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Teorías del Aprendizaje.Docente: Dra. Blanca Margarita Ovelar de Duarte
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TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y ENFOQUES PSICOPEDAGÓGICOS
http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizaje
Teorías del aprendizajeLas teorías del aprendizaje pretenden describir los procesos mediante los
cuales tanto los seres humanos como los animales aprenden.
Numerosos psicólogos y pedagogos han aportado sendos teorías en la
materia.
Las diversas teorías ayudan a comprender o sea, predecir y controlar el
comportamiento humano, elaborando a su vez estrategias de aprendizaje y
tratando de explicar cómo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de
estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades en el
razonamiento y en la adquisición de conceptos.
Según Lakatos, una teoría es mejor que otra cuando reúne estas condiciones:
-Logra una disminución de contenido empírico con respecto a la teoría anterior,
es decir, predice hechos que aquella no predecía.
-Explica con mismo o más éxito todo aquello que la teoría anterior explicaba.
-Logra corroborar empíricamente al menos una parte de su exceso de
contenido.
Por consiguiente, lo que caracteriza una buena teoría en la terminología es su
capacidad para predecir e incorporar nuevos hechos, frente aquellas otras
teorías que se limitan a explorar lo ya conocido. Un programa puede ser
progresivo teóricamente cuando realiza predicciones nuevas aunque no sean
corroboradas o empíricamente cuando corrobora a alguna de las predicciones.
Un programa progresivo puede dejar de serlo cuando agota su capacidad
predictiva y se muestra incapaz de extenderse hacia nuevos dominios si logra
hacer nuevas predicciones parcialmente corroboradas.
Lakatos (1978) piensa que una nueva teoría se impondrá sobre otra vigente,
cuando además de explicar todos los hechos relevantes que esta explicaba, se
enfrente con éxito a algunas de las anomalías de las que la teoría anterior no
podrá darse cuenta. Las teorías del aprendizaje conforman un variado conjunto
de marcos teóricos que a menudo comparten aspectos y cuestiones o incluso,
suponen postulados absolutamente contradictorios.
Índice
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1 Evolución
2 Situación actual de las teorías del aprendizaje
o 2.1 El conductismo
2.1.1 Historia y evolución
o 2.2 Teorías cognitivas
2.2.1 Teoría de la Gestalt y psicología fenomenológica
2.2.2 Psicología genético-cognitiva
2.2.3 Psicología genético-dialéctica
2.2.4 Teoría del procesamiento de información
2.2.5 Etapa de pensamiento sensorio-motora: de 0 a 2 años aproximadamente
2.2.6 Etapa del pensamiento preoperatorio: de 2 a 7 años aproximadamente
2.2.7 Etapa de operaciones concretas: de 7 a 12 años aproximadamente
2.2.8 Etapa de las operaciones formales: de 11 a 15 años aproximadamente
3 Jean Piaget
o 3.1 Biografía
o 3.2 Trabajo
o 3.3 Obras
4 Lev Semenovich Vigotsky
o 4.1 Biografía
o 4.2 Trabajo
o 4.3 Obras
5 Frederic Skinner
o 5.1 Biografía
o 5.2 Trabajo
o 5.3 Obras
6 Jerome Bruner
o 6.1 Biografía
o 6.2 Trabajo
o 6.3 Obras
7 Véase también
8 Referencias
9 Enlaces externos
Evolución
Los estudios sobre las teorías del aprendizaje no han seguido en su desarrollo
una evolución paralela a los del aprendizaje. Tanto el término aprendizaje como
el de teoría resultan difíciles de definir, de ahí que no coincidan los autores en
las definiciones de aprendizaje ni en las teorías.
Inicialmente no existía preocupación por elaborar teorías sobre el aprendizaje.
Hacia 1940 surge una preocupación teórica caracterizada por el esfuerzo en
construir aplicaciones sistemáticas que dieran unidad a los fenómenos del
aprendizaje y así empezaron a aparecer sistemas y teorías del aprendizaje,
aunque el término teoría fue empleado con poco rigor. A comienzos de la
década 1950-1960 surge un cambio en los estudios sobre las teorías del
aprendizaje, ante el hecho de que gran parte de los sistemas de la etapa
anterior no cumplían una de las funciones de toda la teoría, como es la de
totalizar y concluir leyes.
Con el fin de ofrecer una base empírica sólida los estudios actuales sobre el
aprendizaje se centran, más que en elaborar teorías, en lograr descripciones
detalladas de la conducta en situaciones concretas.
Situación actual de las teorías del aprendizaje
Teorías asociativas, asociacionistas o del condicionamiento. Están basadas
en el esquema estímulo-respuesta y refuerzo-contigüidad.
Teoría funcionalista. Conciben el aprendizaje como el proceso adaptativo
del organismo al medio mediante una serie de actividades psíquicas o
funciones dinámicas.
Teorías estructuralistas. Explican el aprendizaje como una cadena de
procesos interrelacionados dirigidos a las formaciones de estructuras
mentales.
Teorías psicoanalíticas. Basadas en la psicología freudiana, han influido en
las teorías del aprendizaje elaboradas por algunos conductistas como la
teoría de las presiones innatas.
Teorías no directivas. Centran el aprendizaje en el propio yo y en las
experiencias que el individuo posee.
Teorías matemáticas, estocásticas. Se basan fundamentalmente en la
utilización de la estadística para el análisis de los diferentes estímulos
(principalmente sociales) que intervienen en el aprendizaje. Son muy
numerosos los estudios en este campo.
Teorías centradas en los fenómenos o en áreas y clases particulares de
comportamiento, tales como curiosidades, refuerzo, castigo, procesos
verbales, etc. Esta tendencia junto a las matemáticas ha adquirido un gran
impulso en la actualidad.
Teorías cognitivas.
Teoría conductista o behaviorista.
A continuación se tratarán las corrientes filosóficas más destacadas:
El conductismo
El conductismo es una corriente de la psicología cuyo padre es considerado
Watson, consiste en usar procedimientos experimentales para analizar la
conducta, concretamente los comportamientos observables, y niega toda
posibilidad de utilizar los métodos subjetivos como la introspección. Se basa en
el hecho de que ante un estímulo suceda una respuesta, el organismo
reacciona ante un estímulo del medio ambiente y emite una respuesta. Esta
corriente considera como único medio de estudio la observación externa,
consolidando así una psicología científica. El conductismo tiene su origen en el
socialismo inglés, el funcionalismo estadounidense y en la teoría de la
evolución de Darwin, ya que estas corrientes se fijan en la concepción del
individuo como un organismo que se adapta al medio (o ambiente).
Historia y evolución
El conductismo como disciplina científica aplicada a la comprensión y
tratamiento de los problemas psicológicos se ubica a comienzos del siglo XX.
Como ya hemos dicho, Watson fue el primero que trabajó con el conductismo.
En aquellos tiempos, el estudio se centraba en los fenómenos psíquicos
internos mediante la introspección, método muy subjetivo. Pero Watson no se
fiaba de estos estudios puesto que pensaba que esta materia no podía ser
objeto de estudio debido a que no eran observables. Este enfoque estaba muy
influido por las investigaciones de los fisiólogos rusos Iván Pávlov y Vladimir M.
Bekhterev sobre el condicionamiento animal. Pavlov, consideraba que los actos
de la vida no eran más que reflejos, y Betcherev se interesaba especialmente
por los reflejos musculares. Podemos distinguir dos aspectos en el
conductismo de Watson:
-El conductismo metafísico: sostenía que la mente no existe y que toda
actividad humana, más pensamientos y emociones, se pueden explicar a
través de movimientos musculares o secreciones glandulares.
- Por otra parte, Watson negaba el papel de la herencia como el factor que
determina el comportamiento ya que consideraba que la conducta se adquiere
casi exclusivamente mediante el aprendizaje.
Watson propuso un método para el análisis y modificación de la conducta, ya
que para él, el único objeto de estudio válido para la psicología era la conducta
observable, por eso únicamente utilizó procedimientos objetivos como las
ciencias naturales, para el estudio de los comportamientos humanos. De esta
manera, sentó las bases de lo que hoy conocemos como "conductismo
metodológico". Actualmente el conductismo no se limita al estudio de
fenómenos observables sino que también incluye sucesos internos
(pensamientos, imágenes), se mantiene la relación de las teorías de la
conducta con el enfoque experimental. A partir de la década del ´30, se
desarrolló en Estados Unidos el "condicionamiento operante", como resultado
de los trabajos realizados por B. F. Skinner y colaboradores. Este enfoque es
semejante al de Watson, según el cual debe estudiarse el comportamiento
observable de los individuos en interacción con el medio que les rodea.
Skinner, sin embargo, se diferencia de Watson en que los fenómenos internos,
como los sentimientos, debían excluirse del estudio, sosteniendo que debían
estudiarse por los métodos científicos habituales y dando más importancia a los
experimentos controlados tanto con animales como con seres humanos. Sus
investigaciones con animales, centradas en el tipo de aprendizaje
(condicionamiento operante o instrumental) que ocurre como consecuencia de
un estímulo provocado por la conducta del individuo, probaron que los
comportamientos más complejos como el lenguaje o la resolución de
problemas, podían estudiarse científicamente a partir de su relación con las
consecuencias que tiene para el sujeto. En la década de 1950 surgen en
distintos lugares y como resultado del trabajo de investigadores
independientes, corrientes de pensamiento que luego confluirán. Una de ellas,
mediante “las neurosis experimentales”, se estableció el importante principio de
la inhibición recíproca. A partir de los años sesenta, se desarrolla el
"aprendizaje imitativo" u observacional que estudia bajo qué condiciones se
adquieren, o desaparecen, comportamientos mediante el proceso de imitación:
el individuo aparece como un mediador entre el estímulo y la respuesta.
Teorías cognitivas
Las teorías cognitivas se focalizan en estudio de los procesos internos que
conducen al aprendizaje. Se interesa por los fenómenos y procesos internos
que ocurren en el individuo cuando aprende, como ingresa la información a
aprender, como se transforma en el individuo, considera al aprendizaje como
un proceso en el cual cambian las estructuras cognoscitivas, debido a su
interacción con los factores del medio ambiente.
Estas teorías, pueden a su vez clasificarse en:
Teoría de la Gestalt y psicología fenomenológica
Representantes: Kofka, Köhler, Vhertheimer, Maslow y Rogers.
Psicología genético-cognitiva
Siendo sus representantes Jean Piaget, Jerome Bruner, Ausubel, Inhelder.
Psicología genético-dialéctica
Representantes: Vigotsky, Luria, Leontiev, Rubinstein, Wallon.
Teoría del procesamiento de información
Representantes: Gagné, Newell, Simón Rodríguez, Mayer, Pascual, Leone.
1) El Constructivismo: en realidad cubre un espectro amplio de teorías acerca
de la cognición que se fundamentan en que el conocimiento existe en la mente
como representación interna de una realidad externa. Jean Piaget considera
que las estructuras del pensamiento se construyen, ya que nada está dado al
comienzo. Piaget denominó a su teoría “constructivismo genético” en la cual
explica el desarrollo de los conocimientos en el niño como un proceso de
desarrollo de los mecanismos intelectuales. Esto ocurre en una serie de
etapas, que se definen por el orden constante de sucesión y por la jerarquía de
estructuras intelectuales que responden a un modo integrativo de evolución.
Las etapas son las siguientes:
Etapa de pensamiento sensorio-motora: de 0 a 2 años aproximadamente
Comienza con el nacimiento, los elementos iníciales son los reflejos del
neonato, los cuales se van transformando en una complicada estructura de
esquemas que permiten que se efectúen intercambios del sujeto con la
realidad, que proporcionan que el niño realice una diferenciación entre el “yo” y
el mundo de los objetos.
Esta etapa fue dividida por Piaget en seis subestadios: - subestadio 1: La
construcción del conocimiento comienza con el ejercicio de los reflejos innatos
(de 0 a 1 mes). - subestadio 2: Desarrollo de los esquemas por el ejercicio y la
coordinación (de 1 a 4 meses). - subestadio 3: El descubrimiento de
procesamientos (de 4 a 8 meses). - subestadio 4: La conducta intencional (de 8
a 12 meses). - subestadio 5: La exploración de nuevos medios (de 12 a 18
meses). - subestadio 6: La representación mental (de 18 a 24 meses).
