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APOPA
TRABAJO DE GRADUACIÓN
Tema: Factores que inciden en el bajo rendimiento académico en la
asignaturas de Lenguaje y Literatura y Estudios Sociales en los estudiantes
del primer año del Instituto Nacional de Apopa.
Asesor: Reyna Elizabeth Cruz Contreras
Integrantes:
- Gerson Jafet Escamilla Díaz 2J12
- Kevin Antonio Landaverde Melara 2J25
- Nelson Tomas López Pacheco 2J27
- Ervin Eduardo Ortiz Palma 2J33
- Rosa Liliana Sorto Rivas 2J43
- Jennifer Iliana Mejía 2J47
GRADO : 2°.AÑO DE BACHILLERATO GENERAL
APOPA, OCTUBRE DE 2014
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Introducción
El presente trabajo es el resultado de la investigación desarrollada con relación a
los factores que inciden en el bajo rendimiento académico en la asignaturas de
Lenguaje y Literatura y Estudios Sociales en los estudiantes del primer año del
Instituto Nacional de Apopa.
El principal propósito que motivo la investigación de este trabajo fue la situación
que viven los estudiantes del el Instituto Nacional de Apopa por desintegración
familiar, desempleo de los padres , falta de comunicación en familia , falta de
seriedad en los estudios ,poca lectura, charlas motivacionales, autoestima, apoyo
de profesores , metodologías que emplean, buenas relaciones entre el maestro y
estudiantes , consultar al profesor, uso de recursos necesarios ,desconfianza de
los padres y la mala administración financiera.
El desarrollo de la investigación se presenta en seis capítulos:
-El primer capítulo contiene el planteamiento, la descripción y la justificación del
problema; como la delimitación, los objetivos de la investigación, términos básicos
y los alcances y limitaciones
El segundo capítulo aborda el marco teórico donde se explica y profundiza el
tema de estudio
El tercer capítulo sistema de hipótesis y operacionalización de hipótesis
El cuarto capítulo donde se desarrolla la metodología de la investigación, la
población y muestra
El quinto capítulo se presenta el análisis e interpretación de la encuesta
El capitulo seis contiene la conclusión y recomendaciones de todo el trabajo de
investigación
Al final del trabajo se encuentran las diferentes fuentes bibliográficas y anexos.
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ÍNDICE
CONTENIDO:
Introducción
CAPÍTULO 1
1.1PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA…………………………………………… 8
1.2ENUNCIADO DEL PROBLEMA…………………………………………………. 9
1.3JUSTIFICACION……………………………………………………………………. 10
1.4ALCANCES Y LIMITACIONES………………………………….......................... 11
1.5DELIMITACION DEL PROBLEMA………………………………………………...12
1.6OBJETIVOS………………………………………………………………………….13
1.6.1-OBJETIVOS GENERALES……………………………………………...13
1.6.2-OBJETIVOS ESPECIFICOS…………………………………………….14
1.6TERMINOS BASICOS…………………………………………………………….. 15
CAPÍTULO 2
2.1MARCO TEÓRICO…………………………………………………………………. 19
2.1.1 RENDIMIENTO ACADEMICO…………………………………………………19
2.1.2 FACTORES QUE INFLUYEN EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO……..22
2.1.3 VARIABLES……………………………………………………………………...29
2.1.4 MOTIVACION Y RENDIMIENTO ACADEMICO……………………………..32
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2.1.5 CARACTERIZACION GENERAL DEL MODELO TRADICIONAL
DE EDUCACION Y SUS IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO
DEL MUNDO……………………………………………………………. ……...38
2.1.6 ESTUDIANTES CON PROBLEMAS DE CONDUCTA Y
RENDIMIENTO ESCOLAR…………………………………………………….40
2.1.7 ASPECTOS PSICOPATOLOGICOS DE LAS EMOCIONES EN
LOS ESCOLARES QUE TIENEN BAJO RENDIMIENTO
ACADEMICO…………………………………………………………………….47
CAPÍTULO 3
3.1SISTEMA DE HIPOTESIS………………………………………………………….51
3.1.1HIPÓTESIS GENERAL / NULA………………………………………………….51
3.1.2HIPOTESIS ESPECIFICA / NULA………………………………………………52
3.2OPERACIONALIZACION DE VARIBLES………………………………………...53.
CAPITULO 4
4.1METOEDOLOGÍA DE INVESTIGACION………………………………… ………61
4.2UNIVERSO Y MUESTRA…………………………………………………………..62
CAPITULO 5
5.1ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS……………………………………
CAPITULO 6
6.1CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES………………………………..
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ANEXOS
BIBLIOGRAFÍA..................................................................................
ENCUESTA……………………………………………………………………
RECURSOS NECESARIOS PARA LA INVESTIGACION……………
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Planteamiento del problema
Factores que inciden en el bajo rendimiento académico en la asignaturas de
Lenguaje y Literatura y Estudios Sociales en los estudiantes del primer año del
Instituto Nacional de Apopa, en el año 2014.
Situación problemática
Existen varios factores sociales y familiares, que hoy en día pueden estar
incidiendo en el bajo rendimiento académico de los alumnos de los primeros años
del Instituto Nacional de Apopa.
La mayor parte de los alumnos no colaboran pasa que estos factores, no influyen
en sus estudios, aunque si ellos se interesaran o participarán en buscar
estrategias para resolver esta situación problemática sus notas o calificaciones
mejorarían gradualmente.
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Enunciado del problema
¿Qué factores inciden en el bajo rendimiento académico en las asignaturas de
Lenguaje y literatura y Estudios sociales en los estudiantes de primer año del
Instituto Nacional de Apopa en el año 2014?
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JustificaciónLa presente investigación resulta conveniente para conocer los motivos por lo que
los/as estudiantes tienen dificultad en las asignaturas de Lenguaje y Literatura y
Estudios Sociales. Su importancia para la sociedad es descubrir porque los
estudiantes tienen un bajo rendimiento académico, contribuyendo a buscar
estrategias en las metodologías utilizadas para el docente y motivar a los
estudiantes a que obtengan un mejor nivel académico. Y con esta información
podemos comentar, incluso mejorar estrategias constantemente ya que el estudio
va modificándose, y a medida que suceda, tendrá que irse adaptando para así
evitar que los estudiantes pierdan el interés por el estudio.
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Alcances y limitaciones
Alcances:
Entre los alcances del trabajo investigativo se puede lograr lo siguiente:
Mejorar el rendimiento académico de los alumnos de primer año, en las
asignaturas de Lenguaje y Literatura y Estudios Sociales.
Cambio de actitud en sus estudios.
Cambiar su forma de pensar.
Limitaciones:
Entre las limitaciones del trabajo de investigación están:
Poca colaboración de los estudiantes
Poca importancia de parte de los estudiantes.
Desinterés del estudiante por mejorar.
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Delimitación del problemática
Delimitación social: Estudiantes del primer año de bachillerato.
Delimitación espacial: Instituto Nacional de Apopa.
Delimitación temporal: Año 2014.
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OBJETIVOS
Objetivo generalConocer los factores que inciden en el bajo rendimiento académico en las
asignaturas de Lenguaje y Literatura y Estudios Sociales en los estudiantes del
primer año del Instituto Nacional de Apopa.
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Objetivos específicos
-Identificar los factores que inciden en el bajo rendimiento académico en las
asignaturas de Lenguaje y Literatura y Estudios Sociales.
-Promover charlas motivacionales para mejorar el rendimiento académico en las
asignaturas de Lenguaje y Literatura y Estudios Sociales.
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Términos Básicos
Rendimiento académico: hace referencia a la evaluación del conocimiento
adquirido en el ámbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con
buen rendimiento académico es aquél que obtiene calificaciones positivas
en los exámenes que debe rendir a lo largo de una cursada.
En otras palabras, el rendimiento académico es una medida de las
capacidades del alumno, que expresa lo que éste ha aprendido a lo largo
del proceso formativo.
Lenguaje y Literatura: Capacidad propia del ser humano para expresar
pensamientos y sentimientos por medio de palabras.
Indagar: Investigar, averiguar algo
Investigar:
Estudiar y experimentar una materia o ciencia para aumentar los
conocimientos sobre ella
Estrategias: es un conjunto de acciones planificadas sistemáticamente en
el tiempo que se llevan a cabo para lograr un determinado fin o misión.
Metodologías: Es un vocablo que hace referencia al plan de Investigación
que permite cumplir ciertos objetivos en el marco de una ciencia.
