Download - Tesis cultura ecologica
UNIVERSIDAD NACIONALHERMILIO VALDIZÁN
FACULTAD DE INGENIERÍA INDUSTRIAL Y DESISTEMAS
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONALINGENIERÍA DE SISTEMAS
PROYECTO DE IMPLANTACIÓN DE UNA BUENA CULTURAECOLÓGICA EN LA CIUDAD DE HUÁNUCO PARA EL
CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE 2008-2015
PARA OPTAR EL TITULO DE INGENIERIO DE SISTEMAS
TESISTA: JULIO CESAR FABIAN JUSTINIANO
HUÁNUCO - PERU2011
2
DEDICATORIA:
"A Dios quien en su divina gracia me concedió
la vida y a mi madre, quien con su apoyo
incondicional, hizo que pueda seguir adelante
pese a las dificultades que se presentaban"
3
RESUMEN
A la contaminación podemos entenderla como la presencia de polvos y
gérmenes microbianos provenientes de los desechos del ser humano, que
son mal desechados, o en otros casos tirado e incinerado en las calles, lo
que altera el equilibrio físico y mental del ser humano, es por ello que
muchos especialistas consideran a la contaminación un problema crítico
que se agrava cada día más.
En la ciudad de Huánuco, el lugar conocido y preferido por los ciudadanos
para arrojar sus desperdicios, son los ríos Huallaga e Higueras con esto se
genera no solo que se contamine el ambiente, sino también los ríos, tal vez
la poca presencia de los basureros sea una de las causas, aunque lo
fundamental es concientizar y sensibilizar a la población Huanuqueña que
tiene ese hábito de arrojar la basura al río y así contaminarlo.
Mediante la investigación sistémica abordaremos el tema de implantar una
cultura ecológica en la ciudad de Huánuco, apoyados de metodologías como
la Dinámica de Sistemas, el Análisis Prospectivo, que generará escenarios a
puesta, los cuales serán premisa para elaborar el perfil de un proyecto de
implantación de cultura ecológica en la ciudad de Huánuco 2008 - 2015.
4
ÍNDICE
INTRODUCCION.............................................................................................8
CAPITULO I
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .……….……………………............9
1.1 Preguntas de Investigación……………………………………..........9
1.1.1 Pregunta General......……………….…............................9
1.1.2 Preguntas Especificas......…………………………….......9
1.2 Objetivos del Proyecto ..........………………………………….........11
1.2.1 Objetivo General.......……………………………………...11
1.2.2 Objetivos Específicos..........……………………………...11
1.3 Justificación del Proyecto.........…………………………………......12
1.4 Viabilidad del Proyecto.............……………………………………..12
1.5 Consecuencias del Proyecto .……………………………………....13
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES……………………………...........14
CAPITULO II
2. MARCO TEÓRICO...........……………………………………………………15
2.1 Conceptos de Basura.....…………………………………………… 15
2.2 Tipos de Basura.............…………………………………………….16
2.2.1 Residuos Sólidos Municipales………………………..... 16
5
2.2.2 Residuos Industriales …………………………….....19
2.2.3 Residuos Hospitalarios …………………………….....20
2.2.4 Residuos Agropecuarios …………………………….....21
2.2.5 Residuos Mineros …………………………….....22
2.3 Efectos de la Basura en el Medio Ambiente…………………........22
2.3.1 Efectos de la Basura en el Aire....……………................22
2.3.2 Efectos de la Basura en el Agua …………………….....26
2.3.3 Efectos de la Basura en el Suelo …………………….....28
2.3.4 Efectos Ecológicos de la Acción Humana.....................35
2.4 Formas de Contaminación …………………………………….....37
2.5 Tratamiento de los Residuos Sólidos……………………………....40
2.5.1 Materiales Orgánicos …………………………….....40
2.5.2 Plásticos …………………………….....42
2.5.3 Vidrio …………………………….....44
2.5.4 Papel y Cartón …………………………….....44
2.5.5 Metales …………………………….....45
2.5.6 Tetra Pack …………………………….....46
2.5.7 Otros Residuos …………………………….....47
2.6 Educación Ambiental ……………………………………………....49
2.6.1 Breve Reseña Histórica …………………………….....49
2.6.2 ¿Qué es Educación Ambiental? …………………….....58
2.6.3 Conceptos de Educación Ambiental………………….....65
6
CAPITULO III
3. DIAGNOSTICO DE LA INVESTIGACIÓN................................................69
3.1 Fase Exploratoria y Planificación..................................................70
3.2 Fase de Desarrollo y Evaluación..................................................73
3.3 Fase de Sistematización de la Información y Exposición.............74
4. DESCRIPCIÓN DEL FENÓMENO ……………………………………....74
4.1 Contaminación del Aire ……………………………………....74
4.2 Contaminación del Agua ……………………………………....75
4.3 Contaminación del Suelo …………………………………….....77
4.4 Otros tipos de Contaminación. ………………………………….....80
5. MODELAMIENTO.……………………………………………………............81
5.1 Variables Cuantitativas...........……………………………………....81
5.2 Variables Cualitativas................…………………………………….91
5.3 Modelo Causal........................……………………………………....93
CAPITULO IV
6. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN.......……………………………………..94
6.1 Elaboración de Hipótesis……………………………………............94
6.2 Procesamiento de la Información......…………………………........95
7. SIMULACIÓN…………………………………………………………….......101
7
7.1 Diagrama Forrester........……………………………………..........101
8. ANÁLISIS PROSPECTIVO……………………………………………........102
10.1 Análisis Estructural……………………………………………......102
10.2 Análisis de Rol de Actores……………………………………......110
10.3 Elaboración de Escenarios………………………………….........114
9. IMPLEMENTACION .........................………………………………….......120
CONCLUSIONES....................................................................................... 158
RECOMENDACIONES...............................................................................159
BIBLIOGRAFIA..........................................................................................160
8
INTRODUCCION
No sé porque me siento mal, mis ojos están muy irritados, me siento muy
fatigada, etc. son expresiones que a menudo se oyen y personalmente
puedo dar fe a eso ya que laboro en una institución de salud, pueden ser
distintas las causas que originar estos malestares, pero el 80% es debido a
la contaminación que cada día se incrementa en nuestra ciudad de
Huánuco.
Anualmente se celebra el día del medio ambiente y se realizan distintos
esfuerzos por concientizar a la población huanuqueña por parte de los
colegios, Instituciones Públicas, Hospitales, etc, pero ¿será suficiente
recordarlo anualmente? ¿Existen proyectos ecológicos puestos en marcha
para contrarrestar la contaminación que empieza a incrementarse cada día
en Huánuco?. Parte de las limitantes a poder conseguir una buena cultura
ecológica son los malos hábitos de arrojar basura a los ríos, la incineración
de basura, etc.
La presente investigación pretende implementar un proyecto de implantación
de una buena cultura ecológica que será respaldada por el enfoque de
sistemas.
9
CAPITULO I
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En este capítulo comenzaremos realizando el planteamiento del
problema, la cual delimitara de forma clara y precia el objeto de esta
investigación mediante la formulación de preguntas.
1.1.PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
1.1.1. PREGUNTA GENERAL
¿Cuáles serían las ventajas de Implantar en la ciudad de Huánuco
una Cultura Ecológica para el mejor cuidado del Medio Ambiente
2008 – 2015?
1.1.2. PREGUNTAS ESPECIFICAS
¿La falta concientización de la población de la ciudad de Huánuco
sobre el impacto que tienen los residuos sólidos en el medio
ambiente es un factor determinante de la contaminación
ambiental?
10
¿Al elaborar un proyecto del cuidado ambiental en la ciudad de
Huánuco, esto ayudará a reducir los índices de contaminación
ambiental?
¿Podría la educación ambiental en los estudiantes de los
diferentes colegios de la ciudad de Huánuco mejorar el cuidado
del medio ambiente?
¿En que medida la participación constante de las autoridades
locales, distritales y regionales de la ciudad de Huánuco
atenuarían el impacto contaminante en el medio ambiente?
¿A través de la implantación de un programa de eco-guardianes
podríamos inducir la cultura ecológica en los niños de la ciudad de
Huánuco?
¿Mediante la participación activa de la ciudadanía en la
celebración de fechas ambientales mejoraría la concientización de
toda la población de la ciudad de Huánuco?
11
1.2.OBJETIVOS DEL PROYECTO
1.2.1. OBJETIVO GENERAL
Determinar las ventajas de Implantar en la ciudad de Huánuco una
Cultura Ecológica para el Mejor Cuidado del Medio Ambiente 2008
– 2015.
1.2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Determinar el grado de Conciencia de la población de la ciudad de
Huánuco sobre el impacto que tienen los residuos sólidos en el
medio ambiente.
Analizar el Impacto que tendría la Elaboración de un proyecto del
cuidado ambiental en la ciudad de Huánuco.
Analizar si la Educación Ambiental en los estudiantes de los
diferentes colegios de la ciudad de Huánuco mejoraría el cuidado
del medio ambiente.
Investigar como la participación constante de las autoridades
locales, distritales y regionales de la ciudad de Huánuco
atenuarían el impacto contaminante en el medio ambiente.
12
Determinar el mejor mecanismo para implantar un programa de
eco guardianes para inducir una cultura ecológica en los niños de
la ciudad de Huánuco.
1.3.JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO
La inadecuada gestión de tratamiento de residuos sólidos frente al
crecimiento alarmante de los residuos sólidos en al provincia de
Huánuco, conlleva a una mala manipulación de éstos en los botaderos,
en estos lugares es frecuente la quema de la basura y eso provoca que
el aire de la zona se encuentre altamente contaminado, obstruye las vías
respiratorias y contribuye a elevar las infecciones a los bronquios, incluso
aceleran los problemas de neumonía y asma. Un inadecuado tratamiento
de los residuos sólidos afecta no solo a quienes recolectan o reciclan
informalmente, sino también a los que viven dentro y fuera de los
botaderos.
1.4.VIABILIDAD DEL PROYECTO
Esta investigación si se puede llevar a cabo pues se tomara como centro
de estudio la ciudad de HUÁNUCO donde se trabajara con la población
de la ciudad, se podrá tomar la información necesaria y poder procesar
13
dicha información, así obtener resultados que reflejen la realidad y poder
manejarlos para poder plantear posibles soluciones o recomendaciones.
Los recursos que serán utilizados en este trabajo soy accesibles como:
Cámaras fotográficas, entrevistas, cuestionarios, voluntarios, etc.
1.5.CONSECUENCIAS DEL PROYECTO
La Cultura Ecológica debe fomentar el cambio social a partir del
desarrollo de valores, actitudes y habilidades para asumir una
responsabilidad ambiental. Es una herramienta para mejorar las
relaciones de los seres humanos con su medio, y por lo tanto debe incidir
en la prevención y resolución de problemas ambientales; debiendo
prevalecer en el tiempo.
14
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Costo Total de l Proyecto de Investigación : S/. 4 150.00
Duración Total del Proyecto de Investigación : 50 días laborables
15
CAPITULO II.
2. MARCO TEÓRICO
El planteamiento de la investigación no puede realizarse si no se hace
explícito aquello que nos proponemos conocer, este capítulo da a
conocer conceptos relacionados a la investigación, las cuales permitirán
abordan mejor aún el problema.
2.1.CONCEPTOS DE BASURA
CONCEPTO 1:
La basura es todo material considerado como desecho y que se necesita
eliminar. La basura es un producto de las actividades humanas al cual se
le considera de valor igual a cero por el desechado. No necesariamente
debe ser odorífica, repugnante e indeseable; eso depende del origen y
composición de ésta.
CONCEPTO 2:
Cuando decimos basura nos referimos a todos los residuos que tienen
diferentes orígenes, como desperdicios del hogar, oficinas, calles, e
industrias.
También podemos considerar como basura a los objetos de los que nos
16
deshacemos porque dejaron de ser útiles para nosotros, dentro de los
cuales podemos mencionar una gran variedad de los mismos como
grabadoras, cámaras fotográficas, etc.
Existen varias ideas de lo que significa el concepto de basura, pero la
mayoría de ellas coinciden en que se trata de todos los desechos
mezclados que se producen como consecuencia de las actividades
humanas, ya sean domésticas, industriales, comerciales o de servicios.
También consideramos como basura los objetos de los que nos
deshacemos porque dejaron de prestarnos utilidad, tales como
grabadoras, cámaras fotográficas, licuadoras, y mucho más que, de
hecho no son basura, porque podrían ser usados nuevamente , en forma
total o parcial .
2.2.TIPOS DE BASURA
2.2.1. Residuos Sólidos Municipales
Los residuos sólidos municipales son aquellos que tiene su origen en
las actividades domesticas y comerciales de las ciudades.
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Los residuos domésticos incluyen a los residuos biodegradables
(orgánico, sólidos) e inertes, materiales como papel, cartones, vidrios,
plásticos, metales, textiles, pilas, entre otros. Los residuos
comerciales provienen de bienes y servicios, como centros de
abastos de alimentos, restaurantes, supermercados, tiendas, bares,
bancos, centros de convenciones o espectáculos, oficinas de trabajo
en general, en otras actividades comerciales y laborales análogas.
Estos residuos están constituidos mayormente por papel, plásticos,
embalajes diversos, restos de aseo personal, latas, entre otros
similares.
La composición de residuos municipales varía en función de los
factores culturales asociados a los niveles de ingresos, hábitos de
consumo, desarrollo tecnológico, estándares de calidad de vida de la
población, países, ámbitos urbanos y rurales, e incluso las estaciones
y condiciones ambientales. Se estima que a niveles crecientes de
desarrollo económico (y de consumo) prosigue un incremento
significativo en la producción de residuos. Los sectores de mas altos
ingresos generan mayores volúmenes per cápita de residuos, y estos
residuos tienen un mayor valor incorporado que los provenientes de
sectores más pobres de la población.
18
Según un estudio de composición de residuos domiciliarios de la
ciudad de Chicago (2001), la generación de residuos inorgánicos en
áreas urbanas pueden ser al 70% de los mismos residuos producidos
en zonas rurales, mientras que en áreas rurales se da lo contrario, es
decir la generación de los residuos orgánicos pueden ser superior al
60% con relación a los residuos inorgánicos.
La Ley General de los Residuos Sólidos establece, que los Residuos
Domiciliarios “son aquellos residuos generales en las actividades
domésticas realizadas en los domicilios, constituidos por restos de
alimentos, periódicos, revistas, botellas, embalajes en general, latas,
cartón, pañales descartables, restos de aseo personal y otros
similares”.
Entre los Residuos Municipales también se consideran los residuos
especiales, residuos procedentes de actividades de construcción y
residuos de limpieza de espacios públicos. Estos son definidos por la
Ley General de los Residuos Sólidos en los siguientes términos:
Residuos de Instalaciones o Actividades Especiales:
“Son aquellos residuos sólidos generados en infraestructuras,
normalmente de gran dimensión, complejidad y de riesgo en su
19
operación, con el objeto de prestar ciertos servicios públicos o
privados, tales como plantas de tratamiento de agua para el
consumo humano o de aguas residuales, puertos, aeropuertos,
terminales terrestres, instalaciones navieras y militares, entre
otras; o de aquellas actividades públicas y privadas que
movilizan recursos humanos, equipos o infraestructuras, en
forma eventual, como conciertos musicales, campañas
sanitarias u otras similares”.
Residuos de las Actividades de Construcción:
“Son aquellos residuos fundamentalmente inertes que son
generados en las actividades de construcción y demolición de
obras, tales como edificios, puentes, carreteras, represas,
canales y otras afines a éstas”.
Residuos de Limpieza de Espacios Públicos:
“Son aquellos residuos generados por los servicios de barrido y
limpieza de pistas, veredas, plazas, parques y otras áreas
públicas”.
20
2.2.2. Residuos Industriales
Son aquellos residuos generados en las actividades de las diversas
ramas industriales, tales como manufacturas, química, pesquería y
otras similares.
Estos residuos se presentan como: lodos, cenizas, desechos
metálicos, vidrios, plásticos, papel, cartón, madera, fibras, entre otros,
que, generalmente, se encuentran mezclados con sustancias
alcalinas o ácidas, aceites pesados, entre otros, incluyendo, en
general, los residuos considerados peligrosos.
La cantidad de residuos que genera una industria tiene relación
directa con la tecnología del proceso productivo, tipo y calidad de las
materias primas o productos intermedios, propiedades físicas y
químicas de las materias auxiliares empleadas, combustibles
utilizados, los envases y embalaje del proceso.
2.2.3. Residuos Hospitalarios
Son aquellos que proceden de centros de salud, hospitales, clínicas e
incluso casas particulares donde se brinda atención a pacientes. Los
Residuos Hospitalarios se consideran residuos peligrosos por ser
21
fuentes infecciosas o citostáticas, por contener residuos orgánicos con
cargas patógenas elevadas y de alto riesgo para la salud pública.
Entre los residuos clínicos peligrosos se pueden citar:
Medicinas que han excedido su fecha de vencimiento, y que no
son reutilizables.
Citostáticos (diluidos y no diluidos).
Material infeccioso (Ropa de Cama, vendajes, equipos de
transfusión, etc).
Residuos Patógenos (Residuos de Quirófanos, sondas, agujas,
bisturís, materiales punzo-cortantes, otros).
Residuos de clínicas Dentales.
Residuos Biológicos de humanos o de animales.
Residuos Infecciosos humanos o de animales.
Residuos Microbiológicos o de Laboratorio.
Residuos Químicos Líquidos.
Metales Pesados con alta concentración de sólidos.
La composición de los residuos hospitalarios varía desde el residuo
tipo residencial y comercial a residuos de tipo médico que contiene
substancias peligrosas.
En la actualidad, el manejo de los residuos hospitalarios no es el más
apropiado, al no existir una regulación clara al respecto.
22
2.2.4. Residuos Agropecuarios
Están compuestos por aquellos residuos generados en el desarrollo
de las actividades agrícolas y pecuarias.
Estos residuos incluyen los envases de fertilizantes, plaguicidas,
agroquímicos diversos, entre otros.
2.2.5. Residuos Mineros
Los residuos mineros incluyen los materiales que son removidos para
tener acceso a los minerales y todos los residuos provenientes de los
procesos mineros.
Entre estos destacan los relaves mineros, los residuos industriales,
cilindros y piezas metálicas, aceites, grasas, sustancias químicas,
lodos, entre otros. Los relaves mineros y sustancias tóxicas son
particularmente peligrosos tanto para la salud humana, como para el
medio ambiente.
2.3.EFECTOS DE LA BASURA EN EL MEDIO AMBIENTE
2.3.1. Efectos de la Basura en el Aire.
Cuando se pudren o se descomponen los residuos orgánicos de la
basura se llegan a desprender gases tipo invernadero, entre ellos
están:
23
• Metano (CH4). Proviene de la descomposición de la materia
orgánica por acción de bacterias; se genera en los rellenos sanitarios;
es producto de la quema de basura, de la excreción de animales y
también proviene del uso de estufas y calentadores.
• Óxido nitroso (N2O). Se libera por el excesivo uso de fertilizantes;
está presente en desechos orgánicos de animales; su evaporación
proviene de aguas contaminadas con nitratos y también llega al aire
por la putrefacción y la quema de basura orgánica.
• Dióxido de carbono (CO2).
Es el gas más abundante y el
que más daños ocasiona,
pues además de su toxicidad,
permanece en la atmósfera
cerca de quinientos años. Las
principales fuentes de generación son: la combustión de petróleo y
sus derivados, quema de basura, tala inmoderada, falta de cubierta
forestal y la descomposición de materia orgánica.
Estos gases tipos invernadero contribuyen a atrapar el calor generado
por los rayos solares en la atmósfera, en un proceso conocido como
efecto invernadero. Ese fenómeno contribuye a los cambios
23
• Metano (CH4). Proviene de la descomposición de la materia
orgánica por acción de bacterias; se genera en los rellenos sanitarios;
es producto de la quema de basura, de la excreción de animales y
también proviene del uso de estufas y calentadores.
• Óxido nitroso (N2O). Se libera por el excesivo uso de fertilizantes;
está presente en desechos orgánicos de animales; su evaporación
proviene de aguas contaminadas con nitratos y también llega al aire
por la putrefacción y la quema de basura orgánica.
• Dióxido de carbono (CO2).
Es el gas más abundante y el
que más daños ocasiona,
pues además de su toxicidad,
permanece en la atmósfera
cerca de quinientos años. Las
principales fuentes de generación son: la combustión de petróleo y
sus derivados, quema de basura, tala inmoderada, falta de cubierta
forestal y la descomposición de materia orgánica.
Estos gases tipos invernadero contribuyen a atrapar el calor generado
por los rayos solares en la atmósfera, en un proceso conocido como
efecto invernadero. Ese fenómeno contribuye a los cambios
23
• Metano (CH4). Proviene de la descomposición de la materia
orgánica por acción de bacterias; se genera en los rellenos sanitarios;
es producto de la quema de basura, de la excreción de animales y
también proviene del uso de estufas y calentadores.
• Óxido nitroso (N2O). Se libera por el excesivo uso de fertilizantes;
está presente en desechos orgánicos de animales; su evaporación
proviene de aguas contaminadas con nitratos y también llega al aire
por la putrefacción y la quema de basura orgánica.
• Dióxido de carbono (CO2).
