Departamento de Tecnología
Programación
Didáctica.
TECNOLOGÍA
1º, 2º y 4º ESO
IES ZURBARÁN
Curso 2015/16
∙
1
Introducción
El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de
la Educación Secundaria Obligatoria, aprobado por el Ministerio de Educación, Cultura y
Deporte (MECD), y publicado en el BOE el 3 de enero de 2015, está enmarcado en la Ley
Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, que a su vez
modificó el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, para definir el
currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y
aprendizaje para cada una de las enseñanzas.
De conformidad con el mencionado Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, que
determina los aspectos básicos a partir de los cuales las distintas Administraciones educativas
deberán fijar para su ámbito de gestión la configuración curricular y la ordenación de las
enseñanzas en Educación Secundaria Obligatoria, corresponde al Gobierno autonómico
regular la ordenación y el currículo en dicha etapa.
El Decreto 127/2015 regula la ordenación y establece el currículo de Educación Secundaria
Obligatoria y de Bachillerato para todas las asignaturas. El presente documento se refiere a la
programación de Tecnología de ESO, de Tecnología Industrial del Bachillerato y de las
Tecnologías de la Información y de la Comunicación de la Enseñanza Secundaria.
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.1 El currículo de Tecnología
El currículo de esta materia se organiza en cinco núcleos: objetivos de etapa, metodología
didáctica, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. A
todos ellos se superpone el enfoque competencial fijado en el desarrollo de las competencias
clave que se vinculan a los criterios de evaluación y los estándares de la materia.
CURRÍCULO
Objetivos de
etapa
Logros que los estudiantes deben alcanzar al finalizar cada etapa
educativa. No están asociados a un curso ni a una materia concreta.
Metodología
didáctica
Conjunto de estrategias, procedimientos y acciones planificadas por el
profesorado para posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los
objetivos.
Contenidos Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen al logro de los objetivos y a la adquisición de competencias.
Criterios de
evaluación
Referentes específicos para evaluar el aprendizaje del alumnado.
Describen los conocimientos y competencias que se quieren valorar y
que el alumnado debe adquirir y desarrollar en cada materia.
Estándares de
aprendizaje
Especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los
resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe
saber, comprender y saber hacer en cada materia. Deben ser
observables, medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimiento o
logro alcanzado.
Competencias
Capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos de cada
enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada
de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
Elementos transversales y valores
El art. 4 del Decreto 127/2015, que establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria
en la Comunidad, subraya la relevancia de los elementos transversales en la
Programación. Se determina que el desarrollo de la comprensión lectora, la expresión oral
y escrita, y la argumentación en público, así como la educación en valores, la comunicación
audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación, se abordan de una
manera transversal a lo largo de toda la etapa. La concreción de este tratamiento se
encuentra en la programación de cada unidad didáctica. Sin embargo, de una manera
general, establecemos las siguientes líneas de trabajo:
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∙ Comprensión lectora: el alumnado se enfrentará a diferentes tipos de textos (por
ejemplo, instrucciones) de cuya adecuada comprensión dependerá la finalización
correcta de la tarea.
∙ Expresión oral: los debates en el aula, el trabajo por grupos y la presentación oral de
los proyectos son, entre otros, momentos a través de los cuales los alumnos deberán
ir consolidando sus destrezas comunicativas.
∙ Expresión escrita: la elaboración de trabajos de diversa índole (informes de resultados,
memorias técnicas, conclusiones, análisis de información extraída de páginas web,
etc.) irá permitiendo que el alumno construya su portfolio personal, a través del cual
no solo se podrá valorar el grado de avance del aprendizaje del alumno sino la
madurez, coherencia, rigor y claridad de su exposición.
∙ Comunicación audiovisual y TIC: el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación estará presente en todo momento, ya que nuestra metodología
didáctica incorpora un empleo exhaustivo de tales recursos, de una manera muy
activa. El alumnado no solo tendrá que hacer uso de las TIC para trabajar determinados
contenidos (a través de vídeos, simulaciones, interactividades…) sino que deberá
emplearlas para comunicar a los demás sus aprendizajes; por ejemplo, mediante la
realización de presentaciones individuales y en grupo.
∙ Educación en valores: el trabajo colaborativo, uno de los pilares de nuestro enfoque
metodológico, permite fomentar el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la
cooperación y la solidaridad, así como la igualdad de trato y de oportunidades entre
mujeres y hombres. En este sentido, alentaremos el rechazo de la discriminación de
las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal
o social. En otro orden de cosas, será igualmente importante la valoración crítica de
los hábitos sociales y el consumo, así como el fomento del cuidado de los seres vivos y
el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. Destaca el art. 4 del
DECRETO 127/2015 la prevención de la violencia contra personas con discapacidad
promoviendo su inserción social y subraya, asimismo, la prevención y lucha contra el
acoso escolar, entendido como forma de violencia entre iguales, que se manifiesta en
el ámbito de la escuela, incluyendo las prácticas cada vez más extendidas de
ciberacoso.
∙ Emprendimiento: la sociedad actual demanda personas que sepan trabajar en equipo.
Nuestro centro educativo impulsará el uso de metodologías que promuevan el trabajo
en grupo y técnicas cooperativas que fomenten el trabajo consensuado, la toma de
decisiones en común, la valoración y el respeto de las opiniones de los demás. Así como
la autonomía de criterio y la autoconfianza.
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2 Metodología y materiales didácticos
Principios metodológicos
La metodología de la materia estará orientada a que se adquieran los conocimientos
científicos y técnicos necesarios para la comprensión y el desarrollo de la actividad
tecnológica, para aplicarlos al análisis de objetos tecnológicos cercanos, a su manipulación, a
su transformación y a la emulación del proceso de resolución de problemas.
La metodología que vamos a poner en juego a lo largo de este curso se asienta en los
siguientes principios:
∙ Motivación: al alumno hay que atraerle mediante contenidos, métodos y propuestas
que estimulen su curiosidad y alimenten su afán por aprender.
∙ Interacción omnidireccional en el espacio-aula:
○ profesor-alumno: el docente establecerá una “conversación” permanente con
el alumno, quien se ve interpelado a establecer conexiones con ideas previas o
con otros conceptos, y ve facilitado su aprendizaje a través de un diálogo vivo
y enriquecedor.
○ alumno-alumno: el trabajo colaborativo, los debates y la interacción “entre
pares” son fuente de enriquecimiento y aprendizaje, e introducen una
dinámica en el aula que trasciende unas metodologías pasivas que no
desarrollan las competencias.
○ alumno consigo mismo: auto interrogándose y reflexionando sobre su propio
aprendizaje, el alumno es consciente de su papel y lo adopta de manera activa.
∙ Equilibrio entre conocimientos y procedimientos: el conocimiento no se aprende al
margen de su uso, como tampoco se adquieren destrezas en ausencia de un
conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a
cabo. Así, conjugamos el trabajo de los conocimientos con la amplitud y rigor
necesarios, por un lado, con aspectos básicos para una actividad tecnológica como las
herramientas o las habilidades y destrezas; entre ellas, la elaboración de documentos
de texto, presentaciones electrónicas o producciones audiovisuales, que pueden ser
utilizadas para la presentación y documentación de proyectos o presentación de
informes relacionados con contenidos de otros bloques. La materia incluye contenidos
que pretenden fomentar en el alumnado el uso competente de software, como
procesadores de texto, herramientas de presentaciones y hojas de cálculo. Estas
herramientas informáticas pueden ser utilizadas conjuntamente con otros contenidos
de la materia, con la finalidad de facilitar el aprendizaje. Por ejemplo, la utilización de
la hoja de cálculo para la confección de presupuestos o para comprender la relación
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entre las diferentes magnitudes eléctricas, la utilización de un programa de
presentaciones para la descripción de las propiedades de los materiales, el uso de un
procesador de textos para la elaboración de parte de la documentación técnica de un
proyecto, etc.
∙ Aprendizaje activo y colaborativo: la adquisición y aplicación de conocimientos en
situaciones y contextos reales es una manera óptima de fomentar la participación e
implicación del alumnado en su propio aprendizaje. Una metodología activa ha de
apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la
resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias
utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.
∙ Importancia del método de proyectos: el proceso de resolución de problemas se
llevará a cabo por medio de la aplicación del método de proyectos, que comprende las
siguientes etapas:
○ El planteamiento del problema. En primer lugar se deberá identificar la
necesidad que origina el problema para a continuación fijar las condiciones que
debe reunir el objeto o sistema técnico.
○ La búsqueda de información. Para localizar la información necesaria para llevar
a cabo el proyecto podrán utilizarse de forma combinada las Tecnologías de la
Información y la Comunicación y la biblioteca escolar. Este proceso de
búsqueda tratará de fomentar la lectura como hábito imprescindible para el
desarrollo de la comprensión lectora y de la expresión oral y escrita.
○ La realización de diseños previos, desde el boceto hasta el croquis. El alumnado
irá completando su diseño pasando de una idea global a otra más concreta con
especificaciones técnicas que facilitarán la comunicación de la idea al grupo y
su posterior construcción.
○ La planificación. Consistirá en la elaboración del plan de actuación necesario
para realizar todas las operaciones de construcción de forma segura,
aprovechando los recursos disponibles y una distribución equilibrada de
responsabilidades, libre de prejuicios sexistas.
○ La construcción del objeto. Deberá realizarse a partir de la documentación
previamente elaborada a lo largo del proceso.
○ La evaluación del resultado y del proceso llevado a cabo. Aprenderán a
autoevaluar su propio trabajo y valorar si existen soluciones mejores o más
acertadas.
○ La presentación de la solución. Favorecerá la asimilación de todo el proceso y
de sus contenidos y contribuirá, mediante la elaboración de la documentación
con herramientas informáticas, a la mejora de la comunicación audiovisual, al
uso competente de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y al
fomento de la educación cívica al escuchar y respetar las soluciones
presentadas por el resto del alumnado.
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∙ Integración de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje: nuestra metodología
incorpora lo digital, ya que no podemos obviar ni el componente de motivación que
aportan las TIC al alumno ni su potencial didáctico. Así, contemplamos actividades
interactivas así como trabajo basado en enlaces web, vídeos, animaciones y
simulaciones.
∙ Atención a la diversidad: en nuestra metodología, la clave es garantizar el avance
seguro, el logro paso a paso. Evitando lagunas conceptuales, competencias
insuficientemente trabajadas y, en definitiva, frustraciones por no alcanzar cada
alumno, dentro de los principios de atención individualizada y educación inclusiva,
todo aquello de que es capaz.
Materiales didácticos
La metodología prevista se pondrá en práctica mediante el material proporcionado por el
profesor, de elaboración propia como de fuentes diversas.
Se utilizarán como libros de texto los del proyecto INICIA de la editorial Oxford.
En cada unidad didáctica, se planteara una situación que relacione el contenido de la
propia unidad con algún aspecto de la vida cotidiana o aplicación real. Se incluirán
cuestiones que susciten el interés y permitan una exploración inicial de los conocimientos
previos de los alumnos.
Se propondrá un proyecto guía que vertebrará la U.D. Este documento se presentará en
formato digital.
Las unidades se presentarán mediante el usó de vídeos breves para hacerla mas atractiva
a los alumnos.
DESARROLLO
Se explican los contenidos esenciales y se proponen actividades graduadas en niveles de
dificultad (baja y alta). Este planteamiento tiene como objetivo garantizar el avance seguro
y el aprendizaje sin lagunas.
Se trata de alentar la participación suscitando debates en grupo.
ACTIVIDADES
El desarrollo de cada unidad finaliza con actividades agrupadas por contenidos y graduadas
en niveles de dificultad.
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RESOLUCIÓN DEL PROYECTO GUÍA
La unidad se cierra con la tarea que se planteó al comienzo de la unidad y que ha servido
de hilo conductor en el desarrollo de la misma. Ahora se guiará la manera de resolverse
el proyecto y se explicará la forma en que se presentarán los resultados.
Existe material en formato digital de la editorial del libro de texto.
El formato digital promoverá el aprendizaje activo a través del uso de las nuevas
tecnologías. Mediante actividades, simulaciones y vídeos que ayudan a comprender mejor
los contenidos y su aplicabilidad.
Esta tarea gira en torno al Proyecto guía que se propone en cada unidad como eje
vertebrador de la misma.
PROYECTOS GUIADOS
Los proyectos se desarrollarán conforme a las fases del proceso tecnológico:
planteamiento del problema, análisis y búsqueda de información, diseño, planificación,
construcción del objeto, comprobación y presentación de la solución.
Los proyectos se presentarán mediante vídeos demostrativos. Cada proyecto completo
incluirá dos propuestas alternativas, más abiertas, en las que el alumno debe aplicar el
método de proyectos aprendido.
LIBRO DUAL
El alumno dispondrá de libro impreso y su versión electrónica, que incluye recursos para
que los trabaje junto con la unidad. Podrán trabajar con y sin conexión a Internet.
Recursos
Los recursos estarán concebidos para facilitar la dinámica de aula, para atender a la
diversidad, para trabajar las competencias, para completar, ampliar o profundizar en los
contenidos del curso y para evaluar mediante:
∙ Presentaciones.
∙ Mapas conceptuales.
∙ Tareas que engloban simulaciones, interactividades, búsquedas en internet y
actividades de respuesta cerrada.
∙ Animaciones: formato digital.
∙ Proyectos tecnológicos acompañados de vídeos.
∙ Enlaces a vídeos y páginas web, documentación impresa y en formato digital.
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∙ Simulaciones con ordenador.
∙ Actividades interactivas con traza para facilitar el seguimiento.
∙ Adaptación curricular en cada unidad.
∙ Actividades de refuerzo.
∙ Actividades de ampliación.
∙ Fichas de evaluación de competencias.
3 Medidas de atención a la diversidad
Las medidas de atención a la diversidad tenderán a alcanzar los objetivos y las competencias
establecidas para la Educación Secundaria Obligatoria y se regirán por los principios de
calidad, equidad e igualdad de oportunidades, normalización, integración e inclusión escolar,
igualdad entre mujeres y hombres, no discriminación, flexibilidad, accesibilidad y diseño
universal y cooperación de la comunidad educativa.
En nuestra programación incluimos, para cada unidad, un conjunto de actuaciones educativas
dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje,
motivaciones e intereses del alumnado.
Con independencia de medidas como los agrupamientos flexibles, los desdoblamientos de
grupo, el apoyo en grupos ordinarios, la organización de la materia de manera flexible y/o la
adaptación de actividades, metodología o temporalización, en cada unidad incorporamos un
tratamiento sistemático de la atención de a la diversidad mediante la integración de
programas de refuerzo y ampliación, así como de adaptación curricular, además de otras
medidas conducentes a atender a las diferencias individuales. Concretamente:
∙ Adaptación curricular en cada unidad.
∙ Actividades de refuerzo para los alumnos con mayores dificultades en seguir el ritmo de
aprendizaje general del aula.
∙ Actividades de ampliación a aquellos alumnos cuyas capacidades, intereses o
motivaciones sean mayores que las del grupo.
∙ Todas las actividades se graduaran en dos niveles de dificultad. De esta manera se podrá
modular la asignación de actividades en función de las características individuales de
los alumnos en el grupo de clase.
∙ El libro del alumno escogido cuenta con una serie de recursos que facilitan la inclusión
de todos los alumnos.
∙ El material didáctico digital permite una gran flexibilidad al centrarse en contenidos
esenciales, pudiéndose utilizar como alternativa al material didáctico tradicional para
que los alumnos con menor capacidad o interés se beneficien de las ventajas
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educativas de la tecnología y alcancen los objetivos de aprendizaje mínimos. Al mismo
tiempo, esa flexibilidad permite a los alumnos más aventajados profundizar en
determinadas cuestiones e ir más allá de lo que plantea la unidad para un alumno
medio.
∙ Los proyectos guiados permiten al profesor plantear retos de diferente alcance, puesto
que cada proyecto incluye propuestas alternativas, más abiertas, que cada alumno
abordará o no según criterios individualizados.