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Motivación: La motivación puede definirse como el señalamiento o énfasis
que se descubre en una persona hacia un determinado medio de satisfacer
una necesidad, creando o aumentando con ello el impulso necesario para
que ponga en obra ese medio o esa acción, o bien para que deje de
hacerlo.
Motivar: Dar motivo. Explicar la razón que ha tenido para actuar o impulsar
Defecto: Insuficiencia, mediocre
Métodos de investigación: Es el procedimiento riguroso, formulado de una
manera lógica, que el investigador debe seguir en la adquisición del
conocimiento.
Docente: es quien se dedica profesionalmente a la enseñanza, bien con
carácter general, bien especializado en una determinada área de
conocimiento, asignatura, disciplina académica, ciencia o arte.
Estudiante: es un sustantivo masculino o femenino que se refiere al
alumno o alumna dentro del ámbito académico, que estudia como su
ocupación principal
Escuela: s el nombre genérico de cualquier centro docente, centro de
enseñanza, centro educativo, colegio, institución educativa o centro de
participación; es decir, toda institución que imparta educación o enseñanza.
Estudio: es el desarrollo de aptitudes y habilidades mediante la
incorporación de conocimientos nuevos
Interés: Provecho, utilidad, beneficio, inclinación
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Familia: Conjunto de un matrimonio y sus hijos en general, todas las
personas unidas por un parentesco
Factores: Los pro y los contra que puede tener una investigación
Calificaciones: Es un método utilizado para evaluar y categorizar
el rendimiento escolar de los estudiantes
Calificar: Atribuir a la calidad de dar o poner una nota
Alcances: Importancia
Alcanzar: Conseguir, lograr
Estudios Sociales: es un campo amplio y multidisciplinario que comprende
las Ciencias sociales y humanidades
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MARCO TEÓRICO
Rendimiento Académico
Actualmente existe una visión muy optimista acerca de las Facultades humanas
para la instrucción y los potenciales humanos para el aprendizaje, especialmente
en las orientaciones instrumentales de la educación (Pizarro, 1997). Para algunos
autores, la noción relativa a que cuando se entregan a todos los alumnos las más
apropiadas condiciones o ambientes de aprendizaje, éstos son capaces de
alcanzar un alto nivel de dominio. Es básico entonces, definir lo que se entiende
por Rendimiento Académico.
El Rendimiento Académico es entendido por Pizarro (1985) como una medida de
las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan en forma estimativa,
lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de
instrucción o formación. El autor también define el rendimiento desde la
perspectiva del alumno como la capacidad respondiente de éste frente a estímulos
educativos, susceptible de ser interpretado según objetivos o propósitos
educativos pre-establecidos. Himmel (1985) ha definido el rendimiento escolar o
efectividad escolar como el grado de logro de los objetivos establecidos en los
programas oficiales de estudio.
Entonces, para Carrasco (1985) el rendimiento académico puede ser entendido en
relación a un grupo social que fija unos rangos sobre los niveles mínimos de
aprobación y máximos de desaprobación ante un determinado cúmulo de
conocimientos y/o aptitudes. Por su parte, Heran y Villarroel (1987) define el
rendimiento académico en forma operativa y tácita afirmando que “El rendimiento
escolar previo definida como el número de veces que el alumno ha repetido uno o
más cursos”.
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En cambio Gardner (1994) ha puesto de manifiesto el problema que han tenido
que afrontar todas las sociedades modernas al momento de resolver el problema
educativo; esto es, supeditar sus propias opciones al mundo del desarrollo y la
industrialización de la sociedad. Esto ha significado que cualquiera que sea el tipo
de sociedad, ha tenido que adaptarse a formas tradicionales de transmisión del
conocimiento, y por ende, a los criterios restringidos de evaluación y de aceptación
de rendimiento por parte de los alumnos. Postula en su defecto, actuación, logros,
proyectos contextualizados derivados de instrucciones diferenciadas.
En la actualidad, la inteligencia escolar es un tema relativo a nuestro estudio en la
medida que da cuenta de la operacionalización del concepto de inteligencia en
relación con el Rendimiento Escolar. Según Bravo (1990) ha dado la siguiente
definición de inteligencia escolar: "es el conjunto de habilidades cognitivas y
verbales que procesan, integran y organizan el aprendizaje y toda la experiencia
escolar y lo van relacionando con los aprendizajes y experiencias anteriores, por
medio de la codificación y categorización de sus contenidos, de modo de permitir
la aplicación a situaciones nuevas"; es decir, es una capacidad de asimilar la
experiencia y la enseñanza de la vida escolar y aplicarla a situaciones nuevas
sean dentro o fuera del ámbito escolar.
Por otro lado, en cuanto al rendimiento escolar en América Latina y el Caribe,
existe una extensa literatura internacional sobre los factores que afectan el
rendimiento escolar. Es ampliamente reconocido que uno de los determinantes
esenciales en dicho rendimiento es la familia; su nivel de educación y sus
características socioeconómicas. Como hemos señalado tiende a existir una
bastante más controversia sobre el efecto específico de otros factores; el nivel de
gasto, las características de los profesores y colegios, lo que en general se
denomina como los insumos del proceso educativo.
En los últimos 25 años se han realizado alrededor de una centena de
investigaciones que tratan de identificar los determinantes del rendimiento escolar,
en América Latina y el Caribe. Sin embargo, los recientemente encontramos
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algunos pocos estudios que incluyen especialmente funciones de producción, los
que proporcionan una base más objetiva para el análisis de los factores que
inciden en la calidad del aprendizaje. Estos estudios destacan que hay insumos
educativos que contribuyen a la adquisición de habilidades cognitivas,
independientemente de las características del medio familiar.
Según los investigadores Wolff, Shiefelbein y Valenzuela (1993), destacan que la
disponibilidad de textos y la provisión de infraestructura básica tienen una alta
correlación con el rendimiento y confirman la importancia de la educación inicial,
primaria y secundaria en el área de matemática para que les permita el ingreso a
una institución superior. Otras relaciones positivas, incluyen; métodos de
enseñanza más personalizada y flexible, formación docente, experiencia del
profesor, asistencia del profesor a clases, tiempo dedicado al aprendizaje, tareas
para la casa, participación de los padres y la cobertura del currículo. Por otra
parte, un factor que no muestra una correlación consistente es el tamaño de la
clase
Por su parte, la UNESCO realizo el Primer estudio comparativo de matemática y
lenguaje y los factores asociados. En el año 2000, muestran los resultados para
Perú, donde lo ubican en forma general por debajo de la media regional (América
Latina). Entonces, para países como el Perú, que presentan rezagos en el
rendimiento educativo a nivel de América Latina (región que compite en forma
desventajaza a nivel internacional), mejorar la calidad de la educación en todos los
niveles es un imperativo importante.
Al interior del Perú hay pocos estudios realizados en el tema de calidad en la
educación y los factores asociados a esta; uno de las investigaciones más
sobresalientes se realizaron en la revista CRECER, donde se evaluó a una
muestra representativa a escala nacional de estudiantes de cuarto y quinto de
secundaria de los centros educativos urbanos poli docentes completos. La
muestra fue diseñada para permitir desagregaciones a nivel departamental entre
hombres y mujeres. En las pruebas de evaluación de diferentes materias y/o
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cursos se utilizaron preguntas se opción múltiple y de respuesta abierta extendida,
las preguntas fueron diseñadas para requerir diferentes operaciones mentales en
su resolución.
Factores que Influyen en el Rendimiento Académico.
En relación a los factores que influyen en el rendimiento académico, algunas
investigaciones han tratado de identificar aquellos factores que mejor explican
dicho rendimiento. En su trabajo sobre la dinámica del desempeño académico,
Porto y Di Gresia (2004), usando un modelo de regresión múltiple y tomaron,
como variable dependiente, la cantidad de materias aprobadas durante cierto
período y, como variables explicitarías, varias características del estudiante y de
su familia, encontraron que hay varios factores explicativos del rendimiento
académico: el sexo (las mujeres obtienen un mejor desempeño); la edad de
ingreso (mejor desempeño de los más jóvenes); la educación de los padres
(mientras más educado el padre, mejor el rendimiento); las horas trabajadas por
parte del estudiante y el desempeño en la segundaria.
Por otro lado, Alejandra Mizala, Pilar Romaguera (2002), analizan los factores que
inciden en el rendimiento escolar en Bolivia, identificando de esta manera tanto
factores asociados a los escolares y sus características familiares, como factores
asociados a los colegios.
