Download - Trabajo Deficiencia Visual Noviembre
Aspectos evolutivos y educativos de la
deficiencia visual.
Trabajo: “Desarrollo de la memoria
visual y táctil en las personas con deficiencia visual.”
Laura Bueno ThaniIrene Rivas Souto
Pilar Terreros Fraguas2º Educación Especial
Curso: 09/10
NOMBRE PAG.
1. INTRODUCCION……………………………………………...............3
Discapacidad Visual Página 1
2. MEMORIA VISUAL………………………………………………........4-12
3. MEMORIA TACTIL…………………….…..……………………….…13-21
4. SINDROME DE USHER…………………………….………….……21-27
5. OBSERVACIONES…………….…………………………….….….…28
6. BIBLIOGRAFIA……………………………………………….….….29-30
1. INTRODUCCIÓN
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La discapacidad visual se caracteriza por la inexistencia o pérdida, en distintos grados,
de la agudeza visual.
El objetivo básico de este trabajo es conocer cómo, a través de la memoria visual y de
la memoria táctil, las personas con discapacidad visual y auditiva puedan tener una
vida, dentro de su discapacidad, lo más normalizada posible.
El mero hecho de poder orientarse y desplazarse sin ningún tipo de obstáculo, de
identificar objetos, de acceder a la información escrita, en resumen realizar tareas de
la vida cotidiana se consigue a través de un entrenamiento individualizado en el que la
persona aprende a utilizar con el máximo aprovechamiento posible los demás
sentidos.
Mediante este entrenamiento, la persona con discapacidad utilizará de forma correcta
la información sensorial para poder orientarse de manera correcta.
La información sensorial es la que nos ofrecen nuestros sentidos, es la imagen que
obtenemos de los estímulos que llegan al oído, vista… nuestro cerebro extrae las
características de éstos para determinar el significado del mensaje.
Para retener las informaciones que nos llegan después de que el estimulo haya cesado
utilizamos la memoria sensorial.
Dentro de la memoria sensorial se encuentran la memoria táctil y visual que tratamos
a continuación, además relacionamos éstas dos anteriores con el síndrome de Usher.
1. MEMORIA VISUAL
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DEFINICIÓN
La memoria visual es la capacidad que tenemos, para reconocer objetos o personas con
tan solo mirarlos, y no es necesario entrenarla, desde que uno nace inicia la memoria
visual.
Consideramos que la memoria es un elemento importante en toda actividad humana ya
que nos permite funcionar como seres humanos y llevar el recuento de nuestra vida, de
las tantas actividades que realizamos se encuentra la vida familiar, profesional y
escolar; dentro de la última, la memoria visual juega un papel muy relevante porque en
nuestro sistema escolar es sumamente importante la lectura, y por eso nos dimos la
tarea de estudiar. Para algunas actividades escolares resulta fundamental (por ejemplo
para el aprendizaje de la ortografía de las palabras).
Como hemos mencionado, en general no somos entrenados para desarrollar la memoria
visual que consiste en procesar imágenes, que es una de las funciones del hemisferio
derecho y que correlacionan luego con la capacidad de generar ideas.
La memoria funciona en base a un conjunto de reglas. Conocerlas y aplicarlas en las
actividades diarias permite optimizar el rendimiento del sistema.
ENFOQUES SOBRE LA MEMORIA
La memoria humana ha sido un tema de análisis desde la época de Sócrates, él pensaba
que cierto conocimiento acerca del mundo existe en los individuos desde el inicio de
sus vidas. Desde entonces la memoria ha sido estudiada desde diferentes perspectivas
teóricas.
Las que revisaremos en este trabajo serán: El enfoque cognitivo, el sintáctico ACT, el
Neurocientífico-cognoscitivo, el conductual y el psicoanalítico
Enfoque sintáctico: La teoría ACT de ANDERSON
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El ACT es una teoría unitaria del procesamiento de la información. La idea básica que
subyace a la teoría es los mecanismos de aprendizaje están estrechamente relacionados
con el resto de los procesos, especialmente con la forma en que se presenta la
información en el sistema.
Según este enfoque o sub-enfoque la memoria está organizada en forma de red
jerárquica, compuesta por "unidades cognitivas" o nodos y eslabones entre esos nodos.
El conocimiento declarativo es estable y normalmente inactivo. Sólo los nodos que se
hallan activados en la memoria de trabajo tendrán influencia sobre el conocimiento
procedual.
Enfoque Neurocientífico-cognoscitivo.
Jerome Bruner, uno de los fundadores de la psicología cognoscitiva afirmaba que
existen dos tipos de memorias o formas de conocer; el conocimiento del “cómo” que es
un conocimiento de las habilidades motoras, y el conocimiento del “qué” que es un
conocimiento de los hechos y eventos. El primer tipo de conocer ocurre cuando las
experiencias hacen un cambio en el organismo, en sus habilidades o en sus reglas con
las cuales siempre opera determinada tarea, además la maquinara que produce
determinada tarea es presumiblemente modificada directamente. El segundo tipo de
conocer es la memoria que registra información acerca de los hechos y eventos de la
vida cotidiana.
Enfoque Conductual
En éste se habla de las llamadas memorias sensoriales, que son almacenes de
información que alargan la duración del estímulo y permiten tomar decisiones
inclusive a partir de exposiciones breves de los eventos.