Es el gas más abundante y el
que más daños ocasiona,
pues además de su toxicidad,
permanece en la atmósfera
cerca de quinientos años. Las
principales fuentes de generación son: la combustión de petróleo y
sus derivados, quema de basura, tala inmoderada, falta de cubierta
forestal y la descomposición de materia orgánica.
Estos gases tipos invernadero contribuyen a atrapar el calor generado
por los rayos solares en la atmósfera, en un proceso conocido como
efecto invernadero. Ese fenómeno contribuye a los cambios
24
climáticos que se presentan actualmente y pueden ser más drásticos
que los ocurridos en los últimos cien0 años.
Todos los gases tipo invernadero son componentes naturales de la
atmósfera, pero el problema reside en la elevada concentración de los
mismos que hace imposible removerlos de la atmósfera de forma
natural.
Consecuencias del aumento de la temperatura de la Tierra
Los científicos dedicados a estudiar los cambios climáticos del planeta
han encontrado que en los últimos años la temperatura se ha
incrementado de 0,5º a 1,0º C.
Se estima que en los próximos cincuenta años, la temperatura puede
elevarse de 1,5 a 5,5º C, si no se controla la presencia de gases de
invernadero en la atmósfera.
Se puede pensar que tal fenómeno no es tan negativo, después de
todo, pues tenemos cambios estacionales, o aun, los que llegan a
presentarse de un día para otro.
25
Sin embargo, se habla de un incremento a escala mundial que
alteraría no sólo la temperatura, sino la lluvia, los vientos, la humedad
e incluso el desarrollo de los ecosistemas.
Si el agua empieza a calentarse, las zonas de hielo comenzarían a
derretirse ocasionando que el nivel de agua aumente y, al elevarse,
muchas de las ciudades costeras desaparecerían bajo el agua.
Se calcula que con un
aumento de un metro
quedarían inundadas
amplias zonas de
ciudades como
Shanghai, El Cairo,
Bangkok, Venecia, el
parque nacional de Everglades, en Florida, además se inundarían las
costas de California, Baja California y Baja California Sur, en los
Estados Unidos, así como amplias extensiones de Sonora hasta
Oaxaca en México; si aumentara 1,5 metro quedarían sumergidas
Carolina del Norte y del Sur (Estados Unidos), las islas Marshall (en el
océano Pacífico) y las Maldivas (frente a la India) y algunas islas del
Caribe.
25
Sin embargo, se habla de un incremento a escala mundial que
alteraría no sólo la temperatura, sino la lluvia, los vientos, la humedad
e incluso el desarrollo de los ecosistemas.
Si el agua empieza a calentarse, las zonas de hielo comenzarían a
derretirse ocasionando que el nivel de agua aumente y, al elevarse,
muchas de las ciudades costeras desaparecerían bajo el agua.
Se calcula que con un
aumento de un metro
quedarían inundadas
amplias zonas de
ciudades como
Shanghai, El Cairo,
Bangkok, Venecia, el
parque nacional de Everglades, en Florida, además se inundarían las
costas de California, Baja California y Baja California Sur, en los
Estados Unidos, así como amplias extensiones de Sonora hasta
Oaxaca en México; si aumentara 1,5 metro quedarían sumergidas
Carolina del Norte y del Sur (Estados Unidos), las islas Marshall (en el
océano Pacífico) y las Maldivas (frente a la India) y algunas islas del
Caribe.
25
Sin embargo, se habla de un incremento a escala mundial que
alteraría no sólo la temperatura, sino la lluvia, los vientos, la humedad
e incluso el desarrollo de los ecosistemas.
Si el agua empieza a calentarse, las zonas de hielo comenzarían a
derretirse ocasionando que el nivel de agua aumente y, al elevarse,
muchas de las ciudades costeras desaparecerían bajo el agua.
Se calcula que con un
aumento de un metro
quedarían inundadas
amplias zonas de
ciudades como
Shanghai, El Cairo,
Bangkok, Venecia, el
parque nacional de Everglades, en Florida, además se inundarían las
costas de California, Baja California y Baja California Sur, en los
Estados Unidos, así como amplias extensiones de Sonora hasta
Oaxaca en México; si aumentara 1,5 metro quedarían sumergidas
Carolina del Norte y del Sur (Estados Unidos), las islas Marshall (en el
océano Pacífico) y las Maldivas (frente a la India) y algunas islas del
Caribe.
26
También se sabe que muchos tanques de almacenamiento de
desechos peligrosos se localizan precisamente en las costas, si éstas
se inundaran, podría haber derrames muy peligrosos.
2.3.2. Efecto de la Basura en el Agua
La contaminación del agua se debe en gran medida a las diversas
actividades industriales, las prácticas agrícolas y ganaderas, así como
a los residuos domésticos o escolares en general y que al verterse en
ella modifican su composición química haciéndola inadecuada para el
consumo, riego o para la vida de muchos organismos.
Se puede clasificar en dos grupos los contaminantes del agua:
orgánicos e inorgánicos.
Los primeros están formados por desechos materiales (restos de
comida, cáscaras, etc.) generados por seres vivos. Asimismo, se
consideran contaminantes orgánicos los cadáveres y el excremento.
Los segundos son los contaminantes procedentes de aguas negras
arrojadas por las casas habitación, industrias o los agricultores.
Al depositar basura orgánica en el agua, ésta atrae a un gran número
de bacterias y protozoarios que se alimentan con esos desechos, su
actividad aumenta su reproducción a gran escala, y con ello crece
27
exageradamente su población, en consecuencia consumen un mayor
volumen del oxígeno disuelto en el agua; causando la muerte de
muchos peces al no tener ese elemento indispensable para realizar el
proceso respiratorio. Sin embargo, las bacterias no se afectan porque
muchas especies pueden realizar la respiración sin la presencia de
oxígeno, es decir, de forma anaerobia. Ese proceso conocido como
fermentación ocasiona que el agua se vuelva turbia, que despida
olores fétidos por la presencia de ácido sulfhídrico y metano
(productos de la fermentación), y originará la muerte de muchos
peces, en ocasiones de importancia económica para el hombre.
En el agua también ocurre la putrefacción de materia orgánica. Con
este término se designa la descomposición de proteínas, que es un
proceso similar a la fermentación.
Las algas, por otra parte, también aprovechan la presencia de basura
orgánica para aumentar su tasa de reproducción y se vuelven tan
abundantes que impiden el desarrollo de otros seres vivos.
En algunos ríos y lagos del sur de Chile (lago Nalalhue, bahía de
Concepción, lago Señoranza, etc.), ya han empezado los procesos de
eutrificación (nutrición) de sus aguas, con el consiguiente desarrollo
desmedido de vegetales acuáticos que ya han ocasionado graves
daños al ecosistema.
28
Las aguas negras, es decir,
el agua ya utilizada para el
aseo personal, de la casa y
hasta la que proviene de
los baños, puede ser muy
peligrosa si los restos de
excremento contienen
organismos patógenos que originen enfermedades como el cólera,
amebiasis, tifoidea, etcétera.
Los desechos inorgánicos incluyen sustancias químicas peligrosas
como el plomo, arsénico, mercurio; además de los detergentes,
insecticidas, fertilizantes y hasta petróleo.
2.3.3. Efectos de la Basura en el Suelo
Los desechos y residuos materiales que van depositándose en la
tierra, se descomponen y la dañan, con lo cual ocasionan severos
problemas ambientales ya que en ella viven la mayoría de los
organismos, incluyendo al ser humano. Además, de ella se obtienen
gran parte de los recursos utilizados en la alimentación.
28
Las aguas negras, es decir,
el agua ya utilizada para el
aseo personal, de la casa y
hasta la que proviene de
los baños, puede ser muy
peligrosa si los restos de
excremento contienen
organismos patógenos que originen enfermedades como el cólera,
amebiasis, tifoidea, etcétera.
Los desechos inorgánicos incluyen sustancias químicas peligrosas
como el plomo, arsénico, mercurio; además de los detergentes,
insecticidas, fertilizantes y hasta petróleo.
2.3.3. Efectos de la Basura en el Suelo
Los desechos y residuos materiales que van depositándose en la
tierra, se descomponen y la dañan, con lo cual ocasionan severos
problemas ambientales ya que en ella viven la mayoría de los
organismos, incluyendo al ser humano. Además, de ella se obtienen
gran parte de los recursos utilizados en la alimentación.
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Las aguas negras, es decir,
el agua ya utilizada para el
aseo personal, de la casa y
hasta la que proviene de
los baños, puede ser muy
peligrosa si los restos de
excremento contienen
organismos patógenos que originen enfermedades como el cólera,
amebiasis, tifoidea, etcétera.
Los desechos inorgánicos incluyen sustancias químicas peligrosas
como el plomo, arsénico, mercurio; además de los detergentes,
insecticidas, fertilizantes y hasta petróleo.
2.3.3. Efectos de la Basura en el Suelo
Los desechos y residuos materiales que van depositándose en la
tierra, se descomponen y la dañan, con lo cual ocasionan severos
problemas ambientales ya que en ella viven la mayoría de los
organismos, incluyendo al ser humano. Además, de ella se obtienen
gran parte de los recursos utilizados en la alimentación.
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Todos los seres vivos presentan un ciclo de vida dentro del cual
nacen, crecen, se reproducen y mueren. Durante él, realizan diversos
procesos biológicos como la alimentación, la digestión o la
reproducción. Cuando se altera el ambiente en el que viven, estos
procesos se interrumpen o se llevan a cabo de forma deficiente.
La basura y los desechos materiales orgánicos e inorgánicos que se
arrojan en la naturaleza, modifican sus condiciones y provocan
cambios que pueden ir desde la erosión hasta la extinción de las
especies.
Los depósitos de basura al aire libre no sólo acaban con el hábitat
natural de los organismos, sino que interrumpen los ciclos
biogeoquímicos, o acaban con los integrantes de las cadenas
alimentarias.
Como consecuencia, el ser humano tendrá menos recursos para
alimentarse, al buscar nuevas tierras que explotar dañará aún más las
condiciones del planeta y además podrá contraer numerosas
enfermedades ocasionadas por arrojar basura en el medio natural.
30
La basura en la ciudad
El manejo de la basura se resume a un ciclo que comienza con su
generación y acumulación temporal, continuando con su recolección,
transporte y transferencia y termina con la acumulación final de la
misma. Es a partir de esta acumulación cuando comienzan los
verdaderos problemas ecológicos, ya que los basureros se convierten
en focos permanentes de contaminación.
Existen varias formas de
acumulación, una de ellas es
la de los tiraderos a cielo
abierto, zonas donde
simplemente se acumulan los
desechos sin recibir ningún
tipo de tratamiento. Otro medio de apilamiento final es el
enterramiento controlado, que consiste en disponer la basura en
algún área relativamente pequeña, dentro de algún sitio elegido para
este fin, extenderla, comprimirla y cuando llegue a una altura de dos
metros, se cubre con tierra traída de alguna obra de excavación.
Entre los fenómenos que causan los problemas ambientales está la
mezcla de los residuos industriales con la basura en general. Se
30
La basura en la ciudad
El manejo de la basura se resume a un ciclo que comienza con su
generación y acumulación temporal, continuando con su recolección,
transporte y transferencia y termina con la acumulación final de la
misma. Es a partir de esta acumulación cuando comienzan los
verdaderos problemas ecológicos, ya que los basureros se convierten
en focos permanentes de contaminación.
Existen varias formas de
acumulación, una de ellas es
la de los tiraderos a cielo
abierto, zonas donde
simplemente se acumulan los
desechos sin recibir ningún
tipo de tratamiento. Otro medio de apilamiento final es el
enterramiento controlado, que consiste en disponer la basura en
algún área relativamente pequeña, dentro de algún sitio elegido para
este fin, extenderla, comprimirla y cuando llegue a una altura de dos
metros, se cubre con tierra traída de alguna obra de excavación.
Entre los fenómenos que causan los problemas ambientales está la
mezcla de los residuos industriales con la basura en general. Se
30
La basura en la ciudad
El manejo de la basura se resume a un ciclo que comienza con su
generación y acumulación temporal, continuando con su recolección,
transporte y transferencia y termina con la acumulación final de la
misma. Es a partir de esta acumulación cuando comienzan los
verdaderos problemas ecológicos, ya que los basureros se convierten
en focos permanentes de contaminación.
Existen varias formas de
acumulación, una de ellas es
la de los tiraderos a cielo
abierto, zonas donde
simplemente se acumulan los
desechos sin recibir ningún
tipo de tratamiento. Otro medio de apilamiento final es el
enterramiento controlado, que consiste en disponer la basura en
algún área relativamente pequeña, dentro de algún sitio elegido para
este fin, extenderla, comprimirla y cuando llegue a una altura de dos
metros, se cubre con tierra traída de alguna obra de excavación.
Entre los fenómenos que causan los problemas ambientales está la
mezcla de los residuos industriales con la basura en general. Se
31
calcula que se producen más de doscientas mil toneladas de residuos
industriales por día, y que la mayor parte de los industriales,
incluyendo a los dueños de pequeños de talleres, los entregan a los
servicios municipales de recolección, donde son mezclados sin
ninguna precaución con la basura doméstica y son transportados a
tiraderos a cielo abierto.
Se considera peligroso cualquier desecho que sea inflamable,
corrosivo, reactivo, tóxico, radiactivo, infeccioso, fitotóxico,
teratogénico o mutagénico. En comparación con los procesos
naturales, donde se producen sustancias químicas complejas en que
el impacto es mínimo, los procesos son cíclicos y se llevan a cabo con
ayuda de catalizadores muy eficientes; la industria, en cambio, gasta
gran cantidad de energía y agua, sus procesos son lineales y
producen muchos desechos.
Los basurales causan
problemas ambientales que
afectan el suelo, el agua y el
aire: la capa vegetal originaria
de la zona desaparece, hay
una erosión del suelo,
31
calcula que se producen más de doscientas mil toneladas de residuos
industriales por día, y que la mayor parte de los industriales,
incluyendo a los dueños de pequeños de talleres, los entregan a los
servicios municipales de recolección, donde son mezclados sin
ninguna precaución con la basura doméstica y son transportados a
tiraderos a cielo abierto.
Se considera peligroso cualquier desecho que sea inflamable,
corrosivo, reactivo, tóxico, radiactivo, infeccioso, fitotóxico,
teratogénico o mutagénico. En comparación con los procesos
naturales, donde se producen sustancias químicas complejas en que
el impacto es mínimo, los procesos son cíclicos y se llevan a cabo con
ayuda de catalizadores muy eficientes; la industria, en cambio, gasta
gran cantidad de energía y agua, sus procesos son lineales y
producen muchos desechos.
Los basurales causan
problemas ambientales que
afectan el suelo, el agua y el
aire: la capa vegetal originaria
de la zona desaparece, hay
una erosión del suelo,
31
calcula que se producen más de doscientas mil toneladas de residuos
industriales por día, y que la mayor parte de los industriales,
incluyendo a los dueños de pequeños de talleres, los entregan a los
servicios municipales de recolección, donde son mezclados sin
ninguna precaución con la basura doméstica y son transportados a
tiraderos a cielo abierto.
Se considera peligroso cualquier desecho que sea inflamable,
corrosivo, reactivo, tóxico, radiactivo, infeccioso, fitotóxico,
teratogénico o mutagénico. En comparación con los procesos
naturales, donde se producen sustancias químicas complejas en que
el impacto es mínimo, los procesos son cíclicos y se llevan a cabo con
ayuda de catalizadores muy eficientes; la industria, en cambio, gasta
gran cantidad de energía y agua, sus procesos son lineales y
producen muchos desechos.
Los basurales causan
problemas ambientales que
afectan el suelo, el agua y el
aire: la capa vegetal originaria
de la zona desaparece, hay
una erosión del suelo,
32
contamina a la atmósfera con materiales inertes y microorganismos.
Con el tiempo, alguna parte de ellos se irá descomponiendo y darán
lugar a nuevos componentes químicos que provocarán la
contaminación del medio, que provocarán que el suelo pierda muchas
de sus propiedades originales, como su friabilidad, textura, porosidad,
permeabilidad, intercambio catiónico, concentración de macro y
micronutrientes.
Los nuevos componentes son principalmente las biogás y los
lixiviados. En la elaboración de biogás intervienen hongos y bacterias
aeróbicas cuyos subproductos finales son el bióxido de carbono, el
amoniaco y el agua.
En una primera etapa en presencia de agua y enzimas bacterianas
extracelulares se forman compuestos solubles de bajo peso
molecular. En una segunda etapa, llamada metanogénica debido a
que produce una cantidad considerable de metano, además de
bióxido de carbono, se da por la acción del calor producido durante la
fermentación que alcanza los 70° C, donde se rompe la molécula de
ácido acético y, en presencia de agua, da lugar a la formación de
metano y bióxido de carbono.
33
Otros gases son producidos en las biogás como lo son el etano, el
propano, la fosfina, el ácido sulfhídrico, el nitrógeno y los óxidos
nitrosos, y todos estos compuestos son altamente tóxicos para la
vegetación y otros organismos.
Los lixiviados pueden definirse como líquidos que al percolarse por
las capas del suelo u otro material sólido permeable, van
disolviéndolo en su totalidad o a algunos de sus componentes. Los
lixiviados pueden presentar un movimiento horizontal, o sea que se
desplazarán a lo largo del terreno, contaminando y dañando así el
suelo y vegetación tanto del terreno como de zonas aledañas.
También puede ocurrir un
movimiento vertical, que penetre el
subsuelo y en muchas ocasiones
alcance los mantos freáticos y
acuíferos, lo que causa gigantescos
problemas de contaminación del
agua subterránea, principal fuente
de abastecimiento de agua potable
en muchas ciudades.
33
Otros gases son producidos en las biogás como lo son el etano, el
propano, la fosfina, el ácido sulfhídrico, el nitrógeno y los óxidos
nitrosos, y todos estos compuestos son altamente tóxicos para la
vegetación y otros organismos.
Los lixiviados pueden definirse como líquidos que al percolarse por
las capas del suelo u otro material sólido permeable, van
disolviéndolo en su totalidad o a algunos de sus componentes. Los
lixiviados pueden presentar un movimiento horizontal, o sea que se
desplazarán a lo largo del terreno, contaminando y dañando así el
suelo y vegetación tanto del terreno como de zonas aledañas.
También puede ocurrir un
movimiento vertical, que penetre el
subsuelo y en muchas ocasiones
alcance los mantos freáticos y
acuíferos, lo que causa gigantescos
problemas de contaminación del
agua subterránea, principal fuente
de abastecimiento de agua potable
en muchas ciudades.
33
Otros gases son producidos en las biogás como lo son el etano, el
propano, la fosfina, el ácido sulfhídrico, el nitrógeno y los óxidos
nitrosos, y todos estos compuestos son altamente tóxicos para la
vegetación y otros organismos.
Los lixiviados pueden definirse como líquidos que al percolarse por
las capas del suelo u otro material sólido permeable, van
disolviéndolo en su totalidad o a algunos de sus componentes. Los
lixiviados pueden presentar un movimiento horizontal, o sea que se
desplazarán a lo largo del terreno, contaminando y dañando así el
suelo y vegetación tanto del terreno como de zonas aledañas.
También puede ocurrir un
movimiento vertical, que penetre el
subsuelo y en muchas ocasiones
alcance los mantos freáticos y
acuíferos, lo que causa gigantescos
problemas de contaminación del
agua subterránea, principal fuente
de abastecimiento de agua potable
en muchas ciudades.
34
Los lixiviados arrojan como resultado un pH de 9 y la presencia de
una gran cantidad de sales, lo que se refleja en una alta
conductividad, en ausencia de oxígeno y en alto contenido de metales
pesados, como el cadmio, cromo, cobre, fierro, plomo y zinc cuyas
concentraciones rebasan los límites de toxicidad.
Una mala elección del sitio y un mal manejo de los desechos afecta
en una zona muy amplia y no únicamente a las zonas aledañas,
debido a
que el aire y el agua son bienes que consumen los habitantes de toda
una ciudad.
Problemas adicionales para la rehabilitación ecológica de estos
lugares serán el que no se podrá dar una sucesión de
microorganismos y de la vegetación, debido a la alta concentración de
metales pesados, la presencia de biogás y la difícil degradación de los
materiales acumulados.
Hay varias formas de reducir el impacto que todos estos fenómenos
tienen. Se deben implantar tecnologías limpias, análogas a las de los
productos naturales, que permitan seguir produciendo los
35
satisfactores necesarios para el hombre moderno, pero con un bajo
costo ambiental.
Deben optimizarse los procesos, y minimizarse los volúmenes
generados de residuos, el reciclado, el re uso de los residuos y el
intercambio de desechos entre fábricas. Es necesaria la
transformación de los residuos a formas no peligrosas.
La materia orgánica debe ser trasformada en compost para su
reintegración al ecosistema y además se deben tomar precauciones
para la construcción del relleno sanitario, tales como la
impermeabilización del suelo, y la captación del biogás y de los
lixiviados.
2.3.4. Efectos Ecológicos De La Acción Humana Sobre El
Hombre Y Su Dimensión Socio – Cultural
El gran desarrollo tecnológico e industrial ha sobrepasado la
capacidad de la naturaleza para restablecer el equilibrio natural
alterado y el hombre se ha visto comprometido.