Donde están los fallos de los estudiantes como se puede observar desde hace
varias décadas muchos autores vienen demostrando que en el rendimiento
escolar de un alumno influye un amplio número de factores, de distinto tipo
agrupar diferentes factores en los siguientes grupos:
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Factores intelectuales: En este grupo se incluyen capacidades y aptitudes
la inteligencia en general es más que obvio que, en igualdad de condiciones
rindo más y mejor un sujeto bien dotado intelectualmente que uno limitado
mediocre y que no ha llegado a conseguir un adecuado nivel de desarrollo
intelectual.
Factores psíquicos: Además de los factores de tipo intelectual hay otro
que es el psicológico que también tiene una decisiva incidencia en el
rendimiento de los jóvenes académicos como son la personalidad, la
motivación, el auto concepto, la adaptación. Es un dato de evidencia que
los fracasos escolares se dan con mayor frecuencia en alumnos que viven
con problemas emocionales y afectivos carentes de estabilidad equilibrio y
tensiones internas debidos a múltiples causas y circunstancias personales y
ambientales.
Factores de tipo socio-ambiental: No es menos la influencia negativa que
ejercen en el rendimiento los condicionantes ambientales que rodean al
alumno como lo son:
La familia, el barrio, estrato social del que procede. Es evidente que el llamado
fracaso escolar está más generalizado y arraigado en aquellas capas sociales más
desposeídas económicas y culturalmente de tal forma que entre los colegios
culturales, periféricos, suburbiales y los ubicados en niveles o zonas medias o
elevadas se dan diferencias en el porcentaje del fracaso. Lo que nos lleva a
admitir por mucho que ello duela que la inferioridad de condiciones de partida de
unos alumnos con relación a otros va a ser decisiva en toda la trayectoria
curricular del alumno.
Factores pedagógicos: Finalmente son frecuentes, además de los
señalados otro tipo de factores que también tienen mucho que ver con el
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rendimiento en este grupo se hace referencia a un campo de variables que
bien podríamos denominar de tipo pedagógico en este se incluye los
problemas de aprendizaje que son instrumentales para las distintas tareas
de los diferentes contenidos escolares por estar en la base de una gran
parte de ellos comprensión, rapidez lectora, riqueza , vocabulario,
automatismos de cálculo, y metodología.
El rendimiento escolar está presentes tres dimensiones esenciales del alumno: El
poder (APTITUDES) el querer (ACTITUDES) y el saber hacer (METODOLOGÍA).
Es decir que las aptitudes intelectuales que posee el alumno y que en principio
determinan sus logros escolares las actitudes o disposiciones con que se enfrenta
el medio escolar como son las siguientes:
Motivación
Constancia
Tenacidad
Esfuerzo
Más concretamente intentando especificar donde se localizan las causas que
motivan el bajo rendimiento escolar y que pueden originar un fracaso escolar
suelen señalase los siguientes fallos:
Dificultades de comprensión para captar las explicaciones de los
profesores o textos
Dificultades asimismo de expresión, clara y precisa para expresarse tanto oral
como por escrito.
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No saber utilizar un método adecuado que les favorezca la comprensión
Esto es decir: Memorizar sin comprender no consultar las palabras o conceptos
que se desconocen no valerse de esquemas y resúmenes no ordenar las ideas
adecuadamente.
Quedarse con dudas o sin aclarar dificultades
Por pena de no preguntar el no atreverse a preguntar a los profesores o
compañeros no consultar enciclopedias o diccionarios no acudir a textos de
cursos pasados para recordar conceptos olvidados o mal asimilados.
No hacer aplicaciones prácticas o ejercicios
Que obliguen a aplicar a problemas o situaciones concretas los conceptos
aprendidos:
Narraciones
Traducciones
Problemas de matemáticas.
No memorizar lo suficientemente
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Los ejercitándose en una memorización inmediata con lo que no se asimila con
facilidad y a profundidad.
Presentar los trabajos
Poco ordenados confusos mal estructurados sin claridad ni corrección el mal uso
de los trabajos y el mal planteamientos de los trabajos entregados en el aula con
los profesores y un mal manejo de información.
Dificultad para concentrarse y dominar la atención
Tanto en el estudio personal como en las explicaciones de los profesores y no
poner atención es que no hay una concentración al 100% del alumno ya que son
varios factores que distraen o captan su atención.
Para poder potenciar la capacidad de aprender a aprender nos mencionan que
hay algunos puntos clave para que los jóvenes aprendan a hacer suyo el
conocimiento y estos son algunos de ellos:
Para una educación de calidad es necesaria la motivación
Algunas veces los alumnos no sienten la mayor motivación
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Hay que aprender del comportamiento humano para saber cómo trabajar
con ellos
Desde las conductas de los alumnos es una parte esencial que les permite
un mejor procesamiento de información
El aprovechamiento se basa en la capacidad del alumno pero el docente
juega un papel sumamente importante
El docente es un mediador de los aprendizajes de los alumnos.
Hay jóvenes del nivel medio superior que dudan de su capacidad pero hay
que elevar su potencial.
Factores que influyen en la fatiga mental: Una mala alimentación esto provoca
que no hay suficiente oxigeno en el cerebro y se provoca sueño y fatiga para
estudiar.
No dormir lo necesario
Problemas familiares
Maltrato psicológico, físico
Desagrado por el ambiente escolar (escuela, maestros, compañeros)
Despejar la mente al momento de estudiar.
Siempre hay que estudiar
Atención en el estudio
Concentrarse al 100% en el estudio
Concentración ( Cuerpo y mente)
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A aprovechar estrategias de estudio
Confianza en uno mismo (Yo puedo)
Motivación e interés por lo que hago
Tipos de rendimientos
Corto Plazo: Consiste en el rendimiento insuficiente de una o varias
materias.
Mediano Plazo: Cuando el desfase pedagógico se acentúa y el individuo
tiene que repetir el año.
Largo Plazo: Cuando el alumno abandona los estudios o es incapaz de
lograr la conclusión del bachillerato.
Estadísticamente los resultados se presentan para el área de matemática, las
diferencias en el puntaje entre los alumnos, se deben a los siguientes factores:
La escolaridad del padre
Incidencia en la desnutrición
Incidencia de pobreza
Lengua materna del alumno
Alumnos que trabajan
Matricula en las escuelas estatales
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Formación Universitaria del maestro.
El departamento de Puno, mediante esta evaluación, se ha ubicado en el treceavo
lugar a nivel nacional, considerando las variables indicadas que determinan el
rendimiento a nivel nacional.
Variables
Las variables que intervienen en el análisis de factores asociados se agrupan en
las siguientes Categorías:
Variables individuales
• Características sociales
• Características socioeconómicas y culturales de la familia
• Trabajo / Distancia de la escuela al centro educativo
• Actitudes
• Historia educativa (Antecedentes individuales del alumno).
Variables escolares
• Características sociales e institucionales del centro educativo
• Infraestructura del aula y del centro educativo
• Composición socioeconómica del aula
• Clima institucional
• Características personales y profesionales de los docentes
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• Recursos pedagógicos y cobertura curricular
En cuanto a las variables individuales, cual es fundamental para el caso de
presente trabajo de investigación se puede conceptualizar de la siguiente forma:
Características sociales
A nivel general y según tipo de gestión del centro educativo existen diferencias
significativas en el rendimiento según género, siendo los varones los que obtienen
en general un mayor rendimiento en las diferentes áreas de economía.
Características socioeconómicas y culturales de familia
Como variables individuales, pero referidas al entorno familiar se analizan a
continuación algunas características socioeconómicas y culturales de la familia a
través del indicador económico, el nivel de educación de los padres, el capital
cultural (medido como el número de libros que poseen en la casa) y la expectativa
que tienen los padres (o el alumno de llegar a cursar estudios superiores).
El nivel educativo de los padres es también una variable que interviene en este
modelo de análisis de factores asociados al rendimiento. Se trabaja con el máximo
nivel educativo alcanzado por el padre o la madre: ninguno, primaria, secundaria ó
superior.
El capital cultural, medido a través de la cantidad de libros que posee el hogar del
alumno se comporta como variable asociada al rendimiento promedio en
economía. Es decir, se evidencian diferencias significativas en los rendimientos de
tal manera que a mayor cantidad de libros corresponden mayores rendimientos.
Trabajo
Los estudiantes que trabajan muestran tener un rendimiento menor que los que no
trabajan, Las diferencias en rendimientos son significativas a nivel local.
