento con el que está relacionado.
* Los voceros de cada grupo presentan sus evidencias ( un vocero por componente).
*Se realiza una plenaria general.
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Complementar con
otros criterios en
relación al uso del
texto.
Aspectos para seguir reflexionando
Pensar en la forma de
trabajar esto con los
docentes en las CDA.
Ubicar la clase
dentro de la
planeación de
unidad.
Estudio de la planeación de clase 60 min
Ver cómo la coherencia de
las actividades permite
alcanzar los aprendizajes
esperados.
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Contenido
Introducción al protocolo 5 min
Modelación de la clase planeada 45 min
Retroalimentación 30 min
Cierre, reflexiones del día y procesamiento de grupo
30min
Estudio de la planeación de clase tomando el texto como base de la misma
60 min
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¿Cumplimos el objetivo general?
¿Qué aprendí hoy?
¿Qué me llevo para aplicar en mi trabajo con docentes?
¿Cómo me ayudó el protocolo para reflexionar sobre las funciones del tutor?
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¿Cumplimos con las metas de aprendizaje?
Reflexionar con formadores y tutores sobre el apoyo que realiza el tutor al docente en la planeación, el acompañamiento en el aula y la retroalimentación, teniendo como herramientas el marco de la enseñanza y el uso pedagógico del texto.
● Adquirir práctica en el uso del texto como base de trabajo para la planeación de clase, teniendo en cuenta el propósito de aprendizaje, los momentos de la clase, la metodología, los recursos y el desempeño de los estudiantes.
● Adquirir ideas para la retroalimentación a un docente después de un acompañamiento en el aula, a partir de la recolección de evidencias usando el Marco de Danielson.
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¿Cumplimos los objetivos?
● Evidenciar el CDC (Conocimiento Didáctico del Contenido) en la introducción al concepto de múltiplos
● Evidenciar el CPA (concreto - pictórico – abstracto) en laconstrucción del concepto de múltiplos.
● Reforzar la habilidad Criticar ideas, no a las personas.
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La modelación de una clase permite ver cómo se pone en práctica lo que se ha planeado.
La retroalimentación es una conversación profesional en la que se “critican ideas, no a las personas”, se centra en las evidencias y se proponen alternativas para estar en constante mejoramiento.
Reflexiones de cierre
El acompañamiento en aula permite el aprendizaje de quien recrea y quien acompaña.
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El estudio de la planeación permite aprender sobre los criterios de la misma.• Mirada crítica en relación a cómo las actividades permitieron
alcanzar las metas de aprendizaje propuestas.• Tomar decisiones sobre lo que se puede utilizar del texto:
¿Hay que ayudar a los niños a comprender la lectura? ¿Les puedo dar ejemplos más sencillos? ¿Puedo ayudarles involucrando el uso de material concreto?
• Tomar decisiones frente a los recursos a utilizar: material concreto, gráficos, animaciones, ejemplos.
• Maximizar el aprendizaje con el apoyo del texto.
Reflexiones de cierre
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Para reflexionar al interior de cada grupo:
✓ Agradecen a los compañeros de grupo por el trabajo realizado
✓ Analicen el efecto que tiene hacer énfasis en la habilidad “Criticar ideas, no a las personas” a la hora de hacer una retroalimentación.
¿Cómo trabajamos juntos?
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Verificación de aprendizajes Las siguientes son preguntas de selección múltiple con múltiple
respuesta. Seleccione las opciones de respuesta correctas.
1. Edgar es Licenciado y es un docente nuevo en el programa Pioneros.
Un tutor ha sido delegado para hacer el acompañamiento en aula a
una de las clases de matemáticas que Edgar ha preparado. Luego
del acompañamiento a la clase de Edgar, ¿cuáles de las siguientes
acciones debe tener en cuenta el tutor al momento de hacer la
retroalimentación?
a. Expresar al docente su inconformismo por ser odioso con algunos
estudiantes.
b. Generar una conversación respetuosa con el docente
c. Hacer observaciones únicamente de la gestión de aula
d. Dar primero la palabra al docente para que exprese cómo se sintió
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Verificación de aprendizajes
2. El rector de la institución le pide al tutor que apoye a Edgar en la
planeación de las clases de la siguiente semana. ¿Cuáles de los
siguientes aspectos debería priorizar el tutor?
a. Enmarcar la clase dentro de una secuencia revisando el antes
y el después.
b. Usar cualquier recurso que se encuentre en el salón de clase
c. Soportar la planeación de la clase en el CPA, en la resolución
de problemas y en el marco de Danielson.
d. Diseñar metas de aprendizaje y actividades utilizando como
único recurso el libro de texto.
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Verificación de aprendizajes
3. El siguiente es un listado de evidencias que un tutor ha registrado
durante el acompañamiento de clase que realizó a Edgar. Relacione
cada evidencia con el o los componentes que considere adecuados.
Evidencia 2C. Manejo de
procedimientos de
clase
3A.Comunicación
con el estudiante
3C. Involucrar a los
estudiantes en el
proceso de
aprendizaje
Los estudiantes estaban formados en grupos de aprendizaje cooperativo, asumieron roles y los desempeñaban sin ayuda del profesor
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Verificación de aprendizajes
Evidencia 2C. Manejo de
procedimientos de
clase
3A.Comunicación
con el estudiante
3C. Involucrar a los
estudiantes en el
proceso de
aprendizaje
El profesor dio instrucciones para la actividad de la lectura, los estudiantes no supieron que hacer
Los materiales que usó el profesor apoyaron la comprensión del texto
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Verificación de aprendizajes
Evidencia 2C. Manejo de
procedimientos de
clase
3A.Comunicación
con el estudiante
3C. Involucrar a los
estudiantes en el
proceso de
aprendizaje
El cambio de actividades fue ágil por parte de los estudiantes
El docente usó un lenguaje claro y acorde con la asignatura