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TEMA.-1 CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL DESARROLLO PSICO-EVOLUTIVO DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS DE LOS 6 A LOS 12 AÑOS. ASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES, AFECTIVOS Y SOCIALES. IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO Y DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
INDICE
1. INTRODUCCIÓN.
2. CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL DESARROLLO PSICO-EVOLUTIVO DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS DE LOS 6 A LOS 12 AÑOS.
Concepto del desarrollo humano. Características básicas y factores del desarrollo psico-evolutivo. Diferentes teorías del desarrollo psico-evolutivo.
3. ASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES, AFECTIVOS Y SOCIALES. ¿Cuáles son los aspectos cognitivos? ¿Cuáles son los aspectos motrices? ¿Cuáles son los aspectos afectivos y sociales?
4. IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO Y DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
Implicaciones relacionadas con los aspectos cognitivos.Implicaciones relacionadas con los aspectos motrices.Implicaciones afectivas y sociales.
5. CONCLUSIÓN.
6. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA.
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1. INTRODUCCIÓN.
En el actual curso 2015/2016, estamos inmersos en la total implantación de la
LOMCE (Ley Educativa para la mejora de la Calidad de educación 8/2013 del 9
de Diciembre) que modifica a nuestro actual sistema educativo (LOE 3 de Mayo
de 2006). Donde se producen modificaciones y cambios a nivel de currículo, a
nivel de competencias, a nivel de mayor autonomía a los centros, y que esta
está recogido en el Real Decreto 126/2014 de 28 de Febrero, currículo básico
(de enseñanzas mínimas) complementando y desarrollándose también
D.198/2014 de 5 de septiembre de que establece el currículo básico de la
Región de Murcia.
Alcanzar los fines y objetivos educativos que la escuela se propone ,
depende en gran medida, de unas características básicas en su desarrollo
psico-evolutivo de los niños/as, de unos aspectos cognitivos, motrices,
afectivos y sociales que están implicados en el desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
El maestro/a por tanto debe conocer en todo momento en el estadio que
se encuentran sus alumnos de desarrollo evolutivo, de ahí la importancia del
tema.
A continuación paso a desarrollar el primer apartado, características
básicas del desarrollo psico-evolutivo de los niños/as de los 6 a 12 años, ya
que son las edades que comprende la Enseñanza de Educación Primaria.
2. CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL DESARROLLO PSICO-EVOLUTIVO DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS DE LOS 6 A LOS 12 AÑOS.
Concepto del desarrollo humano.
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Los expertos en psicología consideran que el desarrollo humano surge a
raíz del cambio sistemático de carácter psicológico que ocurre a lo largo de
toda la existencia del individuo. En este proceso, el sujeto accede a estados
cada vez más complejos. La rama de la psicología que hace foco en estas
cuestiones es la psicología evolutiva o del desarrollo. Es la que estudia y
explica las transformaciones que las personas sufren con el paso del tiempo.
Palacios (2004) nos dice acerca del desarrollo: podemos entender este,
como los cambios biológicos y psicológicos que se producen en la persona
desde el nacimiento hasta su muerte. El proceso de desarrollo es el resultado
de las interacciones constantes entre las potencialidades genéticas y un medio
históricamente constituido. Además, otro término importante es el de
aprendizaje, el cual se produce cuando un conocimiento nuevo se integra en
los esquemas de conocimientos previos. En definitiva, aprendizaje y desarrollo
son dos procesos diferentes pero indisociables, del propio proceso de
transformación del individuo en interacción con el medio físico, social y natural.
Características básicas y factores del desarrollo psico-evolutivo.
- Es una sucesión de cambios, tanto cualitativos como cuantitativos,
ordenados.
- Es integrativo, es decir, la adquisición de unos cambios en el niño le van a
posibilitar el alcance de otros.
- Depende de la maduración y el aprendizaje, es la formación de las
estructuras corporales y los cambios en sus proporciones condicionan el
aprendizaje.