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Actitudes
En secundaria, sin embargo, no se observa diferencias significativas entre los
alumnos que dicen gustar de esta área y los que no. Tan sólo se evidencian estas
diferencias en los alumnos de secundaria que estudian en centros educativos del
sector no estatal.
Historia educativa
Otra variable que marca diferencias en el promedio del rendimiento estudiantil en
el área de economía, a nivel local es el hecho de alguna vez haber repetido de
grado o no. Aquellos alumnos que nunca han repetido tienen en promedio
rendimientos significativamente más altos que aquellos que han repetido el grado
por lo menos alguna vez.
Condiciones Socioeconómicas y Rendimiento Académico.
A. El papel de las condiciones socioculturales materiales.
La identificación de las condiciones socioculturales materiales que intervienen en
los desempeños y aprendizajes escolares, implica indagar en la capacidad de las
familias para apoyar con recursos económicos, materiales y culturales. En este
caso estas variables son los que explican con precisión los logros escolares, no
solo de las calificaciones obtenidas por los educandos, sino también de la
inasistencia, la repetición y la deserción escolar (Mella Orlando y Ortiz Iván, 1999).
Asimismo, se indica que el nivel de ingreso no es un factor determinante, pero si
influye en el desempeño escolar, quizás una mayor disponibilidad de ingresos a
nivel familiar puede impactar decisivamente en el resultado escolar, porque
implicaría una capacidad mayor a pagar una educación en una institución mejor,
una infraestructura tal que permitiría condiciones favorables para el estudio, una
mejor alimentación, un mejor transporte a la institución educativa, etc.
B. Instrucción del jefe de familia y su impacto en el rendimiento académico
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El jefe de hogar es el agente socializador fundamental y sin desmedro del
creciente papel que cumplen los cónyuges en el proceso de crecimiento de los
hijos. Asimismo, se puede considerar que la instrucción del jefe de hogares la
medida cultural del que dispone la familia, entonces considerar el nivel de
educación del jefe de hogar como un factor determinante en el rendimiento
académico de los estudiantes es fundamental.
En mayoría de investigaciones que se realizan al respecto como el caso de Mella
Orlando y Ortiz Iván (1999), el nivel de educación del jefe de hogar tienen una
enorme potencialidad explicativa, así menos años de estudio del jefe de hogar se
asocia con menor logro escolar, este efecto bastante notable en los primeros años
de instrucción educativos de los hijos.
Motivación y Rendimiento Académico.
Numerosas investigaciones han partido de la premisa que la motivación,
considerado agente tanto interno como externo del hombre, incide notablemente
en todas las acciones que éste pueda realizar. En tal sentido, el rendimiento
académico (o desempeño escolar) puede estar determinado en gran medida por el
factor motivacional.
Según las investigaciones de McClelland (1974), y otros autores sostienen que
existen dos tipos de motivaciones: Motivaciones Internas (Psicofisiológicas),
llamadas también intrínsecas, y definidas como las pulsiones que surgen de
estados de necesidad biológica o fisiológica, tal como la alimentación y la
sexualidad, y Motivaciones Externas (Sociales) denominadas extrínsecas, y
referida a aquellos motivos que dan dirección significativa al comportamiento en
relación con los estímulos provenientes del contexto, del medio social. Estos
suelen ser adquiridos en el curso del ajustamiento social.
Es oportuno destacar, que los tipos de motivaciones antes señalados son los más
empleados en el campo de la psicología, tanto social como industrial; no obstante,
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algunos otros autores, sobre todo en el área de psicología clínica, plantean la
existencia de un tercer tipo, denominada motivación inconsciente, hipótesis
formulada por el psicoanálisis con respecto a la existencia de intenciones que no
están presentes en la conciencia, pero que se deberían admitir para explicar
algunas formas de comportamiento que parecen inexplicables en relación con
intenciones conscientes. Así mismo, cabe destacar, que este planteamiento no ha
sido considerado para los diferentes estudios que intentan establecer una
correlación entre la motivación y algunos comportamientos específicos, por lo cual
no ha sido considerado en la presente investigación.
Asimismo, McClelland (1.974), indica que la motivación es un concepto genérico
(constructo teórico-hipotético) que designa a las variables que no pueden ser
inferidas directamente de los estímulos externos, pero que influyen en la dirección,
intensidad y coordinación de los modos de comportamiento aislados que
conducen a alcanzar determinadas metas y propósitos; en tal sentido, es el
conjunto de factores innatos (biológicos) y aprendidos (cognoscitivos, afectivos y
sociales) que inician, sostienen y/o detienen la conducta.
Toro Álvarez (1.990) y Bedoya Orozco, M. (1.995), sostienen que la Motivación es
la fuerza interior que dinamiza y energiza al individuo en dirección de una meta y
unos resultados específicos. Extendiendo esta afirmación al campo académico, y
laboral en particular, asegura Toro Álvarez, que ésta puede observarse en las
acciones y ejecuciones de una persona, específicamente, es el comportamiento
en general y el desempeño ocupacional en particular, que debe ser entendido
como un efecto o condición consecuente. En tal sentido, el comportamiento es el
efecto de dos tipos de agentes causales, condiciones antecedentes y condiciones
intervinientes:
Condiciones Antecedentes: las causas o pre-requisitos de la acción, tales como la
depravación, la saciedad y los estímulos o refuerzos positivos o negativos; en
otras palabras, estas condiciones son las variables independientes del proceso
motivacional. Ahora bien, estas condiciones se agrupan en tres categorías:
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Condiciones Sociales, Culturales y Demográficas.
Factores de la Personalidad.
Condiciones o Características del Puesto de Trabajo.
Condiciones Intervinientes: conformadas por las habilidades y capacidades del
individuo, conjuntamente con su riqueza experiencial, orientación laboral,
expectativas y motivación. En cuanto a las condiciones intervinientes, éstas se
subdividen en cuatro categorías:
Conocimientos
Habilidades
Motivación
Oportunidad
Ahora bien, estos dos procesos internos, que tienen un papel mediador en la
determinación de las acciones, conllevan a la conformación y determinación del
comportamiento; un desempeño específico, un comportamiento particular
constituyen la condición consecuente, o efecto, la que a su vez, se constituye en
algo que afecta a las personas o a las relaciones establecidas entre ellas, es decir,
se convierte en una nueva condición antecedente que actúa sobre las actitudes,
percepciones, motivación.
De a partir de las teorías planteadas por diferentes investigadores citadas
anteriormente, en este trabajo se analizará los factores que influyen en el
rendimiento académico de los estudiantes de la Facultad de Ingeniería
Económica, para lo cual se toma en cuenta los siguiente factores.
Ingreso económico del estudiante
Nivel de educación del padre
Capital Cultural del Alumno
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Nivel de Motivación
Historia educativa del alumno
Determinantes de la Deserción en la Educación Superior.
Bean (1982) elabora un modelo causal, a partir del cual pretende encontrar los
determinantes de la deserción de los estudiantes de primeros años en la
universidad. El modelo incorpora, como variable dependiente, una variable
dicotómica que toma el valor de uno si el estudiante es desertor, y de cero si no lo
es. Para determinar los factores determinantes de la variable dependiente,
considera las siguientes diez variables independientes:
Intento de salirse, referido a la probabilidad estimada de desvincularse de la
institución.
Valor práctico, referido a si el estudiante piensa que la educación le va a servir
para conseguir un buen trabajo.
Certeza de escogencia, relacionado con el grado de seguridad de que la
universidad escogida es la correcta.
Grado, asociado al desempeño académico acumulado en la universidad.
Cursos, entendido como la oferta de cursos que le proporciona la universidad, y
que son compatibles con los que el estudiante desea tomar.
Lealtad, referida a la importancia que asigna el estudiante, al hecho de graduarse
en la institución, y no en otra.
Meta educativa, relacionada con lo importante que es para el estudiante pueda
finalizar los estudios.
Certeza de un mejor empleo.
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Transferencia, referido a las posibilidades de transferirse a otra institución, en el
momento en que el estudiante lo desee.
Aprobación de la familia, variable asociada al respaldo que proporciona la familia,
al estudiante.
De acuerdo con los resultados encontrados por Bean, el impacto causado por las
variables independientes relacionadas con la deserción, en orden descendente,
fue: intento de irse; grados; oportunidad de transferencia; valor práctico; certeza
de escogencia; lealtad; aprobación de la familia; cursos; metas estudiantiles, y
certeza de mejor empleo. El ajuste alcanzado por el modelo propuesto fue de
alrededor del 40%. Asimismo, el autor considera como la deserción, no sólo las
transferencias, sino también a aquellos estudiantes que son retirados
involuntariamente, por bajo rendimiento académico, pues, asume que el bajo
rendimiento académico del estudiante puede ser reflejo de fallas en el proceso de
integración al sistema académico y social de la institución, más que resultado de
deficiencias mentales.
