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COMPRENDER, PREVENIR Y AFRONTAR LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA EN NIÑOS Y ADOLESCENTES CON SÍNDROME DE ASPERGER
Alfonso Muñoz
EQUIPO IRIDIA
ASPALI 2013
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Cuando un niño no sabe leer.....
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Cuando un niño no sabe leer.....
se le enseña
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Cuando un niño no sabe nadar.....
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Cuando un niño no sabe nadar.....
se le enseña
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Cuando un niño no sabe utilizar el ordenador.....
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Cuando un niño no sabe utilizar el ordenador.....
se le enseña
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Cuando un niño no se sabe comportar.....
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Cuando un niño no se sabe comportar.....
se le castiga
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Hacia un cambio de interpretación
Perspectiva Negativa de la Conducta
El chico ES un problema”
pienso que lo hace
a propósito
enfadoreto
castigo o amenaza
PACER Center, Inc., 1999
Perspectiva Positiva de la Conducta
(el chico TIENE un problema)
se sienteinfeliz
desanimadofrustrado
preocupaciónempatía
apoyoenseñanza
adaptaciones
PACER Center, Inc., 1999
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DOS FORMAS DE MANEJAR LOS PROBLEMAS DE COMPORTAMIENTO
CASTIGOS Y REGAÑINAS AJUSTE DEL ENTORNO Y ENSEÑANZA
Basada en: “te podrías portar bien, pero no lo haces porque no quieres, así que con el castigo, recapacitarás y te empezarás a portar bien”
Basada en: “tus limitaciones te impiden adaptarte de forma adecuada a las exigencias del día a día”
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Debido a que los chicos con Asperger, en ocasiones, no aprenden de forma natural el comportamiento social esperado, nuestra labor es enseñarle, como enseñamos cualquier otro aprendizaje complejo.
Además, adaptaremos el entorno, para que se ajuste a sus limitaciones.
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Enseñanzas complejas Ajustes del entorno a las limitaciones
Usar el ordenador
Nadar, montar en bici
Conducir, esquiar
Miopia-> Gafas
Dificultades motoras-> silla de ruedas, muletas, eliminación de barreras arquitectónicas.
EJEMPLOS EN EL DÍA A DÍA
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Enseñanzas complejas Ajustes del entorno a las limitaciones
Comportamientos sociales: Comunicar
Esperar
Hábitos y rutinas
Comportamiento en lugares públicos, etc.
Habilidades sociales
Tolerar estímulos
Flexibilidad
Anticipación
Planificación
Apoyos visuales
Relojes adaptados
Tareas ajustadas a su motivación
Control de estímulos
Estructuración de momentos libres
APLICACIÓN EN TEA
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Cualquier comportamiento que puede causar daños a sí mismo a otros o a los objetos, pero lo más importante, que limita su inclusión social, escolar
o familiar
EQUIPO IRIDIA
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Conjunto de estrategias que, a través de la adaptación del entorno y la enseñanza de
habilidades, consigue minimizar los problemas de conducta para mejorar su
calidad de vida.
Carr y cols.
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LA CLAVE:
“El mejor momento para tratar los problemas de conducta es cuando
éstos no se están produciendo”
Edward Carr
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PASOS A DAR
1.Creación de un Equipo
2.Evaluación personal
3.Evaluación Funcional
4.Elaboración del plan de intervención
5. Implementación del plan
6.Evaluación del plan
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•Determinar los objetivos globales del proceso
•Evaluación objetiva de competencias
intelectuales
•Perfil de puntos fuertes y débiles
•Registro de intereses/obsesiones
•Otros datos de interés: salud, medicación,
entornos familiares, biografía, hábitos y
rutinas.
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•Considerar el impacto global de la
intervención.
•Plantear objetivos de desarrollo personal en
positivo.
•No sólo es cambiar conductas, sino
favorecer la mejora de su calidad de vida.
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CARACTERÍSTICAS QUE INFLUYEN EN LA PRESENCIA DE PROBLEMAS DE CONDUCTA
Limitación en estrategias sociales
Alteración en la comunicación
Rigidez de comportamiento
Alteraciones sensoriales
Dificultades de autorregulación
Trastornos asociados
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•Proceso de recogida de información
para entender los aspectos del
ambiente que desencadenan y
mantienen las conductas
problemáticas.
