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INTERVENCIÓN
ESCUELA - FAMILIA
Trastorno del Espectro Autista
EOEP de TGD Las Palmas - 35704333
Equipo de Orientación Educativa y psicopedagógica Específico de Trastornos generalizados del desarrollo
La belleza de Holanda
Emily Perl Kinsgley, escritora del programa de TV “Barrio Sésamo”
Madre de un niño con Síndrome de Down
“A menudo me piden que describa la experiencia de criar y educar a un niño con una discapacidad. Para ayudar a las personas que no han tenido esta experiencia tan especial a comprenderlo y a imaginarse como es, es algo así…”
Cuando estás esperando un bebé es como planificar un fabuloso viaje de vacaciones a Italia. Te compras un montón de guías de viaje y haces planes maravillosos: el Coliseo, el David de Miguel Ángel, las góndolas en Venecia. Incluso aprendes algunas frases útiles en italiano. Es todo muy emocionante. Después de meses esperando con ilusión, llega por fin el día. Haces tus maletas y sales de viaje. Algunas horas mas tarde, el avión aterriza. La azafata viene y te dice: “Bienvenidos a Holanda” ¿Holanda dice? “ ¿Qué quiere usted decir con Holanda?. ¡Yo contrate un viaje a Italia! ¡Tendría que estar en Italia!. ¡Toda mi vida he soñado con ir a Italia!”. Pero, ha habido un cambio en el plan del vuelo y el avión ha aterrizado en Holanda y allí debes quedarte. Lo importante es que no te han llevado a un lugar horrible, repugnante, sucio, lleno de pestilencia, hambre y enfermedad. No, es simplemente un lugar diferente. Al mismo tiempo, toda la gente que conoces a tu alrededor están muy ocupados yendo y viniendo de Italia y todos ellos presumen del tiempo maravilloso que disfrutaron allí. Y durante el resto de tu vida, te dirás a ti mismo: “Sí, allí es donde yo debería haber ido. Eso es lo que yo había planeado”. Y ese dolor nunca, nunca desaparecerá del todo, porque la pérdida de ese sueño es una pérdida muy significativa. Por lo tanto, tienes que salir y comprarte nuevas guías de viaje. Y debes aprender un idioma completamente nuevo. Y conocerás a gente totalmente nueva, que no hubieras conocido nunca. Es básicamente un lugar distinto. Es más tranquilo que Italia, menos excitante que Italia. Pero después de pasar algún tiempo allí y haber recobrado tu aliento, miras a tu alrededor y empiezas a darte cuenta de que Holanda tiene molinos de viento, Holanda tiene tulipanes. Holanda tiene incluso ¡Rembrandts! Pero si te pasas la vida lamentándote de no haber podido visitar Italia, es posible que nunca te sientas lo suficientemente libre como para poder disfrutar de las cosas tan especiales y encantadoras que tiene Holanda. https://www.youtube.com/watch?v=pesHUCRhfpU
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ÍNDICE
Introducción. pág.4
Aspectos a tener en cuenta en la intervención en familias del
alumnado con TEA. pág.5
1.-Perspectiva Histórica. pág.5
2.- Ciclo Vital. pág.5
2.1.- Etapas. pág.6
2.2.- Detección de los Primeros Síntomas. pág.6
2.3 Señales de Alarma. pág.7
2.3.1.- Señales de Alerta Inmediata. pág.7
2.3.2.- Señales Alerta según Edad. pág.7
3.- Proceso Diagnóstico. pág.11
3.1.- Itinerario sanitario en Canarias. pág.11
3.2.- Afrontamiento del Diagnóstico. pág.12
3.3- Fases del duelo. pág.12
3.4.- Impacto en la Dinámica Familiar. pág.17
3.4.1.- Redes de Apoyo. pág.18
3.5.- Como afecta al clima Familiar pág.19
3.6.- Implicaciones en la familia. pág.19
3.6.1.-Estilos Educativos Parentales. pág.20
3.6.2.-Pautas para optimizar el Estilo Parental. pág.20
4.- Etapas Educativas. pág.22
5.- Como ayudar a las familias. pág.23
5.1.- Primeros contactos. pág.23
5.2.- Posteriores contactos. pág.25
6.- A modo de resumen. pág.26
7.- Bibliografía pág.27
Anexo 1. ¿Qué nos pediría un Autista? Pág. 29
Anexo 2. Asociaciones y Fundaciones Pág. 32
Anexo 3. Referencias Bibliográficas Pág. 35 Anexo 4. Recursos y Prestaciones Pág. 39
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INTRODUCCIÓN
“Con el tiempo me he dado cuenta que los mejores enfoques del autismo
son los que se centran en la familia. Los padres casi siempre conocen a
sus hijos mejor que nadie. Y sobre la base de innumerables experiencias
compartidas durante tantos años, cada familia desarrolla su propio
lenguaje: sus propias frases familiares, sus propios términos, sus
abreviaturas. En otras palabras, cada familia desarrolla su propia cultura
que le permite comunicarse, comprenderse y apoyarse. Cada familia
tiene su propia cultura inherente y los desconocidos a menudo son ajenos
a esa cultura. Así que en lugar de que los padres dependan de personas
ajenas, como los profesionales, para darle sentido a las cosas, los
profesionales necesitan confiar más en las personas implicadas: los
padres, sus hijos y otros miembros de la familia” Barry M. Prizant
2015.
El equipo de TGD de Las Palmas, tras las Jornadas “¿ te FORMATEAs ?”
Trastorno del Espectro Autista, organizadas por la Consejería de
Educación y Universidades del Gobierno de Canarias, celebradas los días
25 y 26 de abril de 2019, hemos visto la necesidad de compartir la
información elaborando esta Guía que pretende ser un instrumento más
para ayudar en el desempeño del trabajo diario en la colaboración escuela
familia del alumnado con TEA.
Entre los objetivos que nos hemos marcado se encuentran:
Sensibilizar al profesorado ante la situación y el estado emocional
de las familias.
Conocer las señales de alerta que observan los padres y las fases
del ciclo vital en que se encuentra esa familia.
Apoyar para el asesoramiento a las familias
Facilitar la información sobre recursos educativos, sociales y
sanitarios.
Las Palmas de GC. Curso 2019-2020
Vega Moreno, Rita
Auyanet Ruiz, Antonia
Quevedo Rodríguez, María Isabel Rodríguez Cabrera, María Celeste
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ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN LA
INTERVENCIÓN EN FAMILIAS DEL
ALUMNADO CON TEA
“Debemos tener presente que la relación más favorable entre el
profesional y la familia debe basarse en la colaboración. “
1.- Perspectiva Histórica Consideración de la familia. Babio y Galán 1989
Principios de siglo. El tratamiento estaba centrado en la persona, no
se menciona a la familia.