Por su parte, en los de Giovagnoli (2002), explica los factores determinantes en la
educación superior en el departamento de Economía de la Universidad Nacional
de la Plata, Argentina, mediante el uso de modelos de duración. Los resultados
más sobresalientes a lo que llega se citan a continuación:
El fuerte vínculo entre el estudiante y la universidad, disminuye la probabilidad de
desertar.
No existen diferencias significativas, en el riesgo de desertar, entre quienes
iniciaron y abandonaron ya otra carrera, y los principiantes.
El fracaso vocacional no se constituye en una variable explicativa relevante, que
explique el riesgo de deserción.
El sexo masculino y el estado civil soltero incrementan el riesgo de deserción.
La edad incrementa el riesgo de abandonar los estudios.
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El hecho de estar trabajando cuando se inician los estudios, provoca un mayor
riesgo de deserción, aunque este factor disminuye, cuando el estudiante se
vincula al mercado laboral durante los últimos semestres.
Finalmente, los estudiantes, hijos de padres con un cargo directivo o de padres
con nivel educativo alto, tienen menor riesgo de desertar.
Un resultado importante, en este trabajo, es que el entorno familiar influye en la
decisión del estudiante de culminar sus estudios, principalmente, el nivel educativo
de los padres.
A partir de la investigación, Castaño (2004), citada en el marco referencial indica
que la deserción considerando el momento y el lugar en que se presenta, se
clasifica en: 1) deserción precoz: la cual se presenta cuando el individuo ha sido
aceptado por la universidad pero no se matricula; 2) deserción temprana: cuando
el alumno abandona sus estudios en los cuatro primeros semestres de la carrera;
3) deserción tardía: si el estudiante abandona los estudios en los últimos seis
semestres, es decir, a partir del quinto semestre en adelante.
Por otro lado, la deserción, con respecto al lugar o espacio, se divide en: 1)
deserción interna o del programa académico: se refiere al alumno que decide
cambiar su programa académico, por otro que ofrece la misma institución
universitaria; 2) deserción institucional: caso en el cual el estudiante abandona la
universidad; 3) deserción del sistema educativo: la cual se presenta cuando el
estudiante nunca recibe un grado de cualquier institución de educación superior.
Según la revisión del marco referencial y la base teórica del presente trabajo de
investigación sobre los determinantes del rendimiento y de la deserción de los
estudiantes de la Facultad de Ingeniería Economía de la Universidad Nacional de
Puno, se ha clasificado varios factores relacionadas a aspectos académicos,
sociales y económicos del estudiante como: el desempeño académico, número de
créditos matriculados, asistencia a clases, cursos desaprobados, ingreso
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económico, trabajo aparte de estudiar, tamaño familiar, educación del jefe de
familia, sexo del jefe de hogar, forma de escoger la carrera, etc.
Caracterización general del modelo tradicional de
educación y sus implicaciones en el desarrollo del
mundo.
En torno a la organización práctica de la educación escolar llevada a cabo hasta
nuestros días, se pueden identificar algunos aspectos generales que la
caracterizan y que nos permiten denominarla como la educación tradicional en
tanto que aunque en la historia de esta institución se han desarrollado
planteamientos teóricos –practico que han propiciado el surgimiento de
movimientos orientados a su transformación, no se ha superado los fundamentos
y prácticas de siempre.
En primer jugar cabe resaltar que, de manera generalizada la educación escolar
ha estado cimentada primordialmente, en una visión unitaria o globalizada,
caracterizada por reunir a numerosos estudiantes en un solo grupo someterlos por
igual a las mismas actividades y practicas académicas a los mismos horarios y
ritmos de avances bajo un programa académico único que se basa en la
transmisión de contenidos formales, ya acabados y separados de la vida diaria,
todo lo cual hace difícil su aprendizaje y retención y condiciona su producción
también formal en los estudiantes está claro que la implicación de esta práctica es
el conocimiento de las diferencia y lo desarrollos personales de los y las alumnos.
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En el segundo lugar, ha sido característica de la educación escolar una inversión
enorme de tiempo en la enseñanza de contenidos que se vuelven cada vez más
interminables la mayoría de los cuales se aprende solo, para ser olvidados
inmediatamente después; se asume que los objetivos de enseñanza deben
coincidir irremediablemente con los objetivos de aprendizaje de los estudiantes
esperando que todos y cada uno de ellos deben de llegar a las mismas metas
académicas y aprenden en el mismo nivel y forma los conocimientos sin
considerar los intereses y orientaciones personales por unos u otros
conocimientos. Como señala Fariñas (1995), esta práctica de conceder un valor
primordial o conocimientos olvidables vuelve vacía la noción de aprovechamiento
escolar.
Por otro lado, una base fundamental de este programa único de asignaturas
académicas es la absolución de las capacidades de tipo lógico-matemático y
lingüístico, que conduce a ignorar o subvalorar las habilidades en contenidos que
se encuentran fuera de esas esferas o negarles valor de conocimiento intelectual;
hasta nuestros días se ha concebido en supremacía esos tipos verbales y
matemáticos de conocimiento.
Si estamos de acuerdo con Gardner (1999) en el sentido de que la inteligencia
implica una habilidad necesaria para resolver problemas y elaborar productos que
son importantes en determinados contextos socio-cultural y así mismo, si se
comparte la concepción de que los problemas pueden ser de distinta índole, desde
crear el fin de una historia u anticipar una jugada de ajedrez hasta remendar un
telar, y que los productos pueden ser desde la producción de teoría científicas
hasta la creación de composición musical, entonces no hay razón para considerar,
como ha ocurrido hasta hoy a las habilidades lingüísticas y lógica matemática
como la propia mente intelectuales y la exclusión de otros tipos de habilidades que
también resuelven problemas y crean productos.
Otro aspecto importante del modelo de educación tradicional se refiere a la
valoración del aprovechamiento del estudiante, concebido en términos de su
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acercamiento del estudiante, concebida en términos de su acercamiento o
alejamiento en el cumplimiento del programa que el juez que lo juzga es el
profesor, el evaluador o investigador, a partir de criterios normas y jerarquías de
excelencia que el mismo programa establece, este agente externo valora y evalúa
los comportamientos y conocimientos de los estudiantes durante el trabajo escolar
diario, en la interrelación académica y a través de aplicación de forma de
evaluación, regularmente a partir de pruebas escritas aplicadas por igual a todos
los alumnos del grupo, que dan cuenta del programa que aprendió y que no a
prendió.
Esta evaluación el grado del cumplimiento del grado de cumplimiento del
programa, por parte del alumno, se objetiva correctamente en una calificación o
nota, que constituye un elemento central para la comparación, la jerarquización de
los desempeñados, la clasificación de los estudiantes e incluso muchas veces
para la descripción (Perronoud, 1990), ya que presenta la síntesis de toda la
carga valorativa hacia el estudiante. La evaluación de los conocimientos y
cumplimientos por parte del profesor, que se concreta afectivos con
evaluados(Cuevas,2002); casos, de la importancia en la evaluación de las
simpatías y apariencia física de los estudiantes para el profesor (
Cuevas,2002).Casos de la importancia en la evaluación de las simpatías y
apariencias física de los estudiantes para el profesor (Ritts, Patterson y Trubs,
19992,hollandy einhart,1990).Así como el papel de las expectativas y prejuicios
del profesor hacia los estudiantes.(Luchart,1990). Considera que es común que
se formen alianzas cognitivo-afectivas, positivas y vínculos de aceptación entre el
docente y los estudiantes que se parecen al disciplinado e interesado en todo lo
que implique asimilación del conocimiento académico y con los que responden a
sus expectativas e intereses analizados cognitivo-afectivo, negativo y vínculos de
rechazo por los alumnos que se detectan como antipáticos o problema, este autor
coloca el poder del manifiesto del profesor en los medios llamados objetivos como
la nota, la clasificación y evaluación, pero enfatiza la mayor incidencia en los
medios subjetivos, que generalmente no controla porque no trata de tomar
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conciencia de ellos, tales como los juicios, impaciencias, reflexiones, gestos
despectivos, arrebatos, irritación, abandonos, y falta de consideración.
Estudiantes con problemas de conducta y rendimiento
escolar.