Una de las memorias sensoriales más básicas es la memoria sensorial visual o memoria
icónica
En 1960, Sperlin aporto por vez primera, evidencia experimental a favor del registro
sensorial visual. El conocía los trabajos sobre el informe total, pero observó que los
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sujetos que realizaron el experimento de amplitud de aprehensión, insistían en decir que
habían visto más de lo que podían recordar.
Enfoque Psicoanalítico.
Freud en su proyecto de Psicología para neurólogos habla de una posible forma de
funcionar de la memoria. Para esto, Freud utiliza algunos conceptos que son esenciales
para entender su teoría intra-psíquica como son:
•La Cantidad: En general, o aquella que tiene el mismo orden de magnitud que
las cantidades del mundo externo. (Energía en sí o proveniente del mundo
externo)
•La Cantidad interna: que cuyo orden de magnitud es el intracelular (energía o
señales biológicas internas)
•Sistema de neuronas pasaderas: que permiten la conductibilidad de la cantidad
interna y externa
•Sistema de neuronas impasaderas: que permiten poca conductibilidad de las
cantidades internas y no tiene conexión directa con el mundo exterior, solo
recibe cantidad por parte de las neuronas pasaderas y de los elementos celulares
del interior del cuerpo (sistema de neuronas principalmente de la memoria).
•Las barreras –contacto: que son unas barreras que oponen resistencia a las
descargas de las neuronas y se resisten a los contactos neuronales de las
cantidades.
Enfoque Cognitivo.
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La teoría del Procesamiento del Humano de Información tiene como postulado teórico
central entender al humano como un procesador de información simbólica. Desde este
enfoque, se entiende el funcionamiento de nuestra mente y sus habilidades intelectuales
como un tipo de computadora en donde se archiva y manipula información simbólica
en forma programada.
El PHI propone el aparato cognitivo constituido como un sistema serial, donde la
información es procesada por etapas.
La información del ambiente es procesada primero mediante un almacén sensorial,
donde la información es codificada en un símbolo y almacenada en forma temporal en
la memoria a corto plazo. Si la información no es relevante la activación de este
símbolo decaerá hasta perderse permanentemente; por el contrario si el concepto es
relevante será reactivado y permanecerá en la memoria a corto plazo o si se desea pasar
a formar parte de la memoria a largo plazo, una red de conceptos almacenados
permanentemente.
TIPOS DE MEMORIA
Así como hay diferentes definiciones y enfoques, también hay diferentes memorias, la
clasificación que se realiza generalmente es en cuanto a su temporalidad y se presentan
a continuación:
•MEMORIA A LARGO PLAZO: se divide en dos tipos: declarativa y de
procedimiento.
- Memoria declarativa: se refiere a la adquisición, almacenamiento y
evocación de información de manera consciente y por medio del
lenguaje. Este es un tipo de memoria que se requiere en la educación,
trabajo y convivencia en sociedad. Nos da identidad, historia
personal y conocimiento del mundo, es más flexible y se puede usar
en contextos nuevos.
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- Memoria de procedimiento: se refiere a aspectos no conscientes de la
experiencia previa en conductas, cogniciones y emociones. Éste tipo
de memoria ocurre sin el recuerdo intencional o consciente, es de uso
automático, no requiere del uso de lenguaje verbal y su adquisición
nos da como resultado un mejor desempeño en la realización de
tareas.
•MEMORIA A CORTO PLAZO: dura desde fracciones de segundo hasta varios
minutos. Puede clasificarse en:
- Memoria sensorial: dura varios milisegundos, se relaciona con la
atención y percepción y se divide en icónica y ecoica. La memoria
sensorial icónica es de tipo visual y hace referencia a la pos-imagen
que ocurre inmediatamente después de ver un objeto y la memoria
ecoica es de origen auditivo, dura una décima de segundo y es la que
permite que se perciba el lenguaje como un continuo, nos da la
oportunidad de comprenderlo.
- Memoria a corto plazo: la información es transmitida desde la
memoria sensorial hasta la memoria a corto plazo. Ésta tiene varias
características:
Dura de 20 a 30 segundos. El máximo de reactivos que se pueden
recordar es de 7 ± 2. La información se mantiene gracias a la
atención continua y el ensayo.
- Dentro de este tipo de memoria, encontramos la memoria de trabajo
que se refiere al almacenamiento temporal de información necesaria
para realizar tareas cognitivas como comprensión, aprendizaje y
razonamiento.
El recorrido de la memoria es:
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Vivimos expuestos a una multiplicidad de estímulos. La eficacia de la selección de los
mismos consiste en adoptar decisiones, evitando el automatismo perceptivo. Observar
es mucho más que ver. Con nuestras teorías predecimos y disminuimos la
incertidumbre. Pero cuando se automatizan derivan en un "debe ser" o rutina. Para
contrarrestar este efecto, el enfoque sensorial se apoya en las emociones. El proceso
comienza con el ingreso de los datos. Si la observación es pobre, el resultado será el
olvido, pero esto no sería culpa de la memoria, sino de la mala observación.
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2º REPRESENTACIÓN
3ºORGANIZACIÓN
4ºRECUPERACIÓN
1º OBSERVACIÓN
Una observación genera una huella. Para consolidarla, es necesario mejorar su calidad.
Si "la fotografía" es muy buena, la grabación se produce automáticamente. En caso
contrario, hay que recrear la vivencia enriqueciendo el código perceptivo.
Para usar la memoria visual y mejorar en los tests de memoria visual se puede utilizar
la grafosíntesis, que es el dibujo manual de las ideas y conceptos.
La cantidad de repeticiones refuerzan la huella si se efectúan de una manera activa.
