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UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID
FACULTAD DE EDUCACIN Departamento de Didctica y Organizacin Escolar
TICS EN LA FORMACIN INICIAL Y PERMANENTE DEL PROFESORADO
EDUCACIN ESPECIAL: UNIVERSIDAD DE COSTA RICA.
MEMORIA PARA OPTAR AL GRADO DE DOCTOR
PRESENTADA POR
Ana Cristina Echeverra Senz
Bajo la direccin del doctor
Antonio Bautista Garca-Vera
Madrid, 2011
ISBN: 978-84-694-3759-9 Ana Cristina Echeverra Senz, 2011
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UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID
FACULTAD DE EDUCACIN
Departamento de Didctica y Organizacin Escolar
TICS EN LA FORMACIN INICIAL Y PERMANENTE
DEL PROFESORADO EDUCACIN ESPECIAL.
UNIVERSIDAD DE COSTA RICA
MEMORIA PARA OPTAR AL GRADO DE DOCTOR PRESENTADA POR
Ana Cristina Echeverra Senz
Bajo la direccin del doctor
Antonio Bautista Garca-Vera
Madrid, 2011
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TIC en la formacin del Profesorado Educacin Especial. Universidad de Costa Rica
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UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID
FACULTAD DE EDUCACIN CENTRO DE FORMACIN DEL PROFESORADO - DEPARTAMENTO DE DIDCTICA Y ORGANIZACIN
ESCOLAR
PROGRAMA DE TERCER CICLO: FORMACIN INICIAL Y PERMANENTE DEL PROFESIONAL EN EDUCACIN E INNOVACIN EDUCATIVA
TESIS DOCTORAL
TICS EN LA FORMACIN INICIAL Y PERMANENTE DEL PROFESORADO EDUCACIN ESPECIAL.
UNIVERSIDAD DE COSTA RICA
Ana Cristina Echeverra Senz
DIRECTOR Dr. Antonio Bautista Garca Vera
Madrid, Espaa. 2011
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TIC en la formacin del Profesorado Educacin Especial. Universidad de Costa Rica
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AGRADECIMIENTOS
A Dios por acompaarme en todo momento y permitirme vivir esta experiencia.
A la Universidad de Costa Rica por el apoyo acadmico y becario brindado.
A mis padres Cecilia y lvaro, por apoyarme incondicionalmente en todos los
proyectos que emprendo. A mi hija, Melania, por ser la mejor hija del mundo,
estar siempre conmigo y acompaarme a vivir en Madrid. A mis hermanos,
sobrinos, tos, abuelita.
A mi director de tesis, el Dr. Antonio Bautista Garca-Vera, por apoyarme desde
antes de venir a Madrid, para que este doctorado fuera posible.
Al Dr. Evaristo Nafra Lpez, gracias por las instrucciones para montar el WIKI y
los consejos.
A mis compaeros y amigos del doctorado: Ruth Torres, Cristina Guerrero, Jos
y Magda Jimnez, Alessandro Tarso; gracias por convertirse en mi familia lejos
de mi patria.
Mi gratitud a mis compaeros y amigos de Costa Rica, sobre todo Carmen Fras,
July Solrzano, Guillermo Prez-Merayo, Felicia Castro, Fabio Bolaos, Laura
Bravo y Mary Carpio siempre solidarios y positivos.
Especialmente Arturo Ramos, quien adems de apoyarme resolviendo mis
problemas prcticos y tcnicos, sobre todo me acompa siempre con su
conversacin y motivacin.
Ana Cristina
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TIC en la formacin del Profesorado Educacin Especial. Universidad de Costa Rica
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Pensamientos
Los principios bsicos que orientan el quehacer acadmico de la
Universidad de Costa Rica, son los de contribuir a la formacin de una
sociedad ms justa, ms prspera y ms libre; promover la
transformacin social y el desarrollo econmico del pas; colaborar con el
progreso de la ciencia, las artes, el humanismo y la tcnica, y
proporcionar a los estudiantes una cultura superior.
Dra. Yamileth Gonzlez
Rectora Universidad de Costa Rica
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NDICE
Abreviaturas ............................................................................................................................................ 9
INTRODUCCIN................................................................................................................................... 10
Justificacin ........................................................................................................................................... 15
1. Planteamiento del Problema .......................................................................................................... 17
2. Preguntas de Investigacin. ........................................................................................................... 18
2.1 Viabilidad ..................................................................................................................................... 19
CAPTULO 1 ......................................................................................................................................... 20
Referentes Contextuales, Conceptuales y Estado de la Cuestin. ......................................................... 20
1.1 La Educacin Superior en el Contexto Internacional....................................................................... 20
1.1.1 Contexto Nacional, Costa Rica ........................................................................................... 21
1.1.2 Sistema de Educacin Superior en Costa Rica ................................................................... 24
1.1.3 La Universidad de Costa Rica............................................................................................. 24
1.2 Las TIC en la enseanza y en la formacin del profesorado ........................................................... 28
1.2.1 Conceptualizacin de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin ............................ 28
1.2.2 Las TIC en la Enseanza ................................................................................................... 31
1.2.3 El Impacto de las TIC en la enseanza ............................................................................... 32
1.2.4 La brecha Tecnolgica o brecha digital ............................................................................... 36
1.2.4 Importancia de la Alfabetizacin Tecnolgica. ..................................................................... 38
1.2.5 La Tecnofobia. ................................................................................................................... 39
1.2.7 Las competencias Docentes en la Formacin del Profesorado ............................................ 40
1.2.6 Las Herramientas Tecnolgicas aplicadas a la Formacin del profesorado ......................... 47
1.2.7 Clasificacin de las TIC por funcionalidad ........................................................................... 50
1.3 Las TIC como herramientas tecnolgicas en la formacin del profesorado de E. E. ......................... 56
1.3.1 El Impacto de las TIC en la formacin del profesorado de Educacin Especial. ......................... 57
1.3.2 Teoras Desarrolladas en la Formacin del Profesorado en los diferentes periodos de la E. E .. 59
1.3.3 Situacin de la Educacin Especial en Contexto de Formacin ................................................. 64
1.3.4 Breve resea de la Educacin Especial en Costa Rica .............................................................. 70
1.3.5 La Educacin Especial dentro del Marco de la Universidad de Costa Rica ................................ 73
1.3.6 Descripcin de la Carrera de Educacin Especial en la Universidad de Costa Rica .................. 75
1.3.7 Aportes de las TIC a la formacin del profesorado de Educacin Especial ............................... 75
1.3.8 El Impacto de las TIC en la Educacin Especial ....................................................................... 80
1.3.9 Importancia e implementacin de las TIC en la Formacin del Profesorado de E. E ................ 81
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TIC en la formacin del Profesorado Educacin Especial. Universidad de Costa Rica
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1.3.10 Las TIC como herramientas en la formacin del profesorado de Educacin Especial .............. 85
1.3.11 Las TIC como recursos para las personas con discapacidad ................................................... 88
1.3.12 Accesibilidad de pginas WEB ............................................................................................... 90
1.3.13 Acceso a las TIC de las personas con discapacidad ............................................................... 92
1.3.14 Las TIC en el aula y en curriculum de la Educacin Especial .................................................. 93
1.4 Estado de la cuestin....................................................................................................................... 98
1.4.1 Los recursos a nivel nacional .................................................................................................... 98
1.4.2 Recursos en la Universidad de Costa Rica .............................................................................. 102
CAPTULO II ....................................................................................................................................... 106
Trabajo de campo................................................................................................................................ 106
1. Propsito General ............................................................................................................................ 106
1.1 Cuestiones concretas a responder ........................................................................................... 106
1.2. Tipo de Investigacin ................................................................................................................ 107
1.3. Credibilidad y Confiabilidad. ..................................................................................................... 110
1.4 Triangulacin y Comparacin. ................................................................................................... 110
2. DEFINICIN Y OPERATIVIZACIN DE DIMENSIONES DEL ESTUDIO ........................................ 111
2. 1 Poblacin participante. ............................................................................................................. 111
2.2 Tcnicas utilizadas para la recoleccin de la informacin ......................................................... 112
2.2.1 Los cuestionarios .................................................................................................................... 113
2.2.2 Los grupos focales .................................................................................................................. 116
A. Gua grupo focal profesores de educacin especial. ................................................................... 118
B. Gua Grupos focales estudiantes ............................................................................................. 120
2.2.3 Cuestionarios para valorar la funcionalidad del WIKI de Educacin Especial como herramienta
didctica. ......................................................................................................................................... 121
CAPTULO III ...................................................................................................................................... 127
3.1 Anlisis cuantitativo ....................................................................................................................... 127
3.1.1 Descripcin y anlisis de los resultados .................................................................................. 127
3.1.2 Anlisis de los cuestionarios de docentes................................................................................ 129
3.1.3 Sntesis de la Informacin recopilada desde la Opinin de los docentes, desde las Cuestiones
concretas a responder ..................................................................................................................... 159
3.1.4 Anlisis Cuestionarios de Estudiantes .................................................................................... 161
3.1.5 Contrastando la opinin de docentes y estudiantes sobre TIC. ................................................ 189
3.2 Anlisis cualitativo ......................................................................................................................... 195
3.2.1 Anlisis y conclusiones de los Grupos Focales de Docentes ................................................... 195
3.2.2 Anlisis y conclusiones de los Grupos Focales con estudiantes .............................................. 208