Años 30. Los padres aparecen como culpables y se consideran sujetos
de intervención.
Años 50. Los avances en la etiología del autismo llevan a la
desculpabilización de los padres. Empiezan a considerarse agentes
importantes en el tratamiento, como fuente de información.
Años 70. Se considera a los padres dentro del tratamiento terapéutico
como potenciadores y posibilitadores del desarrollo de su hijo.
Actualmente: Importante papel de los padres dentro de la terapia.
Sin la participación de los padres será mucho más difícil conseguir
avances.
Se resume la historia del papel de los padres en el tratamiento de sus
hijos afectados por un TEA con la siguiente expresión: “De la influencia de la familia en el autismo a la influencia del autismo en la familia.” Riviere 2001.
2.- Ciclo Vital Familiar
Se refiere al desarrollo de la familia tomada en su conjunto, describiendo
los diferentes "momentos" por los cuales van atravesando todos los
miembros de la familia, quienes van a ir compartiendo una historia
común. En cada etapa del ciclo vital la familia tiene que abordar
situaciones concretas y nuevos desafíos a los que se tiene que ir
adaptando.
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2.1.- Etapas:
➢ Detección de los Primeros Síntomas.
➢ Proceso Diagnóstico.
➢ Educación Infantil.
➢ Educación Primaria.
➢ Educación Secundaria.
➢ Vida Adulta.
2.2.- Detección de los primeros síntomas
Al sistema educativo se incorporan los/as niños/as a los 3 años de edad.
Con anterioridad han ocurrido en su desarrollo muchos
comportamientos que los padres no siempre saben interpretar.
Oscilan emocionalmente sabiendo que algo va mal a veces, y otras
convenciéndose a sí mismos de que todo va bien.
Todos parten de que tienen un bebé sano y que crecerá hasta convertirse
en un adulto independiente.
El grado de severidad del trastorno que presenta los niños/as con TEA influirá en el comienzo y en el desarrollo de las diferentes etapas del ciclo
vital familiar:
a) Niveles graves de afectación.
Con Discapacidad Intelectual grave asociada, los padres aprecian los
déficits o problemas en el desarrollo desde el primer momento.
b) Niveles moderados de afectación.
El desarrollo es aparentemente normal hasta los 18 meses o dos años,
edad en los que empiezan a aparecer las primeras señales de alerta
detectadas por los padres, guardería…
c) Niveles leves de afectación.
Rasgos muy sutiles del trastorno, las primeras sospechas comienzan en
la escolarización.
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2.3.- Señales de alarma
Extraído de la Guía Colaborativa Atención Primaria y Salud Mental Infanto -
Juvenil. Pamplona, 2015. Servicio Navarro de Salud -Osasunbidea.
2.3.1.-Señales de alerta inmediata*:
• No balbucea, no hace gestos (señalar, decir adiós con la mano) a
los 12 meses. • No dice palabras sencillas a los 18 meses.
• No dice frases espontaneas de dos palabras (no ecolalias) a los 24
meses.
• Cualquier perdida de habilidad de lenguaje o social a cualquier
edad.
* En cualquier edad se pueden presentar las señales
establecidas. Estas señales de forma aislada no indican TEA,
alertan a los profesionales del riesgo de TEA de forma que la
derivación dependerá de la situación en su conjunto. Tampoco
pueden interpretarse desde el punto de vista evolutivo del TEA
sino como posibles signos que podemos encontrarnos en niños evaluados en edades referenciadas.
2.3.2.- Señales de alerta según períodos de edad
Antes de los 12 meses:
Poca frecuencia del uso de la mirada dirigida a personas.
No muestra anticipación cuando va a ser cogido.
Falta de interés en juegos interactivos simples como el “cucú tras”, o el “toma y daca”.
Falta de sonrisa social.
Falta de ansiedad ante los extraños sobre los 9 meses.
Después de los 12 meses:
Menor uso del contacto ocular.
No responde a su nombre.
No señala para pedir algo (protoimperativos).
No muestra objetos.
Respuesta inusual ante estímulos auditivos.
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Falta de interés en juegos interactivos simples como el “cucú tras”, o el
“toma y daca”.
No mira hacia donde otros señalan.
Ausencia de imitación espontánea. Ausencia de balbuceo social/comunicativo como si conversara con el
adulto.
Entre los 18-24 meses:
No señala con el dedo para “compartir” un interés (protodeclarativos).
Dificultades para seguir la mirada del adulto.
No mira hacia donde otros señalan.
Retraso en el desarrollo del lenguaje comprensivo y/o expresivo.
• Falta de juego funcional con juguetes o presencia de formas
repetitivas Falta de interés en juegos interactivos simples como el
“cucú tras”, o el “toma y daca”. • No mira hacia donde otros señalan.
• Ausencia de imitación espontánea.
de juego con objetos (p.ej. alinear, abrir y cerrar, encender y apagar,
etc.).
Ausencia de juego simbólico.
Falta de interés en otros niños o hermanos.
No suele mostrar objetos.
No responde cuando se le llama.
No imita ni repite gestos o acciones que otros hacen (p.ej. muecas,
aplaudir).
Pocas expresiones para compartir afecto positivo.
Antes usaba palabras, pero ahora no (regresión en el lenguaje).
A partir de los 36 meses:
I. Comunicación
Ausencia o retraso en el lenguaje, déficit en el desarrollo del lenguaje
no compensado por otros modos de comunicación.
Uso estereotipado o repetitivo del lenguaje como ecolalia o referirse a
sí mismo en 2ª o 3ª persona.
Entonación anormal.
Pobre respuesta a su nombre.
Déficit en la comunicación no verbal (p.ej. no señalar o dificultad para
compartir un foco de atención con la mirada).
Fracaso en la sonrisa para compartir placer y responder a la sonrisa de los otros.
Consigue las cosas por sí mismo sin pedirlas.
Antes usaba palabras, pero ahora no.
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Ausencia de juego de representación o imitación social, variados y
apropiados al nivel de desarrollo.
II. Alteraciones sociales:
Imitación limitada (p.ej. aplaudir) o ausencia de acciones con juguetes
o con otros objetos.
No muestra objetos a los demás.
Falta de interés o acercamientos extraños a los niños de su edad.
Escaso reconocimiento o respuesta a la felicidad o tristeza de otras
personas.
