GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
CENTRO DE PROFESORADO SAGRADA FAMILIA
ADSCRISTO A LA UNIVERSIDAD DE JAÉN
(2013-2014)
TRABAJO FIN DE GRADO
EL PODER DE LA MÚSICA
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Y TDAH
Alumna: Carmen María Blancar Llamas
Profesor/a: Don Juan Gabriel Morales Quesada
Fecha: Úbeda, junio de 2016
EL PODER DE LA MÚSICA. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y TDAH Carmen M. Blancar Llamas
2
ÍNDICE PÁGINA
1. RESUMEN DEL PROGRAMA……………………................................................ 4
2. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO…………………………...……………….. 4
3. MARCO TEÓRICO……………………………………………………………….. 5
3.1. ¿Qué es al inteligencia?............................................................................................ 5
3.2. ¿Qué son las inteligencias múltiples?....................................................................... 6
3.3. Tipos de inteligencias múltiples………………………………………………… 7
3.3.1. Inteligencia Lingüística………………………………………………………... 7
3.3.2. Inteligencia lógico-matemática……………………………………………….. 8
3.3.3. Inteligencia Espacial…………………………………………………………... 8
3.3.4. Inteligencia Musical…………………………………………………………… 8
3.3.5. Inteligencia Cinestésica-corporal…………………………………………….. 8
3.3.6. Inteligencia Naturalista………………………………………………………... 8
3.3.7. Inteligencia Intrapersonal……………………………………………………....8
3.3.8. Inteligencia Interpersonal…………………………………………………….... 8
3.4. Cómo llevar a cabo una enseñanza basada en las inteligencias múltiples……... 9
3.5. Que es el TDAH…………………………………………………………………... 10
3.6. Inteligencia emocional y música………………………………………………… 11
4. DISEÑO DEL PROGRAMA DE INTERVENCIÓN………................................. 16
4.1. Descripción del caso hipotético…………………...………….…………………. 16
4.2. Descripción de las necesidades detectadas……….................................................. 17
4.3. Beneficios y perjuicios derivados de la participación o no en el programa…….. 18
5. OBJETIVOS PRETENDIDOS……………….……………….……....................... 19
6. APLICACIÓN DEL PROGRANA Y ACTIVIDADES…………………………. 20
EL PODER DE LA MÚSICA. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y TDAH Carmen M. Blancar Llamas
3
6.1. Aspectos técnicos…………………………..………………………….................. 20
6.2. Descripción de los posibles aspectos…………………………………………… 20
6.3. Estrategias y actividades a desarrollar…………..................................................... 21
7. EVALUACIÓN……………………………………………………………………. 27
7.1.Evaluación continua……………………………………………............................. 27
7.2. Evaluación final………………………………………………………………….. 27
7.3. Herramientas utilizadas para la evaluación. …….……………............................. 27
8. CONCLUSIÓN FINAL…………………………………………............................. 27
7. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………….. 29
ÍNDICE DE FIGURA 1 ……………………………………………………………. . 14
ÍNDICE DE SIGLAS. CI: Coeficiente Intelectual; EOE: Equipo de Orientación Educativa.
IM: Inteligencias Múltiples; TDAH: Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad;
EL PODER DE LA MÚSICA. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y TDAH Carmen M. Blancar Llamas
4
1. RESUMEN
En este estudio he desarrollado un programa de intervención para beneficiar a un niño
diagnosticado de TDAH para su desarrollo integral, del mismo modo, favoreceremos al resto
de sus compañeros de aula a través de la música y algunas inteligencias múltiples. Mi
propósito parte de la idea de programar unas actividades en sesiones donde la música juega un
papel primordial para que este alumno con TDAH canalice su energía, esté motivado, fomente
las habilidades sociales y aprenda a trabajar en equipo. La finalidad de este programa de
intervención a través de la música es equilibrar a este discente para ayudarlo en el rendimiento
de todas las áreas educativas, y así evitar su frustración y el fracaso escolar.
2. JUSTIFICACIÓN
La elección de este diseño de programas de intervención se basa en la importancia que
tiene para mí mejorar el desarrollo cognitivo, físico, motor, sociocultural y emocional que
afectan el desempeño del estudiante con Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad
(TDAH) profundizando en algunas inteligencias múltiples del alumnado a través de la
música. La música ayudará como estrategia educativa a este alumno y a sus compañeros de
aula de manera satisfactoria para desarrollar habilidades y capacidades dentro de una serie de
factores que conforma las inteligencias múltiples, valorando que las diversas instituciones que
conforma la sociedad puede tener en cuenta la intervención de la música en pro de un optimo
desarrollo y evolución de un niño con un trastorno con TDAH.
La música está vinculada con las emociones, por eso es importante trabajar la
inteligencia emocional con este sujeto por la dificultad que pueden presentar en las relaciones
con sus compañeros o amigos. Desarrollar la inteligencia emocional ayuda al alumno a
desarrollar las habilidades cognitivas. La inteligencia emocional puede ayudar a los niños con
excesiva actividad para darle más tranquilidad, relajarle la ansiedad, trasmitirle calma etc. La
música puede estimular nuestro cuerpo y mente tanto para activar como calmar.
La música puede tener numerosos beneficios en el niño con TDAH. Además de
presentar estímulos auditivos, ayuda a mejorar los movimientos del cuerpo, ayuda en su
comunicación verbal a través de las canciones, facilita la integración con el resto de sus
compañeros, ayuda a controlar su conducta y conocer hábitos o rutinas a través de la música.
Hay estudios experimentales, donde han subrayado la importancia de la música sobre la
atención y la memoria.
EL PODER DE LA MÚSICA. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y TDAH Carmen M. Blancar Llamas
5
3. MARCO TEORICO
En primer lugar, definiremos algunos conceptos como inteligencia, concretando sobre
todo qué define la Inteligencia Múltiple y lo que piensa Gardner de éstas, la cual, se identifica
en distintas cualidades o inteligencias personales. Este autor nos describe los siguientes tipos
de inteligencias: Inteligencia Lingüística, Inteligencia Lógico-matemática, Inteligencia
Espacial, Inteligencia Musical, Inteligencia Cinestésica-corporal, Inteligencia Naturalista,
Inteligencia Intrapersonal, Inteligencia Interpersonal. Y así evaluar su relación con el
Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad (en adelante TDAH) basándome en la
elección de la música a lo largo de mi tema de estudio y su relación con la mejora de este
alumno diagnosticado con TDAH. Evaluaré diferentes conceptos que conforman el término
de inteligencia múltiple y su evolución a lo largo del tiempo, así como la inteligencia
emocional y el vínculo que existe con la música. La metodología empleada es abierta y
flexibles adapta a las necesidades educativas del alumnado.
3.1 ¿Qué es la inteligencia?
El concepto de inteligencia ha evolucionado hasta la actualidad. La inteligencia se
evaluaba a partir de unos test y medían el coeficiente intelectual lógico matemático y la
lingüística. La inteligencia no se debe confundir con tener buenas calificaciones. La
inteligencia es la habilidad o capacidad que tiene un sujeto para resolver cualquier problema o
usar cualquier tipo de recurso o herramienta para buscar una respuesta en el medio en el que
vive. Desde el campo de la psicología y la educación vamos a realizar un breve recorrido para
describir los juicios que ha tenido el concepto de inteligencia mencionando algunos autores
relevantes para llegar a la concepción de inteligencia de los últimos años, el de inteligencias
múltiples.
Tenemos conocimientos de investigaciones y de estudios que a principios del siglo XX
fue Binet quien elabora el primer test de inteligencia y posteriormente, Stern, introduce el
término de coeficiente intelectual (CI). Si seguimos avanzando en la historia, Spearman y
Terman (1927 y 1975) se refieren a la inteligencia como una habilidad general y es ahí donde
se encuentran todas las habilidades específicas. Hasta entonces todos los autores que hablan
de inteligencia se refieren a una única inteligencia pero surgió una oposición a este concepto.
Thurstone y Guilford (1960 y 1967) planteaban una teoría multifactorial donde la inteligencia
está compuesta por varios factores, esto se conoce como pluralización, surgiendo así un nuevo
enfoque como un antecedente de las inteligencias múltiples (IM) de Gardner. Otra definición
de inteligencias sería la siguiente:
EL PODER DE LA MÚSICA. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y TDAH Carmen M. Blancar Llamas
6
La inteligencia es, por tanto, un flujo cerebral que nos lleva a elegir la mejor opción para solucionar una
dificultad, y se completa como una facultad para comprender, entre varias opciones, cuál es la mejor.