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3.3 Anlisis y conclusiones de la implementacin del WIKI educativo. ................................................ 223
3.3.1 Participacin de estudiantes en los temas de discusin del WIKIedespecial ............................ 226
CAPITULO IV ...................................................................................................................................... 251
5.1 Reflexiones y discusin sobre los hallazgos de la presente investigacin ....................................... 251
5.2 Competencias docentes en TIC ..................................................................................................... 257
PROPUESTA DE CAPACITACIN ..................................................................................................... 265
CONCLUSIONES ................................................................................................................................ 273
Conclusiones desde las cuestiones concretas a responder .................................................................. 274
RECOMENDACIONES ........................................................................................................................ 281
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ..................................................................................................... 283
Glosario ............................................................................................................................................... 295
ndice de Grficos................................................................................................................................ 297
ndice de Cuadros ............................................................................................................................... 298
ndice de Tablas .................................................................................................................................. 298
ndice de Diagrama y Figura ................................................................................................................ 298
ANEXO A ............................................................................................................................................ 302
Anexo A. 1 Programa de Educacin Especial Universidad de Costa Rica ............................................ 302
Anexo A. 2 Programa de curso OE-0176: Tecnologas asociativas y colaborativas en E. E .................. 304
Anexo A.3 Resolucin Vicerrectora de Docencia................................................................................ 307
ANEXO B ............................................................................................................................................ 313
Anexo B.1 Cuestionario para Docentes................................................................................................ 313
Anexo B.2 Cuestionario para Estudiantes ........................................................................................... 324
Anexo B.3 Gua para el desarrollo del grupo focal con docentes. ......................................................... 332
Anexo B.4 Gua para el desarrollo del grupo focal con estudiantes ...................................................... 333
Anexo B.5 Cuestionario de Opinin del WIKI para docentes .............................................................. 334
Anexo B.6 Cuestionario de Opinin del WIKI para estudiantes ............................................................. 334
Anexo B.7 Material de apoyo para el desarrollo de los grupos focales ................................................. 335
Anexo B.8 Invitacin a participar en el wiki educativo de la Seccin de Educacin Especial ................. 337
Anexo B.9 Instrumento para comentar la participacin en el wiki.......................................................... 341
ANEXO C ............................................................................................................................................ 343
Anexo C.1 Volcado de Cuestionarios Docentes ................................................................................... 343
Anexo C. 2 Volcado de Cuestionarios Estudiantes ............................................................................... 357
Anexo C. 3 Portada y grficos del WIKIedespecial .............................................................................. 367
Anexo D .............................................................................................................................................. 388
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Anexo D 1. FOTOGRAFAS................................................................................................................. 388
Aplicacin de Cuestionarios ................................................................................................................. 388
Grupo Focal IAo .............................................................................................................................. 389
Grupo Focal II Ao. ............................................................................................................................ 390
Grupo Focal III Ao ............................................................................................................................ 393
Grupo Focal IV Ao ............................................................................................................................ 396
Grupo Focal Docentes ......................................................................................................................... 399
Anexo D.2 Ejemplos de Cuestionarios entregados .............................................................................. 401
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Abreviaturas
APC: Asociacin para el Progreso de las Comunicaciones, Internet y TIC por el Desarrollo Sustentable y la Justicia Social
CENAT: Centro Nacional de Alta Tecnologa
CONARE: Consejo Nacional de Rectores
CONICIT: Consejo Nacional para investigaciones cientficas y tecnolgicas
EE: Educacin Especial
FOD: Fundacin Omar Dengo
INA: Instituto Nacional de Aprendizaje
MINAET: Ministerio de Ambiente, Energa y Telecomunicaciones
NEE: Necesidades educativas en Educacin Especial
NNTT, NT: Nueva Tecnologas
EOEE: Escuela de Orientacin y Educacin Especial
OPES: oficina de Planificacin de la Educacin Superior,
PLANES: Plan Nacional de Educacin Universitaria Estatal
PRONIE MEP-FOD: Programa Nacional de Informtica Educativa
PROSIC: Programa Sociedad de la Informacin y el Conocimiento
PROTEA: Programa de Tecnologas Educativas Avanzadas
SIC: Sociedad del Conocimiento y la Informacin
SINAES Sistema Nacional de Acreditacin de la Educacin Superior
SUNTEL: Superintendencia de Telecomunicaciones
TIC: Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
UCR: Universidad de Costa Rica
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TIC en la formacin del Profesorado Educacin Especial. Universidad de Costa Rica
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INTRODUCCIN
La tarea del profesor universitario actual debe trascender la mera transmisin de
contenidos para buscar la reflexin sobre el conocimiento y la forma en que este se
adquiere, en los procesos de enseanza/aprendizaje. La formacin docente debe
sustentar un proceso de construccin individual y colectivo de conocimientos e
informacin articulados en los espacios intra y extrauniversitarios.
De Pablo (2009) teoriza que:
La sociedad del conocimiento demanda un salto cualitativo en los sistemas educativos; requiere
avanzar en la nueva alfabetizacin digital y desarrollar habilidades trasversales (creatividad,
innovacin, colaboracin, capacidad de comunicacin, pensamiento crtico, etc.) que ayuden a
los ciudadanos del siglo XXI a convertirse en seres mejor formados, aptos para desenvolverse
en la sociedad del conocimiento. (p. 114)
El profesor, y en particular el profesor universitario, tiene el reto de replantearse su rol
y su prctica docente frente a la incorporacin de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (en adelante TIC) en la construccin didctica, el desarrollo de
competencias especficas que esto conlleva y con la claridad de que el avance y la
innovacin tecnolgica, as como su impacto en la educacin no se detendr
independientemente de la aceptacin que tenga desde la particularidad de los
individuos.
Menciona Gonzlez Garca (2006):
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TIC en la formacin del Profesorado Educacin Especial. Universidad de Costa Rica
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Una educacin que tome en cuenta la revolucin de las tecnologas de la informacin y
la comunicacin (TICS), en apoyo al aprendizaje, la electrnica aplicada a la educacin semi
presencial o virtual. La incorporacin universalizada de las TICS puede actuar como un soporte
extraordinario de apoyo al educador. (p.328)
Al respecto Cebrin (1997) menciona que deben de adquirirse conocimientos sobre los
procesos de comunicacin y de significacin de los contenidos que generan las
distintas TIC.
Sobre las diferentes formas de trabajar las nuevas tecnologas en las distintas disciplinas
y reas sobre los conocimientos organizativos y didcticos en el uso de TIC, el dominio y
conocimiento del uso de estas tecnologas para la comunicacin y la formacin permanente los
criterios vlidos que deber poseer el futuro enseante para la seleccin de estos materiales, as
como los conocimientos tcnicos para adaptarlos a las necesidades, tanto como crear otros
nuevos. (p. 2-3.)
Aunque no sepamos que herramientas tecnolgicas y TIC se van a utilizar en el futuro,
ni cul va a ser su funcin en el mbito educativo, un factor importante es la prioridad
de preparar al futuro profesor para poder utilizarlas de forma provechosa y desde el
uso formativo de la misma. Otro aspecto a contemplar es el aprender a discernir entre
el uso y el abuso de la tecnologa en la didctica universitaria.
Adems deben incorporarse en el docente las competencias necesarias y deseables
para superar el manejo de las herramientas tecnolgicas, as como el uso didctico de
las TIC. Menciona Brunner (2000): Hablamos entonces, de una educacin que se
aboca al desarrollo de las funciones cognitivas superiores que son indispensables en
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TIC en la formacin del Profesorado Educacin Especial. Universidad de Costa Rica
12
un medio saturado de informacin, para evitar as que la educacin quede reducida al
simple papel de reproductora de las competencias bsicas. (p. 12).
En la Universidad de Costa Rica el tema de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin es de mucho inters. De acuerdo a las polticas institucionales, en la
Resolucin VD-R8458-2009, en el punto 1, indica que la institucin promover el
desarrollo de un currculo innovador, creativo, flexible e inclusivo, que integre () el
uso de nuevas tecnologas, y apoyar el uso de nuevas tecnologas, para optimizar
los procesos de enseanza-aprendizaje y fortalecer la investigacin y la accin social.
En el punto 8 del mismo documento, se menciona un recurso esencial es la visin
estratgica de la Universidad, que democratiza el acceso y el uso del recurso
informtico-comunicativo, con miras a lograr la apropiacin de una docencia mediada
con TICS. (U.C.R. 2009. p.1-2)
El presente trabajo analiza: a) las necesidades de formacin en Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin de los docentes de Educacin Especial de la
Universidad de Costa Rica (UCR) b) el uso formativo que debe hacer de ellas el
profesorado de la carrera de Educacin Especial en la U.C.R.
Por lo tanto el estudio realizado se dirige al profesorado universitario y se desarrolla
con relacin a las siguientes lneas de estudio propuestas: el anlisis de las TIC como
herramientas tecnolgicas para el mejoramiento y la innovacin docente; la
funcionalidad de las herramientas tecnolgicas, la actualizacin en el uso de las TIC; la
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TIC en la formacin del Profesorado Educacin Especial. Universidad de Costa Rica
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programacin, el diseo y el desarrollo curricular e investigacin y su uso en la
formacin inicial y continua del profesorado en Educacin Especial de la UCR.