No se une a otros en juegos de imaginación compartidos.
Fracaso a la hora de iniciar juegos simples con otros o participar en
juegos sociales sencillos.
Preferencia por las actividades solitarias.
Relaciones extrañas con adultos desde una excesiva intensidad a una
llamativa indiferencia. Escasa utilización social de la mirada.
III. Alteraciones de los intereses, actividades y conductas:
Insistencia en rutinas y/o resistencia a los cambios en situaciones poco
estructuradas.
Juegos repetitivos con juguetes (p.ej. alinear objetos, encender y
apagar luces, etc.)
Apego inusual a algún juguete u objeto que lleva consigo que interfiere
en su vida cotidiana.
Hipersensibilidad a los sonidos, al tacto y a ciertas texturas.
Respuesta inusual al dolor. Respuesta inusual ante estímulos sensoriales (auditivos, olfativos,
visuales, táctiles y del gusto).
Patrones posturales extraños como andar de puntillas.
Estereotipias o manierismos motores.
Detección a partir de los 5 años
Las señales de alerta a partir de los 5 años de edad están más orientadas
a aquellos casos que han podido pasar desapercibidos en evaluaciones
anteriores por ser cuadros de TEA con menos afectación como es el caso
de Asperger (clasificación según DSM- IV).
I. Alteraciones de la comunicación:
Desarrollo deficiente del lenguaje que incluye mutismo, entonación rara
o inapropiada, ecolalia, vocabulario inusual para su edad o grupo social.
En los casos que no hay deficiencia en el desarrollo del lenguaje existe
un uso limitado del lenguaje para comunicarse y tendencia a hablar
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espontáneamente solo del tema de su interés (lenguaje fluido, pero poco
adecuado al contexto).
II. Alteraciones sociales:
Dificultad para unirse al juego de los otros niños o intentos inapropiados
de jugar conjuntamente.
Limitada habilidad para apreciar las normas culturales (en el vestir,
estilo del habla, intereses, etc.).
Los estímulos sociales le producen confusión o desagrado.
Relación con adultos inapropiada (demasiado intensa o inexistente).
Muestra reacciones extremas ante la invasión de su espacio personal o
mental (resistencia intensa cuando se le presiona con consignas
distintas a su foco de interés).
III. Limitación de intereses, actividades y conductas:
Ausencia de flexibilidad y juego imaginativo cooperativo, aunque suela crear solo/a ciertos escenarios imaginarios (copiados de los videos o
dibujos animados).
Dificultad de organización en espacios poco estructurados. Falta de
habilidad para desenvolverse en los cambios o situaciones poco
estructuradas, incluso en aquellas en las que los niños disfrutan como
excursiones del colegio cuando falta una profesora, etc.
Acumula datos sobre ciertos temas de su interés de forma restrictiva y
estereotipada.
IV. Otros rasgos:
Perfil inusual de habilidades y puntos débiles (habilidades sociales y
motoras escasamente desarrolladas, torpeza motora gruesa.) Mientras que el conocimiento general, la lectura o el vocabulario pueden
estar por encima de la edad cronológica o mental.
Cualquier historia significativa de pérdida de habilidades.
Ciertas áreas de conocimientos pueden estar especialmente
desarrolladas mostrando habilidades sorprendentes en áreas como
matemáticas, mecánica, música, pinturas, escultura,…
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3.- Proceso Diagnóstico
Las familias pueden evidenciar que “algo va mal”, pero no saben
cómo se llama “ese algo”.
Generalmente las familias tienen más información de las pautas que sigue
el desarrollo evolutivo psicomotor, que las etapas del desarrollo
socioemocional, esto provoca que detecten los signos de alerta más tarde.
Es muy importante:
CONOCER EL DIAGNÓSTICO para iniciar el tratamiento lo antes
posible
➢ Cada vez se diagnostica a edades más tempranas.
➢ En muchos casos llegan al colegio ya valorados por los servicios sanitarios especializados.
➢ En otros casos es en el colegio donde se observan los indicadores y se alerta a los padres.
3.1.- Itinerario sanitario en la Comunidad Autónoma
Canaria.
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3.2.- Afrontamiento del Diagnóstico
La llegada del diagnóstico supone un golpe emocional https://repositorio.comillas.edu/xmlui/bitstream/handle/11531/6576/TD00175.pdf?sequence=1&isAllowed=y
El afrontamiento familiar se expresa como la
capacidad de la familia para movilizarse y poner
en acción medidas que actúen sobre las
exigencias que demandan cambios (McCubbin,
Thompson & McCubbin, 1996; Louro, 2005). Las
estrategias de afrontamiento en familias no se
crean en un solo instante, se modifican en el
tiempo (Galindo & Milena, 2003); además, Lazarus & Folkman (1984)
mencionaron que no hay un estilo único de afrontamiento, sino que se
emplean diferentes estrategias dependiendo de las demandas que surgen
a lo largo del proceso.
Información extraída de autismodiario.com
“Tras un largo camino, buscando nadie sabe exactamente qué, llega
finalmente el diagnóstico: Trastorno del Espectro Autista. Aunque te
dicen, intentando ser lo más delicados posible, que en realidad lo que
tiene tu hijo se llama Autismo”. Y a consecuencia de este golpe se entra
en un estado emocional muy difícil y complicado, y que al cabo de un
tiempo (nuevamente tarde) alguien les dice que se llama el proceso del
duelo.
Este proceso puede ser muy complejo y de una duración indeterminada.
Además, suele vivirse a diferentes velocidades en la pareja, cosa que por
cierto no ayuda nada.
3.3.- Fases del Duelo.
Las fases del duelo se pueden resumir en cinco grandes bloques, y
aunque algunas personas puedan incluso saltarse algunas fases o tener
duelo extremadamente corto, al final de una forma u otra, todos pasan
por este doloroso proceso:
I.- NEGACIÓN
II.- REBELIÓN
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III.- CULPA
IV.- DEPRESIÓN
V.- ACEPTACIÓN
“Debemos detectar la fase por la que está pasando la familia en ese momento,
para poder guiarla, atendiendo a sus singularidades y partiendo de sus
preocupaciones y fortalezas”.
NEGACIÓN
Es un sistema de autodefensa emocional. Pensar que todos están
equivocados, “mi hijo no puede tener Autismo, eso es algo horrible, tiene
otra cosa seguro, y encontraré la solución”.
Tras el diagnóstico van familiares y allegados a dar su opinión, realmente
ellos aun saben menos que los padres sobre autismo, pero como dar opiniones es fácil, pues la dan.