- Cada individuo posee unas características propias y un ritmo de desarrollo,
lo que implica que hay diferencias entre los niños/as.
- A mayores cotas de desarrollo, mayor variedad de capacidades adquiridas
por el niño.
Por otro lado, debemos señalar que en el desarrollo influyen una serie
de factores que pueden englobarse en dos grandes grupos, pero siempre
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teniendo en cuenta que existe entre ellos una interacción. Estos son los
biológicos y los ambientales.
Biológicos: Aquí se concreta la estructura biológica del ser humano,
expresada en el código genético que cada uno de nosotros
heredamos.
A medida que el ser humano se desarrolla, se produce una
maduración de su sistema nervioso, muscular y de los órganos
sensoriales; todo ello sienta las bases de futuros aprendizajes del
niño. Cualquier deficiencia en alguno de estos aspectos conlleva un
avance anómalo del proceso madurativo, incidiendo negativamente
en su aprendizaje.
-Ambientales: El medio influye en los primeros años de vida y un
ambiente ordenado y estimulante favorece un buen desarrollo. En un
primer momento, el núcleo fundamental de relación con el niño es la
familia, que posteriormente se amplía a un segundo núcleo que es la
escuela. Ambos están mediatizados por la sociedad y la cultura a la
que pertenecen, y a través de estos, el niño recibe su influencia.
- La familia, del entrono familiar depende un correcto desarrollo de:
* Afectividad del niño. Necesita un ambiente estructurado, unido a
relaciones afectivas estables, que no sea excesivamente autoritario
ni liberal. Necesita prever en cierta medida las consecuencias de sus
acciones. Debe tener diferentes figuras de apego dentro del entorno
familiar.
* Funciones intelectuales. Destaca el lenguaje. Existe una profunda
relación entre el desarrollo del pensamiento y el lenguaje.
* Necesidades básicas. Al menos la alimentación e higiene deben
estar mínimamente cubiertas, porque si no es así su desarrollo queda
afectado.
- La escuela: Del entorno escolar dependerá en gran medida un
correcto desarrollo de:
* Socialización del niño. El niño comienza a establecer relaciones con
sus iguales en la escuela, donde deja de ser el centro y pasa a ser
uno más, lo que puede derivar en problemas de adaptación que
dificultan el normal desarrollo.
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* Desarrollo intelectual. En la escuela comienza a enfrentarse al
medio a través de unos aprendizajes estructurados y secuenciados a
lo largo de la etapa.
* Igualdad de oportunidades. La educación debe potenciarla
intentando minimizar las diferencias entre los niños, pero respetando
la individualidad de cada uno.
Cuanto más se potencie cada uno de los factores, más se favorecerá el
desarrollo integral del niño.
Una vez aclarado las distintas características y factores que influyen en
el desarrollo psico-evolutivo, trataremos las diferentes teorías del desarrollo
que se nos han planteado por parte de múltiples psicólogos y educadores.
Diferentes teorías del desarrollo.
Existen dos teorías contrarias explicativas del desarrollo, una primera
defendida por los innatistas o genetistas, que desprecian la acción del medio
externo en los procesos de desarrollo humano. Y por otro lado los
ambientalistas consideran la acción del medio externo en el desarrollo humano.
Actualmente encontramos la línea interaccionista, la cual supone que el
sujeto evoluciona y consigue sus distintas formas de comportamiento mediante
un proceso mixto de influencia genética y medioambiental.
Ya en el ámbito de la psicología y la educación, el constructivismo surge
en oposición a concepciones conductistas e innatistas. El constructivismo
plantea que el sujeto es un constructor activo de sus conocimientos y
estructuras cognitivas. Para profundizar en esta cuestión vamos a seguir a dos
autores: Piaget (1971) y Vigotsky (1979).