As pues, desde la opinin del profesorado y de los estudiantes de Educacin Especial,
este trabajo muestra la percepcin y apropiacin que se hace de las herramientas
tecnolgicas como herramientas didcticas en el proceso de formacin del docente.
Pensamos que la investigacin realizada en esta tesis resulta til para describir la
situacin actual con respecto a la percepcin de la funcionalidad de las TIC como
herramientas tecnolgicas, as como de las diversas estrategias que surgen para
propiciar un uso formativo de las mismas desde la formacin del profesorado. Se
realiz en el contexto de la Seccin de Educacin Especial de la Escuela de
Orientacin y Educacin Especial de la Universidad de Costa Rica. Los instrumentos
de investigacin incluyeron entrevistas, realizacin de grupos focales, cuestionarios y
el desarrollo y monitoreo de un WIKI educativo con la participacin del profesorado de
la Seccin y del alumnado.
La redaccin de esta tesis se organiza en cuatro captulos. Los tres primeros
corresponden al diseo y desarrollo del estudio y el ltimo presenta las reflexiones,
discusin y orientaciones que surgen del anlisis crtico de la informacin recopilada.
Adems se incluyen abreviaturas, glosario, cuadros, grficas, tablas y anexos.
El problema de investigacin y los argumentos que justifican la temtica estudiada se
plantean en la introduccin. En el primer captulo se abordan los Referentes
Contextuales, Conceptuales y el Estado de la Cuestin. Inicia con la contextualizacin
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TIC en la formacin del Profesorado Educacin Especial. Universidad de Costa Rica
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del estudio para una mejor ubicacin del lector en el mismo. Luego se desarrolla
encuadre terico conceptual en el que se desarrolla la investigacin, desde las nuevas
tecnologas en la educacin, hasta las TIC en la Educacin Especial. Este marco
terico conceptual sirve de referencia al abordaje del problema de investigacin: el
profesor, sus caractersticas y sus competencias, la naturaleza de la ciencia, la
tecnologa y la tcnica y las estrategias pedaggicas en la Educacin Superior para
afrontar los procesos de enseanza y aprendizaje. Este captulo finaliza con el Estado
de la Cuestin en el entorno de la investigacin realizada.
El segundo captulo presenta en detalle los pasos que se llevaron a cabo para realizar
esta investigacin. Se procede a describir el trabajo de campo: las cuestiones
concretas a responder mediante el anlisis de respuestas a las preguntas formuladas
en el planteamiento del problema, el diseo metodolgico del trabajo de campo para el
desarrollo de la investigacin, as como los enfoques, metodologa, estrategias y
tcnicas utilizados para la recoleccin de la informacin. Tambin se define la
poblacin participante.
La descripcin y anlisis de los resultados se describen en el captulo tercero. Cada
instrumento de recoleccin de informacin se analiza y se describen los resultados, los
cules se convierten en categoras para su triangulacin con la teora sustentante.
El captulo IV aporta la discusin de la investigacin y las reflexiones y orientaciones
que surgen de la misma. Finaliza con una propuesta de capacitacin para favorecer el
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TIC en la formacin del Profesorado Educacin Especial. Universidad de Costa Rica
15
uso formativo de las TIC en la tarea docente, as como con las conclusiones y
recomendaciones.
Justificacin
La educacin es un tema siempre presente en la sociedad y su ejercicio es cada da
ms complejo de acuerdo a la diversidad de mbitos y de actores que conlleva. La
formacin universitaria no es una excepcin y la complejidad se suma y aumenta en su
papel de educar a quienes siguen estudios en las ms diversas reas y ramas
profesionales. En el campo de la Educacin Especial la investigacin usualmente gira
en torno a la temtica de la integracin escolar de los alumnos con discapacidad,
desde las necesidades de los estudiantes, las actitudes y servicios requeridos hasta los
sistemas de apoyo, las estrategias de enseanza aprendizaje para esta poblacin,
contemplando los ambientes de aprendizaje, las adaptaciones y adecuaciones
curriculares y de acceso. Otro tema importante de investigacin ha sido el de la
funcionalidad de las TIC en los procesos de enseanza aprendizaje, como
herramientas de accesibilidad. Se aborda tambin el tema de la formacin del
profesorado y TIC, en relacin con la atencin a la diversidad.
Seala Fernndez (2008)
Hemos pasado de un contexto de estudio centrado en el diagnstico y el tratamiento de
las deficiencias y discapacidades, al estudio de la propia realidad interpretada en las
conceptualizaciones holsticas de las personas y sus dficits, de los profesores, la enseanza y
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TIC en la formacin del Profesorado Educacin Especial. Universidad de Costa Rica
16
los procesos de aprendizaje, que demandan un nuevo modelo de investigacin coherente con
las nuevas formas de pensar la realidad en Educacin Especial. (p.2)
Este tema se profundiza en el estado de la cuestin, pero es vlido sealar que los
temas de investigacin que usualmente han ocupado el inters de la Educacin
Especial han sido bsicamente los que se dirigen al estudio de la discapacidad misma
desde la intervencin educativa en los diversos contextos de la discapacidad.
Pocas investigaciones se centran en la formacin misma del profesional en Educacin
Especial, sobre todo desde la temtica del uso de las herramientas tecnolgicas y el
uso formativo de las TIC en la formacin inicial y permanente del profesorado.
El inters por desarrollar el presente trabajo surge ante la inquietud de conocer cmo
es el proceso de incorporacin de estas herramientas en la formacin del docente y
cul es su uso y significado cmo herramientas de aprendizaje tanto para el profesor
como para el estudiante universitario.
Surgen varias interrogantes sobre el papel de las TIC en la formacin del profesorado
de Educacin Especial. Cmo se capacitan los profesores para su uso? Cules
utilizan para impartir los cursos? Cul funcin didctica cumplen estas herramientas?
Cmo perciben los estudiantes universitarios el uso y significado de las TIC? Cmo
har el profesorado para mantenerse informado y al da con la profesin mediante las
TIC? Qu necesidades de capacitacin presentan los docentes con respecto a TIC?
Cmo se puede reasignar el significado de las TIC en la docencia para incorporar su
uso formativo en Educacin Especial?
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TIC en la formacin del Profesorado Educacin Especial. Universidad de Costa Rica
17
Estas preguntas surgen del quehacer de la investigadora. Habiendo participado de la
docencia universitaria en el campo de la Educacin Especial durante poco ms de una
dcada, las inquietudes expuestas anteriormente me motivan a inscribirme en el
Doctorado en Formacin Inicial y Permanente del Profesional en Educacin e
Innovacin Educativa de la Universidad Complutense de Madrid con el fin de continuar
mi propia formacin profesional y poder aportar los conocimientos y experiencias
adquiridos en el campo de estudio para la Universidad de Costa Rica.
Este es un momento de suma importancia en la Seccin de Educacin Especial de la
Universidad de Costa Rica. El conocer, diagnosticar, evaluar y proponer mejoras al
quehacer en la formacin del profesorado de Educacin Especial, se convierten en
importante objetivo, pues por primera vez en la historia de la carrera, se ha iniciado un
proceso de autoevaluacin para acreditacin de la misma.
1. Planteamiento del Problema
La Escuela de Orientacin y Educacin Especial de la Universidad de Costa Rica
requiere conocer cmo mejorar la formacin inicial y permanente del profesorado de
Educacin Especial, y la innovacin educativa, en el campo de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin.
El presente trabajo pretende realizar un anlisis de las TIC, a partir de la opinin del
profesorado y de los estudiantes universitarios de Educacin Especial sobre: a) la
funcin qu tienen las herramientas tecnolgicas para la innovacin docente; b) las
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TIC en la formacin del Profesorado Educacin Especial. Universidad de Costa Rica
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necesidades de capacitacin y actualizacin en TIC; c) las actividades metodolgicas,
programacin, diseo y desarrollo curricular de las TIC en la formacin docente, d)
como se perciben estas herramientas desde su uso formativo, tanto en la formacin
inicial y como continua del profesorado en Educacin Especial de la UCR.
2. Preguntas de Investigacin.
Qu recursos de TIC domina el profesorado de Educacin Especial y para que los usa
en su ejercicio docente?
Se imparten cursos y contenidos sobre TIC como herramientas tecnolgicas y
didcticas en los cursos de la carrera de Educacin Especial?
Cules son las necesidades de formacin docente en TIC del profesorado de
Educacin Especial?
Qu actividades metodolgicas se desarrollan en los cursos con el fin de promover el
uso formativo de las herramientas tecnolgicas?
Qu estrategias metodolgicas favorecen el uso formativo de las herramientas
tecnolgicas en la formacin del profesorado de Educacin Especial?
Cmo redimensionar el uso de los medios tecnolgicos en la formacin Inicial y
continua del profesorado de Educacin Especial, para llegar a su uso formativo?
Qu recomendaciones surgen de los profesores de la seccin de Educacin Especial
para la mejora de la formacin tcnica y didctica en el uso de las TIC?
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TIC en la formacin del Profesorado Educacin Especial. Universidad de Costa Rica
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Cmo se pueden reasignar nuevas funciones didcticas a las TIC?
2.1 Viabilidad
El estudio fue viable desde los siguientes elementos: Es de inters prioritario tanto
para la seccin misma, como para la Facultad de Educacin el incorporar las TIC en
la formacin del profesorado con fines formativos. Se cont con el apoyo de la
direccin de la Escuela de Orientacin y Educacin Especial, as como del
profesorado de la Seccin.
