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AO DE LA CONSOLIDACIN SOCIAL Y ECONMICA DEL PER
INFORME DE INVESTIGACIN TITULADO:
INFLUENCIAS DE LAS TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DIVERSIFICADOS EN EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA ALEJANDRO SANCHEZ ARTEAGA DE LA CIUDAD DE BAGUA GRANDE DURANTE EL AO 2009
PRESENTADO POR:
DAZ LOZANO, Lida
VERA ESTELA, Raquel
BAGUA GRANDE, FEBRERO DE 2010
1
DEDICATORIA
A mis padres, por su apoyo moral, espiritual
y de comprensin permanente ya que
siempre me dieron aliento para que se haga
posible mi superacin personal y
profesional.
LIDA
DEDICATORIA
A mis padres, e hija que son la razn de mi
existencia y que siempre me inspiran
superacin y me dan fuerzas para seguir
adelante hasta llegar a la meta trazada por
mi persona.
RAQUEL
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DEDICATORIA
A mis padres, por su apoyo moral, espiritual
y de comprensin permanente ya que
siempre me dieron aliento para que se haga
posible mi superacin personal y
profesional.
LIDA
DEDICATORIA
A mis padres, e hija que son la razn de mi
existencia y que siempre me inspiran
superacin y me dan fuerzas para seguir
adelante hasta llegar a la meta trazada por
mi persona.
RAQUEL
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AGRADECIMIENTO
Expresamos nuestro sincero agradecimiento al Programa de Licenciatura en
Educacin Modalidad Mixta, de la Facultad de Ciencias Histrico Sociales y
Educacin de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo de Lambayeque, por
brindarnos la oportunidad de realizar estudios superiores y alcanzar una carrera
profesional digna y que beneficie a nuestra niez y juventud de Utcubamba, la cual es
nuestra mayor preocupacin.
Del mismo modo, agradecemos a la Direccin y personal docente de la
Institucin Educativa Alejandro Snchez Arteaga de la ciudad de Bagua Grande, por
su apoyo brindado en forma incondicional en todo momento y durante la realizacin
de de nuestra investigacin. Y, en forma muy especial, a los nios del primer grado
de Educacin Secundaria de dicha institucin por su participacin oportuna en el
momento mismo del proceso de investigacin.
Adems, agradecemos a todos los profesores del Programa de de Licenciatura
en Educacin Modalidad Mixta, que de una u otra manera han participado en la
ejecucin del presente programa.
Las autoras
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PRESENTACIN
Cada vez estamos ms convencidos que la mejor manera de conocer la prctica
educativa es analizar cmo evala un profesor el proceso de enseanza aprendizaje,
puesto que se considera que la evaluacin es el indicador por el cual el alumno ve las
metas del profesor, que es lo que ste quiere lograr de l, qu pretende.
En el presente trabajo presentamos una modesta pero muy significativa
investigacin realizada con mucho esfuerzo y dedicacin sobre la influencia que
pueden tener los instrumentos de evaluacin en el proceso educativo. La educacin
es ms efectiva cuando se utiliza un sistema de evaluacin transparente y que los
instrumentos utilizados miden con mayor exactitud la capacidad requerida.
En nuestras instituciones educativas de la provincia de Utcubamba, un tema
vigente, de discusin e inters, sigue siendo la evaluacin. Hasta la actualidad los
rganos intermedios del Ministerio de Educacin y las instituciones educativas no han
definido una poltica de evaluacin que se asuma como soporte y recojo de
informacin del educando. Muchos docentes califican a los alumnos sin tener un
instrumento preciso sobre su avance o actitudes del alumno, es una evaluacin a ojo
de experto que no tiene fundamento preciso para la promocin del alumno.
En ese sentido, en el presente trabajo presentamos un aporte sobre el uso de
instrumentos de evaluacin que se ha realizado con mucha responsabilidad y que lo
ponemos a disposicin del profesor de investigacin para su opinin crtica y aportes,
con el fin de superacin.
LAS AUTORAS
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INTRODUCCIN
Debemos reconocer que la evaluacin es el proceso que nos produce tantas
dudas y nos ha llegado a crearnos muchas contradicciones entre docentes de todos los
niveles educativos. Los alumnos, padres de familia y sociedad en general coinciden en
que muchos docentes no manejan las tcnicas e instrumentos adecuados para
determinar la capacidad adquirida por los alumnos o la promocin de uno de ellos de
un grado a otro.
Del mismo modo, encontramos mltiples visiones y conceptualizaciones de
evaluacin como consecuencia de los cambios o modificaciones educativas y
tecnolgicas que se vienen dando a nivel nacional e internacional. Un docente tiene
que estar obligado a actualizar sus tcnicas e instrumentos constantemente, tratando
que stos sean cada vez ms efectivos y midan lo que el profesor quiere obtener, con
la mayor exactitud posible.
Es en ese sentido, en la presente investigacin se busc determinar cmo
influye el uso de tcnicas e instrumentos de de evaluacin diversificados en el
rendimiento acadmico de los estudiantes, con la intencin de obtener informacin
valiosa que nos sirva como aporte para ponerlo a disposicin de los docentes, ya que
muchos de ellos tienen dificultades en el momento de evaluar.
Segn Bocanegra (2006), el tema de la evaluacin del aprendizaje tiene ms de
un escenario para recrear muchas propuestas en el contexto de las innovaciones, hoy
existe el imperativo de ir construyendo, desde la prctica innovadora, nuevas formas de
evaluar, desde la valoracin de conceptos hasta la actitud que el alumno tenga frente al
rea de estudio.
El trabajo se organiz en cuatro captulos: en el Captulo I, denominado
Planteamiento del Estudio comprende la descripcin y anlisis del problema,
formulacin del problema, los objetivos de investigacin, justificacin y limitaciones del
estudio. El Captulo II est referido al merco terico, en el que estn planteados los
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antecedentes de la investigacin y las bases terico cientficas que fundamentan el
trabajo realizado y la formulacin de las hiptesis de investigacin.
En el Captulo III se plantea la metodologa, determinando el tipo, nivel y diseo
de investigacin, as mismo se precis las tcnicas e instrumentos de investigacin,
como el mtodo de anlisis y su procedimiento utilizados. En el Captulo IV se
presentan y analizan los resultados de la evaluacin. Adems, se agrega al trabajo las
conclusiones y sugerencias del estudio y finalmente el informe concluye con las
referencias bibliogrficas y anexos respectivos.
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NDICE
DEDICATORIAAGRADECIMIENTOPRESENTACININTRODUCCINNDICE
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
I.1. SITUACIN PROBLEMTICA: DESCRIPCIN Y ANLISIS DEL PROBLEMAI.2. FORMULACIN DEL PROBLEMAI.3. JUSTIFICACIN DEL ESTUDIOI.4. OBJETIVOS DE INVESTIGACIN
I.4.1. OBJETIVO GENERALI.4.2. OBJETIVOS ESPECFICOS
I.5. LIMITACIONES DEL ESTUDIOCAPTULO II
MARCO TERICO
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN2.2. BASES TERICAS
2.2.1. LA EVALUACIN2.2.1.1. DEFINICIN DE EVALUACIN2.2.1.2. IMPORTANCIA DE LA EVALUACIN2.2.1.3. FASES DE LA EVALUACIN
A. PLANIFICACIN DE LA EVALUACINB. RECOLECCIN DE LA INFORMACINC. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIND. COMUNICACIN DE LOS RESULTADOS
2.2.1.4. TIPOS DE EVALUACINA. EVALUACIN DE ENTRADA
B. EVALUACIN SUMATIVA2.2.1.5. EVALUACIN DE LA ENSEANZA APRENDIZAJE
A. QUE EVALUAMOSB. COMO EVALUAMOS
2.2.1.6. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
A. TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR LOS CONOCIMIENTOS CONCEPTALES Y PROCEDIMENTALES
B. TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR CONOCIMIENTOS ACTITUDINALES
2.2.2. RENDIMIENTO ACADMICO
2.2.2.1. DEFINICIN DE RENDIMIENTO ACADMICO
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2.2.2.2. ASPECTOS RELACIONADOS CON EL RENDIMIENTO
ACADMICO
2.2.2.3. LA OBSERVACIN DEL RENDIMIENTO ESCOLAR
2.2.2.4. FACETAS DEL RENDIMIENTO ACADMICO
2.2.2.5. FACTORES DEL RENDIMIENTO ACADMICO.
2.3. FORMULACIN DE HIPTESIS
2.3.1. HIPTESIS GENERAL
2.3.2. HIPTESIS ESPECFICAS
2.4. DETERMINACIN DE VARIABLES
2.4.1. IDENTIFICACIN DE VARIABLES
2.4.2. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES
CAPTULO IIIMETODOLOGA EMPLEADA
3.1. TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIN
3.2. DISEO DE INVESTIGACIN
3.3. POBLACIN Y MUESTRA DE ESTUDIO
3.4. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS
3.5. TCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE DATOS
CAPTULO IVPRESENTACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
4.1. PRESENTACIN DE LA INFORMACIN 4.2. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
4.3. PRUEBA DE HIPTESIS ESTADSTICAS PARA LOS PUNTAJES OBTENIDOS
4.4. DISCUSIN DE LOS RESULTADOS
CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
BIBLIOGRAFA ANEXOS
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CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
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1.1. SITUACIN PROBLEMTICA: DESCRIPCIN Y ANLISIS DEL PROBLEMA
Durante la prctica educativa afrontamos el proceso ms discutible y que hasta
hoy lleva a muchas discusiones; eso es la evaluacin. Parece que la evaluacin es un
espacio a travs del el aluno ve las metas del profesor, que es lo que ste quiere de l
y qu le pide. Todo docente entiende que no es posible concebir adecuadamente a la
enseanza - aprendizaje sin un proceso de evaluacin que implique determinar lo ha
avanzado y cunto le queda por avanzar.
