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7/28/2019 Tema 2 Instruccion
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TEMA 2
PSICOLOGA DE LA INSTRUCCIN
CMO APRENDEMOS ?
Dr. JosMara Roa Venegas
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NDICE
INTRODUCCIN
APRENDIZAJE
DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
FACTORES DEL APRENDIZAJE
ATENCIN
EMOCIN
MOTIVACIN
Motivacin en la Escuela
SPITZER, M. (2005). Aprendizaje: Neurociencia y la escuela de la vida. Barcelona, Omega. (1 a196)
ANAYA NIETO, D. (2009). Bases del Aprendizaje y Educacin. Madrid, Sanz y Torres( 115 a 149)
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INTRODUCCIN
NON SCHOLAE, SED VITAE DISCIMUS
APRENDIZAJE
1- Embudo de Neuremberg
2- Aprender mientras se duerme3- Aprendizaje rpido de la lectura
4- Msica que aumenta la memoria
5- Variado software
Es un proceso activo en cuyotranscurso tienen lugar cambios en elcerebro del aprendiz todo el queaprende cambia: Quien aprende
arriesga su identidad
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APRENDIZAJE
Trasvasede
conocimientos
a travs dealmacenes
Memoriade
Trabajo
Profundidaddel
procesamiento
CONTENIDO ES PROCESADO (elaborado,trabajado) POR DISTINTAS REAS DEL
CEREBRO A LA VEZ Y DE FORMAINTERACTIVA. ES MANIPULADOINTELECTUALMENTE Y TANTO MEJORPARA EL CONTENIDO, CUANTO MSFRECUENTE MS INTERESA Y MSPROFUNDA SEA LA MANIPULACIN
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UN MODELO DE MEMORIA DE TRABAJO(BADDELEY Y HITCH)
MOAlmacena
Procesa
Temporalmente
Realizar tareas cognitivas(comprensin, razonamiento,aprendizaje)
EJECUTIVO CENTRAL
Sistema de atencin quecontrola supervisa y
coordina variossubsistemas
AGENDA VISOESPACIAL
Creacin y manipulacin deimgenes
BUCLE FONOLGICO
Manipula la informacinde tipo verbal (palabras,
nmeros, etc.)
Mantener los objetivos en memoria
Planificar los procesos paraconseguir los objetivos
Atencin selectiva para centrase en
alguna operacin
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1IMPRESIONES
EFMERAS DEL
EXTERIOR
2HUELLAS
3REPRESENTACIONES
5NEURONAS YEL CEREBRO
4APRENDER
APARECENY
CAMBIAN
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CMO APRENDEMOS?
Hecho importante NOVEDAD y SIGNIFICADO
HIPOCAMPO
EJEMPLO
HM
APRENDIZAJEDE EVENTOS
PARTE INTERIORDEL LBULO
TEMPORAL DEAMBOS
HEMISFERIOS
INTACTA PARAAPRENDER NUEVASHABILIDADES TRAS
LA PRCTICA
CONTINUADA
IMPOSIBILIDAD DEAPRENDER Y
RECORDAR NUEVOSEVENTOS
HIPOCAMPO DETECTOR DE NOVEDADES SE PUEDE APRENDER SIN HIPOCAMPO? TCNICAS DE ESTUDIO Tcnica de neuroimagen funcional
-Tomografa de emisin de positrones
-Tomografa de resonancia magntica
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HACEN REPRESENTACIONES MEDIANTEINTENSIDADES SINPTICASLAS NEURONAS
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Las propiedades significativas categoriales de los estmulosvisuales se representan a travs de la actividad diferencial de
determinadas neuronas del cortex temporal antero-inferior
NEURONAS PARA CATEGORAS
CATEGORA
Combinaciones de caractersticasque permiten clasificar de forma
unvoca una cosa en una clase
determinada
La codificacin de reglas se hace a travs de neuronas del cortexfrontal
NEURONAS PARA REGLAS
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Aprender reglas a travs de ejemplos
Cmo aprendemos a hablar?El cerebro reconoce reglas de cada input que llega
hasta l
La informacin se almacena en elcerebro en forma de intensidadesde conexiones entre neuronas
El cerebro produce un outputante un input concreto
Este proceso ocurre sinreglas explcitas
El cerebro est dispuesto para el aprendizaje degeneralidades (tomates en la cabeza)
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NEUROPLASTICIDAD
Es la adaptacin del sistema nervioso central a las experiencias
vitales de un organismo
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SABER Y SABER HACER
SABEMOS SABEMOS HACER
CONOCIMIENTO
SABER EXPLCITO
RPIDO
CAPACIDAD
SABER IMPLCITO
LENTO
Se puede hablar ingls sin saber que losadjetivos se transforman en adverbios agregando
ly
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DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
APRENDIZAJE EN LA INFANCIA
Estructuras y procedimientos del aprendizaje en la infancia
Al nacer prcticamente tienen todas las neuronas, aunque en el hipocampo y el cerebelo el
proceso de neurognesis es an notable despus del nacimiento.
