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TEMA 2.
¿Cómo aprendemos?¿Cómo aprendemos? Elementos de una teoría del
aprendizaje escolaraprendizaje escolar.
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TEMA 2. Elementos de una teoría del aprendizaje escolar.
• 2 1 Estructura del sistema cognitivo: tipos de memoria niveles de• 2.1. Estructura del sistema cognitivo: tipos de memoria, niveles de procesamiento.
• 2.2. Estrategias de Aprendizaje. Tipos de aprendizaje. • 2.3. Esquemas. Representación del conocimiento.2.3. Esquemas. Representación del conocimiento.• 2.4.- Aprendizaje a través de esquemas
Lecturas obligatorias: g• Pozo, J.I. (1996). Aprendices y maestros. Madrid: Alianza. (Capítulo 5: La
estructura del sistema cognitivo)• Pozo, J.I. (1996). Aprendices y maestros. Madrid: Alianza. (Capítulo 6: La
psicología cognitiva del aprendizaje)psicología cognitiva del aprendizaje)
• Lectura recomendada: • Sierra B & Carretero M (2000) Aprendizaje memoria y procesamiento• Sierra, B. & Carretero, M. (2000). Aprendizaje, memoria y procesamiento
de la información: de la psicología cognitiva a la instrucción. En C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi, (Eds.), Desarrollo psicológico y educación, II. Psicología de la educación (pp. 141- 158). Madrid: Alianza.
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2.1. Estructura del sistema cognitivo: tipos de memoria, niveles de procesamiento.
Arquitectura del sistema cognitivo humano: procesamiento de la información y tipos de memoriaArquitectura del sistema cognitivo humano: procesamiento de la información y tipos de memoria
Tomado de Myers, D. (2000). Psicología.Editorial Médica Panamericana.
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2.1.1.- Memoria de Trabajo o MCP ≈ Memoria RAMFunción: Almacena de manera transitoria la
información
Estructura: Consta de 3 subsistemas:
Características:• Capacidad limitada (en torno a 7
elementos aislados), aunque la Estructura: Consta de 3 subsistemas:
– Blucle fonológico almacena información fonológica (ejemplo: sobrecarga números)
– Agenda viso-espacial almacena información visual y/o espacial (p e : ajedrez)
capacidad de la MT puede aumentar con el aprendizaje (p.e.: chunking, automatización de procesos, dotar de significado)información visual y/o espacial (p.e.: ajedrez)
– Ejecutivo central: gestiona recursos y activa MLP procesos atencionales, tareas actualización
g )• Duración limitada de la información
(15’’-20’’) procesamiento evita que decaiga (p.e.: repetir)
• Variable predictora de tareas complejas l ál l
2 5 6 6x2=124+1 = 5
como lectura o cálculo
X 5 2Me llevo 12x2 = 4215
5x2=10
10+1=11
Me llevo 1
10+1=11
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2.1.2.- MLP ≈ Disco duro: Sistema de memoria casi ilimitado tanto en capacidad como en duración
CLASES DE MEMORIA A
LARGO PLAZOEXPLÍCITA
(DECLARATIVA)Con recuerdo
consciente
IMPLÍCITA (NO DECLARATIVA
Sin recuerdo consciente
Hechos-Cultura general
Sucesos experimentados
Habilidades: motriz y
Disposiciones –efectos delgeneral
(memoria semántica)
experimentados personalmente
(memoria episódica)
motriz y cognitiva
efectos del condicionamiento clásico y operante
Tomado de Myers (2000), Psicología (pg. 286). Ed. Médica Panamericana
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Recuerdo & Olvido:• Importancia de la organización para el recuerdo posterior
– Redes semánticas organizadas jerárquicamente– Aprender = crear redes más complejas y más organizadas
( l t ti t t ) i d l i f ió(p.e.: lectura - tipos texto), incorporando la información nueva a las redes preexistentes.
• Olvido como procedimiento selectivo (recordamos sólo la info relacionada con nuestras metas actuales) y no comoinfo. relacionada con nuestras metas actuales) y no como fallo de almacenamiento Teoría engramas memoria
• El recuerdo de la MLP está mediatizado: “no recordamos las cosas tal como fueron, sino como somos nosotros”,
2.1.3.- Relaciones entre la MCP y la MLP.
• Es necesario procesar activamente el material para almacenarlo enla MLP aprendizaje ≈ enviarla al “disco duro”• Todo lo que aprendemos pasa por nuestra MCP, pero no todo lo quepasa por la MCP lo aprendemos ¿qué procesos contribuyen alalmacenamiento en la MLP y cómo podemos promoverlos?
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2.2. ¿Cómo aprendemos lo que aprendemos?
Tipos de aprendizaje.
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2.2. ¿Cómo aprendemos lo que aprendemos?
• Aprendizaje como combinación de 2 niveles de i t dif t A i ió V C t ió
Tipos de aprendizaje.