En circunstancias que se pone en debate la medicin del rendimiento
acadmico, surgen las nuevas perspectivas pedaggicas que orientan a abordar la
evaluacin de logros de aprendizaje desde enfoques ms integrales. Sin embargo,
cuesta mucho an, dejar de lado las opciones de la evaluacin tradicional, que utiliza
bsicamente la funcin de toma de decisiones vinculada a una sola tcnica e
instrumento de evaluacin, la prueba escrita como accin para la calificacin.
La evaluacin moderna va ms all, propone el uso de tcnicas e instrumentos
diversos para recoger la informacin sobre el aprendizaje de los estudiantes, porque es
necesario determinar previamente qu es lo que queremos evaluar para diversificar las
tcnicas e instrumentos pertinentes. Por ejemplo, sera tan absurdo tratar de evaluar la
declamacin mediante una prueba escrita, la experimentacin a travs de una prueba
oral.
En la Institucin Educativa Alejandro Snchez Arteaga, de la ciudad de Bagua
Grande, de acuerdo a lo que hemos indagado nos parece que todava no se ha
conseguido adoptar el sistema moderno de evaluacin diversificado, en lo que se
refiere a tcnicas e instrumentos de evaluacin; por lo que pretendemos con este
estudio verificarlo a fin de aportar en el mejor conocimiento de la realidad de esta
institucin educativa, lo cual ser el sustento para proponer algunas innovaciones
orientadas a brindar a alumnos y padres de familia los servicios de calidad que con
toda justicia demandan.
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Creemos que este estudio no slo permiti conocer si los docentes utilizan
tcnicas e instrumentos diversificados, sino tambin determinar si ello influye en el
rendimiento acadmico de los estudiantes, que constituyen nuestra unidad de anlisis.
Adems, cumplimos con nuestro verdadero papel de futuros docentes-investigadores,
el cual lo asumimos con responsabilidad y a cabalidad, en tanto nuestra labor hasta
ahora se reduce al desarrollo de clases sin aportar en el planteamiento y ejecucin de
investigaciones que redunden en beneficio de la educacin.
Es el momento adecuado para iniciarnos en la faceta de investigacin que debe
desempear todo docente, de tal manera que ya se tenga investigadores y no se est
esperando que profesionales de otros sectores nos den las orientaciones sobre
educacin y en especial, de evaluacin.
1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA
Cmo influye el uso de de tcnicas e instrumentos diversificados en el
rendimiento acadmico de los estudiantes del primer ao de educacin secundario de
la Institucin Educativa Alejando Snchez Arteaga de la ciudad de Bagua Grande,
Provincia de Utcubamba, Regin Amazonas, durante el ao 2009?
1.3. JUSTIFICACIN DEL ESTUDIO
Este proyecto de investigacin se justifica porque tiene como propsito aportar
en el conocimiento de un aspecto bastante delicado en el proceso educativo, como es
el uso de tcnicas e instrumentos de evaluacin y cmo es su influencia en el
rendimiento acadmico. El rendimiento acadmico es entendido como el grado de
asimilacin de aprendizaje por los estudiantes.
Los datos pueden proporcionar valiosa informacin a los docentes, alumnos e
instituciones educativas. Por lo tanto, este estudio beneficiar a los docentes porque
con los resultados, ellos podrn realizar una revisin reflexiva y coherente de su
prctica de evaluacin y su posible influencia con el rendimiento acadmico. Aportar
al conocimiento, identificando algunos factores decisivos la diversificacin de tcnicas e
instrumentos de evaluacin adecuadas para medir el rendimiento acadmico.
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Los resultados permitirn a los docentes, precisar algunos aspectos a considerar
en la evaluacin utilizada para medir el rendimiento acadmico en las diversas reas
de educacin secundaria. La informacin permitir que las instituciones educativas
puedan plantear y ejecutar acciones pedaggicas, administrativas, institucionales y de
proyeccin, orientado a elevar los niveles de rendimiento acadmico.
Esta investigacin tendr una repercusin prctica porque aportar informacin
que servir de material de reflexin, donde los docentes tendrn la oportunidad de
analizar las diversas tcnicas e instrumentos de evaluacin que son utilizados para
determinar el rendimiento acadmico en la institucin educativa.
Asimismo, los resultados de esta investigacin invitarn a las instituciones
educativas a ser capaces de generar capacitaciones sobre evaluacin y en especial lo
relacionado con tcnicas e instrumentos, como tambin a promover y auspiciar
investigaciones ms profundas sobre evaluacin y rendimiento acadmico.
1.4. OBJETIVOS DE INVESTIGACIN
1.4.1. OBJETIVO GENERAL
Determinar la influencia del uso de tcnicas e instrumento de evaluacin
diversificados en el rendimiento acadmico de los estudiantes del primer ao de
educacin secundario de la Institucin Educativa Alejandro Snchez Arteaga de la
ciudad de Bagua Grande, Provincia de Utcubamba, Regin Amazonas, durante el ao
2009.
1.4.2. OBJETIVOS ESPECFICOS
Determinar las tcnicas de evaluacin ms apropiadas para medir el
rendimiento acadmico de los estudiantes del primer ao de educacin secundario
de la Institucin Educativa Alejandro Snchez Arteaga de la ciudad de Bagua
Grande, Provincia de Utcubamba, Regin Amazonas, durante el ao 2009.
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Disear instrumentos de evaluacin diversificados para evaluar a los
estudiantes del primer ao de educacin secundario de la Institucin Educativa
Alejandro Snchez Arteaga de la ciudad de Bagua Grande, Provincia de
Utcubamba, Regin Amazonas, durante el ao 2009.
Describir y explicar como influyen las tcnicas e instrumentos de
evaluacin diversificados en el rendimiento acadmico de los estudiantes del primer
ao de educacin secundario de la Institucin Educativa Alejandro Snchez
Arteaga de la ciudad de Bagua Grande, Provincia de Utcubamba, Regin
Amazonas, durante el ao 2009.
1.5. LIMITACIONES DEL ESTUDIO
En el desarrollo del presente trabajo se ha tenido algunas limitaciones relacionadas con la aplicacin de instrumentos de recoleccin de datos a la muestra de
estudio, ha requerido de la mayor presencia de alumnos y la mucho ms instrumentos,
puesto que con la mayor cantidad de instrumentos, la investigacin es ms confiable.
La disponibilidad de tiempo y los recursos econmicos suficientes, del equipo
investigador, ha dificultado un poco la realizacin de un trabajo en los tiempos ms
adecuados y oportunos para la aplicacin de los instrumentos y la elaboracin del
informe.
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CAPTULO II
MARCO TERICO
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2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
Con el propsito de encontrar algunas pistas o informacin bsica relacionada
con el presente proyecto de investigacin hemos visitado las diversas bibliotecas de
nuestro medio y hemos podido encontrar en la biblioteca del Instituto Superior
Pedaggico Pblico Jos Santos Chocano un estudio, que guarda alguna relacin
con el nuestro y lleva por ttulo: Tipos, formas e instrumentos de evaluacin utilizados
por los docentes de Historia y Geografa del Centro Educativo de Aplicacin Jos
Santos Chocano de Bagua Grande, desarrollado por Ruth Aracely Fernndez Atoche
y Jobito Heisser Rodrguez Fernndez, cuyos resultados llegan a las siguientes
conclusiones:
Los docentes utilizan slo el cuestionario como tcnica e instrumento de
evaluacin en el proceso de enseanza aprendizaje.
Los docentes desconocen diversas formas, tcnicas e instrumentos de
evaluacin porque hacen referencia a que no han sido capacitados en evaluacin y
lo que ellos aplican las utilizan siempre.