La dificultad es emocional y de la conducta en los escolares constituye un serio y
difícil problema tanto para la educación y la salud mental de los estudiantes como
para los padres cuyos hijos no logran en la escuela un rendimiento acorde con sus
expectativas. La mayoría de los estudiantes que prestan dificultades emocionales,
sin que en general puedan ser asignados a categorías diagnósticas, especificas
tales como retardo mental, síndrome déficit atencional o trastornos específicos del
aprendizaje.
La duración, la frecuencia y la intensidad con que ocurre la conducta descriptiva
son algunos de los elementos que permiten concluir que el alumno presenta un
problema.
Cada estudiante presenta características cognitivo-afectivas y conducta distinta y
las escuelas en general otorgan una enseñanza destinadas a niños normales o
promedios que prácticamente no muestran alteraciones, desviaciones, déficit o
lentitud en ningún aspecto de su desarrollo esto provoca que todos los niños que
por alguna razón se desvían o alejan de este promedio estén en riesgo de bajo
rendimiento y de fracaso escolar.
Un estudiante en riesgo no significa que sea retrasado o que tenga alguna
incapacidad.la designación en riesgo se refiere a características personales o
circunstancias del medio escolar, familiar o social que le predisponen experiencias
negativas tales como deserción, bajo rendimiento, alteraciones de la conducta,
drogadicción, etc.
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Los factores de riesgo del estudiante influye déficit cognitivo, del lenguaje,
atención labial, problemas emocionales y de la conducta. Los factores de riesgo
de la escuela se refieren a aquellas características y circunstancias específicas
ligadas a los docentes y administrativos como los prejuicios y las bajas
expectativas de rendimiento, la inhabilidad para modificar el currículo, la falta de
recursos y la carencia de estrategias de enseñanza adecuadas, la estructura, el
clima organizacional y los valores del sistema escolar.
Muchos docentes dirán que tienen una clara idea de lo que constituye un
problema de conducta, sin embargo un estudiante puede presentar problemas de
conducta frente a un determinado docente y no frente a otro, como también
exteriorizar sus alternativas de manera transitoria o periódica. El alumno con estas
perturbaciones causa sin duda alguna o varias dificultades para sus padres, sus
docentes y compañeros de curso.
Los educadores pueden sentirse frustrados y sentir ansiedad cuando deben
enfrentar un estudiante con problemas de conducta. Si el docente se siente
responsable del manejo conductual y de la enseñanza de este estudiante es
percibido como tal par el director del establecimiento, el profesor está bajo la
presión de sus colegas.
Muchas veces el reconocer un problema puede ser considerado como admitir una
falla en el sistema escolar, especialmente si la escuela no está preparada y no
tiene ni la organización ni el apoyo de profesionales para enfrentar al estudiante
con problemas.
Es posible constatar un aumento de la tensión de la ansiedad de muchos
profesores cuando deben enfrentar un alumno con alteraciones de conducta. La
tensión aumenta en el docente al saber que el estudiante estará cuartado de sus
labores de enseñanza habituales y que no mostrara mejoría sin la adecuada
atención profesional.
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En algunos casos el docente puede considerar el problema como propio del niño y
por lo tanto la responsabilidad de la conducta desatada recae sobre el propio
estudiante.
De acuerdo a esta perspectiva el docente no cree que su metodología de
enseñanza exacerbe aún más la perturbación que el estudiante presenta.
Asimismo si el docente estima que el resultado de alguna dificultad en el hogar de
estudiante, va a tener bajas expectativas sobre su rendimiento escolar.
Los padres y los docentes comparten la preocupación por la alteración conductual
que el alumno presenta. Si bien no se debe exagerar ante un problema de
conducta, tampoco debe minimizarse ya que en general, son el extremo más
visible de los estudiantes con problema de aprender, los padres inevitable se
preocupan por la manera en que el hijo se comporte y esta preocupación se
complica con sentimientos de frustración y rabia cundo el progreso escolar es
lento o es escaso y criticas las críticas de otros padres y docentes aumentan. Así
mismo este estudiante causa problemas en su familia con sus hermanos quienes
sufren porque los padres en general ocupan la mayor parte de su tiempo en el hijo
del problema. Es necesario notar que el estudiante que moleste a otros en clase y
en recreos no han aprendido un modo apropiado de hacer amigos y de establecer
relaciones interpersonales. Generalmente son niños infelices rechazados por sus
compañeros ceros de cursos e impopulares entre sus docentes.
La severidad de la alteración conductual depende gran medida de apreciación que
sobre ella téngalas personas que viven con el niño. Las personas en diferentes
contextos tienen variadas expectativas sobre lo que consideran una conducta
apropiada, tanto en los padres como en los profesores se pueden observar
distintos niveles de tolerancia frente al alumno con problema de conducta. Los
niveles y la tolerancia también tienen relación con el estudio del desarrollo del
niño; por ejemplo, estudiantes preescolares no pueden estar mucho tiempo
sentados, centrados e inactivos y les cuesta respetar sus turnos para hablar o
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jugar y por lo tanto se les tolera muchas variables en su conducta lo que no ocurre
en estudiantes mayores.
Así mismo como el problema de conducta de los estudiantes es percibido por
adultos determina en general la urgencia con la que debemos enfrentarlo. Esta
percepción está influida por la tolerancia individual, la ansiedad que desencadena
el niño en el ambiente que lo rodea, la preocupación, el temor y la rabia que
provoca su mala conducta, la presión de los padres y de la escuela.
Los problemas emocionales y conductuales son citados tanto como
complicaciones secundarias de los trastornos del aprendizaje como en la
etimología de los mismos. De tal manera que generalmente un estudiante que
presenta conductas y emociones sufre también de cierta dificultad para aprender
que puede tener distintas etimologías. Dentro de este contexto es posible
confundir las diferencias en el desarrollo psíquico que varía de lo que considera
normal, organizados por la vida en extrema pobreza, en carencias afectivo-familiar
o en la falta de incentivos para aprender que no necesariamente se traduce en
patologías pero no predisponen al bajo rendimiento, al fracaso y a la deserción
escolar.
Frente a la influencia de distintos factores etimológicos y complicaciones
secundarias que emergen en el niño con problemas conductuales, sociales,
emocionales y de aprendizaje escolar, existen diferentes designaciones
diagnósticos: el niño en riesgo de bajo rendimiento o de fracaso escolar, niño en
desventaja, niño deprimido sociocultural y económicamente, niño con retraso
maduracional, niño con síndrome de déficit atencional, niño con trastorno de
desarrollo, niño con problema de aprendizaje, niño hiperancioso, niño retraído,
niño tímido, con trastorno depresivo, con trastorno conductual.
Se trata en general de estudiantes que padecen de dificultades del aprendizaje y
de la conducta, cuya etimología es de origen orgánico psíquico o no precisada
claramente que se diferencia entre sí muy sutilmente, por algunos signos o
síntomas. De tal manera que puedan subyacer diferentes síndromes y cuadros
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clínicos tanto en la etimología como en las complicaciones de los trastornos del
aprendizaje y de la conducta. Sin embargo desde el punto de vista escolar, todos
se comportan y rinden en la escuela de manera semejante.
Las emociones mediatizan la capacidad de adaptarse y de responder a una
variedad de experiencias. Preparan el organismo para responder rápidamente a
las amenazas del mundo circundante. Así mismo los psicólogos sociables
plantean que las emociones humanas son fundamentales para el apego, la
alteración y la función social (MAYNE, 2001), la emergencia de distintas
capacidades emocionales refleja importantes diferencias entre la adaptación y el
desarrollo. Los niños no solo desarrollan capacidades y estrategias adecuadas a
través de un rango de afectos, sino que también aprenden a confiar en sus
experiencias emocionales para enfrentar los avatares de la vida.
Las teorías de la regulación de los efectos de la investigación en las emociones se
han diversificado considerablemente en las últimas dos décadas. Las principales
conclusiones que pueden obtenerse de las mismas son las siguientes.
Los procesos emocionales están profundamente involucrados en dirección
de los procesos cognitivos, el aprendizaje y la memoria.
El desarrollo emociona es fundamentalmente inseparable de los patrones
de experiencias psicosociales en todas la edades.
La personalidad y la identidad personal son fundamentalmente emocional.
Se puede distinguir cinco aspectos relacionados con la regulación de
nuestras emociones (DODGE Y GARBER 19991).
Apreciación cognitiva: antes, durante y después de experimentar una
emoción, el ser humano ejecuta un proceso de evaluación de situaciones a
nivel cognitivo, para determinar que emociones deben ser expresadas.