El mayor problema de las comunidades humanas es hoy en día la
basura, consecuencia del excesivo consumo. Los servicios públicos
36
se tornan insuficientes y la cantidad de basura como desecho de esa
gran masa poblacional adquiere dimensiones críticas y ha perturbado
los ecosistemas.
Los desperdicios de los alimentos y materias orgánicas contenidos en
la basura, constituyen un problema de salud porque son criaderos de
insectos, responsables de la transmisión de enfermedades como
Gastroenteritis, Fiebre Tifoidea, Paludismo, Encefalitis, etc...; atrae las
ratas que intervienen en la propagación de la Peste Bubónica, el tifus,
Intoxicaciones Alimenticias y Otras.
Actualmente para la eliminación de basura se utiliza:
El relleno sanitario: enterrando la basura comprimida en grandes
desniveles.
Incineración: este método es muy útil, puede generar electricidad
y calor, tiene la desventaja de que produce residuos
incombustibles y además contamina el aire.
Reciclaje: es el más conveniente, por este medio se recuperan
materiales como: el vidrio, el papel, el cartón, la chatarra y los
envases de metal. También se pueden producir a partir del
reciclaje de la basura alimentos para animales y abonos agrícolas,
utilizando los desechos de origen orgánico previamente escogidos,
como: grasa, huesos, sangre.
37
2.4.FORMAS DE CONTAMINACIÓN
Se manifiesta de diversas formas:
2.4.1. La contaminación del aire o atmosférica se produce por los
humos (vehículos e industrias), aerosoles, polvo, ruidos, malos
olores, radiación atómica, etc. Es la perturbación de la calidad y
composición de la atmósfera por sustancias extrañas a su
constitución normal.
2.4.2. La contaminación del agua es causada por el vertimiento de
aguas servidas o negras (urbanos e industriales), de relaves
mineros, de petróleo, de abonos, de pesticidas (insecticidas,
herbicidas y similares), de detergentes y otros productos.
2.4.3. La contaminación del suelo es causada por los pesticidas, los
abonos sintéticos, el petróleo y sus derivados, las basuras, etc.
2.4.4. La contaminación de los alimentos afecta a los alimentos y
es originada por productos químicos (pesticidas y otros) o
biológicos (agentes patógenos). Consiste en la presencia en los
alimentos de sustancias riesgosas o tóxicas para la salud de los
38
consumidores y es ocasionada durante la producción, el
manipuleo, el transporte, la industrialización y el consumo.
2.4.5. La contaminación agrícola es originada por desechos sólidos,
líquidos o gaseosos de las actividades agropecuarias.
Pertenecen a este grupo los plaguicidas, los fertilizantes' los
desechos de establos, la erosión, el polvo del arado, el estiércol,
los cadáveres y otros.
2.4.6. La contaminación electromagnética es originada por la
emisión de ondas de radiofrecuencia y de microondas por la
tecnología moderna, como radares, televisión, radioemisoras,
redes eléctricas de alta tensión y las telecomunicaciones. Se
conoce también como contaminación ergo magnética.
2.4.7. La contaminación óptica se refiere a todos los aspectos
visuales que afectan la complacencia de la mirada. Se produce
por la minería abierta, la deforestación incontrolado, la basura,
los anuncios, el tendido eléctrico enmarañado, el mal aspecto de
edificios, los estilos y los colores chocantes, la proliferación de
ambulantes, etc.
39
2.4.8. La contaminación publicitaria es originada por la publicidad,
que ejerce presiones exteriores y distorsiona la conciencia y el
comportamiento del ser humano para que adquiera determinados
productos o servicios, propiciando ideologías, variaciones en la
estructura socioeconómica, cambios en la cultura, la educación,
las costumbres e, incluso, en los sentimientos religiosos.
2.4.9. La contaminación radiactiva es la resultante de la operación
de plantas de energía nuclear, accidentes nucleares y el uso de
armas de este tipo. También se la conoce como contaminación
neutrónica, por ser originada por los neutrones, y es muy
peligrosa por los daños que produce en los tejidos de los seres
vivos.
2.4.10. La contaminación sensorial es la agresión a los
sentidos por los ruidos, las vibraciones, los malos olores, la
alteración del paisaje y el deslumbramiento por luces intensas.
La contaminación sónica se refiere a la producción intensiva de
sonidos en determinada zona habitada y que es causa de una
serie de molestias (falta de concentración, perturbaciones del
trabajo, del descanso, del sueño).
40
La contaminación cultural es la introducción indeseable de
costumbres y manifestaciones ajenas a una cultura por parte de
personas y medios de comunicación, y que son origen de pérdida
de valores culturales. Esta conduce a la pérdida de tradiciones y
a serios problemas en los valores de los grupos étnicos, que
pueden entrar en crisis de identidad.
2.5.TRATAMIENTO DE LOS RESIDUOS SÓLIDOS
2.5.1. Tratamiento de los Materiales Orgánicos
Los materiales orgánicos se someten a dos clases de procesos :
o Proceso anaerobio. Biometanización.
o Proceso aerobio. Compostaje.
El primero, denominado también digestión anaerobia, es un proceso
biológico acelerado artificialmente, que tiene lugar en condiciones
muy pobres de oxígeno o en su ausencia total, sobre substratos
orgánicos. Como resultado se obtiene una mezcla de gases formada
por un 99% de metano y dióxido de carbono y un 1% de amoníaco y
ácido sulfídrico. El gas combustible, metano, permite obtener energía.
41
El compostaje es la transformación biológica de la materia orgánica
en productos húmicos conocidos como compost y que se emplean
como fertilizante. Se realiza en presencia de oxígeno y en condiciones
de humedad, PH y temperatura controladas.
El compost se puede obtener a partir de dos tipos de materiales :
Residuos domésticos.
Residuos de jardín.
En el primer caso es preciso haber separado previamente la materia
orgánica para que no presente ninguna clase de impurezas ni lleve
restos de medicinas, sustancias tóxicas, etc.
En primer lugar se procede a su molido y después se dispone en
hileras de dos metros y medio a cielo abierto. Los montones son
volteados periódicamente con el fin de facilitar la oxigenación y evitar
su fermentación anaerobia. El volteo llega a hacerse hasta dos veces
por semana mientras la temperatura se mantiene alrededor de 55ºC y
el grado de humedad de la hilera es de entre el 50% y el 60%.
A partir del tercer volteo la temperatura se mantiene en los 25ºC
indicando que ya ha finalizado la fermentación. Esto ocurre
transcurridas tres o cuatro semanas.
42
Después se deja otro periodo equivalente para que se cure para luego
proceder a su afino, para retirar cualquier clase de resto (partículas
metálicas, trozos de vidrio, etc) que pudiera haber quedado.
Existen otras variantes a cielo abierto como la pila estática aireada.
Por último se han desarrollado sistemas a cubierto con el fin de
optimizar el proceso y sobre todo evitar malos olores.
La otra fuente de obtención de compost son los residuos de jardín.
2.5.2. Tratamiento de los Plásticos
Los envases de plástico pueden someterse a tres tipos de procesos.
Reciclado mecánico.
Reciclado químico.
Valorización energética.
El primero consiste en trocear el material para introducirlo
posteriormente en una máquina extrusora-granceadora para
moldearse después por los métodos tradicionales. Solamente puede
aplicarse a los termoplásticos, que son aquellos que funden por la
acción de la temperatura. Presenta dos problemas fundamentalmente.
43
El primero es que el plástico ya utilizado pierde parte de sus
propiedades lo que obliga a emplearlos en la fabricación de otro tipo
de productos con menos exigencias. El segundo es la dificultad para
separar los distintos tipos de plásticos. Para ello se han desarrollado
diversos sistemas.
El segundo, reciclado químico se utiliza cuando el plástico está muy
degradado o es imposible aislarlo de la mezcla en que se encuentra.
Se define como la reacción reversible de la polimerización hacia la
recuperación de las materias primas. Según el tipo de polímeros se
distinguen dos clases de procesos :
1. Polímeros de adición. Por dos procedimientos diferentes :
o Vía térmica. Se usan los siguientes sistemas :
Pirólisis.
Gasificación.
Cracking.
o Vía catalítica. Con los siguientes :
Hidrogenación.
Hidrocracking.
Cracking.
2. Polímeros de condensación. Se aplican los siguientes :
44
Hidrólisis.
Metanólisis.
Glicólisis.
Otros.
Por último la valorización energética es un tratamiento adecuado para
plásticos muy degradados. Es una variante de la incineración en la
que la energía asociada con el proceso de combustión es recuperada
para generar energía. Las plantas en las que se realiza se asemejan a
una central térmica pero difieren en el combustible que en este caso
son residuos plásticos.
2.5.3. Tratamiento del Vidrio
Los envases de vidrio se pueden reciclar sin que el material pierda
ninguna de sus propiedades. Una vez recogidos son triturados
formando un polvo grueso denominado calcín, que sometido a altas
temperaturas en un horno, se funde para ser moldeado nuevamente
forma de botellas, frascos, tarros, etc. que tienen exactamente las
mismas cualidades que los objetos de que proceden. El proceso
supone un ahorro de materias primas y de energía muy considerable.
45
2.5.4. Tratamiento del Papel y Cartón
Consiste en la recuperación de las fibras de celulosa mediante
separación en soluciones acuosas a las que se incorporan sustancias
tensoactivas con el fin de eliminar la tinta. La tinta queda en la
superficie del baño y se puede separar con facilidad.
Una vez retirada la tinta, se somete la suspensión de las fibras a un
secado sobre una superficie plana, para recuperarlas. Después se las
hace pasar por unos rodillos que las aplanan y compactan, saliendo
finalmente la lámina de papel reciclado.
2.5.5. Tratamiento de los Metales
Los envases de acero estañado, más conocidos como hojalata, son
perfectamente reciclables, se emplean en la fabricación de otros
envases o como chatarra en las fundiciones siderúrgicas después de
haber sido desestañada la hojalata. Todo el acero recuperado se
recicla por las necesidades de las acerías. El proceso de reciclado de
la hojalata reduce el consumo energético de forma muy notable.
46
Los envases de aluminio se consideran materia prima en los
mercados internacionales. Su reciclado supone un elevado ahorro
energético y los materiales obtenidos mantienen sus propiedades al
fundirse repetidas veces. Para separarlos del resto se utiliza un
mecanismo denominado de corrientes inducidas de Foucault que
proyecta hacia fuera de la cinta transportadora los envases de
aluminio, pega a ésta los férricos y deja igual a los demás. En
combinación con sistemas de electroimanes sirve para completar la
separación de los metales.
2.5.6. Tratamiento de los Tetra Pack
Se reciclan de dos maneras :
Reciclado conjunto. Dando lugar a un material aglomerado
denominado Tectán®.
Reciclado por separado. Los componentes se aprovechan de
modo independiente.
En éste último se separan las fibras de celulosa del polietileno y del
aluminio en un hidropulper por frotamiento. Tras finalizar el proceso se
47
vacía el hidropulper por su parte inferior a través de un filtro que deja
pasar el agua y la fibra de celulosa.
Con la recuperación de ésta se ha reciclado un 80% en peso del
envase. Para aprovechar el resto se puede recuperar de forma
conjunta obteníéndose una granza de polietileno reforzada por el
aluminio. Este resto también se usa como combustible en las
cementeras, ya que el polietileno es buen combustible y el aluminio
oxidado suple a la bauxita, ingrediente del cemento.
Por último para separar el polietileno del aluminio se pueden usar
disolventes, recuperando de la disolución el polietileno. También se
puede recuperar el aluminio por combustión.
2.5.7. Otros residuos
Los neumáticos pueden sufrir diferentes procesos:
Reencauchado. Con lo que puede volver a utilizarse. Consiste en
volver a realizar el dibujo gastado.
Corte. Para que mediante un fundido a presión se puedan fabricar
felpudos, zapatillas, etc. Trituración. Con dos variantes:
o Trituración a temperatura ambiente.
48
o Trituración criogénica.
Ésta última utiliza bajas temperaturas por debajo de su
temperatura de transición vítrea convirtiéndolo en un
material frágil y quebradizo. Se obtiene así un grano fino y
homogéneo.
Triturado se emplea en :
o Como caucho asfáltico. Mejora el drenaje de la capa
asfáltica así como prolonga la duración del pavimento y
reduce su fragilidad.
o Como hormigón de asfalto modificado.
o Como combustible en grano. El caucho compuesto por un
83% de carbono en peso tiene una capacidad calorífica de
35MJ/kg. La combustión debe estar muy controlada porque
los neumáticos contienen azufre.
o Pirólisis.
o Utilización en el compostaje de fangos. El neumático
triturado se utiliza para favorecer la oxigenación y el
compostaje.
49
Las pilas presentan diversos grados de potencial contaminante.
Según su composición y tipo tendrán como destino el reciclado o el
depósito controlado en un depósito de seguridad.
Son reciclables las pilas botón de óxido de mercurio, óxido de plata y
las de níquel-cadmio. El mercurio se recupera mediante un proceso
de destilación.
Los aceites de automoción usados son residuos peligrosos. Contienen
productos de la degradación de los aditivos que se les añaden como
fenoles, compuestos de cloro, hidrocarburos polinucleares aromáticos
clorados (PCB), compuestos de plomo, etc. Son procesados por
destilación que permiten obtener nuevamente aceites de una calidad
comparable a los obtenidos del crudo petrolífero.
Por último los residuos voluminosos como muebles,
electrodomésticos son recuperados por particulares y asociaciones
que los reparan y revenden o utilizan. Hay que hacer la salvedad de
que ciertos electrodomésticos de línea blanca como frigoríficos deben
tratarse para su desguace por personal especializado por contener
CFC, PCB, etc. Igualmente el material electrónico debe ser tratado de
forma especial para evitar que dañe el medio ambiente.
50
2.6.EDUCACIÓN AMBIENTAL
2.6.1. Breve Reseña Histórica
Si en sentido estricto tratáramos de establecer el origen del
surgimiento de la educación ambiental, tendríamos que remontarnos
a las sociedades antiguas en donde se preparaba a los hombres en
estrecha y armónica vinculación con su medio ambiente. Por otro lado
si partimos del momento en que empieza a ser utilizado el termino
Educación Ambiental, situaríamos su origen a fines de la década de
los años 60 y principios de los años 70, período en que se muestra
mas claramente una preocupación mundial por las graves condiciones
ambientales en el mundo, por lo que se menciona que la educación
ambiental es hija del deterioro ambiental.
Sin negar de ninguna manera el surgimiento de la educación
ambiental desde la época antigua, en estas notas situaremos sus
orígenes en los años 70, debido a que es en el período que con
mayor fuerza empieza a ser nombrada en diversos foros a nivel
mundial, aunque es cierto que antes ya se habían dado algunas
experiencias de manera aislada y esporádica.
Estocolmo (Suecia, 1972).- Se establece el Principio 19, que señala:
51
Es indispensable una educación en labores ambientales,
dirigida tanto a las generaciones jóvenes como a los adultos, y
que preste la debida atención al sector de la población menos
privilegiada, para ensanchar las bases de una opinión pública
bien informada y de una conducta de los individuos, de las
empresas y de las colectividades, inspirada en el sentido de su
responsabilidad en cuanto a la protección y mejoramiento del
medio en toda su dimensión humana. Es también esencial que
los medios de comunicación de masas eviten contribuir al
deterioro del medio humano y difundan, por el contrario,
información de carácter educativo sobre la necesidad de
protegerlo y mejorarlo, a fin de que el hombre pueda
desarrollarse en todos los aspectos.
En Estocolmo básicamente se observa una advertencia sobre los
efectos que la acción humana puede tener en el entorno material.
Hasta entonces no se plantea una cambio en los estilos de desarrollo
o de las relaciones internacionales, sino más bien la corrección de los
problemas ambientales que surgen de los estilos de desarrollo
actuales o de sus deformaciones tanto ambientales como sociales.
Belgrado (Yugoslavia, 1975).- En este evento se le otorga a la
educación una importancia capital en los procesos de cambio. Se
52
recomienda la enseñanza de nuevos conocimientos teóricos y
prácticos, valores y actitudes que constituirán la clave para conseguir
el mejoramiento ambiental. En Belgrado se definen también las
metas, objetivos y principios de la educación ambiental.
Los principios recomiendan considerar el medio ambiente en su
totalidad, es decir, el medio natural y el producido por el hombre.
Constituir un proceso continuo y permanente, en todos los niveles
y en todas las modalidades educativas. Aplicar un enfoque
interdisciplinario, histórico, con un punto de vista mundial,
atendiendo las diferencias regionales y considerando todo
desarrollo y crecimiento en una perspectiva ambiental.
La meta de la acción ambiental es mejorar las relaciones
ecológicas, incluyendo las del hombre con la naturaleza y las de
los hombres entre si. Se pretende a través de la educación
ambiental lograr que la población mundial tenga conciencia del
medio ambiente y se interese por sus problemas conexos y que
cuente con los conocimientos, aptitudes, actitudes, motivaciones y
deseos necesarios para trabajar individual y colectivamente en la
búsqueda de soluciones a los problemas actuales y para prevenir
los que pudieran aparecer en lo sucesivo.
53
Los objetivos se refieren a la necesidad de desarrollar la
conciencia, los conocimientos, las actitudes, las aptitudes, la
participación y la capacidad de evaluación para resolver los
problemas ambientales.
En el documento denominado Carta de Belgrado que se deriva de
este evento se señala la necesidad de replantear el concepto de
Desarrollo y a un reajuste del estar e interactuar con la realidad, por
parte de los individuos. En este sentido se concibe a la educación
ambiental como herramienta que contribuya a la formación de una
nueva ética universal que reconozca las relaciones del hombre con el
hombre y con la naturaleza ; la necesidad de transformaciones en las
políticas nacionales, hacia una repartición equitativa de las reservas
mundiales y la satisfacción de las necesidades de todos los países.
Tbilisi (URSS, 1977).- En este evento se acuerda la incorporación de
la educación ambiental a los sistemas de educación, estrategias;
modalidades y la cooperación internacional en materia de educación
ambiental. Entre las conclusiones se mencionó la necesidad de no
solo sensibilizar sino también modificar actitudes, proporcionar
nuevos conocimientos y criterios y promover la participación directa y
la práctica comunitaria en la solución de los problemas ambientales.
En resumen se planteó una educación ambiental diferente a la
54
educación tradicional, basada en una pedagogía de la acción y para
la acción, donde los principios rectores de la educación ambiental son
la comprensión de las articulaciones económicas políticas y
ecológicas de la sociedad y a la necesidad de considerar al medio
ambiente en su totalidad.
Moscú (URSS, 1987).- Ahí surge la propuesta de una estrategia
Internacional para la acción en el campo de la Educación y Formación
Ambiental para los años 1990 - 1999. En el documento derivado de
esta reunión se mencionan como las principales causas de la
problemática ambiental a la pobreza, y al aumento de la población,
menospreciando el papel que juega el complejo sistema de
distribución desigual de los recursos generados por los estilos de
desarrollo acoplados a un orden internacional desigual e injusto, por
lo que se observa en dicho documento una carencia total de visión
crítica hacia los problemas ambientales.
Río de Janeiro (Brasil, 1992).- En la llamada Cumbre de la Tierra se
emitieron varios documentos, entre los cuales es importante destacar
la Agenda 21 la que contiene una serie de tareas a realizar hasta el
siglo XXI. En la Agenda se dedica un capítulo, el 36, al fomento de la
educación, capacitación, y la toma de conciencia; establece tres áreas
55
de programas: La reorientación de la educación hacia el desarrollo
sostenible, el aumento de la conciencia del público, y el fomento a la
capacitación.
Paralelamente a la Cumbre de la Tierra, se realizó el Foro Global
Ciudadano de Río 92. En este Foro se aprobó 33 tratados; uno de
ellos lleva por título Tratado de Educación Ambiental hacia
Sociedades Sustentables y de Responsabilidad Global el cual parte
de señalar a la Educación Ambiental como un acto para la
transformación social, no neutro sino político, contempla a la
educación como un proceso de aprendizaje permanente basado en el
respeto a todas las formas de vida. En este Tratado se emiten 16
principios de educación hacia la formación de sociedades
sustentables y de responsabilidad global. En ellos se establece la
educación como un derecho de todos, basada en un pensamiento
crítico e innovador, con una perspectiva holística y dirigida a tratar las
causas de las cuestiones globales críticas y la promoción de cambios
democráticos.
Al mencionar la crisis ambiental, el Tratado identifica como inherentes
a ella, la destrucción de los valores humanos, la alienación y la no
participación ciudadana en la construcción de su futuro. De entre las
56
alternativas, el documento plantea la necesidad de abolir los actuales
programas de desarrollo que mantienen el modelo de crecimiento
económico vigente.
Guadalajara (México, 1992).- En las conclusiones del Congreso
Iberoamericano de Educación Ambiental, se estableció que la
educación ambiental es eminentemente política y un instrumento
esencial para alcanzar una sociedad sustentable en lo ambiental y
justa en lo social, ahora no solo se refiere a la cuestión ecológica sino
que tiene que incorporar las múltiples dimensiones de la realidad, por
tanto contribuye a la resignificación de conceptos básicos. Se
consideró entre los aspectos de la educación ambiental, el fomento a
la participación social y la organización comunitaria tendientes a las
transformaciones globales que garanticen una óptima calidad de vida
y una democracia plena que procure el autodesarrollo de la persona.