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TIC en la formacin del Profesorado Educacin Especial. Universidad de Costa Rica
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CAPTULO 1
Referentes Contextuales, Conceptuales y Estado de la Cuestin.
1.1 La Educacin Superior en el Contexto Internacional
En este apartado se aborda el papel de la Universidad en la Educacin a nivel
internacional y se describen algunas generalidades de Costa Rica como nacin, para
presentar las caractersticas educativas del pas, en particular de la Universidad de
Costa Rica, institucin donde se ha desarrollado la presente investigacin.
La dcada de los 90 vivi una evolucin importante con el impacto de la tecnologa en
el campo educativo, y cerr con un acontecimiento importante en este sentido, La
Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior, que se realiz en octubre de 1998.
En el Informe del 2007 del Programa Sociedad de la Informacin y el Conocimiento
(PROSIC) se manifiesta que se trataron temas tan relevantes como las necesidades
educativas y la relacin de las universidades en el contexto de la Globalizacin y la
Sociedad del Conocimiento y la Informacin (SIC).
Uno de los temas que se discuti fue el impacto de las TIC en la educacin superior. Se
determin que esas tecnologas configuran un nuevo escenario mundial, que exige el
replanteamiento de las funciones bsicas de la universidad en el marco de nociones
fundamentales para la educacin superior del siglo XXI: eficiencia, equidad, pertinencia,
internacionalizacin y calidad. (PROSIC: 2008: p. 209)
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TIC en la formacin del Profesorado Educacin Especial. Universidad de Costa Rica
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1.1.1 Contexto Nacional, Costa Rica
Costa Rica pertenece a Centroamrica, y limita al Norte con Nicaragua, al este con el
Mar Caribe, al Oeste con el Ocano Pacfico y al sureste con Panam. La superficie
continental cubre 51.100 km, en tanto la superficie martima es mucho mayor; 589.000
km aproximadamente. A pesar de tener tan solo el 0.03% de la superficie terrestre
mundial, este pas cuenta con el 6% de la biodiversidad del planeta.
La poblacin actual es de 4.579.000 habitantes, y est compuesta por un crisol de
razas, como consecuencia de la inmigracin de diversos lugares del orbe. El 95% de la
poblacin es descendiente de europeos y mestizos, 3% es de afroamericanos, 1%
indgenas.
El idioma oficial es el espaol. La divisin territorial comprende 7 provincias
subdivididas en cantones, la capital es San Jos.
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TIC en la formacin del Profesorado Educacin Especial. Universidad de Costa Rica
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Grfica 1. Mapa Poltico de Costa Rica
Costa Rica tiene una democracia muy consolidada, considerada como una de las dos
democracias ms antiguas del mundo. El 1 de diciembre de 1948 se aboli el ejrcito,
decisin perpetuada desde la Constitucin de 1949.
Ostenta el primer lugar en ndice de competitividad turstica, el tercero en calidad de
vida a nivel latinoamericano.
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23
En el plano de la economa, el pas ha variado de ser una zona eminentemente
agrcola, a ser un productor de servicios. Obtiene ingresos de la exportacin de sus
productos, banano, caf, azcar, cacao, pia y ms recientemente tambin ha obtenido
ingresos de la exportacin de flores y mini vegetales.
Sin embargo la industria con mayor crecimiento es el turismo, sobre todo el ecoturismo
que est muy bien calificado a nivel internacional es. Tambin la produccin de
materiales y productos tecnolgicos y de micro tecnologa ocupan una buena fuente de
ingresos desde los aos 90, pues aprovechando el ambiente pacfico, el alto nivel
educativo de los costarricenses, y una poltica favorable de atraccin de empresas,
numerosas compaas multinacionales: Intel, IBM, Dole, Walmart, Oracle, Procter and
Gamble, Coca Cola, Sony, HP u otras, tienen sus centrales de servicio en el pas.
De acuerdo con la reciente valoracin de la Fundacin Nueva Economa
(http://www.neweconomics.org/projects/happy-planet-index) Costa Rica ocupa el primer
lugar en el ndice del Planeta Feliz, es el ms verde de los pases del mundo y el tercer
lugar a nivel mundial en la clasificacin del ndice de desempeo ambiental.
El gobierno se apoya en 4 poderes, Legislativo, Judicial, Ejecutivo y Electoral. Cuenta
con un portal digital con informacin accesible para el ciudadano
(http://www.gobiernofacil.go.cr ) y se actualiza con informacin diversa sobre el pas.
Con respecto a la educacin, la enseanza general bsica es obligatoria y gratuita,
est a cargo del Ministerio de Educacin Pblica. La tasa de alfabetizacin es de
97,5%.
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24
1.1.2 Sistema de Educacin Superior en Costa Rica
En Costa Rica existen 5 universidades Pblicas: Universidad de Costa Rica,
Universidad Nacional, Universidad Estatal a Distancia, Instituto Tecnolgico de costa
Rica, y Universidad Tcnica Nacional. Las universidades estatales estn regidas por el
Consejo Nacional de Rectores, CONARE, ente regulador de aspectos de coordinacin
para el ejercicio conjunto de la autonoma universitaria en diversos mbitos. Dentro de
sus funciones se encuentra sealar al Oficina de Planificacin de la Educacin
Superior, OPES las funciones para dirigir el Plan Nacional de Educacin Universitaria
Estatal, PLANES, aprobar el PLANES, distribuir las rentas globales asignadas a la
Educacin Superior Estatal, ser el jefe superior jerrquico de OPES, aprobar los
reglamentos de OPES, entre otras.
Tambin existe el Instituto Nacional de Aprendizaje, INA, que ofrece formacin tcnica.
A nivel privado existen ms de 50 universidades. El nmero aproximado de estudiantes
universitarios en el pas es de 175.000.
1.1.3 La Universidad de Costa Rica
El Contexto local donde se ubica la investigacin es en la Universidad de Costa Rica,
sita en San Pedro de Montes de Oca, en la Ciudad de San Jos.
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TIC en la formacin del Profesorado Educacin Especial. Universidad de Costa Rica
25
Grfica 2. Mapa de la UCR. Sedes y Recintos
(Extrado el 12 de octubre, 2007. Desde http//www.ucr.ac.cr)
En el documento Una Universidad que piensa, y acta en tres dimensiones: Docencia,
Investigacin y Accin Social se indica:
El propsito de la Universidad de Costa Rica es obtener las transformaciones
que la sociedad necesita para el logro del bien comn, mediante una poltica dirigida a la
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TIC en la formacin del Profesorado Educacin Especial. Universidad de Costa Rica
26
consecucin de una verdadera justicia social, del desarrollo integral, de la libertad plena
y de la total independencia de nuestro pueblo. (U.C.R. Estatuto Orgnico. Artculo 3).
La Universidad de Costa Rica es una institucin autnoma de educcin superior
dedicada a la enseanza, la investigacin, la accin social, el estudio, la meditacin, la
creacin artstica y la difusin del conocimiento.
Hay concepciones diversas de la misin que una universidad debe cumplir. Para la Universidad
de Costa Rica, la actividad primordial debe encaminarse a propiciar el avance del conocimiento
en su mxima expresin y responder, de manera efectiva, a las necesidades que genera el
desarrollo integral de la sociedad.
Desde esta perspectiva, su produccin permanente, permite alcanzar niveles de excelencia en la
formacin de profesionales, que a su vez actan como difusores y agentes de cambio en la
comunidad en general. (UCR: http://www.ucr.ac.cr/ 2008. p.1)
Esta institucin de Educacin Superior tiene sus orgenes en la Casa de Enseanza de
Santo Toms, fundada en 1814, y que se convirti en la Universidad de Santo Toms
en 1843. Sobre este legado se crea, en 1940, la Universidad de Costa Rica, mediante
Ley de la Repblica 0362.
Actualmente, su estructura Orgnica est conformada por la Asamblea Universitaria, el
Consejo Universitario, la Rectora, las Sedes Regionales, y 5 Vicerrectoras,
Vicerrectora de Vida Estudiantil, Vicerrectora de Accin Social, Vicerrectora de
Administracin, Vicerrectora de Docencia y Vicerrectora de investigacin.
-
TIC en la formacin del Profesorado Educacin Especial. Universidad de Costa Rica
27
El campus principal es la Sede Rodrigo Facio, ubicada en San Pedro de Montes de
Oca, en San Jos. La Universidad presta sus servicios acadmicos en 10 sedes y
recintos a lo largo y ancho del pas. Cuenta con un Planetario, un Estadio Ecolgico,
Guardera para hijos de estudiantes, residencias estudiantiles, 38 unidades de
Investigacin, (la investigacin que se realiza en la UCR representa el 80% de la
investigacin a nivel nacional) 15 Estaciones y Fincas Experimentales, 11 bibliotecas y
Centros de Documentacin.
La UCR cuenta con proyeccin social desde varios medios, entre ellos un canal de
televisin, tres radioemisoras y un peridico.
El campo Acadmico est conformado por seis grandes reas; Artes y Letras, Ciencias
Bsicas, Ciencias Agroalimentarias, Ciencias Sociales, Salud e Ingeniera. Cada una
de ellas agrupa una o ms Facultades, que a su vez se componen de Escuelas.
El primer grado acadmico que se ofrece son 101 bachilleratos y 105 licenciaturas. En
posgrado se ofrecen 244 opciones, entre maestras, doctorados y especialidades.