Etapa del pensamiento preoperatorio: de 2 a 7 años aproximadamente
Se presenta con el surgimiento de la función simbólica en la cual el niño,
comienza a hacer uso de pensamientos sobre hechos u objetos no perceptibles
en ese momento.
Etapa de operaciones concretas: de 7 a 12 años aproximadamente
Se inicia cuando el niño se encuentra en posibilidad de utilizar intuiciones. Las
operaciones son concretas ya que atañen directamente a objetos concretos, y
se considera una etapa de transición entre la acción directa y las estructuras
lógicas más generales que aparecen en el periodo siguiente.
Etapa de las operaciones formales: de 11 a 15 años aproximadamente
Se caracteriza por la elaboración de hipótesis y el razonamiento sobre las
proposiciones sin tener presentes los objetos. Esta estructura del pensamiento
se construye en la preadolescencia y es cuando empieza a combinar objetos
sistemáticamente. En torno al concepto de enseñanza, para los piagetianos
hay dos tópicos complementarios: la actividad espontánea del niño y la
enseñanza indirecta. 2) Otras de las teorías educativas cognitivistas es el
Conexionísmo. El conexionismo es fruto de la investigación en inteligencia
artificial, neurología e informática para la creación de un modelo de los
procesos neuronales. La mente es una máquina natural con una estructura de
red donde el conocimiento se encuentra en formas de patrones y relaciones
entre neuronas y que se construyen a través de la experiencia. 3) Otra teoría
derivada del cognitivismo es el postmodernismo. Para el postmodernismo, el
pensamiento es una actividad interpretativa, mas que la cuestión de crear una
representación interna de la realidad o de representar el mundo externo lo que
se postula es como se interpretan las interacciones con el mundo de forma que
tenga significado.
Las aportaciones de los autores que vamos a exponer a continuación dejaron a
la educación fueron y son aún muy importantes, son puntos de vista acerca de
lo que es el aprendizaje, así como los orígenes sociales del pensamiento.
Jean Piaget
Biografía
Jean Piaget nació el 9 de agosto de 1896 en Neuchatel (Suiza) Y murió el 16
de septiembre de 1980 en Ginebra. Era el hijo mayor de Arthur Piaget, profesor
de literatura medieval y de Rebecca Jackson. Cuando regresa de la escuela
secundaria se inscribe en la facultad de ciencias de la universidad de
Neuchatel en donde obtiene un doctorado en ciencias naturales. Durante este
periodo publica dos libros cuyo contenido es filosófico y que, aunque el autor
los describiría más tarde como escritos de adolescencia, serán determinantes
en la evolución de su pensamiento. La teoría de Piaget trata en primer lugar los
esquemas. Al principio los esquemas son comportamientos reflejos, pero
posteriormente incluyen opiniones acerca del contexto social del aprendizaje
tienen un impacto importante en las actuales prácticas educativas.
Trabajo
En sus trabajos, Piaget distinguió cuatro estadios del desarrollo cognitivo del
niño, relacionados con actividades del conocimiento. Piaget hizo hincapié en
comprender el desarrollo intelectual del ser humano. Sus estudios prácticos los
realizó con niños. Para Piaget el desarrollo intelectual es un proceso de
reestructuración del conocimiento: El proceso comienza con una forma de
pensar propia de un nivel. Algún cambio externo en la forma ordinaria de
pensar crea conflicto y desequilibrio. La persona resuelve el conflicto mediante
su propia actividad intelectual. De todo esto resulta una nueva forma de pensar
y estructurar las cosas, un estado de nuevo equilibrio.
Obras
Entre sus obras, destacan: El pensamiento y el lenguaje del niño (1926), Juicio
y razonamiento en el niño (1928), El nacimiento de la inteligencia en el niño
(1954), Seis estudios de psicología (1964), Biología y conocimiento (1967) y
Psicología y pedagogía (1970). Los trabajos de Piaget acerca del desarrollo
cognoscitivo del niño fueron los más conocidos y reconocidos en su época, su
teoría dejó muchas inquietudes que servirían después a otras propuestas
acerca del desarrollo cognitivo.
Lev Semenovich Vigotsky
Biografía
Lev Semenovich Vigotsky, nació en Rusia en el año 1896. Obtuvo el título en
leyes en la Universidad de Moscú en el año 1917. Al culminar sus estudios fue
a Gomel donde comenzó a trabajar como profesor de literatura hasta 1923. En
1924, pronuncia un discurso en el segundo congreso de Psiconeurología en
Leningrado donde expresa su teoría, la cual manifiesta que sólo los seres
humanos poseen capacidad de transformar el medio para sus propios fines.
Dicho discurso hizo que fuera invitado a unirse al Instituto de psicología de
Moscú. Sus ideas no coincidían con las principales teorías psicológicas
europeas, que eran conductistas y las suyas eran reaccionologistas. Reinaba
un clima político negativo en la Unión Soviética y algunos de sus escritos no
fueron publicados ya que eran contrarios a las opiniones de Stalin. Fallece en
el año 1934 a causa de la tuberculosis. No obstante, en los últimos 20 años, ha
aumentado la circulación y las traducciones de los textos de Vigotsky y estos
han tenido un profundo impacto en los campos de la Educación, Lingüística y la
Pedagogía. Mientras Piaget decía que los niños dan sentido a las cosas
principalmente a través de sus acciones en su entorno, Vigotsky destacó el
valor de la cultura y el contexto social, que veía crecer el niño a la hora de
hacerles de guía y ayudarles en el proceso de aprendizaje.
Trabajo
Durante toda su vida Vygotsky se dedicó a la enseñanza. Su teoría defendió
siempre el papel de la cultura en el desarrollo de los procesos mentales
superiores. La teoría de Vygotsky subraya las relaciones entre el individuo y la
sociedad. Vygotsky consideraba que el estudio de la psicología era el estudio
de los procesos cambiantes, ya que cuando las personas responden a las
situaciones, las alteran. Una de sus mayores críticas de la teoría de Piaget es
que el psicólogo suizo no daba bastante importancia a la influencia del entorno
en el desarrollo del niño. Se consideraba a Vygotsky uno de los primeros
críticos de la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget. Las investigaciones y
escritos de Vygotsky se centran en el pensamiento, el lenguaje, la memoria y el
juego. Al final de sus días trabajó sobre problemas educativos. La obra de
Vygotsky constituye un ejemplo excepcional entre las más influyentes
corrientes actuales de la psicología del desarrollo cognoscitivo de los niños, en
primer lugar porque su obra permaneció virtualmente ignorada en Occidente
hasta la década de los 60, la influencia en los Estados Unidos no llegó bastante
después de su muerte, en 1962. La teoría de Vygotsky se demuestra en
aquellas aulas donde se favorece la interacción social, donde los profesores
hablan con los niños y utilizan el lenguaje para expresar aquello que aprenden,
donde se anima a los niños para que se expresen oralmente y por escrito y en
aquellas clases donde se favorece y se valora el diálogo entre los miembros del
grupo.
Obras
En 1978 se tradujeron y publicaron sus ensayos, “la mente en la sociedad”, y
apareció en lengua inglesa la edición de seis volúmenes de su obra completa.
Vygotsky tuvo un papel muy importante en la psicología, su teoría del
desarrollo infantil señala la importancia de las relaciones entre el individuo y la
sociedad. Su trabajo fue reconocido hasta años después de su muerte. Sus
opiniones acerca del contexto social del aprendizaje tienen un impacto
importante en las actuales prácticas educativas.
Frederic Skinner
Biografía
Psicólogo estadounidense nacido en Susquehanna, Pensilvania, en 1904.
Estudió en Harvard y enseñó en las Universidades de Minnesota (1937-1945),
Indiana (1945-1948) y Harvard y desde su posición de privilegio influyó en toda
una generación de estudiantes en lo que se refiere al estudio experimental del
aprendizaje.
Trabajo
Skinner basaba su teoría en el análisis de las conductas observables. Dividió el
proceso de aprendizaje en respuestas operantes y estímulos reforzantes, lo
que condujo al desarrollo de técnicas de modificación de conducta en el aula.
Trato la conducta en términos de reforzantes positivos (recompensa) contra
reforzantes negativos (castigo). Los positivos añaden algo a la situación
existente, los negativos apartan algo de una situación determinada. En los
experimentos con los dos tipos de reforzantes las respuestas se
incrementaban. Inventó la caja que lleva su nombre, siendo estudiante en
Harvard; creó la primera de estas cajas para facilitar el estudio de la conducta
de alimentación de las ratas. Desarrolló sus principios de análisis de la
conducta y sostuvo que era indispensable una tecnología de cambio de
conducta. Atacó el uso del castigo para cambiar la conducta y sugirió que el
uso de recompensas era más atractivo desde el punto de vista social y
pedagógicamente más eficaz. Skinner adoptó las máquinas de Pressey con
algunas modificaciones para que no estuvieran restringidas a la selección de
respuestas alternativas y aseguró que el refuerzo intermitente y frecuentemente
de respuestas correctas era la causa de la alteración de la conducta. Por este
motivo, organizó la instrucción en pequeñas unidades llamadas marcos.
Después de cada marco que presentaba información al estudiante se le pedía
que diera una respuesta a una pregunta que se comparaba con la respuesta
correcta. Si coincidían se daba un refuerzo. En vista de que los errores no
generaban refuerzos se trataban de evitar, lo cual se lograba haciendo que los
marcos fueran muy cercanos entre sí.
Obras
The Behavior of Organisms (1938); Walden Two una novela sobre la sociedad
utópica donde la conducta de cada persona se establece mediante los
principios del condicionamiento (1948); también escribió su propia biografía,
particulars of my Life (1976); a este le siguió una segunda autobiografía The
Shapping of a Behaviorist. Para Skinner el aprendizaje se daba por medio de
refuerzos, el sugería los refuerzos positivos, al igual que Pavlov llamó al reflejo
condicionado proceso de aprendizaje.
Jerome Bruner
Biografía
Psicólogo estadounidense nacido en Nueva York. Se graduó en la universidad
de Duke en 1937; después se fue a Harvard donde en 1941 consiguió su título
de doctor en psicología. Al comienzo de la Segunda Guerra Mundial, Bruner
empezó a investigar en el campo de psicología social. Durante la guerra,
ingresó en el ejército y trabajó en el departamento de psicología del cuartel.
Después de la guerra, volvió a Harvard y publicó en 1947 un trabajo sobre la
importancia de las necesidades en la percepción. En este estudio se llegó a la
conclusión de que los valores y las necesidades determinaban las
percepciones humanas. La psicología cognitiva había tenido mucha influencia y
ésta intentaba desarrollar las habilidades intelectuales del sujeto, para que éste
obtuviera el máximo conocimiento. En 1960, Bruner fundó el Centro de
Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard y le dio un fuerte impulso a la
psicología cognitiva para que fuese considerada como disciplina científica.
Bruner mantuvo la regla básica de la ciencia: observar los fenómenos, y a partir
de esa observación, elaborar las conclusiones.
Trabajo
Las teorías de Bruner tienen como punto de referencia a Vygotsky y Piaget.
Para Piaget, el desarrollo del lenguaje constituye un subproducto del desarrollo
de otras operaciones cognitivas no lingüísticas. Bruner piensa que esta teoría
tiene el defecto de que no establece una correlación entre el desarrollo del
lenguaje y el desarrollo cognitivo. Con la psicología soviética tiene puntos en
común, pero el punto más fuerte de unión entre la teoría de Vygotsky y la de
Bruner, es que para ambos, la interacción y el diálogo son puntos clave en su
teoría. Comparten la idea de que muchas de las funciones intrapersonales,
tienen su origen en contextos interpersonales. Muchos teóricos procedentes del
campo de la ciencia, también han tenido una enorme influencia en el desarrollo
de su teoría. Su teoría es radicalmente social, son las interacciones con los
adultos las que constituyen la clave que explicaría la adquisición del lenguaje.
Para Bruner, el niño no adquiere las reglas gramaticales partiendo de la nada,
sino que antes de aprender a hablar, aprende a utilizar el lenguaje en su
relación con el mundo. El lenguaje se aprende usándolo de forma
comunicativa, la interacción de la madre con el niño es lo que hace que se
pase a lo lingüístico; en estas interacciones, se dan rutinas en las que el niño
incorpora expectativas sobre los actos de la madre y aprende a responder a
ellas. Estas situaciones repetidas son llamadas formatos. El formato más
estudiado por Bruner ha sido el del juego, en el que se aprenden las
habilidades sociales necesarias para la comunicación antes de que exista el
lenguaje. Los adultos emplean estrategias a las conductas del bebé y se sitúan
por encima de lo que le permiten sus competencias. Este concepto es conocido
como andamiaje y es una de las claves dentro de las nuevas teorías del
aprendizaje.