Los docentes consideran que la prueba escrita tipo cuestionario y las
preguntas orales no deben faltar en toda evaluacin y que el revisado de los
cuadernos es muy importante porque si tienen los alumnos sus cuadernos al da,
entonces pueden estudiar.
2.2. BASES TERICAS
2.2.1. LA EVALUACIN
El trmino evaluacin procede del francs valuer, que significa sealar el
valor de algo, estimar, apreciar, calcular el valor de algo, estimar los conocimientos,
aptitudes y rendimiento de los alumnos, actuar; sin embargo, ello ha llevado a que se
tenga diversos conceptos sobre evaluacin.
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Actualmente consideramos a la evaluacin como un proceso sistemtico,
interactivo, consustancial a la enseanza y al aprendizaje. Orientado a identificar
continuamente las posibilidades, necesidades y limitaciones de aprendizaje de los
nios y nias as como valorar el nivel de logro alcanzado por ellos en el desarrollo de
competencias, con el propsito de tomar decisiones pertinentes.
2.2.2. OTRAS DEFINICIONES DE EVALUACIN
A travs del tiempo se han dado muchas definiciones de evaluacin, siendo la
ms importante la que tiene que ver con la educacin o el aprendizaje el Ministerio de
Educacin considera que la evaluacin es un proceso, mediante el cual se observa,
recoge y analiza informacin relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los
estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones
pertinentes y oportunas para optimizarlo.1
La labor de enseanza y la tarea de evaluacin son dos funciones que siempre
marchan paralelas, son como las dos caras de una moneda en donde no se pueden
dar separadas; por sta razn es que se dice, que evaluacin es el procesamiento que
consiste en verificar si las metas educativas han sido logradas o no, para decidir una
vez ms sobre el proceso de enseanza.2
Al desempear sus funciones en alguna institucin educativa, cualquier
docente debe tener una cierta concepcin explicita del modo en que se aprende y se
ensea, as como una cierta concepcin coherente con sta, sobre cmo, cundo, por
qu y para qu evaluar, con el fin de poder asegurarse que las experiencias educativas
que proponga en el acto de enseanza produzcan datos positivos.
2.2.3. IMPORTANCIA DE LA EVALUACIN
Nadie puede negar que la evaluacin educativa sea una actividad compleja,
pero al mismo tiempo constituye una tarea necesaria y fundamental en la labor
docente. En principio, es compleja porque dentro de un proceso educativo puede
1 FLORES MOSTACERO, Elvis. Gua de Evaluacin del Aprendizaje. Pg. 92 IDEM.
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evaluarse prcticamente todo, lo cual implica aprendizajes, enseanza, accin docente,
contexto fsico y educativo, programas, currculo, aspectos institucionales, etctera.
Si consideramos que slo pudiese interesarnos la evaluacin dentro del
proceso de enseanza y aprendizaje, seguir siendo una tarea de gran complejidad
porque le exige al docente analizar este proceso de muchas aristas y enfrentarse a una
serie de asuntos y problemas difciles de abordar, de carcter psicopedaggico,
tcnico-prctico y administrativo-institucional.
Por eso se puede decir, con justa razn, que la actividad de evaluacin es ante
todo compleja, de comprensin y reflexin sobre la enseanza, en la cual al profesor se
le debe considerar el protagonista y responsable principal; de all que debe sealarse
en forma enftica que la evaluacin es parte integral de una buena enseanza.
La evaluacin del proceso de aprendizaje y enseanza es una tarea necesaria,
en tanto que aporta al profesor un mecanismo de autocontrol que la regula y le permite
conocer las causas de los problemas u obstculos que se suscitan y la perturban.
Sin la actividad evaluativa difcilmente podramos asegurarnos que ocurra
algn tipo de aprendizaje, cualquiera que ste fuera, o nos costara mucho saber
apenas nada sobre los resultados y la eficacia de la accin docente y de los
procedimientos de enseanza utilizados. Sin la informacin que nos proporciona la
evaluacin, tampoco tendramos argumentos suficientes para proponer correcciones y
mejoras3.
En este trabajo se abord de manera directa los asuntos relativos a la
evaluacin y su influencia en el rendimiento acadmico, desde el enfoque
constructivista. Para ello presentamos primero una revisin sobre algunas
consideraciones conceptuales que juzgamos relevantes para situar la evaluacin desde
la perspectiva sealada, como as tambin describimos las diversas tcnicas e
instrumentos que se pueden utilizar, segn el enfoque y capacidad a evaluar.
3 BOCANEGRA VILCAMANGO, Beder y otros. Evaluacin Educativa. Pg. 11. 17
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La intencin, como investigadoras es que el docente reflexione sobre la tarea
evaluativo desde el marco constructivista, y no contiene una exposicin en la que se
enfaticen los aspectos tcnico-prcticos sobre diseo de instrumentos y tcnicas o
sobre su forma de uso preciso. Consideramos que esta labor ha sido desarrollada
comnmente en varios textos sobre evaluacin, con los cuales el lector podr
complementar los temas cuando decida profundizar sobre dichos aspectos si as le
interesa.
2.2.4. FASES DE LA EVALUACIN
Como sabemos, la evaluacin se caracteriza por ser sistemtica y es,
precisamente, que consideramos que toda evaluacin autntica y responsable debe
preverse desde el momento mismo de la planificacin del trabajo en el aula, cuando el
docente establece los indicadores para cada capacidad y actitud. En consecuencia, en
el proceso de evaluacin se producen las siguientes etapas.4
A. PLANIFICACIN DE LA EVALUACIN
En es momento yo debo preguntarme: que tipos de datos necesito, como los
voy a obtener o conseguir y quienes van a utilizare sta informacin. O sea que en sta
etapa voy a decidir cual ser el objetivo y el camino que me llevar a l. Si planificar
los objetivos a evaluar, el instrumento a aplicar, el procedimiento a usar y los
pormenores al redactar los reactores de evaluacin a fin que salga una prueba lo ms
efectivo posible.
B. RECOLECCIN DE LA INFORMACIN
Para obtener una referencia sistemtica de la informacin requerida, es
necesario que los objetivos y el medio de recoleccin estn planificados, porque la
obtencin de los datos se llevar a cabo en los momentos que se consideren en el
plan.
En esta etapa de evaluacin se obtienen los datos y se renen en forma
organizada para cualquier finalidad que se utilice. La informacin es ms confiable 4 FLORES MOSTACERO, Elvis. Op cit. Pg. 14.
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cuando procede de la aplicacin sistemtica de tcnicas e instrumentos y no del simple
azar.
C. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
Despus de tener la evaluacin planificada y los datos recolectados, esta
informacin tiene que ser procesada analizando el nmero de desaprobados, que
recomendaciones necesita el alumno, o hay que retroalimentar en tal parte del
programa. La informacin ya procesada e interpretada esta lista para su comunicacin
a las oficinas o personas interesadas.
D. COMUNICACIN DE LOS RESULTADOS
La informacin que ha sido interpretada de acuerdo a quienes las van a
utilizar, es necesario que sta sea distribuida a quienes les es til: Padres, alumnos,
oficinas administrativas. O sea que los resultados deben ser publicados porque la
evaluacin constituye un reforzador positivo en el aprendizaje.
2.2.5. TIPOS DE EVALUACIN
Si consideramos que la evaluacin es un sistema; entonces se debe
considerar como un conjunto de elementos organizados que realizan acciones
integradamente con el fin de lograr un objetivo. Todo el sistema tiene tres
componentes: los elementos o factores de entrada, el procesamiento del trabajo
cumplido y el objetivo o meta que se encuentran buscando.
En consecuencia, en la evaluacin habr una evaluacin de los factores de
entrada, otra del proceso seguido y una del propsito de los objetivos. En una palabra
hay: evaluacin de contexto, evaluacin de entrada, evaluacin de proceso y
evaluacin de producto final5.
A. EVALUACIN DE ENTRADA O INICIAL
5 ALMEYDA S, Orlando. Nuevo Enfoque para Educacin Secundaria. Pg. 137.19
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La evaluacin de entrada permite conocer en momentos de inicio de un
proceso educativo, si los participantes cuentan con los prerrequisitos (habilidades,
conocimiento, destrezas, actitudes, etc.), establecidos para el inicio del proceso o de
detectar que conocimientos y destrezas de los que se va a estudiar en el nuevo
programa el estudiante ya los posea.
En cualquier de estos casos, los resultados servirn al profesor para reajustar
la programacin curricular del rea de aprendizaje o para adicionar algunas
informaciones o enfatizar mayormente en algunos tpicos respecto a otros que estn
deficientes6.