En este aspecto, son importantes las pistas que generemos durante la percepción: si el
recuerdo es dificultoso como tener algo en la "punta de la lengua", esforzarse puede ser
un error. En cambio, si se introduce una clave y se deja actuar al inconsciente - como en
el sueño - la información reaparece fácilmente.
Cuando no se sabe cómo hacer se recurre al esfuerzo muscular, a la fuerza bruta. La
calidad se opone a ella y se relaciona con el saber hacer y alcanzar los objetivos.
Consiste en observar la rutina y buscar la forma de perfeccionarla. No existen buenas o
malas memorias, todo depende del modo en que se las haga funcionar.
IMPORTANCIA DE LOS MAPAS MENTALES
Los mapas mentales son una forma creativa en la cual se conjugan la mente con el
cúmulo de nuevas ideas que se desean o aspiran poner en práctica. Los Mapas Mentales
son un apoyo al proceso del pensamiento mediante la visualización de los pensamiento
mediante una forma gráfica, transfiriéndose la imagen de los pensamientos hacia el
papel, lo que le permitirá identificar de forma precisa que es lo que realmente desea, sin
divagaciones y poner el pensamiento en función de la acción, es decir de aquello que se
desee conseguir.
Se podría resumir la definición de Mapas Mentales en estas palabras:
"Representación gráfica de un proceso integral que facilita la toma de notas y repasos
efectivos. Permite unificar, separar e integrar conceptos para analizarlos y sintetizarlos,
secuencialmente; en una estructura creciente y organizada, compuesta de un conjunto
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de imágenes, colores y palabras, que integran los modos de pensamiento lineal y
espacial", por lo que la Imagen es la clave del recuerdo. (C. Mora Vanegas)
El cerebro humano trabaja de forma asociativa, lineal, comparativa, integrando y
sintetizando a medida que funciona, muy diferente a un computador que trabaja de
forma lineal.
A través de los Mapas Mentales se utilizan ambos hemisferios del cerebro (el izquierdo
suministra material de información y el derecho se utiliza para la representación gráfica
del Mapa Mental a diseñar), de esta manera se organizan y estructuran los
pensamientos armónicamente, ya que se asocia la información con aquello que
imaginamos.
La asociación juega un papel dominante en casi toda función mental, y las palabras
mismas no son una excepción. Toda simple palabra e idea tiene numerosas conexiones
o apuntadores a otras ideas o conceptos.
Los Mapas Mentales van asemejándose en estructura a la memoria misma. Una vez
que se dibuja un Mapa Mental, rara vez requiere ser rediseñado. Los mapas mentales
ayudan a organizar la información.
Durante varias décadas los investigadores han venido profundizando la tarea de mejorar
y potenciar la capacidad de aprender y de recordar. La tendencia de los nuevos
paradigmas dentro de la dinámica del conocimiento, presenta una visión integradora de
los métodos que tradicionalmente se han venido desarrollando a partir de los años 70. Y
es a principio de los años 70 cuando el psicólogo británico Tony Buzan desarrolla una
estrategia llamada Mapa Mental. Ahora nuestros conocidos esquemas, gráficos y
tablas de presentación de datos han sido revalorizados; se les llaman "herramientas
cognitivas" y se les reconoce como algo más que simples presentaciones de
información para un auditorio poco capaz de seguir con concentración una exposición
llena de cifras y conceptos muy abstractos.
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Cualquiera ha tenido la percepción de mejorar el conocimiento de una cuestión
ayudándose con un gráfico. En él los elementos principales son visibles, como si fueran
objetos discretos, y las relaciones entre ellos se "ven", se aprecian a simple vista.
Los Mapas Mentales, desarrollados por Buzan son un método efectivo para tomar notas
y muy útiles para la generación de ideas por asociación. Para hacer un mapa mental,
uno comienza en el centro de una página con la idea principal, y trabaja hacia afuera en
todas direcciones, produciendo una estructura creciente y organizada compuesta de
palabras e imágenes claves.
Los conceptos fundamentales son:
•Organización
•Palabras Clave
•Asociación
•Agrupamiento
•Memoria Visual: Escriba las palabras clave, use colores, símbolos,
iconos, efectos 3D, flechas, grupos de palabras resaltados.
•Enfoque: Todo Mapa Mental necesita un único centro.
•Participación consciente
Los Mapas Mentales van asemejándose en estructura a la memoria misma. Una vez se
dibuja un Mapa Mental, rara vez requiere ser rediseñado. Los mapas mentales ayudan
a organizar la información.
El mapa mental toma en cuenta la manera como el cerebro recolecta, procesa y
almacena información. Su estructura registra una imagen visual que facilita extraer
información, anotarla y memorizar los detalles con facilidad.
Hay que acostumbrarse a usar esquemas (palabras unidas con flechas). Acostumbrarse
a imaginar situaciones donde se aplican los conceptos que aprende. El esfuerzo
deliberado en este sentido se verá recompensando por recuerdos más fiables (aquellos
que ayudan a la hora de un examen, o de una pregunta comprometida).
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2. MEMORIA TACTIL
El tacto y las percepciones táctil- kinestésicas.
La piel al abarcar la totalidad del cuerpo humano es considerada la mayor superficie
receptora. Está conformada por diferentes capas, y en ella se encuentran receptores
cutáneos, los cuales se distribuyen en forma no uniforme, ya que los sectores más
sensibles poseen un mayor número de receptores que los sectores menos sensibles.