Obras
Entre sus obras destacan: A study of thinking (1956), The process of education
(1960), Toward a theory of instrucción (1966), Studies in cognitive growth
(1966) La postura que mantiene Bruner sobre los problemas de la educación se
puede resumir así: “si quieres saber cómo aprenden los alumnos en el aula,
estúdialos en la escuela y no pierdas el tiempo estudiando palomas o ratas”.
Bruner defiende la posibilidad de que los niños vayan más allá del aprendizaje
por condicionamiento. Para Bruner el niño desarrolla su inteligencia poco a
poco en un sistema de evolución, dominando primero los aspectos más simples
del aprendizaje para poder pasar después a los más complejos.
Véase también
Teoría del aprendizaje social principalmente
Referencias
Defior Citoler, Sylvia (2000) Las Dificultades del aprendizaje: Un enfoque
cognitivo. Ediciones Aljibe . Páginas (interés y curiosidad; no venía nada
que nos hiciera falta)
E.Woolfolk, Anita(1999)Psicología educativa .Prentice Hall Hispanoamérica,
S.A. Páginas.(134,247)
http://www.slideshare.net/rogerdelos/teoras-enfoques-y-modelos-pedaggicos
http://www.slideshare.net/adalbertomartinez/las-teoras-del-aprendizaje-1218113989733016-
9
http://www.slideshare.net/drojitos/teorias-delaprendizaje-13867603
http://www.slideshare.net/elizabethzambrano57/teora-del-aprendizaje-en-power-pint
http://www.slideshare.net/Eriferal/qu-son-las-teoras-de-aprendizaje
1. ¿Qué son las teorías de aprendizaje?
2. ¿Qué son las teorías de aprendizaje? Utilizados por
los docentes para lograr un buen desempeño de sus
estudiantes, las teorías de aprendizaje han sido
aplicadas y modificadas a través de los años. Algunos
teóricos las describen como las maneras en que una
persona adquiere nuevos conocimientos, y la relación
que existe entre estos y los ya adquiridos.
3. ¿Qué son las teorías de aprendizaje? Se dividen en:
Conductismo Cognoscitivismo Constructivismo
Eclécticas Cambio conceptual
4. Conductismo Inicia en los años 30 hasta los 50. El
aprendizaje es una simple asociación entre estimulo-
repuesta. La teoría se divide en: *Condicionamiento
Clásico (Pavlov) *Conexionismo (Thorndike) *Principio
de contigüidad (Gurthrie) *Condicionamiento
instrumental operante (Thorndike, Skinner)
*Observación e imitación (Albert Bandura)
5. Conductismo CONOCIMIENTO CLASICO En un
ambiente planeado , se puede cambiar la conducta de
un individuo. Pavlov (1849-1936)
6. Conductismo CONEXIONISMO El aprendizaje se
produce por ensayo y error o por selección y conexión 3
leyes: *Efecto *Ejercicio *Sin lectura Thorndike (1874-
1949)
7. Conductismo PRINCIPIO DE CONTIGÛIDAD
Cuando dos sensaciones o movimientos se repiten
continuamente, se asocian, así una siempre precederá
a la otra. Esta teoría también se llama aprendizaje
asociativo. Guthrie (1886-1959)
8. Conductismo CONDICIONAMIENTO
INSTRUMENTAL OPERANTE El aprendizaje es le
proceso en el cual se fortalece un comportamiento
obtenido de un resultado favorable (refuerzo), es decir,
se refuerza lo ya aprendido. Skinner (1904-1990)
9. Cognoscitivismo Inicia en los años 20 hasta los 60. El
aprendizaje ocurre mediante la construcción gradual de
conocimientos y la organización entre los nuevos y los
anteriores Se efectúa a partir de tareas globales. Sus
principales precursores son: *Jean Piaget *Jereme
Bruner *David Ausubel *Robert Gagne *H. Gander
10. Cognoscitivismo El aprendizaje se efectúa a través
de dos movimientos simultáneos e integrados, pero de
sentido contrario: *Asimilación: El individuo toma partes
del ambiente en que se desenvuelve. Las transforma e
incorpora. *Acomodación: El individuo se transforma
para adecuarse a los objetos que serán aprendidos.
Jean Piaget (1896-1980)
11. Cognoscitivismo El aprendizaje es el proceso de
reordenar o transformar la información nueva para su
comprensión. La capacidad de resolver problemas es la
meta principal. El conocimiento verbal es la clave da la
transferencia. El descubrimiento es la herramienta
principal, para transferir el conocimiento Jerome Bruner
(1915)
12. Cognoscitivismo David Ausubel (1918-2008) El
aprendizaje es el mecanismo humano para adquirir y
almacenar información, en cualquier campo de
conocimiento. Este aprendizaje también se le llama
aprendizaje significativo.
13. Cognoscitivismo Robert Gagne (1916-2002) El
aprendizaje debe de estar construido para la facilitación
del mismo en seis puntos; *Conjunto de formas básicas
de aprendizaje. *Capacidad intelectual. *Información
verbal. *Estrategias cognoscitivas. *Destreza motora.
*Actitudes.
14. Cognoscitivismo A través de las diferentes
inteligencias múltiples existen diferentes formas para el
aprendizaje. Inteligencias: Lingüística Lógica-
matemática Musical Espacial Kinestésico-corporal
Naturalista Intrapersonal Interpersonal H. Gander
(1943)
15. Sus principales precursores Jean Piaget (1896-
1980) y Lev Vygostky(1896-1934). El desarrollo de la
inteligencia, es construido por el propio individuo a
través de experiencias con el entorno. La unión de las
teorías conductistas con las cognitivas, formaban al
objetivismo, que define al aprendizaje como la
representación de la realidad extrema. Constructivismo
16. Constructivismo Adquisición de conocimientos:
Introductorio Experto Avanzado Desarrollo intelectual:
La sensorio-motriz Operaciones concretas Operaciones
formales Etapas: Estas etapas dividen al conocimiento
en: Físico Lógico matemático Social
17. Ecléctica R, Gagné (1916-2002) Llamada así,
porque se encuentra racionalmente organizada y
considerada sistemática. El aprendizaje humano es una
actividad mental individual donde cada quien procesa la
información externa que recibe. Este proceso, consiste
en el cambio de una capacidad o disposición humana,
persiste en el tiempo y no puede ser atribuido al
proceso de maduración. El cual se produce en la
conducta del individuo, a través del aprendizaje.
18. Ecléctica 1.-Se incluyen los procesos de
aprendizaje Como el individuo aprende Cuales son los
postulados hipotéticos sobre los cuales se construye la
teoría. 2.-Analiza los resultados del aprendizaje del
estudiante. Formas básicas del aprendizaje Destrezas
intelectuales Información verbal Estrategias
cognoscitivas Destrezas motrices Actitudes 3.-Trata de
las condiciones del aprendizaje, es decir, los eventos
facilitadotes del aprendizaje 4.- La teoría es aplicada. 4
partes:
19. Cambio conceptual Diferentes caminos de
aprendizaje a partir de las concepciones pre-
instruccionales hacia los conceptos científicos que se
aprenden.
20. Cambio conceptual Generación de situaciones
conflictiva (experiencias) Presentación de contra
ejemplos Presentación de teorías o modelos
alternativos Comparación de modelos Utilización de
analogías Diferenciación de conceptos Ampliación del
rango de la aplicación de una concepción Secuencia:
21. Cambio conceptual Esta secuencia se produce a
través de tareas ó soluciones de problemas, que el
profesor conoce, para así activar los conocimientos del
alumno. El alumno toma conciencia de las limitaciones
de su concepción y de las diferencias con el
conocimiento científico, generando que las nuevas
concepciones se vuelvan inteligentes y creíbles. Así se
consolidan los conocimientos adquiridos y se
generalizan nuevas situaciones que se logran con el
uso de la teoría científica.
22. Conclusiones Estos métodos deben ser utilizados
conforme la situación y la edad, ya que no es lo mismo
enseñar a un niño que a un adolescente o a un adulto.
Así cada teoría describirá cada efecto adquirido par
cada individuo o grupo, logrando así estrategias
diferentes para su aplicación.
http://www.slideshare.net/adrysilvav/teorias-del-aprendizaje-mapa-con-406456
1. Unidad 3. Mapa conceptual Conceptualización
del aprendizaje y su proceso de asimilación en el
individuo El aprendizaje es un proceso activo y
acumulativo en el que el individuo construye
conocimiento a partir del establecimiento de
relaciones significativas entre la información que
esta recibiendo (nueva) y los conocimientos
previos 1. Realiza una reflexión crítica respecto de
los contenidos que se le están entregando 2.
Evalúa su pertinencia 3. Busca relacionar la
información con lo que ya conoce, ya sea para
confirmarlos, modificarlos o reemplazarlos 4.
Negocia los datos nuevos con sus conocimientos
actuales 5. Negocia, confirma o modifica a partir de
su interacción con el medio social La base del
conocimiento que toda persona posee, proviene
de: Integración espontánea de elementos,
cognitivos, perceptivos y emotivos, provenientes de
diversos contextos de la vida diaria a partir de su
interacción con su entorno. La que se ha ido
formando a través del proceso de escolarización
Individual. Crítica a sus propios conocimientos
Colectivo. Revisa y reestructura sus
representaciones individuales en función de la
cultura de su medio El aprendizaje ocurre en un
contexto y un medio social Requiere de una
organización constante de conocimientos
2. Unidad 3. Mapa conceptual Conceptualización
del aprendizaje, principales teorías Conductista
Aprendizaje Cognositivista o cognitivista
Constructivista Teoría de la flexibilidad cognitiva de
Spiro Teoría del aprendizaje situado Lave
Colaborativo Pavlov, Thorndike, Gurthrie,
Thorndike y Skinner, Albert Bandura Jean Piaget
(20´s) Miller y Jerome Bruner (60´s) xxx xxx xxx xx
El individuo aprende a conocer la realidad objetiva
a través de los sentidos, pero el estudiante es
considerado como un ser pasivo, que solo
reacciona a estímulos medioambientales El
aprendizaje es un proceso dinámico e interactivo
que asegura una integración constante de diversos
elementos y componentes y de nuevas estructuras
que serán significativas para el estudiante xx xx
xxx x Influencia de la instrucción programada (paso
a paso). Surge la inteligencia artificial y el
desarrollo de tutores inteligentes Cognositivista o
cognitivista xxx xx xx xx
3. Unidad 3. Mapa conceptual 2 Enfoques del
aprendizaje y sus alcances Enfoque conductista
Inicia años 30 hasta los 50 El aprendizaje era
considerado como una simple asociación estímulo-
respuesta. El individuo aprende a conocer la
realidad objetiva a través de los sentidos, pero el
estudiante es considerado como un ser pasivo, que
solo reacciona a estímulos medioambientales.
Condicionamiento clásico Principales Enfoques
Pavlov En un medio ambiente planeado, es posible
cambiar la conducta. A través de procesos
inconcientes se pretende que los alumnos sientan
predisposición positiva o negativa hacia algo.
Conexionismo Thorndike El aprendizaje se
produce por ensayo y error o por selección y
conexión. De esta manera, un comportamiento que
tiene una respuesta positiva, genera una conexión
firme en términos de aprendizajes. Ley del
refuerzo. Principio de contigüidad Gurthrie
También conocido como aprendizaje asociativo. En
cual se establece cuando dos sensaciones ocurren
en forma repetida, acaban por asociarse, de
manera que cuando sólo ocurre una de estas
sensaciones, la otra también aparece.
Condicionamiento operante Thorndike y Skinner El
aprendizaje es el proceso a través del cual se
fortalece un comportamiento que es seguido de un
resultado favorable (refuerzo), con lo cual se
aumentan las probabilidades de que ese
comportamiento vuelva a ocurrir. Se aprende lo
que es reforzado. Observación e imitación Albert
Bandura Existen otros tipos de aprendizaje que
ocurren por observación . Existen mecanismos
internos de representación de la información, que
son cruciales para que existe aprendizaje.