La evaluacin de entrada es la etapa en la cual se detecta si lo estudiantes
traen los prerrequisitos necesarios en relacin a los objetivos propuestos para luego
ejecutar la velacin necesaria.
B. EVALUACIN FORMATIVA
Es aquella que se realiza paralelamente al proceso de instruccin, y consiste
en recaudar informacin a travs de mltiples procedimientos sobre el avance de los
procesos de aprendizaje de los estudiantes. Su finalidad es estrictamente rectificatoria,
o sea que el profesor la usa para orientar su labor docente para cambiar estrategias de
instruccin o afianzar las usadas.
De acuerdo a los resultados de sta evaluacin el profesor puede detener su
avance curricular para hacer algunos reforzamientos, siempre y cuando el tiempo
asignado en su cronograma al desarrollo de ese grupo de objetivos se lo permita, de lo
contrario dar instrucciones para usar material adicional en forma individual por parte
de los estudiantes. Los resultados de sta evaluacin no son registrados en los
registros de notas oficiales.
C. EVALUACIN SUMATIVA
Es aquella que se aplica al finalizar un proceso de instruccin o al terminar un
entrenamiento de un objetivo dado, o de un grupo de objetivos. Su finalidad es verificar 6 MINISTERIO DE EDUCACIN. Manual para Docentes de Educacin Primaria. Pg. 153.
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si se ha logrado el objetivo y en que grado. Los resultados de esta evaluacin son
registrados en los documentos oficiales correspondientes y cualquiera sea l
diagnostico dado por esta aplicacin la programacin curricular seguir su curso de
acuerdo a lo planificado.
En conclusin, consideramos que en cualquier tipo de evaluacin, sta se
constituye una norma de accin permanente en el desarrollo de cualquier materia de
estudio, o en todo proceso educativo y es necesario aplicar los tres tipos de evaluacin
con sus caractersticas indicadas7.
2.2.6. EVALUACIN DE LA ENSEANZA APRENDIZAJE
En el actual currculo, la evaluacin se centra en el logro de competencia y
capacidades y explcitamente en los contenidos que la constituyen y que deben
desarrollar los estudiantes en el proceso del aprendizaje; de all que es necesario
resolver algunas cuestiones.
A. QUE EVALUAMOS
Los procesos de evaluacin tienen por objeto tanto los aprendizajes de los
estudiantes como los procesos mismos de la enseanza; por lo tanto la evaluacin
debe identificar el nivel de desarrollo de la competencia en el estudiante nos lleva a
centrar nuestra observacin en los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales8.
En tal sentido, para evaluar la competencia determinada en el currculo es
necesario precisar los indicadores de logro para cada uno del los tipos de contenido
que forman parte de la actividad de aprendizaje, unidad de aprendizaje o proyecto de
aprendizaje.
Un indicador de logro es una seal evidente de los aprendizajes de los
estudiantes. Los indicadores guan la eleccin de los instrumentos de evaluacin y la
7 IDEM. Pg.. 157.8 MINISTERIO DE EDUCACIN. Manual para Docentes. Pg 131.
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observacin de los evaluadores, permitiendo el levantamiento de la informacin que
requiere el acto de evaluacin.
B. COMO EVALUAMOS
Evaluamos teniendo en cuenta, que si bien cada tipo de contenido cumple una
funcin diferente, existe entre ellos una estrecha relacin, a un nivel tal que slo
podemos decir que el estudiante ha aprendido cuando los tres tipos de contenidos de
aprendizaje han sido asimilados por l como una sola unidad. No podemos decir que
una persona es competente o capaz slo por su dominio conceptual, sino cuando su
saber hacer se sustenta en un saber y en un saber ser.
En este marco debemos tener presente que entre el contenido conceptual,
asociado al saber, y el procedimental, asociado al saber hacer, existe una relacin de
dependencia; mientras que el contenido actitudinal, asociado al aprender a ser es
transversal a ambos9.
Comprendiendo este nivel de relacin consideramos importante indicar cmo
evaluamos y establecemos los indicadores de logro para cada uno de los contenidos.
Los contenidos conceptuales se evalan de acuerdo con su naturaleza. Si se
refieren a hechos o datos se buscar respuestas exactas, slo se evaluaran los datos o
hechos de uso frecuente e indispensable en el trabajo del estudiante. Si se refieren a
conceptos se buscar valorar la comprensin que el estudiante tiene del concepto.
Los contenidos procedimentales se evalan a travs de realizaciones o
producciones del estudiante; exigen un acompaamiento permanente del profesor para
observar y determinar los progresos, logros o las dificultades que tengan los
estudiantes e incluso los docentes.
Todo contenido procedimental implica conceptos, el docente debe tener claro
que el objeto de su evaluacin es el saber hacer por lo que debe dar prioridad a la
verificacin del procedimiento antes que a la repeticin de los conceptos utilizados en
el aprendizaje. 9 MINISTERIO DE EDUCACIN. Manual para Docentes. Pg. 132.
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Los contenidos actitudinales se evalan mediante la observacin de las
acciones y de las manifestaciones verbales, que dan testimonio de las actitudes y de la
prctica de los valores humanos.
Todo contenido actitudinal tiene una base conceptual moral, adems de un
componente afectivo. La evaluacin debe poner el nfasis en la conducta
demostrada10.
2.2.7. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Para decidir las tcnicas e instrumentos ms apropiados de evaluacin de los
aprendizajes, debemos tener en cuenta que algunas tcnicas nos permiten obtener
informacin sobre el aprendizaje de los contenidos conceptuales y procedimentales y
otras sobre el aprendizaje de los contenidos actitudinales11.
A. TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR LOS CONOCIMIENTOS CONCEPTALES Y PROCEDIMENTALES
a. La Observacin. Es el proceso ms espontneo y natural de bsqueda y recoleccin de informacin. Cuando se usa de manera sistemtica en el
Centro Educativo sirve para encontrar significados que pueden explicar algunos
hechos que afectan el desarrollo de las competencias previstas. Hay varios
instrumentos de observacin, desde los registros etnogrficos hasta las escalas de
observacin. Dentro de esta gama, la lista de cotejo es un instrumento que nos
puede brindar informacin sistematizada.
b. Lista de cotejo o de control. Se elabora a partir de un cuadro de doble entrada en la cual se registran los indicadores que deben alcanzarse en un
determinado tiempo. Estos indicadores deben ser claros y precisos para evitar
interpretaciones falsas, subjetivas o ambiguas.
10 IDEM. Pg. 134.11 OCROPSOMA CURI, Vctor y OCROPSOMA VALDIVIA, Omar. Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin. Pg.
149.23
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c. El anlisis de contenido. Hace posible recoger informacin sobre los aprendizajes del estudiante a partir del universo de sus producciones grficas o
materiales. Una ficha de anlisis, elaborada en concordancia con el tipo de
produccin, es un instrumento que nos ayuda a recolectar una informacin objetiva
y organizada.
Las producciones que nos brindan mayor informacin son:
El flder o el cuaderno de trabajo.
b. La exposicin de trabajos realizados o de
temas desarrollados.
c. Los trabajos monogrficos (individuales y de
grupo).
d. Los trabajos productivos y manuales, por
ejemplo, experimentos, maquetas, juegos didcticos, viveros, biohuertos, etc.
d. Pruebas orales y escritas. El planteamiento de preguntas constituye una buena estrategia para comprobar lo que saben los estudiantes. Con la
aplicacin de estos instrumentos se puede constatar los saberes previos que tienen
los alumnos y las alumnas, a principio de cada ciclo, grado o al inicio de cada
unidad o proyecto de aprendizaje programado. Asimismo, sirven para evaluar los
nuevos aprendizajes a lo largo del proceso.
e. Resolucin de problemas. Las situaciones problemticas necesitan de la activacin de conceptos aprendidos con anterioridad y de poner en juego la
reflexin, la creatividad y el pensamiento lgico. En educacin secundaria se aplica
a situaciones problemticas de las diferentes reas del currculo.
f. Pruebas de actuacin. En las cuales plantea situaciones reales simuladas que requieren de la realizacin de tareas en la cuales los estudiantes
deben demostrar las destrezas que se quiere evaluar.
g. Registro anecdtico. Es un instrumento que permite recoger informacin sobre la actitud de los estudiantes durante el desarrollo de una sesin
de aprendizaje o en otras circunstancias que se presenten en la institucin
24
-
educativa (ceremonias, hora de recreo, visitas, excursiones, etc.). Este registro
resulta til como informacin cualitativa al momento de consolidar datos para emitir
juicios de valor.
B. TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR CONOCIMIENTOS ACTITUDINALES
a. Escala de estimacin. Permite registrar datos que reflejan los indicadores que se pretende evaluar en forma ordenada y sistemtica,, con relacin
a una persona o situacin, valorando cada uno de los indicadores en diferentes
grados, cuyos resultados se pueden expresar en forma numrica o descriptiva. Esta
valoracin graduada de cada estudiante supone un mayor matiz y riqueza de
conocimiento de la situacin evaluada.
b. La escala numrica sirve para valorar los indicadores mediante una serie ordenada de nmeros.
c. La escala de estimacin descriptiva es aquella que valora el grado de logro de un indicador determinado mediante un conjunto de expresiones
verbales. Brinda informacin importante sobre el nivel de logro del estudiante
durante el proceso de desarrollo de sus aprendizajes.
d. Tcnicas sociomtricas. Ayudan a comprender y descubrir las relaciones entre los miembros del grupo. El instrumento bsico es el Test
sociomtrico que consiste en formular tres preguntas bsicas relacionadas con las
preferencias y rechazos de los estudiantes hacia sus compaeros, en diversas
situaciones.
Con la primera pregunta, con quien te gustara sentarte?, Se detectan las
preferencias intelectuales del estudiante; con la segunda pregunta, con quien te
gustara jugar?, se pueden conocer las preferencias afectivas, y con la tercera
pregunta, con quien no te gustara sentarte o jugar?, Es posible detectar la
existencia de algn miembro del grupo rechazado por el conjunto del mismo grupo.
25
-
e. Dilemas morales. Son instrumentos creados para evaluar la dimensin moral de los jvenes y las jvenes a travs del conflicto cognitivo y la
Asuncin de roles sociales como forma de identificar la conciencia moral.
Para su adecuada aplicacin es necesario proponer dilemas que reflejen
situaciones reales o ficticias abiertas, que impliquen un conflicto entre los derechos
y las responsabilidades o demandas ambiguas de personas reales o abstractas. Los
dilemas de situaciones reales son ms efectivos, ya que su solucin puede ser
observada y vivida por los mismos estudiantes.
2.2.2. RENDIMIENTO ACADMICO
2.2.2.1. DEFINICIN DE RENDIMIENTO ACADMICO
Se entiende como rendimiento acadmico a la capacidad que tienen los
sujetos para resolver situaciones y problemas de aprendizajes con eficacia y eficiencia
haciendo uso de sus estructuras mentales y de razonamiento lgico y deductivo. Est
dado como indicador numrico en los que la evaluacin arroja del desempeo de
cada estudiante.
2.2.2.2. ASPECTOS RELACIONADOS CON EL RENDIMIENTO ACADMICO
Una de las causas que implica el bajo rendimiento de los estudiantes en las
diferentes asignaturas del sistema educativo, en este caso, de Educacin Media
Diversificada, se puede sealar la falta de una adecuada formacin inspirada en los
valores humano - cristiano los cuales son cualidades que dan sentido a la vida. A pesar
de los intentos de la Iglesia venezolana, y sus colaboradores an se encuentran
profundas discrepancias, ya que la realidad social muestra una prdida de valores, falta
de amor y deshumanizacin.
En consecuencia, se ha evidenciado que antes de ingresar a la institucin,
estas presentaban bajas calificaciones y muchas veces conductas de rechazo al
estudio, en la actualidad han ocurrido cambios evidentes tanto en su formacin como
26
-
en su rendimiento, desarrollo de habilidades y destrezas en determinado oficio lo cual
contribuir a mejorar su situacin econmica en el futuro12.
2.2.2.3. LA OBSERVACIN DEL RENDIMIENTO ESCOLAR
La observacin del rendimiento escolar ha de referirse a los aspectos del
proceso educativo: APRENDIZAJE y ENSEANZA. Sin embargo, es conviene
observar que el aprendizaje se presta a una observacin ms rigurosa y ello es
observable por los padres y comunidad.
Los avances de la Pedagoga Experimental, permiten llegar a un conocimiento
bastante exacto de lo que un alumno aprende. Sin embargo, evaluando el proceso de
enseanza adems del aspecto intelectual de la educacin, conocemos otros factores
volitivos, emocionales, sociales, que influyen en aquella. De esta forma, la avaluacin
del proceso de enseanza dice mucho a cerca de la inteligencia de los alumnos; algo
tambin a cerca de su voluntad, sentimientos, capacidad de trabajo y de las
condiciones sociales en que se desenvuelve su vida13.
2.2.2.4. FACETAS DEL RENDIMIENTO ACADMICO
Pueden distinguirse dos facetas en el rendimiento acadmico: los
conocimientos y los hbitos que permiten realizar con facilidad las operaciones
intelectuales.
As, por ejemplo en la enseanza de la Ciencia, Tecnologa y Ambiente, se
atiende tanto a que el alumno conozca o construya ideas a cerca de la suma, cunto a
que pueda sumar con rapidez y correccin. El saber lo que es la suma, cmo se llaman
sus datos y cuales son sus propiedades, es un conocimiento o un conjunto de
conocimientos, mientras que el sumar con rapidez es el fruto de un hbito adquirido.
Por ello. Es posible deducir, que la inteligencia se manifiesta en el saber y en la actitud
para los trabajos intelectuales; en trminos de rendimiento, habremos que referirnos a
conocimientos y hbitos mentales.
12 Huaranga ross, Oscar. Calidad Educativa y enfoques constructivistas. Pg. 150.13 BOCANEGRA VILCAMANGO, Beder y otros. Op cit. Pg. 187.
27
-
2.2.2.5. FACTORES DEL RENDIMIENTO ACADMICO.
Al estudiar cientficamente el rendimiento, es bsica la consideracin de los
factores que intervienen en l, por lo menos en lo que al proceso de enseanza
aprendizaje se refiere, existe una teora que considera que el rendimiento escolar se
debe predominantemente a la inteligencia, sin embargo, lo cierto que en el aspecto
intelectual del rendimiento, la inteligencia es el nico factor.
El estudio de la influencia de los factores afectivos, presenta an ms
problemas: sin embargo, parece que, an siendo el influjo de cada uno de los otros
rasgos de la personalidad menor que el de la inteligencia, pueden, en conjunto, anular
el afecto de aquella.
Finalmente, al analizar el rendimiento acadmico de los estudiantes de
educacin secundaria debe valorarse los factores ambientales como son: la familia, la
sociedad y el ambiente escolar.
2.3. FORMULACIN DE HIPTESIS
2.3.1. HIPTESIS GENERAL
Las tcnicas e instrumentos de evaluacin diversificados influyen
significativamente en el rendimiento acadmico de los estudiantes del primer ao de
educacin secundario de la Institucin Educativa Alejandro Snchez Arteaga del
distrito de Bagua Grande, Provincia de Utcubamba, Regin Amazonas, durante el ao
2009.
2.3.2. HIPTESIS ESPECFICAS
Si utilizamos tcnicas e instrumentos de evaluacin diversificados
elevar el rendimiento acadmico en los alumnos del primer grado de educacin
secundaria de la Institucin Educativa Alejandro Snchez Arteaga de la ciudad de
Bagua Grande, Provincia de Utcubamba, durante el ao 2009.
28
-
Los alumnos de primer ao de educacin secundaria de la Institucin
Educativa Alejandro Snchez Arteaga, en el ao 2009, presentan bajo rendimiento
acadmico bajo al evaluar con tcnicas e instrumentos tradicionales.
Los docentes del primer ao de educacin secundaria de la Institucin
Educativa Alejandro Snchez Arteaga de Bagua Grande, provincia de Utcubamba,
durante le ao acdmico 2009, no utilizan tcnicas e instrumentos de evaluacin
diversificados y por ello hay bajo rendimiento acadmico.
2.4. DETERMINACIN DE VARIABLES
2.4.1. IDENTIFICACIN DE VARIABLES
Variable independiente: Tcnicas e instrumentos de evaluacin diversificados.
Variable dependiente: Rendimiento acadmico.
2.4.2. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES
VARIABLE INDICADORES NDICE
Diversificacin de tcnicas
e instrumentos de
evaluacin
Observacin sistemtica
Lista de cotejo.
Registro anecdtico.
Escala de actitudes.
Diario de clase.
Diferencial semtico.
Pruebas escritasPruebas de desarrollo.
Pruebas objetivas.
Situaciones orales
Exposicin.
Dilogo.
debate
Ejercicios prcticos
Ensayos.
Esquemas diversos.
Diarios de clase.Rendimiento acadmico Rendimiento acadmico
alto.Promedios ponderados
comprendidos entre 16
29
-
y 20.
Rendimiento acadmico
medio.
Promedios ponderados
comprendidos entre 12
y 15.Rendimiento acadmico
bajo.
Promedios ponderados
menores de 12.