Y por alguna razón se vuelven a las típicas historias que en su día ya se
habían contado, que si el hijo de fulanita esto, que si el hijo de menganita
lo otro. Que antes esto no pasaba porque se educaba bien a los niños
(que es una forma sutil de echarles la culpa), que si deberían hacer esto
o lo otro.
Toda esa cantidad de consejos diversos, que no tienen excesivo sustento,
acaban por generar una mayor incertidumbre.
REBELIÓN
Superada la primera fase, se toma la decisión de demostrar que todos
están equivocados y que ellos van a encontrar la solución. Y se entra en
una especie de fase obsesiva, donde se empieza a leer y leer y realmente
• Están equivocados
• Autodefensa emocional
• Los demás están equivocados,
a mi hijo no le pasa nada • La familia
• Los consejos de los demás
• La incertidumbre
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se acaba intoxicado de información. Y el peligro mayor de este momento
es acabar oyendo a alguien decir lo que quieren oír. Y aquí es cuando
empiezan a llegar personas con unos vídeos geniales de niños que se han
curado, de sistemas de todo tipo para dejar a su niño nuevo. Y desde las vacunas a la comida acaban siendo culpables de lo que le pasa a su hijo.
CULPA
“Pero nunca te despiertas de esa pesadilla, así que se inicia el proceso de
búsqueda del culpable. Y ésta es una fase muy delicada, donde se pone
a prueba la fortaleza de la pareja, y es que al primero que se culpa es
precisamente a nuestra pareja. De esa forma si la culpa es suya tengo
cierto descargo.”
A continuación, se busca otro culpable, y se vuelve de nuevo a las teorías
estrambóticas, “que si fue una vacuna, que si fue culpa de tu familia, no
te olvides de tu tía María, nunca fue normal,”
Superadas las culpas familiares, la culpa es del médico, en el momento
del parto algo hicieron mal y por eso el niño está así.
En este momento delicado es donde más se aprecian las diferentes
velocidades del duelo. Incluso que la forma de afrontarlo de la mujer
suele ser muy diferente a la del hombre. O las explicaciones sobre los
porqués. Esto puede ser un proceso muy peligroso. Que no lleva a
ninguna parte y que además es contraproducente.
Obsesionados con el Autismo:
. Leyendo TODO cuanto cae en nuestras
manos.
. Buscando que alguien nos diga lo que
queremos oír. . Cuestionando nuestra vida.
. El miedo.
. Es solo un retraso en el desarrollo, todo irá
bien.
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DEPRESIÓN
Tras todos estos procesos previos, se entra en la depresión, provocada
por una saturación emocional, por un agotamiento a todos los niveles.
Nuevamente se buscan respuestas, esas que hasta ese momento o nadie
las dio o no se quisieron oír.
La realidad vuelve machacona e insistente a decir que esto es lo que hay.
Finalmente, no queda otro remedio que aceptar la realidad, “mi hijo tiene
autismo”. Y el dolor que te asalta hace tanto daño que es muy difícil soportarlo. Y mientras tu corazón se estremece ves a tu hijo, y te das
cuenta de que tu amor por él es incondicional, que pase lo que pase
estarás a su lado. Y sabes que el camino va a ser largo y difícil.
. La culpa es tuya
. La culpa es de los demás
. La culpa es del médico
. Crisis de pareja y las distintas
velocidades del duelo
Saturación emocional
. Buscando respuestas
. Evitando reconocer la realidad
. Mi hijo tiene autismo
. El dolor
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ACEPTACIÓN
Una vez se reconoce y acepta la realidad se inicia un proceso diferente, que, aunque el dolor persiste saben que no pueden dejarse vencer por el
mismo y empiezan a intentar comprender de forma serena el autismo en
sí mismo.
Es en esta fase cuando se empieza a planificar el futuro del hijo. Los
padres saben que para poder hacerlo deben entender no solo el Autismo
en sí mismo, sino a su propio hijo.
Comprender sus capacidades, sus carencias, sus necesidades, y un largo
etcétera de cosas les van a ayudar a decidir qué deben hacer, pero ya
desde la serenidad y desde la aceptación.
Proceso de Aceptación
El recorrido de cada familia es particular
Los ritmos son diferentes entre la pareja o en el núcleo
familiar
Puede ser diferente tanto en el tiempo como en la intensidad
Puede darse sobrecarga en uno de los progenitores cuando
al otro le cuesta más comprenderlo
La dolorosa verdad
La lucha por comprender
Enfrentando el futuro
Entendiendo el Autismo Entendiendo a mi hijo
Decidiendo y actuando
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3.4.- Impacto en la Dinámica Familiar
https://autismocastillayleon.com/
Desde que se iniciaron los primeros estudios sobre el impacto del autismo
en la familia, se ha tratado de analizar la influencia en el estrés familiar
(DEMyer, 1979). Los datos muestran de manera indiscutible que muchas
familias con hijos con TEA presentan niveles de estrés crónico,
significativamente superiores a los que presentan familias con hijos con otros trastornos.
La presencia de estrés crónico en los padres se deriva, entre otros
factores, de la aceptación del diagnóstico y de las dificultades que supone
la convivencia diaria con una persona con TEA. Cada familia vivirá este
cambio de forma diferente por sus propias características y por otros
factores que afectan directamente al proceso.
A las afectaciones del TEA en sus hijos o hijas, en las capacidades
funcionales básicas, suelen unirse problemas de conducta, trastornos del
sueño, alimentación e hipersensibilidad, y según las características de los
padres tales como la formación académica, salud física, valores
culturales, creencias, cohesión, comunicación, etc. influirán en el nivel de
estrés que sufra la familia.
Los factores que condicionan estos niveles de estrés están en función de
a) Las características del hijo o la hija:
A mayor afectación mayor estrés. Incertidumbre por la evolución
disarmónica.
Necesidad de manejo y ajuste de emociones: sentimientos de
angustia, impotencia y estrés elevado.
b) De los recursos familiares:
Implicaciones económicas. Terapias privadas, pago de cuotas de
asociación, ocio privado. En algunos casos renuncia de la vida
profesional de la madre y dedicación total a su hijo/a.
Repercusión en el círculo de amistades, se reducen las
actividades sociales
d) De la percepción familiar del problema:
Cambios en la dinámica de pareja: reajustes en la distribución de
tareas, roles, responsabilidades, actitudes, grado de implicación de
cada miembro.
Cambios en relación con los otros hijos: dedicación temporal, prioridades, distribución de recursos....