También nos ayuda a resolver problemas o incluso a crear productos válidos para la cultura que nos
rodea. (Antunes, 1999, 9-10).
Una definición que más se aproxima a la actual es la que hizo Jiménez (2006)
conocemos que la inteligencia es la capacidad de entender a través de los diferentes procesos
cognitivos los conocimientos apropiados para tomar una decisión ante un problema en
cualquier ámbito de la vida. Así pues, la evolución que ha sufrido la inteligencia, ha pasado
de ser unitaria a ser pluralista. La podemos definir según el Diccionario de la Real Academia
Española como " la capacidad de entender o comprender, capacidad para resolver problemas,
habilidad, destreza y experiencia" " (RAE, 2014, 23ª ed).
En el siglo XX, las principales teorías que han abordado el tema de la inteligencia son:
Teoría de las inteligencias múltiples, Teoría triárquica de la inteligencia y la Inteligencia
emocional. En este estudio vamos a profundizar en esta última porque la música está
relacionada con lo emocional, pues la música es un tema central del programa de intervención
que vamos a proponer más adelante.
Para concluir, podemos indicar que debido a los diferentes enfoques que han surgido
en relación a la inteligencia, este concepto es difícil de definir y abordar, ya que existen
múltiples definiciones desde múltiples perspectivas.
3.2. ¿Qué son las inteligencias múltiples?
Las investigaciones sobre el tema de las inteligencias múltiples y los factores que la
conforman y abarcan la considero con mucha trascendencia para poder estudiar el avance del
rendimiento intelectual, psicológico, emocional y físico del colectivo de niños y niñas
afectado por TDAH. Valorando todas las inteligencias múltiples de Gardner, una de la más
oportuna me pareció la inteligencia musical, ya que valoro que ejerce una óptima influencia
que afecta directamente al bienestar individual y colectivo de este grupo de niños, mejorando
así su relación con el entorno escolar, familiar y social. Otras dos inteligencias que voy a tener
`presente es la inteligencia interpersonal y al inteligencia intrapersonal porque con ambas
inteligencias trabajaremos con el alumnado para desarrollar la capacidad de conocerse a sí
mismo y comprender a los seres de su entorno. Además estos tres tipos de inteligencia están
relacionados con la inteligencia emocional que forma parte de nuestro programa de
intervención.
EL PODER DE LA MÚSICA. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y TDAH Carmen M. Blancar Llamas
7
En años pasados, la idea de que una persona tenía una sola inteligencia ha cambiado a
lo largo de los años. Fue en 1983, cuando el psicólogo y profesor de cognición y educación
Howard Gardner, aportó la Teoría de las Inteligencias Múltiples. Esta teoría surge como
alternativa a la enseñanza-aprendizaje del modelo tradicional basándose en una innovación
educativa abierta y más flexible basándose en un currículum más individualizado para
alcanzar aprendizajes significativos.
Gardner (1993) piensa que la escuela tradicional solo se preocupa de que los alumnos
adquieran conocimientos de lengua y matemáticas, descuidando que se puede adquirir
información por otros medios.
Ante esta nueva corriente de inteligencias múltiples, Gardner implanta una nueva
forma de razonar este modelo cognitivo a partir de sus estudios de la mente, pues nos dice que
la inteligencia no es unitaria sino pluralista, es decir, que el ser humano posee varias
inteligencias y distintas formas de aprender según sus posibilidades. Según afirma este autor
"la inteligencia es la capacidad para resolver problemas, o para elaborar productos que son de
gran valor para un determinado contexto comunitario o cultural" (Gardner, 1995, 27). De
modo que, "una escuela centrada en el individuo tendría que ser rica en la evaluación de las
capacidades y de las tendencias individuales" (Gardner, 1995, 31). "Hasta el momento,
prácticamente toda evaluación ha dependido indirectamente de la medición de estas
habilidades" (Gardner, 1995, 31). El problema de nuestro sistema educativo es que prioriza la
inteligencia lingüística y matemática sin tener en cuenta las otras Gardner (1995)
Gardner nos cita en si libro "la teoría en la práctica" ocho tipos de inteligencias que la
veremos desarrolladas en el punto siguiente.
3.3. Tipos de inteligencias múltiples
Si partimos de la idea de estimular al alumnado teniendo como referencia los ocho
tipos de inteligencias que describe Gardner, se debe trabajar para desarrollar y potenciar al
máximo las inteligencias de los estudiantes según sus necesidades e intereses para que estos
sujetos sean protagonistas de su propio aprendizaje.
Las inteligencias de las que nos habla son las que citamos a continuación, aunque de todas la
que más nos interesa para nuestro programa de intervención son: la inteligencia musical, la
inteligencia intrapersonal y la inteligencia interpersonal.
3.3.1. Inteligencia Lingüística. Gardner (1995) dice es la capacidad que tiene el ser humano
de hacer buen uso del lenguaje. Ejemplo, los poetas y la podemos estimular a partir del
diálogo.
EL PODER DE LA MÚSICA. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y TDAH Carmen M. Blancar Llamas
8
3.3.2. Inteligencia Lógico-matemática. Gardner (1995) opina que es la capacidad que tiene el
ser humano de resolver problemas matemáticos. Ejemplo, los científicos y la podemos
estimular a partir del razonamiento crítico.
3.3.3. Inteligencia Espacial. "Es la capacidad para formarse en modelo mental de un mundo
espacial y para maniobrar y operar usando este modelo" (Gardner, 1995, 29). Ejemplo, los
pintores y la podemos estimular a partir de de la imaginación creando imágenes mentales.
3.3.4. Inteligencia Musical. Para Gardner (1995) es la capacidad que tiene el ser humano de
percibir y discriminar las notas musicales. Ejemplo, los compositores y la podemos estimular
a partir de escuchar y reproducir melodías.
Todas las personas tenemos inteligencia. "Existen diferencias significativas entre los que se
conoce sobre la inteligencia musical y la idea que uno se hace de un "talento" (Antunes, 1998,
45). La inteligencia musical no hay que confundirla con el talento de la persona. Está
demostrado que los fetos pueden "oír" la música, las palabras de la madre. Quizá, ese poder
de "oír", incluso sin la adquisición del sonido, explique la genialidad de Beethoven, que
sorprendió al mundo con por no poder escuchar sus propias composiciones" (Antunes, 1998,
47).
3.3.5. Inteligencia Cinestésica-corporal. "Es la capacidad para resolver problemas o para
elaborar productos empleando el cuerpo o partes del mismo" (Gardner, 1995, 29). Ejemplo,
bailarines y la podemos estimular a partir de obras de teatro.
3.3.6. Inteligencia Naturalista. Según Gardner (1995) es la capacidad que tiene el hombre de
entender el entorno donde vive. Ejemplo, los biólogos y la podemos estimular a partir de una
salida al zoológico o al jardín botánico. Esta fue la última inteligencia que aportó este autor.
3.3.7. Inteligencia Intrapersonal. Como Gardner (1995) dice es nuestra conciencia. Ejemplo,
los psicólogos y la podemos estimular a partir de los juegos de rol.
3.3.8. Inteligencia Interpersonal. Gardner (1995) opina que es la capacidad que tiene el ser
humano de relacionarse con los demás. Ejemplo, el docente y la podemos estimular a partir de
los trabajos cooperativos y grupales.