La Universidad de Costa Rica brinda servicios a la comunidad universitaria en diversos
campos; infraestructura, contratacin de personal, equipo, apoyo logstico, salud,
trmites administrativos, tecnologas de la informacin y la comunicacin. En esta
ltima se ubican el Portal UCR de Servicios (https://portal.ucr.ac.cr/web/guest/home), el
Portafolio Virtual (http://portafoliovirtual.ucr.ac.cr/) Red Institucional de Formacin y
Evaluacin Docente, RIFED (http://rifed.ucr.ac.cr/) entre muchos otros.
-
TIC en la formacin del Profesorado Educacin Especial. Universidad de Costa Rica
28
En la actualidad, existen 45 Escuelas distribuidas en 13 Facultades.
La Facultad de Educacin est integrada por las siguientes Unidades Acadmicas:
Escuela de Administracin Educativa, Escuela de Bibliotecologa y Ciencias de la
Informacin, Escuela de Educacin Fsica y Deportes, Escuela de Formacin Docente,
Escuela de Orientacin y Educacin Especial y el Instituto de Investigacin en
Educacin. Esta Facultad cuenta con cuatro revistas y con un Programa de
Tecnologas Educativas Avanzadas (PROTEA) entre otros recursos.
La Seccin de Educacin Especial pertenece a la Escuela de Orientacin y Educacin
Especial de la Facultad de Educacin.
1.2 Las TIC en la enseanza y en la formacin del profesorado
Iniciamos este apartado conceptualizando las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin, as como el papel de TIC en la enseanza.
1.2.1 Conceptualizacin de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
Para la realizacin del presente trabajo es importante partir de la definicin conceptual
de Telecomunicaciones y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, TIC, para
la mejor comprensin de los diferentes apartados que se desarrollan sobre el tema. Por
tanto se procede a citar algunas de las innumerables definiciones encontradas en la
revisin literaria, para proceder a armar un referente conceptual inicial.
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TIC en la formacin del Profesorado Educacin Especial. Universidad de Costa Rica
29
La Asociacin para el Progreso de las Comunicaciones, Internet y TIC por el Desarrollo
Sustentable y la Justicia Social, APC (2008) define lo siguiente:
Tecnologas y herramientas que las personas utilizan para intercambiar, distribuir y
recolectar informacin y para comunicarse con otras personas. Las TIC pueden agruparse en
tres categoras. Las tecnologas de informacin utilizan computadores, que se han vuelto
indispensables en las sociedades modernas para procesar datos y economizar tiempo y
esfuerzos. Las tecnologas de telecomunicaciones incluyen telfonos (con fax) y transmisin de
radio y televisin, a menudo a travs de satlites. Las redes de tecnologas, de las que la ms
conocida es internet, tambin abarcan la tecnologa de telfono celular, la telefona de voz sobre
IP (VoIP), las comunicaciones por satlite y otras formas de comunicacin que an estn siendo
desarrolladas. (p. 1)
Por su parte, Falleres (2006) indica: Se denomina TIC a las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin, es decir, al conjunto de tecnologas que permiten la
adquisicin, produccin, almacenamiento, tratamiento, comunicacin, registro y
presentacin de informaciones, en forma de voz, imgenes y datos contenidos en
seales de naturaleza acstica, ptica o electromagntica. (p. 261)
Segn la misma autora, las principales caractersticas que se originan de las TIC son:
interactividad, inmaterialidad, instantaneidad, diversidad, innovacin, mayor calidad de
imagen y sonido, interconexin, automatizacin, digitalizacin, mayor influencia sobre
los procesos que sobre los productos. (Falleres, 2006, p. 267)
La Comisin de las Comunidades Europeas (2001) presenta la siguiente definicin:
-
TIC en la formacin del Profesorado Educacin Especial. Universidad de Costa Rica
30
Las tecnologas de la informacin y de las comunicaciones (TIC) son un trmino que se
utiliza actualmente para hacer referencia a una gama amplia de servicios, aplicaciones, y
tecnologas, que utilizan diversos tipos de equipos y de programas informticos, y que a menudo
se transmiten a travs de las redes de telecomunicaciones. (p.3)
El uso formativo de las TIC comprende; segn lo menciona Garca Pealvo (2001), el
aprovechamiento de las mismas herramientas tecnolgicas como un recurso de
informacin que procura impulsar el aprendizaje ms all de la simple insercin de
contenidos en la red, una fuente de servicios para alcanzar su cometido formativo.
(p.2)
Podemos analizar segn las fuentes tericas anteriores, que las TIC pueden ir ms
all de ser herramientas para la Informacin la Comunicacin, para constituirse en
verdaderos elementos de apoyo en la formacin educativa.
En resumen, entiendo la conceptualizacin de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin como:
El conjunto de tecnologas y herramientas que permiten la adquisicin,
produccin y almacenamiento de la informacin para el desarrollo e intercambio
de datos y de la comunicacin misma, en forma de voz, imgenes y datos
contenidos en seales de naturaleza acstica, ptica o electromagntica. Se
agrupan en tres categoras, las tecnologas de la informacin, las de
telecomunicaciones y las de redes.
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TIC en la formacin del Profesorado Educacin Especial. Universidad de Costa Rica
31
1.2.2 Las TIC en la Enseanza
La Educacin en general y las estrategias de enseanza en particular, han ido
cambiando y modificando la metodologa al ir incorporando las nuevas herramientas
tecnolgicas a las ms antiguas. Aqu resulta importante plantear que las
herramientas tecnolgicas se han convertido en nuevas tecnologas, (NT) trmino que
ha suscitado diferentes grados de discusin, un poco para diferenciar las herramientas
digitales y virtuales, de nuestro consabido pizarrn, retroproyector (can), proyector
de filminas, y tantos otros recursos que han apoyado la enseanza desde hace muchas
dcadas.
Parece adems que en esta divisin conceptual de herramientas tecnolgicas
tradicionales, y las nuevas tecnologas, se dan algunas concepciones implcitas
sobre que las segundas permiten la transferencia y anlisis de informacin a altas
velocidades, y que las estrategias y elementos de aplicacin educativa permiten la
comunicacin e interaccin de los participantes. Ruiz, A. (2001) comenta:
Conforme avanza el conocimiento, a la vez que se expanden las especializaciones se
multiplican las interrelaciones en los diferentes campos del saber. Esto se manifiesta, de una
manera especial, en el mismo proceso tecnolgico; no solo convergencia de ciencias y
tecnologas, sino, en particular, entre diferentes tecnologas que se refuerzan mutuamente
(informtica y electrnica, materiales y electrnica, telecomunicaciones e informtica, tecnologa
de satlites y comunicacin, electrnica y biotecnologa, etc.) Por eso podemos prever mayores
niveles de interaccin entre diferentes campos del conocimiento (terico y aplicado) repetimos,
una reformulacin de las disciplinas clsicas de los ltimos siglos (p. 93)
-
TIC en la formacin del Profesorado Educacin Especial. Universidad de Costa Rica
32
La enseanza-aprendizaje de las nuevas tecnologas de la Informacin y Comunicacin
requieren de herramientas muy diferentes a las tradicionales de enseanza en el aula,
de hecho se pueden plantear incluso fuera de ella sin mayor problema.
1.2.3 El Impacto de las TIC en la enseanza
Cabero seala (2003) que:
La llegada de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin al sector educativo
viene enmarcada por una situacin de cambios (cambios en los modelos educativos, cambios en
los usuarios de la formacin, cambios en los escenarios donde ocurre el aprendizaje), que no
pueden ser considerados al margen de los cambios que se desarrollan en la sociedad
relacionados con la innovacin tecnolgica, con los cambios en las relaciones sociales y con una
nueva concepcin de las relaciones tecnologa-sociedad que determinan las relaciones
tecnologa-educacin. (p. 82)
Las Nuevas Tecnologas deben de responder a objetivos claros y una nueva
organizacin de la currcula si se pretende que favorezcan el aprendizaje de manera
integral y exitosa. Sobre las TIC en educacin Gmez y Mateos (2002) sealan: solo
mediante el anlisis crtico de los medios de comunicacin, y las tecnologas de la
informacin y la comunicacin (TIC) como instrumentos que les dan forma y capacidad
de desarrollo, es posibles llevar a efecto una labor realmente formativa. (p. 3)
El impacto y la facilidad para acceder a informacin educativa es ya cosa de todos los
das con Internet. Opina Jofr Vartanin (1998):
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TIC en la formacin del Profesorado Educacin Especial. Universidad de Costa Rica
33
El uso de redes internacionales de banco de datos, como Internet, as como el uso de
fibra ptica para crear redes en sectores determinados, estn permitiendo que una persona, por
ejemplo, pueda accesar el Catlogo de la Biblioteca del Congreso de Estados Unidos, pueda
conocer al instante las condiciones climticas de cada regin de Estados Unidos, o bien pueda
solicitar y obtener colaboracin de eminentes cientficos y expertos de casi cualquier parte del
mundo.(p. 36)
Esta labor formativa va ms all de conocer el manejo de las herramientas tecnolgicas
y su uso formativo y el currculo debe de incluir diversas estrategias orientadas a
enriquecer la dinmica de enseanza aprendizaje en todos los niveles y en las diversas
modalidades de estudio, tanto presencial como bi modal, en lnea, autoformacin en
lnea, con el apoyo de Internet.