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EQUIPO IRIDIA
CONDUCTA
DESENCADENANTES CONSECUENTES
Habilidades
sociales Comunicación Obsesiones
Baja tolerancia
A la
frustración
DIFICULTADES ASOCIADAS
Autorregulación
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•Definir el comportamiento (CONDUCTA) •Identificación de los eventos que desencadenan comportamiento (DESENCADENANTE) •Identificación de las consecuencias que mantienen el comportamiento (CONSECUENTE) •Elaborar hipótesis sobre la función del comportamiento (FUNCIÓN) •Análisis funcional para confirmar las hipótesis
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•Situaciones de espera
•Situaciones libres y desestructuradas
•Falta de información o planificación
•Cambios imprevistos o situaciones novedosos
•Enfrentarse a estímulos que no son capaces de
tolerar (ruidos, texturas, etc)
•(No conseguir acceso a obsesión o ritual)
•Situaciones que generan frustración
DESENCADENANTES ESPERABLES
EN SÍNDROME DE ASPERGER
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CONDUCTA
Refuerzo
Castigo
Consecuentes
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EQUIPO IRIDIA
CONDUCTA
ANTECEDENTES CONSECUENTES
Habilidades
sociales Comunicación Obsesiones
Baja tolerancia
A la
frustración
DIFICULTADES ASOCIADAS
Autorregulación
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Los 2 componentes de la conducta
•¿Cómo es? Forma
•¿Para qué le
•Sirve? Función
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Conseguir
Relacionarse /
Entretenerse
Atención
Actividades
Objetos/comida
Autoestimulació
n
Evitar
Tareas
Lugares
Actividades
Objetos /
comidas
Relaciones/
Interacción
FUNCIONES
Expresión
sentimientos
Miedo
Frustración
Ansiedad
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Pedro es un chico muy alegre que le gusta mucho
relacionarse con sus compañeros, aunque no tiene muchas habilidades para conseguirlo. Entre clase y clase, se levanta y en muchas ocasiones se pone a hacer tonterías en la tarima o pintar chorradas en la pizarra, mientras sus compañeros se parten de risa. (12 años)
DESENCADENANTE
Situaciones libres
FUNCIÓN
Relacionarse /
Entretenerse
PUNTOS DÉBILES
Habilidades sociales
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Diana disfruta mucho cuando va con su clase a la biblioteca. Ella siempre coge el mismo cuento de Tintín, que es su favorito. El otro día, llegó un poco tarde y ya lo había cogido otro niño. Entonces, se puso muy nerviosa y se tiró al suelo con una fuerte rabieta. Su profe trató de calmarla, pero ella cada vez estaba peor. Al final, dio una patada a su profe y ésta le pidió al compañero que le dejara el cuento. (5 años)
DESENCADENANTE
Situación que genera
frustración (no
finalizar ritual)
FUNCIÓN
Autoestimulación
PUNTOS DÉBILES
Rigidez de
comportamiento
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Eva tiene 14 años. Es una niña tímida que no suele intervenir en
clase. El otro día, el profesor le preguntó en público y se puso
muy nerviosa. Al final, dijo alguna gracia sin sentido, el profesor
se enfadó y la expulsó de clase.
DESENCADENANTE
Situación que le genera
ansiedad (hablar en
público)
FUNCIÓN
Evitación
PUNTOS DÉBILES
Habilidades sociales
Dificultades
emocionales
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A Juan desde pequeño siempre le ha gustado tocar el pelo de su
madre. Cuando están viendo la tele suele ponerse a su lado y lo
hace sin parar. Cuando se pone nervioso o enfadado, también
suele ir corriendo para tocar su pelo mientras llora. Cuando su
madre trata de evitarlo, Juan muestra gran ansiedad y su madre
acaba cediendo de nuevo
DESENCADENANTE
Viendo la tele (situaciones tranquilas)
FUNCIÓN
Autoestimulación
PUNTOS DÉBILES
Rigidez/ alteración
sensorial
DESENCADENANTE
Situaciones que le
generan ansiedad
FUNCIÓN
Relajarse
PUNTOS DÉBILES
Autorregulación
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Plan de acción
Ajustar desencadenantes
Enseñanza de conductas alternativas (funcionalmente equivalentes)
Enseñanza de conductas relacionadas
Creación de hábitos positivos de conducta
Manejar los consecuentes
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GRACIAS…