La diferencia de peso entre el cerebro del recin nacido y el del adulto est en el crecimiento
(engrosamiento) por el proceso de mielinizacin. A los 6 aos el peso del cerebro es el 90% del
de un adulto.
El crecimiento sinptico y la mielinizacin no ocurre al mismo tiempo en todas las partes del
cerebro.
Las reas sensoriales y motoras primarias, gran parte del cerebelo, el tlamo, las fibras
que conectan la corteza y los ganglios basales con la mdula y los nervios perifricos ya
estn gran parte mielinizados al nacer.
En la infancia se mielinizan las reas secundarias situadas en los lbulos occipitales,temporales y parietales de la corteza que se encargan de integrar y elaborar la informacin
procedente de las reas sensoriales y motoras primarias.
En la adolescencia la mielinizacin alcanza el lbulo frontal, donde se produce el
mximo nivel de procesamiento de informacin
Sobreviven las neuronas que establecen conexiones que estn dirigidas genticamente, pero
dependen del ambiente. Al nacer hay muchas conexiones pero sobre los 2 3 aos hay lo que se
ha llamado podaneuronal
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Perodos Sensibles
Existen en el desarrollo ciertos momentos especiales para determinados aprendizajes.
Casi todos ocurren en los aos infantiles.
Los aprendizajes pueden adquirirse en momentos posteriores fuera de esos perodos sensibles,
pero conlleva ms tiempo y ms recursos cognitivos, con implicacin de otras reas cerebrales los aprendizajes pueden que nos sean del mismo tipo y no ser tan efectivos. Perodos sensibles: momentos en el desarrollo del cerebro en los que se da una elevada
plasticidad en determinadas zonas cerebrales, lo que permite el aprendizajes efectivos y
duraderos.
2 aos control motor, el lenguaje, la modulacin de las emociones, atencin ypercepcin, desarrollo social (discriminacin de sonidos sobre el ao).
1 ao especialmente sensible para los sonidos del habla. Pasa de oyente universal aoyente de su lengua particular.
Los recin nacidos son capaces de distinguir ritmos y entonaciones diferentes.
Entre 8 meses y 3 aos es sensible para la gramtica. Cuanto ms retraso en la edad del
aprendizaje, ms bilateral es la actividad cerebral ms difcil el aprendizaje. El vocabulario y la semntica no hay edad.
El aprendizaje de caras 9 meses Hasta los 6 meses distinguen bien entre rostros humanos de cualquier raza, incluso
monos.
Entre 6 y 9 meses se afina la distincin entre rostros habituales en detrimento de los no
habituales.
A partir de los 9 meses empiezan a parecerse ms todas las caras.
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Promocin del aprendizaje en la Infancia
El desarrollo cerebral se debe:
Alta tasa metablica.
alta capacidad para la conectividad sinptica.
Este desarrollo depende de la estimulacin ambiental en interaccin con los factores genticos.
Mltiples estudios ponen de manifiesto los efectos del ambiente en el desarrollo en todas sus
facetas.
APRENDIZAJE EN LA ADOLESCENCIA
Estructura y procedimientos del aprendizaje en la adolescencia
En la adolescencia tienen un especial desarrollo: cerebelo, glndula pineal, ncleo estriado
ventral, cortex prefrontal.
El cerebelo:
Coordina los movimientos torpes y descoordinados de los primeros aos de la
adolescencia.
Es importante en la produccin del habla.
Una mala interconexin con el resto del cerebro produce dificultad en comunicacin,
conducta social, percepcin visual y aprendizaje.