Estos receptores cutáneos dan origen a las sensaciones cutáneas de presión, temperatura
y dolor, las que se pueden manifestar de diferentes maneras según cada persona con su
experiencia de vida.
Al hablar de percepción háptica, nos referimos a sus dos manifestaciones: kinestésica y
táctil, por medio de las cuales el sujeto es capaz de formar imágenes mentales de los
objetos.
Percepción Kinestésica:
La percepción kinestésica es determinada a través de los movimientos del cuerpo y
sentido muscular, peso y la posición de los diferentes segmentos corporales.
La conciencia de la posición tomada por las diferentes partes del cuerpo, sentidos
corporales de contracción muscular, tenso y relajación son ejemplos de percepción
kinestésica.
La percepción kinestésica orienta la ejecución de los movimientos del cuerpo,
involucrando tanto los movimientos finos como los gruesos.
Esta orientación es útil para el aprendizaje grafomotor, ya que por ejemplo para
aprender las figuras geométricas se puede dibujar al niño la figura geométrica en el
suelo y que él realice esta huella motriz ya sea gateando, caminando, etc. Para que
posteriormente la reproduzca en forma gráfica.
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Percepción táctil:
Es aquella en que la información se adquiere exclusivamente por medio de la piel o
sentido cutáneo.
Existen dos clases de tacto: el Simultáneo que se da tanto en la forma total como en los
aspectos particulares, teniendo lugar en un espacio háptico cercano; Sucesivo que se
refiere a los actos táctiles separados en el tiempo, pudiendo tener lugar tanto en un
espacio háptico cercano como lejano. Este por tanto es el proceso háptico de percepción
por excelencia.
También se dan dos tipos de procesos táctiles:
- ESTÁTICOS, por ejemplo percepción de temperatura, peso y estados de humedad etc.
Se da con la mano en reposo y sólo permite describir el aspecto aproximado y
esquemático.
- DINÁMICO, se realiza moviendo la mano para tocar, por ejemplo reconocimiento de
texturas, relieve, etc. Permite la percepción del objeto.
Aunque no siempre se da importancia al sentido del tacto durante el período gestacional,
primeros meses de vida y etapas posteriores de desarrollo, éste juega un rol importante
en la medida en que ayuda a lograr una percepción más precisa del cuerpo y además
favorece el crear vínculos afectivos. Esto es porque el contacto táctil cuando se ha
experimentado tempranamente produce influencias positivas en las relaciones con otras
personas, por ejemplo una persona que ha experimentado caricias positivas a lo largo de
su vida, tiene conciencia de que éstas reconfortan y puede manifestar una relación de
empatía con una persona que esté triste o melancólica. Además el tacto nos ayuda a
mantenernos alertas y conscientes de los estímulos del medio ambiente.
Cabe señalar que nacemos en un estado de desorden sensorial y a medida que
relacionamos experiencias vamos diferenciando los sentidos en forma natural. Es así
que hacia finales del primer año de edad, los niños son capaces de reconocer un objeto
familiar explorándolo sólo con la mano (chupete, cascabel).
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Las experiencias táctiles obtenidas antes del período de aprendizaje formal fortalecen el
aprendizaje posterior. Lo ideal es que éstas vivencias hayan sido gratificantes para el
niño a modo de evitar rechazos en los procesos posteriores de aprendizaje. Algunas de
estas experiencias están relacionadas con el reconocimiento de cualidades opuestas de
los objetos como por ejemplo arrugado-liso, frío-caliente, temperatura, duro- blando,
etc. Ya que todas éstas características las podemos encontrar en objetos tan cercanos
como juguetes, tierra, agua, pasto, etc, o sea, en todo lo que nos rodea en nuestro
entorno inmediato, incluso en nuestro propio cuerpo.
Se hace necesario que se incentive la exploración de objetos tanto en la fase informal
como formal de aprendizaje, ya que esto favorece la necesidad de conocimiento en el
niño tanto como en el desarrollo de su creatividad. Lo cual incentiva en continuo
conocimiento del mundo que nos rodea.
Los movimientos realizados por la mano mientras exploramos los objetos varían según
el tipo de información del objeto que queremos extraer. Existiendo así los movimientos
estereotipados que se utilizan cuando se desea extraer información acerca de
determinada característica de un objeto; ejemplo volumen, forma precisa, dureza,
temperatura, etc.
La figura muestra los principales movimientos exploratorios en la expresión háptica de
los objetos. Cada movimiento está asociado con el rasgo más probable reconocido al
realizar el movimiento.
Debido a que la percepción se va agudizando con los años y con la experiencia, los
niños de la etapa preescolar aprenden a tocar y explorar las formas con sus dedos hasta
llegar a ser capaces de trazar contornos de objetos utilizando los dedos.
La agudeza táctil depende directamente de la indemnidad del resto de los sentidos, por
esta razón la plasticidad neuronal permite compensar la ausencia de un sentido
incrementando la agudeza de otro sentido. Por ejemplo, en el caso de las personas
ciegas, la sensibilidad táctil funciona como un mecanismo compensador de la falta de
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visión. Así a través del tacto puede aprender a leer braille y a utilizar de manera
sistemática la información que es entregada a través de mapas y diagramas en relieve, es
necesario que la persona aprenda a relacionar el texto, el diagrama, el gráfico realzado o
la forma realzada con su propio cuerpo para poderse orientar espacialmente.