procesamiento diferente: Asociación Vs Construcción2.2.2.1.- Aprendizaje por asociación:– Aprender de manera asociativa es incrementar la probabilidadAprender de manera asociativa es incrementar la probabilidad
de aparición respuesta en el futuro (p.e.: 8 X 7 = ¿?)– Características:
• compartido con el resto de especies animales• compartido con el resto de especies animales• Basado en el condicionamiento clásico y operante• Repetitivo
t iti did di• poco coste cognitivo una vez aprendidos, se disparan automáticamente ante estímulos
• Permite realizar aprendizajes simples e implícitos:Extracción de regularidades del entorno (sucesos conductas)– Extracción de regularidades del entorno (sucesos conductas)
– Automatización de procesos (p.e.: decodificar palabras), especialmente útil en condiciones adversas (p.e.: fatiga) o en tareas múltiples (p e : conducir y hablar)tareas múltiples (p.e.: conducir y hablar)
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• Aplicaciones: técnicas de modificación de conducta:p– Actuando sobre los estímulos
• Modelado (aprend. imitación, procesos simples)• Control de estímulos para estructurar la clase• Instrucciones
– Actuando sobre las consecuencias• Economía de fichas• Moldeado (procesos complejos)• Moldeado (procesos complejos)• Contratos de contingencia
• Consideración importante: Sólo contenidos que recuperamos con p q pcierta frecuencia merece ser aprendida por asociación– Nombres de formas y colores– Tablas de sumas /multiplicar– Nombres y fechas relevantes historia
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CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
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Ej lEjemplos con personas:
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CONDICIONAMIENTO OPERANTECONDICIONAMIENTO OPERANTE
Estímulo discriminativo
Respuesta operante
Consecuencia (obtención de
(luz)p
(apretar palanca)
(comida)
Modificación de conducta
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Ejemplos de condicionamiento operante en la vida real:Ejemplos de condicionamiento operante en la vida real:
Ejemplos tomados de Myers (2000), Psicología (pg 256). Ed. Médica Panamericana
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2 2 2 2 Aprendizaje por Construcción (reflexión):2.2.2.2.- Aprendizaje por Construcción (reflexión):
Construcción (reflexión)– Aprender por construcción es interpretar la
información nueva a través de lo que ya sabemos, ampliando modificando o reestructurandoampliando, modificando o reestructurando conocimientos previos)
– Características• Es propio de nuestra especie• Aprendizajes complejos y explícitos• Consciente• Consciente• Mayor coste cognitivo, se apoyan en los aprendizajes por
asociación– P.e.: Formación de conceptos (Vygotsky),
aprendizaje significativo (Ausubel)
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Condiciones:Condiciones:Condiciones aprendizajeaprendizaje significativo
Relativas al Relativas alRelativas al material
Relativas al aprendiz
VocabularioOrganización
internaConocimientos
previosPredisposición
favorable
busqueda de
significado sentido
busqueda de
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Ejemplos que muestran la convivencia de concepciones académicas junto a concepciones ingenuas (se puede pensar EN las primeras pero pensar CON las
segundas)
Jamie (tercer grado) Niña de E E U UJamie (tercer grado) Niña de E.E.U.U.E: ¿Qué forma tiene la tierra?N: RedondaE: ¿Podrías hacer un dibujo de la
Rakesh (6 años) Niño de la IndiaE: ¿Qué forma tiene la tierra?N: Es redonda como un círculo.E Dó d i l t ?E: ¿Podrías hacer un dibujo de la
tierra?N: (La niña dibuja un círculo para
representar la Tierra)
E: ¿Dónde vive la gente?N: Arriba, en el centro.E: ¿Tiene la Tierra un final o un borde?E: Si caminaras muchos días en línea
recta, ¿dónde acabarías?N: Probablemente en otro planeta.E: ¿Podrías llegar al final o al borde de
borde?N: Sí.E: ¿Y de ahí se puede caer una persona?E: ¿Podrías llegar al final o al borde de
la tierra?N: Sí, si caminas durante tiempo
suficiente.
persona?N: Sí.E: ¿Y dónde se caería?N: En el océano
E: ¿Te podrías caer de ese borde?N: Sí, probablemente.
N: En el océanoE: ¿Qué hay por debajo de la tierra?N: Océano.
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2.3. Esquemas mentales: el formato elegido por nuestro sistema cognitivo.
• Definición: modelos del mundo exterior que representan el• Definición: modelos del mundo exterior que representan el conocimiento que tenemos acerca del mismo, adquiridos mediante la experiencia
• Funciones:Funciones:– Guían el procesamiento de la información y la adquisición de nuevos
aprendizajes– Organizar la conductag
• Características:– Son estructuras de conocimiento compuestas por una serie de “huecos”
que pueden tomar valores fijos y/o opcionales – Son específicos de cada dominio: procesamos mediante esquemas
información visual, situacional, social, de autoconcepto)– Se componen de subesquemas, organizándose a modo de “muñeca
rusa”: p e : esquema de cara = esquema de ojos + nariz + bocarusa : p.e.: esquema de cara esquema de ojos + nariz + boca– Tienen diferentes niveles de abstracción (p.e.: esquema de la letra “f”
Vs esquema de teoría científica)
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2.4.- Aprendizaje a través de esquemas: una herramienta eficaz para aprender del mundo yherramienta eficaz para aprender del mundo y
adaptarnos a él.A di j ió l i t• Aprendizaje por agregación: el esquema nuevo coexiste con el anterior. Es la forma más común y menos profunda de aprendizaje. (P.e.: esquemas textuales: p p j ( qnarrativo/ expositivo)
• Por ajuste: cambios que se producen en los esquemas i d l bi l tcomo consecuencia de los cambios en las partes
variables de los esquemas (así mejoran la precisión, generalizan y/o especializan la aplicación) (P.e.: ge e a a y/o espec a a a ap cac ó ) ( eesquemas textuales: tipos textos expositivos)
• Aprendizaje por reestructuración: los nuevos contenidos i l i ió d l i t trequieren la reorganización de los esquemas existentes
o la creación de otros nuevos (p.e.: cambio conceptual)
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Aprendizaje por agregación
pájaro mamífero
actividadAspecto ¿Plumas? tamañoAspecto hábitat
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Aprendizaje por ajuste
ANIMAL
pájaro mamífero
actividadAspecto ¿Plumas? tamañoAspecto hábitat
especie hábitat especie alimentaciónp p
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Cambio conceptualCambio conceptual