Tras razonar la importancia de esta teoría y observar que se basa en el desarrollo
integral del niño considero que hoy en día la mayoría de las escuelas siguen dándoles más
importancia a las área lingüística y matemática, y menos importancia a la área musical, por
este motivo me voy a centrar en la inteligencia musical, que en cierto modo, está relacionada
con la interpersonal e intrapersonal. También me ceñiré a la inteligencia emocional para
trabajar a través de la música en el desarrollo personal e individual del niño con TDAH, al
EL PODER DE LA MÚSICA. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y TDAH Carmen M. Blancar Llamas
9
igual que, con el resto de sus compañeros de aula desarrollando en éstos diferentes
capacidades y habilidades para su desarrollo íntegro y personal. En esta última inteligencia
trabajaremos las competencias emocionales que abarcan un gran abanico de posibilidades
para desarrollar habilidades, por ejemplo, motivación, autocontrol, empatía, habilidades
sociales etc
3.4. Como llevar a cabo una enseñanza basada en inteligencias múltiples
Hace más de dos décadas, Gardner aportó la importancia de la Teoría de las
Inteligencias Múltiples. Como ya hemos mencionado, el enfoque de las inteligencias
múltiples es una alternativa innovadora frente al modelo de enseñanza tradicional. Pienso que
la clave está en el docente y creo que éste se tiene que actualizar a los tiempos que vivimos ya
que su formación debería ser continúa y no anclada en el pasado. De esta forma podemos
llevar a cabo una enseñanza basada en las inteligencias múltiples, pues ésta se centra en
potenciar y desarrollar las capacidades y habilidades del los estudiantes. Y actualmente, en
nuestro sistema educativo las competencias claves se conceptualizan como "saber hacer" para
lograr unos objetivos generales y específicos. Se consideran que las siete competencias clave
o competencias son aquellas que toda persona precisa en su día a día.
Se pretende que con la enseñanza de las inteligencias múltiples el alumnado fomente su
propio aprendizaje interactuando con el docente. Este enfoque puede ser de utilidad en
contextos de inclusión educativa. El gran reto del docente debe ser enriquecerse con la
diversidad de cada niño y niña para responder individualmente a las necesidades educativas
de cada uno de ellos y lograr un aprendizaje de calidad que es lo que propone las inteligencias
múltiples a partir del potencial de cada alumnado.
Lo que se pretende con un programa de desarrollo de las inteligencias múltiples es rescatar esa inmensa
cantidad de estrategias y métodos presentes en diferentes culturas, y llevarlos a los alumnos
convencionales, en escuelas públicas, mediante la aceptación del paradigma constructivista del
aprendizaje. (Antunes, 1998, 112).
Podemos resumir que el aprendizaje de las inteligencias múltiples se basa en la
enseñanza-aprendizaje por competencias buscando un nuevo cambio para potenciar las
habilidades y capacidades de cada alumnado. Para fomentar este aprendizaje nos vamos a
centrar en una metodología abierta adaptando las estrategias educativas a cada caso particular
siendo cada individuo el protagonista de su propio aprendizaje. Este tipo de estrategias son
difícil de implantar en el caso de que la enseñanza impartida sea tradicional. Esta nueva
EL PODER DE LA MÚSICA. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y TDAH Carmen M. Blancar Llamas
10
metodología requiere un cambio de mentalidad y crear un aprendizaje más atractivo para el
discente.
El modelo de aprendizaje por basado en inteligencias múltiples, se está llevando a cabo en el
colegio Montserrat de Barcelona.
3.5. ¿Qué es el trastorno por déficit de atención e hiperactividad?
Según investigaciones científicas el concepto de TDAH ha ido evolucionando a lo
largo del tiempo. Es un trastorno que tiene más de un siglo de historia. Este trastorno
comienza en la infancia y persiste hasta la edad adulta. La media de este síntoma se inicia
entre los 4 o 5 años y es más usual en niños que en niñas.
La preocupación por este trastorno nació a comienzos del siglo XX aunque la primera noticia
que tenemos de este trastorno en Europa fue en 1956 conocido como Trastorno Hipercinético
en el Manual de Psiquiatría general de Hoff. El psiquiatra Heinrich Hoffman en 1845
puntualizó los síntomas del TDAH. Hay varias definiciones a través del tiempo pero vamos a
realizar una breve definición con lo más distinguido para conocer más detalladamente que
significa este término.
Las investigaciones de Douglas (1972) mediaron para cambiar el término de TDAH y
planteó que la impulsividad e hiperactividad estaban relacionadas. Hasta los años 80 no se
refiere a este trastorno como Trastorno por Déficit de Atención con y sin Hiperactividad.
En la actualidad el Trastorno por Déficit de Atención con hiperactividad (TDAH) es un
síndrome conductual. Según los últimos estudios realizados en el Manual Estadístico y de
Diagnóstico de los Trastornos Mentales (actualizado en el 2013 y publicado por American
Psychiatric Association modifica este trastorno y pueden ser diagnosticados tanto adultos como
adolescentes.
En la edición anterior, el DSM-IV TR, al TDAH se le subclasificaba en tres “subtipos”. Esto se ha
modificado y a los subtipos ahora se les denomina “presentaciones clínicas”. Además, las “presentaciones
clínicas” de la persona pueden variar en el transcurso de su vida. Esta modificación describe de mejor
manera el efecto del trastorno en el individuo durante las diferentes etapas del ciclo vital. ("American
Psychiatric Association", 2013).
Estos tres tipos son: Inatento, Hiperactivo-impulsivo e Inatento e hiperactivo-
impulsivo combinado. "Actualmente se piensa que este trastorno se produce por el deterioro
de un conjunto de actividades cerebrales denominado FUNCIONES EJECUTIVAS" (Benito
Moraga, 2008, 5).
La educación básica actual forma a los alumnos en su aprendizaje en el dominio de
las destrezas, capacidades y habilidades, resolución de problemas y competencias con la
EL PODER DE LA MÚSICA. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y TDAH Carmen M. Blancar Llamas
11
finalidad de mejorar la calidad educativa tomando medidas de apoyo para el alumnado con
NEAE.
Es una realidad el fracaso escolar que existe en nuestro sistema educativo, siendo
España uno de los primeros países de la comunidad europea con más abandono escolar según
investigaciones recientes. Tras años de reformas que ha sufrido la educación en nuestro país
los avances no son muy óptimos para el discente. Si los alumnos sin necesidades educativas
abandonan su formación ¿cómo no van a abandonar los alumnos que requieren una atención
más personalizada? A partir de este programa de intervención diseñaremos actividades para
fomentar la autoestima y la motivación para ayudar al alumno con TDAH e igualmente
beneficiar a todos compañeros de aula.
Desde mi punto de vista, me preocupa la formación del docente, la formación del
alumnado y el abandono escolar de éstos provocado, creo, por estos motivos entre otros. Mi
propósito es aportarle a este alumno con TDAH todos los recursos y herramientas necesarias
para su desarrollo integral a partir de la música utilizando diferentes inteligencias múltiples
para obtener efectos positivos en su intervención educativa.
3.6. Inteligencia emocional y música
Como dice Goleman " las emociones dificultan o favorecen nuestra capacidad de
pensar, de planificar, de acometer el adiestramiento necesario para alcanzar un objetivo a
largo plazo, de solucionar problemas, (…)" (Goleman, 1995, 131). Como ya sabemos, existe
un vínculo entre la música y las emociones por eso cada persona experimenta ciertos estados
anímicos como alegría, tristeza, al escuchar cualquier tipo de música. De esta forma, la
música es a veces utilizada para llevar a cabo fines terapéuticos, de relajación, de
concentración y para el aprendizaje significativo. En la actualidad, hay numerosos estudios
recientes que relacionan la música con el bienestar de las personas para conseguir un
resultado determinado.
Una vez que hemos hablado de inteligencia y mencionado las emociones y su relación con la
música conozcamos ¿qué es la inteligencia emocional? Según el Diccionario de la Real
Academia Española "la capacidad de percibir y controlar los propios sentimientos y saber
interpretar los de los demás" (RAE, 2014, 23ª ed).
Estos autores, Salovey y Mayer (1990) publicaron en 1990 un artículo donde se refiere
por primera vez al término de inteligencia emocional pero fue Daniel Goleman en la
EL PODER DE LA MÚSICA. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y TDAH Carmen M. Blancar Llamas
12
publicación de su libro, "Inteligencia Emocional", quien revolucionó este concepto. Estos dos
autores resumieron la inteligencia emocional en cuatro habilidades.
La habilidad para percibir, valorar y expresar emociones con exactitud, la habilidad para acceder y/o
generar sentimientos que faciliten el pensamiento; la habilidad para comprender emociones y el
conocimiento emocional y la habilidad para regular las emociones promoviendo un crecimiento
emocional e intelectual (Mayer y Salovey, citados en Fernández Berrocal y Extremera, 2005, 68 ).
Goleman define la inteligencia como: " la capacidad de reconocer los sentimientos
propios y ajenos, de poder automotivarse para mejorar positivamente las emociones internas y
las relaciones con los demás" (Goleman, 1995, 2).