Influencias en la educación a distancia: En los
años 50, en la enseñanza asistida por
computadora, se observa la influencia de la
instrucción programada (paso a paso muestra al
estudiante lo que tiene que hacer concretar un
conocimiento. El estudiante recibe
retroalimentación instantánea por parte del
instructor interviene frecuentemente y es un
entrenador. En los 70´s. Desarrollo de inteligencia
artificial y el desarrollo de tutores inteligentes Gran
influencia en el diseño instruccional y los medios
tecnológicos derivadoa de esta corriente para
planificar rigurosamente la enseñanza
4. Unidad 3. Mapa conceptual 2 Enfoques del
aprendizaje y sus alcances Enfoque cognoscitivista
20´s y 60´s El aprendizaje ocurre mediante la
construcción gradual de conocimientos, que ocurre
gracias a la puesta en relación de los anteriores
con los nuevos conocimientos. Exige la
organización de estos. Se efectúa a partir de
tareas globales Principales enfoques Jean Piaget
El aprendizaje se efectua mediante dos
movimientos simultáneos e integrados, pero de
sentido contrario Jerome Bruner Aprendazaje por
descubrimiento El aprendizaje es el proceso de
reordenar o transformar los datos de modo que
permitan ir a una nueva comprensión. Aprendizaje
por descubrimiento La capacidad para resolver
problemas es la meta principal, el conocimiento
verbal es la clave de la transferencia, el método del
descubrimiento es el principal para transmitir el
conocimiento xxx xxx xxx xxx xxx xxx Influencias
en la educación a distancia: xxx Asimilación: El
individuo al explorar el ambiente en el que se
desenvuelve toma partes las cuales transforma e
incorpora Acomodación: El individuo transforma su
propia estructura para adecuarse a la naturaleza
de los objetos que serán aprendidos.
http://www.slideshare.net/silviastefanoff/teoras-del-aprendizaje-1
1. TEORÍAS CONDUCTISTAS 1886- 1950
Condicionamiento Clásico (Pertovitch Pavlov,
Iván ) 1849- 1936 Conductismo ( Watson, John
Broadus ) Condicionamiento Operante
( Skinner,Burrhus)
2. Características comunes de estas teorías
Unidad de análisis E- R Fuerte base experimental.
Tratamiento común del comportamiento animal y
humano. Reduccionismo: explicación de procesos
complejos sobre la base de componentes y
principios más simples.
3. WATSON,John Eliminación del valor explicativo
de los procesos mentales: Ej. Pensamientos,
sentimientos. Tres respuestas emocionales
básicas: ira, miedo, amor. Toda respuesta es
condicionable. Transformación del ser humano
mediante la manipulación del medio ambiente.
4. Thorndike, Edward: leyes del aprendizaje Ley
del efecto.(ensayo – error) Ley del ejercicio. Ley de
la disposición.
5. Legados para la educación: Máquinas de
enseñar y enseñanza programada.
Descomposición de tareas en acciones más
simples. Aprendizaje secuencial de hábitos.
Importancia del feedback inmediato. Posibilidad de
modelar la conducta mediante programas de
refuerzo. Importancia del rol de la transferencia por
similitud de estímulos. El uso de objetivos de
aprendizaje observables para fijar expectativas.
Aplicación de ejercicios de repetición y
reforzamiento. El conductismo dicta que el
aprendizaje se refleja en conductas observables,
por ello el diseño de instrucción debe licitar
conductas observables, de otra forma el docente
no pude verificar que el estudiante ha aprendido.
6. Desarrollo de un plan para el cambio de
conducta 1. Definir los objetivos conductuales 2.
Definir los reforzadores a utilizar 3. Seleccionar el
procedimiento para cambiar la conducta. 4.
Implementar los procedimientos y documentar
resultados 5. Evaluar el progreso y hacer las
revisiones necesarias. Críticas al conductismo: Dos
han sido las críticas que han matizado al
conductismo en el ambiente educativo: El
constante reforzamiento, oscurece la motivación
intrínseca y deseo de aprender de los alumnos. -
Los reforzamientos funcionan más efectivamente a
nivel individual, en la práctica educativa el trato
personal puede afectar el clima general de salón
de clase.
7. TEORÍAS COGNITIVAS 1900- 1950 TEORÍA
DE LA GESTALT (Max Wertheimer, Wolfgang
Köhler y Kurt Koffka) PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN - Teoría Ecléctica (Gagne Robert)
TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
( Ausubel, David)
8. CARACTERÍSTICAS COMUNES: Unidad de
análisis: conducta molar. Posición antagónica al
reduccionismo. Papel primordial de la cultura y la
interacción social. SUPUESTOS BÁSICOS: Se
debe estudiar la conducta molar en lugar de el E-
R. Los organismos responden a totalidades
diferenciadas: gestalten
9. Teoría de la Gestalt Percibimos totalidades, las
partes pierden valor en el contexto. Principio
fundamental: insight o solución de problemas
mediante visión del todo. Característica: ver la
esencia de una situación. Implica, al menos
parcialmente, un proceso no conciente. Leyes de la
percepción aplicadas al aprendizaje: Proximidad
Dirección común o cierre. “ El todo es diferente de
la suma de las partes” (Kohler)
10. Leyes Ley general de la figura y fondo
11.
12. Ley general de la buena forma ( simplicity )
(organización) Los elementos son organizados en
figuras lo más simétricas, regulares y estables que
sea posible . Ley del cierre o de la completud : Las
formas cerradas y acabadas son más estables
visualmente, lo que hace que tendamos a
"cerrar" y a completar con la
imaginación las formas percibidas buscando la
mejor organización posible.
13. Ley del contraste: La posición relativa de los
diferentes elementos incide sobre la atribución de
cualidades (como ser el tamaño) de los mismos.
Ley de la proximidad Los elementos tienen a
agruparse con los que se encuentran a menor
distancia.
14. Ley de la similaridad: Los elementos que son
similares tienen a ser agrupados. Movimiento
común o destino común: Los elementos que se
desplazan en la misma dirección tienden a ser
vistos como un grupo o conjunto. .
15. Legados para la educación: Principios para el
diseño visual de mensajes educativos. Forma de
presentar los problemas para facilitar su enfoque
correcto y facilitar el insight. Organización del
material y del ambiente Aprendizajes de mapas
cognoscitivos como base para aprendizajes
subsecuentes. Descubrimiento guiado como
técnica de facilitación. Criticas : Pocos principios
instruccionales implícitos.
16. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN el
aprendizaje ocurre cuando la información del
ambiente es procesada y almacenada en la
memoria, y puede ser recuperada. Existen tres
fases o etapas 1) El sistema sensorial (los
sentidos) Atención selectiva Automaticidad.
Reconocimiento de patrones y percepción.
17. Memoria de trabajo o de corto plazo: 7+- 2
Memoria a largo plazo: forma de almacenamiento:
Ej. Modelo de red
18.
19. TEORÍA ECLÉCTICA (GAGNÉ ROBERT) 1916
Basada en el Procesamiento de la Información.
Fusión entre conductismo y cognitivismo. Aparecen
conceptos Piagetianos y del cognitivismo social de
Bandura. Incluye los procesos del aprendizaje,
cómo aprende el sujeto y las bases para la
construcción de la teoría. Analiza los resultados del
aprendizaje, los cuales a su vez se dividen en seis:
Conjunto de formas básicas del aprendizaje
Destrezas intelectuales Información verbal
Estrategias cognoscitivas Estrategias motrices -
Actitudes Condiciones del aprendizaje, qué es lo
que debe ser construído para la facilitación del
aprendizaje. análisis de la conducta final esperada
y diseño de la enseñanza
20. Etapas el acto de aprender .
21. capacidades que pueden ser aprendidas
Destrezas motoras Información verbal Destrezas
intelectuales Actitudes . Estrategias cognoscitivas .
Los ocho tipos de aprendizaje son: 1-Aprendizaje
de señales. (reflejos) 2-Aprendizaje de estímulo-
respuesta.. 3-Encadenamiento motor. 4-Asociación
verbal (E:R: en el área verbal). 5-Discriminaciones
múltiples. 6-Aprendizaje de conceptos. 7-
Aprendizaje de principios. 8-Resolución de
problemas
22. Retroalimentación informativa que permite
constatar o comparar con un modelo
Fortalecimiento Retroalimentación Casos de
actuación("ejemplos") Respuesta
Actuación Variedad de contextos para las
indicaciones dirigidas a recuperar. Transferencia
Generalización 1.-Proyectos sugeridos para la
recuperación 2.-Indicaciones para la recuperación
Recuperación Recordar Desconocidos Almacenar
Retención Proyectos sugeridos para el cifrado
Cifrado, acceso a la acumulación Adquisición 1.-
Modificación en la estimulación para atraer la
atención. 2.-Aprendizaje previo de percepción 3.-
Indicaciones diferenciadas adicionales para la
percepción Atención; percepción selectiva
Comprensión 1.- Comunicación de objetivo por
realizar 2.- Confirmación previa de la expectativa a
través de una vivencia exitosa. Expectativa
Motivación Eventos externos que ejercen influencia
Proceso Etapa del aprendizaje
23. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (Ausubel,
David ) métodos de enseñanza deben estar
relacionados con la naturaleza del proceso de
aprendizaje en el salón de clases y con los factores
cognoscitivos, afectivos y sociales. memorísticos :
arbitrario Significativo: no arbitrario. Se da por
escuchar una exposición (recepción), o por
descubrimiento. Debe reunir las siguientes
características: que el material no sea arbitrario,
que posea significado lógico, que estén
organizados, y la predisposición del alumno por
aprender.
24. Nuevas ideas pueden afianzarse: Subordinada:
Idea general ( que ya está en la memoria) EJ:
AVES Nueva idea gallina Nueva idea: paloma
Nueva idea: canario
25. Supraordinada Idea vieja: PATO gallina Nueva
idea general: AVES Idea vieja paloma
26. Combinatoria Nueva idea Aves Vieja idea:
mamíferos
27. Constructivismo 1920 - actual Epistemología
Genética (Piaget, Jean) Constructivismo Social/
cultural- histórico (Vigotsky, Lev) Teoría de la
Instrucción (Bruner, Jerome)
28. Vigotsky, Lev ( 1924- 1934) Su teoría se la
incluye dentro de las teorías sociales del
aprendizaje, junto con la de Bandura, Albert; por el
énfasis que ponen en el contexto social. Se
construye el conocimiento en un doble ciclo de
interacción e internalización con el medio social El
desarrollo psicológico implica la transformación de
funciones psicológicas primitivas en superiores
cada cultura tendrá diferente éxito en lograr esa
transformación, de acuerdo a la riqueza de los
sistemas de símbolos disponibles socialmente
29. ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO •
Consiste en las capacidades que el aprendiz
puede demostrar con la asistencia de otra persona
más capaz • ZONA DE DESARROLLO REAL Lo
que el aprendiz puede hacer por si solo. Principios
Comunes • Todo conocimiento es construido a
través de una dinámica sujeto-objeto, por lo cual
todo aprendizaje es también un proceso de
construcción • Se puede construir muchas visiones
alternativas del mundo, de allí que las estructuras
cognitivas varían • El conocimiento es dependiente
del contexto: así el aprendizaje debe ser ubicado
en contextos donde es relevante • El aprendizaje
es mediado por herramientas y signos que influyen
en la naturaleza de lo aprendidoEl aprendizaje es
inherentemente una actividad social dialógica • El
sujeto que aprende no es completamente unitario,
sino multidimensional y contextual • Conocer cómo
conocemos es la meta última del aprendizaje
humano
30. Aplicaciones en Educación • Uso del
“andamiaje”(Bruner) para facilitar solución de
problemas • Desarrollo de habilidades
metacognitivas y autorregulación en el estudiante •
Aprendizaje situado, colaborativo. Z. D. P Z. D. R.
31. PSICOGÉNESIS (PIAGET, JEAN) el sujeto y la
realidad son inseparables, porque el punto de
partida es la interacción entre ambos: la acción
transformadora del sujeto sobre el mundo.