Otras reuniones celebradas en diferentes partes del mundo de
manera paralela a las señaladas fueron: Chosica, Perú 1976;
Managua 1982, Cocoyoc, México 1984, Caracas 1988; Buenos Aires
1988; Brasil en 1989 y Venezuela 1990.
57
En el apretado resumen que se muestra se puede observar que el
concepto de educación ambiental ha sufrido importantes cambios en
su breve historia. Ha pasado de ser considerada solo en términos de
conservación y biológicos a tener en muchos casos una visión integral
de interrelación sociedad-naturaleza. Así mismo de una posición
refuncionalizadora de los sistemas económicos vigentes, se dió un
gran paso hacia un fuerte cuestionamiento a los estilos de desarrollo
implementados en el mundo, señalando a éstos como los principales
responsables de la problemática ambiental.
Como todo cuerpo de conocimiento en fase de construcción, la
Educación Ambiental se vino conformando en función de la evolución
de los conceptos que a ella están vinculados. Por lo que cuando la
percepción del medio ambiente se reducía básicamente a sus
aspectos biológicos y físicos, la educación ambiental se presentaba
claramente de manera reduccionista y fragmentaria, no tomando en
cuenta las interdependencias entre las condiciones naturales y las
socio - culturales y económicas, las cuales definen las orientaciones e
instrumentos conceptuales y técnicos que permiten al hombre
comprender y utilizar las potencialidades de la naturaleza, para la
satisfacción de las propias necesidades.
58
2.6.2. Qué es Educación Ambiental
Es difícil determinar con exactitud cuando el término educación
ambiental (EA) se usó por primera vez. Una posibilidad es la
Conferencia Nacional sobre Educación Ambiental realizada en 1968
en New Jersey. A finales de los años 1960; en esa época se usaban
varios términos, incluyendo educación para la gestión ambiental,
educación para el uso de los recursos y educación para la calidad
ambiental, para describir la educación enfocada a los humanos y el
ambiente. Sin embargo, educación ambiental es el término que con
mayor frecuencia se ha usado.
¿Qué es educación ambiental?
Para comprender qué es EA, será conveniente explicar lo que no es.
La EA no es un campo de estudio, como la biología, química,
ecología o física. Es un proceso. Para muchas personas, este es un
concepto que se le hace difícil comprender. Mucha gente habla o
escribe sobre enseñar EA. Esto no es posible. Uno puede enseñar
conceptos de EA, pero no EA.
La falta de consenso sobre lo que es EA puede ser una razón de tales
interpretaciones erróneas. Por ejemplo, con frecuencia educación al
59
aire libre, educación para la conservación y estudio de la naturaleza
son todos considerados como EA. Por otro lado, parte del problema
se debe también a que el mismo término educación ambiental es un
nombre no del todo apropiado.
En realidad, el término educación para el desarrollo sostenible
sería un término más comprensible, ya que indica claramente el
propósito del esfuerzo educativo: educación sobre el desarrollo
sostenible, el cual es en realidad la meta de la EA. De hecho, el
Consejo sobre Desarrollo Sostenible [del Presidente Clinton, Estados
Unidos] sugirió que la EA está evolucionando hacia educación para la
sostenibilidad, que tiene un "gran potencial para aumentar la toma de
conciencia en los ciudadanos y la capacidad [para que ellos] se
comprometan con decisiones que afectan sus vidas."
¿Puede definirse la educación ambiental?
Sí; muchos autores, agencias y organizaciones han ofrecido varias
definiciones. Sin embargo, no existe consenso universal sobre alguna
de ellas.
Defino EA como:
60
un proceso
que incluye un esfuerzo planificado para comunicar información
y/o suministrar instrucción
basado en los más recientes y válidos datos científicos al igual que
en el sentimiento público prevaleciente
diseñado para apoyar el desarrollo de actitudes, opiniones y
creencias
que apoyen a su vez la adopción sostenida de conductas
que guían tanto a los individuos como a grupos
para que vivan sus vidas, crezcan sus cultivos, fabriquen sus
productos, compren sus bienes materiales, desarrollen
tecnológicamente, etc.
de manera que minimicen lo más que sea posible la degradación
del paisaje original o las características geológicas de una región,
la contaminación del aire, agua o suelo, y las amenazas a la
supervivencia de otras especies de plantas y animales.
En otras palabras, la EA es educación sobre cómo continuar el
desarrollo al mismo tiempo que se protege, preserva y conserva los
sistemas de soporte vital del planeta. Esta es la idea detrás del
concepto de desarrollo sostenible.
61
Parecería curioso que tengamos que enseñar como desarrollar. Pero
hay razones para creer que algunas personas no comprenden el
impacto que muchos comportamientos humanos han tenido y están
teniendo sobre el ambiente.
¿Cuáles son los componentes de la educación ambiental?
Se puede pensar que la educación ambiental consiste de cuatro
niveles diferentes. El primer nivel es
I. Fundamentos Ecológicos
Este nivel incluye la instrucción sobre ecología básica, ciencia de los
sistemas de la Tierra, geología, meteorología, geografía física,
botánica, biología, química, física, etc. El propósito de este nivel de
instrucción es dar al alumno informaciones sobre los sistemas
terrestres de soporte vital. Estos sistemas de soporte vital son como
las reglas de un juego. Suponga que Ud. desea aprender a jugar un
juego. Una de las primeras tareas que necesita hacer es aprender las
reglas del juego. En muchos aspectos, la vida es un juego que
estamos jugando. Los científicos han descubierto muchas reglas
ecológicas de la vida pero, con frecuencia, se descubren nuevas
reglas. Por desgracia, muchas personas no comprenden muchas de
62
estas reglas ecológicas de la vida. Muchas conductas humanas y
decisiones de desarrollo parecen violar a muchas de ellas. Una razón
importante por la cual se creó el campo conocido como educación
ambiental es la percepción de que las sociedades humanas se
estaban desarrollando de maneras que rompían las reglas. Se pensó
que si a la gente se le pudiera enseñar las reglas, entonces ellas
jugarían el juego por las reglas.
El segundo nivel de la EA incluye
II. Concienciación Conceptual
De cómo las acciones individuales y de grupo pueden influenciar la
relación entre calidad de vida humana y la condición del ambiente. Es
decir, no es suficiente que uno comprenda los sistemas de soporte
vital (reglas) del planeta; también uno debe comprender cómo las
acciones humanas afectan las reglas y cómo el conocimiento de estas
reglas pueden ayudar a guiar las conductas humanas.
El tercer componente de la EA es
III. La Investigación y Evaluación de Problemas
63
Esto implica aprender a investigar y evaluar problemas ambientales.
Debido a que hay demasiado casos de personas que han interpretado
de forma incorrecta o sin exactitud asuntos ambientales, muchas
personas se encuentran confundidas acerca de cual es el
comportamiento más responsable ambientalmente. Por ejemplo, ¿es
mejor para el ambiente usar pañales de tela que pañales
desechables? ¿Es mejor hacer que sus compras la pongan en un
bolsa de papel o en una plástica? La recuperación energética de
recursos desechados, ¿es ambientalmente responsable o no? Muy
pocas veces las respuestas a tales preguntas son sencillas. La
mayoría de las veces, las circunstancias y condiciones específicas
complican las respuestas a tales preguntas y solamente pueden
comprenderse luego de considerar cuidadosamente muchas
informaciones.
El componente final de la EA es
IV. La Capacidad De Acción
Este componente enfatiza el dotar al alumno con las habilidades
necesarias para participar productivamente en la solución de
problemas ambientales presentes y la prevención de problemas
64
ambientales futuros. También se encarga de ayudar a los alumnos a
que comprendan que, frecuentemente, no existe una persona,
agencia u organización responsable de los problemas ambientales.
Los problemas ambientales son frecuentemente causados por las
sociedades humanas, las cuales son colectividades de individuos. Por
lo tanto, los individuos resultan ser las causas primarias de muchos
problemas, y la solución a los problemas probablemente será el
individuo (actuando colectivamente).
El propósito de la EA es dotar los individuos con:
1. el conocimiento necesario para comprender los problemas
ambientales;
2. las oportunidades para desarrollar las habilidades necesarias para
investigar y evaluar la información disponible sobre los problemas;
3. las oportunidades para desarrollar las capacidades necesarias
para ser activo e involucrarse en la resolución de problemas
presentes y la prevención de problemas futuros; y, lo que quizás
sea más importante,
4. las oportunidades para desarrollar las habilidades para enseñar a
otros a que hagan lo mismo.
65
En una palabra, la educación ambiental es sobre oportunidades.
2.6.3. Conceptos de Educación Ambiental
Para el mantenimiento de la vida, así como para asegurar el
desarrollo de la sociedad, la ciencia y la técnica, se requiere disponer
de un gran número de recursos, los cuales pueden dividirse en dos
grupos: renovables y no renovables.
Entre los primeros se cuentan el suelo, las plantas, los animales, el
agua y el aire. Como recursos no renovables, pueden señalarse
principalmente los combustibles y los minerales. La protección de
todos estos recursos resulta de la mayor importancia para el
desarrollo de la sociedad.
Pero la actuación del hombre ha puesto en peligro los recursos
renovables, y ha ocasionado que comiencen a agotarse los no
renovables, aunque la atmósfera, las aguas y los suelos parecen tan
vastos que resulta difícil creer que el comportamiento de los seres
humanos pueda llegar a afectarlos.
66
Sin embargo, la población aumenta constantemente; cada vez hay
más edificios, más vehículos, más industrias, más polvo, más
desperdicios, más ruido y, en peligroso constraste para la
supervivencia del hombre a largo plazo, cada vez hay menos campos,
menos árboles, menos animales; cada vez es más difícil encontrar el
agua necesaria, alimentos frescos, combustibles y minerales.
El interés por la protección del medio ambiente está centrado en la
salud y el bienestar del hombre, el cual es el agente causante
fundamental de la continua degradación del medio y, al mismo
tiempo, la víctima principal.
Pero la adopción de una actitud consciente ante el medio que nos
rodea, y del cual formamos parte indisoluble, depende en gran
medida de la enseñanza y la educación de la niñez y la juventud. Por
esta razón, corresponde a la pedagogía y a la escuela desempeñar
un papel fundamental en este proceso.
Desde edades tempranas debe inculcarse al niño las primeras ideas
sobre la conservación de la flora, la fauna y los demás componentes
del medio ambiente. El maestro debe realizar su trabajo de manera
que forme en los estudiantes, respeto, amor e interés por la
67
conservación de todos los elementos que conforman el medio
ambiente. En la escuela y en el hogar debe forjarse esta conciencia
conservacionista del hombre del mañana.
El niño crece y se desarrolla bajo la influencia de un complejo proceso
docente-educativo, en el que la escuela cumple un encargo social que
tiene el objetivo de que el futuro ciudadano reciba enseñanza y
educación, y se integre a la sociedad en que vive de una manera
armónica, formado política e ideológicamente en correspondencia con
los principios de nuestra sociedad. En este sentido hay que educar al
niño para que ocupe plenamente el lugar que le corresponde en la
naturaleza, como elemento componente de esta. Él debe comprender
que es parte integrante del sistema ecológico y que, como tal, tiene
deberes que cumplir.
Las plantas, los animales, el suelo, el agua y otros elementos, son
indispensables para la vida del ser humano, por lo que resulta un
deber ineludible para todos conservar estos recursos naturales
básicos. La responsabilidad en la protección del medio ambiente y los
recursos naturales y artificiales, es de todos.
68
La formación y el desarrollo de hábitos correctos en los estudiantes,
en lo concerniente a la protección del medio ambiente en la escuela y
sus alrededores, contribuyen a vincular la teoría con la práctica y a
familiarizarlos con estas tareas y exigencias a escala local. Esto
facilita que comprendan la importancia de la protección del medio
ambiente y sus distintos factores, a nivel regional y nacional, y cómo
una sociedad puede planificar y controlar la influencia del medio
ambiente en beneficio de la colectividad.
69
CAPITULO III
3. DIAGNÓSTICO DE LA INVESTIGACIÓN
En esta parte es en la cual concierne ponerle más ímpetu, El Diagnostico
de la investigación, la cual es el resultado final o temporal de la tendencia
del comportamiento del objeto de estudio que deseamos conocer, en un
determinado contexto-espacio-tiempo, a través de sus funciones y
principios que lo caracterizan como tal. La explicitación y presentación
del diagnóstico en un documento no es solo descriptiva, sino que también
es explicativa y pronosticativa.
3.1.-Fase exploratoria y planificación.
3.2.-Fase de desarrollo y evaluación.
3.3.-Fase de sistematización de la información y exposición.
OBJETIVO GENERAL DEL DIAGNOSTICO DE LA
INVESTIGACIÓN
Construir el método del diagnóstico en el proyecto de
investigación desde una perspectiva holística
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OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL DIAGNOSTICO DE LA
INVESTIGACIÓN
Configurar la estructura de diagnóstico, holística, desde una
perspectiva conceptual
Determinar la estructura de las fases del proyecto de
investigación en general, bajo la concepción de modelos y la
perspectiva holística.
Construir el método del diagnóstico para determinar éste como
"Holística Facto-Perceptible".
Una vez identificado nuestros objetivos que queremos alcanzar en el
proceso de diagnóstico procedemos a realizar las fases de dicho
diagnóstico siendo como primer punto:
3.1 FASE EXPLORATORIA Y PLANIFICACIÓN: Esta primera fase del
proceso de investigación nos conduce a obtener como producto el
anteproyecto (esquema) y proyecto (propósito) de la investigación. Para tal
caso primeramente entenderemos como se da el comportamiento del
fenómeno de la siguiente manera y aplicar las metodologías necesarias.
71
Esta fase abarcara en si toda la descripción del fenómeno la cual nos
apoyaremos de la metodología de la Dinámica de Sistemas la cual
definiremos y sustentaremos porque utilizamos esta metodología.
METODOLOGÍA DE LA DINÁMICA DE SISTEMAS
La Dinámica de Sistemas es una metodología para la construcción de
modelos de simulación para sistemas complejos, como los que son
estudiados por las ciencias sociales, la economía o la ecología. La
Dinámica de Sistemas aplica métodos de sistemas duros,
básicamente las ideas de realimentación y sistema dinámico, junto
con la teoría de modelos en el espacio de estados y procedimientos
de análisis numérico. Por tanto, sería una metodología más entre las
de sistemas duros. Sin embargo, en su punto de mira están los
problemas no estructurados (blandos), como los que aparecen en los
sistemas socioeconómicos. Esto plantea dos tipos de dificultades:
Cuantificación: En Dinámica de Sistemas se comienza por identificar
las variables de interés y las relaciones que ligan entre sí a estas
variables. A continuación, es imprescindible cuantificar dichas
relaciones, lo que en ocasiones plantea dificultades insalvables
72
Validación: Una vez construido el modelo hay que preguntarse si
refleja Razonablemente la realidad. Esta cuestión puede resolverse
por ejemplo en caso de que se disponga de informaciones
cuantitativas de la evolución del sistema real en el pasado. Si el
modelo es capaz de generar los comportamientos característicos del
sistema real, entonces obtendremos una cierta confianza en la validez
del modelo
En Dinámica de Sistemas la simulación permite obtener trayectorias
para las variables incluidas en cualquier modelo mediante la
aplicación de técnicas de integración numérica. Sin embargo, estas
trayectorias nunca se interpretan como predicciones, sino como
proyecciones o tendencias. El objeto de los modelos de Dinámica de
Sistemas es, como ocurre en todas las metodologías de sistemas
blandos, llegar a comprender cómo la estructura del sistema es
responsable de su comportamiento. Esta comprensión normalmente
debe generar un marco favorable para la determinación de las
acciones que puedan mejorar el funcionamiento del sistema o
resolver los problemas observados.
Es por eso que escogí la Dinámica de Sistemas para la descripción
de todo este fenómeno complejo que es lo concerniente al medio
ambiente, la identificación de variables, aproximaciones.
73
3.2 FASE DE DESARROLLO Y EVALUACIÓN: Obtener como producto
final el resultado de la investigación
Para esto las variables ahora las trabajaremos entre si mismas
ayudándonos de la prospectiva y de un software MIC MAC, que
confrontará estas variables entre si para la generación de escenarios y
resultados de nuestra investigación para saber si es necesario el
proyecto que se quiere implantar.
PROSPECTIVA
Por otra parte, la prospectiva es una disciplina y un conjunto de
metodologías orientadas a la previsión del futuro. Básicamente se trata
de imaginar escenarios futuros posibles, denominados futuribles, y en
ocasiones de determinar su probabilidad, con el fin último de planificar las
acciones necesarias para evitar o acelerar su ocurrencia.
Desde tal perspectiva, la prospectiva es entendida como una sistemática
mental que, en su tramo más importante, viene desde el futuro hacia el
presente; primero anticipando la configuración de un futuro deseable,
luego, reflexionando sobre el presente desde ese futuro imaginado, para
-finalmente- concebir estrategias de acción tendientes a alcanzar el futuro
objetivado como deseable.
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3.3 FASE DE SISTEMATIZACIÓN Y EXPOSICIÓN
Clasificación e interpretación de los escenarios factibles.
4. DESCRIPCIÓN DEL FENÓMENO
PROCESO DE LA CONTAMINACIÓN
Los principales medios contaminados son el aire, el agua y el suelo:
4.1.Contaminación del Aire
La contaminación del aire es muy sencilla. La quema de cualquier
producto, o la suelta de cualquier gas contaminan el aire. No
obstante, el problema de la contaminación del aire comienza con la
quema de los combustibles fósiles: carbón, petróleo y gas. La quema
de productos vegetales libera contaminantes que las plantas habían
absorbido antes, y volverán a reabsorber manteniendo el equilibrio.
La contaminación del aire afecta, principalmente, a los lugares de
origen, fundamentalmente las ciudades y las industrias, pero por
medio de los vientos se expanden por todo el globo, afectando a todo
el mundo. Son los responsables del calentamiento global que se está
manifestando en el planeta.
75
4.2.Contaminación del Agua
Las fuentes naturales de agua que disponemos son: el agua de lluvia,
ríos, lagos, mares y aguas subterráneas. Se encuentra en muchas
rocas y piedras durísimas y también en la atmósfera en forma de
nubes o nieblas.
Desde siempre el hombre ha volcado sus desechos en las aguas. En
condiciones normales los ríos pueden auto depurarse: las aguas
arrastran los desechos hacia los océanos, las bacterias utilizan el
oxígeno disuelto en las aguas y degradan los compuestos orgánicos,
que a su vez, son consumidas por los peces y las plantas acuáticas
de volviendo el oxígeno y el carbono a la biosfera.
76
Pero a medida que la humanidad fue progresando, esto se hace cada
vez más difícil. Las industrias concentran miles y miles de personas
en su entorno como lo podemos apreciar en la zona del Gran Buenos
Aires. Muchas veces los sistemas se encuentran saturados de
desechos, y las industrias vuelcan productos que no pueden ser
degradados por las bacterias. Todo esto hace que el contenido de
oxígeno disminuya drásticamente, y que el río ya no tenga capacidad
para mantener la vida en él convirtiéndose en una cloaca de varios
kilómetros. Su peligro aumenta si se mueve con lentitud.
Otro peligro es la contaminación termal. Las grandes usinas eléctricas
emplean agua como refrigerante, esto hace que las aguas de los ríos
eleven su temperatura, provocando cambios en los procesos
biológicos y, por lo tanto, se destruye la vida existente en ellos.
El agua es un elemento vital para la alimentación, por eso requiere
una mayor higiene. Hay exigencias que están siendo cada vez menos
satisfechas, por su contaminación, lo que reduce la cantidad y calidad
del agua disponibles, como también sus fuentes naturales.
77
4.3.Contaminación del Suelo
El uso del suelo es otra de las características de la intervención
humana en el medio, desde la reserva de espacios para su uso
exclusivo, como en las ciudades, la industria, las comunicaciones o la
agricultura, hasta su degradación general a través de la
contaminación coloidal, por la lluvia ácida o la utilización en la
agricultura de abonos químicos nitrogenados. En la agricultura, el
cultivo de una sola especie le hace perder los nutrientes necesarios
78
para su crecimiento, y dificultan también el desarrollo de otras
especies, con lo que se disminuye la variedad de las plantas.
Además, la deforestación y los incendios favorecen la pérdida de
suelos sobre todo si es heredado de condiciones ecológicas antiguas,
de una manera irrecuperable. La erosión del suelo, a la que se ve
sometido por la desaparición de la cubierta vegetal, es generalizada
en todo el mundo, pero sobre todo en las regiones de tránsito
ecológico.
El establecimiento de un programa integral de control del ambiente
llenaría una necesidad crítica en este aspecto. Se necesitan más
estudios y encuestas interdisciplinarias para establecer cuál es la
población que está expuesta al riesgo de las diversas formas de la
contaminación ambiental y el grado actual de amenaza al que están
expuestas la salud y la seguridad como consecuencia de los
contaminantes.
Como es bien conocido en los últimos 150 años, el planeta ha
cambiado la estructura natural de su atmósfera y su hidrosfera más
que en todo el tiempo, millones de años, que tiene de existencia. Por
esta razón la adecuada protección y conservación del ambiente
79
representa uno de los retos más importantes a los que se enfrenta la
humanidad. Es evidente que se necesitan cambios drásticos y normas
muy estrictas si se quiere conservar la calidad de vida en el planeta.