Cada vez que tomamos un objeto recibimos un estímulo táctil, el cual pone en
funcionamiento nuestros receptores cutáneos. Estos envían impulsos electroquímicos a
los nervios que entran en la parte posterior de la médula espinal y envían señales al
cerebro. El cerebro descubre que siente el objeto debido al reconocimiento de patrones
de actividad. Por ejemplo si toma una pelota, los receptores detectan un patrón de
actividad que es enviado al cerebro y de genera un patrón neurológico de actividad que
representa la pelota. Si luego tomo un lápiz los patrones serán diferentes.
Cabe destacar que los tamaños de los objetos es un factor importante para la háptica, ya
que está estrechamente relacionado con la ejecución de los movimientos exploratorios
que realiza el sujeto en el reconocimiento de las características del objeto.
Durante las primeras etapas del desarrollo perceptivo el reconocimiento de objetos se
hace más fácil cuando estos se presentan en un nivel concreto tridimensional, ya que
esto permite apreciar la globalidad de los objetos, permitiendo al niño sentirse
familiarizado con ellos (de modo que reúna experiencias táctiles que en etapas
posteriores le permitan y ayuden a traspasar estas a un nivel gráfico). No así cuando se
utilizan objetos planos y a nivel gráfico, ya que se presentan en forma abstracta, esto
conduce a que el niño no se sienta familiarizado con el objeto haciéndose más difícil el
aprendizaje significativo.
La memoria táctil
La memoria táctil es el registro y representación que tenemos de los objetos al tocarlos
y es una parte muy importante de la memoria a corto plazo.
Depende de la información obtenida a partir del tacto, del movimiento y de las claves
(la postura) centradas en el cuerpo. Estos varían con el tamaño y los tipos de objetos, y
con las demandas de la tarea
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¿Cómo desarrollar la memoria táctil en personas con discapacidad
visual?
La progresión en la secuencia del aprendizaje es semejante en todos los sentidos. En los
niños disminuidos visuales, sin embargo, puede ser necesaria mayor atención a niveles
específicos
1º.Conocimiento y Atención. El desarrollo táctil-kinestésico comienza con el
conocimiento y atención, para diferenciar textura, temperatura y superficies vibratorias
y materiales de variadas consistencias. Así los niños comienzan a conocer que algunos
objetos son duros, otros blandos, unos ásperos y otros suaves, diferentes temperaturas,
diferentes consistencias, distintas formas de actuar de las diferentes sustancias, unos
objetos vibran y otros no, ... el niño ciego aprende que él recibe información de los
objetos y al mismo tiempo es capaz de alterar y adaptar algunos objetos por el uso táctil-
kinestésico mientras que no es posible modificar otros de la misma forma.
2º. Estructura y Forma. Este nivel se relaciona con el "conocimiento de las estructuras
básicas" de los objetos encontrados. Al mover sus manos a través de objetos, tomarlos y
sostenerlos de diferentes formas, objetos de diferentes tamaños, etc. los niños adquieren
conocimientos acerca de los contornos y de la variedad de tamaño y peso. La
interacción para la máxima información de esta etapa se logra a través de aspectos
conocidos que son partes de la vida diaria del niño, tales como pastilla de jabón, tazas,
platos, zapatos y medias.
Cuando estos niños empiezan a discriminar entre los objetos es el momento de
introducir el lenguaje que enseñe el reconocimiento de los objetos específicos.
Al colocar las manos alrededor de un objeto, esto da una parte de información gruesa
del mismo, pero moviendo sus manos y trazando la forma del objeto, le da una
información específica y sucesiva acerca del mismo, que facilita su reconocimiento por
el nombre.
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3º.Relación de las Partes al Todo. Cuando los niños ya son capaces de reconocer objetos
de su vida diaria por el nombre ya están preparados para aprender las relaciones de las
partes con el todo a través de objetos que pueden ser separados en partes y armados
nuevamente. En esta etapa es importante que los objetos sean de tres dimensiones, tales
como autos de juguetes que pueden desarmarse y armarse, bloques que se encajan y
objetos diarios que tienen partes para armar: cacerolas, llaves y cerraduras,
destornilladores y tornillos, etc.
Otro aprendizaje es agrupar objetos por textura mediante la presentación de ropa,
botones parecidos, etc. También un aprendizaje adicional debiera enfocarse en el uso de
las manos y en la inspección manual, a través del manipuleo los niños invidentes
comienzan a formar conceptos de las relaciones de las partes con el todo.
Práctica en hacer discriminaciones cada vez más finas y mantener la habilidad para
reconocer los objetos y las partes de los mismos preparan al niño ciego para un más
completo aprendizaje táctil-kinestésico relacionado con su trabajo académico. Las
impresiones táctiles permiten al niño hacer acomodaciones a los nuevos elementos que
tiene en sus manos y asimilar rápidamente éstas en relación a la información táctil que
ya tiene.
4º.Representaciones Gráficas. Se trata de presentar objetos en dos dimensiones. Tales
representaciones pueden ser hechas de hilo, alambre, con una ruedecita marcadora o con
un punzón, en papel de aluminio plástico, o papel común. La perspectiva espacial en
una representación gráfica a menudo no representa la perspectiva real concebida con las
manos.
Seleccionar esquemas estructurales simples tales como formas geométricas que pueden
ser tocadas y representadas en distintas dimensiones, permite al niño gradualmente
obtener sucesivas impresiones táctiles y a medida que sus dedos y músculos se mueven
siguiendo distintos modelos, puede aprender a asociar el real objeto y el que está
representado.