- Según Piaget (1971), el desarrollo está influido por la maduración
biológica, el aprendizaje y la interacción con el contexto. Aquí el
desarrollo cognitivo no es una simple acumulación de conocimientos,
sino que se trata de una adquisición de capacidades mediante el paso
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por distintos estadios evolutivos. Este desarrollo se lleva a cabo por
medio de dos procesos; asimilación, en donde el niño incorpora nuevas
experiencias a esquemas ya existentes, y acomodación; en donde se
sustituyen los esquemas previos para poder asimilar nuevas
experiencias.
- La teoría de Vigotsky (1979) se basa principalmente en el aprendizaje
sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el que se
desarrolla. Su teoría toma en cuenta la interacción social, aspecto que
no aparece reflejado en la teoría de Piaget. Por tanto, el individuo se
constituye como fruto de una interacción donde influyen mediadores que
guían al niño a desarrollar sus capacidades cognitivas. A esto se refiere
la Zona de Desarrollo Próximo, concepto que introduce Vygotsky para
referirse a la distancia que existe entre lo que el niño puede realizar por
sí mismo, y lo que puede hacer con el apoyo de un adulto.
Una vez visto este apartado, pasamos a desarrollar los aspectos
cognitivos, motrices, afectivos y sociales de los niños y las niñas de los 6 a los
12 años. Es importante destacar que estos aspectos corresponden con los
objetivos básicos del currículo RD. 126 y D. 198 que deben ser alcanzados al
finalizar la Etapa de Primaria implicados en el desarrollo integral del alumnado
y que tienen que ser conseguidos a través de los contenidos de las diferentes
áreas.
3.-ASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES, AFECTIVOS Y SOCIALES DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS DE LOS 6 A LOS 12 AÑOS.
¿Pero…...cuáles son los aspectos cognitivos?
Lo cognitivo es aquello que pertenece o que está relacionado al
conocimiento, a la vez evolucionando este aspecto es la acumulación de
información que se dispone gracias al proceso de aprendizajes
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Al hablar de la evolución de los aspectos cognitivos en los niños/as
debemos tener en cuenta que, ligado al desarrollo cognitivo, está el desarrollo
moral. Por lo tanto, en este apartado se presentará, por un lado, el desarrollo
de los aspectos cognitivos siguiendo las etapas de Jean Piaget (1967), y por
otro, la evolución del desarrollo moral de los niños siguiendo las etapas
propuestas por Kohlberg (1981).
Piaget concibe la inteligencia como adaptación al medio que nos rodea.
Esta adaptación consiste en un equilibrio entre dos mecanismos indisociables:
la acomodación y la asimilación.
Vamos a explicar la teoría más citada y conocida sobre desarrollo cognitivo
en niños es la de Jean Piaget (1896-1980). Su teoría mantiene que los niños
pasan a través de etapas específicas conforme su intelecto y su capacidad
para percibir relaciones, las cuales maduran de manera paralela al desarrollo.
El desarrollo de la inteligencia basándonos en Piaget, pues este presenta la
descripción secuencial más completa y es una de las teorías que fundamenta
la actual reforma, dando explicación al desarrollo psicoevolutivo y al proceso de
enseñanza aprendizaje.
En primer lugar abordaré como tiene lugar el desarrollo de la inteligencia, este
autor retoma el concepto de adaptación biológica y lo aplica al desarrollo de la
inteligencia y por tanto determina, que la mente funciona utilizando el principio
de ADAPTACIÓN: “ la mente se va adaptando a las características cambiantes
dando lugar a estructuras cada vez más estables” a lo largo del proceso de
crecimiento y conforme avanzan sus estructuras el individuo irá liberándose
progresivamente del constante contacto con el medio ( inteligencia práctica)
para llegar a un funcionamiento del intelecto por sí solo.
En el desarrollo mental hay elementos variables y otros invariables:
Invariables: Adaptación y la organización.
Variables: Estructuras mentales y/o esquemas de conocimiento.