Como miembros de la sociedad debemos participar en forma activa
en la creación de leyes y reglamentos que tengan un impacto
benéfico para el ambiente, nuestra salud y la economía. Es
importante señalar que las soluciones al problema de la
contaminación están más cerca de lo que uno cree, ya que es posible
en nuestra vida cotidiana contribuir con actividades sencillas a
mejorar nuestro entorno, como por ejemplo, consumir productos no
contaminantes, disminuir el uso del automóvil, separar los desechos
reciclables en el hogar, crear espacios verdes, entre otras medidas.
Es precisamente aquí donde se manifiesta en forma más categórica el
hecho de pensar globalmente, pero actuar localmente.
80
4.4.Otros tipos de Contaminación
Pero existen otras formas de contaminación relacionadas con el uso
que las sociedades hacen del espacio geográfico. Se puede
considera contaminación cualquier uso excesivo del espacio de tal
manera que impide su funcionamiento normal. Entre estos tipos de
contaminación está la urbanización incontrolada, los atascos en las
ciudades, las dificultades para la movilidad, los ruidos, la
contaminación lumínica que impide ver el cielo nocturno, etc.
81
5. MODELAMIENTO
Para el modelamiento primero se identificarán las variables cuantitativas y
cualitativas.
5.1. VARIABLES CUANTITATIVAS
1) POBLACIÓN HUANUQUEÑA
DEFINICIÓN: Es la cantidad total de personas que habitan en la
Ciudad de Huánuco.
MEDIDA: Unidades.
2) MUERTES
DEFINICIÓN: Es la cantidad de personas fallecidas durante el periodo
de un año.
MEDIDA: Cantidad de personas que mueren al año.
3) NACIMIENTOS
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DEFINICIÓN: Es la cantidad de personas que nacen durante el
periodo de un año.
MEDIDA: Cantidad de personas que nacen al año.
4) DEMANDA DE VEHÍCULOS DE TRANSPORTE
DEFINICIÓN: Es la cantidad de los vehículos de transporte que
demandan las personas al año.
MEDIDA: Cantidad de vehículos de transporte necesitadas al año.
5) CANTIDAD DE VEHÍCULOS DE TRANSPORTE
DEFINICIÓN: Es la cantidad total de vehículos utilizados para el
transporte y que se encuentran en circulación.
MEDIDA: Cantidad de vehículos de transporte en uso al año.
6) QUEMA DE COMBUSTIBLE FÓSIL (PETRÓLEO)
DEFINICIÓN: Es la quema del petróleo en las industrias y los
parques automotrices.
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MEDIDA: Barriles de petróleo que se queman por año.
7) EMISIÓN DE CO2
DEFINICIÓN: Es la cantidad de CO2 que son emitidas por las
industrias, parques automotrices, por los seres humanos, por la
quema de áreas forestales a la atmósfera.
MEDIDA: Toneladas de CO2 emitidas por año.
8) CONCENTRACIÓN DE CO2 EN LA ATMÓSFERA
DEFINICIÓN: Es la cantidad de CO2 que se va acumulando en la
atmósfera.
MEDIDA: Partes por Millón (ppm).
9) TEMPERATURA PROMEDIO DE LA TIERRA
DEFINICIÓN: Es la temperatura superficial promedio de la tierra.
MEDIDA: Grados Centígrados.
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10)RETENCIÓN DE CALOR EN LA TIERRA
DEFINICIÓN: Es la diferencia de la energía solar entrante ala tierra y
la energía infrarrojo que libera la tierra
MEDIDA: Watts por metro cuadrado.
11). GENERACIÓN DE BASURA
DEFINICIÓN: Es la basura que genera la población al año.
MEDIDA: Toneladas
12).CANTIDAD DE BASURA DE BASURA RECOLECTADA EN
MARABAMBA
DEFINICIÓN: Es el total de basura que se acumula en el botadero al
año.
MEDIDA: Toneladas
13).QUEMA DE BASURA AL AIRE LIBRE
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DEFINICIÓN: Es la cantidad de basura que se quema al año.
MEDIDA: Toneladas
14).CANTIDAD DE VAPOR DE AGUA EN LA ATMÓSFERA
DEFINICIÓN: Es la concentración global de vapor de agua en el aire.
MEDIDA: Milímetros
15) EVAPORACIÓN DEL AGUA.
DEFINICIÓN: La evaporación es cuando el agua pasa de la fase
líquida a la gaseosa. Los índices de evaporación del agua dependen
de varios factores tales como la radiación solar, la temperatura, la
humedad y el viento.
MEDIDA: Milímetros
16) PRECIPITACIONES
DEFINICIÓN: La precipitación es cualquier forma de agua que cae
del cielo. Esto incluye lluvia, nieve, neblina y rocío
86
MEDIDA: Milímetros
17)CANTIDAD DE DINERO INVERTIDO EN LA RECOLECCIÓN DE
RESIDUOS SÓLIDOS
DEFINICIÓN: Es la cantidad de dinero que se gasta al año para
limpieza pública.
MEDIDA: Esta variable se mide en soles al año (sol/año).
Actualmente se invierte un total de 900222 soles en un año.
18)COBERTURA DE RECOLECCIÓN
DEFINICIÓN: Los residuos sólidos de toda la ciudad en función de la
producción que se tiene de residuos sólidos.
MEDIDA: Se mide en toneladas al día (ton/día).
En la actualidad la cobertura que se tiene es de 8903 toneladas al
año.
87
19)CANTIDAD DE RESIDUOS SÓLIDOS RECOLECTADOS
DEFINICIÓN: Cantidad de residuos sólidos que recoge el transporte
municipal y el personal de limpieza pública, para luego ser
transportados hasta el Botadero de Marabamba.
MEDIDA: Se mide en Toneladas por día (ton/día).
Se recoge un total de 1000 Toneladas al año.
20)CANTIDAD DE DINERO DE RESIDUOS SÓLIDOS EN EL
BOTADERO DE MARABAMBA
DEFINICIÓN: Es la cantidad acumulada en el Botadero.
MEDIDA: Se mide en toneladas (ton). Este botadero se encuentra
ubicado a 7.5 Km. de la ciudad.
En el botadero de Marabamba hay actualmente 30922.32 toneladas.
21) QUEMA DE RESIDUOS SÓLIDOS AL AIRE LIBRE
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DEFINICIÓN: Es la cantidad de residuos sólidos que son incinerados
por la emisión de gases que se produce al descomponerse los
residuos sólidos.
MEDIDA: Se mide en toneladas al año (ton/año).
Los residuos sólidos que son quemados por esta descomposición es
un promedio de 4659 toneladas al año.
22)CONSTRUCCIÓN DE VIVIENDAS
DEFINICIÓN: Es la cantidad de viviendas que se construyen al año.
MEDIDA: Esta variable se mide en viviendas al año (Viviendas /año).
23)NUMERO DE CAMPAÑAS DE CONCIENTIZACIÓN A LA
POBLACIÓN
DEFINICIÓN: Esta variable indica la cantidad de campañas que se
realizan con el dinero que se invierte para limpieza pública, lo que
puede lograr que la población tome conciencia
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MEDIDA: Se mide en cantidad de campañas.
24)CANTIDAD DE ÁREAS FORESTALES
DEFINICIÓN: Son grandes extensiones boscosas.
MEDIDa : Hectáreas.
25)CANTIDAD DE VIVIENDAS
DEFINICIÓN: Es el número de viviendas que existen en la ciudad de
Huánuco
MEDIDA: Se mide en número de viviendas.
26)MONTO RECAUDADO POR IMPUESTO PREDIAL
DEFINICIÓN: Es el pago que realiza el poblador por el Impuesto
Predial que es un tributo de periodicidad anual que grava el valor de
los predios urbanos y rústicos, valor que se determina en base a la
Declaración Jurada de Autovalúo que presenta el contribuyente.
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MEDIDA: Se mide en soles al año (sol/año). La cantidad recaudada y
destinada para limpieza pública.
27)PRESUPUESTO PARA LIMPIEZA PUBLICA
DEFINICIÓN: Es una variable que nos indica la cantidad de dinero
que es destinado por la Municipalidad para Limpieza pública y
recolección de residuos sólidos. Este presupuesto es tomado del
FONCOMUN y de los arbitrios que pagan los pobladores de la ciudad.
El presupuesto designado es de 1536034 soles para el año.
MEDIDA: Esta variable se mide en soles al año (sol/año).
28)PRESUPUESTO PARA LIMPIEZA PUBLICA
DEFINICIÓN: Es una variable que nos indica la cantidad de dinero
que es destinado por la Municipalidad para Limpieza pública y
recolección de residuos sólidos. Este presupuesto es tomado del
FONCOMUN y de los arbitrios que pagan los pobladores de la ciudad.
El presupuesto designado es de 1536034 soles para el año.
MEDIDA: Esta variable se mide en soles al año (sol/año).
91
29)CANTIDAD DE POBLACIÓN ENFERMA
DEFINICION: Es la cantidad de personas que son afectadas por la
contaminación ambiental, produciéndose en ellas algunas
enfermedades respiratorias, intoxicaciones químicas, cáncer,
diarreicas, malaria, dengue, accidentes o lesiones y por vectores
MEDIDA: Se mide en personas (per).
5.2.VARIABLES CUALITATIVAS
30)ALTERACIONES CLIMÁTICAS
DEFINICIÓN: Son las variaciones en los promedio de los valores de
los
elementos meteorológicos (temperatura, precipitación, humedad, etc.)
de una amplia región, a lo largo de un período de tiempo, las cuáles
provocan alteraciones en el clima original de esa zona.
MEDIDA: Para medir esta Variable utilizamos la variación de
temperatura ya que si la alteración Climática es baja no hará variar a
las variables a las que influencia, pero si es media o alta estas irán
variando.
92
VARIACIÓN DETEMPERATURA (T ºC) RESULTADO
0 < T <= 0.3 Alteraciónclimática baja.
0.3 < T <= 0.7 Alteraciónclimática media.
0.7 < T Alteraciónclimática alta.
5.3.MODELO CAUSAL
Cantidad deResiduos Solidos
Produccion deResiduos Solidos
+
Cantidad de Personasque producen basura +
Poblacion enHuanuco
+
Demanda de Bienesy Servicios
+Cantidad de Empresasde Bienes y Servicios
+
+
Cantidad de BasuraRecolectada en
Marabamba
+
Quema de Basura alAire Libre
+Emision de CO2
+
+
Demanda deVehiculos deTransporte
+
Cantidad de Vehiculos deTransporte en Circulacion
+
Quema deCombustible Fosil
+
+
Concentracion de CO2en la Atmosfera
+Retencion de Calor
en la Atmosfera
Temperatura Mediaen la Tierra
AlteracionesClimaticas
+
+
+
Cantidad dePersonas Enfermas
Muertes
+
+
-
Construccion deViviendas
Cantidad de DineroInvertido en Limpieza
Publica
Numero de Campañas deConcientizacion a la
Poblacion+
Cantidad de PersonasInformadas sobre la
Contaminacion Ambiental +
Nivel de ConcienciaAmbiental en Huanuco
+
-
+
Cobertura deRecoleccion
+
+
Cantidad deViviendas
+
Monto Recaudado por elPago de Impuesto Predial
+
Presupuesto paraLimpieza Publica
+
+
Cantidad de ResiduosSolidos No Recolectados
-+
Cantidad de ResiduosSolidos en el Rio
Huallaga
+
Cantidad deVectores
+
+
Areas Forestales
-
Evaporacion delAgua
+
Cantidad de Vapor deAgua en la Atmosfera
+
Precipitaciones
+
Acumulacion deResiduos Solidos en la
Ciudad
+
Absorcion deContaminantes
+
-
+
-
94
CAPITULO IV
6. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
El presente trabajo de investigación utilizará un diseño no experimental
longitudinal de evolución de grupo (cohorts); el cual examina cambios
a través del tiempo en sub-poblaciones o grupos específicos. Su atención
son los grupos de individuos vinculados de alguna manera o identificados
por una característica común, generalmente la edad o la época.
El esquema general para este tipo de Investigación No Experimental es:
6.1 ELABORACIÓN DE HIPÓTESIS
H1 : A través de programas de Concientización en la ciudad de Huánuco,
se disminuirá de forma significativa el impacto que tienen los residuos
sólidos en el medio ambiente.
95
H2 : La cultura ecológica de la población huanuqueña será incrementada
con la elaboración de un proyecto de cuidado ambiental.
H3 : La implantación de una buena Educación Ambiental en los
estudiantes entre las edades de 5-18 años mitigará la generación de
basura en los diferentes colegios.
H4 : La Integración y participación de las autoridades locales distritales y
regionales de la ciudad de Huánuco contribuirán al mejor cuidado del
medio ambiente.
H5 : La ejecución del programa “ECO GUARDIANES”, estimulará la
participación de los niños en el cuidado del medio ambiente y a su vez
afianzará la cultura ecológica.
6.2 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
DATOS HISTÓRICOS.- Se presentan los cuadros de los datos
recogidos durante 6 años, empezando el 2000 hasta el 2005.
96
CUADRO Nº 1POBLACIÓN EN AÑOS (2000- 2005)
AÑO POBLACIÓN2000 593822001 787822002 799142003 809652004 819942005 83058
En este cuadro se observa que la población de la ciudad de Huánuco en
los años del 2000 al año 2005, se ha ido incrementando anualmente.
CUADRO Nº 2RESIDUOS SÓLIDOS GENERADOS Y RECOGIDOS
(2000-2005)
AÑO RESIDUOS SÓLIDOSGENERADOS
Promedio (Ton/día)
RESIDUOS SÓLIDOSRECOGIDOS
Promedio (Ton/Día)2000 85.44 78.392001 92.93 81.172002 96.78 84.062003 99.35 87.042004 101.91 95.322005 104.50 99.52
En el cuadro Nº 2 se presenta los residuos sólidos generados por día en
toneladas, así como los residuos sólidos recogidos diariamente en
toneladas. Se ve que el promedio de estos han ido aumentando durante
los 6 años.
97
CUADRO Nº 3UNIDADES DE SERVICIO (2000-2005)
AÑO UNIDADES DE SERVICIO2000 92001 92002 92003 102004 102005 11
Las unidades de servicio de recolección de la ciudad de Huánuco se ha
mantenido durante los años 2000, 2001 y 2002. En los años 2003 y 2004
se ha incrementado en uno y finalmente en el año 2005 ha llegado a 11
unidades.
CUADRO Nº 4PERSONAL DE LIMPIEZA
(2000-2005)
AÑO PERSONAL2000 542001 582002 602003 642004 642005 66
En el cuadro Nº 4 se presenta el personal que labora en la recolección de
residuos sólidos, siendo estos en el año 2000 un total de 54 personas,
incrementándose casi 2 trabajadores por año, llegando en el 2005 a tener
un total de 66 trabajadores.
CUADRO Nº 5
98
RESIDUOS SÓLIDOS EN EL BOTADERO DE MARABAMBA(2000-2005)
AÑO CANTIDAD (Ton)2000 24523.952001 25393.782002 26296.792003 27234.472004 29819.772005 30922.32
En el cuadro Nº 5, se observa la cantidad de toneladas de residuos
sólidos que se encuentran en el botadero de Marabamba, viendo que en
el año 2000 se tenia 24523.95 toneladas y al finalizar el 2005 ya se tenía
30922.32 toneladas.
CUADRO Nº 6RESIDUOS SÓLIDOS RECICLADOS
(2000-2005)AÑO CANTIDAD RECICLADA
(Ton/día)2000 5.132001 8.452002 10.922003 12.252004 14.892005 15.25
En el Cuadro Nº 6, se tiene la cantidad de toneladas de residuos sólidos
que se reciclan al día, estos han ido aumentando pero lo realiza solo
personal informal.
99
CUADRO Nº 7CONTRIBUYENTES MOROSOS
(2000-2005)AÑO CANTIDAD DE
MOROSOS2000 1228992001 1307282002 1346402003 1364992004 1402032005 141925
En la ciudad de Huánuco existe un alto índice de morosidad, lo que se
presenta en el Cuadro Nº 7, observando que la cantidad de
contribuyentes morosos se han ido incrementando desde el año 2000
hasta el 2005.
CUADRO Nº 8GENERACIÓN DE RESIDUOS SÓLIDOS EN LOS MERCADOS Y
HOSPITALES DE HUÁNUCO
Distrito Mercado(Ton/día)
Hospitales(Ton/día)
Huánuco 1.6 0.4
En el cuadro Nº 8 se tiene la cantidad de residuos sólidos que son
generados en los hospitales y en los mercados diariamente.
100
CUADRO Nº 9PRODUCCIÓN PORCENTUAL APROXIMADO
POR CARACTERÍSTICAS
En el cuadro Nº 9 se tiene la composición de los residuos sólidos que son
generados diariamente en la ciudad de Huánuco, viendo que en un
mayor porcentaje es materia orgánica.