Representaciones gráficas, tales como líneas en relieve, curvas, formas simétricas
simples, deben ser introducidas lentamente. Es importante proveer solamente una
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información por vez, y agregar nuevos elementos en sucesivas interpretaciones gráficas.
Dar una representación gráfica completa sería confuso y crearía lo que se llama "ruido
táctil" (en el sentido de confusión). También es bueno darle al niño una ruedecita
marcadora o cualquier herramienta para hacer sus propios dibujos gráficos.
Comprender que puede hacer dibujos que él puede "ver" con sus propias manos, es
emocionante y motivo para examinar cualquier cosa que se presente en forma táctil en
los papeles y en los libros.
5º.Símbolos Braille. Es el nivel más alto de desarrollo táctil-kinestésico, se trata de la
discriminación y reconocimiento de símbolos para que se puedan leer y escribir.
El niño ciego total no sólo debe reconocer los símbolos táctilmente, sino también debe
interpretar su significado en relación a otros signos Braille y al contexto del material
que está leyendo. Esto provoca una gran carga en la memoria táctil-kinestésica y
requiere por parte del niño tomar una inmediata decisión en relación al reconocimiento,
memoria, asociación e interpretación.
El proceso de lectura táctil es más complejo que el de lectura visual, por los numerosos
caracteres Braille, "63 combinaciones de puntos en un cajetín" y por las contracciones
usadas en grado dos. Varios símbolos Braille tienen muchos usos y su interpretación
depende de la relación con los otros símbolos, sus posiciones en el cajetín y la posición
inicial, media y final en la palabra o en la oración. La misma letra o palabra puede tener
diferentes significados según el lugar donde se encuentre dentro de una oración, de aquí
que haya que tomar decisiones al leer Braille y esto requiere un alto nivel de habilidad
en las funciones cognitivas.
Los símbolos Braille deben ser introducidos gradualmente; al principio sólo aquellos
representados por una sola letra; más tarde palabras completas; y, en tercer lugar, se
introducirán grupos más complejos.
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El braille
Como es sabido el sistema de escritura braille está diseñado para su uso a través de la
modalidad táctil, sirviéndose para ello de puntos que aparecen en relieve sobre una hoja.
El Braille, es el sistema utilizado por las personas ciegas, para poder leer. Este, un
sistema de escritura, funciona por medio de caracteres en relieve para permitir leer
usando los dedos de la mano.
Cada uno de estos caracteres o células, contiene seis posiciones de puntos, posicionados
en rectángulos, los cuales se encuentran en dos columnas de tres puntos cada una. Cada
uno de estos puntos, pueden ser levantados (darles relieve), para que con los dedos, la
persona no vidente pueda sentir esta protuberancia. Cuando no hay ningún relieve,
significa que existe un espacio
La lectura se realiza deslizando las yemas de los dedos de izquierda a derecha a lo largo
de las líneas que constituyen el texto.
Es por tanto muy importante que los ciegos desarrollen una memoria táctil ya que les va
a ser muy útil a la hora de recordar las letras, recordar las distintas texturas de los
objetos y así identificarlos con mayor rapidez.
Relacionando la memoria táctil con las personas que padecen el síndrome de Usher es
importante conocer que el contacto físico es una forma de comunicación no verbal que
recibe el nombre de comunicación táctil. Sirve principalmente para transmitir mensajes
de carácter afectivo o emocional y es una vía importante en las primeras etapas de la
vida, pero también es usada entre estas personas como otra forma de comunicación ya
que al carecer de sentido del oído y de la vista en
algunos casos se hace inminente que tengan que
desarrollar un sistema de comunicación alternativo.
Este sistema es muy similar al empleado por las
personas no oyentes, es decir la lengua de signos,
pero siempre se harán estos signos en contacto con
la otra persona con la que nos deseamos
comunicar.
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Por lo tanto se hace muy importante que estas personas tengan muy desarrollada la
memoria táctil, ya que esta va a ser la que les permita comunicarse con el resto de las
personas que le rodean.
3. EL SÍNDROME DE USHER
Es una de las diversas enfermedades que causan deficiencias en la audición y en la visión.
La deficiencia de audición aparece en el nacimiento o también puede aparecer poco
después y puede ser profunda o parcial. Las deficiencias auditivas parciales se clasifican
en moderadas y graves.
El síndrome de Usher óculo – auditivo fue descrito por el oftalmólogo Charl Usher en
1914, la describió como una enfermedad hereditaria caracterizada por una pérdida
auditiva neurosensorial congénita bilateral y que causa hipoacusia y Retinosis
Pigmentaria, pérdida de visión progresiva.
Se considera como una patología poco frecuente ya que según algunos países se presentan
de 3 a 4,5 enfermos por cada 100.000 habitantes.
- TIPOLOGÍA :
Existen hasta tres tipos distintos de esta enfermedad:
- Usher de tipo I (US1), cuyas características son la sordera profunda desde el
nacimiento, problemas graves del equilibrio, los problemas de visión empiezan
más o menos a los diez años de edad así como la ceguera ocurre con el tiempo.
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- Usher tipo II (US2), cuyas características incluyen problemas de audición
moderados a graves, utilizan el habla para comunicarse, el equilibrio es normal y
la Retinitis Pigmentosa comienza en la adolescencia.
- Usher tipo III (US3), nacen con una audición normalizada, los problemas de
audición se desarrollan en la adolescencia, el equilibrio es casi normal, la sordera
ocurre en una etapa tardía, la Retinitis Pigmentosa empieza aproximadamente en
la pubertad y la ceguera en la mitad de la etapa del adulto.