Intervención Escuela - Familia. Trastorno del Espectro Autista
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– “Las implicaciones abarcan todos los ámbitos y generan
necesidades en relación a todos los tipos de servicios:
diagnóstico, atención educativa, empleo, servicios de salud,
ocio.... ”
3.4.1.- Redes De Apoyo https://repositorio.comillas.edu/xmlui/bitstream/handle/11531/6576/TD00175.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Se denomina apoyo social al conjunto de interacciones o relaciones
sociales que ofrecen a los individuos asistencia real o un sentimiento de
conexión a una persona o grupo que se percibe como querida o amada.
(Hobfoll & Stokes, 1988: p. 499).
En estudios realizados con familias de niños/as con diferentes tipos de
discapacidad, destacan que el efecto negativo del estrés se ve aminorado
por el apoyo social (informativo, material, psicológico y relacional) ya que
incrementa el bienestar, promueve un mejor funcionamiento familiar,
mejora la interacción entre los miembros de la familia y puede tener un
efecto positivo en el comportamiento y el desarrollo del niño/a con
discapacidad.
Las familias con hijos afectados por un TEA, necesitan contar con dos
tipos de apoyo para su ajuste social:
a) Apoyo Social informal: El apoyo social informal se refiere a los recursos
disponibles para la familia que derivan de sus interacciones con otros
familiares, amigos íntimos, conocidos y vecinos que les prestan apoyo
emocional y tiempos de respiro.
También es muy importante contar con el apoyo de la pareja, ya que es
fundamental para reorganizar la familia y de los abuelos que pueden
ayudar en el cuidado de los niños/as.
b) Apoyo Social Formal: El apoyo social formal es aquel que proviene de
profesionales y organizaciones que utiliza la familia. Es una forma eficaz
de apoyo a los padres, ya que éstos necesitan servicios y apoyos frente
a las necesidades que van surgiendo.
Ambos apoyos son necesarios para el éxito de la adaptación familiar (Bristol,
1984)
Intervención Escuela - Familia. Trastorno del Espectro Autista
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3.5.- Cómo Afecta al Clima Familiar
El TEA, es un trastorno que altera el equilibrio familiar, genera crisis y
por consiguiente cambios en todo el sistema familiar.
El nacimiento de un hijo/a con Trastorno del Espectro del Autismo
provoca siempre una crisis que se caracteriza por:
- Un fuerte impacto psicológico y emocional
- Proceso de adaptación y redefinición del funcionamiento
familiar: hermanos, abuelos
- Cambios en la relación de pareja.
- La necesidad de ayuda y de asesoramiento.
3.6.- Implicaciones en la familia
Paniagua (1999)
La familia pasa a ser el principal y más permanente apoyo para el
individuo, de su actuación van a depender muchas de las expectativas,
posibilidades y bienestar de la persona. Los padres tienen:
Una preocupación por el presente y el futuro del hijo/a
Que decidir tratamientos médicos, elección de
profesionales y opciones educativas
Aumento de dedicación: cuidados, tiempo de interacción,
juego y estudio compartido, estimulación temprana, actividades de ocio y refuerzo de la escolarización.
Gastos extraordinarios
Un futuro lleno de interrogantes e incertidumbre
Los profesionales deben ayudar a reestablecer el equilibrio
emocional de las familias.
3.6.1.- Estilos educativos parentales
http://www.eduforics.com/es/los-estilos-educativos-en-la-familia-y-como-se-manifiestan-
en-el-aula/
Es fundamental que padres y madres sean capaces de reflexionar acerca
de qué métodos educativos emplean habitualmente, sus posibles
consecuencias y cómo adecuar dichos métodos en función de lo que
quieren conseguir con respecto a la educación de sus hijos e hijas. El
estilo educativo es un conjunto de técnicas y respuestas que los adultos
Intervención Escuela - Familia. Trastorno del Espectro Autista
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dan a los menores ante cualquier situación cotidiana, toma de decisiones
o actuación.
Las características de los estilos parentales más comunes son los
siguientes:
Estilo democrático: En cuanto al estilo educativo democrático se refiere, su característica principal es que presenta un alto nivel tanto de afecto y
comunicación y un alto nivel de límites.
Estilo permisivo: La relación familiar entre padres y madres e hijos en el
estilo educativo permisivo muestra altos niveles en la dimensión de afecto
y comunicación, así como bajos en cuanto a mecanismos de control y
exigencia (Comino y Raya, 2014).
Estilo negligente: Los padres y madres con un estilo parental negligente
transmiten bajas dimensiones de afecto y comunicación, así como una
escasez de control de exigencias (Comino y Raya, 2014).
Estilo autoritario: Las investigaciones sobre modelos de crianza
relacionan el estilo autoritario con una alta rigidez debido al gran uso que
los progenitores hacen del control y las exigencias frente a la escasez de
afecto y comunicación en las relaciones con sus hijos/as (Comino y Raya, 2014).
3.6.2.-Pautas para optimizar el estilo parental
Según Díaz-Aguado (2006), a través de la educación familiar los/as
hijos/as deben tener garantizadas tres condiciones básicas, de las que
depende su calidad de vida y que contribuyen a prevenir cualquier tipo
de violencia:
Una relación afectiva cálida, que proporcione seguridad sin
proteger en exceso. La inseguridad puede producirse tanto por falta de protección como por una protección excesiva, que trasmita
miedo e indefensión.
Un cuidado atento, adecuado a las cambiantes necesidades de
seguridad y autonomía que se producen con la edad.
Una disciplina consistente, sin caer en el autoritarismo ni en la
negligencia, que ayude a respetar ciertos límites y aprender a
establecer relaciones basadas en el respeto mutuo, la antítesis de
la violencia y del modelo de dominio-sumisión en el que se basa.
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Para proporcionar estas tres condiciones, los padres y las madres
necesitan aprender a interpretar qué necesita su hijo o hija en cada
momento, cómo proporcionárselo y cómo comunicarse con él o con ella; características que se relacionan mayoritariamente con el estilo parental
democrático.
Otros autores (Giménez y Rubio (2007) proponen algunas pautas
preventivas contra la violencia en la escuela que pueden llevarse a cabo
desde el entorno familiar.
Es fundamental que:
http://www.eduforics.com/es/8-claves-facilitar-colaboracion-familia/
Establezcan unas pautas de conducta claras y eficaces, prefijando
unos límites seguros y unas expectativas alcanzables para sus
hijos/as.
Proporcionen a su hijo/a un vínculo y un apego afectivo seguro
y fuerte, asegurándole su descanso afectivo y su apoyo
incondicional dentro de la familia.