DESCRIPCIÓN PORCENTAJEPlásticos 8.1 %Papel y Cartón 7.8 %Metales 3.5 %Vidrio 1.3 %Madera 1.2 %Desmonte 7.0 %Materia Orgánica 71.1 %TOTAL 100
101
7. SIMULACIÓN
7.1 DIAGRAMA FORRESTER
Poblacion de laCiudad de Huanuco
Nacimientos por Año Muertes por Año
Tasa de Nacimiento AnualTasa de Muerte Anual
PoblacionHuanuco
PoblacionHuanuco
Cantidad deResiduos Solidos
Produccion deResiduos Solidos por año
Cantidad debasura de las Empresas
Cantidad de co2
Tasa de Produccion de Basurapor Persona al año
Residuo solidosReciclados
Tasa de Recoleccionde Basura por año
ResiduosSolidos
ResiduosSolidos
Cantidad de Empresasde Bienes y Servicios
Cantidad de NuevasEmpresas de Bienesy Servicios por año
Cantidad de Empresasde Bienes y Servicios
Cerradas por añoTasa de Cierre de Empresas
de Bienes y Serviciospor año
Demanda deBienes y Servicios
Discrepancia 1
Demanda Necesaria para crear Empresade Bienes y Servicios x año
Empresas deBienes y Servicios
Empresas deBienes y Servicios
Cantidad de BasuraProducida por Empresade Bienes y Servicios
Cantidad de Viviendasen Huanuco
Construccionde Viviendas
Tasa de Construccionde Vivendas
Monto recaudado porpago del impuesto predial
Predio Promediopor casa
Porcentaje de Viviendasque pagan predio
Presupuesto paraLimpieza Publica Dinero destinado por el
FONCOMUN paralimpieza pública
Cantidad de DineroInvertido en
Limpieza Publica
Cobertura deRecoleccion
Cantidad de Dineropor Tonelada
Residuos SolidosNo Recogidos
Porcentaje deInversion
Cantidad deDinero para
Limpieza Publica
Cantidad deDineropara
Limpieza Publica
CANTIDAD VEHICULOSEN CIRCULACION
Ingreso deVehicular al año
Salida deVehiculos al año
TasaPromedioIngresoVehicular
Demanda deVehiculo PersonasxVehiculo
PromedioDeVidaVehiculos
CANTIDAD DEAREA FORESTALES
Cantidad ForestadaxAño DeforestacionxAño
Cantidad a Forestar
Cantidad deÁreaDeforestada
Quema ComFosilPetroleoConsumoPetroleo
Vehiculos
Cantidad de basuraquemada
ÁreasForestalesIncendiadas
Cantidad ReforestadaxAño
TasadequemaxmanodelHombre
CostoxForestarxHas
CostoxReforestarxHas Cantidada a Reforestar
CANTIDAD DE CO2 ENLA ATMOSFERA
EmisionCO2xAño
AbsorcionCO2xAño
FactorEmisionxPoblacion
FactorEmisionxTransporte
Presupuestopara Forestacion y
deforestacion
Factor de Absorcionde CO2
Otras Inversionespara forestacion
FactorEmisionxbasura
FactorEmisiónxQuemaAreasForestales
Aux Construccion deviviendas
Cant Vehiculos
Cant Vehiculos
Cantidad de CO2
Cant AreasForestales
Cant de ResiduosSolidos en Marabamba
Residuos SolidosRecolectados
tasa de reciclaje
Residuos solidosen Marabamaba
Cant Campañasde ConcientizaciónDinero por
campaña
Nivel de conciencia ambiental
Impacto porcampañaCantidad Quemada
de basura
Residuos solidosNo Recolectados
Variacion detemperatura
Promedio de Variacionde temperatura x TN
Tasa de mortanda porvariacion de temperatura
porcentaje de muertes por variacion de temperatura
en huanuco
tasa de deforestación urbana
POBLACION DE HUANUCO
PRODUCCION DE RESIDUOS SOLIDOS
EMPRESAS DE BIENES Y SERVICIOS
CANTIDAD DE DINERO PARA LIMPIEZA PUBLICA
SECTOR TRANSPORTE
SECTOR AREAS FORESTALES
CONCENTRACION DE CO2 EN LA ATMOSFERA
102
8. ANÁLISIS PROSPECTIVO
Para la realización del ANÁLISIS PROSPECTIVO estudio se dividió en
las siguientes fases:
Fase I: Análisis Estructural y Aplicación del Método MIC MAC
Fase II: Análisis del Rol de Actores mediante el Método MACTOR
Fase III: Escenarios Futuros y Escenario Apuesta Método SMIC
8.1 ANÁLISIS ESTRUCTURAL
Fase I: Análisis Estructural y Aplicación del Método MIC MAC
El Análisis Estructural es el punto de partida de todo estudio prospectivo
estratégico y permite obtener las variables del eje estratégico, es decir
aquellas que son las más inestables del sistema. Para el caso en estudio
se aplicaron encuestas DELPHI a las personas que se ven afectadas por
la CONTAMINACIÓN AMBIENTAL y la BASURA GENERADA EN LA
CIUDAD DE HUÁNUCO; a fin de obtener las variables más importantes
del sistema, llegándose a identificar 38 variables las cuales se presentan
a continuación:
103
LISTA DE VARIABLES
N ° T I T U L O L A R G O T I T U L O C O R T O1 Cantidad de Personas que producen basura var012 Produccion de Residuos Solidos var023 Cantidad de Residuos Solidos var034 Cantidad de Basura Recolectada en Marabamba var045 Quema de Basura al Aire Libre var056 Emision de CO2 var067 Demanda de Bienes y Servicios var078 Cantidad de Empresas de Bienes y Servicios var089 Poblacion de Huanuco var0910 Construccion de Viviendas var1011 Cantidad de Viviendas var1112 Monto Recaudado por el Pago de Impuesto Predial var1213 Presupuesto para Limpieza Publica var1314 Cantidad de Dinero Invertido en Limpieza Publica var1415 Cobertura de Recoleccion var1516 Numero de Campañas de Concientizacion a la Poblacion var1617 Cantidad de Personas Informadas sobre la Contaminacion Ambiental var1718 Nivel de Conciencia Ambiental en Huanuco var1819 Concetracion de CO2 en la Atmosfera var1920 Retencion de Calor en la Atmosfera var2021 Temperatura Media en la Tierra var2122 Alteraciones Climaticas var2223 Cantidad de Personas Enfermas var2324 Muertes var2425 Quema de Combustible Fosil var2526 Cantidad de Vehiculos de Transporte en Circulacion var2627 Demanda de Vehiculos de Transporte var2728 Evaporacion del Agua var2829 Cantidad de Vapor de Agua en la Atmosfera var2930 Precipitaciones var3031 Acumulacion de Residuos Solidos en la Ciudad var3132 Cantidad de Residuos Solidos No Recogidos var3233 Cantidad de Residuos Solidos en el Rio Huallaga var3334 Cantidad de Vectores var3435 Areas Forestales var3536 Absorcion de Contaminantes var3637 Prespuesto para Forestacion y Reforestacion var3738 Cantidad de Terreno Forestado var38
Luego se aplica la matriz de impactos directos MID la cual consiste en una
matriz de doble entrada en donde se cruzan las variables para hallar su
influencia sobre otra bajo el siguiente sistema de calificación:
Las influencias se puntúan de 0 a 3, con la posibilidad de señalar las
influencias potenciales:
104
0 : No Influye
1 : Influencia Débil
2 : Influencia Media
3 : Influencia Fuerte
Sin embargo, la MID sólo toma en consideración las influencias directas
quedando afuera las indirectas, por lo tanto aplicando el método MIC
MAC, el cual consiste en multiplicar la matriz por si misma hasta encontrar un
cierto equilibrio, se pudo encontrar la matriz de impactos indirectos o MII, cuyos
resultados son más completos, como podemos notar en el siguiente cuadro:
105
Matriz de Influencias Directas (MID)
1:var01
2:var02
3:var03
4:var04
5:var05
6:var06
7:var07
8:var08
9:var09
10:var10
11:var11
12:var12
13:var13
14:var14
15:var15
16:var16
17:var17
18:var18
19:var19
20:var20
21:var21
22:var22
23:var23
24:var24
25:var25
26:var26
27:var27
28:var28
29:var29
30:var30
31:var31
32:var32
33:var33
34:var34
35:var35
36:var36
37:var37
38:var38
1 : var012 : var023 : var034 : var045 : var056 : var067 : var078 : var089 : var0910 : var1011 : var1112 : var1213 : var1314 : var1415 : var1516 : var1617 : var1718 : var1819 : var1920 : var2021 : var2122 : var2223 : var2324 : var2425 : var2526 : var2627 : var2728 : var2829 : var2930 : var3031 : var3132 : var3233 : var3334 : var3435 : var3536 : var3637 : var3738 : var38
0 3 3 3 2 1 0 0 2 2 2 3 3 2 3 3 2 2 2 0 0 1 2 1 2 2 2 0 1 1 3 3 3 2 2 0 3 20 0 3 3 2 2 0 0 2 2 2 3 3 2 2 1 1 2 1 1 2 2 2 1 1 2 1 0 0 1 3 3 3 3 2 2 1 21 1 0 3 3 3 0 0 2 2 2 3 3 3 3 2 1 1 3 3 3 3 3 1 2 2 1 0 0 1 3 3 3 3 2 1 1 21 1 3 0 3 3 0 0 2 2 1 3 3 3 3 3 1 1 3 3 3 3 3 1 2 2 2 0 0 1 3 3 3 3 3 3 2 33 3 3 3 0 3 0 1 3 2 2 3 3 3 2 3 1 1 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 2 1 1 2 3 3 2 21 1 0 0 3 0 0 0 3 0 0 1 1 1 0 2 0 0 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 1 1 1 1 2 3 1 02 3 3 3 3 1 0 3 3 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 2 3 3 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 02 2 2 2 2 1 3 0 3 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 2 2 3 3 0 0 0 1 1 1 0 2 3 1 23 2 2 2 3 3 3 2 0 3 3 3 3 3 3 1 1 1 3 3 2 3 3 3 3 3 3 1 0 1 3 3 3 1 3 0 1 13 3 2 0 0 1 0 0 3 0 3 2 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 2 1 2 0 0 0 3 3 3 3 3 3 1 33 3 2 0 0 1 0 0 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 02 1 1 2 0 0 1 1 3 2 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 3 12 1 1 2 0 0 1 1 3 2 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 3 12 1 1 2 0 0 1 1 3 2 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 3 13 3 2 3 1 0 0 0 3 0 0 3 3 2 0 3 0 0 1 1 1 1 2 0 3 2 2 0 0 0 3 3 3 3 3 3 3 23 3 3 3 3 0 1 1 3 1 1 2 3 3 3 0 3 3 2 2 1 2 1 0 3 3 3 1 0 0 3 3 3 3 3 2 3 33 3 3 3 3 0 1 1 3 1 1 2 3 3 3 0 0 3 2 2 1 2 1 0 3 3 3 1 0 0 3 3 3 3 3 2 3 33 3 3 3 3 0 1 1 3 1 1 2 3 3 3 0 3 0 2 2 1 2 1 0 3 3 3 1 0 0 3 3 3 3 3 2 3 33 3 3 3 3 3 0 0 3 0 0 0 1 1 0 2 0 0 0 3 3 3 2 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 23 3 3 3 3 3 0 0 3 0 0 0 1 1 0 2 0 0 3 0 3 3 2 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 23 3 3 3 3 3 0 0 3 0 0 0 1 1 0 2 0 0 3 3 0 3 2 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 23 3 3 3 3 3 0 0 3 0 0 0 1 1 0 2 0 0 3 3 3 0 2 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 23 3 3 3 3 0 0 0 3 0 0 0 1 1 0 2 1 2 0 0 0 0 0 3 1 1 1 0 0 0 2 2 2 2 0 0 0 03 3 3 3 3 0 0 0 3 0 0 0 1 1 0 2 1 2 0 0 0 0 0 0 3 1 1 0 0 0 2 2 2 2 0 0 0 00 0 0 0 3 3 0 0 3 0 0 1 1 0 0 3 3 3 3 3 3 3 3 2 0 1 1 1 1 1 0 0 0 2 3 3 3 20 0 0 0 3 3 0 0 3 0 0 1 1 0 0 3 3 3 3 3 3 3 3 2 1 0 1 1 1 1 0 0 0 2 3 3 3 20 0 0 0 3 3 0 0 3 0 0 1 1 0 0 3 3 3 3 3 3 3 3 2 1 1 0 1 1 1 0 0 0 2 3 3 3 20 0 0 0 0 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3 3 3 3 0 0 3 0 0 0 3 3 0 0 0 0 3 3 0 00 0 0 0 0 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3 3 3 3 0 0 3 0 0 3 0 3 0 0 0 0 3 3 0 00 0 0 0 0 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3 3 3 3 0 0 3 0 0 3 3 0 0 0 0 0 3 3 0 01 1 0 3 3 3 0 0 2 2 2 3 3 3 3 2 1 1 3 3 3 3 3 1 2 2 1 0 0 1 0 3 3 3 2 1 1 21 1 0 3 3 3 0 0 2 2 2 3 3 3 3 2 1 1 3 3 3 3 3 1 2 2 1 0 0 1 3 0 3 3 2 1 1 21 1 0 3 3 3 0 0 2 2 2 3 3 3 3 2 1 1 3 3 3 3 3 1 2 2 1 0 0 1 0 3 0 3 2 1 1 23 3 3 3 3 1 0 0 3 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 3 3 0 2 2 0 0 0 1 1 3 0 3 1 0 03 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 1 1 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 0 3 3 33 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 1 1 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 0 3 32 1 1 2 0 0 1 1 3 2 2 0 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 13 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 1 1 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 0
©LIPSO
R-EPITA-M
ICM
AC
106
Matriz de Influencias Indirectas (MII)
1:var01
2:var02
3:var03
4:var04
5:var05
6:var06
7:var07
8:var08
9:var09
10:var10
11:var11
12:var12
13:var13
14:var14
15:var15
16:var16
17:var17
18:var18
19:var19
1 : var012 : var023 : var034 : var045 : var056 : var067 : var078 : var089 : var0910 : var1011 : var1112 : var1213 : var1314 : var1415 : var1516 : var1617 : var1718 : var1819 : var1920 : var2021 : var2122 : var2223 : var2324 : var2425 : var2526 : var2627 : var2728 : var2829 : var2930 : var3031 : var3132 : var3233 : var3334 : var3435 : var3536 : var3637 : var3738 : var38
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21:var21
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Es importante tener en cuenta que tanto en la MID como en la MII la suma
de las filas proporciona el valor de la dependencia de una variable y la
sumatoria de las colunas su valor de influencia, con esto se obtiene un
par ordenado x,y ; el cual puede ser graficado en un plano cartesiano tal y
como se presenta en la figura 1. En dicha :figuara se puede apreciar que
segun su ubicacion, las variables se cla sifican en :
Variables Determinantes.- Aquellas que tienen una fuerte motricidad y
son poco o nada dependientes de alguna otra variable dentro del sistema.
Variables Autónomas.- Aquellas que tiene baja motricidad y baja
influencia dentro del sistema.
Variables Reguladoras y/o Palancas.- Son consideradas como “llaves
de paso” debido a su nivel de equilibrio en cuanto a motricidad y
dependencia y son aquellas que determinan, en condiciones normales, el
funcionamiento y desarrollo del sistema.
Variables Resultado.- Son aquellas con una fuerte dependencia y una
baja influencia, es decir aquellos que resultan de los cambios de otras
variables.
108
Variables Claves.- Son las mas inestables del sitema y por lo tanto las
mas peligrosas, ya que son aquellas que tienen una fuerte influencia pero
tambien una fuerte dependencia.
Variables de Entorno.- Aquellas propias del sistema o que tambien son
parte reguladora, tienen poca dependencia y una influencia media.
El siguiente paso consiste en encontrar las variables estrategicas, es decir
aquellos que tiene los mayores valores estrategicos, entendiendose como
CLAVESDETERMINANTES
ENTORNO
AUTÓNOMAS
REGULADORAS
RESULTADO
109
valor estrategico la sumatoria de su influencia mas su dependencia, los
resultados se presentan a continuacion :
1. Areas Forestales
2. Población de Huánuco
3. Quema de Basura al Aire Libre
4. Absorción de Contaminantes
5. Cantidad de Basura Recolectada en Marabamba
6. Cantidad de Terreno Forestado
7. Alteraciones Climaticas
8. Concetracion de CO2 en la Atmosfera
9. Retención de Calor en la Atmosfera
10.Temperatura Media en la Tierra
11.Numero de Campañas de Concientización a la Población
12.Cantidad de Residuos Solidos No Recogidos
13.Cantidad de Residuos Solidos en el Rio Huallaga
14.Cantidad de Residuos Solidos
15.Cantidad de Personas que producen basura
16.Quema de Combustible Fosil
110
8.2 ANÁLISIS DE ROL DE ACTORES
Fase II: Juego de Actores – Método MACTOR
La segunda parte de esta investigación debe conducir a proporcionar
información importante sobre los principales actores involucrados en el
sistema estudiado y dentro de las 16 variables del eje estratégico.
Aplicando una encuesta a los expertos, se obtiene la siguiente lista de
actores:
Luego se aplica la matriz de influencias directas (MID), la cual relaciona
los actores según la siguiente calificación:
4: El actor Ai puede cuestionar la existencia del actor Aj
3: El actor Ai puede cuestionar las misiones del actor Aj
2: El actor Ai puede cuestionar los proyectos del actor Aj
N°
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
Tí tulo largo
Municipalidad de huanuc
Gobierno Regional
Colegios Privados
Colegios Públicos
Universidades
Institutos Superiores
ONG´s
INRENA
Empresarios de la Región
Gobierno Nacional
Tí tulo corto
act01
act02
act03
act04
act05
act06
act07
act08
act09
act10
©LIPSO
R-EPITA-M
ACTO
R
Lista de actores
111
1: El actor Ai puede cuestionar de manera limitada la operativa del actor
Aj
0: El actor Ai no tiene influencia sobre el actor Aj
Matriz de Influencias Directas MID
Sin embargo esta matriz sólo implica las relaciones directas, más no las
indirectas, por lo tanto es necesario aplicar la matriz de impactos directos
e indirectos (MIDI), que es elevar la matriz sucesivamente hasta lograr un
cierto equilibrio. Los resultados de esa operación se muestran en el
siguiente cuadro:
act01
act02
act03
act04
act05
act06
act07
act08
act09
act10
act01act02act03act04act05act06act07act08act09act10
0 4 3 3 3 3 2 3 3 44 0 2 2 2 2 1 1 2 42 2 0 4 2 2 1 1 1 32 2 3 0 2 2 1 1 1 32 2 2 2 0 1 1 1 3 32 2 2 2 1 0 1 1 1 22 2 3 3 3 3 0 3 2 32 2 1 1 1 1 3 0 1 33 3 1 1 3 3 2 1 0 34 4 2 2 2 2 3 3 3 0
©LIP
SO
R-E
PIT
A-M
AC
TO
R
MID
112
Matriz de Influencias Directas e Indirectas MIDI
Asi, la suma de las filas proporciona el grado total de dependencia de un
actor sobre el sistema (Di), y la suma de las columnas su grado de
influencia (Ii).
El siguiente grafico nos muestra la distribución de los actores, sobre el
plano; asi podemos apreciar sus influencias y dependencias entre
actores.
act01
act02
act03
act04
act05
act06
act07
act08
act09
act10
Ii
act01act02act03act04act05act06act07act08act09act10Di
23 23 18 18 18 18 15 14 17 27 16820 20 16 16 16 16 13 13 15 20 14516 16 16 17 14 14 12 12 14 17 13216 16 16 16 14 14 12 12 14 17 13117 17 14 14 16 16 13 12 15 17 13514 14 14 14 14 14 11 11 12 14 11819 19 18 18 17 17 15 14 16 23 16114 14 14 14 14 14 14 14 14 15 12718 18 16 16 16 16 13 14 17 19 14623 23 18 18 19 19 15 15 16 25 166157 160 144 145 142 144 118 117 133 169 1429
©LIP
SO
R-E
PIT
A-M
AC
TO
R
MIDI
113
8.3 ELABORACIÓN DE ESCENARIOS
Fase III: Escenarios Futuros y Escenario Apuesta Método SMIC
El objetivo del presente estudio es proponer un escenario apuesta el cual
sea matemáticamente probable de realizarse; así dentro de las 16
variables del eje estratégico, las 5 primeras serán la base para formular
el escenario apuesta.
ACTORES DOMINANTES ACTORES DE ENLACE
ACTORES AUTÓNOMOSACTORES DOMINADOS
114
Para llevar acabo este propósito, cada variable da origen a una hipótesis
y de la combinación de hipótesis nacerán los posibles escenarios y de su
evaluación probabilística se escogerá el escenario más probable.
N° Título largo Títulocorto
Descripción
1 Areas Forestales H1 En el año 2015; la cantidad de Areas Forestales en laCiudad de Huanuco será el 15% del terreno de laciudad
2 Poblacion de Huanuco H2 En el año 2015; la cantidad de personas en la Ciudadde Huanuco será de 62 000 habitantes
3 Quema de Basura al AireLibre
H3 En el año 2015; la quema de Basura al Aire Libre seráreducida en un 40% de la cantidad actual
4 Absorcion deContaminantes
H4 En el año 2015; la cantidad de Absorción deContaminantes que realizan las Areas Forestales seincrementara en un 35%
5 Cantidad de BasuraRecolectada enMarabamba
H5 En el año 2015; la cantidad de toneladas de basurarecolectada en Marabamba por día se reducirá al 50%
El cuadro anterior presenta las variables y las hipótesis que de ellas se
formulan, recordando que un escenario es la combinación de las
hipótesis que se presentan en dicho cuadro. Por otro lado el método
SMIC esta conformado por un juego de probabilidades que incluye: La
probabilidad de realización de cada hipótesis por separado, la
probabilidad de realización de una hipótesis si se realiza otra (Si
Realización), la probabilidad de realización de una hipótesis si no se
realiza otra (No Realización) y de las probabilidades de realización de las
2n posibles combinaciones (Escenarios). Así para el caso de estudio
tenemos 5 variables, por lo tanto 25 = 32 posibles Escenarios al 2015, los
resultados se presentan en los siguientes cuadros:
115
Probabilidades Simples
Probabilidades de “si” realización Probabilidades de “no”realización
Del siguiente cuadro, podemos deducir que los dos primeros escenarios
constituyen el núcleo tendencial (donde se concentra más de la mitad de
las probabilidades de realización); por otro lado, si se toma en cuenta que
las hipótesis de mayor probabilidad de ocurrencia son: H2, H4 y H5, se
tiene los siguientes escenarios probables:
Se cumplen todas las hipótesis, escenario EL PARAISO.
Se cumplen H1, H2, H3, H4, pero no H5, escenario EL NIRVANA.
Se cumple sólo H3, escenario EL HOYO.
1 : H1
2 : H2
3 : H3
4 : H4
5 : H5
Probabilidades
0.4
0.85
0.45
0.55
0.6
©LIPSO
R-EPITA-PR
OB-EXPER
T
1 : H1
2 : H2
3 : H3
4 : H4
5 : H5
H1
H2
H3
H4
H5
0.4 0.3 0 0.95 0
0.35 0.85 0.9 0 0.87
0.25 0.05 0.45 0.82 0
0.05 0 0.05 0.55 0
0.75 0 0.15 0.8 0.6
©LIPSO
R-EPITA-PR
OB-EXPER
T
1 : H1
2 : H2
3 : H3
4 : H4
5 : H5
H1
H2
H3
H4
H5
0 0.05 0.45 0.86 0.8
0.1 0 0.35 0 0.92
0.78 0 0 0.8 0
0 0.35 0.75 0 0.85
0.12 0.4 0.86 0.72 0
©LIPSO
R-EPITA-PR
OB-EXPER
T
116
No se cumple ninguna, escenario MUERTE SEGURA.
Finalmente el escenario apuesta se determina tomando como base los 5
escenarios descritos anteriormente, a fin de tomar de algunos de ellos los
elementos para formar un quinto escenario, el cual es el escenario al
llegar en el año 2015.
Luego de un proceso DELPHI, se llega al siguiente escenario probables:
ESCENARIO PROB % % ACUM32 - 00000 0.1800 18.00 18.0031 - 00001 0.0820 8.20 26.2014 - 10010 0.0810 8.10 34.3007 - 11001 0.0740 7.40 41.7005 - 11011 0.0720 7.20 48.9028 - 00100 0.0720 7.20 56.1019 - 01101 0.0710 7.10 63.2016 - 10000 0.0530 5.30 68.5029 - 00011 0.0480 4.80 73.3006 - 11010 0.0460 4.60 77.9020 - 01100 0.0460 4.60 82.5004 - 11100 0.0350 3.50 86.0026 - 00110 0.0350 3.50 89.5002 - 11110 0.0300 3.00 92.5018 - 01110 0.0270 2.70 95.2015 - 10001 0.0260 2.60 97.8030 - 00010 0.0100 1.00 98.8013 - 10011 0.0070 0.70 99.5017 - 01111 0.0040 0.40 99.9008 - 11000 0.0010 0.10 100.0001 - 11111 0.0000 0.00 100.0003 - 11101 0.0000 0.00 100.0009 - 10111 0.0000 0.00 100.00
117
10 - 10110 0.0000 0.00 100.0011 - 10101 0.0000 0.00 100.0012 - 10100 0.0000 0.00 100.0021 - 01011 0.0000 0.00 100.0022 - 01010 0.0000 0.00 100.0023 - 01001 0.0000 0.00 100.0024 - 01000 0.0000 0.00 100.0025 - 00111 0.0000 0.00 100.0027 - 00101 0.0000 0.00 100.00
En conclusión, el escenario apuesta será:
En el año 2015, la cantidad de Áreas Forestales no se incrementará en
un 15% como lo deseado, lo que producirá menos Absorción de
Contaminante, mayor Cantidad de Basura en la Ciudad que es
Recolectada en Marabamba incrementando así la Quema de Basura al
Aire Libre; emitiendo gases nocivos que afectan Directa e Indirectamente
a la Población de la Ciudad de Huánuco.