Menciona Guzmn Franco (2008) que
En la actualidad la educacin est marcada por las tecnologas de la informacin y la
comunicacin y sobre todo por el desarrollo de Internet, que ha permanecido a la cabeza de la
revolucin tecnolgica produciendo importantes cambios en la formacin, en las formas de
comunicacin, en el acceso y uso de la informacin, etc. (p. 2)
Sobre los diferentes tipos de herramientas tecnolgicas en la educacin, De Benito
(2000) manifiesta que:
El aumento de la oferta de formacin mediante cursos distribuidos a travs de la World
Wide Web, as como el nmero de profesores, educadores y expertos que utilizan los servicios
de Internet para desarrollar su actividad profesional ha potenciado la investigacin y el desarrollo,
por parte de instituciones, universidades y empresas comerciales, de herramientas cada vez ms
fciles de utilizar por el usuario. Estas herramientas abarcan tanto aquellas destinadas a la
-
TIC en la formacin del Profesorado Educacin Especial. Universidad de Costa Rica
34
creacin de materiales multimedia, como los editores de pginas Web, software de comunicacin
y trabajo colaborativo o las diseadas especficamente para la distribucin de cursos a travs de
Internet. En este sentido son muchas las aplicaciones desarrolladas que permiten realizar
diferentes tipos de actividades, desde aquellas que se realizan individualmente (como tutoras,
comunicacin entre compaeros, tutoriales, simulaciones, etc.) hasta las que requieren la
bsqueda de informacin o el trabajo en grupo. Actualmente, existen gran cantidad de
herramientas (tanto comerciales como gratuitas) a disposicin de profesores y educadores para
la creacin de entornos de enseanza-aprendizaje a travs de Internet. (p.1)
En el caso especfico de Internet, existe mucha informacin sobre los usos educativos
que puede drsele, as como se definen diversos elementos que son propios de la
informacin en red.
A continuacin se transcriben algunas interesantes aportaciones de Benito (2000)
sobre las caractersticas de las herramientas tecnolgicas para la educacin a travs
de Internet.
Posibilitar el acceso remoto. Tanto los profesores como los alumnos pueden acceder
remotamente al curso en cualquier momento desde cualquier lugar con conexin a Internet.
Utilizan un navegador. Los usuarios acceden a la informacin a travs de navegadores
existentes en el mercado (como Netscape o Explorer). Utilizan el protocolo de comunicacin http.
Multiplataforma. Algunas herramientas son multiplataforma ya que utilizan estndares que
pueden ser visualizados en cualquier ordenador. Este es un aspecto clave tanto con relacin a
las posibilidades de acceso de mayor nmero de alumnos como a la adaptabilidad de futuros
desarrollos.
Estructura servidor/cliente.
Acceso restringido.
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TIC en la formacin del Profesorado Educacin Especial. Universidad de Costa Rica
35
Interfaz grfica: los cursos son desarrollados utilizando un interfaz grfico. Posibilitan la
integracin de diferentes elementos multimedia: texto, grficos, vdeo, sonidos, animaciones, etc.
Utilizan pginas de HTML.
Acceso a recursos de Internet. El usuario puede tener acceso a recursos externos de la Intranet,
pudiendo acceder a travs de enlaces y las herramientas de navegacin que le proporcionan el
navegador a cualquier informacin disponible en Internet.
Actualizacin de la informacin. La informacin contenida en las pginas web puede ser
modificada y actualizada de forma relativamente sencilla.
Presentacin de la informacin en formato multimedia. La WWW permite presentar la
informacin mediante diversos tipos de medios. Adems del texto pueden utilizarse grficos,
animaciones, audio y vdeo (tanto a travs de la transferencia de archivos como a tiempo real).
Estructuracin de la informacin en formato hipertextual. La informacin es estructurada a travs
de vnculos asociativos que enlazan diferentes documentos.
Comunicacin interpersonal. Es uno de los pilares fundamentales dentro de los entornos de
enseanza-aprendizaje virtuales, ya que posibilita el intercambio de informacin y el dilogo y
discusin entre todas las personas implicadas en el proceso. En funcin del diseo del curso,
existen herramientas que integran diferentes aplicaciones de comunicacin interpersonal (en
general desarrolladas por la misma herramienta) o herramientas de comunicacin ya existentes
(como el correo electrnico, chat,...). Esta aplicaciones pueden clasificarse segn el criterio de
concurrencia en el tiempo en sncronas (audio/videoconferencia, pizarra electrnica, espacios
virtuales, /chats/...) y asncronas (correo electrnico, noticias, tablero electrnicos...)
Trabajo colaborativo. Posibilitan el trabajo colaborativo entre los alumnos a travs de diferentes
aplicaciones que les permiten compartir informacin, trabajar con documentos conjuntos, facilitan
la solucin de problemas y la toma de decisiones, etc. Algunas de las utilidades que presentan
las herramientas para el trabajo cooperativo son: transferencia de ficheros, aplicaciones
compartidas; asignacin de tareas, calendario, chat, convocatoria de reuniones, lluvia de ideas,
-
TIC en la formacin del Profesorado Educacin Especial. Universidad de Costa Rica
36
mapas conceptuales, navegacin compartida, notas, pizarra compartida, video/ audio
conferencia, votaciones. (p. 2-4)
Alba Pastor menciona, con respecto a la Telemtica en Educacin que ha generado
todo un mundo de aplicaciones y servicios, que son utilizados como recursos
didcticos, y que tambin han dado lugar a materiales especficos para su utilizacin en
los contextos educativos, siguiendo un formato, principalmente, multimedia. (1998: 3-
4)
Esta incorporacin de las TIC en el currculo educativa tambin presenta limitaciones,
las cuales se originan por diversos factores. El manejo de los docentes de las
herramientas tecnolgicas a veces es pobre o inexistente, as como su conocimiento de
las aplicaciones didcticas del mismo. Se vuelve prioritaria la formacin y capacitacin
permanente en TIC, lo cual no es una tarea fcil. Las mismas herramientas se
modifican, cambia el software y el equipamiento es caro y necesita de mantenimiento y
constantes actualizaciones.
1.2.4 La brecha Tecnolgica o brecha digital
El amplio potencial de las TICS es, para el campo educativo, y sobre todo desde la
formacin del profesorado, un recurso invaluable para unir un mundo ms integrado, s
estos recursos de utilizan de manera constructiva y coordinada, en caso contrario,
sern herramientas que promovern an ms la desigualdad entre los seres humanos.
Garca y Sarsa (2004) opinan al respecto que:
-
TIC en la formacin del Profesorado Educacin Especial. Universidad de Costa Rica
37
Pero todava se vive, en ese sentido, un proceso emergente que culminar, quin sabe
cuando, con la alfabetizacin tecnolgica de toda la sociedad; es decir, con el acercamiento de
los polos que la llamada brecha digital define entre ricos y pobres, jvenes y personas
mayores, mbitos rurales y urbanos, etc. Obviamente, para llegar a esta situacin es preciso que
cada persona no solo comprenda la importancia de esta formacin en TIC, sino que acepten el
reto de considerar a stas como elementos indispensables en la educacin de hoy, no de forma
ajena, sino implicndose activamente en su propio proceso de formacin. (p. 504)
Watkins (2002) por su parte, aporta sobre que la sociedad del conocimiento no es an
una sociedad para todos, y que considera que la exclusin en este campo es actual:
Sin embargo, es tambin un hecho que en la actualidad, la sociedad de la informacin
para todos por ejemplo, descrita por Stephanidis y otros (1998) como la aplicacin de los
conceptos de acceso universal de todos los posibles grupos de usuarios al hardware y software
de tecnologa de la informacin_ est lejos de ser una realidad para los alumnos europeos. (p. 3)
Tambin Alba Pastor (2004) coincide con los anteriores autores al sealar:
Y las denominadas brechas tecnolgicas no son sino un reflejo de la importancia que
tienen las nuevas tecnologas para integrar socialmente a los ciudadanos de esta nueva
sociedad. (...) Uno de estos grupos en los que se pone de manifiesto esta nueva forma de
marginacin o exclusin tecnolgica y cultural es el que forman las personas con alguna
discapacidad. (p.3)
En este sentido Yanes y rea (1998) sealan que: "La orientacin de las polticas
educativas destinadas a convertir al profesorado en meros usuarios didcticos cuya
funcin sea la gestin curricular de estos medios en el aula son polticas que alienan
profesionalmente al profesorado" (p.34)
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TIC en la formacin del Profesorado Educacin Especial. Universidad de Costa Rica
38
1.2.4 Importancia de la Alfabetizacin Tecnolgica.
La alfabetizacin tecnolgica implica un aprendizaje y manejo no solo de las TIC, sino
del lenguaje y significados necesarios para utilizarlas.
Bautista (1994) se refiere a la alfabetizacin tecnolgica:
Otros usos alternativos de los medios, sern aquellos que obligan a los usuarios a
estar alfabetizados informtica y visualmente, es decir, a conocer lenguajes o sistemas
simblicos que les van a permitir no solo expresarse e interpretar mensajes soportados en estos
lenguajes, sino tambin a cuestionar, denunciar y plantear problemas. (p.19)
Marques (2003) tambin opina que existen limitaciones de las TICS en educacin, para
el aprendizaje y para los alumnos, desde la posible superficialidad del aprendizaje, la
distraccin, la adiccin. Para los profesores debido a la falta de conocimiento de las
herramientas, el mantenimiento y actualizacin de los programas, la necesaria
dedicacin. Y para los centros educativos, por el alto costo en equipos y mantenimiento
de los mismos, y los costos de formacin y actualizacin del profesorado. (p. 3)
En resumen, se podra decir que las TICS han ido influyendo la enseanza ha grandes
pasos, al posibilitar el rpido y casi ilimitado acceso a fuentes de datos almacenables
en forma digital al tiempo que facilita las comunicaciones sincrnicas y asincrnicas.