La ADAPTACIÓN es una invariante funcional, en la medida que la inteligencia
se ADAPTA SIEMPRE DE LA MISMA FORMA, mediante los procesos de:
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- Asimilación, por el cual la inteligencia INCORPORA todos los datos de la
experiencia a sus esquemas previos.
- Acomodación, que supone TRANSFORMACIÓN de los esquemas previos,
para ajustarse a las nuevas experiencias.
La ORGANIZACIÓN es otra invariante funcional, porque la inteligencia
SIEMPRE ESTÁ ORGANIZADA, en todos los estadios de la secuencia del
desarrollo.
Por otro lado están las variantes o las ESTRUCTURAS MENTALES, aquello
que varia o cambia a lo largo del desarrollo de la inteligencia.
Para Piaget la fuente de conocimiento es la acción; donde la serie de acciones
coordinadas se transforman en esquemas (conjunto de acciones: succión,
prensión, etc.) y posteriormente en estructuras que van de lo “instintivo” a la
estructura “operativa” del adulto.
En el proceso cognitivo se suceden una serie de ESTADIOS evolutivos, cada
uno de ellos se define por el uso de estructuras cualitativamente diferentes.
Piaget determina que existían cambios cuantitativos dentro de un estadio, pero
que los cambios de estadios suponían cambios cualitativos; pero que todos
estos estadios tienen características comunes:
-Se presentan en todos los individuos según un orden invariable. Los factores
constitucionales (biológico) y ambientales condicionarán que se pase de un
estadio a otro antes o después, por tanto los “límites” de edades que establece
en cada estadio son aproximaciones flexibles.
-Las actividades intelectuales de un estadio son del mismo nivel, pero
pueden encontrarse desfases entre las diferentes características que definen
el estadio, es decir, un niño puede superar el egocentrismo, pero seguir con un
pensamiento irreversible…
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-Los estadios son jerárquicamente inclusivos, las estructuras de un estadio
se integran en las del siguiente. Por ejemplo, si nos presentan a nosotros los
adultos un objeto nuevo volveremos a explorarlo como lo hacíamos en el
estadio sensoriomotor…
-La transición entre estadios es gradual, de ahí que en cada uno de ellos
exista un nivel de preparación y otro de completamiento por ejemplo. poco a
poco se pasa de un pensamiento irreversible a ser reversible.
A continuación presentaré los diferentes Estadios que presenta la teoría de
Piaget, para tener una visión general de todos ellos. Haciendo más incidencia
en las que corresponde a la EP.
-Estadio sensoriomotor: (0-2 años): la inteligencia es práctica y se relaciona
con la resolución de problemas a nivel de la acción
-Estadio preoperatorio: (2-7 años): la inteligencia ya es simbólica, pero sus
operaciones aún carecen de estructura lógica. Comienza cuando se ha
comprendido la permanencia de objeto y se extiende desde los dos hasta los
siete años. Durante esta etapa, los niños aprenden cómo interactuar con su
ambiente de una manera más compleja mediante el uso de palabras y de
imágenes mentales. Esta etapa está marcada por el egocentrismo o la creencia
de que todas las personas ven el mundo de la misma manera que él.
-Estadio de las operaciones concretas: (7-12 años): el pensamiento infantil
es ya lógico, a condición de que se aplique a situaciones de experimentación y
manipulación concretas. Esta etapa está marcada por una disminución gradual
del pensamiento egocéntrico, y por la aparición del razonamiento lógico, lo que
le permite al niño la resolución de problemas reales. En el aspecto social, el
niño se convierte en un ser social.
Estadio de las operaciones formales: (a partir de la adolescencia): aparece
la lógica formal y la capacidad para trascender la realidad manejando y
verificando hipótesis de manera exhaustiva y sistemática.
Estas etapas se desarrollan en un orden fijo en todos los niños de todos los
países. No obstante, la edad y el momento temporal puede variar ligeramente
de un niño a otro.