∙ La metodología inclusiva permite no dejar a nadie atrás de forma que el alumno se sienta
cómodo, comprometido con su proceso de aprendizaje, motivado; no descolgado,
desinteresado o ajeno. El aprendizaje por tareas y proyectos, activo y colaborativo con
la integración de las TIC, desempeñan un papel clave a la hora de lograr esto.
4 Procedimientos e instrumentos de evaluación
Principios generales y estrategias
La normativa vigente señala que la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado
de Educación Secundaria Obligatoria será continua, formativa e integradora:
∙ Continua, para garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles,
estableciendo refuerzos en cualquier momento del curso cuando el progreso de un
alumno o alumna no sea el adecuado.
∙ Formativa, para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje durante un periodo o
curso de manera que el profesorado pueda adecuar las estrategias de enseñanza y las
actividades didácticas con el fin de mejorar el aprendizaje de cada alumno.
∙ Integradora, para la consecución de los objetivos y competencias correspondientes,
teniendo en cuenta todas las asignaturas, sin impedir la realización de la evaluación manera
diferenciada: la evaluación de cada asignatura se realiza teniendo en cuenta los criterios de
evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de cada una de ellas.
Además, la LOMCE manifiesta que se realizarán evaluaciones externas de fin de etapa con
carácter formativo y de diagnóstico, siendo estas homologables a las que se realizan en el
ámbito internacional (en especial a las de la OCDE) y centradas en el nivel de adquisición de
las competencias.
Estas se definen como capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de
cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades
y la resolución eficaz de problemas complejos.
Junto con las competencias, se establecen otros elementos del currículo fundamentales para
la evaluación. Se trata de los siguientes:
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∙ Los criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje del
alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr,
tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende
conseguir en cada asignatura.
∙ Los estándares son las especificaciones de los criterios de evaluación que permiten
definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber,
comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y
evaluables, y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe
contribuir a facilitar la construcción de pruebas estandarizadas y comparables.
Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro
de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de la materia serán los criterios
de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.
Temporalización
A lo largo de cada curso escolar se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación de los
aprendizajes del alumnado, una por trimestre, sin contar la evaluación inicial. La última sesión
se entenderá como la de evaluación final ordinaria del curso.
En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea
el adecuado, el profesor adoptará las oportunas medidas de refuerzo educativo y, en su caso,
de adaptación curricular que considere oportunas para ayudarle a superar las dificultades
mostradas. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se
detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes
básicos para continuar el proceso educativo.
El alumnado podrá realizar en el mes de septiembre una prueba extraordinaria de aquellas
materias que no haya superado en la evaluación final ordinaria de junio.
Procedimientos e instrumentos
La evaluación requiere el empleo de herramientas adecuadas a los conocimientos y
competencias, que tengan en cuenta situaciones y contextos concretos que permitan a los
alumnos demostrar su dominio y aplicación, y cuya administración resulte viable.
La evaluación de los aprendizajes del alumnado se aborda, habitualmente, a través de
diferentes técnicas aplicables en el aula. Al evaluar competencias, los métodos de evaluación
que se muestran más adecuados son los que se basan en la valoración de la información
obtenida de las respuestas del alumnado ante situaciones que requieren la aplicación de
conocimientos.
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En el caso de determinadas competencias se requiere la observación directa del desempeño
del alumno, como ocurre en la evaluación de ciertas habilidades manipulativas, actitudes
(hacia la lectura, la resolución de problemas, etc.) o valores (perseverancia, minuciosidad,
etc.). Y, en general, el grado en que un alumno ha desarrollado las competencias podría ser
determinado mediante procedimientos como la resolución de problemas, la realización de
trabajos y actividades prácticas, las simulaciones o mediante la elaboración de portfolios.
Junto con estos instrumentos, utilizamos también pruebas administradas colectivamente, que
constituyen el procedimiento habitual de las evaluaciones nacionales e internacionales que
vienen realizándose sobre el rendimiento del alumnado.
Para llevar a cabo esta evaluación se emplean pruebas en las que se combinan diferentes
formatos de ítems:
∙ Preguntas de respuesta cerrada, bajo el formato de elección múltiple, en las que solo
una opción es correcta y las restantes se consideran erróneas.
∙ Preguntas de respuesta semiconstruida, que incluyen varias preguntas de respuesta
cerrada dicotómicas o solicitan al alumnado que complete frases o que relacione
diferentes términos o elementos.
∙ Preguntas de respuesta construida que exigen el desarrollo de procedimientos y la
obtención de resultados. Este tipo de cuestiones contempla la necesidad de alcanzar
un resultado único, aunque podría expresarse de distintas formas y describirse
diferentes caminos para llegar al mismo. Tanto el procedimiento como el resultado
han de ser valorados, para lo que hay que establecer diferentes niveles de ejecución
en la respuesta en función del grado de desarrollo competencial evidenciado.
∙ Preguntas de respuesta abierta que admiten respuestas diversas, las cuales, aun
siendo correctas, pueden diferir de unos alumnos a otros.
HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
∙ Pruebas de diagnóstico inicial de curso: una prueba de nivel, a realizar dentro de la
primera quincena del curso, que permita el diagnóstico de necesidades de atención
individual.
∙ Pruebas de evaluación por unidad.
∙ Actividades del libro del alumno.
∙ Proyectos tecnológicos.
∙ Actividades de simulación virtual.
∙ Actividades para trabajar vídeos y páginas web.
∙ Pruebas por competencias.
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Aplicación de la evaluación
Según el momento del curso en que nos encontremos o el objetivo que persigamos, las
herramientas de evaluación se aplican de la manera siguiente:
APLICACIÓN HERRAMIENTA OBSERVACIONES
Evaluación inicial o de
diagnóstico ∙ Prueba inicial de curso
∙ Actividades/preguntas al inicio de cada
unidad en el Libro del alumno, para la
exploración de conocimientos previos
Evaluación de
estándares de
aprendizaje
∙ Pruebas de evaluación por unidad.
∙ Actividades del Libro del alumno.
∙ Portfolio:
○ Proyectos tecnológicos (con
actividades) por unidad.
○ Simulaciones con ordenador
(con actividades) por unidad.
○ Vídeos (con actividades) por
unidad.
○ Páginas web (con actividades)
por unidad.
∙ Proyecto guía: una tarea por unidad.
∙ Proyectos guiados.
∙ Prueba de competencias por unidad.
Las actividades del libro, los
instrumentos que forman
parte del portafolio del
alumno y las tareas de
investigación disponen de
rúbrica de evaluación y
están asociados a los
estándares de aprendizaje.
Evaluación del trabajo
cooperativo ∙ Proyecto guía: una tarea por unidad.
∙ Proyectos guiados.
Autoevaluación ∙ Actividades del Libro del alumno
digitalizadas, lo que permite la
autocorrección automática de las
actividades de respuesta cerrada.
Las rúbricas
Las rúbricas por unidad ponen en relación los estándares de aprendizaje con las herramientas
utilizadas para evaluarlos, y despliegan un abanico de niveles de desempeño para la
valoración por parte del profesor. Se convierten así en un instrumento eficaz para llevar a cabo
un proceso rico y transparente, en el que evaluador y evaluados tengan unos referentes claros
a la hora de saber lo que se espera de ellos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
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Evaluación de la práctica docente e indicadores de logro
Desarrollaremos la evaluación de la enseñanza y de sus componentes conforme a estrategias que
nos permitan obtener información significativa y continua para formular juicios y tomar decisiones
que favorezcan la mejora de calidad de la enseñanza.
Con el objetivo de garantizar la objetividad de la evaluación, seleccionaremos procedimientos,
técnicas e instrumentos de acuerdo a los siguientes requisitos:
∙ Variedad, de modo que permitan contrastar datos de evaluación obtenidos a través de
distintos instrumentos.
∙ Concreción sobre lo que se pretende, sin introducir variables que distorsionen los datos que
se obtengan con su aplicación.
∙ Flexibilidad y versatilidad, serán aplicables en distintos contextos y situaciones.
∙ Participación, el consenso en todos estos aspectos básicos marcará la estrategia evaluadora
del equipo docente.
Emplearemos la triangulación para obtener información del proceso de enseñanza mediante
diversidad de fuentes (distintas personas, documentos y materiales), de métodos (pluralidad de
instrumentos y técnicas), de evaluadores (atribuir a diferentes personas el proceso de recogida de
información, para reducir la subjetividad), de tiempos (variedad de momentos), y de espacios.
Emplearemos para ello las siguientes técnicas:
- Observación: directa (proceso de aprendizaje de los alumnos) e indirecta (análisis de
contenido de la programación didáctica).
- Entrevista: nos permitirá obtener información sobre la opinión, actitudes, problemas,
motivaciones etc. de los alumnos y de sus familias. Su empleo adecuado exige
sistematización: definición de sus objetivos, la delimitación de la información que se piensa
obtener y el registro de los datos esenciales que se han obtenido.
- Cuestionarios: complementan la información obtenida a través de la observación
sistemática y entrevistas periódicas. Resulta de utilidad la evaluación que realizan los
alumnos sobre algunos elementos de la programación: qué iniciativas metodológicas han
sido más de su agrado, con qué fórmula de evaluación se sienten más cómodos, etc.
Las técnicas/procedimientos para la evaluación necesitan instrumentos específicos que garanticen
la sistematicidad y rigor necesarios en el proceso de evaluación. Hacen posible el registro de los
datos de la evaluación continua y sistemática y se convierten, así, en el instrumento preciso y ágil
que garantiza la viabilidad de los principios de la evaluación a los que hemos aludido. Emplearemos
los siguientes:
Listas de control: en ellas aparecerá si se han alcanzado o no cada uno de los aspectos
evaluados. Son muy adecuadas para valorar los procesos de enseñanza, en particular en la
evaluación de aspectos de planificación, materiales…
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- Escalas de estimación: las más utilizadas son las tablas de doble entrada que recogen los
aspectos a evaluar y una escala para valorar el logro de cada uno de ellos. Esta escala puede
reflejar referentes cualitativos (siempre, frecuentemente, a veces, nunca), o constituir una
escala numérica; etc. Son de gran utilidad para reflejar las competencias profesionales del
profesorado plasmadas en indicadores para cada tipo de competencia.
En la evaluación de los procesos de enseñanza y de nuestra práctica docente tendremos en cuenta
la estimación, tanto aspectos relacionados con el propio documento de programación (adecuación
de sus elementos al contexto, identificación de todos los elementos,…), como los relacionados con
su aplicación (actividades desarrolladas, respuesta a los intereses de los alumnos, selección de
materiales, referentes de calidad en recursos didácticos, etc.).
Para ganar en sistematicidad y rigor llevaremos a cabo el seguimiento y valoración de nuestro
trabajo apoyándonos en los siguientes indicadores de logro:
∙ Identifica en la programación objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje adaptados a las características del grupo de alumnos a los que va dirigida la
programación.
∙ Describe las medidas para atender tanto a los alumnos con ritmo más lento de aprendizaje
como a los que presentan un ritmo más rápido.
∙ Emplea materiales variados en cuanto a soporte (impreso, audiovisual, informático) y en
cuanto a tipo de texto (continuo, discontinuo).
∙ Emplea materiales “auténticos” para favorecer el desarrollo de las competencias clave y la
transferencia de los aprendizajes del entorno escolar al sociofamiliar y profesional.
∙ Estimula tanto el pensamiento lógico (vertical) como el pensamiento creativo (lateral).
∙ Fomenta, a través de su propia conducta y sus propuestas de experiencias de enseñanza-
aprendizaje, la educación en valores.
∙ Favorece la participación activa del alumno, para estimular la implicación en la construcción
de sus propios aprendizajes.
∙ Enfrenta al alumno a la resolución de problemas complejos de la vida cotidiana que exigen
aplicar de forma conjunta los conocimientos adquiridos.
∙ Establece cauces de cooperación efectiva con las familias para el desarrollo de la educación
en valores y en el establecimiento de pautas de lectura, estudio y esfuerzo en casa,
condiciones para favorecer la iniciativa y autonomía personal.
∙ Propone actividades que estimulen las distintas fases del proceso la construcción de los
contenidos (identificación de conocimientos previos, presentación, desarrollo,
profundización, síntesis).
∙ Da respuesta a los distintos tipos de intereses, necesidades y capacidades de los alumnos.
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∙ Orienta las actividades al desarrollo de capacidades y competencias, teniendo en cuenta que
los contenidos no son el eje exclusivo de las tareas de planificación, sino un elemento más
del proceso.
∙ Estimula la propia actividad constructiva del alumno, superando el énfasis en la actividad del
profesor y su protagonismo.
Asimismo, velaremos por el ajuste y calidad de nuestra programación a través del seguimiento de
los siguientes indicadores:
a) Reconocimiento y respeto por las disposiciones legales que determinan sus principios y
elementos básicos.
b) Adecuación de la secuencia y distribución temporal de las unidades didácticas y, en ellas, de
los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.
c) Validez de los perfiles competenciales y de su integración con los contenidos de la materia.
d) Evaluación del tratamiento de los temas transversales.
e) Pertinencia de las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares
aplicadas.
f) Valoración de las estrategias e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del alumnado.
g) Pertinencia de los criterios de calificación.
h) Evaluación de los procedimientos, instrumentos de evaluación e indicadores de logro del
proceso de enseñanza.
i) Idoneidad de los materiales y recursos didácticos utilizados.
j) Adecuación de las actividades extraescolares y complementarias programadas.
k) Detección de los aspectos mejorables e indicación de los ajustes que se realizarán en
consecuencia
La evaluación del proceso de enseñanza tendrá un carácter formativo, orientado a facilitar la toma
de decisiones para introducir las modificaciones oportunas que nos permitan la mejora del proceso
de manera continua.
Con ello pretendemos una evaluación que contribuya a garantizar la calidad y eficacia del proceso
educativo. Todos estos logros y dificultades encontrados serán recogidos en la Memoria Final de
curso, junto con las correspondientes Propuestas de Mejora de cara a que cada curso escolar, la
práctica docente aumente su nivel de calidad.
.5 Objetivos, contenidos y competencias
Objetivos
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El currículo de Tecnología se enmarca en el referente que suponen los objetivos generales
de la etapa, recogidos en el art. 11 del Decreto 127/2015, que han de alcanzarse como
resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje diseñadas para tal fin en cada una de
las materias de Educación Secundaria Obligatoria. Los objetivos vinculados a la materia son
los siguientes:
∙ Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a
los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de
trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una
sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
∙ Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y
como medio de desarrollo personal.
∙ Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por
cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos
que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier
manifestación de violencia contra la mujer.
∙ Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier
tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
∙ Desarrollar destrezas básicas en la utilización de fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
∙ Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
∙ Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
∙ Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, textos y mensajes
complejos.
A su vez, nuestra programación didáctica concreta los siguientes objetivos específicos para la
materia:
∙ Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas
tecnológicos, trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema,
17
recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar la
documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos o sistemas
que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de
vista.
∙ Desarrollar destrezas técnicas y adquirir conocimientos suficientes para el análisis,
intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura, precisa y
responsable de materiales, objetos y sistemas tecnológicos.
∙ Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer
sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y
controlarlos y entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su
diseño y construcción.
∙ Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y
alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el
vocabulario adecuados.
∙ Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando
interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente
la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio
ambiente, en la salud y en el bienestar personal colectivo.
∙ Comprender y diferenciar las funciones de los componentes físicos de un ordenador,
así como su funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones
informáticas que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y
presentar información, empleando de forma habitual redes de comunicación.
∙ Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías,
incorporándolas a su quehacer cotidiano.
∙ Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la
búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas
encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.
∙ Analizar y valorar críticamente la importancia del desarrollo tecnológico en la
evolución social y en la técnica del trabajo.
18
Contenidos de TECNOLOGÍA de 1º de E.S.O.