Digamos pues que el mismo tipo de intercambios
adaptativos que se producen entre los organismos
y el medio en el nivel biológico, se producirían del
mismo modo en el proceso de conocimiento de los
objetos, esta vez, a nivel psicológico. El objeto
conocido es así, el recorte de la realidad que
efectúa el sujeto a través de sus esquemas
asimiladores. Aunque la herencia constituye la
base des la que se inicia la construcción cognitiva,
Piaget sostiene que las personas no nacen
provistas de nociones y categorías innatas, sino
que éstas se van elaborando durante el transcurso
del desarrollo. El esquema de una acción es el
conjunto estructurado de las características
generalizantes de dicha acción, es decir, aquellas
características que permiten aplicar o repetir la
acción
32.
33. Estadios Son comunes a todos las personas,
son cronológicos, no pueden saltarse. Estadio
sensoriomotor: abarca los 2 primeros años de vida,
aproximadamente. Las nociones que se adquieren:
espacio, tiempo, causalidad, función simbólica.
Estadio operaciones concretas: de los 2 a los 10
años. Logra utilizar: clasificación, seriación,
conservación de números, mantenimiento del
orden espacial y temporal. Estadio de Operaciones
formales: desde los 10 a los 17 años. el
razonamiento se produce sobre lo concreto y sobre
lo posible ( hipotético). El pensamiento se sostiene
sobre proposiciones.
34. Aplicaciones educativas de la teoría de Piaget.
O les enseñamos demasiado pronto y no pueden
aprenderlo o muy tarde, porque ya lo conocen El
desarrollo consiste en adquirir estructura cognitivas
cada vez más complejas. Las actividades de
aprendizaje se articulan en torno a clasificación,
seriación, inclusión, conservación.
35. Críticas sobre la aplicación de la teoría en la
educación: La mala interpretaciones de la teoría
llevaron a una pedagogía de la espera. La idea de
sujeto activo ( físicamente interpretado) no permite
la actividad mental. La idea de aprendizajes
significativos, confundidos por aquellos
relacionados con el interés
36. BRUNER, JEROME SYMOUR (1915) Se
inspira en la escuela de Ginebra. Al igual que
Vigotsky, considera que el aprendizaje puede
acelerar el desarrollo. estudia el juego como
formato que sirve para desarrollar el lenguaje que
es producto del desarrollo cognitivo. Propone la
idea de andamiaje para el aprendizaje. el
aprendizaje se da desde lo simple a lo complejo.
37. Se puede conocer el mundo de manera
progresiva en tres etapas de maduración
(desarrollo intelectual) por las cuales pasa el
individuo, las cuales denomina el autor como
modos psicológicos de conocer: modo enactivo,
modo icónico y modo simbólico, que se
corresponden con las etapas del desarrollo en las
cuales se pasa primero por la acción, luego por la
imagen y finalmente por el lenguaje. Estas etapas
son acumulativas, de tal forma que cada etapa que
es superada perdura toda la vida como forma de
aprendizaje modo enactivo (conocimiento que
surge de la acción) inteligencia práctica, surge y se
desarrolla como consecuencia del contacto del
niño con los objetos y con los problemas de acción
que el medio le da. modo icónico , es la
representación de cosas a través de imágenes que
es libre de acción. Esto también quiere decir el
usar imágenes mentales que representen objetos.
modo simbólico , es cuando la acción y las
imágenes se dan a conocer, o mas bien dicho se
traducen a un lenguaje.
38. Ventaja del aprendizaje por descubrimiento
Motivación Intrínseca del estudiante. El aprendizaje
de la heurística del descubrir: solo a través de la
practica de resolver problemas y el esfuerzos por
descubrir, es como se llega a dominar la heurística
del descubrimiento y se encuentra placer en el acto
de descubrir. Ayuda a la conservación de la
memoria: lla memoria no es un proceso de
almacenamiento estático. La información se
convierte en un recurso útil y a la disposición de la
persona. Experimentación directa sobre la realidad,
aplicación práctica de los conocimientos y su
transferencia a diversas situaciones. Aprendizaje
comprensivo. El alumno experimentando descubre
y comprende lo que es relevante, las estructuras.
Práctica de la inducción : de lo concreto a lo
abstracto, de los hechos a las teorías.
39. TÉCNICAS DE ENSEÑANZA POR EL
MÉTODO DEL DESCUBRIMIENTO: 1) Todo el
conocimiento real es aprendido por uno mismo. 2)
El significado es producto exclusivo del
descubrimiento creativo y no verbal. 3) El método
del descubrimiento es el principal para transmitir el
contenido de la materia. 5) La capacidad para
resolver problemas es la meta principal de la
educación. 6) El entrenamiento en la Heurística del
descubrimiento es más importante que la
enseñanza de la materia de estudio. 7) Cada niño
debiera ser un pensador creativo y critico. 8) La
enseñanza expositiva es autoritaria. 9) El
descubrimiento organiza de manera eficaz lo
aprendido para emplearlo ulteriormente. 10) El
descubrimiento es el generador único de
motivación y confianza en si mismo. 11) El
descubrimiento es una fuente primaria de
motivación intrínseca. 12) El descubrimiento
asegura la conservación del recuerdo
40. TEORÍAS TEORÍAS CONDUCTISTAS Watson,
Thorndike, Skinner TEORÍAS COGNITIVAS
Gestalt- Procesamiento-Gagne- Ausubel- Bandura
TEORÍAS CONSTRUCTIVISTAS Piaget- Vigotsky
-Bruner
41. Bibliografía : CASTORINA, J. A..;
FERNANDEZ, S. y LENZI, A. (1984), "La
Psicología Genética y los procesos de
aprendizaje", en: AAVV Psicología Genética.
Aspectos Metodológicos e implicancias
pedagógicas, Miño y Dávila, Buenos Aires, pp. 15-
42 COLL, C. (1983), "Las aportaciones de la
Psicología a la educación: el caso de la Teoría
Genética y los aprendizajes escolares", en:
COLL, C. Psicología Genética y aprendizajes
escolares, Siglo XXI, Madrid, pp. 15-42 GAGNE, R.
(1970). Las condiciones del aprendizaje . Aguilar.
Madrid. GAGNE, R.(1976). Número especial de la
Revista de Tecnología Educativa, dedicado
exclusivamente a artículos de Gagné, Vol. 5, No 1.
POZZO, J. Teorías cognitivas del aprendizaje.
SCHUNK, DALE H. ( 1997) Teorías del
aprendizaje. Segunda edición. Prentince
Hallhispanoamericana. ISBN 968-880-957-7
Imágenes extraídas de sitios Web. Material
elaborado por Silvia Stefanoff Lic. en Ciencias de
la Educación. Pcia. Roque Sáenz Peña. Chaco.
Argentina. [email_address]
http://www.slideshare.net/Maria_Romo/teoras-delaprendizajeppt12058027985837413web
1. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Presentado por :
Ana Esther Urteaga Farfán Tacna-Perú 2008
2. INTRODUCCIÓN Las teorías del aprendizaje
describen la manera en que los teóricos creen que
las personas aprenden nuevas ideas y conceptos.
Frecuentemente ellos explican la relación entre la
información que ya nosotros tenemos y la nueva
información que estamos tratando de aprender.
Éstas teorías han estado asociadas a la realización
del método pedagógico y situaciones en la
educación.
3. TÉRMINOS CLAVES Aprendizaje: Cambio
relativamente permanente del comportamiento o
conducta como resultado de la práctica. Teoría:
Sistema construido por pensamiento, con el que se
relacionan entre sí cosas en un sistema de
principios y consecuencias. Teorías de
Aprendizaje: Cambio en la capacidad o disposición
humana, relativamente duradero. Su objeto de
estudio se centra en la adquisición de destrezas y
habilidades, en el razonamiento y en la adquisición
de conceptos.
4. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE TEORÍA
CONDUCTISTA TEORÍA COGNITIVA TEORÍA
HUMANISTA TEÓRICO ECLÉCTICA CAMBIO
CONCEPTUAL
5. TEORÍA CONDUCTISTA
6. DEFINICIÓN Es la teoría del aprendizaje. Está
fundamentada en que un estímulo es seguido de
una respuesta. Toda conducta se compone de
respuestas objetivamente analizadas. Al proceso
conductista de aprendizaje se la llamó hábito, y
más tarde se refirió a éste como condicionamiento.
7. REPRESENTANTES: Iván Pavlov Teorías de
los reflejos condicionados. John B. Watson
Formación de hábitos y condicionamiento.
Ambientalismo. B.F. Skinner Condicionamiento
operante.
8. TEORÍA COGNITIVA
9. DEFINICIÓN Está basada en los procesos
mediante los cuáles el hombre adquiere los
conocimientos. Toda persona actúa a su nivel de
desarrollo y conocimiento.
10. REPRESENTANTES: Jean Piaget Desarrollo
intelectual por etapas. Jerome Brunner Aprendizaje
por descubrimiento. David Ausubel Aprendizaje
significativo Robert Gagné Niveles de aprendizaje
11. REPRESENTANTES: Howard Gardner
Inteligencias múltiples Lev Vygotsky Desarrollo
cognitivo mediante interacción social. Erik Erickson
La sociedad moldea el desarrollo del ser humano.
12. TEÓRICO HUMANISTA
13. DEFINICIÓN Considera que el conocimiento
existe tanto en el niño, como en el mundo que lo
rodea y que éste se construye mediante la
interacción entre el ambiente físico y social.
14. REPRESENTANTE: Abraham Maslow
Distingue una jerarquía básica de necesidades.
15. TEORÍAS ECLÉCTICAS
16. DEFINICIÓN Son aquellas que se
fundamentan en varias teorías. Diógenes Laercio,
historiador griego de la filosofía, introdujo el
término eclecticismo que significa “escuela
seleccionadora”. Es el resultado del compromiso
sin una línea teórica particular.
17. CARACTERÍSTICAS DE LA TEORÍA
ECLÉCTICA Robert Gagné postula la teoría
ecléctica, denominada así porque se encuentra
racionalmente organizada y considerada
verdaderamente sistemática. Existe en ella una
unión importante entre conceptos y variables del
conductismo y el cognoscitivismo.
18. CARACTERÍSTICAS DE LA TEORÍA
ECLÉCTICA Esta teoría esta basada en un modelo
de procesamiento de la información, la que a su
vez se basa en una posición semi-cognitiva de la
línea de Tolman.
19. Enfoque Organizado de la Teoría Ecléctica
Procesos de aprendizaje: Cómo el sujeto aprende
y cuales son los postulados hipotéticos sobre los
cuales se construye la teoría. Análisis de los
resultados del aprendizaje: Forma básica del
aprendizaje. Destrezas intelectuales. Información
verbal. Estrategias cognoscitivas. Destrezas
motrices. Condiciones del aprendizaje: Eventos
facilitadores del aprendizaje. Aplicaciones de la
teoría.
20. Proceso del Aprendizaje de la Teoría Ecléctica
Consiste en el cambio de una capacidad o
disposición humana, persiste en el tiempo y no
puede ser atribuido al proceso de maduración. El
cambio se produce en la conducta del individuo,
posibilitando inferir que el cambio se logra a través
del aprendizaje.
21. REPRESENTANTES: Robert Gagné Describe
el aprendizaje como una secuencia de procesos.
Feuerstein Stenberg Brown Gardner Mayer Robert
Gagné
22. CAMBIO CONCEPTUAL
23. DEFINICIÓN El modelo pedagógico
"cambio conceptual" es una corriente
del constructivismo en la que se considera que el
conocimiento es siempre una interacción entre la
nueva información que se nos presenta y lo que ya
se sabe (Pozo, 1996).
24. PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN Esta
corriente distingue dos procesos de construcción
de conocimiento diferentes. El primero es la
asimilación, perteneciente al esquema piagetano,
en el que la nueva información se asimila a las
estructuras de conocimiento ya existentes. El
segundo es la acomodación, proceso en el que las
estructuras de conocimientos previos cambian y se
da una reestructuración de los conocimientos
anteriores.
25. REPRESENTANTES: Pintrich Strike Posner
Target
26. CONCLUSIONES El propósito de las teorías
de aprendizaje es el comprender e identificar los
procesos mentales y a partir de ellos, tratar de
describir métodos para que la instrucción sea más
efectiva. De la combinación de los métodos y las
situaciones se determinan las Teorías de
Aprendizaje. Estas teorías describirán los efectos
de un modelo completo de instrucción, entendido
como un conjunto integrado de componentes
estratégicos en lugar de los efectos de un
componente aislado.