Las personas que padecen Usher de tipo I, se identifican con la comunidad de sordos; al
igual que otras personas sordas, ya han formado la mayor parte de sus relaciones iniciales
con otras personas sordas.
Estas personas pertenecientes a la comunidad sorda no desean oír, ser sordo para ellos es
motivo de orgullo y forma parte de su identidad, ya que la creciente pérdida de visión les
produce una pena intensa.
Sin embargo las personas con Usher de tipo II, se encuentran relacionados en el mundo
de los oyentes y no han tenido ningún tipo de relación con un grupo de discapacitados o
se encuentran asociados a un grupo de deficientes auditivos.
Los cambios que la Retinosis Pigmentaria produce en los dos primeros tipos de esta
enfermedad son inesperados; los dos tienen experiencias vitales paralelas y distintas.
Tanto la vida social como la identificación primaria de la persona con Usher II es con el
mundos de los oyentes – videntes, sin embargo con Usher I es con la comunidad sorda,
ambos tienen experiencias similares, pero totalmente separadas, tanto sus vidas como sus
mundos casi nunca coinciden.
- El sistema del equilibrio en relación con la enfermedad de Usher
El equilibrio es definido como la habilidad de mantener o adaptar cualquier posición del
cuerpo ante la fuerza de la gravedad. Nos encontramos con dos tipos de equilibrio, el
equilibrio dinámico y el equilibrio estático; el primero, se define como la habilidad para
mantener una posición en contra de la fuerza de la gravedad en tareas de desplazamiento
y movimiento, sin embargo el equilibrio estático es en tareas que no implican
movimiento.
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El equilibrio en el cuerpo humano se consigue gracias al sistema vestibular, cuyo órgano
representante es el oído interno, el sistema propioceptivo y el sistema visual.
Los sistemas del equilibrio comienzan a regularse desde el nacimiento, si falta alguno de
estos tres sistemas anteriores su función puede ser suplantada por los otros dos sin
manifestarse un desequilibrio importante. Como hemos dicho antes, es el síndrome de
Usher tipo I, en el que existe una alteración del sistema vestibular desde el nacimiento,
siendo el sistema propioceptivo normal y todavía no ha apareció una alteración visual. Un
niño con estas características tendrá ciertas dificultades para sentarse y realizar
movimientos complejos, pero poco a poco conseguirá realizarlas. Con el tiempo aparecerá
el problema visual, como consecuencia el cerebro entrará en conflicto ya que sólo podrá
valerse del sistema propioceptivo y este solo, no será suficiente, como consecuencia
aparecerá seria dificultad para caminar en línea recta, realizar movimientos rápidos,
inclinarse o incluso realizar deporte entre otros.
El tratamiento que se sigue es mediante ejercicios de rehabilitación dirigidos al sistema de
mantenimiento del equilibrio.
- El mundo de las personas con la enfermedad de Usher
Las personas con Retinitis Pigmentaria compensan las pérdidas del campo visual con
nuestra memoria visual.
La memoria visual se construye por medio de movimientos de cabeza más frecuentes o por
medio de la exploración punto a punto de nuestro entorno.
La pérdida de visión se registra generalmente por un malestar generalizado, provocado por
la pérdida de concentración debido a una sobrecarga en la visión restante.
Las personas con Usher de tipo II, tienen una pérdida auditiva de moderada a grave, pero
en muchos de los casos esta pérdida puede compensarse con ayudas auditivas modernas.
La pérdida de audición se detecta sobre todo en la infancia y los colegios transmiten,
normalmente, habilidades de educación general y estrategias de comunicación como la
lectura labial y el deletreo cinestésico. Con todas estas ayudas desde la infancia la
integración social está más cercana a las personas normales que a la comunidad sorda.
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- Cómo se orienta y adquiere movilidad una persona con el síndrome de
Usher
En este síndrome tanto la orientación como la movilidad están íntimamente relacionadas
con la estimulación de los sentidos pero precisan de una serie de entrenamientos, técnicas
de orientación y movilidad para desplazarse con autonomía.
La orientación es la capacidad de saber, en primer lugar, dónde se está, en segundo lugar,
dónde se desea ir y, en tercer lugar, cómo llegar hasta allí; Por otro lado la movilidad es el
desplazamiento desde un lugar a otro.
Si hablamos del campo más amplio de la rehabilitación se requiere, además, que el
desplazamiento que la persona hace sea un desplazamiento seguro e independiente.
En las personas con el síndrome de Usher es bastante importante rehabilitar la
orientación y la movilidad, para que la persona tenga una buena autonomía, para ello es
necesario un programa de rehabilitación básica y que se trabaje con un profesional en
rehabilitación, así la persona con el síndrome de Usher podrá caminar solo, sin correr
riesgos.
En los entornos cerrados primero la persona irá acompañada por el técnico y más
adelante podrá ir el solo.
Cada uno de estos programas se deberá aplicar de manera individualizada, porque cada
individuo en el punto de partida puede ser muy diferente y sobre todo depende del tipo
de síndrome de Usher que tenga, de su déficit visual y auditivo.
Las personas que ven o que conservan algún resto de visión se basan fundamentalmente
en el sentido de la vista para obtener información, mientras que las personas ciegas se
basan en el sentido del oído.
Por otra parte, las personas sordo-ciegas utilizan otros sistemas, como son el
propioceptivo, el táctil e incluso el olfativo.