Algunos pensamientos que influyen en la apreciación cognitiva de las
emociones incluye:
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i. Lectura y comprensión de las señales sociales:
El niño irritable puede no ser capaz de captar y comprender las situaciones
sociales ya que pueden evaluarlas de acuerdo a su estado emocional y pueden
por lo tanto reaccionar de una manera impredecible.
ii. Percepción que influya la descripción y de las expresiones faciales,
algunos niños presentan déficit para captar y comprender los gestos y
conductas, como resultado puede interpretar erróneamente lo que las
personas están tratando de transmitir.
iii. Capacidad de predecir la conducta propia y la de los demás:
Los niños con dificultades para regular su estado de ánimo tienen como meta
principal comenzar a predecir su propia conducta y poder modificarla en respuesta
a las diferentes demandas situacionales, para aprender de ciertas conductas que
tienen determinadas consecuencias de gran importancia para este proceso.
Aspectos fisiológicos de las emociones
Uno de los factores que otorga sentido a nuestras expresiones emocionales son
las repuestas fisiológicas. Cuando la apreciación cognitiva toma lugar, la
respuesta fisiológica se activan y la persona responde de acuerdo a la situación,
muchos niños irritables están en un estado de hiperexcitacion y por lo tanto no
están en condiciones de responder adecuadamente con las respuestas fisiológicas
esperables ante determinados acontecimientos.
Expresiones emocionales
La comunicación de lo que sentimos a través de nuestras reacciones sentimientos
o intenciones hacia otro con nuestras relaciones interpersonales, son un
componente importante de las emociones las expresiones motrices de la emoción
manifestada a través del sistema neuromuscular consiste tanto en los movimientos
de la cara, como en los movimientos postulares y los gestos. Frecuentemente el
niño irritable muestra intensas emociones negativas, a menudo presentan
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dificultades para expresar las emociones más sutiles y para expresar emociones
positivas.
Modulación de las emociones
Para poder expresar de forma adecuada nuestras emociones es necesario
aprender a modularlas cuando debemos responder a estados internos, a
demandas, situaciones y contextos sociales. De acuerdo a como el individuo
persigue la experiencia emocional durante y después de la expresión de la misma,
la relación con el estado subjetivo asociado a dicha emoción. Factores cognitivos
tales como la memoria y la imaginación juegan un rol importante en la definición
de la experiencia subjetiva de emoción.
Aspectos psicopatológicos de las emociones en los
escolares que tienen bajo rendimiento escolar.
En el ambiente de la psicopatología infantil existen bases empíricas para
establecer dos amplias categorías de conductas o características en los niños y
los adolescentes. (JENKINS, DOTLEY 1998, MAHONEY 1997)
Trastornos o desordenes de interiorización, sobre control o ansiedad,
retraimiento, cuyas características se describen como ansiedad, timidez,
retraimiento y depresión.
Trastornos o desordenes de interiorización, de intracontrol o disocial cuyas
características se describen como pataletas, desobediencia y
destructividad.
Así mismo se pude distinguir varias subcategorías dentro de cada uno de estos
síndromes. Los niños con trastorno de interiorización y / o de exteriorizaciones
manifiestan patrones de características en muchos aspectos de su funcionamiento
emocional que los diferencian de los niños normales. Estas diferencias son
comúnmente notorias en varias habilidades incluyendo el rendimiento escolar y las
relaciones interpersonales y sociales (CASEY 1996).Los trastornos de
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exteriorización incluyen desordenes de la conducta, con dificultades para manejar
la rabia, la irritabilidad y impulsividad. Los de interiorización, particularmente la
descripción y la ansiedad involucran déficit en la inhibición de la agresión y un
exceso de focalización interna de la tristeza y / o de la culpa como muestra de sus
dificultades para regular sus emociones. Los niños con estos problemas pueden
mostrar un uso inadecuado o disfuncional de sus habilidades emocionales.
Cuando se habla de alteración emocional en el niño es para referirnos a una
condición en lo cual las respuestas conductuales o emocionales de un escolares
son tan diferentes de lo que se estima apropiado para su edad y sus normas
culturales o étnicas que lo afectan adversamente en su rendimiento escolar
incluyendo su conducta y adaptación personal, relaciones sociales y progreso
académico. Esta alteración emocional puede coexistir con otras condiciones de
ventaja. Una de las características más notables de los desórdenes emocionales
en los niños/as es su variabilidad la cual se refleja en el amplio ramo de problemas
de conducta, emocionales y de relaciones sociales que pueden distinguirse en las
numerosas y contrastantes teorías desarrolladas para ayudarnos a entender mejor
estas deficiencias y en la plétora de estrategias de diagnósticos y tratamientos
disponibles para estos niños.
Generalmente los niños con problemas emocionales, conductuales y sociales
presentan déficit en las habilidades de socialización, pobre auto concepto,
dependencia, sentimientos de soledad, conducta destructiva, hiperactividad,
destructividad e impulsibilidad lo que afecta su rendimiento en la escuela es tal la
heterogeneidad que presenta este grupo de estudiantes que es posible afirmar
que la única característica común que posee el bajo rendimiento escolar.
Los niños preescolares que muestran conducta agresiva desobedientes,
destructiva, impulsivas, están posible a desarrollar estas conductas en etapa
escolar y están en alto riesgo de ser rechazados por sus padres y con problemas
asociados con la deserción de la escuela. (CALKINS Y DEDMON 2000). Otras
investigaciones muestran que los estudiantes con problemas de aprendizaje
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exceden al rango normal de impulsividad y exhiben importantes déficit de
atención.
Muchos estudiantes con problemas de aprender reaccionan rápidamente sin
pensar en posibilidades alternativas de respuestas (RAIMON, 2000). Prestaron
mayor puntaje en las medidas de la ansiedad, preocupaciones e híper-emotividad
que presenta dificultades para aprender. Así mismo presentan más bajos puntajes
en mediciones del nivel de autonomía (MARGALIT Y SHULMAN, 1996).
La ansiedad es uno de los síntomas más comunes de la tensión emocional.
Cuando se habla de trastorno de ansiedad, es para referirse a trastornos psíquicos
que implican niveles excesivos de emociones negativas tales como nerviosismo,
tensión, preocupación, temor y ansiedad. En general, una sensación incomoda de
tensión y de presión que por duración hacen que el sujeto se sienta y se perciba
así mismo intranquilo.
BOGEL Y ZITGTERMEN (2000). Investigaron si los niños con fobia escolar, con
ansiedad de superación y con desordenes de ansiedad generada mostraban
censo cognitivo, comparado con un grupo clínico y un grupo central. Los niños
fueron expuestos a historias en las cuales se describían situaciones ambiguas, se
les pregunto sobre su interpretación utilizando respuestas abiertas y cerradas. Los
resultados mostraron que los niños ansiosos refirieron más cogniciones negativas,
que los niños del grupo control. Sin embargo los niños ansiosos no sobre
estimaron el peligro en las respuestas abiertas, pero sí lo hicieron a través de las
respuestas cerradas; tuvieron una estimación más baja de sus propias
capacidades para enfrentar el peligro que los niños del grupo control tanto en las
respuestas abiertas como en las cerradas. Los resultados indicaron que los niños
con desordenes de ansiedad presentaban cogniciones disfuncionales sobre las
situaciones ambiguas.
En un estudio semejante BARRET, RAPEE, DADDS Y RYAN (1996) encontraron
que los niños ansiosos y los niños oposicionista interpretaban las situaciones
ambiguas como más amenazadoras que los niños normales y en los niños
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oposicionistas este signo era más frecuente aunque en los niños ansiosos, sin
embargo los niños ansiosos mostraban que la ansiedad en el niño está
relacionada con interpretaciones amenazadoras de las situaciones ambiguas.
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SÍSTEMA DE HIPOTESIS
HIPÓTESIS GENERAL
Los factores (familiares, económicos y motivacionales) inciden en el bajo
rendimiento académico en las asignaturas de Lenguaje y Literatura y Estudios
Sociales, en los estudiantes del primer año del Instituto Nacional de Apopa.
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HIPÓTESIS NULA
Los factores (familiares, económicos y motivacionales) no inciden en el bajo
rendimiento académico en las asignaturas de Lenguaje y Literatura y Estudios
Sociales, en los estudiantes del primer año del instituto nacional de apopa.
HIPÓTESIS ESPECÍFICAS
Las charlas motivacionales ayudan a mejorar en el bajo rendimiento académico en las asignaturas de Lenguaje y Literatura y Estudios Sociales en los estudiantes de primer año del instituto nacional de apopa.