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Glndula Pineal:
Produce melatonina tiene que ver con el tiempo y los cambios de luz. La secrecin se produce ms tarde que en la infancia y la adultez tendencia atrasnochar y levantarse tarde de los adolescentes.
Ncleo Estriado Ventral:
Interviene en la regulacin de la motivacin procesos relacionados con la recompensay el placer y la adiccin conducta de alto riesgo y alta recompensa.
Cortex Prefrontal:
Especial desarrollo: 13,14 18, 20.
Funciones ejecutivas y procesos cognitivos de alto nivel. Distribucin de la atencin.
Inhibicin de la reconmpensa.
Regulacin de las emociones.
Razonamiento hipottico, la metacognicin, etc.
Otros cambios: Mielinizacin de las sinapsis reforzadas y la eliminacin de sinapsis superfluas Hacenredes neuronales mayor operatividad a las conexiones intra e interregionales. Estos procesos son especialmente importantes en:
Lbulo prefrontal y en la parte lateral del lbulo temporal izquierdo (almacenamiento
semntico).
Proliferacin sinptica conlleva una menor eficiencia peor rendimiento cognitivo
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Escasa maduracin del cortex prefrontal conducta inestable y pobre regulacin emocional,inmadurez en la toma de decisiones, etc.
La explosin sexual.
Etapa con incidencia de enfermedades mentales.
Promocin del aprendizaje en la adolescencia
La promocin debe girar:
Desarrollo de las funciones cognitivas de alto nivel
Desarrollo del autocontrol y de la autonoma
Precisin y organizacin de conductas dirigidas a metas.
Formacin de la identidad personal.
Estos aprendizajes ocurren en un contexto social y estn afectados por la influencia
medioambiental.
Curriculum oficial.
Aprendizaje extracurricular.
Diferencias individuales.
Aprendizaje exitoso.
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APRENDIZAJE EN LA ADULTEZ
Estructuras y procedimientos del aprendizaje en la adultez
Dcada de los 20:
La maduracin del cerebro contina completndose
Se adquiere la mxima velocidad de procesamiento.
Mayor memoria de trabajo.
Mayor eficacia en el uso de las funciones ejecutivas y cognitivas de alto nivel.
A partir de los 40:
Se resiente la eficacia cognitiva.
El cortex prefrontal que ms tarda en madurar y que antes se deteriora.
Comienzan a declinar las funciones ejecutivas y cognitivas de alto nivel.
Discriminacin del peso y del volumen del cerebro.
No todas las funciones declinan con la edad de la misma manera aumenta la sabidura. Las reas cerebrales implicadas en las tareas son cada vez menores (principio de economa),
adems existe cada vez menos especificidad en relacin a las tareas (necesidad de compensar el
funcionamiento deficitario)
Se va perdiendo lateralidad y cada vez hay mayor coparticipacin de los hemisferios persistencia de la plasticidad.
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Se desarrollan las reas cerebrales implicadas en el procesamiento de una determinada
informacin y al contrario.
Procesos arriba-abajo en el tratamiento de l ainformacin procedente del entorno y el
establecimiento de nuevos aprendizajes.
Es fundamental la congruencia entre los aprendizajes nuevos y los previos.
Promocin del aprendizaje en la adultez
En la primera etapa adulta, el aprendizaje debe ser promovido facilitando a las personas
experiencias vitales (actividad laboral, social, cultural, familiar, etc.)
Desarrollo de la apertura a la novedad, la innovacin, la creatividad y actitudes de preferenciapor la comparacin, la evaluacin y el enjuiciamiento de la informacin.
Promover la atribucin interna de los xitos y el sentimiento de autoeficacia.
En las fases siguientes se mantendr la eficacia cognitiva, continuar aprendiendo que se ha
demostrado como la va ms efectiva para contrarrestar el deterioro funcional del cerebro Aulas de mayores.