Se dirijan a sus hijos de manera positiva y reforzante, apoyando
en todo momento todas sus conductas positivas.
Corten de forma tajante las conductas negativas de sus hijos/as, sirviendo ellos en todo momento de modelo no sólo verbal sino
conductual, pues no hay que olvidar que en todo momento ellos
son el modelo referencial para sus hijos/as.
Proporcionen a sus hijos/as pautas que les sirvan para resolver
conflictos que se les puedan presentar en clase.
Inculquen normas de comportamiento escolar
adecuado, siguiendo las normas sociales establecidas.
Mantengan una relación cercana y de interés con el centro escolar
donde acude su hijo/a, involucrándose y participando en el
seguimiento escolar, y relacionándose con los profesores/as.
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4.- Etapas Educativas
Síntomas que se observan según las etapas educativas:
EDUCACIÓN INFANTIL
Manifestación más intensa de los síntomas.
✓ Momento crítico de la familia.
✓ Dificultades en comunicación con sus hijos/a.
✓ Requieren, en algunos casos, aprender a usar sistemas
alternativos y aumentativos de comunicación.
✓ Les cuesta comprender la resistencia a los cambios.
✓ Dificultades para atender los momentos de frustración.
✓ Imprescindible intervención temprana.
EDUCACIÓN PRIMARIA
✓ Puede coincidir con la búsqueda del diagnóstico.
✓ Disponen de información y herramientas para afrontar mejor las situaciones y demandas diarias
✓ Se empieza a entender el mundo de su hijo (mejora la comunicación).
✓ Aprenden a usar Sistemas Alternativos de Comunicación.
✓ Mejora la conducta, son más flexibles.
✓ Aceptan mejor los cambios.
EDUCACIÓN SECUNDARIA
Desajustes en la dinámica familiar
Los alumnos/as con menor afectación son conscientes de sus
diferencias, lo que conlleve, en muchas ocasiones, problemas
emocionales (depresión, ansiedad,…)
Problemas y temores ante conflictos de convivencia en el centro
Pueden aparecer problemas de conducta/epilepsia
Dificultades de integración social
VIDA ADULTA
Aproximadamente el 75% de las personas afectadas por un TEA,
requieren apoyos extensos y generalizados en casi todos los ámbitos de la vida.
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- No hay recursos de “Centros de Día” ni “Hogares”. En
muchos casos son las Asociaciones de Padres las que tienen
que encargarse de crear dichos servicios.
- Grandes dificultades para el acceso al empleo. - No hay alternativas de ocio.
- Preocupación y angustia por el futuro: “¿Qué será de
nuestros hijos cuando faltemos nosotros?
Diapositiva de Pilar Pozo Cabanillas
5.- Cómo ayudar a las familias
Es fundamental el contacto frecuente para la comunicación familia colegio
a través de la visita de padres, agenda escolar, correo electrónico, u otros medios de nuevas tecnologías. Tener en cuenta que debemos establecer
esos cauces de comunicación si están autorizados por las familias.
5.1.- Primeros Contactos con las Familias.
Alguna de esta información ha sido extraída de parte del documento de la
Mesa de diagnóstico de AETAPI (Hernández, 2004).
En los primeros contactos con las familias debemos:
Identificar el momento vital en el que se encuentran.
Presentar empatía con el momento emocional que la familia y la propia persona con TEA están viviendo durante el proceso diagnóstico.
No abrumarlas queriendo saber todo en una primera reunión.
No juzgarles sobre decisiones que hayan tomado.
No anticiparse a las demandas, ni dar nada por sentado.
Conocer sus preocupaciones.
Generar confianza.
Respetar sus opiniones, aunque no las compartamos.
Garantizar la privacidad de la persona con TEA y de su familia, al tiempo
que se garantiza la confidencialidad y la custodia de la información.
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Facilitar a la familia el contacto con otras familias en situaciones
similares.
Recabar información sobre :
Los datos evolutivos del niño o la niña y descripción del contexto
sociofamiliar:
- Aspectos personales y sanitarios.
- Circunstancias familiares: hábitos, composición, relaciones.
- Comportamientos y desenvolvimiento personal.
- Estilo educativo parental.
- Apoyos significativos (familiares, amigos, recursos) que tienen a
su alcance.
- Objetivos, expectativas que se plantean a corto, medio o largo
plazo.
- Datos escolares
Informar y orientar sobre:
- El proceso de la evaluación psicopedagógica con claridad, evitando
términos que generen ambigüedad o impresión de
desconocimiento.
- Información específica que van a requerir, asesorarles sobre temas
legales, derechos y deberes.
- Pautas a seguir, ritmo y secuencia de los periodos de adaptación y
permanencia.
- Informarles sobre becas y otros recursos educativos.
- Acompañarles en los trámites administrativos.
- Orientarles hacia aquellos servicios, entidades o asociaciones que
en cada contexto lideren la atención o el desarrollo de servicios
específicos para las personas con TEA.
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5.2.- Posteriores Contactos con las Familias
Podemos ayudar a las familias, orientando sobre:
✓ Servicios, recursos y prestaciones (del centro y externos).
✓ Autonomía personal en las actividades de vida diaria en el hogar y en otros
contextos sociales.
✓ Estructuración del entorno familiar, y sistemas de anticipación.
✓ Establecer hábitos de estudio.
✓ Organización del tiempo libre.
✓ Fomento de interacciones social y comunicación en el entorno familiar.
✓ Fomento las relaciones con iguales.
✓ Adquisición de destrezas para el manejo de
situaciones problemáticas.
✓ Pautas educativas: evitar la sobreprotección, asunción de responsabilidades, coherencia…
✓ La relación con otros miembros de la familia: hermanos, abuelos, etc.
✓ Beneficios del contacto con otras familias afectadas para apoyo mutuo
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6- A modo de resumen:
Colaboración entre familia y escuela: 8 claves
http://www.eduforics.com/es/8-claves-facilitar-colaboracion-familia/
1. Escuela y familia tienen que colaborar hacia el mismo objetivo (el desarrollo
integral del menor) por lo que es necesario una comunicación fluida para
desarrollar actividades coordinadas.
2. Es preciso comprender la situación de la familia y sus posibles dificultades y
tensiones.
3. Cuando es preciso informar de dificultades significativas del alumno, la familia
puede tener una actitud de “rechazo” o negación.
4. Debemos de facilitar información concreta, clara y concisa (sin perder el
tacto y la empatía), utilizando un lenguaje ajustado al nivel sociocultural y
educativo de la familia.