27.
http://www.slideshare.net/Maria_Romo/teoras-delaprendizajeppt12058027985837413web
http://www.slideshare.net/SUMAKKAWSAY1/teoriasdeaprendizaje-8333557
http://www.slideshare.net/SUMAKKAWSAY1/teoriasdeaprendizaje-8333557
1. TEORIAS DEL APRENDIZAJE Describen
maneras teóricas de cómo se aprenden ideas y
conceptos, relacionando los aprendizajes
anteriores y los nuevos aprendizajes Estas teorías
pueden ser: Conductistas Cognoscitivistas
Constructivistas Eclécticas Cambio conceptual
2. TEORIA DE APRENDIZAJE SEGÚN GAGNÉ
(1987)• Plantea el aprendizaje desde la
motivación• Utiliza procesos mentales para fijar el
aprendizaje, estos procesos son: Memoria a corto
plazo Memoria a largo plazo Atención Percepción
selectiva
3. CONDUCTISTAS: Consideran el aprendizaje
como simple asociación de estímulo y respuesta
REPRESENTANTES: PAVLOV: Plantea el
condicionamiento clásico, THORNDIKE: Plantea el
GURTHRIC: Plantea elcon procesos inconscientes
conexionismo por ensayo- aprendizaje asociativo,
para la predisposición error, selección y conexión.
principio de contigüidad positiva o negativa Ley de
refuerzo THORNDIKE Y SKINNER: Dice
ALBERTO BARDURA: Plantea que lo que se
aprende es lo dos aprendizajes porque es
reforzado. observación e imitación
Condicionamiento operante
4. COGNOSCITIVISTAS: Principales enfoques
ENFOQUE 20’Y 60 s ENFOQUE 20 y 60’s
JERONEME BRUNER ROBERT GAGNE El
aprendizaje ocurre El aprendizaje se forma con
eventos El aprendizaje es un proceso de mediante
la construcción reordenar o transformar datos de
aprendizaje: conjunto de formas gradual de
conocimientos de manera que permitan nueva
básicas, destrezas intelectuales, comprensión. Es
el aprendizaje información verbal, estrategias
anteriores con los cognoscitivas, motrices y
actitudes. por descubrimiento. conocimientos
nuevos. JEAN PIAGET DAVID AUSUBEL H.
GARDNER Plantea el aprendizaje con 2 procesos
simultáneos: La asimilación(del Considera el
aprendizaje Plantea la teoría de las ambiente toma
parte para significativo como mecanismo
inteligencias múltiples para transformar e
incorporar) humano por excelencia para que el
individuo aprenda y adquirir y almacenar cantidad
estas son: lingüística, Y la acomodación (el
individuo de ideas e información interiormente
transforma su propia estructura para aprender y
adecuarse)
Responden a intereses de los estudiantes.
Procesos mentales (observar, buscar información,
analizar, clasificar, etc). Destrezas (saber hacer)
Formar para la vida Contenidos Bruner,
aprendizaje por descubrimiento. Propósitos
Ausubel, aprendizaje significativo Piaget,
procesos de asimilación y acomodación
Mediador, prepara actividades y Docente
experiencias para los estudiante Autores Actor y
evaluador de su propio estudiante aprendizaje Rol
del Proceso activo de construcción (o
reconstrucción) del conocimiento. Rol del Es el
resultado de la experiencia directa con el objeto de
CONSTRUCTIVISMO conocimiento. El
conocimiento surge en contextos que son
significativos 5. Aprendizaje
6. Teoría de Aprendizaje Ecléctica Incluye los
procesos del 1 aprendizaje, es decir como el sujeto
aprende Da sentido Analiza los resultados del
aprendizaje: -Un grupo de formas básicas del
aprendizaje 2 - las destrezas intelectuales - La
información verbal - Las estrategias cognoscitivas -
Las destrezas motrices - Las actitudes Se
denomina así porque se encuentra 3 Trata de las
condiciones del racionalmente aprendizaje, o
eventos organizada y facilitadores del mismo
sistemática. Fue organizada en 4 4 partes que son:
Es la de las aplicaciones de la teoría
7. TEORIA DE CAMBIO CONCEPTUAL: Designa
diferentes caminos de aprendizaje hacia los
conceptos científicos que aprenden. Secuencias de
aprendizaje basada en el cambio conceptual
Mediante inferencias Los alumnos toman
predictivas o solución de conciencia de sus
problemas se activan los propias ideas
conocimientos Los alumnos toman conciencia de
su Genera situaciones propia concepción
conflictivas con lo científico Llega a generalizar las
nuevas situaciones y consolida Utiliza las teorías
los conocimientos científicas adquiridos
8. CONCLUSIONES Para qué enseñar Objetivos
(propósitos) LOS COMPONENTES
CURRICULARES DEBEN TOMAR EN CUENTA
LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE QUE DEBEN
ESTAR ESPECIALMENTE EN LA
METODOLOGÍA SIN OLVIDAR LA
COORDINACIÓN CON EL RESTO DE
ELEMENTOS Cómo enseñar?
Proceso activo de construcción (o reconstrucción)
del como simple asociación de
conocimiento.estímulo respuesta. El aprendizaje
ocurre mediante la construcción gradual de
conocimientos anteriores con los conocimientos
nuevosEs el resultado de la experiencia directa
con el objeto de Consideran al aprendizaje
conocimiento. 9. EJEMPLOS DE TEORIAS
CONDUCTISMO CONSTRUCTIVISMO
COGNOSCITIVISMO
10. EJEMPLOS DE TEORÍAS ECLÉCTICA DEL
CAMBIO CONCEPTUAL ROBERT GAGNE
Cumple con las condiciones de organización y
eventos facilitadores de aprendizaje El cambio de
aprendizaje Plantea el aprendizaje está orientado
hacia los desde la motivación conceptos científicos
que se aprenden
http://www.slideshare.net/osvaldoeltoch/teoras-de-aprendizaje-12565231
1. TEORÍAS DE APRENDIZAJEITZEL PALACIOS
DE GUILBAUTH
Cognoscitivistas Conductistas Las teorías de
aprendizaje se clasifican en dos grupos: Las
teorías de aprendizaje son aquellas que pretenden
explicar de acuerdo al criterio de sus postuladores
las formas como las personas logran adquirir los
conocimientos, es decir, que pretenden explicar
como aprenden.2. TEORÍAS DE APRENDIZAJE
Los cognoscitivistas consideran que el aprendizaje
comienza cuando estamos dispuestos a añadir
nuevos conceptos e ideas a nuestra estructura
cognoscitiva, reconociendo una relación entre algo
que ya conocemos y lo que estamos aprendiendo.
Los conductistas creen que el aprendizaje es el
resultado de un cambio en la conducta de
aprendizaje. Están enfocados en el producto del
proceso del aprendizaje.COGNOSCITIVISMO3.
CONDUCTISMO
El aprendizaje y el conocimiento son de naturaleza
jerárquica Cada nueva destreza debe estar
basada en las destrezas adquiridas anteriormente
Las destrezas deben ser aprendidas una a la vez
El aprendizaje causa un cambio observable en el
estudiante Robert Gagné describe el aprendizaje
como una secuencia de fases o procesos, cada
uno de los cuales requiere que se cumplan ciertas
condiciones para que el aprendizaje tenga lugar4.
TEORÍA DE GAGNE
http://www.slideshare.net/Eriferal/qu-son-las-teoras-de-aprendizaje
1. ¿Qué son las teorías de aprendizaje?
2. ¿Qué son las teorías de aprendizaje? Utilizados
por los docentes para lograr un buen desempeño
de sus estudiantes, las teorías de aprendizaje han
sido aplicadas y modificadas a través de los años.
Algunos teóricos las describen como las maneras
en que una persona adquiere nuevos
conocimientos, y la relación que existe entre estos
y los ya adquiridos.
3. ¿Qué son las teorías de aprendizaje? Se dividen
en: Conductismo Cognoscitivismo Constructivismo
Eclécticas Cambio conceptual
4. Conductismo Inicia en los años 30 hasta los 50.
El aprendizaje es una simple asociación entre
estimulo-repuesta. La teoría se divide en:
*Condicionamiento Clásico (Pavlov)
*Conexionismo (Thorndike) *Principio de
contigüidad (Gurthrie) *Condicionamiento
instrumental operante (Thorndike, Skinner)
*Observación e imitación (Albert Bandura)
5. Conductismo CONOCIMIENTO CLASICO En un
ambiente planeado , se puede cambiar la conducta
de un individuo. Pavlov (1849-1936)
6. Conductismo CONEXIONISMO El aprendizaje
se produce por ensayo y error o por selección y
conexión 3 leyes: *Efecto *Ejercicio *Sin lectura
Thorndike (1874-1949)
7. Conductismo PRINCIPIO DE CONTIGÛIDAD
Cuando dos sensaciones o movimientos se repiten
continuamente, se asocian, así una siempre
precederá a la otra. Esta teoría también se llama
aprendizaje asociativo. Guthrie (1886-1959)
8. Conductismo CONDICIONAMIENTO
INSTRUMENTAL OPERANTE El aprendizaje es le
proceso en el cual se fortalece un comportamiento
obtenido de un resultado favorable (refuerzo), es
decir, se refuerza lo ya aprendido. Skinner (1904-
1990)
9. Cognoscitivismo Inicia en los años 20 hasta los
60. El aprendizaje ocurre mediante la construcción
gradual de conocimientos y la organización entre
los nuevos y los anteriores Se efectúa a partir de
tareas globales. Sus principales precursores son:
*Jean Piaget *Jereme Bruner *David Ausubel
*Robert Gagne *H. Gander
10. Cognoscitivismo El aprendizaje se efectúa a
través de dos movimientos simultáneos e
integrados, pero de sentido contrario: *Asimilación:
El individuo toma partes del ambiente en que se
desenvuelve. Las transforma e incorpora.
*Acomodación: El individuo se transforma para
adecuarse a los objetos que serán aprendidos.
Jean Piaget (1896-1980)
11. Cognoscitivismo El aprendizaje es el proceso
de reordenar o transformar la información nueva
para su comprensión. La capacidad de resolver
problemas es la meta principal. El conocimiento
verbal es la clave da la transferencia. El
descubrimiento es la herramienta principal, para
transferir el conocimiento Jerome Bruner (1915)
12. Cognoscitivismo David Ausubel (1918-2008) El
aprendizaje es el mecanismo humano para adquirir
y almacenar información, en cualquier campo de
conocimiento. Este aprendizaje también se le llama
aprendizaje significativo.
13. Cognoscitivismo Robert Gagne (1916-2002) El
aprendizaje debe de estar construido para la
facilitación del mismo en seis puntos; *Conjunto de
formas básicas de aprendizaje. *Capacidad
intelectual. *Información verbal. *Estrategias
cognoscitivas. *Destreza motora. *Actitudes.
14. Cognoscitivismo A través de las diferentes
inteligencias múltiples existen diferentes formas
para el aprendizaje. Inteligencias: Lingüística
Lógica-matemática Musical Espacial Kinestésico-
corporal Naturalista Intrapersonal Interpersonal H.
Gander (1943)
15. Sus principales precursores Jean Piaget (1896-
1980) y Lev Vygostky(1896-1934). El desarrollo de
la inteligencia, es construido por el propio individuo
a través de experiencias con el entorno. La unión
de las teorías conductistas con las cognitivas,
formaban al objetivismo, que define al aprendizaje
como la representación de la realidad extrema.
Constructivismo
16. Constructivismo Adquisición de conocimientos:
Introductorio Experto Avanzado Desarrollo
intelectual: La sensorio-motriz Operaciones
concretas Operaciones formales Etapas: Estas
etapas dividen al conocimiento en: Físico Lógico
matemático Social
17. Ecléctica R, Gagné (1916-2002) Llamada así,
porque se encuentra racionalmente organizada y
considerada sistemática. El aprendizaje humano es
una actividad mental individual donde cada quien
procesa la información externa que recibe. Este
proceso, consiste en el cambio de una capacidad o
disposición humana, persiste en el tiempo y no
puede ser atribuido al proceso de maduración. El
cual se produce en la conducta del individuo, a
través del aprendizaje.