30
-
CAPTULO IIIMETODOLOGA EMPLEADA
3.1. TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIN
31
-
El presente trabajo corresponde a una investigacin sustantiva porque busca
determinar si existe influencia entre una variable y otra; es decir, est orientada a
obtener conocimientos de la realidad misma; lo que nos permite organizar o enunciar
una determinada teora que pueda servir como aporte o reforzamiento de posteriores
investigaciones.
As mismo, se puede decir que este trabajo es de tipo experimental porque
nos permite recoger informacin sobre la influencia de una variable a travs de la
prueba de hiptesis con una determinada muestra de estudio.
3.2. DISEO DE INVESTIGACIN
El diseo que se utilizar en la presente investigacin es el pre experimental,
cuyo esquema es el siguiente:
Donde:
X = Rendimiento acadmico
O = Tcnicas e instrumentos de evaluacin
3.3. POBLACIN Y MUESTRA DE ESTUDIO
Hemos optado por una muestra intencional que nos facilita el trabajo porque
en esa seccin realizamos nuestras prcticas profesionales, por ello es que hemos
seleccionado un solo grado.
INSTITUCIN
EDUCATIVAPOBLACIN MUESTRA
DOCENTES 05 --ESTUDIANTES 70 20
FUENTE: Estadstica de la institucin, 2009.
3.4. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS
32
X O
-
Con el propsito de recoger la variada informacin de las diferentes fuentes
bibliogrficas y de la realidad problemtica, que fundamentan el planteamiento del
problema, marco terico y toda la investigacin, consideramos que se va a utilizar las
siguientes tcnicas e instrumentos.
TCNICAS INSTRUMENTOS PARA QU LO VAMOS A UTILIZAR?
Encuesta Ficha de encuesta
Se utilizar para recoger informacin
sobre la problemtica del centro
educativo, su priorizacin y en
particular sobre la evaluacin y
rendimiento acadmico.
Anlisis de
contenido
Gua de
observacin
Registro de notas
Para la elaboracin de instrumentos
de evaluacin.
Para evaluar el rendimiento acadmico
de los alumnos en las diversas reas
del conocimiento.
Para registrar informacin sobre
situaciones positivas y negativas
cometidas por los alumnos dentro del
aula y durante el desarrollo de la
investigacin.
Fichaje
Fichas textuales,
bibliogrficas, de
resumen y de
experiencias.
Para recoger informacin de las
diferentes fuentes bibliogrficas y de la
realidad problemtica.
3.5. TCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE DATOS
Con el propsito de comprobar la hiptesis de estudio de los estudiantes que
intervienen en la investigacin se utilizar tcnicas y medidas estadsticas; las mismas
que nos permitirn el procesamiento e interpretacin sobre el comportamiento de la
variable de estudio y fundamentalmente la formulacin de conclusiones finales del
33
-
proyecto de investigacin. Dichos resultados lo presentaremos en cuadros, grficos y
medidas estadsticas, como detallamos a continuacin:
a. Medidas de tendencia central.
a.1. Media aritmtica.
Se utiliz este estadgrafo para saber el rendimiento acadmico promedio de todos los estudiantes de primer grado.
a.2. Mediana.
Se utiliz para saber la concentracin de los calificativos sobre el rendimiento
acadmico en funcin al 100%.
a.3. Moda.
Utilizamos este estadgrafo para saber los calificativos ms frecuentes como producto de los aprendizajes logrados en la utilizacin de la biblioteca de aula.
b. Medidas de dispersin.
Entre las medidas de dispersin que utilizamos son las siguientes:
b.1. Desviacin estndar.
Para calcular el grado de dispersin existente en los calificativos de cada nio y nia y el calificativo promedio, pero en trminos porcentuales. Del mismo modo todos
estos resultados de las medidas y cuadros sern representados en forma grfica.
b.2. Coeficiente de variabilidad.
34
-
Este estadgrafo se utiliz para calcular el ndice de dispersin en trminos
porcentuales, del calificativo de los aprendizajes de cada uno de los nios y nias como
producto de la aplicacin del proyecto de investigacin y el calificativo promedio segn
nos indique la media aritmtica.
35
-
CAPTULO IV
PRESENTACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN DE
RESULTADOS
4.1. PRESENTACIN DE LA INFORMACIN
36
-
La informacin necesaria que nos permiti la comprobacin de nuestra hiptesis
de estudio ha sido recogida mediante dos instrumentos de investigacin: un pre test y
un post test. En el primero se aplic una evaluacin tradicional tipo cuestionario, como
lo hacen la mayora de los docentes de nuestro medio; pero que busc recoger
informacin de tres aspectos: manejo de contenidos, emisin de juicios de opinin y
produccin de textos. Todo ello fue medido aplicando dos fichas de evaluacin.
El post test estuvo estructurado, considerando un instrumento diversificado de
evaluacin, con diferentes tems, que midiera los mismos aspectos considerados en el
pre test y con las mismas fichas de evaluacin, con la finalidad de comparar los
resultados y determinar las conclusiones correspondientes.
De otro lado, para la interpretacin de los resultados sobre el rendimiento
acadmico se estableci una escala valorativa en base a tres niveles de rendimiento
acadmico, tal como se detalla a continuacin:
Nivel de rendimientoacadmico
Puntaje obtenido
Rendimiento acadmico
bajo.0 11
Rendimiento acadmico
medio.12 15
Rendimiento acadmico
alto.16 - 20
4.2. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
En base a los resultados e instrumentos de investigacin utilizados se procedi a
elaborar los cuadros y grficos correspondientes para que nos permitieran realizar el
anlisis e interpretacin respectiva, del cual obtuvimos los siguientes resultados que se
precisan a continuacin:
TABLA N 1
37
-
PUNTAJES OBTENIDOS EN EL PRE TEST Y POST TEST POR LOS ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA I. E. ALEJANDRO
SNCHEZ ARTEGA, EN EL AO 2009
N
0RD.
PRE TEST POST TEST
Manejo de contenidos
Emite juicios de opinin
Produce textos
Manejo de contenidos
Emite juicios de opinin
Produce textos
01 10 12 10 14 13 1202 11 11 11 14 14 1303 09 13 11 15 14 1304 08 11 11 14 13 1305 11 10 10 16 14 1406 12 10 09 16 14 1207 10 10 09 13 14 1308 10 09 08 14 13 1109 09 08 10 13 14 1310 09 09 10 14 15 1611 10 08 13 14 14 1312 11 09 10 15 14 1413 09 11 10 13 13 1514 10 12 10 14 15 1415 12 11 11 14 14 1616 11 10 12 13 15 1317 10 10 10 16 14 1418 07 10 10 14 14 1519 08 10 11 14 14 1620 10 13 12 14 13 15FUENTE: Pre test y post test aplicados a los alumnos del primer grado.
TABLA N 2
RESULTADOS OBTENIDOS EN EL ASPECTO MANEJO DE CONTENIDOS POR LOS ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE LA I. E. ALEJANDRO SNCHEZ
ARTEGA, EN EL AO 2009
NIVEL DE RENDIMIENTO
PRE TEST POS TESTn % n %
Rendimiento -- 00 03 15
38
-
acadmico altoRendimiento
acadmico medio02 10 17 85
Rendimiento
acadmico bajo18 90 -- 00
TOTAL 20 100 20 100 n = 20
GRFICO N 1
PORCENTAJES OBTENIDOS EN EL PRE TEST Y POST TEST RESPECTO AL RENDIMIETNO ACADMICO, ASPECTO MANEJO DE CONTENIDOS
0
20
40
60
80
100
Alto Medio Bajo
Pre testPos test
FUENTE: Tabla N 2.
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LA TABLA N 2 Y GRFICO N 1
En la tabla y grfico que anteceden, referido al rendimiento acadmico en el
aspecto manejo de contenidos de los alumnos de primer grado de educacin
secundaria de la I. E. Alejandro Snchez Arteaga podemos percibir los siguientes
resultados:
Se observa que el 90% de los alumnos obtuvo un nivel bajo en rendimiento
acadmico; mientras que en el pos test el rendimiento acadmico en el nivel bajo se
redujo a cero.
39
-
En lo referente al nivel medio de rendimiento acadmico, en el pre test se
observa que se ubica el 10% de los nios; mientras que en el pos test, estos
resultados ascienden al 85%.
Respecto al nivel alto de rendimiento acadmico, podemos observar que en
el pre test no se ubica ningn alumno, pero, en el post test, esto resultados han
variado alcanzando el 15%.
Si comparamos los resultados obtenidos en el pre test y post test podemos
percibir que se han producido cambios significativos en el rendimiento acadmico y
especficamente en lo que se refiere al manejo de contenidos, puesto que se han
revertido algunos resultados comparados entre el inicio y el final. Al final
encontramos alumnos en el nivel alto, lo que no se tuvo al inicio de nuestro
proyecto.