Tenemos constancia que la inteligencia es la capacidad, habilidad y destreza que tiene el ser
humano para resolver problemas. Por tanto, se asocia directamente al término de competencia
emocional que identifica diversas capacidades, habilidades y destrezas que un sujeto debe
poseer para poder intervenir de la mejor manera en diferentes ámbitos de su vida personal y
social. Las competencias emocionales conforman la inteligencia emocional. "La competencia
emocional constituye, en suma, una meta-habilidad que determina el grado de destreza que
alcanzamos en el dominio de todas nuestras otras facultades" (Goleman, 1995, 64).
Si nos basamos en la enseñanza del sistema educativo actual trata de desarrollar las
competencias, para alcanzar su objetivo principal, el desarrollo integral de la persona. Así
pues, la inteligencia musical se considera como un hilo conductor para las emociones que
experimenta el ser humano.
La música ha estado presente en la humanidad desde sus orígenes y ha ido
evolucionando de acuerdo con las culturas y necesidades del momento. Antiguamente, se
relacionaba la expresión musical con diversos ámbitos de gran cultura, como la filosofía,
viendo como este arte ha pasado y evolucionado por varias etapas de desarrollo cultural hasta
llegar a una evolución determinada por la presencia de estímulos y sentimientos provocados
por el individuo.
Hay estudios que demuestran los beneficios que proporciona la música en el aula para
solventar problemas de conducta, actividad motora, procesos de aprendizaje, la atención, en la
cooperación y en la disminución de la agresividad. Álvarez (2004) opina que la música puede
servir como tratamiento a las personas que padecen hiperactividad. “Los procesos
psicológicos como la atención y la memoria han sido favorecidos mediante programas de
intervención con tareas musicales” (Bermell, 2000, 79). Según esta autora “los programas de
EL PODER DE LA MÚSICA. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y TDAH Carmen M. Blancar Llamas
13
intervención con música y movimiento en infantil y primaria, se deberían considerar como
prerrequisitos de los aprendizajes escolares, trabajando la percepción, atención, selección y
control motor para mejorar la memoria, lenguaje y habilidades sociales” (Bermell, 2000, 84).
Además de estar de acuerdo con lo que afirma esta autora, en nuestro caso, el proceso de
aprendizaje a través de la música, son con fines didácticos para el alumno con TDAH,
utilizando estrategias en actividades musicales.
Richards afirma "que la música junto con el movimiento, el teatro, son herramientas efectivas
para el control de la clase durante los momentos difíciles de la práctica diaria" (citado en
Alonso y Bermell, 2008, 80). La música es un sinónimo de movimiento. La música es arte y
creatividad. Son varios los autores que coinciden que los programas de intervención a través
de la música beneficia al alumnado, del mismo modo, existen avances en el estudio de la
música en los niños. (…) "las canciones ayudan a centrar la atención (…)" (Trainor y
Addison, citados en Alonso y Bermell, 2008, 81). La música es un recurso atractivo para el
alumnado y a partir de las canciones podemos desarrollar la enseñanza-aprendizaje de una
forma motivadora, innovadora. Además a partir de las canciones podemos adquirir
conocimientos de las diferentes áreas desarrollando las competencias clave, pues la música
puede tener concordancia con cualquier tema educativo. Las canciones también pueden
ayudar al alumno con TDAH para desarrollar la expresión corporal, le ayuda a mejorar su
vocabulario y desarrollar su lenguaje, mejora las relaciones sociales, ayuda a tranquilizarse,
aprende un idioma etc. "Todos los individuos están dotados de dones y el que aparece más
temprano es el talento musical” (Gardner, citado en Alonso y Bermell, 2008, 81).
En las escuelas infantiles, la música está presente en el alumnado para favorecer su
creatividad, desarrollar sus habilidades, aprender otro idioma etc. Considero que la etapa de
preescolar es fundamental porque se asienta la base de las funciones mentales y la interacción
porque es en el contexto social donde tiene lugar el desarrollo de las funciones mentales y
donde el lenguaje es la principal herramienta de interacción.
Cuando escuchamos música se activa distintas áreas de nuestro cerebro. Está
demostrado que al escuchar música se activa varias área del cerebro y despierta estímulos que
nos beneficia en cualquier ámbito del desarrollo integral del individuo. Recientemente, los
científicos han descubierto que la música puede desvelar muchos de los secretos del cerebro
(Figura 1). Por este y otros motivos voy a utilizar la música como terapia positiva para lograr
estimular y canalizar la energía del niño de TDAH favoreciendo también a sus compañeros de
aula y, así poder profundizar en la metodología e intervención del alumnado teniendo en
EL PODER DE LA MÚSICA. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y TDAH Carmen M. Blancar Llamas
14
cuenta sus necesidades educativas para su formación y así crear nuevos vínculos entre el
docente y el alumno.
Figura 1: Efectos de la música en el cerebro del niño. Fuente: Revert, 2014
La escuela es un contexto básico para desarrollar los programas de intervención
porque las condiciones para el aprendizaje son óptimas para el alumnado.
Si nos centramos en los niños con TDAH podemos observar que la mayoría de ellos
padecen estrés, por este motivo, “la música relajante puede ser de gran utilidad para la
prevención de síntomas relacionados con el estrés” (Scheufele, citado en Alonso y Bermell,
2008, 86). Para canalizar esta energía del niño con TDAH experimentaremos estrategias
educativas con actividades enfocada en la música para su aplicación en el aula. Para conseguir
todos estos efectos positivos en el discente usaremos como ayuda, la musicoterapia. Mi
propósito con este sujeto es utilizar la música para su autocontrol, su bienestar y así conseguir
el desarrollo integral de todo el grupo.
He de aclarar que la musicoterapia no se debe confundir con la educación musical. La
musicoterapia se usa para causar cambios óptimos en niños, jóvenes, adultos y también para
la tercera edad. Además, el proceso de aprendizaje es más interactivo, participativo. Si nos
centramos en los objetivos son individuales y los contenidos más dinámicos. Las actividades
tienen beneficios terapéuticos y se evalúa los objetivos fijados previamente. En cambio la
educación musical se usa, por ejemplo, para enseñarnos a tocar un instrumento y tiene unas
características opuestas a la musicoterapia. Es cierto, que ambas usan la música como
EL PODER DE LA MÚSICA. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y TDAH Carmen M. Blancar Llamas
15
herramienta de trabajo pero con fines distintos. Mi fin no es usar la musicoterapia, ya que no
tengo formación sobre ésta, pero sí encauzar la música como hilo conductor para el
aprendizaje.
Según la definición de musicoterapia elaborada presentada por la Federación Mundial
de Musicoterapia en el VIII Congreso Mundial de Musicoterapia celebrado en Hamburgo en
Julio de 1996, realizada por la comisión de Práctica clínica.
(…) con el fin de lograr cambios y satisfacer necesidades en el tratamiento de personas con necesidades
físicas, emocionales, mentales, sociales y cognitivas. El objetivo de la musicoterapia es desarrollar y/o
restaurar funciones en el individuo para que así ella o él puedan actuar e integrarse mejor intra e
interpersonalmente y en consecuencia desarrollen una mejor calidad de vida a través de la prevención, la
rehabilitación o el tratamiento ("Clínica de la Federación Mundial de Musicoterapia", 1996).
¿Qué es la musicoterapia en educación especial? Los niños con NEAE necesitan una
intervención más personalizada e individualizada tanto a nivel curricular como de adaptación
en el aula. La musicoterapia nos va a servir de ayuda como nexo para que el alumno con
TDHA adquiera destrezas y pueda ser más independiente porque la música es nuestro hilo
conductor para alcanzar los objetivos.
La musicoterapia la consideramos como la terapia basada en la producción y audición de la música,
escogida ésta por sus resonancias afectivas, por las posibilidades que da la individuo para expresarse a
nivel individual y de grupo, y de reaccionar a la vez según su sensibilidad, y también al unísono con los
otros (Lacárcel, 1990, 9).