Otro posible escenario para el año 2015; es que la basura recolectada
será reducida en un 50%, teniendo más áreas forestales que a la vez nos
ayudaran en la absorción de contaminantes y tener un medio ambiente
más saludable.
Otro posible escenario para el 2015; si se aumenta más las áreas forestales
la absorción de contaminantes será mayor que a la vez ayudara a mejorar la
imagen de la ciudad de Huánuco.
118
Otro posible escenario para el 2015: si se aumenta las áreas forestales en
la ciudad de Huánuco habrá menos lugares en donde botar la basura así
reduciendo la cantidad de basura y por lo tanto la ciudad de Huánuco será
un mejor lugar para vivir.
Otro posible escenario para el 2015; es que al aumentar las áreas forestales
también aumentara la absorción de contaminantes y se reducirá la basura
acumulada convirtiendo a la ciudad de Huánuco un lugar propicio para vivir.
119
CAPITULO V
9. IMPLEMENTACION
PROGRAMA DE CONCIENTIZACIÓN AMBIENTAL PARA LA CIUDAD DE
HUANUCO
I. INTRODUCCIÓN
Este es un programa de concientización acerca de la protección al medio
ambiente, más específicamente el cuidado de las áreas verdes y de
implantar una cultura ecológica en nuestra ciudad, dirigida a la población en
general de la ciudad de Huánuco. En este sentido es de gran importancia
que los talleres sean desarrollados por especialistas en programas de
capacitación y por animadores socioculturales, de manera que se consiga el
máximo impacto posible, acompañando la ejecución de la concientización.
Cualquier acción tendiente a la protección del medio ambiente que no sea
acompañada por un trabajo de concientización en la población dará
resultados sólo a corto plazo.
II. OBJETIVOS DEL PROGRAMA
120
Concienciar a la población en general del área de influencia sobre la
importancia y los beneficios que genera una ciudad limpia y ordenada.
Concienciar a la población en general del área de influencia de la ciudad
de Huanuco, la importancia de cuidar su medio ambiente y promover su
participación en el cuidado de las áreas forestales.
Hacer conocer a la población en general en su conjunto las
características y el valor del cuidado de las áreas forestales.
Difundir entre los distintos públicos del Programa mensajes de educación
ambiental.
III. PÚBLICOS
Se definen dos tipos de públicos que determinan las actividades a
desarrollarse
• Comunidad local autoridades pobladores
• Comunidad escolar
IV. METODOLOGÍA DE LA CAPACITACIÓN
El procedimiento recomendado para cumplir con los objetivos de este
programa es a través de actividades de concientización que incluyan,
entre otros, talleres dirigidos a los distintos públicos identificados, divididos
en áreas temáticas.
121
Las actividades propuestas son:
1. Actividades de concientización para adultos, que contemplan:
• Taller con las autoridades locales
• Taller con los pobladores adultos• Taller con las autoridades educativas
2. Actividades de concientización en centros educativos. Estas se dividen en:
• Actividades de concientización para jóvenes (secundaria)
• Actividades de concientización para niños (inicial y primaria)
V. CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN
Este proceso deberá ser elaborado en tres fases principales:
Fase 1. Diagnóstico. Investigación de campo, búsqueda de información
acerca de organizaciones y proyectos que trabajan en el área, determinación
de los actores sociales que serán involucrados y establecimiento de cartas
de intenciones para la concertación en torno al Programa. A esta fase se le
asigna un tiempo de un mes.
122
Fase 2. Construcción final del Programa. En función a los datos que
arroje el diagnóstico, el Programa deberá ser adaptado, para obtener la
planificación final de actividades y desarrollar los talleres en detalle. En esta
fase deberán producirse los materiales de apoyo, gráficos, audiovisuales y
otros requeridos para los talleres y la construcción de mensajes. Se
organizarán también todos los detalles logísticos pertinentes. A esta fase se
le asigna un tiempo de 45 días.
Fase 3. Implementación. Esta fase puede desarrollarse en etapas
paralelas divididas por razones logísticas según la proximidad geográfica,
pero es posible que debido al Diagnóstico previo se modifique esta forma de
implementación.
A esta fase se le asigna un tiempo de tres semanas, en las cuales deben
desarrollarse de forma paralela todas las actividades.
123
VI. DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
1. TALLER CON LAS AUTORIDADES LOCALES
Objetivos
• Las autoridades locales conocen de manera general el marco legal de la
temática ambiental y asumen su responsabilidad en su aplicación.
• Las autoridades locales conocen la importancia del cuidado del medio
ambiente.
Natural de Manejo Integrado y gestionan su aprovechamiento como área
turística.
• Las autoridades locales incluyen en su agenda de trabajo acciones y
convenios tendientes a la protección del Medio Ambiente.
A quién se dirige: a los alcaldes, presidentes de Juntas Vecinales,
Secretarios Generales, concejales, autoridad educativa del Municipio y otras
autoridades locales de los pueblos comprendidos en el área. Es importante
convocar también a representantes de las ONGD
Actividades
A. Taller informativo
Áreas Temáticas
• Conocimiento General
o Antecedentes del área
124
o Trabajos de reforestación que se realizarán
o Efectos negativos y positivos sobre el entorno debido a las actividades
antropicas.
• Importancia de la reforestación
• Cuidado de los ríos
• Programa de reciclaje
• Importancia turística
B. Taller de construcción de propuestas
Con la participación de todas las autoridades involucradas, buscando
concertación en acciones dirigidas a la aplicación de la Ley de Medio
Ambiente y otras de protección a su entorno natural.
2. TALLER CON LA COMUNIDAD
Objetivos
• Los pobladores están informados de la importancia de las áreas
reforestadas y naturales y cuál es la mejor manera de emplearlas de tal
manera que puedan darle utilidad sin degradarla.
• Los pobladores participan de los programas de revegetación a través de
diversas actividades, apropiándose del proyecto.
A quién se dirige: pobladores de la ciudad de Huanuco.
Actividades
125
A. Taller informativo
Áreas Temáticas
• Conocimiento General
o Antecedentes del área
o Trabajos de reforestación que se realizarán
o Efectos negativos y positivos sobre el entorno debido a las actividades
antrópicas.
o Importancia de la reforestación
• Cuidado de las áreas reforestadas y naturales
o Como afecta los químicos a la tierra
o Cómo afecta el mal uso de la tierra y cultivos
o Alternativas diferentes
• Cuidado de los ríos
• Programa de reciclaje
• Importancia turística
• Preguntas de los pobladores
• Ideas de los mismos pobladores para el cuidado de las aguas y tierras.
B. Apropiación de los pobladores del proyecto
Se busca la participación activa de los comuneros en el proyecto de
reforestación y cuidado de áreas verdes. En este sentido, es importante
126
impulsar actividades que ayuden a los pobladores a sentirse parte del
proyecto.
3. TALLERES CON LA COMUNIDAD ESCOLAR
3.1 TALLER CON LAS AUTORIDADES EDUCATIVAS
Objetivos:
• Las autoridades educativas conocen las acciones que se desarrollan en el
proyecto para la protección del Medio Ambiente y son conscientes de su
importancia.
• Las autoridades educativas incluyen en su currícula actividades tendientes
a la protección del Medio Ambiente por parte de los niños.
A quién se dirige: a los directores distritales de Educación, directores y
maestros de de los colegios y escuelas.
A. Taller informativo
Áreas Temáticas
• Conocimiento General
o Antecedentes del área
o Trabajos de reforestación que se realizarán
• Efectos negativos y positivos sobre el entorno debido a las actividades
pobladores.
• Parque Nacional y Área Natural de Manejo Integrado: su importancia como
área turística.
• Manejo de basuras y reciclaje
127
• Áreas revegetadas y su importancia
• Cuidado de las áreas reforestadas y naturales
o Alternativas diferentes
• Cuidado de los ríos
• Importancia turística
B. Taller de construcción de propuestas
Las autoridades educativas presentes diseñarán actividades a ser incluidas
dentro de la currícula anual, de acuerdo con los acuerdos y proyectos
diseñados en el Taller con las autoridades locales, de manera a difundir
los contenidos especificados anteriormente entre los niños y jóvenes de la
comunidad escolar.
Sugerencias
Es importante que las autoridades educativas entiendan la importancia de
lograr que los educandos se sientan parte del proyecto y vean los beneficios
que el mismo les trae. Las actividades que se diseñen deberían programarse
para todo el año, de manera que se logre continuidad y seguimiento, como
una transversal dentro de la currícula.
3.2 ACTIVIDADES CON LOS NIÑOS DE PRIMARIA
Objetivos
• Los niños y niñas entienden el concepto de Medio Ambiente y son
conscientes de su importancia.
• Los niños y niñas reciben mensajes de educación vial.
128
• Los niños y niñas participan en actividades de apropiación afectiva de su
entorno natural.
A quién se dirige: todos los niños y niñas de la comunidad, a partir de los
núcleos escolares y escuelas. Los núcleos escolares y escuelas dónde se
llevarán a cabo estas actividades deberán definirse en el diagnóstico, según
el levantamiento efectuado por los especialistas. Cabe indicar que se
propone seis jornadas de actividades en total.
Actividades
Se sugiere pensar en actividades vivenciales y lúdicas, tales como
representaciones de títeres o teatro, talleres de reciclaje, visitas o
excursiones al área y otras que no se limiten a una explicación teórica. Se
buscará la participación de los niños escolares en actividades que les
permitan vivenciar el contacto positivo con el medio ambiente y desarrollar
su conciencia en el cuidado del mismo. En las actividades de animación
sociocultural deberán desarrollarse dos tipos de mensajes:
a) Cuidado del Medio Ambiente y responsabilidad en ello
b) Educación vial y prevención de accidentes
3. ACTIVIDADES CON LOS ADOLESCENTES
Objetivos
• Los adolescentes entienden el concepto de Medio Ambiente y son
conscientes de su importancia.
129
• Los adolescentes se convierten en líderes juveniles en cuanto a la
protección del
Medio Ambiente y manejo turístico.
A quién se dirige: a todos los adolescentes y jóvenes de la comunidad
desde los núcleos escolares.
A. Taller informativo
Áreas Temáticas
• Conocimiento General
o Antecedentes del área
o Trabajos de reforestación que se realizarán
o Efectos negativos y positivos sobre el entorno debido a las actividades
antrópicas.
• Manejo de basuras y reciclaje
• Áreas revegetadas y su importancia
• Cuidado de las áreas reforestadas y naturales
• Cuidado de los ríos
• Importancia turística
B. Taller de liderazgo juvenil
Este taller sistematizará técnicas y elementos conducentes a lograr una
continuidad en los procesos que se iniciarán con el presente Programa, a
través de la participación de los adolescentes en las actividades de
130
protección al Medio Ambiente diseñadas por las autoridades locales y
educativas.
C. Actividades de apropiación
El taller anterior debe resultar en la organización de grupos de líderes
juveniles que tengan a su cargo tareas específicas, tales como:
• Cuidado de las áreas reforestadas
• Policía medioambiental
• Promoción del ecoturismo
Y/u otras que surjan como propuestas de los propios jóvenes.
VII. PERSONAL REQUERIDO
Para la ejecución del presente Programa en sus tres fases se requiere el
siguiente
personal:
1. Fase de Diagnóstico
1 Comunicador Social
1 consultor en Pedagogía
1 consultor en Desarrollo Municipal
2. Fase de construcción del Programa
1 Comunicador Social
1 consultor en Pedagogía
1 especialista en Desarrollo Municipal
1 especialista en Liderazgo Juvenil
131
1 especialista en Producción Cultural o Animación Sociocultural
1 diseñador gráfico
3. Fase de implementación
1 Coordinador del Programa
1 consultor en Pedagogía
1 especialista en Desarrollo Municipal
1 especialista en Liderazgo Juvenil
1 especialista en Producción Cultural o Animación Sociocultural
3 grupos de teatro infantil y/o títeres
4 animadores socioculturales con experiencia en trabajo con niños
8 monitores socioculturales con experiencia en trabajo con niños
El perfil del personal mínimo que se requiere es el siguiente:
Comunicador Social:
Profesional con experiencia en intervenciones sociales y diseño de
programas de difusión.
Consultor en Pedagogía:
Profesional con experiencia en diseño de programas de capacitación en
educación alternativa.
Consultor en Desarrollo Municipal:
Profesional del área social con experiencia en trabajos con comunidades,
municipios del área rural. Experiencia en gestión y concertación.
132
Especialista en Liderazgo Juvenil:
Experiencia en el área de derechos humanos y hayan trabajado con jóvenes.
Es recomendable por las características del programa valorar más la
experiencia del personal que la formación académica.
GESTIÓN DEL ALCANCE - WBS DEL PROYECTO
IMPLEMENTACIÓNDEL PROYECTO DECONCIENTIZACIÓN
AMBIENTAL
TALLERES CON LASAUTORIDADESLOCALES
IDENTIFICAR A LASORGANIZACIONES
EVALUAR LOSRECURSOS
DISPONIBLES
IDENTIFICAR A LOSEXPOSITORES
REALIZAR LOSTALLERES
INFORMATIVOS
EVALUAR LOSRESULTADOS DEL
NIVEL DE CONCIENCIA
TALLERES CON LACOMUNIDAD
EVALUAR LOSRECURSOS
DISPONIBLES
IDENTIFICAR A LOSEXPOSITORES
REALIZAR LOSTALLERES
INFORMATIVOS
EVALUAR LOSRESULTADOS DEL
NIVEL DE CONCIENCIA
TALLERES CON LACOMUNIDAD ESCOLAR
TALLERES CON LASAUTORIDADESEDUCATIVAS
ELABORAR ELMATERIAL EDUCATIVO
REALIZAR LOSTALLERES
INFORMATIVOS
EVALUAR LOSRESULTADOS DEL
NIVEL DE CONCIENCIA
TALLERES CON LOSNIÑOS DE INICIAL
ELABORAR ELMATERIAL DIDÁCTICO
REALIZAR LOSTALLERES DIDÁCTICOS
EVALUAR LOSRESULTADOS DEL
NIVEL DE CONCIENCIA
TALLERES CON LOSNIÑOS DE PRIMARIA
ELABORAR ELMATERIAL DIDÁCTICO
REALIZAR LOSTALLERES DIDÁCTICOS
EVALUAR LOSRESULTADOS DEL
NIVEL DE CONCIENCIA
TALLERES CON LOSADOLESCENTES DE
SECUNDARIA
ELABORAR ELMATERIAL EDUCATIVO
REALIZAR LOSTALLERES
INFORMATIVOS
EVALUAR LOSRESULTADOS DEL
NIVEL DE CONCIENCIA
DIFUSIÓN DEMATERIAL DIDÁCTICOPARA LA COMUNIDAD
ELABORAR ELMATERIAL
INFORMATIVO
DISTRIBUIR ELMATERIAL
EVALUAR A TRAVÉS DEENCUESTAS
ANÁLISIS DERESULTADOS
EVALUACIÓN DERESULTADOSGENERALES
PRESENTACIÓN DELINFORME A LASAUTORIDADES
GESTIÓN DE TIEMPOS
CRONOGRAMA DEL PROYECTO
GESTIÓN DE TIEMPOS
CRONOGRAMA DEL PROYECTO
GESTIÓN DE TIEMPOS
CRONOGRAMA DEL PROYECTO
DIAGRAMA GANT DEL PROYECTO
DURACION TOTAL DEL PROYECTO : 1 Año y 4 díasCOSTO TOTAL DEL PROYECTO :
GESTIÓN DE RECURSOS HUMANOSOrganigrama.
Jefe del ProyectoArturo Villanueva
Comité de Control deCambios
- Inés Fernández- Luís Gutiérrez- Francisco Pérez
Administrador delProyecto
Cecilia Huarcaya
Asistente del proyecto- Leonidas Paredes- Fernando Guillen- Alexander Rojas
Instructor en Gestión deProyectos PMBOK
Arturo Villanueva
Instructor en HabilidadesBlandas
Jorge Pérez
Coordinador delProyecto
Francisco Pérez
Personal que recibirácapacitaciones en alámbito del ProCyR
DESCRIPCIÓN DE ROLES
Matriz de asignación de Responsabilidades (RAM)
Personal del ProCyR
Actividad Rafael
Castill
o
Gabriel
a
Omont
e
Andy
Camp
os
José
Salvad
or
Patric
ia
Gome
z
Carlo
s
Rom
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Sandra
Arellan
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Jhonat
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Pandur
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Sama
nta
Zaval
eta
Rubén
Solano
1. T
alle
r co
n la
s A
utor
idad
es lo
cale
s
1.1
Identificar
a las
organizaci
ones
R - - R S - - S - S
1.2
Evaluar
los
recursos
disponible
s
I I R S R - I S - I
1.3
Identificar
a los
expositore
s
R S R S S - I S C I
1.4
Realizar
los talleres
informativ
os
I S I I S - I S C S
1.5
Evaluar
los
resultado
del nivel
de
conciencia
I S S I S C I S C S
2. T
alle
res
con
la C
omun
idad
2.1
Evaluar
los
recursos
disponible
s.
R I S S S . - - - R
2.2
Realizar
los talleres
informativ
os
S R R R S C S I C R
2.3
Evaluar
los
resultados
del nivel
de
conciencia
.
R I R R I C R S C S
3.1
Tal
lere
s co
n la
com
unid
ad e
scol
ar
(Aut
orid
ades
Edu
cativ
as)
3.1.1
Elaborar
material
educativo
R S S S S C S I C R
3.1.2
Realizar
los talleres
informativ
os
S I S S S C S R C S
3.1.3
Evaluar
los
resultados
de
educación
y nivel de
conciencia
R I S S S C S R C R
3.2
Tal
lere
s co
n ni
ños
de in
icia
l
3.2.1
Elaborar
material
didáctico.
R I I - - - - I - R
3.2.2
Realizar
los
Talleres
Didácticos
R I R I I - S S - S
3.2.3
Evaluar
los
resultados
de
educación
y nivel de
conciencia
I I R I S C S S C S
3.3
Tal
lere
s co
n ni
ños
de p
rim
aria
3.3.1
Elaborar
material
didáctico.
R I I - - - - I - R
3.3.2
Realizar
los
Talleres
Didácticos
R I R I I - S S - S
3.3.3 I I R I S C S S C S
Evaluar
los
resultados
de
educación
y nivel de
conciencia
3.4
Tal
lere
s co
n ad
oles
cent
es d
e Se
cund
aria
3.4.1
Elaborar
material
educativo
R I I - - - - I - R
3.4.2
Realizar
talleres
informativ
os
R I R I I - S S - S
3.4.3
Evaluar
los
resultados
de
educación
y nivel de
conciencia
I I R I S C S S C S
4 D
ifus
ión
de m
ater
ial
didá
ctic
o pa
ra
los
Tra
nspo
rtis
tas
4.1
Elaborar el
material
informativ
o
R S S I S C S S C R
4.2
Distribuir
el material
I S R S S - S S C R
4.3
Evaluar aR S I R S C S S - S
través de
encuestas
5. A
nális
is d
e R
esul
tado
s
5.1
Evaluar
los
resultados
generales.
R S I R S C S S - S
5.2
Presentaci
ón de
informe a
las
autoridade
s.
R S S R I C S S C R
GESTIÒN DE ADQUISIONES
ADQUISICIONES DEL PROYECTO DE CONCIENTIZACION
Para los diferentes talleres que se va a realizar se va adquirir los siguientes
materiales:
Material Mobiliario:
Tenemos los siguientes materiales:
Muebles.
Leyenda:R= Responsable.S= Subordinado.C= Consultor.I= Informar.
Sillas.
Pizarras.
Motas, entre otros.
Material de oficina:
Tenemos los siguientes materiales:
Papeles.
Lapiceros.
Lápices.
Borradores.
Cartulinas.
Colores.
Plastilinas.
Temperas, etc.
Materiales Audiovisuales:
Tenemos los siguientes materiales:
Cámaras digitales.
Videograbadoras.
Cañones multimedia.
Computador.
Ecrans.
CD`s, entro otros.
Vehículos:
Adquisición de un vehículo para la movilización de los alumnos del nivel
primario y secundario para los paseos turísticos con motivo de conocer y
cuidar los paisajes virginales de nuestra región.
PRODUCTO AADQUIRIR
TIPO DECONTRATO
PROCEDIMIENTODE
CONTRATACIÓN
FORMA DECONTACTAR
PROVEEDORES
PERSONARESPONSABLE
CONTRATACIÓN
MANEJO DEMULTIPLE
PROVEEDORES
CRONOGRAMA DE ADQUISISCIONES REQUERIDAS
PLANIF.CONTRAT
SOLIC.RESP.
SELECC.PROVEE.
ADMININ.CONTRATO
CERRRARCONTRATO
DE AL DE AL DE AL DE AL DE AL
Local para eldictadoLocal donde seva a realizar lostalleres x 5sesiones porsemana de 5hrs.