La técnica y la tecnología, ligadas al ser humano desde el origen de los tiempos, han sido
una constante en nuestras vidas. Es cierto que debido a lo habitual que es su uso, son
muchas las ocasiones en las que nos pasan completamente desapercibidas y, como
consecuencia de ello, no somos conscientes de sus repercusiones. Sin el desarrollo técnico
y tecnológico no sería posible el mundo que conocemos, desde el primer utensilio creado
por nuestros ancestros hasta el más moderno robot explorador del espacio. Las
necesidades de las personas, su bienestar y su progreso han estado siempre ligadas al
desarrollo tecnológico.
La tecnología, entendida como el conjunto de actividades y conocimientos científicos,
técnicos y tecnológicos empleados por los seres humanos para la construcción o
elaboración de objetos, sistemas o entornos, con el objetivo de resolver problemas o de
satisfacer necesidades, ha ido adquiriendo cada vez mayor importancia en la vida de las
personas. Por desgracia, en ocasiones la tecnología también tiene consecuencias negativas
como es el caso de la contaminación del medio natural. Por tanto, es una necesidad de la
sociedad actual, y un objetivo del sistema educativo, formar personas responsables
capaces de resolver los problemas cotidianos de forma autónoma con capacidad crítica y
utilizando criterios económicos y medioambientales.
La materia de Tecnología aporta al alumnado el conocimiento de cómo se debe actuar
ante determinadas situaciones, pero para ello necesita del apoyo de la ciencia, por medio
de la cuál es capaz de entender el porqué. Tecnología y ciencia son absolutamente
interdependientes: no es posible avanzar en el desarrollo tecnológico sin conocimientos
científicos ni profundizar en el conocimiento científico sin contar con los productos
tecnológicos más avanzados. Un principio fundamental de esta materia es el carácter
integrador de diferentes disciplinas que han dado lugar a la creación de un modo ordenado
y metódico de intervenir en el entorno.
La materia se organiza en cinco bloques:
∙ El Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos, que ha de considerarse
como eje vertebrador de la materia, favorecerá el desarrollo de habilidades utilizando
un método ordenado para la resolución de los problemas planteados; desde el inicio,
identificación del problema, hasta el fin, presentación de la solución.
∙ El Bloque 2. Expresión y comunicación técnica, facilitará la adquisición de técnicas
básicas de dibujo, de manejo de programas de diseño gráfico y de otras herramientas
informáticas que permitan combinar la utilización de textos y de otros recursos
gráficos para poder abordar la interpretación y producción de documentos técnicos.
19
∙ El Bloque 3. Materiales de uso técnico, aportará el conocimiento de las características,
propiedades y aplicaciones de los materiales técnicos más comunes, permitirá abordar
contenidos procedimentales relacionados con el conocimiento del uso seguro de
máquinas y herramientas y permitirá concienciarse de la necesidad de utilizar los
recursos naturales de una forma racional.
∙ El Bloque 4. Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas, permitirá al alumnado
formarse en el conocimiento de las fuerzas y esfuerzos a los que están sometidos las
estructuras y los elementos que las configuran; en el funcionamiento de los
operadores básicos para la transmisión y transformación del movimiento (parte
fundamental de las máquinas) y en electricidad, debido a que es la forma de energía
más utilizada en máquinas y sistemas.
∙ El Bloque 5. Tecnologías de la información y la comunicación, permitirá la adquisición
de destrezas básicas para el manejo de herramientas y aplicaciones informáticas, para
la comprensión de su funcionamiento y para poder resolver los problemas de
mantenimiento que fueren surgiendo. También será útil para que el alumnado pueda
realizar búsquedas de información y compartir documentos de forma segura.
Dicho todo lo anterior, la concreción curricular del área se compone de contenidos, criterios
de evaluación, competencias y estándares de aprendizaje quese organizan y secuencian en
unidades didácticas.
Competencias
La materia contribuye de forma relevante al desarrollo de la competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología a través del conocimiento y la comprensión
de los objetos, sistemas y entornos tecnológicos de nuestro entorno y el desarrollo de
técnicas o destrezas que les permitan manipularlos con precisión y seguridad; de la
utilización del proceso de resolución técnica de problemas y de sus fases; del análisis de
objetos o de sistemas técnicos que permitirá, además, reconocer los elementos que los
forman, su función en el conjunto y las técnicas que se han utilizado para su construcción.
Son varios los campos en los que se deben aplicar diferentes herramientas matemáticas
que contribuyen al desarrollo de la competencia matemática, en la confección de
presupuestos, en el uso de escalas, en el cálculo de la relación de transmisión de diferentes
elementos mecánicos, en la medida y cálculo de magnitudes eléctricas básicas, etc.
La contribución de la materia al desarrollo de la comunicación lingüística y de la
competencia digital se consigue a través de la lectura e interpretación de las diferentes
variedades de textos que se trabajan en la materia, descriptivos, argumentativos,
expositivos, etc.; la utilización de diferentes códigos, símbolos, esquemas y gráficos; el
enriquecimiento del vocabulario con un variado léxico específico de la materia; la
búsqueda y el contraste de la información obtenida a partir de diversas fuentes valorando
20
su validez y fiabilidad, internet incluida; y la utilización de las Tecnologías de la Información
y la Comunicación para la elaboración y difusión o presentación de la documentación
asociada al método de proyectos. La contribución de la materia al desarrollo de la
competencia digital se completa con la inclusión de un bloque específico de Tecnologías
de la Información y la Comunicación que garantiza la comprensión del funcionamiento y
la interrelación entre las diferentes partes de un ordenador, así como el uso seguro y
responsable de sistemas informáticos, de equipos electrónicos y de herramientas y de
otros sistemas de intercambio de información.
El desarrollo de la competencia aprender a aprender y del sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor se abordan enfrentando al alumnado con tareas cuya complejidad va
aumentando progresivamente. Asimismo, la aplicación del método de resolución de
problemas favorece el desarrollo de esta competencia en la que el alumnado debe ser
capaz de ir superando, por sí mismo, las diferentes fases del proceso de forma ordenada
y metódica, lo que a su vez le permite evaluar su propia creatividad y autonomía,
reflexionar sobre la evolución de su proceso de aprendizaje y asumir sus
responsabilidades.
La contribución de la materia a la adquisición de las competencias sociales y cívicas está
de nuevo claramente marcada por el proceso de resolución de problemas, el cual, a través
del trabajo en equipo, permite inculcar la importancia de la coordinación, el respeto a las
opiniones de los demás y la toma conjunta de decisiones como herramientas
indispensables para favorecer la convivencia y la participación democrática para conseguir
alcanzar la meta propuesta. Además, el uso responsable de las tecnologías como valor
cívico de referencia se sustancia en preservar lo más posible el medio natural, como
patrimonio de todos, y en facilitar la coexistencia entre progreso y conservación del medio.
El estudio y el análisis de las estructuras de las construcciones arquitectónicas,
industriales, etc., de diferentes culturas, permiten al alumnado comprender la
contribución al desarrollo tecnológico de determinados elementos estructurales. La
evolución de los objetos está condicionada por la cultura y sus manifestaciones, por las
necesidades sociales, por las tradiciones y por la capacidad de adaptación al medio. Todo
ello, tratado transversalmente a lo largo de la materia, contribuye a la adquisición de la
competencia asociada a la conciencia y expresiones culturales y también al respeto a la
diferencias, y por tanto, a la diversidad cultural.
6 Programación de las unidades didácticas
Tecnología 1º ESO
21
El currículo de 1.º ESO se ha estructurado en 7 unidades didácticas. A continuación se establece la
secuencia general del curso.
Unidad 1: El proceso tecnológico
Unidad 2: Expresión gráfica en Tecnología
Unidad 3: La madera y sus derivados
Unidad 4: Estructuras
Unidad 5: Electricidad
Unidad 6: Hardware y software
Unidad 7: Fundamentos de Internet. Seguridad
Unidad 1: EL PROCESO TECNOLÓGICO
Objetivos
∙ Comprender la función de la tecnología y su importancia en el desarrollo de la
civilización.
∙ Conocer el proceso tecnológico y sus fases.
∙ Resolver problemas sencillos a partir de la identificación de necesidades en el
entorno y respetando las fases del proyecto tecnológico.
∙ Identificar necesidades, estudiar ideas, desarrollar soluciones y construir objetos
que resuelvan problemas sencillos.
∙ Entender y asimilar el modo de funcionamiento del aula taller y la actividad del área.
∙ Reconocer y respetar las normas de higiene y seguridad en el aula taller.
∙ Analizar un objeto tecnológico de modo ordenado, atendiendo a sus factores
formales, técnicos, funcionales y socioeconómicos.
∙ Desmontar objetos, analizar sus partes y la función de las mismas.
Programación de la unidad
Contenidos Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
Instrumentos de evaluación
(actividades LA)
Competencias clave
Fases básicas de un proyecto técnico sencillo, con el fin de llegar a la
1. Identificar las etapas necesarias para la creación de un producto tecnológico
1.1. Analiza los objetos y sistemas técnicos para explicar su funcionamiento,
1-3, 18, 20 AF: 1-6, 8, 22
CCL, CMCCT, CD, CSC, CSIEE, CCEC
22
construcción de una maqueta. ∙ Necesidad ∙ Idea ∙ Desarrollo ∙ Construcción ∙ Verificación Evaluación del proceso de diseño y construcción.
desde su origen hasta su comercialización, describiendo cada una de ellas, investigando en la sociedad y proponiendo mejoras tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social.
distinguir sus elementos y las funciones que realizan.
1.2. Enumera las fases principales del proyecto tecnológico y planifica adecuadamente su desarrollo.
14-29 AF: 22
CCL, CMCCT, CD, CSC, CSIEE, CCEC
1.3. Diseña un prototipo que da solución a un problema técnico, mediante el proceso de resolución de problemas tecnológicos.
4, 14-29 AF: 21-23 Procedimientos Proyecto guía
CCL CMCCT CD CSC CSIEE CCEC
Realización de documentación del proyecto. Idea: ∙ Bocetos ∙ Croquis Desarrollo: ∙ Planos ∙ Presupuesto ∙ Plan de
construcción
2. Elaborar documentos técnicos, adecuados al nivel de los procesos acometidos y al de su madurez, iniciándose en el respeto a la normalización.
2.1. Elabora la documentación necesaria para la planificación y construcción del prototipo.
17, 21-24, 27 AF: 21, 23-31 Procedimientos Proyecto guía
CD CSC CSIEE
Recopilación y análisis de antecedentes. Elaboración de los documentos. Memoria del proyecto.
3. Emplear herramientas y recursos informáticos adecuados en el proceso de diseño y para generar la documentación asociada al proceso tecnológico.
3.1. Realiza búsquedas de información relevante en Internet.
13, 16, 18, 20, 31, 33 AF: 1, 4
CCL, CMCCT, CD, CSC, CSIEE
3.2. Elabora documentos de texto para las memorias, hojas de cálculo para los presupuestos.
14, 15 AF: 20-26 Procedimientos Proyecto guía
CCL, CMCCT, CD, CSC, CSIEE
3.3. Emplea software de presentación para la exposición de uso individual o
12, 13, 17, 19, 20, 28-30
CCL, CMCCT, CD, CSC, CSIEE
23
para su publicación como documentos colaborativos en red.
AF: 19, 23, 25, 31 Procedimientos Proyecto guía
Concepción de ideas, y representación gráfica de las mismas, usando instrumentos y técnicas de dibujo. Bocetos y croquis. Vistas de conjunto. Planta, perfil y alzado. Detalles de piezas y uniones Despieces.
4. Realizar dibujos geométricos (vistas, acotaciones, representaciones a escala, objetos en perspectiva, bocetos y croquis) con instrumentos manuales y con software de diseño gráfico en 2 dimensiones, respetando la normalización.
4.1. Identifica la simbología estandarizada de los elementos básicos para los proyectos que desarrolla.
17-22 AF: 7, 10, 20 Proyecto guía
CMCCT CD CSC CSIEE
4.2. Confecciona representaciones esquemáticas de los circuitos y prototipos que desarrolla.
17-22 AF: 7, 10, 20 Proyecto guía
CMCCT CD CSC CSIEE
Fase de diseño. Fase de construcción.
5. Determinar y calcular los elementos mecánicos que permiten desarrollar un elemento tecnológico: estructuras y mecanismos.
5.1. Construcción de la solución adoptada, utilizando materiales comerciales o reciclados, herramientas y técnicas adecuadas.
Proyecto guía CMCCT CD CSC CSIEE
Materiales de uso técnico: clasificación general. Propiedades generales de los materiales. Materiales naturales y transformados. Selección de materiales para un proyecto en el aula, teniendo en cuenta su aplicación,
6. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo.
6.1. Describe las características propias de los materiales de uso técnico comparando sus propiedades.
4-13, 31 AF: 4, 9, 10, 13-19
CCL CMCCT
24
propiedades y facilidades de trabajo. El taller: organización y funcionamiento. Manejo de herramientas manuales. Normas de seguridad. Análisis y valoración de las condiciones de trabajo y de las normas de seguridad en el taller. Toma de conciencia de los peligros que entrañan el uso de herramientas, y materiales técnicos. Señalización.
6.2. Respeta las normas de seguridad eléctrica y física.
5, 6, 7, 8, 10, 11, 17 AF: 13-16, 18, 19
CSC CCEC
6.3. Utiliza con precisión y seguridad los sistemas de corte y fijación.
AF: 19, 29, 30 CMCCT, CAA, CSC, CCEC
6.4. Elabora un plan de trabajo en el taller con especial atención a las normas de seguridad y salud.
4, 14, 15, 19, 20, 23, 27 AF: 1-7, 22, 28, 29
CMCCT CAA CSC CSIEE
Distribución de tareas y responsabilidades dentro del grupo. Cooperación, respeto y trabajo en equipo.
7. Actuar de forma dialogante y responsable en el trabajo en equipo, durante todas las fases del desarrollo del proyecto técnico.
7.1. Colabora con sus compañeros para alcanzar la solución final.
19, 25, 26, 28-30 AF: 11, 12 Proyecto guía
CMCCT CSC CSIEE CCE
7.2. Dialoga, razona y discute sus propuestas y las presentadas por otros.
8, 12, 19, 25, 26, 28-30 AF: 4, 11, 12
CCL CMCCT CSC
25
Procedimientos Proyecto guía
CSIEE CCE
7.3. Se responsabiliza de su parte de trabajo y del trabajo total.
19, 25, 26, 28-30 AF: 11, 12 Proyecto guía
CSC CSIEE CCE
La influencia de la tecnología en la sociedad.
8. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica.
8.1. Adopta actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica.
32 AF: 2, 5-8
CCL CSC CCE
Tecnología y medio ambiente: ∙ Problemas
medioambientales del desarrollo tecnológico.
∙ Desarrollo sostenible.
Reciclado y reutilización de materiales.
9. Identificar las etapas necesarias para la creación de un producto tecnológico investigando en la sociedad y proponiendo mejoras tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social
9.1. Analiza y valora de manera crítica el desarrollo tecnológico y su influencia en el medio ambiente, en la salud y bienestar personal y colectivo.
33, 34 AF: 1, 3
CLC CMCCT CSC CCE
LA: Libro del alumno. AF: Actividades finales.
Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT);
competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).
Atención a la diversidad
En relación a las necesidades y diferencias individuales, se proponen, además de las actividades del
libro del alumno graduadas en dos niveles de dificultad, otras de refuerzo y de ampliación que
permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos. Se incluye también
una versión de los contenidos adaptados así como actividades diferenciadas a modo de fichas de
trabajo que pueden servir como adaptación curricular para los casos en que fuera necesario.
REFUERZO
∙ Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías.
AMPLIACIÓN
∙ Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
Se establecen fichas de adaptación curricular para los siguientes contenidos:
26
∙ ¿Qué es la tecnología? El proceso tecnológico.
∙ El proyecto escrito.
∙ El aula taller.
∙ Normas de seguridad y Salud.
∙ Tecnología, sociedad y medio ambiente.
Programación de la adaptación curricular
Contenido Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Instrumentos de evaluación
Competencias clave
¿Qué es la tecnología? El proceso tecnológico.
1. Identificar las etapas necesarias para la creación de un producto tecnológico desde su origen hasta su comercialización, describiendo cada una de ellas, investigando en la sociedad y proponiendo mejoras tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social.