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Hay que tener en cuenta que una persona que todavía tenga restos de visión y/o audición
pueden resultar muy útiles para orientarse, pero es muy importante que las personas que
los posean sean conscientes de sus límites.
Una persona que tenga algún resto auditivo puede, por ejemplo, oír los sonidos
producidos por coches, personas… pero sin embargo, no ser capaz de distinguir la
dirección de la que procede ni a la distancia a la que están.
Para estas personas lo importante es que interpreten el entorno a través del movimiento
corporal, las sensaciones térmicas y los datos que les llegan.
Obtener una imagen espacial completa a través de su propia experiencia, sobre todo si
se trata de lugares muy amplios, de áreas poco frecuentes o calles, plazas de una
localidad.
Por ejemplo, los planos en relieve de un edificio o de una calle, les proporcionan una
idea bastante exacta de la distancia que existe entre unos elementos y otros, en este caso
se utilizaría el sentido del tacto y la experimentación después en el sitio real.
Otro método rápido para familiarizarse con un entorno nuevo consiste en recorrerlo con
un acompañante con el que se mantenga un buen nivel de comunicación, así conocerán
las áreas de mayor dificultad y de riesgo, así como elementos fijos o exclusivos
denominados “puntos de referencia”.
Con el método anterior se puede planear la ruta que se va a realizar y establecer
sistemas de comunicación con las personas con las que uno se encuentre por el camino.
Como hemos señalado con anterioridad, la movilidad consiste en desplazarse de un
lugar a otro con la suficiente seguridad, para ello es necesario que se dominen una serie
de técnicas como por ejemplo:
- Técnica de guía vidente: primer sistema utilizado por muchas personas para
desplazarse con seguridad, sobre todo por zonas conocidas; consiste en agarrar
el brazo del guía por encima del codo, dejando el dedo pulgar por el lado
exterior, así, se mantiene una separación entre las dos personas. Le permite
conocer a la persona con síndrome de Usher por adelantado los cambios del
nivel del suelo y poder reaccionar a tiempo. A través del movimiento del guía se
perciben las subidas y bajadas de bordillos, escaleras, giros…
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Para aquellos que no conservan restos visuales, ni auditivos que posibiliten la
comunicación oral durante el trayecto puede resultar un método algo pasivo, ya que el
único contacto directo que mantienen con el entorno es a través de sus pies.
- El trailing: técnica que proporciona la persona que padece síndrome de Usher un
papel mucho más activo hacía el entorno en el que se desenvuelve. Consiste en
deslizar por la pared el dorso de los dedos anular y meñique manteniendo el
brazo adelantado para que pueda percibir con antelación y bordear puertas,
muebles…
Los dedos deben dirigirse hacia el suelo con el objeto de evitar en la uñas daños
ocasionados por los marcos de las puertas u otros objetos que sobresalgan.
La persona que no conserva restos de vista, o los que aún conservándola debido a la
iluminación no les permitan localizar los objetos la técnica más conveniente es esta.
- Uso del bastón: la mayoría de las personas que utilizan esta técnica prefieren
hacerlo con el desplazamiento, consiste en trazar por delante de nosotros un arco
tan amplio como la parte más ancha de nuestro cuerpo con la punta del bastón.
Son muchos los aspectos a tener en cuenta cuando se trabajan distintas técnicas de
movilidad.
La palabra “ciego” en el caso de las personas con el síndrome de Usher, casi nunca
significa quedarse totalmente sin vista. El oftalmólogo, médico responsable, dirá a los
padres de la persona que lo padece que la visión podrá disminuir hasta tal punto que sea
adecuado que la persona sea incluida en el registro de afiliados de deficiencia visual
parcial o de ceguera.
La mayoría de los adultos conservan la agudeza central como por ejemplo la visión para la
lectura hasta los 40 años o más. Lo que las familias necesitan captar es una comprensión
de cómo el niño que lo padece utiliza la visión que tiene.
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- Algunas ideas para los padres
Los padres que tienen hijos con este síndrome deben recordar que lo único que cambiará
en su vida es la percepción de futuro que tiene; no todos los niños que tienen el síndrome
de Usher son iguales, cada familia debe saber qué tipo de síndrome tiene su hijo por
ejemplo algunos tienen visión pobre por la noche pero ven bien en la claridad del día, otros
quizás tengan un buen campo de visión lateral.
Los padres deben observar cuidadosamente como su hijo usa la visión que tiene y lo
traduce en pasos prácticos para mejorar el entorno.
Los padres deben mejorar la iluminación en áreas de la casa donde la luz sea más tenue
(uso de contrastes de colores, claros sobre oscuros u oscuros sobre claros)
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5. OBSERVACIONES
Con éste trabajo hemos aprendido como las personas con deficiencia visual aprenden al
igual que las personas que ven, el síndrome de Usher y las distintas técnicas que las
personas invidentes tienen para guiarse en el mundo en el que vivimos.
La bibliografía utilizada la hemos adquirido tanto libros, de la Universidad de Burgos
como otros de la Universidad de La Rioja, así mismo decir que fuimos a la O.N.C.E en
Burgos para pedir información para hacer este trabajo y la verdad que no nos atendieron
como nos hubiera gustado a parte de no darnos ningún tipo de información.
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6. BIBLIOGRAFÍA
Páginas web
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- http://usuarios.discapnet.es/ojo_oido/los_otros_sentidos.htmç
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- “Peculiaridades de la lectura táctil del braille: un estudio empírico”; Autores:
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