Los problemas familiares y económicos inciden en el bajo rendimiento académico
en las asignaturas de Lenguaje y Literatura y Estudios Sociales en los estudiantes
del primer año del Instituto Nacional de Apopa
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HIPÓTESIS NULA
Las charlas motivacionales no ayudaran a mejorar en el bajo rendimiento académico en las asignaturas de Lenguaje y Literatura y Estudios Sociales en los estudiantes de primer año del Instituto Nacional de Apopa.
Los problemas familiares y económicos no inciden en el bajo rendimiento
académico en las asignaturas de Lenguaje y Literatura y Estudios Sociales en los
estudiantes del primer año del Instituto Nacional de Apopa
Operacionalización de hipótesis en la variable
de indicadores
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Hipótesis Variable Indicadores
Los factores (familiares, económicos y motivacionales) inciden en el bajo rendimiento académico en las asignaturas de Lenguaje y Literatura y Estudios Sociales, en los estudiantes del primer año del
Variable independiente (v.i): Los factores (familiares, económicos y motivacionales) Variable dependiente (v.d): inciden en el bajo rendimiento académico en las asignaturas de Lenguaje y
1- Desintegración familiar.
2- El desempleo de los padres.
3-Comunicación entre familia
4- La falta de interés hacia los estudios.
5-Habito por la lectura
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Instituto Nacional de Apopa.
Literatura y Estudios Sociales en los estudiantes del primer año del Instituto Nacional de Apopa.
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Las charlas motivacionales ayudaran a mejorar en el bajo rendimiento académico en las asignaturas de Lenguaje y Literatura y Estudios Sociales en los estudiantes de primer año del Instituto Nacional de Apopa.
Variable independiente (v.i): Las charlas motivacionales Variable dependiente (v.d): Ayudarán a mejorar en el bajo rendimiento académico en las asignaturas de Lenguaje y Literatura y Estudios Sociales en los primeros años del Instituto Nacional de Apopa.
1- Importancia de las charlas.
2- Apoyo de los maestros.
3- Las buenas relaciones entre maestros y alumnos(as).
4-Autoestima
5-Metodologia de los profesores.
6-Consultar al profesor
H
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Los problemas familiares y económicos inciden en el bajo rendimiento académico en las
Variable independiente (v.i): Los problemas familiares y
1- La falta de recursos económicos en el grupo familiar.
2-Falta de
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asignaturas de Lenguaje y Literatura y Estudios Sociales en los estudiantes del primer año del Instituto Nacional de Apopa
económicos
Variable dependiente (v.d) : Inciden en el bajo rendimiento académico en las asignaturas de Lenguaje y Literatura y Estudios Sociales en los estudiantes del primer año del Instituto Nacional de Apopa.
atención de los padres hacia los hijos.
3-La desconfianza de los padres hacia los hijos.
4-La mala administración económica de los padres.
Operacionalización de hipótesis en la variable de indicadores
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Hipótesis Variable Indicadores ITEMS
Los factores (familiares, económicos y motivacionales) inciden en el bajo rendimiento académico en las asignaturas de Lenguaje y Literatura y
Variable independiente (v.i): Las charlas motivacionales Variable dependiente (v.d): Ayudarán a mejorar en el bajo
1-Desintegración familiar.
2- El desempleo de los padres.
1-¿La desintegración familiar incide en el bajo rendimiento académico?
2-¿Cree que
el desempleo
de los padres
afectara en su
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Estudios Sociales, en los estudiantes del primer año del Instituto Nacional de Apopa.
rendimiento académico en las asignaturas de Lenguaje y Literatura y Sociales en los primeros años del Instituto Nacional de Apopa.
3-Comunicación entre familia
4- La falta de interés hacia los estudios.
5-Habito por la lectura
rendimiento
académico?
3-¿Considera
que la falta de
comunicación
de su familia,
influye en su
rendimiento
académico?
4-¿Toma la
seriedad
necesaria
hacia sus
estudios?
5-¿Lee al
menos uno o
más libros a la
semana?
Operacionalización de hipótesis en la variable
de indicadores
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O
Hipótesis Variable Indicadores ITEMS
Las charlas motivacionales ayudaran a mejorar en el
(v.i): las charlas motivacionales (v.d):
1- Importancia de las charlas.
1-¿Considera
que las
charlas
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bajo rendimiento académico en las asignaturas de Lenguaje y Literatura y Estudios Sociales en los estudiantes de primer año del Instituto Nacional de Apopa.
ayudarán a mejorar en el bajo rendimiento académico en las asignaturas de lenguaje y literatura y estudios sociales en los primeros años del instituto nacional de apopa.
2- Apoyo de los maestros.
3- Las buenas relaciones entre maestros y alumnos(as).
4-Autoestima
motivacionales
le ayudan a
mejorar su
rendimiento
académico en
Lenguaje y
Literatura y
Estudios
Sociales?
2¿Recibe el
apoyo
necesario de
sus
profesores?
3-¿Cree que
la buena
relación entre
el/la profesor/a
influye en su
rendimiento
académico en
Lenguaje y
Literatura y
Estudios
Sociales?
4-¿Cómo
considera su
autoestima?
5-¿La
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5-Metodologia del profesor
6-Consultar al profesor
metodología
que emplean
sus profesores
de Lenguaje y
Literatura y
Estudios
Sociales, le
ayudan en su
rendimiento
académico?
6-¿Consulta al
profesor de
Lenguaje y
Literatura y
Estudios
Sociales
cuando tiene
alguna duda?
Operacionalización de hipótesis en la variable
de indicadores
H
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T
Hipótesis Variable Indicadores ITEMS
Los problemas familiares y económicos inciden en el bajo rendimiento académico en
Variable independiente (v.i): Los problemas familiares y económicos
1- La falta de recursos económicos en el grupo familiar.
1-¿Sus padres le brindan los recursos necesarios para sus estudios?
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las asignaturas de Lenguaje y Literatura y Estudios Sociales en los estudiantes del primer año del Instituto Nacional de Apopa
Variable dependiente (v.d) : Inciden en el bajo rendimiento académico en las asignaturas de Lenguaje y Literatura y Estudios Sociales en los estudiantes del primer año del Instituto Nacional de Apopa.
2-Falta de atención de los padres hacia los hijos.
3-La desconfianza de los padres hacia los hijos.
4-La mala administración económica de los padres.
2-¿Recibe la
atención
necesaria de
sus padres
para mejorar
su rendimiento
académico?
3-¿Ha
generado
desconfianza
de sus padres,
por su
rendimiento
académico?
4-¿La mala
administración
financiera de
sus padres,
influye en su
rendimiento
académico?
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METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACION
La metodología a utilizar para obtener información requerida de la presente
investigación se clasifica en dos aspectos técnicos:
Investigación Bibliográfica
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Siendo esta una fuente secundaria de investigación en la cual se hará uso de
libros, cuadernos, folletos y registros estadísticos de entidades como:
- Instituciones
- Bibliotecas
Que proporcionaron datos para enriquecer los aspectos teóricos relacionados con
el tema en estudio.
Investigación de Campo
La investigación de campo consistió en la obtención de información primaria a
través de la técnica: Encuestas , se llevo a cabo utilizando el cuestionario que
tenia 15 preguntas cerradas; dirigidas a los estudiantes de primer años de el
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UNIVERSO Y MUESTRA
Universo y muestra
Para el desarrollo del anteproyecto se tomó en cuenta los estudiantes de primer año de bachillerato inscritos según matricula y asistencia oficial hasta el mes de mayo del año 2014 con una población de 509 dando como resultado una muestra de 219 estudiantes.
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Universo
Primeros Años
509
Muestra
Especialidad Sección Universo Muestra
1° Año Técnico A 48 20
B 50 20
C 50 20
D 51 20
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E 50 20
F 50 20
G 50 20
H 50 20
I 46 20
1° Año General J 49 20
K 33 19
Total 509 219
Determinación de la muestra de los estudiantes
n= Tamaño de la muestra
Z= Valor asociado a la desviación estándar para un nivel de confianza deseado
P= Probabilidad a favor de que suceda un evento o situación esperada
q= Probabilidad en contra de que suceda un evento o situación esperada
N= Tamaño de la población o universo a estudiar
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E= Error Máximo de estimación
P= 0.5
q= 0.5
Z= 1.96
E= 0.05
N= 509
Formula
n=
n= n=
n= = 219.17 n= = 19.92 = 20
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