5. Animar a las familias a que refuercen sus apoyos sociales, familiares,
actividades de ocio, respiro familiar etc.
6. Rastrear y conocer los recursos de la zona, barrio o localidad en los que se
encuentra la escuela y por extensión la familia.
7. No debemos olvidarnos de la atención educativa de los hermanos.
8. Sensibilizar a las familias de los compañeros para que generen en ellos
actitudes de inclusión, apoyo y ayuda.
Intervención Escuela - Familia. Trastorno del Espectro Autista
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7.- Bibliografía
- Rubio Guzmán, E.M (2015). La Adaptación de las Familias con Hijos/as con Síndrome de Down. Una Aproximación desde el Modelo Doble ABCX.
- Baña Castro M. (2015) El rol de la familia en la calidad de vida y la
autodeterminación de las personas con trastorno del espectro del autismo. Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación, Universidad de A Coruña. España.
- Giné, C. (2000) Las necesidades de la familia a lo largo del ciclo vital. En M.A.Verdugo (ed)Familia y Discapacidad intelectual Madrid. Confederación española de Organizaciones a favor de personas con discapacidad intelectual(FEAPS).
- Servicio Navarro de Salud -Osasunbidea (2015). Guía Colaborativa Atención Primaria y Salud Mental Infanto-Juvenil.
- Merino Martínez, M y otros. (2012) Estrés y familias de personas con autismo. Federación Autismo Castilla y León
- Guerrero, L. (2019). Los estilos parentales y cómo se manifiestan en el aula. EDUforics
- Cabodevilla Jiménez, C. y otros (2017). Protocolo para la detección, el diagnóstico y la intervención de niños y niñas con sospecha de trastorno del espectro del autismo (0 a 3 años)
- EOEP Específico de TGD de Las Palmas. (2019) Jornadas: Aspectos a tener en cuenta en la intervención con familias con hijos afectados por TEA.
- autismodiario.com
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ANEXOS
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Anexo: 1
¿QUÉ NOS PEDIRÍA UN AUTISTA?
1. Ayúdame a comprender. Organiza mi mundo y facilítame que anticipe lo que va
a suceder. Dame orden, estructura y no caos.
2. No te angusties conmigo, porque me angustias. Respeta mi ritmo. Siempre podrás
relacionarte conmigo si comprendes mis necesidades y mi modo especial de
entender la realidad. No te deprimas, lo normal es que avance y me desarrolle cada
vez más.
3. No me hables demasiado, ni demasiado deprisa. Las palabras son “aire” para ti,
pero pueden ser una carga muy pesada para mí. Muchas veces no son la mejor
manera de relacionarte conmigo.
4. Como otros niños, como otros adultos, necesito compartir el placer y me gusta
hacer las cosas bien, aunque no siempre lo consiga. Hazme saber, de algún modo
cuándo he hecho las cosas bien y ayúdame a hacerlas sin fallos. Cuando tengo
demasiados fallos me sucede lo que a ti. Me irrito y termino por negarme a hacer
las cosas.
5. Necesito más orden que el que tú necesitas, más predictibilidad en el medio que
la que tú requieres. Tenemos que negociar mis rituales para convivir.
6. Me resulta difícil comprender el sentido de muchas de las cosas que puedan tener
un sentido concreto y descifrable para mí. No permitas que me aburra o permanezca
inactivo.
7. No me invadas excesivamente. A veces, las personas sois demasiado imprevisibles,
demasiado ruidosas, demasiado estimulantes, respeta las distancias que necesito,
pero sin dejarme solo.
8. Lo que hago no es contra ti. Cuando tengo una rabieta o me golpeo: si destruyo
algo o me muevo en exceso, cuando me es difícil atender o hacer lo que me pides,
no estoy tratando de hacerte daño. ¡Ya que tengo un problema de intenciones, no
me atribuyas malas intenciones!
9. Mi desarrollo no es absurdo, aunque no sea fácil de entender. Tiene su propia
lógica y muchas de las conductas que llamáis “alteradas” son formas de enfrentar el
mundo desde mi especial forma de ser y percibir. Haz un esfuerzo por
comprenderme.
Intervención Escuela - Familia. Trastorno del Espectro Autista 31
10. Las otras personas sois demasiado complicadas. Mi mundo no es complejo y
cerrado, sino simple. Aunque te parezca extraño lo que te digo, mi mundo es tan
abierto, tan sin tapujos y mentiras, tan ingenuamente expuesto a los demás, que
resulta difícil penetrar en él. No vivo en una “fortaleza vacía” sino en una llanura tan
abierta que puede parecer inaccesible. Tengo muchas menos complicaciones que
las personas que os consideráis normales.
11. No me pidas siempre las mismas cosas ni me exijas las mismas rutinas. No tienes
que hacerte tú autista para ayudarme. El autista soy yo, no tú.
12. No sólo soy autista. También soy un niño, un adolescente o un adulto. Comparto
muchas cosas de los niños, adolescentes o adultos a los que llamáis “normales”. Me
gusta jugar y divertirme, quiero a mis padres y a las personas cercanas, me siento
satisfecho cuando hago las cosas bien. Es más lo que compartimos que lo que nos
separa.
13. Merece la pena vivir conmigo. Puedo darte tantas satisfacciones como otras
personas, aunque no sean las mismas. Puede llegar un momento en tu vida en que
yo, que soy autista, sea tu mayor y mejor compañía.
14. No me agredas químicamente. Si te han dicho que tengo que tomar una
medicación, procura que sea revisada periódicamente por el especialista.
15. Ni mis padres ni yo tenemos culpa de lo que me pasa. Tampoco la tienen los
profesionales que me ayudan. No sirve de nada que os culpéis uno a otros. A veces,
mis reacciones y conductas pueden ser difíciles de comprender o afrontar, pero no
es por culpa de nadie. La idea de “culpa” no produce más que sufrimiento en relación
con mi problema.
16. No me pidas constantemente por encima de lo que soy capaz de hacer. Pero
pídeme lo que puedo hacer. Dame ayuda para ser más autónomo, para comprender
mejor, pero no me des ayuda de más.
17. No tienes que cambiar completamente tu vida por el hecho de vivir con una
persona autista. A mí no me sirve de nada que tú estés mal, que te encierres y te
deprimas.
Necesito estabilidad y bienestar emocional a mí alrededor para estar mejor. Piensa
que tu pareja tampoco tiene culpa de lo que me pasa.
18. Ayúdame con naturalidad, sin convertirlo en una obsesión. Para poder ayudarme,
tienes que tener tus momentos en que reposas o te dedicas a tus propias
actividades.