1.1. Analiza los objetos y sistemas técnicos para explicar su funcionamiento, distinguir sus elementos y las funciones que realizan. 1.2. Enumera las fases principales del proyecto tecnológico y planifica adecuadamente su desarrollo. 1.3. Diseña un prototipo que da solución a un problema técnico, mediante el proceso de resolución de problemas tecnológicos.
Ficha 1 CCL CMCCT CD CSC CSIEE CCEC
El proyecto escrito.
2. Elaborar documentos técnicos, adecuados al nivel de los procesos acometidos y al de su madurez, iniciándose en el respeto a la normalización.
2.1. Elabora la documentación necesaria para la planificación y construcción del prototipo.
Ficha 2 CD CSC CSIEE
El aula taller. 7. Actuar de forma dialogante y responsable en el trabajo en equipo, durante todas las fases del desarrollo del proyecto técnico.
7.1. Colabora con sus compañeros para alcanzar la solución final. 7.2. Dialoga, razona y discute sus propuestas y las presentadas por otros. 7.3. Se responsabiliza de su parte de trabajo y del trabajo total.
Ficha 3 CCL CMCCT CSC CSIEE CCE
Normas de seguridad y Salud.
6. Demostrar tener destrezas técnicas en el uso de materiales, herramientas y máquinas en la construcción de prototipos respetando las normas de seguridad y Salud en el trabajo.
6.1. Explica cómo se puede identificar las propiedades mecánicas de los materiales de uso técnico. 6.2. Respeta las normas de seguridad eléctrica y física. 6.3. Utiliza con precisión y seguridad los sistemas de corte y fijación.
Ficha 4 CMCCT
27
6.4. Analiza documentación relevante antes de afrontar un nuevo proceso en el taller.
Tecnología, sociedad y medio ambiente.
9. Identificar las etapas necesarias para la creación de un producto tecnológico investigando en la sociedad y proponiendo mejoras tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social.
9.1. Analiza y valora de manera crítica el desarrollo tecnológico y su influencia en el medio ambiente , en la salud y bienestar personal y colectivo
Ficha 5 CLC CMCCT CSC CCE
Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT);
competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).
Rúbrica de estándares de aprendizaje
Estándares de aprendizaje evaluables
Instrumentos de
evaluación*
Excelente 3
Satisfactorio 2
En proceso 1
No logrado
0 Puntos
1.1. Analiza los objetos y sistemas técnicos para explicar su funcionamiento, distinguir sus elementos y las funciones que realizan.
1-3, 18, 20 AF: 1-6, 8, 22
Comprende el problema y utiliza las estrategias adecuadas para resolverlo correctamente.
Comprende el problema de manera algo incompleta, aunque válida, y utiliza estrategias, la mayoría adecuadas y algunas no, para resolverlo.
Tiene dificultades para comprender el problema y no elige adecuadamente la mayoría de estrategias para resolverlo.
Responde de manera totalmente errónea o no responde.
1.2. Enumera las fases principales del proyecto tecnológico y planifica adecuadamente su desarrollo.
14-29 AF: 22
Explica con claridad el proceso, identificando todos los elementos importantes.
Explica el proceso de manera algo incompleta, aunque válida, identificando bastantes de los elementos importantes.
Explica el proceso con errores, identificando pocos de los elementos importantes.
Responde de manera totalmente errónea o no responde.
1.3. Diseña un prototipo que da solución a un problema técnico, mediante el proceso de resolución de problemas tecnológicos.
4, 14-29 AF: 21-23 Procedimientos Proyecto guía
Comprende el problema y utiliza las estrategias adecuadas para resolverlo correctamente.
Comprende el problema de manera algo incompleta, aunque válida, y utiliza estrategias, la mayoría adecuadas y algunas no, para resolverlo.
Tiene dificultades para comprender el problema y no elige adecuadamente la mayoría de estrategias para resolverlo.
Responde de manera totalmente errónea o no responde.
2.1. Elabora la documentación
17, 21-24, 27 AF: 21, 23-31
Comprende el problema y
Comprende el problema de
Tiene dificultades para comprender
Responde de manera
28
necesaria para la planificación y construcción del prototipo.
Procedimientos Proyecto guía
utiliza las estrategias adecuadas para
resolverlo correctamente.
manera algo incompleta, aunque válida, y utiliza estrategias, la mayoría adecuadas y algunas no, para resolverlo.
el problema y no elige adecuadamente
la mayoría de estrategias para resolverlo.
totalmente errónea o no
responde.
3.1. Realiza búsquedas de información relevante en Internet.
13, 16, 18, 20, 31, 33 AF: 1, 4
Resuelve correctamente todas las actividades.
Resuelve correctamente la mayoría de las actividades, con fallos en algunas de ellas.
Resuelve las actividades pero tiene fallos en bastantes de ellas.
Responde de manera totalmente errónea o no responde.
3.2. Elabora documentos de texto para las memorias, hojas de cálculo para los presupuestos.
14, 15 AF: 10-26 Procedimientos Proyecto guía
Resuelve correctamente todas las actividades.
Resuelve correctamente la mayoría de las actividades, con fallos en algunas de ellas.
Resuelve las actividades pero tiene fallos en bastantes de ellas.
Responde de manera totalmente errónea o no responde.
3.3. Emplea software de presentación para la exposición de uso individual o para su publicación como documentos colaborativos en red.
12, 13, 17, 19, 20, 28-30 AF: 19, 23, 25, 31 Procedimientos Proyecto guía
Comprende el problema y utiliza las estrategias adecuadas para resolverlo correctamente.
Comprende el problema de manera algo incompleta, aunque válida, y utiliza estrategias, la mayoría adecuadas y algunas no, para resolverlo.
Tiene dificultades para comprender el problema y no elige adecuadamente la mayoría de estrategias para resolverlo.
Responde de manera totalmente errónea o no responde.
4.1. Identifica la simbología estandarizada de los elementos básicos para los proyectos que desarrolla.
17-22 AF: 7, 10, 20 Proyecto guía
Explica con claridad el proceso, identificando todos los elementos importantes.
Explica el proceso de manera algo incompleta, aunque válida, identificando bastantes de los elementos importantes.
Explica el proceso con errores, identificando pocos de los elementos importantes.
Responde de manera totalmente errónea o no responde.
4.2. Confecciona representaciones esquemáticas de los circuitos y prototipos que desarrolla.
17-22 AF: 7, 10, 20 Proyecto guía
Resuelve correctamente todas las actividades.
Resuelve correctamente la mayoría de las actividades, con fallos en algunas de ellas.
Resuelve las actividades pero tiene fallos en bastantes de ellas.
Responde de manera totalmente errónea o no responde.
5.1. Construcción de la solución adoptada, utilizando materiales comerciales o reciclados, herramientas y técnicas adecuadas.
Proyecto guía Resuelve correctamente todas las actividades.
Resuelve correctamente la mayoría de las actividades, con fallos en algunas de ellas.
Resuelve las actividades pero tiene fallos en bastantes de ellas.
Responde de manera totalmente errónea o no responde.
6.1. Describe las características propias de los
4-13, 31 AF: 4, 9, 10, 13-19
Explica con claridad el proceso,
Explica el proceso de manera algo incompleta,
Explica el proceso con errores, identificando
Responde de manera totalment
29
materiales de uso técnico comparando sus propiedades.
identificando todos los elementos importantes.
aunque válida, identificando bastantes de los elementos importantes.
pocos de los elementos importantes.
e errónea o no responde.
6.2. Respeta las normas de seguridad eléctrica y física.
5, 6, 7, 8, 10, 11, 17 AF: 13, 14, 15, 16, 18, 19
Comprende el problema y utiliza las estrategias adecuadas para resolverlo correctamente.
Comprende el problema de manera algo incompleta, aunque válida, y utiliza estrategias, la mayoría adecuadas y algunas no, para resolverlo.
Tiene dificultades para comprender el problema y no elige adecuadamente la mayoría de estrategias para resolverlo.
Responde de manera totalmente errónea o no responde.
6.3. Utiliza con precisión y seguridad los sistemas de corte y fijación.
AF: 19, 29, 30 Comprende el problema y utiliza las estrategias adecuadas para resolverlo correctamente.
Comprende el problema de manera algo incompleta, aunque válida, y utiliza estrategias, la mayoría adecuadas y algunas no, para resolverlo.
Tiene dificultades para comprender el problema y no elige adecuadamente la mayoría de estrategias para resolverlo.
Responde de manera totalmente errónea o no responde.
6.4. Elabora un plan de trabajo en el taller con especial atención a las normas de seguridad y salud.
4, 14, 15, 19, 20, 23, 27 AF: 1-7, 22, 28, 29
Comprende el problema y utiliza las estrategias adecuadas para resolverlo correctamente.
Comprende el problema de manera algo incompleta, aunque válida, y utiliza estrategias, la mayoría adecuadas y algunas no, para resolverlo.
Tiene dificultades para comprender el problema y no elige adecuadamente la mayoría de estrategias para resolverlo.
Responde de manera totalmente errónea o no responde.
7.1. Colabora con sus compañeros para alcanzar la solución final.
19, 25, 26, 28-30 AF: 11, 12 Proyecto guía
Comprende el problema y utiliza las estrategias adecuadas para resolverlo correctamente.
Comprende el problema de manera algo incompleta, aunque válida, y utiliza estrategias, la mayoría adecuadas y algunas no, para resolverlo.
Tiene dificultades para comprender el problema y no elige adecuadamente la mayoría de estrategias para resolverlo.
Responde de manera totalmente errónea o no responde.
7.2. Dialoga, razona y discute sus propuestas y las presentadas por otros.
8, 12, 19, 25, 26, 28-30 AF: 4, 11, 12 Procedimientos Proyecto guía
Comprende el problema y utiliza las estrategias adecuadas para resolverlo correctamente.
Comprende el problema de manera algo incompleta, aunque válida, y utiliza estrategias, la mayoría adecuadas y
Tiene dificultades para comprender el problema y no elige adecuadamente la mayoría de estrategias para resolverlo.
Responde de manera totalmente errónea o no responde.
30
algunas no, para resolverlo.
7.3. Se responsabiliza de su parte de trabajo y del trabajo total.
19, 25, 26, 28-30 AF: 11, 12 Proyecto guía
Comprende el problema y utiliza las estrategias adecuadas para resolverlo correctamente.
Comprende el problema de manera algo incompleta, aunque válida, y utiliza estrategias, la mayoría adecuadas y algunas no, para resolverlo.
Tiene dificultades para comprender el problema y no elige adecuadamente la mayoría de estrategias para resolverlo.
Responde de manera totalmente errónea o no responde.
8.1. Adopta actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica.
32 AF: 2, 5-8
Comprende el problema y utiliza las estrategias adecuadas para resolverlo correctamente.
Comprende el problema de manera algo incompleta, aunque válida, y utiliza estrategias, la mayoría adecuadas y algunas no, para resolverlo.
Tiene dificultades para comprender el problema y no elige adecuadamente la mayoría de estrategias para resolverlo.
Responde de manera totalmente errónea o no responde.
9.1. Analiza y valora de manera crítica el desarrollo tecnológico y su influencia en el medio ambiente, en la salud y bienestar personal y colectivo.
33, 34 AF: 1, 3
Comprende el problema y utiliza las estrategias adecuadas para resolverlo correctamente.
Comprende el problema de manera algo incompleta, aunque válida, y utiliza estrategias, la mayoría adecuadas y algunas no, para resolverlo.
Tiene dificultades para comprender el problema y no elige adecuadamente la mayoría de estrategias para resolverlo.
Responde de manera totalmente errónea o no responde.
*Los números corresponden a las actividades del LA. “F” hace referencia a las actividades finales.
Unidad 2: EXPRESIÓN GRÁFICA EN
TECNOLOGÍA
Objetivos
∙ Expresar ideas técnicas a través del dibujo utilizando códigos que aclaren y
estructuren la información que se quiere transmitir.
∙ Emplear la expresión gráfica en el desarrollo, fabricación y divulgación de productos
empleando medios manuales e informáticos.
∙ Valorar la importancia del dibujo técnico como medio de expresión y comunicación
en el área de Tecnología.
31
Programación de la unidad
Contenido Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
Instrumentos de evaluación
(actividades del LA)
Competencias clave
Tarea guía:
Elaboración de un
portafotos y su
documentación
asociada.
Documentación
técnica de un
proyecto.
Presentación de los
dibujos.
Instrumentos y
materiales básicos
de dibujo técnico.
Expresión y
comunicación
gráfica.
Ficha técnica e
instrucciones de
uso y montaje.
1. Explicar mediante
documentación
técnica las distintas
fases de un producto
desde su diseño
hasta su
comercialización.
1.1. Conoce y respeta los
modelos de presentación
técnica de un dibujo.
1, 2, 3, 4, 5, 6
AF2, 12
CMCCT
1.2. Expone gráficamente el
proceso de resolución técnica
de un problema.
12, 25, 26
AF 1
CMCCT
1.3. Elabora instrucciones
técnicas de un prototipo.
Procedimientos
1, 2
AF 23
CCL
1.4. Diseña fichas de producto
y presentaciones comerciales.
Procedimientos
1, 2, 3,
AF 22
CMCCT
CCL
CD
Técnicas básicas para la representación gráfica: El boceto, el croquis y el dibujo delineado.
2. Interpretar croquis y bocetos como elementos de información de productos tecnológicos.
2.1 Interpreta croquis y
bocetos como elementos de
información de productos
tecnológicos.
7, 10 CMCCT
32
Herramientas de dibujo y trazado, uso y empleo. Regla, escuadra, cartabón y compás. Lectura e interpretación de dibujos técnicos sencillos. CAD, delineación de planos por ordenador. Impresión 3D de piezas diseñadas por ordenador.
2.2. Dibuja bocetos y croquis
de objetos cotidianos y
proyectos sencillos.
8, 9, 11, 12
AF 3, 21
CMCCT
2.3. Conoce y emplea
herramientas y materiales de
dibujo para la elaboración de
planos delineados.
13, 14, 15, 16,
21
AF 4, 16
CMCCT
2.4. Utiliza herramientas
informáticas para el dibujo de
planos.
17
Procedimientos
1, 2,3,4,5
CD
2.5. Produce los documentos
necesarios relacionados con
un prototipo empleando
cuando sea necesario
software específico de apoyo.
Procedimientos
1, 2, 3, 4, 5, 6
CD
La escala.
Acotación de
figuras sencillas.
Normalización
básica en dibujo
técnico. Tipos de
líneas.
Representación de
objetos y sistemas
técnicos en dos
dimensiones.
3. Representar objetos mediante vistas y perspectivas aplicando criterios de normalización y escalas.
3.1. Realiza trazados
geométricos básicos con
precisión y pulcritud.
15, 16
AF 5, 6, 7, 8, 9,
10, 11, 13
CMCCT
33
Introducción a la
Proyección
diédrica: vistas.
3.2. Identifica y representa
adecuadamente las vistas
principales de un objeto.
24, 25, 26
AF 17, 18
CMCCT
3.3. Interpreta escalas de
ampliación y reducción y las
emplea en sus dibujos
correctamente.
18, 19, 20, 21
AF 14, 15, 16
CMCCT
3.4. Utiliza con corrección los
diferentes tipos de líneas
normalizados del dibujo
técnico.
23 CMCCT
3.5. Acota correctamente
piezas en dos y tres
dimensiones.
AF 19, 20, 22 CMCCT
LA: Libro del alumno. AF: Actividades finales.
Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT);
competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).
Atención a la diversidad
En relación a las necesidades y diferencias individuales, se proponen, además de las actividades del
libro del alumno graduadas en dos niveles de dificultad, otras de refuerzo y de ampliación que
permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos. Se incluye también
una versión de los contenidos adaptados así como actividades diferenciadas a modo de fichas de
trabajo que pueden servir como adaptación curricular para los casos en que fuera necesario.
REFUERZO
∙ Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías.