Como observamos las personas hiperactivas tienen la dificultad de no poder quedarse
quietas en un sitio durante un determinado tiempo. A Partir de actividades grupales en
movimiento fomentaremos en el niño de TDAH que adquiera habilidades cognitivas para su
autocontrol. "El movimiento también es un elemento imprescindible, puesto que la música es
movimiento" (Lacárcel, 1990, 10). Conjuntamente reforzaremos las habilidades sociales para
su desarrollo emocional. Como dice Goleman (1995) las emociones pueden ser tanto positivas
como negativas pero cuando el estudiante padece efectos por ansiedad, estrés, está menos
estimulado y dificulta la concentración, y a su vez, disminuye la capacidad cognitiva. Es aquí
cuando la música "juega un papel importante" y ponemos en práctica nuestro programa de
intervención. "Las actividades musicales son importantes para los aprendizajes escolares de
estos niños, ya que les ayudan a integrarse en el trabajo y abren canales de comunicación"
((Lacárcel, 1990, 12).
EL PODER DE LA MÚSICA. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y TDAH Carmen M. Blancar Llamas
16
"Cada persona tiene por lo menos 7 inteligencias o habilidades cognitivas, y en la medida que
se puedan poner en práctica, se favorecerá la atención y el proceso de las dificultades de
aprendizaje, siendo éste el objetivo de nuestra investigación" (Gardner, citado en Alonso y
Bermell, 2008, 86).
A modo de aportación, quiero mencionar que la musicoterapia en España carece de
titulación específica oficial y que estos programas de intervención destinados al alumnado con
o sin NEAE deberían impartirse en las escuelas por un profesional cualificado tanto en
educación especial como en música.
Personalmente, a mí estos dos mundo me apasionan. He estudiado música en el
conservatorio de Córdoba y ahora estoy terminando mi formación como "maestra de
educación especial". Por este motivo, he elegido mi tema de investigación basándome en la
música porque me importa el desarrollo integral del estudiante. Pienso que es un tema que
está de moda pero en la teoría, no en la práctica y al fin y al cobo lo importante es la práctica
educativa para alcanzar los objetivos curriculares propuestos en la ley educativa vigente. Real
Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Primaria.
4. DISEÑO DEL PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN
4.1. Descripción del caso hipotético
Tras la revisión bibliográfica y la recopilación de información de todos los conceptos
anteriormente descritos, pues son nuestro tema central de estudio para nuestro diseño de
programas de intervención, podríamos encuadrar la música como elemento esencial para el
desarrollo integral del niño con TDAH, así como los beneficios múltiples que conforma ésta
para el aprendizaje significativo de todos los alumnos y alumnas a partir de las distintas
inteligencias que poseen estos sujetos.
CONTEXTO
Partimos del hipotético caso donde vamos a llevar a cabo nuestro programa de
intervención. El centro escolar está situado al sur de la campiña cordobesa y la mayor parte de
la población se dedica al sector agrario teniendo un contexto socio-cultural medio.
Vamos a enfocar nuestro programa de intervención educativa al alumnado del primer
ciclo de primaria, especialmente centrándonos en un aula de segundo curso donde nos
encontramos que hay un niño diagnosticado con TDAH, 10 niños más y 11 niñas. Este diseño
EL PODER DE LA MÚSICA. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y TDAH Carmen M. Blancar Llamas
17
se llevará a cabo en el primer trimestre en al aula de música con la finalidad de cumplir los
objetivos propuestos mencionados donde utilizaremos la música cono hilo conductor para el
desarrollo integral del alumnado. He de mencionar que el aula de música está adaptada con
todos los recursos y herramientas necesarias para atender las necesidades educativas del
discente, siendo ésta atractiva, donde se crea un clima agradable e indagador para ellos.
A continuación vamos a describir el caso de este alumno con TDAH.
Desde el inicio de la escolarización en la etapa infantil, este niño muestra dificultades para
seguir las normas de clase, prestar atención, integrarse con su grupo de iguales, pero es en el
último curso de la etapa de infantil cuando su tutora demanda una valoración psicopedagógica
de este niño debido a que cada día tiene más problemas de conducta, de aprendizaje y las
peleas entre sus compañeros y compañeras suelen ser más frecuentes. Además se aburre
rápidamente y no sabe jugar. Tras las pruebas realizadas, el niño presentaba valores de
TDAH. Al año siguiente, se incorpora por primera vez en la etapa de educación primaria y
sigue mostrando las mismas características, pero en este caso, el niño recibe apoyos por el
profesional de pedagogía terapéutica. Es obvio, que este alumno debe seguir el mismo
currículo ordinario que siguen sus compañeros pero sin olvidarnos que tiene unas necesidades
educativas específicas y por ello necesita una intervención más individualizada respectos a
sus necesidades e intereses. El niño se encuentra ya en segundo curso de primaria y a partir de
la música intentaremos canalizar su energía, a motivarlo, a que aprenda normas y a respetar a
sus compañeros, a que coopere con ellos, en definitiva, a desarrollar sus capacidades a partir
de algunas inteligencias múltiples para lograr un desarrollo íntegro en el niño con TDAH que
a su vez a beneficiar a sus compañeros de aula.
Podemos definir diseño de programas de intervención como: "acciones sistemáticas,
cuidadosamente planificadas, orientadas a las necesidades educativas de los alumnos, padres
y profesores insertos en la realidad de un centro" (Rodríguez Espinar y otros 1993, 233).
4.2. Descripción de las necesidades detectadas
A lo largo del trabajo hemos descrito algunas de las necesidades que presenta este
alumno con TDAH pero nos vamos a detener en profundidad para conocer realmente cuáles
son sus necesidades, tanto a nivel individual como grupal.
A nivel individual este niño presenta dificultades para mantener y prestar atención, no
consigue terminar las tareas y constantemente hay que llamarle la atención. A esto hay que
sumarle que continuamente está molestando a los compañeros y le cuesta quedarse quieto en
su sitio durante un tiempo prolongado. A la hora de relacionarse y jugar con sus compañeros
EL PODER DE LA MÚSICA. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y TDAH Carmen M. Blancar Llamas
18
suele tener enfrentamientos leves con ellos porque prefiere estar solo y hacer lo que él quiera,
antes que estar sometido a normas o reglas del juego.
A nivel grupal, las características anteriores repercuten en sus compañeros porque a la hora de
trabajar individualmente, por parejas, por equipos o grupos se hace difícil la convivencia y el
trabajo cooperativo.
Por otro lado, este alumno es cariñoso y generoso y destaca en educación física, ya
que le gusta correr y los deportes, en plástica, aunque las manualidades las termina muy
rápido y en música porque le relaja, le gusta bailar y le divierte.
Mi propósito para llevar a cabo el diseño de programas de intervención con este chico
es trabajar a partir de sus cualidades positivas o en las que más resalta para reforzar aquellas
que se manifiestan de forma negativa o menos adecuadas en el niño para intentar cambiar su
estado de ánimo y, que la relación con sus compañeros de aula sea más fluida. Esto lo llevaré
a cabo desarrollando estrategias a través de actividades en el área de la música donde la
competencia emocional cree un vínculo social, de empatía entre él y sus compañeros y poder
desarrollar habilidades para su bienestar personal. El objetivo principal es el aprendizaje
significativo de manera que se establezcan relaciones inter e intrapersonales diseñadas para
estimular al alumnado y que comprobaremos mediante la observación, si se cumplen los
objetivos.
4.3. Beneficios y perjuicios
En este punto vamos a tratar los beneficios y perjuicios que puede desarrollar el niño
con TDAH a la hora de participar y seguir o no, nuestro diseño de programas de intervención.
El desarrollo de la inteligencia musical desde la globalidad implica el desarrollo de las
demás inteligencias. Esta inteligencia provoca un vínculo con la inteligencia emocional, por
lo tanto, provoca emociones y sentimientos. Por un lado, podemos relacionar las emociones
con la inteligencia interpersonal porque se basa en la empatía y en entender a los demás por
medio de la comunicación. Por otro lado, la podemos relacionar con la inteligencia
intrapersonal porque de basa en comprender los propios sentimientos. A partir de estos
intereses vamos a plantear programas de intervención a través de la música para beneficiar al
alumno con TDAH en los siguientes aspectos del ámbito escolar y de su vida cotidiana,
obviamente, los demás alumnos también se favorecerán de estos programas.