Estos logros cognitivos previenen la dependencia
Educacin de adultos:
Cambio de rol profesor-alumno
Contar con los aprendizajes previos
Potenciar con actividades prcticas
Tener en cuenta las diferencias individuales
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FACTORES DEL
APRENDIZAJEATENCIN Dedicacin a determinadas cosas y alejamiento de
otras
Capacidad para manejar de forma referencial
ciertos estmulos y as posibilitar su percepcin
El efecto de la atencin depende de la zona
cortical en la que la seal es procesada
Cuenta con una cantidad definida y limitada de lacapacidad de procesamiento de informacin y que
las distribuye entre las tareas que tiene que realizar
Slo puede recaer en un lugar determinado de la
escena visualc
Mejora el aprendizaje
Sobre algo concreto que
excita nuestros sentidos
provoca la activacin justo de
aquellas estructuras
neuronales disponibles para el
procesamiento de ese algo
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EMOCIONES
Son automticas y cumplen unafuncin adaptativa y saludable dentrodel organismo al ayudarnos areaccionar inmediatamente frente a unestmulo
La excitacin emocional aguda puedemejorar la retencin en la memoria dealgunos acontecimientos
La implicacin emocional mejoraconsiderablemente el aprendizaje
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RELACIN MIEDO APRENDIZAJE
Amgdalas colaboran en el aprendizajems rpido de experiencias negativas y suevitacin en el futuro.Para aprender a temer hay que utilizar las
amgdalasSin amgdala: se aprenden hechos pero noel miedoSin hipocampo: no se aprenden hechospero s el miedoEn general: SIN MIEDO los pensamientos
son ms libres y ms amplios
El miedo no es favorable para elaprendizaje
El miedo intenso favorece el aprendizajerpidoNo fomenta los procesos cognitivosImpide la vinculacin de lo nuevo con loscontenidos ya conocidosImpide la aplicacin de lo aprendido a
diversas situaciones
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MOTIVACIN
MOTIVACIN - GRATIFICACIN
1- El cerebro hace clculos anticipatorios de los
que suceder; y si ocurre lo previsto, losucedido es registrado como poco importante yya no es procesado ms2- En ocasiones aparecen sucesos que resaltan
de forma positiva lo que el cerebro habacalculado previamente Hacemos algo y elresultado es mejor de lo esperado3- Cuando lo anterior ocurre, queda aprendidoel proceso
QU IMPULSA A ACTUAR A UN SER HUMANO DE UNA DETERMINADA MANERA
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CUATROS SISTEMAS DOPAMINRGICOS1- S. Tuberoinfundibular2- S. Nigro-estriado3- S. Mesolmbico
4- S. Mesocortical
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Cmo motivar a la gente? Los hombresestn motivados por naturaleza, no puedenactuar de otro modo. Disponen de un sistemamuy eficaz incorporado en el cerebro. De no
existir, no hubisemos sobrevivido comoespecie. El sistema est siempre en accin, noes posible desconectarlo, a menos que vayamosa dormir.
Ms bien debiramos preguntarnos por qumuchas personas se sienten tandesmotivadas? Y aqu podemos incidireficazmente, ya que muchas veces llevamos acabo autnticas campaas de desmotivacin,
por lo general sin saberlo ni desearlo.
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La sociedad est plagada de estos casos:
El esfuerzo y el rendimiento de unapersona no es lo que regula susingresos, sino los ingresos terriblementeinflexibles de los funcionarios y los salariosajustados por los convenios laborales en elcaso de los trabajadores.
Otorgamos premios a los mejores (que sonlos que no tienen ningn problema demotivacin) y desmotivamos al resto deaspirantes.
Y en los medios de comunicacin nos vemosbombardeados a diario por historias depersonas que se hicieron ricas sin hacernada.
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En la escuela se suele elogiar y ensalzar a losmejores. As conseguimos que los dems sesientan mal. Habra que evitar este tipo deconducta. Todos los alumnos precisan
recibir elogios!Elogiar s, pero de forma clara, concreta y
comprensible para el alumno.
Las cosas que nos rodean son motivadoras por
si mismas: seres vivos, naturaleza, la vida, lasrelaciones sociales,A los nios hay quepararlos para que no pregunten tanto Hay queentusiasmarse por lo que preguntan yresponder.
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Si la persona preguntada se entusiasmapor ellas, lograr comunicar suentusiasmo al que pregunta.
Slo quien est realmente
entusiasmado por su materia escapaz tambin de ensearla. Y de ellovuelve a deducirse que los profesoresdeben saber, sobre todo, una cosa: su
materia!.La persona del profesor es el
instrumento didctico ms potente!