AMPLIACIÓN
∙ Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
Se establecen fichas de adaptación curricular para los siguientes contenidos:
∙ Herramienta de dibujo.
34
∙ Trazado de líneas.
∙ Trazado de círculos.
∙ Medida de ángulos y segmentos
∙ Dibujo de figuras básicas.
∙ Dibujo de bocetos y croquis.
∙ Escalas
∙ Vistas de una pieza.
Programación de la adaptación curricular
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Instrumentos de evaluación
Competencias clave
Herramienta de dibujo.
2. Emplear croquis, bocetos y planos como elementos de información y fabricación de productos tecnológicos.
2.3. Conoce y emplea herramientas y materiales de dibujo para la elaboración de planos delineados.
Ficha 1 CMCCT
Trazado de líneas. 3. Representar objetos mediante vistas y perspectivas aplicando criterios de normalización y escalas.
3.1. Realiza trazados geométricos básicos con precisión y pulcritud.
Ficha 2 CMCCT
Trazado de círculos.
3. Representar objetos mediante vistas y perspectivas aplicando criterios de normalización y escalas.
3.1. Realiza trazados geométricos básicos con precisión y pulcritud.
Ficha 3 CMCCT
Medida de ángulos y segmentos
3. Representar objetos mediante vistas y perspectivas aplicando criterios de normalización y escalas.
3.1. Realiza trazados geométricos básicos con precisión y pulcritud.
Ficha 4 CMCCT
Dibujo de figuras básicas.
3. Representar objetos mediante vistas y perspectivas aplicando criterios de normalización y escalas.
3.1. Realiza trazados geométricos básicos con precisión y pulcritud.
Ficha 5 CMCCT
Dibujo de bocetos y croquis.
2. Emplear croquis, bocetos y planos como elementos de información y fabricación de productos tecnológicos
2.2. Dibuja bocetos y croquis de objetos cotidianos y proyectos sencillos.
Ficha 6 CMCCT
Escalas 3. Representar objetos mediante vistas y perspectivas aplicando criterios de normalización y escalas.
3.3. Interpreta escalas de ampliación y reducción y las emplea en sus dibujos correctamente.
Ficha 7 CMCCT
35
Vistas de una pieza 3. Representar objetos mediante vistas y perspectivas aplicando criterios de normalización y escalas.
3.2. Identifica y representa adecuadamente las vistas principales de un objeto.
Ficha 8 CMCCT
Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT);
competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).
Rúbrica de estándares de aprendizaje
Estándares de aprendizaje evaluables
Instrumentos de evaluación*
Excelente 3
Satisfactorio 2
En proceso 1
No logrado 0
Puntos
1.1 Conoce y respeta
los modelos de
presentación técnica
de un dibujo.
1, 2, 3, 4, 5, 6,
AF2, 12
Explica de manera adecuada los conceptos, aportando bastantes ejemplos válidos.
Explica los conceptos de manera algo incompleta, aunque válida, aportando algunos pocos ejemplos válidos.
Explica los conceptos con errores, con aportación escasa o nula de ejemplos válidos.
Responde de manera totalmente errónea o no responde.
1.2 Expone
gráficamente el
proceso de
resolución técnica de
un problema.
12, 25, 26
AF 1
Explica de manera adecuada los conceptos, aportando
bastantes ejemplos válidos.
Explica los conceptos de manera algo incompleta, aunque válida, aportando algunos pocos ejemplos válidos.
Explica los conceptos con errores, con aportación escasa o nula de
ejemplos válidos.
Responde de manera totalmente errónea o no responde.
1.3 Elabora
instrucciones
técnicas de un
prototipo.
Procedimientos
1, 2
AF 23
Explica con claridad el proceso, identificando todos los elementos importantes.
Explica el proceso de manera algo incompleta, aunque válida, identificando bastantes de los elementos importantes.
Explica el proceso con errores, identificando pocos de los elementos importantes.
Responde de manera totalmente errónea o no responde.
1.4 Diseña fichas de
producto y
presentaciones
comerciales.
Procedimientos
1, 2, 3
AF 22
Comprende el problema y utiliza las estrategias adecuadas para resolverlo correctamente.
Comprende el problema de manera algo incompleta, aunque válida, y utiliza estrategias, la mayoría adecuadas y algunas no, para resolverlo.
Tiene dificultades para comprender el problema y no elige adecuadamente la mayoría de estrategias para resolverlo.
Responde de manera totalmente errónea o no responde.
36
2. Interpreta croquis
y bocetos como
elementos de
información de
productos
tecnológicos.
7, 10
Resuelve correctamente todas las actividades.
Resuelve correctamente la mayoría de las actividades, con fallos en algunas de ellas.
Resuelve las actividades pero tiene fallos en bastantes de ellas.
Responde de manera totalmente errónea o no responde.
2.2 Dibuja bocetos y
croquis de objetos
cotidianos y
proyectos sencillos.
8, 9, 11, 12
AF 3, 21
Comprende el problema y utiliza las estrategias adecuadas para resolverlo correctamente.
Comprende el problema de manera algo incompleta, aunque válida, y utiliza estrategias, la mayoría adecuadas y algunas no, para resolverlo.
Tiene dificultades para comprender el problema y no elige adecuadamente la mayoría de estrategias para resolverlo.
Responde de manera totalmente errónea o no responde.
2.3 Conoce y emplea
herramientas y
materiales de dibujo
para la elaboración
de planos
delineados.
13, 14, 15, 16, 21
AF 4, 16
Comprende el problema y utiliza las estrategias adecuadas para resolverlo correctamente.
Comprende el problema de manera algo incompleta, aunque válida, y utiliza estrategias, la mayoría adecuadas y algunas no, para resolverlo.
Tiene dificultades para comprender el problema y no elige adecuadamente la mayoría de estrategias para resolverlo.
Responde de manera totalmente errónea o no responde.
2.4 Utiliza
herramientas
informáticas para el
dibujo de planos.
17
Procedimientos
1, 2,3,4,5
Comprende el problema y utiliza las estrategias adecuadas para resolverlo correctamente.
Comprende el problema de manera algo incompleta, aunque válida, y utiliza estrategias, la mayoría adecuadas y algunas no, para resolverlo.
Tiene dificultades para comprender el problema y no elige adecuadamente la mayoría de estrategias para resolverlo.
Responde de manera totalmente errónea o no responde.
2.5 Produce los
documentos
necesarios
relacionados con un
prototipo empleando
cuando sea necesario
software específico
de apoyo.
Procedimientos
1, 2, 3, 4, 5, 6
Comprende el problema y utiliza las estrategias adecuadas para resolverlo correctamente.
Comprende el problema de manera algo incompleta, aunque válida, y utiliza estrategias, la mayoría adecuadas y algunas no, para resolverlo.
Tiene dificultades para comprender el problema y no elige adecuadamente la mayoría de estrategias para resolverlo.
Responde de manera totalmente errónea o no responde.
37
3.1 Realiza trazados
geométricos básicos
con precisión y
pulcritud.
15, 16, AF 5, 6, 7,
8, 9, 10, 11, 13
Comprende el problema y utiliza las estrategias adecuadas para resolverlo correctamente.
Comprende el problema de manera algo incompleta, aunque válida, y utiliza estrategias, la mayoría adecuadas y algunas no, para resolverlo.
Tiene dificultades para comprender el problema y no elige adecuadamente la mayoría de estrategias para resolverlo.
Responde de manera totalmente errónea o no responde.
3.2 Identifica y
representa
adecuadamente las
vistas principales de
un objeto.
24, 25, 26
AF 17, 18
Explica de manera adecuada los conceptos, aportando bastantes ejemplos válidos.
Explica los conceptos de manera algo incompleta, aunque válida, aportando algunos pocos ejemplos válidos.
Explica los conceptos con errores, con aportación escasa o nula de ejemplos válidos.
Responde de manera totalmente errónea o no responde.
3.3 Interpreta escalas
de ampliación y
reducción y las
emplea en sus
dibujos
correctamente.
18, 19, 20, 21, Comprende el problema y utiliza las estrategias adecuadas para resolverlo correctamente.
Comprende el problema de manera algo incompleta, aunque válida, y utiliza estrategias, la mayoría adecuadas y algunas no, para resolverlo.
Tiene dificultades para comprender el problema y no elige adecuadamente la mayoría de estrategias para resolverlo.
Responde de manera totalmente errónea o no responde.
3.4 Utiliza con
corrección los
diferentes tipos de
líneas normalizados
del dibujo técnico.
AF 14, 15, 16, 23 Comprende el problema y utiliza las estrategias adecuadas para resolverlo correctamente.
Comprende el problema de manera algo incompleta, aunque válida, y utiliza estrategias, la mayoría adecuadas y algunas no, para resolverlo.
Tiene dificultades para comprender el problema y no elige adecuadamente la mayoría de estrategias para resolverlo.
Responde de manera totalmente errónea o no responde.
3.5 Acota
correctamente piezas
en dos y tres
dimensiones.
AF 19, 20
22
Comprende el problema y utiliza las estrategias adecuadas para resolverlo correctamente.
Comprende el problema de manera algo incompleta, aunque válida, y utiliza estrategias, la mayoría adecuadas y algunas no, para resolverlo.
Tiene dificultades para comprender el problema y no elige adecuadamente la mayoría de estrategias para resolverlo.
Responde de manera totalmente errónea o no responde.
*Los números corresponden a las actividades del LA. “F” hace referencia a las actividades finales.
38
Unidad 3: LA MADERA Y SUS DERIVADOS
Objetivos
∙ Analizar las propiedades de la madera como material utilizado en la construcción de
objetos tecnológicos reconociendo su estructura interna y relacionándola con las
propiedades que presentan y las modificaciones que se puedan producir.
∙ Manipular y mecanizar la madera y sus derivados asociando la documentación
técnica al proceso de producción de un objeto, respetando sus características y
empleando técnicas y herramientas adecuadas con especial atención a las normas
de seguridad y salud.
∙ Valorar la importancia de los materiales en el desarrollo tecnológico, así como el
impacto medioambiental producido por la explotación, transformación y desecho de
la madera.
∙ Conocer los beneficios del reciclado de la madera y adquirir hábitos de consumo que
permitan el ahorro de materias primas.
Programación de la unidad
Contenidos Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
Instrumentos de evaluación
(actividades LA)
Competencias clave
La madera: origen, composición, partes del tronco. ∙ Proceso de
obtención de la madera.
1. Conocer la naturaleza de la madera y su obtención como material de uso técnico.
1.1. Conoce el origen y la composición de las sustancias que componen la madera.
1 AF: 2
CMCCT
1.2. Reconoce las partes que constituyen el tronco y asocia sus características con las aplicaciones técnicas.
2, 3 AF: 1
CMCCT
CCEC
1.3. Describe el proceso de obtención de la madera.
4, 5 AF: 3
CCL
CMCCT
1.4. Conoce el impacto medioambiental como consecuencia de su explotación.
9 CMCCT
CCEC
39
Clasificación de la madera: maderas duras y maderas blandas. Propiedades generales de los materiales. Materiales naturales.
2. Analizar las propiedades de los materiales utilizados en la construcción de objetos tecnológicos reconociendo su estructura interna y relacionándola con las propiedades que presentan y las modificaciones que se pueden producir.
2.1. Distingue las características que identifican a las maderas duras y blandas.
6, 7 AF: 12
CMCCT
2.2. Identifica diferentes especies que corresponden a cada uno de los grupos.
AF: 5 CMCCT
2.3. Relaciona los tipos de madera con las aplicaciones técnicas más usuales.
8, 11 AF: 4, 5, 12
CMCCT
CCEC
La madera y productos derivados: constitución, obtención, propiedades, características, tipos, aplicaciones, presentaciones comerciales. Propiedades generales de los materiales. Materiales transformados. Técnicas industriales para la construcción y fabricación de objetos con estos materiales.
3. Distinguir y conocer el proceso de obtención de los distintos tipos de maderas prefabricadas y de los materiales celulósicos.
3.1. Describe el proceso de obtención e identifica diferentes tipos de maderas prefabricadas.
10 AF: 6, 12
CCL
CMCCT
3.2. Explica cómo se puede identificar las propiedades mecánicas de los materiales de uso técnico.
12, 13 CMCCT
3.3. Analiza las ventajas e inconvenientes del uso de las maderas prefabricadas frente a las maderas naturales.
9 CMCCT
40
3.4. Explica el proceso de
obtención del papel.
14 CCL
CMCCT
Propiedades de la
madera
4. Conocer las propiedades características de la madera como material de uso técnico.
4.1. Conoce las propiedades específicas de la madera.
16 AF: 7
CMCCT
4.2. Identifica las propiedades de los materiales de uso técnico.
17, 18 AF: 8
CMCCT
4.3. Justifica las aplicaciones de la madera en base a sus propiedades características.
15, 19 AF: 12
CMCCT
CCEC
Utilización de herramientas para la medida, trazado, conformación, unión y acabado de piezas, conociendo su uso y respetando las normas de seguridad. Técnicas la construcción y fabricación de objetos con estos materiales. Tipos de uniones.
5. Manipular y mecanizar materiales convencionales asociando la documentación técnica al proceso de producción de un objeto, respetando sus características y empleando técnicas y herramientas adecuadas con especial atención a las normas de seguridad y salud.
5.1. Identifica y manipula las herramientas del taller en operaciones básicas de conformado de los materiales de uso técnico.
20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39 AF: 9, 10, 11, 12, 13 Proyecto Guía
CMCCT
CAA
5.2. Utiliza con precisión y seguridad los sistemas de corte y fijación.
5.3. Respeta las normas de seguridad.
CMCCT
5.4. Analiza documentación relevante antes de afrontar un nuevo proceso en el taller.
CMCCT
5.5. Experimenta con diferentes tipos de maderas prefabricadas comprobando sus propiedades características y seleccionando las más adecuadas para la elaboración del proyecto.
CMCCT
CAA
5.6. Diseña y construye objetos fabricados con madera que resuelvan problemas sencillos.
CMCCT, CD,
CAA, CSC,
CSIEE
Proyecto Guía:
41
Construcción de
un puzle y su caja
5.7. Elabora un plan de trabajo en el taller con especial atención a las normas de seguridad y salud.
CCL, CMCCT,
CD, CSC
LA: Libro del alumno. AF: Actividades finales.
Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT);
competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).
Atención a la diversidad
En relación a las necesidades y diferencias individuales, se proponen, además de las actividades del
libro del alumno graduadas en dos niveles de dificultad, otras de refuerzo y de ampliación que
permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos. Se incluye también
una versión de los contenidos adaptados así como actividades diferenciadas a modo de fichas de
trabajo que pueden servir como adaptación curricular para los casos en que fuera necesario.
REFUERZO
∙ Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías.
AMPLIACIÓN
∙ Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
Se establecen fichas de adaptación curricular para los siguientes contenidos:
∙ La madera. Propiedades
∙ Proceso de obtención de la madera
∙ Tipos de madera. Aplicaciones
∙ Maderas prefabricadas
∙ Materiales celulósicos
∙ Útiles, herramientas y máquinas
∙ Uniones y acabados
∙ Normas de seguridad en el trabajo con la madera.
Programación de la adaptación curricular
Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Instrumentos de evaluación
Competencias clave
La madera. Propiedades
1. Conocer la naturaleza de la madera y su
1.2. Reconoce las partes que constituyen el tronco y
Ficha 1 CMCCT CCEC
42
obtención como material de uso técnico.
asocia sus características con las aplicaciones técnicas.
Proceso de obtención de la madera
1. Conocer la naturaleza de la madera y su obtención como material de uso técnico.
1.3. Describe el proceso de obtención de la madera.
Ficha 2 CMCCT CCEC
Tipos de madera. Aplicaciones
1. Conocer la naturaleza de la madera y su obtención como material de uso técnico.
2.3. Relaciona los tipos de madera con las aplicaciones técnicas más usuales.
Ficha 3 CMCCT CCEC
Maderas prefabricadas
3. Distinguir y conocer el proceso de obtención de los distintos tipos de maderas prefabricadas y de los materiales celulósicos
3.1. Describe el proceso de obtención e identifica diferentes tipos de maderas prefabricadas. 3.2. Explica cómo se puede identificar las propiedades mecánicas de los materiales de uso técnico.