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En definitiva, Piaget (1967) parte de que la enseñanza se produce “de dentro
hacia fuera”. Para él la educación tiene como finalidad favorecer el crecimiento
intelectual, afectivo y social del niño, pero teniendo en cuenta que ese
crecimiento es el resultado de unos procesos evolutivos naturales.
Por tanto, el pensamiento piagetiano nos habla de la enseñanza constructivista,
que se caracteriza por:
- Los objetivos pedagógicos deben, además de estar centrados en el niño,
partir de las actividades del alumno.
- Los contenidos no se conciben como fines, sino como instrumentos al
servicio del desarrollo evolutivo natural.
- El principio básico de la metodología piagetiana es la primacía del
método de descubrimiento.
- El aprendizaje es un proceso constructivo interno.
- El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto.
- El aprendizaje es un proceso de reorganización cognitiva.
- La interacción social favorece el aprendizaje.
En lo relativo al desarrollo moral, Kohlberg (1992) considera que las etapas
están determinadas por las capacidades intelectuales de los individuos y por el
entorno cultural. Así pues, establece las siguientes etapas:
- Nivel 1: Moral Preconvencional (4-10 años).
Aparece el individualismo y el niño empieza a hacer las cosas con el
objetivo de conseguir algo a cambio.
- Nivel 2: Moral Convencional (10-12 años).
En este nivel encontramos en primer lugar el estadio de conformidad
interpersonal, en el que el niño ya tiene en cuenta otros puntos de vista
e intenta conseguir lo que quiere pero sin provocar un daño en su
entorno o en los demás y un segundo estadio o estadio de los sistemas
sociales o conciencia, donde el niño empieza a entender que las normas
y las reglas son necesarias en la convivencia.
- Nivel 3: Moral Posconvencional (de 12 años en adelante).
¿Pero...cuáles son los aspectos motrices?
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Una vez vistos como evolucionan los aspectos cognitivos pasamos a
desarrollar la evolución de las capacidades motrices (MEC, 1992a:84), las
cuales son fundamentales para lograr el desarrollo integral de nuestros
alumnos.
Al principio de este periodo las características fundamentales serán:
- Adquiere el conocimiento de su esquema corporal, de los diferentes
segmentos corporales y de sus posibilidades de acción y de movimiento.
- Va formando su propia imagen corporal a través de la interacción yo –
mundo de los objetos- mundo de los demás.
- Desarrolla las posibilidades de control postural y respiratorio.
- Consigue una independencia de los segmentos corporales.
- Llega a una afirmación de la lateralidad.
- Su coordinación se va consolidando y va superando las sincinecias
(movimiento no deseado) y paratonías (aumento del tono muscular).
- Organiza el espacio. Dominando las nociones de orientación, situación y
tamaño.
- Organiza el tiempo, integrando las nociones de duración, sucesión y
simultaneidad.
- Adquiere una coordinación y precisión óculo-manual (fundamental para
los aprendizajes de lectoescritura).
Posteriormente, alrededor de los 9 años se alcanza la maduración
nerviosa. Los movimientos se hacen más armónicos, precisos y seguros
(progresos en el control motor grueso y fino).
Finalmente, manifestaran una consolidación del desarrollo motor
alcanzado y comenzaran los procesos característicos de la adolescencia.
¿Y los aspectos afectivos y sociales?
Los aspectos afectivos se vinculan estrechamente con la capacidad de
autonomía y equilibrio personal (MEC, 1992, LOE Y LOMCE) y es una de las
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capacidades que más influye en el desarrollo integral de los alumnos, ya que
de ésta depende la autonomía y la autoestima de los mismos.
Las figuras más importantes en la afectividad del niño son los padres,
hermanos, profesores, compañeros… que inciden en su evolución.
Tiene una gran curiosidad y deseo de saber, que hace que dedique toda
su atención al mundo. Recopila experiencias y conocimientos deseando
conocer todos los detalles de las cosas, investigarlas y familiarizarse con ellas.