Contrato deprecio fijo –Tasa Horaria.
-Solicitud deservicios.-Coordinación defechas y horarios.-Confirmación deDisponibilidad dehorarios.-Firma de Contrato.-Pago deHonorariosterminado elservicio.
Búsqueda delocales con unamplio espaciopara los talleres.
NFC Proveedor único 25/08/08 26/08/08 26/08/08 27/08/08 03/09/08
MobiliarioSillas Compra de
precio fijo –costo unitariopor silla.
ProveedorPredefinido
ProveedorPredefinido
JFP Proveedor único 3/09/08 4/09/08 4/09/08 5/09/08 12/09/08
Pizarras Compra deprecio fijo –costo unitariopor Pizarra.
ProveedorPredefinido
ProveedorPredefinido
JFP Proveedor único 3/09/08 4/09/08 4/09/08 5/09/08 12/09/08
Motas,Plumones, entreotros.
Compra deprecio fijo –costo unitariopor estosaccesorios.
ProveedorPredefinido
ProveedorPredefinido
JFP Proveedor único 3/09/08 4/09/08 4/09/08 5/09/08 12/09/08
Escritorios. Compra deprecio fijo –costo unitariopor escritorio
ProveedorPredefinido
ProveedorPredefinido
JFP Proveedor único 3/09/08 4/09/08 4/09/08 5/09/08 12/09/08
Material deoficinaAdquisición depapeles,
Compra deprecio fijo –costo pormillar.
ProveedorPredefinido
ProveedorPredefinido
LCHA Proveedor único 11/09/08 12/09/08 12/09/08 13/09/08 20/09/08
Adquisición delapiceros,lápices,borradores.
Compra deprecio fijo –costo porciento.
ProveedorPredefinido
ProveedorPredefinido
LCHA Proveedor único 11/09/08 12/09/08 12/09/08 13/09/08 20/09/08
MaterialesrecreativosColores Compra de
precio fijo –costo porciento.
ProveedorPredefinido
ProveedorPredefinido
LCHA Proveedor único 11/09/08 12/09/08 12/09/08 13/09/08 20/09/08
Cartulinas Compra deprecio fijo –costo porciento depliegos.
ProveedorPredefinido
ProveedorPredefinido
LCHA Proveedor único 11/09/08 12/09/08 12/09/08 13/09/08 20/09/08
Temperas Compra deprecio fijo –costo porciento.
ProveedorPredefinido
ProveedorPredefinido
LCHA Proveedor único 11/09/08 12/09/08 12/09/08 13/09/08 20/09/08
Plastilinas Compra deprecio fijo –costo porciento.
ProveedorPredefinido
ProveedorPredefinido
LCHA Proveedor único 11/09/08 12/09/08 12/09/08 13/09/08 20/09/08
Goma, Cintaadhesiva, otros
Compra deprecio fijo –
ProveedorPredefinido
ProveedorPredefinido
LCHA Proveedor único. 11/09/08 12/09/08 12/09/08 13/09/08 20/09/08
costo porciento.
MaterialesaudiovisualesCámarasdigitales
Compra deprecio fijo –costo unitariopor Cámaradigital.
ProveedorPredefinido
ProveedorPredefinido
JLA Proveedor único 12/09/08 13/09/08 13/09/08 14/09/08 21/09/08
Videograbadoras Compra deprecio fijo –costo unitarioporvideograbadora.
ProveedorPredefinido
ProveedorPredefinido
JLA Proveedor único 12/09/08 13/09/08 13/09/08 14/09/08 21/09/08
Proyectormultimedia
Compra deprecio fijo –costo unitariopor proyectormultimedia.
ProveedorPredefinido
ProveedorPredefinido
JLA Proveedor único 12/09/08 13/09/08 13/09/08 14/09/08 21/09/08
Computador Compra deprecio fijo –costo unitariopor proyectormultimedia.
ProveedorPredefinido
ProveedorPredefinido
JLA Proveedor único 12/09/08 13/09/08 13/09/08 14/09/08 21/09/08
Cd´s entre otros Compra deprecio fijo –costo pormillar.
ProveedorPredefinido
ProveedorPredefinido
JLA Proveedor único 12/09/08 13/09/08 13/09/08 14/09/08 21/09/08
Vehículos
Nombre del producto aAdquirir
Costo unitario Cantidad que serequiere
Costototal
Responsable de lacompra
Local donde se va arealizar los talleres x 5sesiones por semana de5 hrs.
20 soles x hora 1 500 solesporsemana
NFC
Sillas 20 soles x silla 200 4000soles
JFP
Pizarras 65 soles xpizarra
10 650 soles JFP
Motas, Plumones. 2 soles x mota2 soles plumón
10 motas100 plumones
20 soles200 soles
JFP
Escritorios. 120 x escritorio 10 1200soles
JFP
Adquisición de papeles, 8 soles x millar 50 millares 400 soles LCHAAdquisición delapiceros, lápices,borradores.
120 soles cientode lapicero80 soles cientode lápices70 soles cientode borradores
15 cientos porcada uno
1800soles1200soles1050soles
LCHA
Colores 5 soles x caja 500 cajas 2500soles
LCHA
Cartulinas 20 soles xciento de pliego
150 cientos 3000soles
LCHA
Temperas 15 soles x cajade temperas
200 cajas 3000soles
LCHA
Plastilinas 5 soles xpaquete deplastilina
200 bolsas 1000soles
LCHA
Goma, Cinta adhesiva,otros
40 soles cientode goma40 soles cientode cintaadhesiva
15 cintos por cadauno
600 soles600 soles
LCHA
Cámaras digitales 450 soles xunidad
10 4500soles
JLA
Videograbadoras 1100 soles xunidad
4 4400soles
JLA
Proyector multimedia 2200 soles xunidad
3 6600soles
JLA
Computador 1500 soles xunidad
6 9000soles
JLA
Cd´s entre otros 15 soles xciento
150 ciento 2250soles
JLA
Bus 40000 soles xunidad
1 40000soles
NFC, JFP, JLA , JFJ yLCHA
TOTAL 88470soles
GESTIÓN DE RIESGOS
METODOLOGÍA DE GESTIÓN DE RIESGOS
PROCESO DESCRIPCIÓN HERRAMIENTAS FUENTES DEINFORMACIÓN
Planificación deGestión de losRiesgos
Elaborar Plan deGestión de los Riesgos
PMBOKPMI Compendium
PM y equipo deproyecto
Identificaciónde Riesgos
Identificar que riesgospueden afectar elproyecto ydocumentar suscaracterísticas
Checklist de riesgosPM y equipo deproyectoArchivos históricos deproyectos
AnálisisCualitativo deRiesgos
Evaluar probabilidad eimpactoEstablecer ranking deimportancia
Definición deprobabilidad eimpactoMatriz deProbabilidad eImpacto
PM y equipo deProyecto
AnálisisCuantitativo deRiesgos
Analizarnuméricamente elefecto de los riesgos
Técnicas deRecopilación yRepresentación deDatos
PM y equipo deProyecto
Planificación deRespuesta a losRiesgos
Definir respuesta ariesgosPlanificar ejecución derespuestas
PM y equipo deproyectoArchivos históricos deproyectos
Seguimiento yControl delRiesgos
Verificar la ocurrenciade riesgos. Supervisary verificar la ejecuciónde respuestas.Verificar aparición denuevos riesgos
PM y equipo deproyecto
ROLES Y RESPONSABILIDADES DE GESTIÓN DE RIESGOSPROCESO ROLES PERSONAS RESPONSABILIDADES
Planificación deGestión de losRiesgos
Equipo de G. RiesgosLíderApoyoMiembros
Dirigir actividad, responsable directoProveer definicionesEjecutar Actividad
Identificaciónde Riesgos
Equipo de G. RiesgosLíderApoyoMiembros
Dirigir actividad, responsable directoProveer definicionesEjecutar Actividad
AnálisisCualitativo deRiesgos
Equipo de G. RiesgosLíderApoyoMiembros
Dirigir actividad, responsable directoProveer definicionesEjecutar Actividad
AnálisisCuantitativo deRiesgos
Equipo de G. RiesgosLíderApoyoMiembros
Dirigir actividad, responsable directoProveer definicionesEjecutar Actividad
Planificación de Equipo de G. Riesgos Dirigir actividad, responsable directo
Respuesta a losRiesgos
LíderApoyoMiembros
Proveer definicionesEjecutar Actividad
Seguimiento yControl delRiesgos
Equipo de G. RiesgosLíderApoyoMiembros
Dirigir actividad, responsable directoProveer definicionesEjecutar Actividad
PRESUPUESTO DE GESTIÓN DE RIESGOSPROCESO PERSONAS MATERIALES EQUIPOS TOTAL
Planificación deGestión de losRiesgos
LíderApoyoMiembros
S/. 450S/. 500S/. 400
SuministrosDiversos S/. 850 Equipos de
Oficina S/. 580S/. 2780
S/. 1350 S/. 850 S/. 580
Identificaciónde Riesgos
LíderApoyoMiembros
S/. 480S/. 560S/. 380
SuministrosDiversos S/. 670 Equipos de
Oficina S/. 430S/. 2520
S/. 1420 S/. 670 S/. 430
AnálisisCualitativo deRiesgos
LíderApoyoMiembros
S/. 420S/. 540S/. 390
SuministrosDiversos S/. 740 Equipos de
Oficina S/. 470S/. 2560
S/. 1350 S/. 740 S/. 470
AnálisisCuantitativo deRiesgos
LíderApoyoMiembros
S/. 480S/. 550S/. 420
SuministrosDiversos S/. 530 Equipos de
Oficina S/. 460S/. 2440
S/. 1450 S/. 530 S/. 460
Planificación deRespuesta a losRiesgos
LíderApoyoMiembros
S/. 440S/. 580S/. 410
SuministrosDiversos S/. 650 Equipos de
Oficina S/. 520S/. 2600
S/. 1430 S/. 650 S/. 520
Seguimiento yControl delRiesgos
LíderApoyoMiembros
S/. 400S/. 450S/. 350
SuministrosDiversos S/. 480 Equipos de
Oficina S/. 410S/. 2090
S/. 1200 S/. 480 S/. 410
S/. 14 990
PERIODICIDAD DE LA GESTIÓN DE RIESGOS
PROCESOMOMENTO DE
EJECUCIÓNENTREGABLE DEL
WBSPERIODICIDAD DE
EJECUCIÓNPlanificación deGestión de losRiesgos
Al inicio del proyecto 1.2 Plan del Proyecto Una vez
Identificaciónde Riesgos
Al inicio del proyectoEn cada reunión delequipo del proyecto
1.2 Plan del Proyecto1.4 Reunión deCoordinación Semanal
Una vezSemanal
AnálisisCualitativo deRiesgos
Al inicio del proyectoEn cada reunión delequipo del proyecto
1.2 Plan del Proyecto1.4 Reunión deCoordinación Semanal
Una vezSemanal
AnálisisCuantitativo deRiesgos
Al inicio del proyectoEn cada reunión delequipo del proyecto
1.2 Plan del Proyecto1.4 Reunión deCoordinación Semanal
Una vezSemanal
Planificación de Al inicio del proyecto 1.2 Plan del Proyecto Una vez
Respuesta a losRiesgos
En cada reunión delequipo del proyecto
1.4 Reunión deCoordinación Semanal
Semanal
Seguimiento yControl delRiesgos
En cada fase delproyecto
1.4 Reunión deCoordinación Semanal Semanal
IDENTIFICACIÓN Y EVALUACIÓN CUALITATIVA DE RIESGOS
PROBABILIDAD VALOR NUMÉRICO IMPACTO VALOR NUMÉRICOMuy Improbable 0.1 Muy Bajo 0.05Relativamente Probable 0.3 Bajo 0.15Probable 0.5 Moderado 0.30Muy Probable 0.7 Alto 0.45Casi Certeza 0.9 Muy Alto 0.80
CÓDIGODELRIESGO
DESCRIPCIÓN
DELRIESG
O
CAUSA
RAÍZ
INDICADOR
ENTREGABLE
SAFECTADOS
PROBABILIDA
D
OBJETIVOAFECTADO
IMPACT
O
PROB XIMPACT
O
TIPODE
RIESGO
R001
Bajaparticipación de lasOrganizaciones yAutoridades
Pococonocimientodelimpactoambiental
Conversaciones oConsultasInformales
CursoTaller conlasAutoridades
0.4
Alcance
0.3 0.12
ALTO
Tiempo
0.5 0.20
Costo 0.3 0.12Calidad
TOTALPROBABILIDAD
X IMPACTO0.44
R002
Bajasatisfacción de losparticipantes con eldesarrollode lostalleres
Nocumplimientode losobjetivosdecalidad
Resultados deEncuesta
ProyectoCompleto 0.3
Alcance
MODERADO
TiempoCosto 0.1 0.03Calidad
0.5 0.15
TOTALPROBABILIDAD
X IMPACTO0.18
R003
Material delos cursosinsuficiente o condeficiencias decontenido
Falta dematerialdeestudiocomplementario
Resultados deEncuesta
Todos losCursosTalleres
0.4
Alcance
MODERADO
Tiempo
0.2 0.08
Costo 0.3 0.12Calidad
0.2 0.08
TOTALPROBABILIDAD
X IMPACTO0.28
R004
Metodologíainadecuadapara eldesarrollodel curso
Metodología dedictadode losinstructores
Resultados delasencuestas
Todos losCursosTalleres
0.2
Alcance
BAJO
TiempoCostoCalidad
0.30 0.06
TOTALPROBABILIDAD
X IMPACTO0.06
R005
Solicituddeadicionalesnocontemplados en elalcance
Identificación denuevosentregables
ConversacionesoConsultasInformalesResultados delasencuestas
Todo elproyecto 0.1
Alcance
MUYBAJO
Tiempo
0.2 0.02
Costo 0.2 0.02Calidad
TOTALPROBABILIDAD
X IMPACTO0.04
R006
Incumplimiento de loscontratosde alquilerde aulas ylaboratorios
Deficiencias enelserviciodelproveedor
Detección depequeñosincumplimientoso signosde nocalidaddeservicio
Todos losCursosTalleres
0.3
Alcance
MODERADO
TiempoCosto 0.3 0.09Calidad
0.5 0.15
TOTALPROBABILIDAD
X IMPACTO0.24
PLAN DE RESPUESTA A RIESGOS
CÓDIGODEL
RIESGO
AMENAZA/OPORTUNIDAD
DESCRIPCIÓNDEL RIESGO
CAUSARAÍZ
INDICADOR ENTREGABLESAFECTADOS
PROB XIMPACTO
TIPODE
RIESGO
RESPONSABLEDEL RIESGO
RESPUESTASPLANIFICADAS
TIPO DERESPUESTA
RESPONSABLEDE LA
RESPUESTA
FECHAPLANIFICADA
PLAN DECONTINGENCIA
R001 Amenaza
Bajaparticipaciónde lasOrganizacionesy Autoridades
Pococonocimientodel impactoambiental
Conversacioneso ConsultasInformales
Curso Tallercon lasAutoridades
0.44 ALTOCoordinador
General
1. Solicitarfeedback de losparticipantesmedianteencuestas porcada sesión
MitigarCoordinadordel Taller
Al final decada sesión Analizar causas
Tomar accionescorrectivasMonitorearresultados
2.Comunicacióny coordinacióninformal conrepresentantesdel cliente
Mitigar PromotorAcciónContinua
R003 Oportunidad
Material de loscursosinsuficiente ocondeficiencias decontenido
Falta dematerial deestudiocomplementario
Resultados deEncuesta
Todos losCursos Talleres 0.28 MODERADO
CoordinadorGeneral
1. Solicitarfeedback de losparticipantesmedianteencuestas porcada sesión
MitigarCoordinadordel Taller
Al final decada sesión Evaluar
necesidadesEvaluar impactoscontractualesTomar accionescorrectivas
2.Comunicacióny coordinacióninformal conrepresentantesdel proveedor
Mitigar LogísticaAcciónContinua
R006 Amenaza
Incumplimientode los contratosde alquiler deaulas ylaboratorios
Deficiencias enel servicio delproveedor
Detección depequeñosincumplimientoso signos de nocalidad deservicio
Todos losCursos Talleres 0.24 MODERADO
CoordinadorGeneral
1. Lista deVerificación aser aplicadaantes de cadasesión
MitigarCoordinadorGeneral
Antes deiniciar cadasesión
EvaluarincumplimientoInformar alproveedorTomar medidascorrectivas
2. Solicitarfeedback de losparticipantesmedianteencuestas porcada sesión
MitigarCoordinadordel Taller
Al final decada sesión
3. Informesemanal alproveedor denivel decumplimiento
MitigarCoordinadorGeneral
Al final decada semana
de contrato
R002 Amenaza
Bajasatisfacción delosparticipantescon eldesarrollo delos talleres
Nocumplimientode los objetivosde calidad
Resultados deEncuesta
ProyectoCompleto 0.18 MODERADO
CoordinadorGeneral
1. Solicitarfeedback de losparticipantesmedianteencuestas porcada sesión
MitigarCoordinadordel Taller
Al final decada sesión Analizar causas
Tomar accionescorrectivasMonitorearresultados
2 Comunicacióny coordinacióninformal conrepresentantesdel cliente
Mitigar PromotorAcciónContinua
R004 Oportunidad
Metodologíainadecuadapara eldesarrollo delcurso
Metodología dedictado de losinstructores
Resultados delas encuestas
Todos losCursos Talleres 0.06 BAJO
Coordinadordel Taller
1. Solicitarfeedback de losparticipantesmedianteencuestas porcada sesión
MitigarCoordinadordel Taller
Al finalizarcada sesión Evaluar
necesidadesEvaluar impactoscontractualesTomar accionescorrectivas
2 Comunicacióny coordinacióninformal conrepresentantesdel cliente
MitigarCoordinadordel Taller
AcciónContinua
R005 Amenaza
Solicitud deadicionales nocontempladosen el alcance
Identificaciónde nuevosentregables
Conversacioneso ConsultasInformalesResultados delas encuestas
Todo elproyecto 0.04 MUY BAJO
CoordinadorGeneral
1 Comunicacióny coordinacióninformal conrepresentantesdel cliente
MitigarCoordinadordel Taller
AcciónContinua
EvaluarnecesidadesEvaluar impactoscontractualesTomar accionescorrectivas
CONCLUSIONES
La formulación de escenarios, es un método alternativo para la
generación de una visión organizacional.
El método de la prospectiva estratégica puede ser utilizado como una
forma alternativa de generar una visión de la organización.
La prospectiva estratégica genera un escenario más real en la
descripción de una situación futura.
El soporte matemático del método de la prospectiva estratégica lleva a
valores cuantitativos juicios cualitativos de la población consultada.
RECOMENDACIONES
A partir del escenario apuesta y tomando como base la visión formulada,
redactar el plan estratégico prospectivo de la Cultura Ecológica.
Las actividades del plan estratégico prospectivo deben tomar en cuenta
las variables del eje estratégico determinado.
Tomar en cuenta los resultados del juego de actores a fin de analizar
posibles alianzas y el resultado del comportamiento de los actores ante
determinados proyectos.
BIBLIOGRAFIA
1. http://residuos.ecoportal.net/ 05/10/2011 3:20pm
2. http://www.indexnet.santillana.es/indexnet2003/monograficos/medioambiente/residu
os.htm 05/10/2011 4:35pm
3. http://www.wikilearning.com/de_basura_a_residuo-wkccp-2644-1.htm 05/10/2011
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4. http://www. ambienternc.blogspot.com/ 07/10/2011 10:02am
5. http://contaminacion-ambiente.blogspot.com/ 10/10/2011 11:20am
6. http://www.peruecologico.com.pe/lib_c22_t04.htm 11/10/2011 6:25pm
7. Universidad de Barcelona-Departamento de Psicología social(2003) Tesis Doctoral:
“Factores involucrados en el manejo de la basura domestica por parte del
ciudadano”
ECUACIONES MATEMÁTICAS
RESULTADOS (TABLAS Y GRÁFICOS)
POBLACIÓN DE HUÁNUCO
EMPRESAS DE BIENES Y SERVICIOS
PRODUCCIÓN DE RESIDUOS SÓLIDOS
CANTIDAD DE DINERO PARA LIMPIEZA PUBLICA
SECTOR TRANSPORTE
SECTOR ÁREAS FORESTALES
CONCENTRACIÓN DE CO2 EN LA ATMOSFERA
ANEXO RESIDUOS INDUSTRIALES
MANUAL DE
CLASIFICACIÓN
INDUSTRIAL
NORMALIZADA DE
USA 1972
PROCESO DE
GENERACIÓN DE
RESIDUOS
TIPO DE RESIDUOS
Comida y Produtos
Alimenticios
Tratamiento,
embalaje, transporte
Carnes, grasas, aceites,
huesos,restos, vegetales,
frutas,etc
Papel y derivados
Fabricación de
papel, cartón, cajas,
etc
Papel, cartón, tinta, colas,
productos químicos, otros
Productos
eléctricos
Fabricación de
aplicaciones
eléctricas
Chatarras, plásticos, gomas,
vidrio, productos textiles,etc.
Productos
Químicos
Fabricación de
medicinas, pinturas,
tintes, sustancias
químicas, ácidos,
productos de
limpieza, etc.
Productos quimícos orgánicos e
inorgánicos, metales, plásticos,
disolventes, pinturas, etc