Ficha 4 CCL CMCCT
Materiales celulósicos
3. Distinguir y conocer el proceso de obtención de los distintos tipos de maderas prefabricadas y de los materiales celulósicos
3.4. Explica el proceso de obtención del papel.
Ficha 5 CCL CMCCT
Útiles, herramientas y máquinas
5. Manipular y mecanizar materiales convencionales asociando la documentación técnica al proceso de producción de un objeto, respetando sus características y empleando técnicas y herramientas adecuadas con especial atención a las normas de seguridad y salud..
5.1. Identifica y manipula las herramientas del taller en operaciones básicas de conformado de los materiales de uso técnico. 5.3. Respeta las normas de seguridad.
Ficha 6 CMCCT CAA
Uniones y acabados
5. Manipular y mecanizar materiales convencionales asociando la documentación técnica al proceso de producción de un objeto, respetando sus características y empleando técnicas y herramientas
5.2. Utiliza con precisión y seguridad los sistemas de corte y fijación. 5.3. Respeta las normas de seguridad. 5.4. Analiza documentación relevante antes de afrontar un nuevo proceso en el taller.
Ficha 7 CMCCT CAA
43
adecuadas con especial atención a las normas de seguridad y salud.
Normas de seguridad en el trabajo con la madera.
5. Manipular y mecanizar materiales convencionales asociando la documentación técnica al proceso de producción de un objeto, respetando sus características y empleando técnicas y herramientas adecuadas con especial atención a las normas de seguridad y salud.
5.3. Respeta las normas de seguridad.
Ficha 8 CMCCT
Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT);
competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).
Rúbrica de estándares de aprendizaje
Estándares de aprendizaje evaluables
Instrumentos de
evaluación*
Excelente 3 Satisfactorio 2 En proceso 1 No logrado 0
Puntos
1.1. Conoce el origen y la composición de las sustancias que componen la madera.
1 AF: 2
Explica de manera adecuada los conceptos, aportando bastantes ejemplos válidos.
Explica los conceptos de manera algo incompleta, aunque válida, aportando algunos pocos ejemplos válidos.
Explica los conceptos con errores, con aportación escasa o nula de ejemplos válidos.
Responde de manera totalmente errónea o no responde.
1.2. Reconoce las partes que constituyen el tronco y asocia sus características con las aplicaciones técnicas.
2, 3 AF: 1
Explica de manera adecuada los conceptos, aportando bastantes ejemplos válidos.
Explica los
conceptos de manera algo incompleta, aunque válida, aportando algunos pocos ejemplos válidos.
Explica los
conceptos con errores, con aportación escasa o nula de ejemplos válidos.
Responde
de manera totalmente errónea o no responde.
1.3. Describe el proceso de obtención de la madera.
4, 5 AF: 3
Explica de manera adecuada los conceptos, aportando
Explica los conceptos de manera algo incompleta, aunque válida,
Explica los conceptos con errores, con aportación escasa
Responde de manera totalmente errónea o
44
bastantes ejemplos válidos.
aportando algunos pocos ejemplos válidos.
o nula de ejemplos válidos.
no responde.
1.4. Conoce el impacto medioambiental como consecuencia de su explotación.
9 Explica de manera adecuada los conceptos, aportando bastantes ejemplos válidos.
Explica los conceptos de manera algo incompleta, aunque válida, aportando algunos pocos ejemplos válidos.
Explica los conceptos con errores, con aportación escasa o nula de ejemplos válidos.
Responde de manera totalmente errónea o no responde.
2.1. Distingue las características que identifican a las maderas duras y blandas.
6, 7 AF: 12
Resuelve correctamente todas las actividades.
Resuelve correctamente la mayoría de las actividades, con fallos en algunas de ellas.
Resuelve las actividades pero tiene fallos en bastantes de ellas.
Responde de manera totalmente errónea o no responde.
2.2. Identifica diferentes especies que corresponden a cada uno de los grupos.
AF: 5 Explica de manera adecuada los conceptos, aportando bastantes ejemplos válidos.
Explica los conceptos de manera algo incompleta, aunque válida, aportando algunos pocos ejemplos válidos.
Explica los conceptos con errores, con aportación escasa o nula de ejemplos válidos.
Responde de manera totalmente errónea o no responde.
2.3. Relaciona los tipos de madera con las aplicaciones técnicas más usuales.
8, 11 AF: 4, 5, 12
Comprende el problema y utiliza las estrategias adecuadas para resolverlo correctamente.
Comprende el problema de manera algo incompleta, aunque válida, y utiliza estrategias, la mayoría adecuadas y algunas no, para resolverlo.
Tiene dificultades para comprender el problema y no elige adecuadamente la mayoría de estrategias para resolverlo.
Responde de manera totalmente errónea o no responde.
3.1. Explica cómo se puede identificar las propiedades mecánicas de los materiales de uso técnico.
10 AF: 6, 12
Explica de manera adecuada los conceptos, aportando bastantes ejemplos válidos.
Explica los conceptos de manera algo incompleta, aunque válida, aportando algunos pocos
ejemplos válidos.
Explica los conceptos con errores, con aportación escasa o nula de ejemplos válidos.
Responde de manera totalmente errónea o no responde.
3.2. Identifica las características y aplicaciones de las maderas prefabricadas.
12, 13 Explica de manera adecuada los conceptos, aportando bastantes ejemplos válidos.
Explica los conceptos de manera algo incompleta, aunque válida, aportando algunos pocos ejemplos válidos.
Explica los conceptos con errores, con aportación escasa o nula de ejemplos válidos.
Responde de manera totalmente errónea o no responde.
3.3. Analiza las ventajas e inconvenientes del
9 Explica de manera adecuada los conceptos,
Explica los conceptos de manera algo
Explica los conceptos con errores, con
Responde de manera totalmente
45
uso de las maderas prefabricadas frente a las maderas naturales.
aportando bastantes ejemplos válidos.
incompleta, aunque válida, aportando algunos pocos ejemplos válidos.
aportación escasa o nula de ejemplos válidos.
errónea o no responde.
3.4. Explica el
proceso de
obtención del
papel.
14 Explica de manera adecuada los conceptos, aportando bastantes ejemplos válidos.
Explica los conceptos de manera algo incompleta, aunque válida, aportando algunos pocos ejemplos válidos.
Explica los conceptos con errores, con aportación escasa o nula de ejemplos válidos.
Responde de manera totalmente errónea o no responde.
4.1. Conoce las propiedades específicas de la madera.
16 AF: 7
Resuelve correctamente todas las actividades.
Resuelve correctamente la mayoría de las actividades, con fallos en algunas de ellas.
Resuelve las actividades pero tiene fallos en bastantes de ellas.
Responde de manera totalmente errónea o no responde.
4.2. Identifica las propiedades de los materiales de uso técnico.
17, 18 AF: 8
Explica de manera adecuada los conceptos, aportando bastantes ejemplos válidos.
Explica los conceptos de manera algo incompleta, aunque válida, aportando algunos pocos ejemplos válidos.
Explica los conceptos con errores, con aportación escasa o nula de ejemplos válidos.
Responde de manera totalmente errónea o no responde.
4.3. Justifica las aplicaciones de la madera en base a sus propiedades características.
15, 19 AF: 12
Explica de manera adecuada los conceptos, aportando bastantes ejemplos válidos.
Explica los conceptos de manera algo incompleta, aunque válida, aportando algunos pocos ejemplos válidos.
Explica los conceptos con errores, con aportación escasa o nula de ejemplos válidos.
Responde de manera totalmente errónea o no responde.
5.1. Identifica y manipula las herramientas del taller en operaciones básicas de conformado de los materiales de uso técnico.
20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39 AF: 9, 10, 11, 12, 13 Proyecto Guía
Resuelve correctamente todas las actividades.
Resuelve correctamente la mayoría de las actividades, con fallos en algunas de ellas.
Resuelve las actividades pero tiene fallos en bastantes de ellas.
Responde de manera totalmente errónea o no responde.
5.2. Utiliza con precisión y seguridad los sistemas de corte y fijación.
Comprende el problema y utiliza las estrategias adecuadas para resolverlo correctamente.
Comprende el problema de manera algo incompleta, aunque válida, y utiliza estrategias, la mayoría adecuadas y algunas no, para resolverlo.
Tiene dificultades para comprender el problema y no elige adecuadamente la mayoría de estrategias para resolverlo.
Responde de manera totalmente errónea o no responde.
46
5.3. Respeta las normas de seguridad.
Comprende el problema y utiliza las estrategias adecuadas para resolverlo correctamente.
Comprende el problema de manera algo incompleta, aunque válida, y utiliza estrategias, la mayoría adecuadas y algunas no, para resolverlo.
Tiene dificultades para comprender el problema y no elige adecuadamente la mayoría de estrategias para resolverlo.
Responde de manera totalmente errónea o no responde.
5.4. Analiza documentación relevante antes de afrontar un nuevo proceso en el taller.
Explica de manera adecuada los conceptos, aportando bastantes ejemplos válidos.
Explica los conceptos de manera algo incompleta, aunque válida, aportando algunos pocos ejemplos válidos.
Explica los conceptos con errores, con aportación escasa o nula de ejemplos válidos.
Responde de manera totalmente errónea o no responde.
5.5. Experimenta con diferentes tipos de maderas prefabricadas comprobando sus propiedades características y seleccionando las más adecuadas para la elaboración del proyecto.
Resuelve correctamente todas las actividades.
Resuelve correctamente la mayoría de las actividades, con fallos en algunas de ellas.
Resuelve las actividades pero tiene fallos en bastantes de ellas.
Responde de manera totalmente errónea o no responde.
5.6. Diseña y construye objetos fabricados con madera que resuelvan problemas sencillos.
Comprende el problema y utiliza las estrategias adecuadas para resolverlo correctamente.
Comprende el problema de manera algo incompleta, aunque válida, y utiliza estrategias, la mayoría adecuadas y algunas no, para resolverlo.
Tiene dificultades para comprender el problema y no elige adecuadamente la mayoría de estrategias para resolverlo.
Responde de manera totalmente errónea o no responde.
5.7. Elabora un plan de trabajo en el taller con especial atención a las normas de seguridad y salud.
Comprende el problema y utiliza las estrategias adecuadas para
resolverlo correctamente.
Comprende el problema de manera algo incompleta, aunque válida, y utiliza estrategias, la mayoría adecuadas y algunas no, para resolverlo.
Tiene dificultades para comprender el problema y no elige
adecuadamente la mayoría de estrategias para resolverlo.
Responde de manera totalmente errónea o no responde.
*Los números corresponden a las actividades del LA. “F” hace referencia a las actividades finales.
47
Unidad 4: ESTRUCTURAS
Objetivos
∙ Analizar las estructuras resistentes y sencillas, identificando los elementos que la
componen y las cargas y esfuerzos a los que están sometidos estos últimos
∙ Utilizar elementos estructurales de manera apropiada en la confección de pequeñas
estructuras que resuelvan problemas concretos.
∙ Valorar la importancia de la forma y el material en la composición de las estructuras,
así como su relación con la evolución de los modelos estructurales a través de la
historia.
Programación de la unidad
Contenidos Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
Instrumentos de evaluación
(actividades LA)
Competencias clave
Estructuras: Definición. Fuerzas y estructuras. Estructuras naturales y artificiales Tipos de estructuras: masivas, adinteladas, abovedadas, entramadas, trianguladas, colgantes, neumáticas, laminares y geodésicas.
1. Reconocer tipologías estructurales, sus características, ventajas e inconvenientes.
1.1. Distingue entre estructuras naturales y artificiales.
3, 2 CMCCT
1.2. Reconoce la estructura resistente dentro de edificaciones, objetos y cuerpos cotidianos.
1, 4 CSC CMCCT
1.3. Describe las características propias de los distintos tipos de estructuras, sus ventajas e inconvenientes.
5 CCL CMCCT
1.4. Reconoce tipologías estructurales básicas en objetos y construcciones comunes.
14, 15, 22 AF: 13
CMCCT
48
Definición de carga: cargas fijas y variables. Concepto de tensión interna y de esfuerzo. Tipos de esfuerzos a que están sometidas las estructuras.
3. Analizar cómo actúan las cargas sobre una estructura, identificando y describiendo los esfuerzos a los que está sometida.
3.1 Conoce la interrelación entre fuerzas, cargas, esfuerzos y deformación en las estructuras.
6, 7, AF: 1,
CMCCT
3.2 Comprende la diferencia entre los distintos tipos de esfuerzo existentes.
8 AF:3, 4
CMCCT
3.3 Identifica los esfuerzos característicos y la transmisión de los mismos en los elementos que configuran la estructura.
9, 10 AF: 6, 7
CMCCT
3.4. Reconoce y da ejemplos de objetos cotidianos sometidos a distintos tipos de esfuerzos.
11 AF: 2
CMCCT CSIEE
3.5. Describe la transmisión de las cargas a través de los elementos de una estructura.
12 AF: 5
CCL CMCCT
Principales elementos resistentes más comunes en las estructuras: pilar, viga, arco, etc.
2. Identificar los elementos estructurales básicos de las estructuras artificiales describiendo su función.
2.1 Identifica los elementos estructurales principales presentes en edificaciones y estructuras.
16, 34, 35, 37 AF: 8
CCEC CMCCT
2.2 Conoce la función de cada elemento dentro del conjunto de una estructura concreta.
19, 33, 36 AF: 11, 12, 16, 17
CMCCT
2.3 Imagina el esfuerzo característico al que está sometido cada elemento de una estructura bajo la acción de unas cargas determinadas.
13, 17, 18, 20, 21 AF: 15
CMCCT
2.4 Asocia los materiales más adecuados para la construcción de los distintos elementos estructurales en función de los esfuerzos a los que van a estar sometidos.
23, 24, 38 AF: 9, 10, 14
CMCCT
Estructuras de barras. Triangulación. Elementos de
4. Distinguir las condiciones que debe cumplir una
4.1 Conoce las condiciones que ha de cumplir una estructura.
30 CMCCT
49
soporte más adecuados en la construcción de estructuras: perfiles. Estabilidad y vuelco. Formas de mejorar la estabilidad estructural.
estructura para funcionar.
4.2 Define los conceptos de estabilidad, resistencia y rigidez.
31 CCL CMCCT
4.3 Reconoce cuando una estructura es estable, resistente y rígida.
25, 26, 27
CMCCT
4.4 Domina los recursos para conseguir que una estructura sea estable, rígida y resistente.
28, 29, 32 CSIEE CMCCT
Mecanismos: ∙ Transmisión lineal. ∙ Transmisión de
giro. ∙ Transformación
del movimiento.
5. Identificar mecanismos simples de transmisión y transformación en máquinas complejas, explicando su funcionamiento en el conjunto.
5.1. Conoce los mecanismos básicos de trasmisión lineal, circular y de transformación.
39, 40, 41 CMCCT
Diseño, elección y colocación de elementos necesarios para construcción de estructuras con materiales sencillos. Tarea Guía: Diseño y construcción de una estructura. Diseño, análisis, ensayo virtual, construcción y verificación de un puente.
6. Analizar y describir los esfuerzos a los que están sometidas las estructuras experimentando en prototipos.
6.1 Experimenta con materiales cotidianos para resolver problemas estructurales sencillos.
Proyecto Guía CAA CSIEE
6.2 Diseña estructuras apropiadas para resolver problemas con los materiales que se le indica.
CAA CSIEE
6.3 Construye estructuras que resuelven problemas sencillos.
CMCCT CAA
6.4 Analiza y verifica el comportamiento de las estructuras que construye.
CD CMCCT
50
6.5 Describe apoyándote en información escrita, audiovisual o digital, las características propias que configuran las tipologías de estructura.
CMCCT CCL
LA: Libro del alumno. AF: Actividades finales.
Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT);
competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).