Consideramos que estas variaciones se deben a que los instrumentos
tradicionales de evaluacin no son pertinentes para medir con exactitud las
capacidades logradas por los alumnos. Si utilizamos tems de diferente tipo,
tendremos resultados ms exactos y apropiados.
TABLA N 3
RESULTADOS OBTENIDOS EN EL ASPECTO EMITE JUICIOS DE OPININ POR LOS ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE LA I. E. ALEJANDRO
SNCHEZ ARTEGA, EN EL AO 2009
NIVEL DE RENDIMIENTO
PRE TEST POS TESTn % n %
Rendimiento
acadmico alto-- 00 -- 00
Rendimiento 04 20 20 100
40
-
acadmico medioRendimiento
acadmico bajo16 80 -- 00
TOTAL 20 100 20 100 n = 20
GRFICO N 2
PORCENTAJES OBTENIDOS EN EL PRE TEST Y POST TEST RESPECTO AL RENDIMIETNO ACADMICO, ASPECTO EMITE JUICIOS DE OPININ
0
20
40
60
80
100
Alto Medio Bajo
Pre testPos test
FUENTE: Tabla N 3.
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LA TABLA N 3 Y GRFICO N 2
En la tabla N 3 y grfico N 2 referidos a emite juicios de opinin y relacionado
con la variable rendimiento acadmico de los alumnos del primer grado de
educacin secundaria de la I. E. Alejandro Snchez Arteaga se puede observar los
siguientes resultados:
En el pre test el 80% de alumnos se ubica en el nivel bajo de rendimiento
acadmico; mientras que en el post test, este porcentaje se anul totalmente,
reduciendo al cero por ciento.
41
-
En el nivel medio de rendimiento acadmico distinguimos al 20% en el pre test;
en cambio, en el post test, estos resultados se han modificado totalmente
ubicndose al 100% de los alumnos.
En cambio, se puede observar que en el nivel alto de rendimiento acadmico,
tanto en el pre test como en el post test, los resultados han sido los mismos; es
decir, ningn alumno ha logrado alcanzar los resultados.
Al igual que en los resultados anteriores, si interpretamos la presente tabla y
grfico, observamos que los resultados del nivel bajo de rendimiento, aspecto emite
juicios de opinin, han desaparecido en el post test; como as mismo se ha
incrementado significativamente el porcentaje en el nivel medio.
Estos resultados obtenidos permiten afirmar que los resultados del post test
son mejores que del pre test, quedando claro que estos cambios se deben a los
instrumentos de evaluacin diversificados con diferentes tems permiten medir con
mayor precisin el logro de aprendizajes.
Asimismo, si se usara diversos instrumentos la capacidad de anlisis de los
mismos alumnos puede modificarse, puesto que de acuerdo a los tems que se se
les aplique cuestionarn las ideas para proponer sus respuestas.
TABLA N 4
RESULTADOS OBTENIDOS EN EL ASPECTO PRODUCCIN DE TEXTOS POR LOS ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE LA I. E. ALEJANDRO SNCHEZ
ARTEGA, EN EL AO 2009
NIVEL DE RENDIMIENTO
PRE TEST POS TESTn % n %
Rendimiento
acadmico alto-- 00 03 15
Rendimiento
acadmico medio03 15 17 85
Rendimiento 17 85 -- 0042
-
acadmico bajoTOTAL 20 100 20 100
n = 20
GRFICO N 3
PORCENTAJES OBTENIDOS EN EL PRE TEST Y POST TEST RESPECTO AL RENDIMIETNO ACADMICO, ASPECTO PRODUCCIN DE TEXTOS
0
20
40
60
80
100
Alto Medio Bajo
Pre testPos test
FUENTE: Tabla N 3.
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LA TABLA N 4 Y GRFICO N 3
En la tabla y grfico correspondiente a produccin de textos de los alumnos del
primer grado de educacin secundaria de la I. E. Alejandro Snchez Arteaga
observamos algunas variaciones importantes entre el post test con respecto al pos
test, en lo siguiente:
En el nivel bajo de rendimiento acadmico, de 85% de alumnos ubicados
segn los resultados del pre test, se ha reducido a un cero por ciento en el post test,
ningn alumno est en este nivel.
En lo que respecta al nivel medio de rendimiento acadmico de los alumnos,
se puede percibir que en el pre test se ubicaba un 15% de los alumnos; pasando
43
-
todo lo contrario en el post test, en que se obtuvo un 85% de alumnos, fue un
aumento considerable.
Respecto al nivel alto de rendimiento acadmico, los resultados tambin han
variado de un cero por ciento en el pre test se ha pasado a un 15% en el pos test;
es decir, tres alumnos se ubican en este nivel.
Los resultados encontrados permiten apreciar variaciones interesantes entre
pre test y post test, lo que nos reafirma que si utilizamos instrumentos de evaluacin
con tems diversificados obtendremos alumnos con otros calificativos y la repitencia
escolar se reducira.
Los instrumentos de evaluacin con tems diversificados son importantes para
realizar un juicio ms aproximado de las capacidades que tienen los alumnos tal
como se puede percibir en los resultados antes mencionados.
TABLA N 5
PUNTAJES PROMEDIOS OBTENIDOS EN EL PRE TEST Y POST TEST POR LOS ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA
I. E. ALEJANDRO SNCHEZ ARTEAGA
ALUMNOS PRE TEST POST TEST01 11 1302 11 1403 11 1404 10 1305 10 1506 10 1407 10 1308 09 1309 09 13
44
-
10 09 1511 10 1412 10 1413 10 1414 11 1415 11 1516 11 1417 10 1518 09 1419 10 1520 12 14
FUENTE: Pre test y post test aplicados a los alumnos.
Calculando la media, desviacin estndar y varianza del pre test
NotasX
Alumnos(n)
n(X) _X d d2 n. d2
12 01 12 10 2 4 411 06 66 10 1 1 610 08 80 10 0 0 009 04 36 10 -1 1 4
TOTAL 20 n.x =194 6 14
Resultados de la Media
X1 . n 194
n 20
Calculando la desviacin estndar
45
= = = _
X 10
= d12
ns =
6
20= 0. 3 = 0. 55
-
Resultado de la varianza
Calculando la media, desviacin estndar y varianza del post test
NotasX
Alumnos(n)
n(X) _X d d2 n. d2
15 05 75 20 -5 25 12514 10 140 20 -6 36 36013 05 65 20 -7 49 245
TOTAL 20 n.x =280 110 720
Resultados de la Media
X2 . n 280
n 14
Calculando la desviacin estndar
46
S12 d12
n= =
6
20 n= 0.3
= = = _
X2 20
= d12
nS2 =
110
20= 5. 5 = 2. 34
-
Resultado de la varianza
4.3. PRUEBA DE HIPTESIS ESTADSTICAS PARA LOS PUNTAJES OBTENIDOS
Segn la tabla N 5 donde se denotan los puntajes del pre test y pos test
alcanzados por los alumnos; es necesario determinar si la hiptesis es contrastada o
no. Para ello planteamos la diferencia o igualdad entre hiptesis nula e hiptesis
alterna de la siguiente manera:
H0: Los puntajes alcanzados por los alumnos de primero, en el pre test y pos test
son iguales.
H1: Los puntajes alcanzados en el pre test son menores que en el post test.
Entonces:
H0 = Pre test = Post test
H1 = Pre test < Post test
= 0. 05
En consecuencia, es necesario realizar las medidas de dispersin para realizar las
comprobaciones correspondientes.
Como conclusin se ha llegado a los siguientes resultados:
47
S22 d22
n= =
110
20 n= 5. 5
-
PRUEBAS MEDIA VARIANZADESVIACIN
ESTANDAR
Pre test _ X1 = 10 S1
2 = 0. 3S1 = 0. 55
Post test _ X2 = 20S22 = 5.5 S2 = 2. 34
CALCULANDO EL PUNTAJE Z
Z =
n1 n2
10 - 20Z =
20 20
- 10Z = 0. 015 0. 275
- 10Z = 0. 29
48
X1 - X2S12 S22
+
0. 3 5. 5 +
+
-
Z =
Graficando en la campana de Gouss
Como conclusin estadstica tenemos lo siguiente:
H0 = Pre test = Post test Hiptesis nula
H1 = Pre test < Post test Hiptesis alterna
= 0. 05 5%
Entonces:
Como Z se ubica en zona de rechazo, consideramos que las tcnicas e
instrumentos de evaluacin diversificados influyen en el rendimiento acadmico de los
alumnos del primer grado de educacin secundaria, de la I. E. Alejandro Snchez
Arteaga, afirmacin que es confiable hasta en un 95%, al deducir que la hiptesis nula
49
- 10
0. 53
Z = - 18. 86
- 18. 86
-
es rechazada; mientras que la hiptesis planteada en nuestro trabajo es confiable, por
los resultados presentados.