18. Ecléctica 1.-Se incluyen los procesos de
aprendizaje Como el individuo aprende Cuales son
los postulados hipotéticos sobre los cuales se
construye la teoría. 2.-Analiza los resultados del
aprendizaje del estudiante. Formas básicas del
aprendizaje Destrezas intelectuales Información
verbal Estrategias cognoscitivas Destrezas
motrices Actitudes 3.-Trata de las condiciones del
aprendizaje, es decir, los eventos facilitadotes del
aprendizaje 4.- La teoría es aplicada. 4 partes:
19. Cambio conceptual Diferentes caminos de
aprendizaje a partir de las concepciones pre-
instruccionales hacia los conceptos científicos que
se aprenden.
20. Cambio conceptual Generación de situaciones
conflictiva (experiencias) Presentación de contra
ejemplos Presentación de teorías o modelos
alternativos Comparación de modelos Utilización
de analogías Diferenciación de conceptos
Ampliación del rango de la aplicación de una
concepción Secuencia:
21. Cambio conceptual Esta secuencia se produce
a través de tareas ó soluciones de problemas, que
el profesor conoce, para así activar los
conocimientos del alumno. El alumno toma
conciencia de las limitaciones de su concepción y
de las diferencias con el conocimiento científico,
generando que las nuevas concepciones se
vuelvan inteligentes y creíbles. Así se consolidan
los conocimientos adquiridos y se generalizan
nuevas situaciones que se logran con el uso de la
teoría científica.
22. Conclusiones Estos métodos deben ser
utilizados conforme la situación y la edad, ya que
no es lo mismo enseñar a un niño que a un
adolescente o a un adulto. Así cada teoría
describirá cada efecto adquirido par cada individuo
o grupo, logrando así estrategias diferentes para
su aplicación.
http://www.slideshare.net/adalbertomartinez/teoriasde-aprendizaje-5135705
http://www.slideshare.net/adalbertomartinez/teoriasde-aprendizaje-5135705
1. La Universidad Pedagógica Experimental
Libertador en su núcleo de Caracas presenta
2. Teorias de aprendizaje Cátedra de Desarrollo de
sistemas. Marzo, 2002 Universidad Pedagógica
Experimental Libertador Instituto Pedagógico de
Caracas Departamento de Tecnología Educativa
PLA SEA Dilayla Terraza
3. Teorías de Aprendizaje Conductismo
Cognoscitivismo Constructivismo Dilayla Terraza
4. Para trabajar con esta presentación 1.- Observa
cada una de las láminas 2.- Selecciona las ideas
claves para cada una de las preguntas 3.- Elabora
un cuadro comparativo que permita trabajar cada
pregunta o items de manera contrastada entre las
dos teorías opuestas y el enfoque constructivista
5. Teorías de Aprendizaje ¿ Cómo ocurre el
aprendizaje ? Factores que influyen en el
aprendizaje Papel de la memoria ¿ Cómo ocurre la
transferencia Tipos de aprendizajes mejor
explicados Supuestos o Principios básicos
pertinentes al diseño de instrucción ¿ Cómo debe
estructurarse la instrucción para facilitar el
aprendizaje ?
6. Teorias del aprendizaje Conductistas Enfoque
Positivista de las Ciencias Cognoscitivistas
Enfoque Humanista - Constructivista
7. Estímulo Conductismo Respuesta ¿ Cómo
ocurre el aprendizaje ? Conducta observable
Refuerzo
8. Para abordar los procesos de ENSEÑANZA y
APRENDIZAJE En el Campo Educativo se
Emplean Fundamentos Teóricos de tipo
Psicológico Fundamentos Metodológicos
Fundamentos Epistemológicos
9. Factores que influyen en el aprendizaje Factores
Ambientales Estímulos ordenados
Retroalimentación Aprendizaje Conductismo
10. Conductismo Papel de la memoria Almacenar y
recuperar una respuesta a través de la práctica
periódica o la revisión
11. ¿ Cómo ocurre la transferencia ? Conductismo
Cuando el estudiante es capaz de aplicar la
experiencia de un aprendizaje pasado a otro nuevo
12. Tipos de aprendizajes mejor explicados
Conductismo Discriminaciones: recuerdo de
hechos Generalizaciones : definiendo e ilustrando
conceptos Asociaciones : aplicando explicaciones
Encadenamiento: desempeño automático de un
procedimiento especifico.
13. Supuestos o Principios básicos pertinentes al
diseño de instrucción Conductismo Énfasis en
producir resultados observables y mesurables en
los estudiantes Evaluación previa de los
estudiantes para determinar donde debe comenzar
la instrrucción Énfasis en el dominio de los pasos
am¿ntes de progresar a niveles más complejos
Uso de refuerzos para impactar al desempeño Uso
de pistas, indicios, provocadores
14. ¿ Cómo debe estructurarse la instrucción para
facilitar el aprendizaje ? Alrededor de la
presentación del estímulo y de la provisión de
oportunidades para practicar la respuesta
determinando las pistas que Conductismo
15. Cognoscitivismo ¿ Cómo ocurre el
aprendizaje ?
16. Cognoscitivismo Factores que influyen en el
aprendizaje Condiciones ambientales
Explicaciones instruccionales Demostraciones
Retroalimentación correctiva Ejemplos
demostrativos
17. Cognoscitivismo Papel de la memoria
Almacenar la información de forma organizada y
significativa
18. Cognoscitivismo ¿ Cómo ocurre la
transferencia Por la capacidad de entender como
aplicar el conocimiento en diferentes contextos
19. Cognoscitivismo Tipos de aprendizaje mejor
explicado Formas complejas Razonamiento
Solución de problemas Procesamiento de
información
20. Cognoscitivismo Supuestos o Principios
básicos pertinentes al diseño de instrucción
Participación activa en el proceso de aprendizaje.
Uso de análisis jerárquico para identificar e ilustrar
relaciones de prerrequisito. Creación de ambientes
de aprendizaje que permitan y estimulen a los
estudiantes.
21. Cognoscitivismo ¿ Cómo debe estructurarse la
instrucción para facilitar el aprendizaje ? En las
estructuras mentales existente en el estudiante.
Organizar la información para que los estudiantes
sean capaces de conectar la nueva información
con el conocimiento existente.
22. Constructivismo ¿ Cómo ocurre el
aprendizaje ?
23. Constructivismo Factores que influyen en el
aprendizaje La interacción entre las condiciones
ambientales y el estudiante. Los ambientes reales
y actividades vinculadas con las experiencias del
estudiante.
24. Constructivismo Papel de la memoria Acumular
interpretaciones e interacciones, siempre está en
construcción, creando comprensiones novedosas
situacionalmente específicas y al mismo tiempo
flexibles.
25. Constructivismo ¿ Cómo ocurre la transferencia
Cuando a la persona se le propician experiencias
en tareas auténticas, ancladas a contextos
significativos.
26. Constructivismo Tipos de aprendizaje mejor
explicado Cuando se trata de lograr aprendizajes
más complejos en su conjunto, permitiendo la
exploración activa del estudiante , hasta que llegue
a pensar como un experto en el área que se trate.
27. Constructivismo Supuestos o Principios
básicos pertinentes al diseño de instrucción
Identificar el contexto en el cual las habilidades
serán aprendidas y luego aplicadas. La información
debe presentarse en forma variada. Apoyar el uso
de las habilidades de solución de problemas que
permitan al estudiante ir más allá.
28. Constructivismo ¿ Cómo debe estructurarse la
instrucción para facilitar el aprendizaje ?
Mostrándole al estudiante como se construye el
conocimiento. Promoviendo la colaboración con
otros para descubrir las múltiples perspectivas que
puedan surgir de un problema particular y llegar a
una posición autoseleccionada.
29. Compara tu trabajo con el de tus compañeros
http://www.slideshare.net/jezusMx/teorias-del-aprendizaje-con-ejemplos-d
1. Bacalar Quintana ROO Jesus,Ariel,Estefy,Edgar
y Diddier
Estos cambios en el comportamiento deben ser
razonablemente objetivos y por tanto, deben ser
medidos. *Aprendizaje memorístico *Cambio de
conducta *asimilación de información *Acumular y
reproducir información *Aprender es ajustar teorías
implícitas a la evidencia empírica. *Resultado del
proceso instruccional. Es decir se excluye de
cualquier cambio obtenido por simple
maduración. El aprendizaje dentro de la teoría
conductual se define como un cambio
relativamente permanente en el comportamiento,
que refleja una adquisición de conocimientos o
habilidades a través de la experiencia.2.
TEORIAS DEL APRENDIZAJE LA TEORIA
CONDUCTISTA
3. TEORIAS DEL APRENDIZAJE Aprendizaje Rol
de la Memoria Asociación2+2 = 4 E RFrente a los
estímulos segenera una respuesta. “Adquisición de
Hábitos”Factores en el Aprendizaje Transferencia
El ambiente Refuerzo
Integra la posición evolutiva de Piaget y además
reconoce la importancia del aprendizaje
social.Unión de conceptos y variables del
conductismo y del cognoscitivismoUnión de
conceptos y variables del conductismo y del
cognoscitivismo Teoría ecléctica racionalmente
organizada Y verdaderamente sistémica. Basada
en un modelo de procesamiento de información,
derivada de una posición semi cognitiva 4.
TEORIAS DEL APRENDIZAJE TEORIA
ECLECTICA“Esta teoría es obra del psicólogo
norteamericano Albert Bandura,nacido en 1925 y
doctorado por la Universidad de Iowa”
5. TEORIAS DEL APRENDIZAJE• El alumno
retiene en su memoria las imágenes y códigos
verbales, producto de la transformación de la
conducta del modelo observado, además de otros
estímulos externos.• La conducta original se
reproduce, guiada siempre por la combinación que
se realiza entre las imágenes y los códigos
retenidos en la memoria y algunos indicios
ambientales.• Así, para una reproducción o
imitación correcta se hace necesario que el
alumno: - considere la conducta del modelo. -
realice una codificación adecuada de las
imágenes. - las retenga en la memoria y - sea
poseedor de la capacidad motora indispensable
para realizar las acciones, las que, además,
requerirán de algún estímulo o refuerzo que afecte
a la realización, pero no al aprendizaje en sí. La
teoría de Bandura presenta la siguiente
secuencia:
6. TEORIAS DEL APRENDIZAJE LA TEORIA
COGNITIVA Es un proceso interno y dinámico por
el cual se cambian las estructuras cognitivas de los
espacios vitales a través de experiencias o cuando
se cambian las valencias motivacionales.“Se
centra en los procesos mentales” El cambio de
conducta observable es solo un reflejo del cambio
interno del individuo” * Cambio en esquemas de
aprendizajes previos * Cambio en el estado mental
* Procesamiento de la información * Proceso de
desarrollo cognoscitivo * Reconocimiento de
procesos metacognitivos
7. TEORIAS DEL APRENDIZAJE Recibe Organiza
Almacena Localiza “En las Teorías Cognitivas el
estudiante es visto como un participante activo del
proceso de aprendizaje”.
8. TEORIAS DEL APRENDIZAJE Cambio
conceptual Designa diferentes caminos de
aprendizaje a partir de las concepciones pre-
institucionales hacia los conceptos científicos que
se aprenden.
9. TEORIAS DEL APRENDIZAJE Teoría
Constructivista TEORIAS CONDUCTISTAS
OBJETIVISTASTEORIAS COGNITIVISTAS El
aprendizaje es una CONSTRUCTIVISTAS
REPRESENTACION de la realidad externa El
conocimiento es función de cómo el individuo
CREA significados s partir de la experiencia
10. TEORIAS DEL APRENDIZAJE El
COSTRUCTIVISMO •Es una teoría que equipara el
aprendizaje con la creación de significados a partir
de experiencias.• La tarea del profesor cosiste en
crear situaciones de aprendizaje para que el
alumno construya el conocimiento a través de la
actividad.• Se asocia a aprendizaje por
descubrimiento. REPRESENTANTES:Piaget,
Vigotsky,Brunner
11. TEORIAS DEL
APRENDIZAJECOGNITIVISTAS
CONSTRUNCTIVISTAS Mente es la Mente filtra lo
que llega del herramienta de mundo para producir
su referencia para el propia realidad mundo.
Conocimiento es No niega la existencia del
independiente de la mundo real, pero nace de
lamente. Se interpretación de la representa dentro
experiencia. del alumno Se adquiere Se
construyen significados significado
12. TEORIAS DEL APRENDIZAJE FACTORES: +
ESTUDIATE AMBIENTE INTERACCION Los
conceptos según el CONSTRUCTIVISMO va
evolucionando a partir de nuevas situaciones y se
va recreando a sí mismo, por tanto la memoria
siempre está en CONSTRUCCION.