Existen muchos recursos, aparatos, programas, medios y otros elementos que segn
sus caractersticas pueden impactar y mejorar indudablemente las estrategias
educativas sin distingo de nivel o lugar donde se de la educacin, favoreciendo el
aprendizaje de todos los estudiantes. Esa es la utopa.
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TIC en la formacin del Profesorado Educacin Especial. Universidad de Costa Rica
39
Ser entonces necesario dotar de recursos tecnolgicos a los centros educativos para
favorecer la enseanza apoyada en estos medios. Pero debe irse ms all; la
formacin en el uso de los recursos tecnolgicos es igualmente importante para
profesores y para estudiantes, si se quiere alcanzar logros positivos mediante el uso de
las TICS en la enseanza.
1.2.5 La Tecnofobia.
La tecnofobia es un trmino acuado a partir de la incomodidad e inseguridad que
sienten algunas personas ante el uso de las herramientas tecnolgicas. Mencionan
Caldern y Piero (2004) que la tecnofobia es: el rechazo de una persona al uso de
cualquier tecnologa que, no habindola utilizado en la infancia, haya pasado a formar
parte de su vida personal y profesional (p. 4).
No es poco usual que el profesorado manifieste temor o tecnofobia ante la necesidad
que se le presenta de estar al da con la tecnologa, la cual en la actualidad evoluciona
constantemente y requiere de diversas destrezas para su uso. Prez y Salas (2009)
opinan:
El temor al uso de la nueva tecnologa no es injustificado, debido a que su acceso,
control y empleo correcto puede traer consigo prdidas que hacen que algunos individuos se
resistan de manera firme a utilizarlas en su vida personal y laboral. Innovaciones que hoy forman
parte de nuestras vidas, al punto que se han vuelto invisibles como efecto de la normalizacin
por el uso, como: la radio, la televisin, el cine y el vdeo, en sus inicios provocaron tecnofobia.
(p.5)
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TIC en la formacin del Profesorado Educacin Especial. Universidad de Costa Rica
40
La tecnofobia puede manejarse precisamente con la alfabetizacin digital, la cual se
convierte en la mejor aliada para sacar fruto de las herramientas digitales en la
docencia. Es en beneficio del docente y del estudiante que deben de buscarse
oportunidades de alfabetizacin digital, mediante cursos de actualizacin, seminarios, y
sobre todo la puesta en prctica para combatir la tecnofobia y redescubrir los aportes
de las TIC en el proceso de enseanza aprendizaje.
1.2.7 Las competencias Docentes en la Formacin del Profesorado
Desde la formacin universitaria es interesante plantear las competencias docentes
que debe desarrollar el profesorado con el fin de impartir los cursos con los mejores
resultados. El primer planteamiento que viene a la cabeza es: Las competencias
docentes se aprenden, o son caractersticas naturales del docente?
Existen diversas posturas y algunos autores las conciben como valores o capacidades
propios de la personalidad de cada quien, otros como conocimientos que se adquieren.
Para efectos del presente trabajo vamos a partir de las siguientes definiciones para ir
comprendiendo qu son y cmo se adquieren, segn las perspectivas de diversos
autores.
Algunas de las definiciones ms populares sobre las Competencias Docentes son:
La competencia docente, segn Imbernn (1994) es un conocimiento adquirido que se
aplica a un proceso... La competencia es necesariamente adaptable y trasferible. (p.
28)
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TIC en la formacin del Profesorado Educacin Especial. Universidad de Costa Rica
41
Perrenoud (2004) expone que Competencia es la aptitud para enfrentar eficazmente
una familia de situaciones anlogas, movilizando a conciencia y de manera a la vez
rpida, pertinente y creativa, mltiples recursos cognitivos: saberes, capacidades, micro
competencias, informaciones, valores, actitudes, esquemas de percepcin, de
evaluacin y de razonamiento. (p. 509)
Por su parte, Gallart y Jacinto (1995) manifiestan que;
Tradicionalmente la competencia se ha entendido como el conjunto de los
conocimientos, cualidades, capacidades, y aptitudes, que permiten discutir, consultar y decidir
sobre lo que concierne al trabajo. Supone conocimientos razonados, ya que se considera que no
hay competencia completa si los conocimientos tericos no son acompaados por las cualidades
y la capacidad que permita ejecutar las decisiones que dicha competencia sugiere. Son entonces
un conjunto de propiedades en permanente modificacin que deben ser sometidas a la prueba
de la resolucin de problemas concretos en situaciones de trabajo que entraan ciertos
mrgenes de incertidumbre y complejidad tcnica, lo que implica que la competencia no proviene
de la aprobacin de un currculo escolar formal, sino de un ejercicio de aplicacin de
conocimientos en circunstancias crticas. (p. 1)
Por su parte, Aqu (2002) seala. las competencias se definen como el conjunto de
saberes tcnicos, metodolgicos, sociales y participativos que se actualizan en una
situacin y en un momento particulares (p. 46)
Le Boterf (2000) define: Competencia es la secuencia de acciones que combinan
varios conocimientos, un esquema operativo transferible a una familia de situaciones.
(87)
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TIC en la formacin del Profesorado Educacin Especial. Universidad de Costa Rica
42
Adems, el mismo Le Boterf (2000) caracteriza al profesional como aquel que sabe
gestionar y manejar una situacin profesional compleja. En consecuencia, implica:
1. Saber actuar y reaccionar con pertinencia:
Saber qu hay que hacer
Saber ir ms all de lo prescrito
Saber elegir en una urgencia
Saber arbitrar, negociar, etc.
Saber encadenar las acciones segn la
finalidad.
2. Saber combinar los recursos y movilizarlos en
un contexto:
Saber construir competencias a partir
de recursos.
Saber sacar partido de los recursos
propios y de los recursos del entorno.
3. Saber transferir:
Saber memorizar mltiples situaciones y
soluciones tipo.
Saber tomar perspectiva.
Saber utilizar sus metas y
conocimientos para modelar.
Saber darse cuenta de los indicadores
de contexto y saber interpretarlos
Saber crear las condiciones de
posibilidad de transferencia con ayuda
de esquemas transferibles.
4. Saber aprender y aprender a aprender. Saber sacar lecciones de la experiencia,
saber transformar su accin en
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experiencia.
Saber describir como se aprende.
5. Saber comprometerse:
Saber utilizar su subjetividad
Saber correr riesgos
Saber comprender, tica profesional
Cuadro 1. Las competencias docentes segn Le Boterf
(Fuente Le Boterf: 2000: p. 121) Elaborado por Echeverra Senz, A.C.
Segn Cano (2007) existen dos tipos de competencias:
Bsicas o transversales. Aquellas esenciales para el desarrollo vital de todos
los individuos. (Intelectual/cognitivo, interpersonal, de manejo y comunicacin de
la informacin, de gestin, de los valores ticos/profesionales.
Especficas. Aquellas que se derivan de las exigencias de un contexto o trabajo
concreto. A su vez, pueden dividirse tambin segn los siguientes mbitos:
De conocimientos, relativo a la adquisicin de un corpus de
conocimientos, tcnicas y teoras propias de la esfera de cada profesin o
titulacin profesional, que incluye tanto las habilidades de comunicacin e
indagacin como el know how.
Acadmico, con sus respectivos mbitos de know how, de comunicacin y
de investigacin. (p. 17)
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Desde su perspectiva ms general, las competencias docentes son, segn los autores
citados, los conocimientos que se adquieren para desarrollar determinada labor, y
deben de ser transferibles y adaptables al contexto.
Vargas y Caldern (2005) dividen en tres dimensiones las competencias del
profesorado de la Universidad de Costa Rica. A continuacin se resume el apartado
relativo a estas dimensiones, pues sirve para analizar el contexto de la Universidad de
Costa Rica, y para ejemplificar la construccin del concepto de Competencia Docente,
que presentan las autoras:
a) Primera dimensin: Qu debe saber? Se refiere al conjunto de competencias relativas
al conocimiento y preparacin acadmica
deseable en el docente. Las autoras plantean
las siguientes competencias:
-El Dominio de Campo de Accin, el cul
incluye la preparacin acadmica (estudios,
produccin acadmica, investigaciones).
-El Conocimiento del campo de la pedagoga y
la didctica universitaria, qu se refiere al
conocimiento terico de la educacin y del
currculo, as como las propuestas didcticas
actuales y los mtodos de evaluacin.
-La Normativa institucional: conocer la
universidad, su vocacin social expresada en la
declaracin de principios; las normas
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universitarias, sus deberes y derechos; sus
obligaciones contractuales; las costumbres y
formas de hacer de la comunidad universitaria.
b) Segunda dimensin: Qu debe saber
hacer?