A partir de actividades musicales pretendemos beneficiar al alumnado en los
siguientes aspectos: canalizar la energía, de esta manera el alumno estará más relajado y
EL PODER DE LA MÚSICA. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y TDAH Carmen M. Blancar Llamas
19
trabajaremos mejor a partir de aquí la concentración y la motivación. Fomentaremos la
motivación y la autoestima, esto nos dará paso para seguir trabajando en las relaciones entre
sus iguales, y a su vez, podemos trabajar de manera individual, en equipo o grupal de forma
activa, participativa y cooperativa.
Los beneficios que aporta muestro programa al niño con TDAH son múltiples porque
la música presenta numerosos estímulos. Con la música trabajamos aspectos importantes en
este niño y sin que éste se dé cuenta ejercitamos el movimiento y canalizamos la energía. Con
las actividades musicales nuestro propósito es que este niño tenga menos dificultades de
aprendizaje, aumentar su rendimiento académico y ser más autónomo. Además este niño
necesita mucho apoyo, cariño, comprensión y sobre todo mucha paciencia.
Los perjuicios que podemos encontrar en la música relacionándolas con el niño con TDAH es
que hay que saber seleccionar la música que le guste, porque en el caso contrario le
generamos tensión, ansiedad. Está demostrado que toda la música no tiene efectos positivos
como es el caso de la música electrónica.
Los cambios que podemos aportar a este chico como al resto de sus compañeros de
aula son óptimos para el desarrollo integral de todos ellos. Por eso es importante seguir y
participar en este programa porque el niño se va a sentir mejor consigo mismo logrando
alcanzar expectativas. En caso de no seguir el programa no seguirá teniendo problemas para
canalizar la energía, relacionarse con sus compañeros y principalmente para cumplir los
objetivos propuestos en el currículum de educación básica.
5. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Los objetivos generales que nos planteamos son:
- El objetivo general de este trabajo es la importancia que tiene la música para el desarrollo
integral del niño con TDAH tanto en el ámbito social-afectivo, cognitivo, motor y físico a
través de un diseño de programas de intervención.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
A partir del objetivo general definimos los siguientes objetivos específicos.
- Desarrollar la capacidad para canalizar la energía, la ansiedad a partir de la música y el
movimiento.
- Trabajar la relajación y la concentración a través de la música.
EL PODER DE LA MÚSICA. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y TDAH Carmen M. Blancar Llamas
20
- Desarrollar hábitos sociales.
- Desarrollar el trabajo individual y en grupo.
- Estimular las emociones para fomentar la motivación y la autoestima.
6. APLICACIÓN DEL PROGRAMA
6.1. Aspectos técnicos
- DESTINATARIOS: este programa de intervención está destinado a alumnos y alumnas de
7 años en especial a un alumno con TDAH. Lo impartirá la maestra de música que a su vez es
su tutora.
- LUGAR DE APLICACIÓN DEL PROGRAMA: se desarrollará en el aula de música donde
dispone de todos los recursos necesarios para la intervención. Además se puede impartir en
cualquier centro educativo que disponga de una sala de música.
- RECURSOS Y MEDIOS: podemos distinguir los siguientes recursos y materiales para
desarrollar el programa.
Recursos personales: Equipo de Orientación Educativa (EOE), especialista en pedagogía
terapéutica (PT), psicólogo, tutora, discente y familia.
Materiales y recursos utilizados en el aula: ordenador, música, globos, colchonetas, folios,
lápices, gomas, lápices de colores, cámara de vídeo, reproductor, lazos, televisión, equipo de
música, ceras de colores y instrumentos musicales.
- TEMPORALIZACIÓN: duración de 90 minutos semanales, es decir, dos sesiones de 45
minutos cada una. Un total de 12 sesiones.
2 Descripción de los posibles aspectos que puedan dificultar y/o facilitar la implantación
antes- durante y después.
Algunos aspectos que podrían dificultar la implantación en el alumno con TDAH son:
- Debido a su inquietud que no acepte las normas para colaborar con dicho programa.
- Que se niegue a trabajar tanto individualmente como en equipo.
- Que no admita relacionarse con sus compañeros y en consecuencia que sus compañeros
tampoco quieran relacionarse con él. Aquí llevaremos a la práctica la inteligencia
interpersonal e intrapersonal de la que nos habla Gardner (1995).
- Que no se encuentre motivado para la realización de las actividades.
Algunos aspectos que podrían facilitar la implantación en el alumnado con TDAH son:
EL PODER DE LA MÚSICA. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y TDAH Carmen M. Blancar Llamas
21
- Que acepte las normas y participe de forma activa, participativa y cooperativa tanto de
forma individual o colectiva con sus compañeros de aula.
- Aprenda a ser un poco más autónomo.
- Que se encuentre motivado para realizar las actividades propuestas en dicho programa.
- Exprese sus sentimientos y emociones, y del mismo modo, se pueda poner en el lugar de su
compañero. Recordando lo que dice Goleman (1995), sabemos que las emociones dificultan o
favorecen el aprendizaje, en este caso, usaremos el vínculo entre la música y las emociones
para desarrollar la competencia emocional descrita por este autor.
- Tener autocontrol de su propio cuerpo.
6.3. Estrategias y actividades
La metodología a seguir en nuestro programas de intervención está enfocada al
alumno con TDAH siendo esta una metodología abierta, flexibles a cambios, buscando
siempre la mejor estrategia para alcanzar el objetivo propuesto sin tener unas estrategias
preestablecidas. Se basa en una metodología activa, participativa y cooperativa donde todos
son los protagonistas de su propio aprendizaje trabajando de forma individual y/o colectiva
donde todos de la misma manera son importantes para alcanzar el reto propuesto que es el
desarrollo integral del alumnado. Con este tipo de programas también se trabajan
competencias, como por ejemplo, aprender a aprender.
Como todos sabemos una característica de los niños hiperactivos es que son inquietos
por naturaleza y están etiquetados por ser "malos y/o traviesos". Este es uno de los problemas
más comunes que nos encontramos en el aula, por este motivo, en todas las sesiones va a estar
presente una actividad de relajación para canalizar la energía y así poder aumentar su
capacidad de atención buscando estrategias para motivarlo a través de actividades musicales,
pues la música y el movimiento están unidos.
Para la realización del las sesiones seguiremos la siguiente guía. Número de sesión,
actividades, objetivo específico, metodología, temporalización y recursos y materiales.
SESIÓN Nº 1 Y 2
ACTIVIDAD
Para comenzar, estas sesiones se repetirán en idénticas condiciones la primera semana
para que el alumno se habitúe y no desorientarlo. Las actividades deben ser concisas, breves y
fragmentadas en varias partes, ya que los niños hiperactivos tienen dificultades de atención y
de esta manera concentramos su atención en un objetivo concreto. Para ello, vamos a
proponer la siguiente actividad para canalizar la energía.
EL PODER DE LA MÚSICA. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y TDAH Carmen M. Blancar Llamas
22
La maestra conoce las canciones que a los niños les causan interés y les divierten, así
que, estaremos fomentando la motivación. El propósito de esta actividad es que a la misma
vez que están escuchando estas canciones el alumnado se mueva libremente por el aula como
le apetezca, es decir, pueden andar rápido, pueden saltar, pueden bailar, pueden cantar etc. De
esta manera estamos estimulando la creatividad a través de la música, además a partir de los
movimientos el alumno con TDAH está liberando energía y así estará más relajado y
concentrado para la siguiente parte del ejercicio, que consiste en lo siguiente.
Después del movimiento viene la calma. Repartimos a cada alumno un globo. A las
indicaciones de la maestra tienen que tomar aire, contar hasta 3 y expulsar el aire para inflar el
globo. Esto se repetirá tres veces. Luego, cada niño hará una figura con cada globo para
llevárselo a casa. Esta actividad se realizará escuchando música de fondo para concentrar la
atención del alumnado en el ejercicio.
Finalmente, la maestra les pide a los alumnos que por orden y en silencio se dirijan a coger
cada uno su colchoneta, las pongan en el suelo y se tumben boca arriba con las piernas
separadas. Se acondiciona el aula con poca luz y, los alumnos con los ojos cerrados escuchan
música clásica de Mozart para relajarse. Una vez terminada la sesión, los niños depositan las
colchonetas en su lugar correspondiente y vuelven en silencio a su aula de referencia.