Atención a la diversidad
En relación a las necesidades y diferencias individuales, se proponen, además de las actividades del
libro del alumno graduadas en dos niveles de dificultad, otras de refuerzo y de ampliación que
permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos. Se incluye también
una versión de los contenidos adaptados así como actividades diferenciadas a modo de fichas de
trabajo que pueden servir como adaptación curricular para los casos en que fuera necesario.
REFUERZO
∙ Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías.
AMPLIACIÓN
∙ Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
Se establecen fichas de adaptación curricular para los siguientes contenidos:
∙ Fuerzas
∙ Esfuerzos
∙ Estructuras
∙ Tipos de estructuras artificiales
∙ Elementos estructurales
∙ Análisis y construcción de estructuras
Programación de la adaptación curricular
Contenidos Criterios de Evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
Instrumentos de evaluación
Competencias clave
Fuerzas 3. Analizar cómo actúan las cargas sobre una estructura, identificando y describiendo los esfuerzos a los que está sometida.
3.1 Conoce la interrelación entre fuerzas, cargas, esfuerzos y deformación en las estructuras. 3.2 Comprende la diferencia entre los distintos tipos de esfuerzo existentes.
Ficha 1 CMCCT CSIEE
51
3.3 Asocia los distintos tipos de esfuerzos a las fuerzas que los provocan y a las deformaciones que producen.
Esfuerzos 3. Analizar cómo actúan las cargas sobre una estructura, identificando y describiendo los esfuerzos a los que está sometida.
3.1 Conoce la interrelación entre fuerzas, cargas, esfuerzos y deformación en las estructuras. 3.2 Comprende la diferencia entre los distintos tipos de esfuerzo existentes. 3.3 Identifica los esfuerzos característicos y la transmisión de los mismos en los elementos que configuran la estructura.
Ficha 2 CMCCT
Estructuras 1. Reconocer tipologías estructurales, sus características, ventajas e inconvenientes
1.1. Distingue entre estructuras naturales y artificiales. 1.2. Reconoce la estructura resistente dentro de edificaciones, objetos y cuerpos cotidianos. 1.3. Describe las características propias de los distintos tipos de estructuras, sus ventajas e inconvenientes.
Ficha 3 CMCCT CSC CCL
Tipos de estructuras artificiales
1. Reconocer tipologías estructurales, sus características, ventajas e inconvenientes
1.1. Distingue entre estructuras naturales y artificiales. 1.2. Reconoce la estructura resistente dentro de edificaciones, objetos y cuerpos cotidianos. 1.3. Describe las características propias de los distintos tipos de estructuras, sus ventajas e inconvenientes.
Ficha 4 CMCCT
Elementos estructurales
2. Identificar los elementos estructurales básicos de las estructuras artificiales describiendo su función.
2.1 Identifica los elementos estructurales principales presentes en edificaciones y estructuras. 2.2 Conoce la función de cada elemento dentro del conjunto de una estructura concreta.
Ficha 5 CMCCT CCEC
Análisis y construcción de estructuras
6. Analizar y describir los esfuerzos a los que están sometidas las estructuras experimentando en prototipos.
6.4 Analiza y verifica el comportamiento de las estructuras que construye. 6.5 Describe apoyándote en información escrita, audiovisual o digital, las características propias que configuran las tipologías de estructura.
Ficha 6 CMCCT CCL CD
52
Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT);
competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).
Rúbrica de estándares de aprendizaje
Estándares de aprendizaje evaluables
Instrumentos de
evaluación*
Excelente 3 Satisfactorio 2 En proceso 1 No logrado 0
Puntos
1.1. Distingue entre
estructuras naturales
y artificiales.
1.2. Reconoce la
estructura resistente
dentro de
edificaciones, objetos
y cuerpos cotidianos.
1.3. Describe las
características
propias de los
distintos tipos de
estructuras, sus
ventajas e
inconvenientes.
1.4. Reconoce
tipologías
estructurales básicas
en objetos y
construcciones
comunes.
3, 2
1, 4
5
14, 15, 22
AF: 13
Explica de manera adecuada los conceptos, aportando bastantes ejemplos válidos.
Explica los conceptos de manera algo incompleta, aunque válida, aportando algunos pocos ejemplos válidos.
Explica los conceptos con errores, con aportación escasa o nula de ejemplos válidos.
Responde de manera totalmente errónea o no responde.
3.1 Conoce la
interrelación entre
fuerzas, cargas,
esfuerzos y
deformación en las
estructuras.
3.2 Comprende la
diferencia entre los
distintos tipos de
esfuerzo existentes.
3.3 Identifica los
esfuerzos
6, 7,
AF: 1,
8
AF:3, 4
9, 10
Explica de manera adecuada los conceptos, aportando bastantes ejemplos válidos.
Explica los conceptos de manera algo incompleta, aunque válida, aportando algunos pocos ejemplos válidos.
Explica los conceptos con errores, con aportación escasa o nula de ejemplos válidos.
Responde de manera totalmente errónea o no responde.
53
característicos y la
transmisión de los
mismos en los
elementos que
configuran la
estructura.
3.4 Reconoce y da
ejemplos de objetos
cotidianos sometidos
a distintos tipos de
esfuerzos.
3. 5 Describe la
transmisión de las
cargas a través de los
elementos de una
estructura.
AF: 6, 7
11
AF: 2
12
AF: 5
2.1 Identifica los
elementos
estructurales
principales presentes
en edificaciones y
estructuras.
2.2 Conoce la función
de cada elemento
dentro del conjunto
de una estructura
concreta.
2.3 Imagina el
esfuerzo
característico al que
está sometido cada
elemento de una
estructura bajo la
acción de unas
cargas determinadas.
2.4 Asocia los
materiales más
adecuados para la
construcción de los
distintos elementos
estructurales en
función de los
16, 34, 35, 37
AF: 8
19, 33, 36
AF: 11, 12, 16,
17
13, 17, 18, 20,
21
AF: 15
23, 24, 38
AF: 9, 10, 14
Explica de manera adecuada los conceptos, aportando bastantes ejemplos válidos.
Explica los conceptos de manera algo incompleta, aunque válida, aportando algunos pocos ejemplos válidos.
Explica los conceptos con errores, con aportación escasa o nula de ejemplos válidos.
Responde de manera totalmente errónea o no responde.
54
esfuerzos a los que
van a estar
sometidos.
4.1 Conoce las
condiciones que ha
de cumplir una
estructura.
4.2 Define los
conceptos de
estabilidad,
resistencia y rigidez.
4.3 Reconoce cuando
una estructura es
estable, resistente y
rígida.
4.4 Domina los
recursos para
conseguir que una
estructura sea
estable, rígida y
resistente.
30,
31
25, 26, 27,
28, 29, 32
Explica de manera adecuada los conceptos, aportando bastantes ejemplos válidos.
Explica los conceptos de manera algo incompleta, aunque válida, aportando algunos pocos ejemplos válidos.
Explica los conceptos con errores, con aportación escasa o nula de ejemplos válidos.
Responde de manera totalmente errónea o no responde.
5.1. Conoce los
mecanismos básicos
de trasmisión lineal,
circular y de
transformación.
39, 40, 41 Comprende el problema y utiliza las estrategias adecuadas para resolverlo correctamente.
Comprende el problema de manera algo incompleta, aunque válida, y utiliza estrategias, la mayoría adecuadas y algunas no, para resolverlo.
Tiene dificultades para comprender el problema y no elige adecuadamente la mayoría de estrategias para resolverlo.
Responde de manera totalmente errónea o no responde.
6.1 Experimenta con
materiales cotidianos
para resolver
problemas
estructurales
sencillos.
6.2 Diseña
estructuras
apropiadas para
resolver problemas
con los materiales
que se le indica.
Proyecto Guía Explica de manera adecuada los conceptos, aportando bastantes ejemplos válidos.
Explica los conceptos de
manera algo incompleta, aunque válida, aportando algunos pocos ejemplos válidos.
Explica los conceptos con
errores, con aportación escasa o nula de ejemplos válidos.
Responde de manera
totalmente errónea o no responde.
55
6.3 Construye
estructuras que
resuelven problemas
sencillos.
6.4 Analiza y verifica
el comportamiento
de las estructuras
que construye.
6.5 Describe
apoyándote en
información escrita,
audiovisual o digital,
las características
propias que
configuran las
tipologías de
estructura.
*Los números corresponden a las actividades del LA. “F” hace referencia a las actividades finales.
Unidad 5: ELECTRICIDAD
Objetivos
∙ Conocer los efectos aprovechables de la electricidad y cómo utilizarlos.
∙ Analizar y manipular de forma segura materiales y circuitos eléctricos respetando las
normas de seguridad para el uso de la electricidad.
∙ Diseñar y construir objetos que funcionan con circuitos eléctricos sencillos, utilizando
la simbología y el vocabulario adecuados.
∙ Valorar el uso de la energía eléctrica y analizar su repercusión medioambiental, así
como las medidas de ahorro energético que debemos adoptar.
Programación de la unidad
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Instrumentos de evaluación
(actividades LA)
Competencias clave
La carga eléctrica 1. Conocer la naturaleza de la electricidad.
1.1. Conoce las partículas que constituyen el átomo.
1 CMCCT
1.2. Comprende y describe fenómenos eléctricos.
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 CMCCT
CCL
La corriente eléctrica
2. Distinguir materiales conductores y aislantes.
2.1. Comprende el concepto de corriente eléctrica.
11 CMCCT
56
∙ Materiales conductores y aislantes.
2.2. Diferencia materiales conductores y aislantes en aplicaciones técnicas usuales.
9, 10 CMCCT
El circuito eléctrico
∙ Generadores. ∙ Conductores. ∙ Receptores. ∙ Elementos de
control y maniobra.
∙ Elementos de protección.
3. Reconocer los elementos principales de un circuito eléctrico.
3.1. Identifica los elementos de un circuito eléctrico, distingue sus funciones y reconoce dichos elementos en aplicaciones.
12, 13, 14, 15
AF: 1, 2 CMCCT
3.2. Analiza el funcionamiento de circuitos eléctricos sencillos.
17 CMCCT
3.3. Describe el impacto medioambiental de las pilas y baterías.
16 CMCCT
CCL
CCEC
Representación y simbología
4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas relacionadas con la electricidad utilizando la simbología adecuada.
4.1. Reconoce la simbología eléctrica e interpreta elementos y circuitos.
18, 19
AF: 1 CMCCT
4.2. Representa circuitos eléctricos utilizando la simbología adecuada.
20, 21
AF: 2, 11 CMCCT
4.3. Analiza el funcionamiento de circuitos eléctricos sencillos.
AF: 7, 8, 9 CMCCT
Efectos de la corriente eléctrica: luz y calor.
5. Relacionar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras manifestaciones energéticas.
5.1. Explica los principales efectos de la corriente eléctrica y su conversión.
12, 23 CMCCT
5.2. Reconoce el rendimiento energético de elementos técnicos.
22 CMCCT
CCEC
Magnitudes básicas: tensión, intensidad,
6. Experimentar con instrumentos de medida y obtener las
6.1. Comprende e identifica las magnitudes eléctricas:
24, 25, 28
AF: 5 CMCCT
57
resistencia, potencia y energía.
Uso de los instrumentos de medida: polímetro.
magnitudes eléctricas básicas.
voltaje, intensidad y resistencia eléctrica.
6.2. Utiliza las magnitudes eléctricas básicas.
26 CMCCT
6.3. Manipula los instrumentos de medida para conocer las magnitudes eléctricas de circuitos básicos.
33
AF: 3 CMCCT
6.4. Resuelve problemas donde se relaciona energía eléctrica y potencia.
27 CMCCT
6.5. Distingue aparatos analógicos y digitales.
AF: 13 CMCCT
Ley de Ohm y su aplicación en el cálculo de las magnitudes básicas.
7. Calcular magnitudes utilizando la ley de Ohm.
7.1. Relaciona las tres magnitudes básicas mediante la ley de Ohm.
29, 33 CMCCT
7.2. Realiza cálculos y resuelve problemas sencillos aplicando dicha ley.
30, 31, 32, 34
AF: 10, 12 CMCCT
Diseño, simulación y montaje de circuitos eléctricos básicos: serie y paralelo, teniendo en cuenta sus elementos, simbología y funcionamiento.
8. Reconocer y realizar el montaje de circuitos en serie y en paralelo.
8.1. Identifica conexiones en serie y en paralelo.
35, 37
AF: 6 CMCCT
8.2. Valora las ventajas y los inconvenientes de cada conexión.
36 CMCCT
8.3. Diseña y monta circuitos eléctricos básicos empleando bombillas, zumbadores,
36 CMCCT
CAA
58
diodos led, motores, baterías y conectores.
Uso racional de la electricidad
9. Valorar los efectos de la energía eléctrica en el medio ambiente.
9.1. Calcula el gasto energético de los aparatos eléctricos.
39
AF: 4 CMCCT
9.2. Analiza la repercusión medioambiental derivada del uso de la energía eléctrica y describe medidas de ahorro energético.
38, 39, 40, 41, 42
CMCCT
CCL
CCEC
Proyecto Guía: Diseño y elaboración de un juego eléctrico y su anuncio publicitario
Efectos sobre el cuerpo humano.
Prevención de riesgos debido al uso de la energía eléctrica.
10. Diseñar y simular circuitos con simbología adecuada y montar circuitos con operadores elementales.
10.1. Diseña y construye objetos que funcionan con circuitos eléctricos sencillos.
Proyecto Guía CCL CMCCT CD CAA CSC CSIEE
CCEC
10.2. Diseña utilizando software específico y simbología adecuada circuitos eléctricos básicos y experimenta con los elementos que lo configuran.
10.3. Elabora la memoria técnica y las instrucciones de uso.
10.4. Respeta las normas de seguridad para el uso de la electricidad.
LA: Libro del alumno. AF: Actividades finales.
Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT);
competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).
Atención a la diversidad
En relación a las necesidades y diferencias individuales, se proponen, además de las actividades del
libro del alumno graduadas en dos niveles de dificultad, otras de refuerzo y de ampliación que
permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos. Se incluye también
una versión de los contenidos adaptados así como actividades diferenciadas a modo de fichas de
trabajo que pueden servir como adaptación curricular para los casos en que fuera necesario.
59
REFUERZO
∙ Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías.
AMPLIACIÓN
∙ Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
Se establecen fichas de adaptación curricular para los siguientes contenidos:
∙ El circuito eléctrico
∙ Representación de un circuito y símbolos
∙ Magnitudes eléctricas. Ley de Ohm
∙ Circuitos en serie y en paralelo
∙ Energía y potencia
∙ Efectos de la corriente eléctrica
∙ Trabaja con seguridad
∙ Diseño de un circuito eléctrico
Programación de la adaptación curricular
Contenidos Criterios de Evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
Instrumentos de evaluación
Competencias clave
El circuito eléctrico 3. Reconocer los elementos principales de un circuito eléctrico.
3.1. Identifica los elementos de un circuito eléctrico, distingue sus funciones y reconoce dichos elementos en aplicaciones.
Ficha 1 CMCCT
Representación de un circuito y símbolos
4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas relacionadas con la electricidad utilizando la simbología adecuada.
4.1. Reconoce la simbología eléctrica e interpreta elementos y circuitos.
4.2. Representa circuitos eléctricos utilizando la simbología adecuada.
Ficha 2 CMCCT
Magnitudes eléctricas. Ley de Ohm
6. Experimentar con instrumentos de medida y obtener las magnitudes eléctricas básicas. 7. Calcular magnitudes utilizando la ley de Ohm.
6.1. Comprende e identifica las magnitudes eléctricas: voltaje, intensidad y resistencia eléctrica. 7.1. Relaciona las tres magnitudes básicas mediante la ley de Ohm
Ficha 3 CMCCT
Circuitos en serie y en paralelo
8. Reconocer y realizar el montaje
8.3. Diseña y monta circuitos eléctricos básicos empleando
Ficha 4 CMCCT CAA
60
de circuitos en serie y en paralelo.
bombillas, zumbadores, diodos led, motores, baterías y conectores.