Según Reymond Rivier (1980), las etapas del desarrollo socio-afectivo
son las siguientes:
- Etapa solitaria. (El niño está solo).
- Etapa del juego paralelo. (De 3 a 4 años).
- Etapa del juego asociativo. (De 5 a 7 años).
- Etapa de la colaboración. Esta etapa se da en niños de entre 6 y 7 años
en adelante y, esta etapa se caracteriza fundamentalmente por la
afirmación individual, la auténtica colaboración y el acatamiento de las
reglas de juego.
Además, en esta etapa se desarrolla en el niño:
- El autoconcepto (conjunto de conceptos, representaciones y juicios
descriptivos y valorativos sobre uno mismo)
- La autoestima (valoración que el niño hace de su autoconcepto).
- El conocimiento de las otras personas.
- Las relaciones diádicas y grupales. Dentro de las cuales encontramos
las relaciones de amistad, las relaciones entre sexos y las relaciones
sociales de grupo.
Todas estas características del desarrollo psicoevolutivo, condicionarán
en todo momento nuestra intervención en el aula y, para ello analizaremos a
continuación las implicaciones que se derivan de estas características y que
deberemos tener en cuenta para fomentar al máximo el desarrollo de la
personalidad y las capacidades de nuestro alumnado.
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Por tanto, el maestro/a siempre va a ser un modelo, guía y orientador ya
que tenemos que fomentar la capacidad de aprender a aprender, la creatividad
e iniciativa para desarrollar el espíritu emprendedor.
Según LOMCE, proporcionará una educación que permita afianzar el
desarrollo y bienestar personal y adquirir las habilidades culturales básicas
relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al
cálculo, así como desarrollar las habilidades sociales, los hábitos de trabajo y
estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad.
Por tanto, paso a comentar el siguiente punto que trata sobre las
implicaciones en el desarrollo del proceso educativo y de enseñanza-
aprendizaje.
4. IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO Y DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
Una vez analizadas las características motrices, cognitivas, afectivas y
sociales de los niños y niñas de 6 a 12 años pasaremos a detallar en este
epígrafe el modo o la forma en la que influyen dichas características en el
desarrollo del proceso aprendizaje en nuestra aula.
Según el artículo 2 de la Ley Orgánica de Educación 2/2006 de 3 de
mayo, uno de los fines educativos de la etapa de Educación Primaria es
potenciar “el pleno desarrollo de la personalidad y las capacidades de los
alumnos”, para lo cual será necesario partir del nivel madurativo en que se
encuentra el alumnado, de sus conocimientos previos y de su contexto cultural.
Todo esto conlleva seguir una serie de principios metodológicos, como son:
- El fomento del autoconcepto y la autoestima. El niño debe sentirse seguro
en el aula y confiar en sus habilidades.
- La enseñanza debe ser concebida como una actividad compartida. Esto
permite al niño desempeñar un rol activo en sus aprendizajes.
- Aprendizaje significativo y globalizado.
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- La atención a la diversidad.
- La importancia de la actividad lúdica. Los juegos forman parte del mundo de
los niños y es una de sus principales fuentes de aprendizaje.
- El profesor actúa como guía y mediador para favorecer así el aprendizaje
activo por parte del alumno.
Tras éstas implicaciones del desarrollo en el proceso educativo, nos
aparecen otras más concretas que debemos de tener en cuenta a la hora de
llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje de una forma más concreta,
es decir, en nuestra aula. Dichas implicaciones serían las siguientes:
Implicaciones relacionadas con los aspectos cognitivos. Tenemos que conocer las características del pensamiento concreto, será
necesario una evaluación inicial, se fomentará el aprendizaje experiencial para
que puedan construir sus aprendizajes. Siempre atentos al cansancio y errores,
aprovechar el aprendizaje inccidental, enseñarles “a aprender a aprender”,
aprendizaje guiado. Tendremos siempre presente las aportaciones de Vigotsky
(las funciones mentales, las habilidades psicológicas, las zonas de desarrollo
próximo, las herramientas pensamiento y la mediación).