Hemos elegido Mozart porque está demostrado que la música de este compositor relaja, y
además, en musicoterapia suelen usar el método "Efecto Mozart", del cual hay un libro
publicado con este mismo nombre. Como opina Scheufele (2000), "la música relajante puede
ser de gran utilidad para la prevención de síntomas relacionados con el estrés".
Si tomamos como referencia las inteligencias múltiples de Gardner (1995) desarrollaríamos la
inteligencia musical y la inteligencia Cinestésica-corporal.
OBJETIVO ESPECÍFICO
Canalizar la energía a partir de la música y el movimiento para conseguir relajarnos y a su
vez, estar más motivados.
METODOLOGÍA
Individual y colectiva.
TEMPORALIZACIÓN
Primera parte de 15 minutos y restante de 30 minutos.
MATERIALES Y RECURSOS
Ordenador, música, globos y colchonetas.
SESIÓN Nº 3 y 4
ACTIVIDAD
EL PODER DE LA MÚSICA. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y TDAH Carmen M. Blancar Llamas
23
- Los cinco primeros minutos de la actividad los vamos a utilizar para canalizar le
energía del alumno con TDAH para aliviarle el estrés acumulado. Esta actividad es similar a
la anterior. La maestra forma parejas heterogéneas y el alumnado se tiene que mover por el
aula al ritmo de la música que escuchen ya sea rápida o lenta.
La actividad consiste en reforzar lo que hacen bien. Nos sentamos en semicírculo y la
maestra irá indicando quien sale al centro para contar una breve historia donde ellos hayan
sido los protagonistas. De esta manera, potenciaremos la motivación y la autoestima de este
niño. Además, irá aprendiendo normas y a respetar tanto a sus compañeros como el turno de
palabra. Esta actividad se realizará con música de relajación de fondo.
En esta sesión nos podemos basar en la inteligencia emocional de Goleman (1995), ya que el
narrador o narradora tiene que explicar sus propios sentimientos o experiencias vividas
aumentando su capacidad cognitiva.
- En la siguiente sesión (4) seguimos el mismo procedimiento al anterior. A la misma vez que
escuchamos música nos movemos libremente por el aula durante 5 minutos. En los siguientes
40 minutos realizamos la siguiente actividad.
Hacemos un debate en grupo que en todo momento está dirigido por la maestra.
Hablaremos sobre qué conocemos y sabemos de la primavera. Le explica que la música que
van a escuchar se titula "la primavera" para ponerlos en situación. A continuación, la maestra
hace dos grupos heterogéneos y se les proporciona el material necesario, folios, lápices,
gomas y lápices de colores. Los niños mientras escuchan "la primavera" de Vivaldi tienen
que dibujar lo que se imaginan y después colorearlo. Aquí el niño aprende a compartir con sus
compañeros y a esperar su turno por su algún compañero está utilizando el color que él
necesita. Al final de la actividad la maestra reforzará lo bien que lo han hecho sobre todo al
niño hiperactivo.
Como podemos observar y apreciar, la inteligencia musical está presente en las
actividades, por lo cual estamos estimulando al niño a que desarrolle competencias. Si nos
basamos en el sistema educativo el objetivo principal es desarrollar las competencias.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Fomentar la autoestima y la motivación.
METODOLOGÍA
Individual, en equipos, en grupos y en gran grupo.
TEMPORALIZACIÓN
Primera parte 5 minutos la otra de 40 minutos.
MATERIALES Y RECURSOS
EL PODER DE LA MÚSICA. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y TDAH Carmen M. Blancar Llamas
24
Ordenador y música clásica, folios, lápices, gomas y lápices de colores.
SESIÓN Nº 5 y 6
ACTIVIDAD
Nos encontramos en la tercera semana. En estas dos sesiones vamos a trabajar la
inteligencia interpersonal y la inteligencia intrapersonal de las que habla Gardner (1995) para
resaltar las emociones y ser capaces de ponernos en la situación del prójimo y entendernos a
sí mismos. Los 5 primeros minutos de las dos sesiones la dedicamos a la relajación a través de
la música y expresión corporal libre, haciendo uso de la inteligencia musical y cinestésica-
corporal.
Como dice Trainor y Addison (1999) las canciones ayudan a centrar la atención y a la
concentración, pues la música es un recurso atractivo para el alumno.
- En esta primera sesión primero escuchamos varias veces la letra de una canción que trata de
un niño hiperactivo. Después la maestra explica la letra de la canción. Ésta trata de explicar
cómo se siente este niño hiperactivo en la escuela y con su círculo de amigos. La maestra
reparte a cada niño un folio con la letra de la música. A continuación, ésta hace dos grupos
heterogéneos y les indica que cada equipo cantará una frase de la letra. La letra verde es la
que canta el grupo 1 y la letra azul es la que canta el grupo 2 y la letra roja es el estribillo que
lo cantarán todos juntos. Ensayaremos la letra para que el niño hiperactivo como el resto de
sus compañeros memorice la canción y del mismo modo todos los alumnos puedan
reflexionar.
- En la siguiente sesión, seguimos con la misma dinámica al empezar la clase. Durante 5
minutos nos movemos libremente por el aula escuchando música.
Continuando con la sesión anterior, pretendemos estimular los sentimientos, las emociones,
para ello volvemos a escuchar la canción varias veces y la maestra vuelve a poner al
alumnado en la situación de lo que significa la canción. Una vez que todo el alumnado se sabe
la letra ponemos solo la música de acompañamiento sin letra y éstos tienen que contarla. La
actuación será grabada y posteriormente los discentes podrán ver su actuación.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Estimular las emociones a partir de la inteligencia interpersonal e intrapersonal a través de la
música.
METODOLOGÍA
Individual, en equipos y en gran grupo.
TEMPORALIZACIÓN
Una parte de 5 minutos y la otra de 40 minutos en ambas sesiones.
EL PODER DE LA MÚSICA. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y TDAH Carmen M. Blancar Llamas
25
MATERIALES Y RECURSOS
Ordenador, música, folios, cámara de vídeo y reproductor de imagen.
SESIÓN 7, 8, 9 y 10
ACTIVIDAD
Esta actividad está comprendida a lo largo de dos semanas. Seguimos con la
canalización de energía durante 5 minutos en las cuatro sesiones. Continuando a las sesiones
anteriores, que trabajamos las emociones vamos a dar un paso más para trabajar las
habilidades sociales.
- En la sesión 7 vamos a jugar al amigo invisible. Cada alumno escribe su nombre en un papel
y lo depositará en una cesta. La maestra mezclará los papelitos y cada niño cogerá uno
leyéndolo en voz baja para que ningún compañero o compañera se entere. La maestra explica
que cada uno o una tienen que hacer un dibujo resaltando lo que más le guste del niño o niña
que le haya tocado. Terminado el dibujo cada alumno lo guarda en su carpeta sin que lo pueda
ver nadie.
-En la sesión 8, por orden y en silencio cogemos los dibujos que habíamos guardado en la
anterior sesión pero sin que nadie pueda verlos. Nos sentamos en semicírculo y por orden de
cómo nos hemos sentado, de izquierda a derecha, van saliendo los alumnos de uno en uno
para enseñar el dibujo que ha hecho, decir de quien se trata, resaltar lo positivo de él o ella y
regalarle el dibujo. Todo este proceso se realizará escuchando música de fondo.
- Sesión 9, seguimos potenciando las habilidades sociales. La maestra forma 3 grupos
heterogéneos formados por seis miembros y el otro grupo que queda de 3 personas. Esta
explica la actividad que consiste en la siguiente.
Cada alumno del grupo está unido a su compañero por las muñecas con un lazo. La
maestra describe un instrumento musical y los niños tienen que buscar ese instrumento por el
aula al ritmo de la música que suena.
- Sesión 10. La actividad consisten en: la maestra pone una música y los niños y niñas se
mueven por el aula al ritmo de la música. Cuando la música deja de sonar éstos se deben
abrazar con los compañeros que estén más cerca. Luego empieza otra vez la música y cuando
se detenga el alumnado debe abrazarse a compañeros diferentes con el propósito de que cada
vez el abrazo sea entre un número mayor de niños y niñas.
Basándonos en Lacárcel (1990) hemos enfocado estas sesiones en las habilidades
sociales para estimular las emociones del alumnado para que les ayuden a integrarse en el
trabajo y abran canales de comunicación ente el grupo.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
EL PODER DE LA MÚSICA. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y TDAH Carmen M. Blancar Llamas
26
Fomentar las habilidades sociales.