Intervención Escuela - Familia. Trastorno del Espectro Autista 32
Acércate a mí, no te vayas, pero no te sientas como sometido a un peso insoportable.
En mi vida he tenido momentos malos, pero puedo estar cada vez mejor.
19. Acéptame como soy. No condiciones tu aceptación a que deje de ser autista. Se
optimista sin hacerte “novelas”. Mi situación normal mejora, aunque por ahora no
tenga curación.
20. Aunque me sea difícil comunicarme o no comprenda las sutilezas sociales, tengo
incluso algunas ventajas en comparación con los que os decís “normales”. Me cuesta
comunicarme, pero no suelo engañar. No comprendo las sutilezas sociales, pero
tampoco participo de las dobles intenciones o los sentimientos peligrosos tan
frecuentes en la vida social. Mi vida puede ser satisfactoria si es simple, ordenada,
tranquila. Si no se me pide, constantemente y sólo aquello que más me cuesta. Ser
autista es un modo de ser, aunque no sea el normal. Mi vida como autista puede ser
tan feliz y satisfactoria como la tuya
“normal”. En esas vidas, podemos llegar a encontrarnos y compartir muchas
experiencias.
Ángel Rivière.
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Anexo 2 Asociaciones y Fundaciones
En la provincia de Las Palmas existen asociaciones de padres cuyos hijos tienen diagnóstico de Espectro Autista, algunas de ellas son las siguientes:
APNALP(Asociación de Padres de Niños Autistas de Las Palmas )
Tfno.: 928 24 89 55 - 685 744 982
Sede social:C/ Antonio Manchado Viglietti, nº 1. 35005 Las Palmas de G.C.
Correo: [email protected]
ACTRADE(Asociación Canaria de personas con Trastornos Generalizados del Desarrollo )
Tfno.: Oficina (teléfono y fax): +34 (928) 202 215
Administración: +34 (615) 062 579 +34 (656) 563 607
Sede social: C/ Pino Apolinario, 84. CP.35014 Las Palmas de Gran Canaria.
Correo: [email protected]
ASPERCAN Asociación Asperger Islas Canarias.
Telf.: 928 225 834 / 691 470 119
Sede: C/ Pino Apolinario, 82 – 35014 Las Palmas de Gran Canaria.
Correo: [email protected]
APAELP Asociación de Padres de Alumnos en Aulas Enclave de la Provincia de Las Palmas
Tfno.: 928200244
Sede social: Calle Rafael García Pérez, 10 6ºD CP.: 35014 – Miller Bajo. Las Palmas de Gran Canaria
Correo:[email protected]
ADISSUR
Tlf: 661.321.871 /
Correo electrónico: [email protected]
Facebook: www.facebook.com/AsociacionAdissur
ADEPSI
Tlf.: 928 41 44 84
E-mail: [email protected]
Intervención Escuela - Familia. Trastorno del Espectro Autista 34
SOMOS TEA
Tlf.: 615 37 74 98 E-mail: [email protected]
MI HIJO Y YO
C/ Cortijo de San Gregorio, nº 16 (4,44 km) 35018 Tamaraceite, Las Palmas de Gran Canaria, España
Correo: [email protected]
Teléfono: 605 99 60 69
FANUESCA
Tlf: 679 590 675 / 928 759 618
Correo electrónico: [email protected] Web: www.fanuesca.org
Centro de Colectivos el Zaguán; C/ Colón, s/n. 35110 Vecindario
ENVERA (A. Empleados de Iberia Padres de Minusválidos)
Calle Che Guevara, 12, 35240 Ingenio, Las Palmas
Tlf.: 928 12 44 68
ADISLAN
Tlfno: 928 81 14 21
Sede: C/ Arcipreste de Hita, 30 . 35509 Tahiche-Lanzarote (Las Palmas)
Correo: [email protected]
ASOCIACIÓN SOCIO-SANITARIA TINGUAFAYA
Tlfno: 625079313/314 y 692984300
Sede: Calle Malagueñas 94, Argana Alta, Arrecife, Lanzarote
Correo: [email protected]
Asociación Majorera TEA
A.L.A.D.I.N. Asociación Lanzaroteña de ayuda al desarrollo integral del niño
Tlfno: 928 83.36.66
Sede;Departamento de Cultura. Ayto. de Tías. 35352 Tías, Lanzarote
Asociaciones de Madres y Padres de los centros
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FUNDACIONES: - FUNDOSA
Av. Rafael Cabrera, 3, 35002 Las Palmas de Gran Canaria, Las Palmas
Tlf: 928 43 34 68
- Fundación Tutelar Canaria
Tlf: +34 928 414 48 / Fax: +34 928 413 784
E-mail: [email protected]
- FUNTEAC
Av. Juan XXIII, 42, 35004 Las Palmas de Gran Canaria, Las Palmas
Tlf: 605 83 56 08
Intervención Escuela - Familia. Trastorno del Espectro Autista 36
Anexo 3
Recursos y prestaciones
Ministerio de Educación - Becas de Necesidades Educativas Especiales -Becas de carácter general: bachillerato, formación profesional,
enseñanzas artísticas, idiomas, enseñanzas universitarias, etc.
Recursos de la Comunidad Autónoma Canaria Educación
- EOEPs de Zona y Específicos
- Modalidad de escolarización extraordinaria - Servicio de transporte
- Servicio de comedor
- Residencias escolares
- Programas y proyectos educativos
- Centros de Adultos
- Escuela de Idiomas
- Becas
-Ayudas para libros y material escolar
Servicio Canario de Salud
a) Atención Primaria
- Centros de Salud
b) Atención Especializada
- Unidades de Salud Mental
- Atención Hospitalaria
- Hospital de Día Infanto - Juvenil
Sistema público de Servicios Sociales * 1. Prestaciones y servicios
- Información y orientación
- Ayuda a domicilio y apoyo a la unidad de convivencia - Alojamiento alternativo
- Prevención e inclusión social.
- Fomento de la solidaridad y de la cooperación social
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* 2. Equipamientos de los Servicios Sociales
a) Centros de Servicios Sociales.
b) Centro de Acogida c) Centros residenciales y de acogida para personas sin hogar
Centro Base de Atención a personas con Discapacidad
Dirección General de Dependencia y Discapacidad Es un centro de ámbito provincial para la valoración, diagnóstico y
tratamiento de personas con discapacidad. Presta servicios de
información, valoración, diagnóstico, orientación y tratamiento de logopedia, estimulación, psicomotricidad y fisioterapia.