El desarrollo cognoscitivo depende en gran medida de las relaciones sociales
en las cual está el niño inmerso y las herramientas que le proporciona la cultura
para organizar el pensamiento.
Implicaciones relacionadas con los aspectos motrices.
Debemos resaltar que como norma general cuando un niño llega a la
Enseñanza Primaria es deseable que estén cubiertos los prerrequisitos físicos
de los aprendizajes.
Es por ello que durante toda la etapa en primaria, el área de Ed. Física le
ayudará y favorecerá todos estos aspectos motrices.
Por ello, a nivel didáctico, es necesario que cuando el alumno/a este
aprendiendo una determinada tarea motriz, dosificar el número de elementos a
los que ha de prestar atención, seleccionando los básicos para una correcta
ejecución inicial para, posteriormente, ir introduciendo de manera progresiva
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nuevos datos que podrá asimilar al ir automatizando los elementos básicos de
dicha tarea.
Un aspecto que debemos tener en cuenta los docentes respecto a los
aspectos motrices, son las etapas formativas en el desarrollo de la escritura,
para adaptarnos a las necesidades oportunas que requiera el niño. Desde
que el niño comienza a realizar los primeros trazos intencionados hasta que
consigue un control óculo-manual, hay un largo proceso.
Ajuariguerra, (citado en Cuetos Vega 2009) en este aspecto, distingue tres
etapas en el dominio de la escritura:
- Fase precaligráfica:
o El niño es incapaz de alejarse de las exigencias caligráficas.
o Presenta trazos rotos, arqueados, curvas mal cerradas,
dimensión de la letra incontrolada.
o Le cuesta conseguir la regularidad
- Fase caligráfica infantil:
o Se inicia en torno a los 7-8 años.
o Comienza a inventarse las uniones de las letras sin originar
modificación.
o Líneas rectas y márgenes bien distribuidos.
- Fase postcaligráfica:
o Se da en la adolescencia.
Implicaciones afectivas y sociales.La importancia del desarrollo emocional y afectivo de los niños,
es menos evidente que el desarrollo intelectual. Pero, deberemos insistir en
que muy pocos pensamientos o acciones son meramente intelectuales;
casi todos tienen un contenido emocional.
Cuando nos referimos al aspecto emocional también incluimos actitudes,
sentimientos, valores y motivaciones. Todos ellos influyen en lo que aprenderá
una persona y en el uso que hará de su aprendizaje.
La corriente de opinión que otorga gran importancia a los factores
emocionales en la educación cobra cada día más fuerza. Por ello, las
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teorías sobre el desarrollo emocional suelen contener muchos elementos
subjetivos y especulativos. Cuando se ligan los aprendizajes a lo afectivo y
emocional ahí quedan depositados y aprehendidos.
En el desarrollo madurativo y social del alumno de Educación Primaria cobra
una relevancia especial, el autoconcepto visto desde una doble perspectiva:
- Autoconcepto que el profesorado tiene de sí mismo y de su buena técnica
didáctica; esta imagen de su propia competencia profesional hace que vea
las dificultades que se le puedan presentar como retos a los que
enfrentarse. Por otro lado proyecta seguridad y modelo a seguir.
- El concepto que el profesorado tiene del alumnado; esto provoca que un
alumno se vea reforzado o castigado dependiendo de las expectativas que
su profesor espera de él. Las investigaciones de Rosenthal y Jacobson
(1980) sobre lo que denominaron “Efecto Pigmalión” avalan este poder del
profesorado: motivar, creer, fomentar, emocionar, alentar……son actitudes
que no pueden faltar en el profesor hacia su educando.