En esta dimensin se agrupan las competencias
prcticas que el docente desarrolla en su
intervencin didctica. Las competencias
propuestas son:
-La Planificacin de la Enseanza, qu es la
programacin de los cursos a su cargo,
formulando los contenidos y objetivos de
aprendizaje, el desarrollo de los temas y
actividades, y los procedimientos de evaluacin,
procurando mantener la coherencia de los
contenidos y la funcionalidad del programa.
-Desarrollo de lecciones aplicando estrategias
didcticas; en esta competencia se incluyen el
empleo de diversas estrategias y mtodos, la
motivacin del estudiantado, la adecuacin de
la enseanza segn necesidades e intereses
del estudiante, la generalizacin y transferencia
del aprendizaje, la integracin de estrategias de
investigacin formativa, la habilidad de aprender
a aprender.
-Seguimiento y evaluacin de los aprendizajes;
los procedimientos de seguimiento y evaluacin
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deben tener una intencin formativa, como una
estrategia enfocada a estimular una actitud
analtica y crtica en el estudiantado y facilitar el
proceso de controlar el propio proceso de
aprender. Investigacin; se deber considerar
como labor investigativa la ejecucin de
proyectos de aula en los que se aplique una
metodologa especfica, con fundamento
terico, destinada a mejorar probadamente los
procesos didcticos.
c) Tercera dimensin: Cmo debe ser? Supone una serie de competencias requeridas
para una docencia excelente, la cual exige un
conjunto de actitudes propias, identificables y
por tanto reconocibles en el comportamiento del
personal docente, cuya presencia debe contar
con un reconocimiento en trminos de
incentivos y de sanciones.
Respeto en el trato al estudiantado, la apertura
intelectual, no abusar del poder que otorga el
estatus de docente, la disponibilidad de atender
al estudiantado, dentro y fuera del aula, la
preocupacin por facilitar su aprendizaje y la
consiguiente actitud de adaptar la propia
enseanza a las necesidades del estudiantado
y, en general, la calidad del clima en que se
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desarrolla un curso.
Las palabras clave son aptitud, el saber, la
transferencia, el saber actuar y reaccionar,
poder combinar los recursos, saber aprender y
aprender a aprender, comprometerse, y saber
cmo aplicar todo lo anterior en la enseanza.
Cuadro 2. Tres dimensiones en las competencias del profesorado
(Fuente: Vargas y Caldern. 2005: p. 7-14) Elaborado por Echeverra S, A.C.
Estas tres dimensiones explicadas por Vargas y Caldern (2005): Qu debe saber?
Qu debe saber hacer? Cmo debe ser? nos resultan muy tiles para perfilar los
conocimientos y destrezas que deber desarrollar el docente universitario en el
contexto educativo, desde el dominio tanto de contenidos acadmicos como de su tica
y valores humanos para la motivacin y trato con los estudiantes y el entorno
estudiantil.
1.2.6 Las Herramientas Tecnolgicas aplicadas a la Formacin del
profesorado
Es importante destacar que varios autores coinciden en que el entorno universitario es
el que cuenta con ms recursos tecnolgicos, y que tanto el profesorado como el
alumnado deben tener cada vez con ms frecuencia contacto con las Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin (TIC), as como oportunidades de enseanza aprendizaje
desarrolladas como herramientas didcticas en este campo. Las competencias
necesarias para incorporar las TICS en la formacin universitaria, requieren de una
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formacin permanente en este campo, debido a los cambios tan vertiginosos que se
dan incesantemente en cuanto a nuevos recursos tecnolgicos y a su funcionamiento.
Pocas carreras universitarias definen la incorporacin de las TICS en el currculum
como un elemento didctico, ms bien se desarrollan funciones y usos desde intencin
de transmitir el conocimiento departe de los profesores desde los recursos disponibles
en los centros.
Es importante retomar en este apartado el concepto de Tecnologa Educativa, expuesto
por Alba y Bautista (1997):
Queremos incluir la concepcin que mantenemos el grupo de profesores de Tecnologa
Educativa de la Universidad Complutense que como ya hemos sealado en anteriores
publicaciones, entendemos la TE como una disciplina situada en el mbito de la Didctica,
preocupada por el estudio de los medios, entendiendo por tales, los recursos tecnolgicos y
materiales usados en la enseanza y en los procesos de formacin en general. (p.1)
Sobre el nuevo perfil del docente ante las Nuevas Tecnologas, se cita a Cabero (2003)
quien opina que:
La integracin de estos nuevos medios hace necesario que desde el mbito de la
formacin de los profesores se afronte la concepcin del docente y su nuevo perfil social y
reflexionar sobre problemas que van ms all de la alfabetizacin meditica que demanda la
integracin de las nuevas tecnologas en el contexto educativo. (p. 7)
Por su parte, Alba Pastor (2005) indica:
En las declaraciones que dan forma al proceso de Bolonia aparecen referencias a la
Sociedad de la Informacin y del Conocimiento, como marco en el que se ha de producir la
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creacin del EEES y se seala el papel de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
(TIC) para el aprendizaje y para la participacin en este nuevo modelo de sociedad. En el
desarrollo de las tareas docentes e investigadoras se apunta como de especial relevancia el
conocimiento y uso de las TIC por parte del profesorado. Por ello, el nivel de viabilidad de los
cambios que se desean favorecer requiere una definicin de propuestas metodolgicas y
polticas de actuacin que ayuden a garantizar la calidad del aprendizaje, empleando los nuevos
recursos que ofrece la Sociedad de la Informacin. (p.3)
Almeyda y Velsquez (2008) sealan sobre el tema de la incorporacin de las TICS en
el currculum:
La incorporacin de las TICS como cualquier otro material debe ser necesariamente
evaluada y considerada dentro de la programacin curricular, teniendo en consideracin que el
desarrollo de los contenidos posibilite su empleo en las actividades de aprendizaje, las TICS para
generar el aprendizaje, desarrollo de habilidades y destrezas y generar actitudes deben
posibilitar la presentacin de la informacin de una forma variada y atractiva. Organizar y
dosificar los contenidos para posibilitar su comprensin. Permitir incluir diversos recursos como
casos, simulaciones, modelos, cuadros, resmenes, para generar el trabajo analtico y crtico del
estudiante. Posibilitar participacin del estudiante y la aplicacin de los aprendizajes. (p.12)
Tambin aportan algunas actividades de investigacin que favorecen las estrategias de
enseanza aprendizaje con el apoyo de Internet.
En resumen, las TIC en relacin a las competencias docentes, y especialmente en el
campo de la formacin universitaria, deben de incorporarse cada da a la
programacin curricular y al quehacer docente, con el fin de favorecer el uso de las
herramientas tecnolgicas en el proceso de enseanza/aprendizaje. Las competencias
docentes orientadas a favorecer el uso de las herramientas tecnolgicas, deben de
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incluir la capacidad para diagnosticar, reflexionar y debatir, tomar decisiones, controlar
y evaluar la prctica, as como poseer un conocimiento tcnico sobre recursos
tecnolgicos. (Bautista: 1994:36)
Adems, solo ser posible incorporar estrategias didcticas para la utilizacin
adecuada de las TICS como herramientas de aprendizaje, si la formacin del
profesorado incluye de antemano la capacitacin desde dos campos, la de
actualizacin permanente del profesorado en ejercicio, y la incorporacin del uso de las
herramientas en la formacin acadmica universitaria.
1.2.7 Clasificacin de las TIC por funcionalidad
Sin nimo de analizar en forma exhaustiva el tema, pues existe mucha informacin
documental al respecto, se introduce aqu una breve descripcin de las generalidades
sobre las TIC de acuerdo a su funcionalidad. La intencin es ilustrar sobre las
diferencias de las herramientas segn su uso.
Es interesante recordar que las TIC surge como concepto en los aos 70, alcanza su
apogeo en la dcada de los 80 y adelanta el proceso de convergencia tecnolgica de
los tres mbitos, la electrnica, la informtica, y las telecomunicaciones en las TIC que
se produce en la dcada de los noventa.
A partir del ao 2000 y hasta la fecha, las innovaciones son constantes, y las
herramientas cada vez ms verstiles y amigables con el usuario. La unin de estos
tres elementos; electrnica, informtica y telecomunicaciones da origen a las opciones
de TIC que disfrutamos en la actualidad.
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TIC tradicionales. En esta clasificacin podemos encontrar la televisin, el proyector
de imgenes, el Video, la cmara fotogrfica, videograbadora y la calculadora. Son
herramientas que podramos clasificar como herramientas electrnicas. Siguen
utilizndose como apoyo en la docencia, y sirven para ilustrar y reproducir conceptos.
TIC en la informtica y en red: La aparicin de la WEB 1.0 marca el inicio de una era
de comunicacin e informacin que permite la comunicacin en lnea tanto asincrnica
como sincrnica. Permite la consulta de pginas en la red y populariza el correo
electrnico, los hipertextos y nacen los primeros sitios de consulta especializados,
pginas sociales y de noticias tan comunes hoy da.
La WEB 1.0 no ha desaparecido, es la base de los nuevos avances en TIC y cada
nueva era en telecomunicaciones se entrelaza con su antecesora y su sucesora. Para
acceder a la WEB es necesario contar con una computadora, y que esta tenga acceso
a la red. Bartolom y Gran (2009) definen: la conjuncin de un lenguaje para la
distribucin de contenidos (HTML) y un programa para el acceso a la informacin
multimedia en diferentes formatos con un interface comn (p. 351) Los usos ms
comunes han sido el correo electrnico, sitios web