4.4. DISCUSIN DE LOS RESULTADOS
Los datos recogidos durante el trabajo de investigacin nos han permitido
reafirmar que la utilizacin de tcnicas e instrumentos de investigacin diversificados,
utilizados en el proceso de enseanza aprendizaje, influyen en el rendimiento
acadmico de los alumnos del primer grado de educacin secundaria de la I. E.
Alejandro Snchez Arteaga, de Bagua Grande. Por lo tanto, los docentes deben
utilizar tcnicas e instrumentos diversificados y modernos en las evaluaciones que
apliquen a sus alumnos.
Respecto a los puntajes obtenidos por los alumnos segn los instrumentos
aplicados para recoger tres aspectos bsicos del rendimiento acadmico: manejo de
contenidos, emite juicios de opinin y produccin de textos, se ha verificado que
existen variaciones entre el pre test y el pos test.
En lo que se refiere a los resultados obtenidos en el pre test y post test, segn la
tabla N 5 y las pruebas estadsticas correspondientes ha quedado demostrado que la
hiptesis alterna es aceptada. Con estos resultados hemos comprobado nuestra
primera hiptesis especfica que seala que si utilizamos tcnicas e instrumentos de
investigacin diversificados, elevar considerablemente el rendimiento acadmico de
los alumnos del primer ao de la Institucin Educativa Alejandro Snchez Arteaga, en
el ao 2009.
De acuerdo a los resultados antes mencionados y la variacin positiva entre el
pre test y el pos test, como se demuestra en las tablas N 2, 3 y 4 y sus respectivos
grficos quedan comprobadas nuestras segunda y tercera hiptesis especficas que
mencionan sobre las bondades que se puede tener con el uso de tcnicas e
instrumentos de evaluacin diversificados, en los alumnos del primer grado de
educacin secundaria, de la Institucin Educativa Alejandro Snchez Arteaga, de
Bagua Grande.
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Adems, el trabajo de investigacin nos ha permitido determinar, de acuerdo a los
resultados obtenidos, que el uso de tcnicas e instrumentos diversificados expresan
mejor el logro de capacidades de los alumnos; ello nos induce a que si utilizamos la
evaluacin con tcnicas e instrumentos adecuados, stos tendrn influencia en el
rendimiento acadmico de los alumnos y el nivel de repitencia escolar y desercin
puede variar en bien de la educacin.
CONCLUSIONES
El uso de tcnicas e instrumentos de evaluacin diversificados mejora el
rendimiento acadmico, puesto que recoge con ms exactitud las competencias
logradas por el alumno, hecho demostrado en el post test aplicado en el
presente estudio.
Por los diversos aspectos que comprenden las reas curriculares y los
diferentes tipos de contenidos, se puede estructurar instrumentos de evaluacin
de acuerdo con el tema y rea correspondiente, que se quiera evaluar.
Los alumnos obtuvieron mejores calificativos en el rendimiento acadmico
con el uso de instrumentos diversificados, stos se pueden adaptar al contenido
que se quiera medir.
La utilizacin de diversos instrumentos de evaluacin permite al docente
tener una mejor apreciacin del rendimiento de los alumnos, para implementar
correctivos o tomar las decisiones ms apropiadas.
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SUGERENCIAS
Las instituciones de educacin superior, como las universidades e institutos
deben favorecer estudios sobre evaluacin con la finalidad de proponer un
sistema de evaluacin.
Invocar a los docentes que utilicen diversidad de tcnicas e instrumentos de
evaluacin para medir el logro de competencias del alumno, considerando su
nivel sociolgico del alumno.
Es necesario que los docentes tomen conciencia de los instrumentos que utilicen
para la medicin del logro alcanzados por sus alumnos, ya que muchas veces
desaprueban porque no ha hecho una evaluacin correcta.
Las instituciones educativas deben tener su sistema de evaluacin donde
participen todos los docentes e inclusive pares de familia y en ese sistema
deben planificar diversos instrumentos.
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BIBLIOGRAFA
ALMEYDA S., Orlando. 2001
BOCANEGRA VILCAMANGO, Beder, et al. 2006
CARBONEL GARCA, Carmen. 2004
FLORES MOSTACERO, Elvia. 2007
HUARANGA ROSS, Oscar.
MINISTERIO DE EDUCACIN. 2002
MINISTERIO DE EDUCACIN. 2001
OCROSPOMA CURI, Vctor y OCROSPOMA VALDIVIA, Omar. 2005
UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO. 2005
Nuevo enfoque para Educacin Secundaria. Ediciones Abedul. 1ra. Edicin, Lima.Evaluacin Educativa. Universidad Pedro Ruiz Gallo, Chiclayo.
Evaluacin Curricular. Universidad Csar Vallejo, Trujillo.
Gua de EVALUACIN DEL Aprendizaje. Ministerio de Educacin. 2da. Edicin, Lima.
Calidad Educativa y Enfoques constructivistas. Editorial San Marcos, Lima.
Manual para docentes de Educacin Primaria, Lima.
Manual para docentes, Lima.
Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin. Grfica Nelly. 3ra. Edicin, Lima.
Evaluacin del Aprendizaje, Trujillo.
53
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PRE TEST
APELLIDOS Y NOMBRES:
Cundo se dice que un texto est en tiempo futuro?
Escribe una oracin en primera persona y otra oracin en singular.
Escribe dos oraciones en segunda persona, nmero plural y tiempo presente.
Escribe dos oraciones y luego cambia de accidentes gramaticales.
.
Cmo se forma el plural?
.
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6.Escribe dos oraciones y subraya el sintagma verbal.
7.Qu es un accidente gramatical?
..
..
POST TES
APELLIDOS Y NOMBRES:
1. Escribe un texto no menos de cuatro lneas en tiempo futuro.
2. Qu oracin contiene un verbo en primera persona y en singular?
a. T eres el culpable de mis males. d. Ustedes son de por aqu?
b. Adoro el chocolate del Cuzco! e. Siempre cantan la misma cancin.
c. Maana iremos al paseo.
3. Cul es la desinencia de segunda persona, plural, presente que le corresponde a la raz hac ? a. es b. an c. en d. e e. emos
4. En el siguiente texto subraya los verbos y luego cambia de accidentes.
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Sebastin ir con su familia a Chiclayo en el verano del prximo ao. El viaje tal vez sea inolvidable. Visitar la playa y se baaran en el mar, corrern tras las olas, pasear en caballitos de totora, montarn a caballo, comern pescado fresco, conocern nuevos amigos y sobre todo, disfrutaran de la hospitalidad y calidez de la gente.
-
5. Forma el plural de los siguientes sustantivos. dosis. d. difusor .. g. tab ..
juez ... e. carcter .. h. mam
..
c. a . f. sntesis . i. viernes .....
6. Qu palabras forman parte del sintagma verbal en la siguiente oracin?
El uniforme de Fsica estaba all. 1 2 3 4 5 6
a) 1, 2,3 y 4 b) 5 y 6 c) 5 y 2 d) 2 y 4 e) 2 y 6 FICHA DE CALIFICACIN DE LOS PUNTAJES OBTENIDOS EN EL PRETEST
Y POST TEST
N
0RD.
PRE TEST POST TEST
Manejo de contenidos
Emite juicios de opinin
Produce textos
Manejo de contenidos
Emite juicios de opinin
Produce textos
0102030405060708091011121314151617181920
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FICHA DE EVALUACIN APLICADA A LOS ALUMNOS DE PRIMER GRADO PARA
MEDIR EL ASPECTO REFERIDO A EMITE JUICIOS DE OPININ
Indicadores y valoracin
N orden
Responde
por lo que se
le pregunte
La respuesta
se relaciona
con lo que se
le pregunta
Correccin
del lenguaje
Coherencia
en sus ideas
La opinin se
ajusta al
temaTotal
0 2 3 4 0 2 3 4 0 2 3 4 0 2 3 4 0 2 3 401020304505060708091011121314151617181920
FICHA DE EVALUACIN APLICADA A LOS ALUMNOS DE PRIMER GRADO PARA
MEDIR EL ASPECTO REFERIDO A PRODUCCIN DE TEXTOS Indicadores y valoracin
Produce el
texto a partir
de sus
experiencias
Usa grficos y
dibujos en la
produccin
del texto
Utiliza un
lenguaje
claro y
comprensible
Utiliza
adecuadamente
los signos de
puntuacin
Desarrolla
los
contenidos
con
Total
57
-
N ordenpersonales
secuencia
lgica0 2 3 4 0 2 3 4 0 2 3 4 0 2 3 4 0 2 3 4
01020304505060708091011121314151617181920
58