- Actitud que siempre como profesional de la educación tendremos presente,
y que formaremos en su inteligencia emocional, es decir controlando y favoreciendo todo lo emocional.
- El profesor modelo a seguir, nuestros comportamientos hay que tenerlos
muy presentes. (Si eres crítico lo haces críticos, si eres tolerante apreciaran
la tolerancia)
En esta etapa de Educación Primaria ha de promover el desarrollo de
una mayor autonomía moral, así como de actitudes de cooperación, tolerancia,
respeto hacia las diferencias y saber apreciar otros puntos de vista.
LA RUEDA DE LOS SENTIMIENTOS
Estrategia para llevar en clase y programaciones para que los niños
expresen sentimientos y comprender palabras abstractas que se relacionan con los
sentimientos y emociones que deben conocer y expresar.
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http://lamenteesmaravillosa.com/diez-reglas-para-educar-a-los-ninos-en-
inteligencia-emocional/
https://books.google.es/books?
id=ktlPp1iya8cC&pg=PA184&lpg=PA184&dq=la+rueda+de+los+sentimientos&s
ource=bl&ots=-
VhMEHUdLq&sig=1Sl4E5A0bZkSYJvEGaqjPTdzPqY&hl=es&sa=X&ved=0CD4
Q6AEwCGoVChMIzvyYlcLByAIVAz4UCh0hmQNS#v=onepage&q=la%20rueda
%20de%20los%20sentimientos&f=false
ECHAR UN VISTAZO A ESTAS PÁGINAS
5. CONCLUSIÓN.
Una vez expuesto el tema tengo que incidir en la gran importancia que
tiene para mí como maestra-o de Primaria, ya que toda esta información es lo
que me va a permitir programar, orientar y guiar a mi alumnado, teniendo en
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cuenta, sus características propias de la edad, su individualidad, sus intereses
y motivaciones. Siempre teniendo en cuenta la LOE 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, de
Mejora de la Calidad Educativa(LOMCE), donde en sus principios en su
punto.3, marca aprendizaje y evaluación por competencias, con unos
Estándares de evaluación evaluables y en sus Principios y fines indican, el
pleno desarrollo de la personalidad y capacidades de nuestros alumnos,
igualdad de derechos y oportunidades y no discriminación a las personas con
discapacidad, que sean capaces de regular su propio aprendizaje, desarrollar
la creatividad e iniciativa personal y el espíritu emprendedor. Partiendo del
concepto y concibiendo la Escuela como Inclusiva, una “Escuela de todos y
para todos” (Pilar Arnaiz 2003).
En definitiva el maestro/a como guía, orientador y modelo, enseñar a
enseñar. El juego mi gran aliado, las tecnologías como recurso de ayuda y
teniendo en cuenta la globalidad dentro de un Sistema Educativo Europeo. Ya
lo decía………
6. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA.
- KOHLBERG, L. (1992) Psicología del desarrollo moral. Desclée de Brouwer.
Bilbao.
- PALACIOS, J., MARCHESI, A. y COLL, C. (2004) Desarrollo psicológico y
educación. 1 Psicología Evolutiva. Alianza Psicología, Madrid.
- PIAGET, J. (1971) Psicología y Pedagogía. Ariel. Barcelona.
- RIVIER, R (1980) El desarrollo social del niño y del adolescente. Herder.
Barcelona.
- ROSENTHAL, R y JACOBSON, L (1980) Pigmalión en la escuela.
Expectativas del maestro y desarrollo intelectual del alumno. Ed. Marova.
Madrid.
- VIGOTSKY, L.S (1979) El desarrollo de los procesos psicológicos
superiores. Crítica. Barcelona.
18
- http://www.cnice.meed.es/
- http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/default.htm
- http://www.educarm.es/home
- http//www.leoloqueveo
- http://www.orientacionandujar.es/
http://www.fundacioncadah.org/web/asociaciones-tdah/murcia.html
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