13. TEORIAS DEL APRENDIZAJE Las
representaciones mentales son flexibles, pues
están en evolución. Para el éxito del aprendizaje es
crucial. Actividad Concepto Cultura
http://www.slideshare.net/DemetrioCcesaRayme/actividad-3-maestria-trabajo-grupal-de-
teorias-del-aprendizaje-final-18-de-setiembre
1. PEDAGOGIA Y TEORIAS DE APRENDIZAJE
EN EDUCACION SUPERIOR GRUP0 Nº 02
DEMETRIO CCESA WALTER PEREZ VLADIMIR
RAMOS FERNANDO SALAZAR
2. El Aprendizaje La Enseñanza El Aprendizaje es
el conjunto de actividades realizadas por los
alumnos, sobre la base de sus capacidades y
experiencias , con el objeto de lograr resultados de
tipo intelectual, psicomotriz y afectivo-volitivo. La
Enseñanza es una serie de actos que realiza el
docente, para plantear situaciones que le dan al
alumno la posibilidad de aprender.
3. ¿Y qué es el Aprendizaje? Las teorías son: a)
Teorías Conductistas b) Teorías Cognitivistas
4. a) Teorías de Aprendizaje Conductistas Parten
de que el ser humano modifica sus modos de
comportamiento por condicionamientos de
estímulo y respuesta . “ El Aprendizaje según el
principio del condicionamiento clásico se basa en
la contigüidad (acoplamiento temporal) de un
estímulo incondicionado y uno neutro”. E-R
5. b) Teorías de Aprendizaje Cognitivistas Parten
de que el aprendizaje debe “abarcar todo el
conjunto de una serie de procesos ”. “ El
Aprendizaje se da mediante la apropiación de
conocimientos orientados a la solución de
problemas y el desarrollo de competencias” . E-O-
R
6. PEDAGOGIA Y TEORIAS DE APRENDIZAJE
GRUPO Nº 02 DEMETRIO CCESA WATER
PEREZ VLADIMIR RAMOS FERNANDO
SALAZAR
7. Conductismo
8. Asociación Aprendizaje 2+2 = 4 Frente a los
estímulos se genera una respuesta .
9. Factores en el aprendizaje El ambiente
Refuerzos
10. Rol de la Memoria E R “ Adquisición de
Hábitos”
11. Transferencia
12. Aprendizajes explicados Discriminación
Recuerdo de hechos Generalización Definiciones,
Conceptos Asociaciones Aplicando explicaciones
Encandenamientos Desempeño Automático
13. Cognitivismo
14. Recibe
15. Organiza
16. Almacena
17. Localiza
18. En las Teorías Cognitivas el estudiante es visto
como un participante activo del proceso de
aprendizaje.
19. Codifican Transforman Ensayan Almacenan
Localizan La Información
20. Se considera que los pensamientos, las
actitudes y los valores también influyen en el
proceso de aprendizaje. Winne, 1985.
21. El aprendizaje resulta cuando la información es
almacenada en la memoria de una manera
organizada y significativa .
22. Razonamiento Solución de Problemas
Procesamiento de Información
23. Comunicar o transferir información a los
estudiantes en la forma más eficiente y efectiva
posible. Simplificación Estandarización y
24. Conclusiones
25. APRENDIZAJE MEJOR EXPLICADO POR :
Los que se centran en esquemas de estímulo-
respuesta, discriminación, generalización y
encadenamiento. CONDUCTISMO Los que exigen
formas complejas de aprendizaje (razonamiento,
solución de problemas, procesamiento de
información). COGNITIVISMO
http://www.slideshare.net/nilzuhu/teorias-de-aprendizaje-con-relacin-a-las-tic
1. PROFESOR:NILTON JULIO ZÚÑIGA HUIÑAC
UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO-
HUARAZ TEORÍA CONDUCTISTA TEORÍA
COGNITIVISTA TEORÍA CONSTRUCTIVISTA
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE RELACIONADO
CON LAS TIC
2. INTRODUCCIÓN El proceso educativo ha
pasado por diversas etapas históricas, en las
cuales el rol del maestro, alumno y conocimiento,
ha variado en el tiempo. Las teorías del
aprendizaje describen la manera en que las teorías
creen que las personas aprendan nuevas ideas y
conceptos. Frecuentemente ellos explican la
relación entre la información que ya nosotros
tenemos y la nueva información que tratamos de
aprender. Diversas teorías nos ayudan a
comprender, predecir y controlar el
comportamiento humano, elaborando y a su vez
estrategias y tratando de explicar como todos los
sujetos accedemos al conocimiento. Es importante
que tengamos en cuenta que las tecnologías de
comunicación dominantes impactan fuertemente
tanto en la práctica educativa como en la reflexión
pedagógica. Así mismo comprender que lo ideal de
la herramienta que se utilice es que sea un medio
de investigación educativa en todas las disciplinas
y en los que el aprendizaje se haga significativo. El
modelo pedagógico con las nuevas tecnologías es
un intento para solucionar los problemas del
aprendizaje e incluir una nueva herramienta en
este proceso. Además de mejorar el ambiente de
aprendizaje, cambiar el paradigma de la educación
en el aula tradicional, alejada del contexto social en
el cual se circunscribe la escuela, y favorecer un
aprendizaje autónomo. Estos son opciones
actuales agradables, atractivas y novedosas en
donde el estudiante deja la posibilidad y entra a
interactuar con el nuevo mundo que les rodea.
3. I.- TEORÍA DEL APRENDIZAJE
CONDUCTISTA Sustentada en los cambios
observables de la conducta del sujeto. Se enfoca
fundamentalmente en la repetición de patrones de
conducta hasta que estos se realicen de manera
automática, esta teoría ha sido muy influyente en la
enseñanza programada y constituye la base
psicológica del uso de las computadoras. Además
se encuentran reflejada en las tradiciones “Clases
Magistrales y los emblemáticos apuntes, claro con
el profesor como única fuente de inspiración del
conocimiento”. El conductismo, además se
considera como una orientación única, que se
enriquece con otras concepciones, estudiar el
comportamiento observable (la conducta)
considerando el entorno como un conjunto de
estímulos-respuesta. El aprendizaje se logra
cuando se demuestra o se exhibe una respuesta
apropiada a continuación de la presentación
estímulo específico.
4. 1.1.-CARACTERÍASTICAS La conducta es fruto
de la experiencia aprendida del sujeto, no de
factores innatos o genéticos Asociación entre
estímulos y respuestas Los elementos claves son,
entonces, el estímulo, la respuesta, y la asociación
entre ambos El aprendizaje es consecuencia de la
imitación y la repetición de una serie de respuestas
a unos estímulos concretos: su éxito o fracaso
depende del grado de aceptación que dichas
respuestas encuentran en el entorno de la
persona.
5. 1.2.-OBJETIVOS El aprendizaje es gradual y
continuo, donde la fuerza aumenta paulatinamente
al aumentar el número de ensayos. El aprendizaje
es un cambio en la forma de comportamiento en
función de los cambios del entorno. El aprendizaje
requiere organizar los estímulos del ambiente de
manera que los estudiantes puedan dar respuestas
adecuadas y recibir el refuerzo . La enseñanza
necesita establecer claves para que los alumnos
puedan aprender los contenidos en pequeños
pasos para que puedan ser dominados como una
secuencia. El aprendizaje es un cambio en la
forma de comportamiento en función de los
cambios del entorno .
6. 1.3.-ROL DEL DOCENTE Dirige el proceso
enseñanza – aprendizaje Es el que determina y
controla los contenidos, el programa y las
actividades con el objeto de lograr la respuesta
buscada La función del docente es desarrollar
correctamente el proceso estímulo-respuesta,
sabiendo que refuerzos o castigos son permitentes
en cada momento y que estímulos son los
educandos para enseñar. Él determina si se han
logrado los objetivos propuestos.
7. El estudiante es concebido como un sujeto cuya
actuación y aprendizaje pueden ser determinados
desde el exterior (la situación instruccional, los
métodos, los contenidos). El conductismo
considera al estudiante como una tabula rasa que
no aporta nada al proceso, y que depende para
aprender de los estímulos que reciba del exterior,
del medio en que esta inmerso. El estudiante tiene
por lo tanto un papel pasivo, espera que el profesor
le de la información y le indique las tareas que
debe realizar.
8. El cognitivismo plantea que el proceso de
aprendizaje es el resultado de la organización o
reorganización de los procesos cognitivos,
encuentra al individuo como una entidad activa,
capaz de construir y resolver problemas, más que
verlo como una entidad pasiva. El cognitivismo es
una teoría psicológica cuyo objeto de estudio es
como la mente interpreta, procesa y almacena la
información en la memoria. Dicho de otro modo, se
interesa por la forma en que la mente humana
piensa y aprende.
9. Analiza procesos internos como la comprensión,
la adquisición de nueva información a través de la
recepción, la memoria; ya que se entiende que si el
proceso de aprendizaje conlleva el
almacenamiento de la información en la memoria,
no es necesario estudiar los procedimientos de
estímulo-respuesta sino atender a los sistemas de
retención y recuperación de datos, a las
estructuras mentales donde se alojaron estas
informaciones y a las formas de actualización de
éstas. Concibe al sujeto como procesador activa
de la información a través del registro y
organización de dicha información para llegar a su
reorganización y reestructuración con el aparato
cognitivo del aprendiz. La finalidad de esta teoría
se centra en enseñar a pensar o enseñar a
aprender, a través del desarrollo de habilidades
estratégicas que permitan convertir al sujeto a un
procesador activo, interdependiente y crítico en la
construcción del conocimiento Olvidar el
aprendizaje memorístico y basado en la teoría del
procesamiento de la información, en la cual se
establece que los conocimientos y el aprendizaje
de los estudiantes se encuentran en la memoria
mediante esquemas.
10. Organizar y desarrollar experiencias didácticas
que favorezcan el aprendizaje del estudiante.
Encargado de promover las estrategias cognitivas
y motivadoras de sus educandos a través de la
experimentación que darán lugar al aprendizaje
significativo. Encargado de proporcionar
FEDBACKS a los alumnos respecto a su trabajo y
el desarrollo de los conocimientos, así como sobre
la obtención fijados anteriormente
11. Él activo en su propio proceso de aprendizaje
ya que posee la suficiente competencia cognitiva
para aprender a aprender y solucionar los
problemas. Debe aprender, interesarse, construir
su propio conocimiento y relacionarlo con lo que
busca del mismo. Ser capaz de aprender de forma
independiente siempre que lo necesite mediante la
comprensión y el desarrollo propio de los
conocimientos que necesita en cada momento y
según sus intereses.
12. El constructivismo es un enfoque del
aprendizaje fundamentado en la premisa de que a
través de la reflexión de nuestras experiencias, se
construye nuestro entendimiento del mundo en que
se vive. En donde, cada uno de nosotros tiene sus
reglas y modelos mentales los cuales permiten dar
sentido a nuestras experiencias. El constructivismo
sostiene que el aprendizaje es esencialmente
activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo
incorpora a sus experiencias previas y a sus
propias estructuras mentales. Cada nueva
información es asimilada y depositada en una red
de conocimientos y experiencias que existen
previamente en el sujeto, como resultado, se
puede decir, entonces, que el aprendizaje no es ni
pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso
subjetivo que cada persona va modificando
constantemente a la luz de sus experiencias En el
plano educativo, el constructivismo pedagógico se
refleja en una corriente didáctica que, partiendo de
una teoría del conocimiento constructivista,
estimula el aprendizaje favoreciendo el desarrollo
del sujeto para que éste asimile la realidad,
considerando especialmente la capacidad que todo
sujeto posee para ello. De esta manera, llegará a
comprender lo que lo rodea de acuerdo a sus
tiempos y necesidades internas.
13. Existe gran número de personas que no tienen
durante su vida más que una idea, y por lo mismo
no se contradicen nunca. No pertenezco a esa
clase; yo aprendo de la vida, aprendo mientras
vivo, y, por lo tanto, aprendo hoy todavía. Es
posible que lo que hoy es mi opinión, de aquí a un
año no lo sea, o lo considere erróneo, y me diga:
¿Cómo he podido tener esa opinión antes?
BISMARCK