METODOLOGÍA
Individual, en equipos y gran grupo.
TEMPORALIZACIÓN
Primera parte de 5 minutos y la otra de 40 minutos en las cuatro sesiones.
MATERIALES Y RECURSOS
Folios, lápices, gomas, ceras de colores, equipo de música, instrumentos musicales.
SESIÓN 11 Y 12
En esta penúltima sesión, vamos a trabajar una coreografía donde participan todos los
integrantes del grupo de segundo curso de primaria. Entre todos elegimos la canción que más
nos gusten, entre las distintas posibilidades que expone la maestra, para ello, le pone un
fragmento de la canción para que le suene y puedan votar. La canción más votada será la
elegida para nuestro baile. Una vez elegido el tema la maestra colocación al alumnado para
ver en la televisión los pasos de nuestra coreografía. A partir de aquí empezamos a ensayar
según las instrucciones del docente. Es un baile muy sencillo la idea es que los sujetos
trabajen en equipo de forma cooperativa.
Para realizar esta actividad nos hemos centrado en el pensamiento de Bermell donde
considera que la intervención con música y el movimiento deberían ser imprescindibles en el
aprendizaje y las habilidades sociales del discente con TDAH.
Esta es nuestra última sesión y… ¡vamos a celebrarlo! La maestra ha tenido una cita
previa con los padres y/o madres del alumnado para explicarle que necesita su ayuda para
llevar a cabo esta sesión. Los niños van a representar el baile ensañado en la sesión anterior y
necesitamos la participación de los padres y madres o familiares cercanos para decorar el aula
y posteriormente, celebrarlo con unos bocadillos y alguna bebida para recompensarles por el
esfuerzo y haber alcanzado nuestro objetivo general, que es el desarrollo íntegro del
alumnado.
Estos programas de intervención han sido sesiones cuidadosamente planificadas,
orientadas a las necesidades educativas de los alumnos como afirma Rodríguez Espinar y
otros (1993).
OBJETIVO ESPECÍFICO
Trabajar en equipo.
METODOLOGÍA
Individual y en gran grupo.
TEMPORALIZACIÓN
EL PODER DE LA MÚSICA. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y TDAH Carmen M. Blancar Llamas
27
45 minutos en cada sesión.
MATERIALES Y RECURSOS
Televisión, equipo de música y familia.
7. EVALUACIÓN
7.1. Evaluación continua
Con la evaluación continua evaluamos la evolución de sus resultados comparando un
antes y un después, ya que los resultados pueden ser tanto positivos como negativos
dependiendo si el individuo ha cumplido los objetivos propuestos en el programa de
intervención. A priori, esta evaluación se llevará a cabo desde la iniciación de la primera
sesión hasta la última siendo la observación la principal herramienta para llevar a cabo dicha
evaluación.
7.2. Evaluación final
A priori, teniendo en cuenta los objetivos y competencias trabajadas nos centramos en
el logro de los objetivos, además de tener presente la evaluación continua tenemos que tener
en cuenta la adquisición de aprendizaje del alumnado. Estas evaluaciones se hacen al final de
cada trimestre y al final de curso. En nuestro caso elaboramos una tabla de evaluación donde
anotaremos si el alumno ha conseguido alcanzar los objetivos y contenidos propuestos a lo
largo del curos escolar.
7.3. Herramientas utilizadas para la evaluación
Informes de otros profesionales.
Participación en las actividades y juegos didácticos.
Cuestionarios y tablas de evaluación.
Entrevistas con los padres.
Diario de clase.
8. CONCLUSIÓN Y AUTOEVALUACIÓN
Para comenzar, voy aclarar por qué he elegido un programa de intervención para un
niño con TDAH a través de la música. Mi curiosidad empezó a raíz del comienzo del
Practicum II con una niña con unas características similares donde era incapaz de prestar
atención, de tener autonomía propia, de relacionarse con el resto de sus compañeros etc. A
nivel profesional era enorme el trabajo que había que realizar y muchos días me sentía
EL PODER DE LA MÚSICA. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y TDAH Carmen M. Blancar Llamas
28
incompetente porque era muy difícil la enseñanza-aprendizaje. A partir de buscar estrategias a
llevar a cabo en la intervención con esta niña, me surgió la idea de por qué no trabajar con
esta niña a partir de la música, pero en el aula en la que estaba ubicada era complicado porque
no disponía de recursos ya que era un aula de apoyo. He de aclarar que me apasiona la música
de la cual tengo conocimientos y me pregunté a mi misma ¿cómo sería el aprendizaje de esta
niña vinculando la música con la educación especial? Por eso, este es el motivo de mi tema,
pues me preocupaba el rendimiento académico de esta alumna así como su frustración, al
igual que me sigue preocupando el tema. La realización de este trabajo me ha costado mucho
esfuerzo y sacrificio pero a la misma vez he estado tan entusiasmada que quería saber más y
más.
Tras mi formación en el centro universitario he adquirido una serie de competencias
de las cuales he podido poner en la práctica conocimientos teóricos para llevar a cabo mi
programa de intervención. Aunque mi estudio no se ha llevado a la práctica estoy convencida
de que hubiese tenido óptimos resultados, y ahora que ya he terminado mi trabajo me ha
quedado la duda si hubiese sido de utilidad para este colectivo de niños. Así que, deseo y
espero pertenecer pronto a este gremio y poder llevar a la práctica programas de intervención
para poder ayudar a todo el alumnado ya sea con o sin NEAE.
EL PODER DE LA MÚSICA. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y TDAH Carmen M. Blancar Llamas
29
9. BIBLIOGRAFIA
Alonso, V., y Bermell, M. (2008). La música como instrumento de evaluación con niños
hiperactivos. Boletín de psicología, nº 93, 79-97.
American Psychiatric Association (2013). Diagnostic and statistical manual of mental
disorders (DSM-5), Washington, D.C.: American Psychiatric Association.
Antunes, C. (1999). Estimular las inteligencias múltiples. Brasil: Narcea.
Benito Moraga, R. (2008).
(TDAH) a lo largo de la vida. Madrid: Draft.
Berrocal, P. F., y Extremera, N. (2005). La Inteligencia Emocional y la educación de las
emociones desde el Método de Mayer y Salovey. Revista Interuniversitaria de
Formación del Profesorado, 19,(3), 63-95.
Candelas, M. A., Pericacho, F. J., y Fernández, I. (2011). Complejidad e inteligencias
múltiples: apuntes para la controversia. Docencia e Investigación: revista de la
Escuela Universitaria de Magisterio de Toledo, 36(21), 227-242
Gardner, H. (1995). Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica. Barcelona: Paidós.
Goleman, D. (1995). Inteligencia emocional. Barcelona airós.
Lacárcel.Moreno.J. (1990). Musicotetapia en educación especial. Murcia: Compobell.
Mena.P.B., Nicolau.P.R., Salat.F.L., y Romero.R.B. (2006). Guía practica para educadores.
El alumnado con TDAH. Barcelona: Mayo.
Real Academia Española. (2014). Diccionario de la lengua española (23.Ed.)
Rivas Tovar, L. A., y Trujillo Flores, M. (2005). Orígenes, evolución y modelos de
inteligencia emocional. INNOVAR. Revista de Ciencias Administrativas y
Sociales, 15(25) 9-24. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=81802502
Rodríguez-Espinar, S., Álvarez, M., y otros (1993). Teoría y práctica de la orientación
educativa. Barcelona: PPU
EL PODER DE LA MÚSICA. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y TDAH Carmen M. Blancar Llamas
30
Suárez, J., Meza, M., y Maiz, F. (2010). Inteligencias múltiples: una innovación pedagógica
para potenciar el proceso enseñanza aprendizaje. Investigación y Postgrado, 25(1)
81- 94. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=65822264005
Trujillo Flores, M. M., y Rivas Tovar, L. A. (2005). Orígenes, evolución y modelos de
inteligencia emocional. INNOVAR. Revista de Ciencias Administrativas y Sociales,
vol. 15, núm. 25, enero-junio, 2005, 9
LEYES
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Primaria. Recuperado de
http://www.mecd.gob.es/educacionmecd/areaseducacion/sistemaeducativo/ensenanzas
/educacion-primaria.html