Energía y potencia 9. Valorar los efectos de la energía eléctrica en el medio ambiente.
9.1. Calcula el gasto energético de los aparatos eléctricos.
Ficha 5 CMCCT
Efectos de la corriente eléctrica
5. Relacionar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras manifestaciones energéticas.
5.1. Analiza transformaciones energéticas en objetos.
Ficha 6 CMCCT CCEC
Trabaja con seguridad
10. Diseñar y simular circuitos con simbología adecuada y montar circuitos con operadores elementales.
10.4. Respeta las normas de seguridad para el uso de la electricidad.
Ficha 7 CCL CMCCT CAA
Diseño de un circuito eléctrico
10. Diseñar y simular circuitos con simbología adecuada y montar circuitos con operadores elementales.
10.1. Diseña y construye objetos que funcionan con circuitos eléctricos sencillos.
Ficha 8 CCL CMCCT CD CAA CSC CSIEE CCEC
Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT);
competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).
Rúbrica de estándares de aprendizaje
Estándares de aprendizaje evaluables
Instrumentos de
evaluación*
Excelente
3
Satisfactorio
2
En proceso
1
No logrado
0 Puntos
1.1. Conoce las partículas que constituyen el átomo.
1 Explica de manera adecuada los conceptos, aportando bastantes ejemplos válidos.
Explica los conceptos de manera algo incompleta, aunque válida, aportando algunos pocos ejemplos válidos.
Explica los conceptos con errores, con aportación escasa o nula de ejemplos válidos.
Responde de manera totalmente errónea o no responde.
1.2. Comprende y describe
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
Explica de manera adecuada los conceptos,
Explica los conceptos de manera algo incompleta,
Explica los conceptos con errores, con aportación escasa
Responde de manera totalmente
61
fenómenos eléctricos.
aportando bastantes ejemplos válidos.
aunque válida, aportando algunos pocos ejemplos válidos.
o nula de ejemplos válidos.
errónea o no responde.
2.1. Comprende el concepto de corriente eléctrica.
11 Explica de manera adecuada los conceptos, aportando bastantes ejemplos válidos.
Explica los conceptos de manera algo incompleta, aunque válida, aportando algunos pocos ejemplos válidos.
Explica los conceptos con errores, con aportación escasa o nula de ejemplos válidos.
Responde de manera totalmente errónea o no responde.
2.2. Diferencia materiales conductores y aislantes en aplicaciones técnicas usuales.
9, 10 Explica de manera
adecuada los conceptos, aportando bastantes ejemplos válidos.
Explica los conceptos de
manera algo incompleta, aunque válida, aportando algunos pocos ejemplos válidos.
Explica los conceptos con
errores, con aportación escasa o nula de ejemplos válidos.
Responde de manera
totalmente errónea o no responde.
3.1. Identifica los elementos de un circuito eléctrico, distingue sus funciones y reconoce dichos elementos en aplicaciones.
12, 13, 14, 15
AF: 1, 2
Explica de manera adecuada los conceptos, identificando todos los elementos importantes y sus relaciones.
Explica los conceptos de manera algo incompleta, aunque válida, identificando bastantes de los elementos importantes y sus relaciones.
Explica los conceptos con errores, identificando pocos de los elementos importantes y sus relaciones.
Responde de manera totalmente errónea o no responde.
3.2. Analiza el funcionamiento de circuitos eléctricos sencillos.
17 Resuelve correctamente todas las actividades.
Resuelve correctamente la mayoría de las actividades, con fallos en algunas de ellas.
Resuelve las actividades pero tiene fallos en bastantes de ellas.
Responde de manera totalmente errónea o no responde.
3.3. Describe el impacto medioambiental de las pilas y baterías.
16 Resuelve correctamente todas las actividades.
Resuelve correctamente la mayoría de las actividades, con fallos en algunas de ellas.
Resuelve las actividades pero tiene fallos en bastantes de ellas.
Responde de manera totalmente errónea o no responde.
4.1. Reconoce la simbología eléctrica e interpreta elementos y circuitos.
18, 19
AF: 1
Resuelve correctamente todas las actividades.
Resuelve correctamente la mayoría de las actividades, con fallos en algunas de ellas.
Resuelve las actividades pero tiene fallos en bastantes de ellas.
Responde de manera totalmente errónea o no responde.
4.2. Representa circuitos eléctricos utilizando la simbología adecuada.
20, 21
AF: 2, 11
Resuelve correctamente todas las actividades.
Resuelve correctamente la mayoría de las actividades, con fallos en algunas de ellas.
Resuelve las actividades pero tiene fallos en bastantes de ellas.
Responde de manera totalmente errónea o no responde.
62
4.3. Analiza el funcionamiento de circuitos eléctricos sencillos.
AF: 7, 8, 9 Explica de manera adecuada los conceptos, aportando bastantes ejemplos válidos.
Explica los conceptos de manera algo incompleta, aunque válida, aportando algunos pocos ejemplos válidos.
Explica los conceptos con errores, con aportación escasa o nula de ejemplos válidos.
Responde de manera totalmente errónea o no responde.
5.1. Explica los principales efectos de la corriente eléctrica y su conversión.
12, 23 Explica de manera adecuada los conceptos, identificando todos los elementos importantes y sus relaciones.
Explica los conceptos de manera algo incompleta, aunque válida, identificando bastantes de los elementos importantes y sus relaciones.
Explica los conceptos con errores, identificando pocos de los elementos importantes y sus relaciones.
Responde de manera totalmente errónea o no responde.
5.2. Reconoce el rendimiento energético de elementos técnicos.
22 Explica de manera adecuada los conceptos, aportando bastantes ejemplos válidos.
Explica los conceptos de manera algo incompleta, aunque válida, aportando algunos pocos ejemplos válidos.
Explica los conceptos con errores, con aportación escasa o nula de ejemplos válidos.
Responde de manera totalmente errónea o no responde.
6.1. Comprende e identifica las magnitudes eléctricas: voltaje, intensidad y resistencia eléctrica.
24, 25, 28
AF: 5
Explica de manera adecuada los conceptos, identificando todos los elementos importantes y sus relaciones.
Explica los conceptos de manera algo incompleta, aunque válida, identificando bastantes de los elementos importantes y sus relaciones.
Explica los conceptos con errores, identificando pocos de los elementos importantes y sus relaciones.
Responde de manera totalmente errónea o no responde.
6.2. Utiliza las magnitudes eléctricas básicas.
26 Explica de manera adecuada los conceptos, identificando todos los elementos importantes y sus relaciones.
Explica los conceptos de manera algo incompleta, aunque válida, identificando bastantes de los elementos importantes y sus relaciones.
Explica los conceptos con errores, identificando pocos de los elementos importantes y sus relaciones.
Responde de manera totalmente errónea o no responde.
6.3. Manipula los instrumentos de medida para conocer las magnitudes eléctricas de circuitos básicos.
33
AF: 3
Explica de manera adecuada los conceptos, aportando bastantes ejemplos válidos.
Explica los conceptos de manera algo incompleta, aunque válida, aportando algunos pocos ejemplos válidos.
Explica los conceptos con errores, con aportación escasa o nula de ejemplos válidos.
Responde de manera totalmente errónea o no responde.
63
6.4. Resuelve problemas donde se relaciona energía eléctrica y potencia.
27 Resuelve correctamente todas las actividades.
Resuelve correctamente la mayoría de las actividades, con fallos en algunas de ellas.
Resuelve las actividades pero tiene fallos en bastantes de ellas.
Responde de manera totalmente errónea o no responde.
6.5. Distingue aparatos analógicos y digitales.
AF: 13 Explica de manera adecuada los conceptos, aportando bastantes ejemplos válidos.
Explica los conceptos de manera algo incompleta, aunque válida, aportando algunos pocos ejemplos válidos.
Explica los conceptos con errores, con aportación escasa o nula de ejemplos válidos.
Responde de manera totalmente errónea o no responde.
7.1. Relaciona las tres magnitudes básicas mediante la ley de Ohm.
29, 33 Explica de manera adecuada los conceptos, identificando todos los elementos importantes y sus relaciones.
Explica los conceptos de manera algo incompleta, aunque válida, identificando bastantes de los elementos importantes y sus relaciones.
Explica los conceptos con errores, identificando pocos de los elementos importantes y sus relaciones.
Responde de manera totalmente errónea o no responde.
7.2. Realiza cálculos y resuelve problemas sencillos aplicando dicha ley.
30, 31, 32, 34
AF: 10, 12
Resuelve correctamente todas las actividades.
Resuelve correctamente la mayoría de las actividades, con fallos en algunas de ellas.
Resuelve las actividades pero tiene fallos en bastantes de ellas.
Responde de manera totalmente errónea o no responde.
8.1. Identifica conexiones en serie y en paralelo.
35, 37
AF: 6
Explica de manera adecuada los conceptos, identificando todos los elementos importantes y sus relaciones.
Explica los conceptos de manera algo incompleta, aunque válida, identificando bastantes de los elementos importantes y sus relaciones.
Explica los conceptos con errores, identificando pocos de los elementos importantes y sus relaciones.
Responde de manera totalmente errónea o no responde.
8.2. Valora las ventajas y los inconvenientes de cada conexión.
36 Explica de manera adecuada los conceptos, aportando bastantes ejemplos válidos.
Explica los conceptos de manera algo incompleta, aunque válida, aportando algunos pocos ejemplos válidos.
Explica los conceptos con errores, con aportación escasa o nula de ejemplos válidos.
Responde de manera totalmente errónea o no responde.
8.3. Diseña y monta circuitos eléctricos básicos empleando bombillas, zumbadores,
36 Explica de manera adecuada los conceptos, aportando bastantes
Explica los conceptos de manera algo incompleta, aunque válida, aportando algunos
Explica los conceptos con errores, con aportación escasa o nula de ejemplos válidos.
Responde de manera totalmente errónea o no responde.
64
diodos led, motores, baterías y conectores.
ejemplos válidos.
pocos ejemplos válidos.
9.1. Calcula el gasto energético de los aparatos eléctricos.
39
AF: 4
Resuelve correctamente todas las actividades.
Resuelve correctamente la mayoría de las actividades, con fallos en algunas de ellas.
Resuelve las actividades pero tiene fallos en bastantes de ellas.
Responde de manera totalmente errónea o no responde.
9.2. Analiza la repercusión medioambiental derivada del uso de la energía eléctrica y describe medidas de ahorro energético.
38, 39, 40, 41, 42
Explica de manera adecuada los conceptos, identificando todos los elementos importantes y sus relaciones.
Explica los conceptos de manera algo incompleta, aunque válida, identificando bastantes de los elementos importantes y sus relaciones.
Explica los conceptos con errores, identificando pocos de los elementos importantes y sus relaciones.
Responde de manera totalmente errónea o no responde.
10.1. Diseña y construye objetos que funcionan con circuitos eléctricos sencillos.
Proyecto Guía Comprende el problema y utiliza las estrategias adecuadas para resolverlo correctamente.
Comprende el problema de manera algo incompleta, aunque válida, y utiliza estrategias, la mayoría adecuadas y algunas no, para resolverlo.
Tiene dificultades para comprender el problema y no elige adecuadamente la mayoría de estrategias para resolverlo.
Responde de manera totalmente errónea o no responde.
10.2 Diseña utilizando software específico y simbología adecuada circuitos eléctricos básicos y experimenta con los elementos que lo configuran.
Explica de manera adecuada los conceptos, aportando bastantes ejemplos válidos.
Explica los conceptos de manera algo incompleta, aunque válida, aportando algunos pocos ejemplos válidos.
Explica los conceptos con errores, con aportación escasa o nula de ejemplos válidos.
Responde de manera totalmente errónea o no responde.
10.3. Elabora la memoria técnica y las instrucciones de uso.
Explica de manera adecuada los conceptos, identificando todos los elementos importantes y sus relaciones.
Explica los conceptos de manera algo incompleta, aunque válida, identificando bastantes de los elementos importantes y sus relaciones.
Explica los conceptos con errores, identificando pocos de los elementos importantes y sus relaciones.
Responde de manera totalmente errónea o no responde.
10.4. Respeta las normas de seguridad para el uso de la electricidad.
Explica de manera adecuada los conceptos, aportando bastantes
Explica los conceptos de manera algo incompleta, aunque válida, aportando algunos
Explica los conceptos con errores, con aportación escasa o nula de ejemplos válidos.
Responde de manera totalmente errónea o no responde.
65
ejemplos válidos.
pocos ejemplos válidos.
*Los números corresponden a las actividades del LA. “F” hace referencia a las actividades finales.
Unidad 6: HARDWARE Y SOFTWARE
Objetivos
∙ Utilizar el ordenador, tableta o teléfono móvil como herramienta de apoyo para la
búsqueda, el tratamiento, la organización, la presentación y el posterior
almacenamiento de información.
∙ Conocer los elementos básicos de un ordenador personal, su uso y conexión, y su
función en el conjunto.
∙ Dominar las operaciones básicas de un sistema operativo: personalización del
sistema, mantenimiento, organización y almacenamiento de la información…
∙ Asumir de forma activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías e
incorporarlas al quehacer cotidiano.
Programación de la unidad
Contenidos Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
Instrumentos de evaluación
(actividades LA)
Competencias clave
Análisis de los elementos de un ordenador: funcionamiento, manejo básico y conexionado de periféricos. Hardware: ∙ Codificación
binaria ∙ Componentes del
hardware CPU Memorias. Dispositivos de almacenamiento. Periféricos.
1. Distinguir las partes operativas de un equipo informático.
1.1. Maneja el sistema binario y las unidades de información.
1 a 5 AF:1, 2
CMCCT CD
1.2 Identifica las partes de un ordenador y es capaz de sustituir y montar piezas clave.
6 a 9, 12,13 AF:3, 4, 8, 17
CD CAA CSIEE
66
Software y sistema operativo: ∙ Tipos de
software ∙ Sistemas
operativos ∙ Windows ∙ Linux ∙ Sistemas
operativos móviles
2. Mantener y optimizar las funciones principales de un ordenador, tableta o teléfono móvil en los aspectos referidos a su uso, su seguridad y a las funciones del sistema operativo.
2.1. Clasifica el software básico: tipos, licencias y sistemas operativos.
14, 15, 16, 24 AF:10, 11, 12, 13, 16
CSC CCEC
2.2 Instala y maneja programas y software básicos.
29, 30, 31, 32, 33
CD CAA
2.3. Utiliza adecuadamente equipos informáticos y dispositivos electrónicos.
10, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 27, 28 AF: 5,6,7, 9
CD CAA
2.4. Tiene en cuenta las características de accesibilidad, riesgos y uso seguro de equipos informáticos.
AF: 15, 21 CD CSC CCEC
Edición de textos y dibujos sencillos mediante software básico.
3. Crear documentos con diversos formatos que incorporen texto e imágenes, utilizando distintas aplicaciones.
3.1. Crea y edita contenidos digitales como documentos de texto o presentaciones multimedia.
34, 35, 36 AF: 11, 12, 13, 14, 15, 17, 19
CCL CD CAA
3.2. Utiliza herramientas de almacenamiento, compartición y creación colaborativa de documentos en línea.
Aplicación informática 1 AF: 18
CD CAA CSIEE
3.3. Utiliza hojas de cálculo para la elaboración de presupuestos.
Aplicación informática 2,3
CMCCT CD CAA CSIEE
Proyecto Guía: Diseño de un tablón de herramientas y estudio de las herramientas que lo componen Empleo del ordenador para elaborar, organizar y gestionar información.
4. Utilizar un equipo informático para elaborar y comunicar proyectos técnicos.
4.1. Elabora proyectos técnicos con equipos informáticos, y es capaz de presentarlos y difundirlos.
Proyecto Guía CCL CMCCT CD CAA CSC CSIEE CCEC
67
Almacenamiento, organización y recuperación de ésta, en soportes físicos locales y extraíbles.
4.2. Utiliza adecuadamente los dispositivos electrónicos como fuente de información y para crear contenidos.
4.3. Usa, con soltura, aplicaciones informáticas que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar presentar y publicar información.
4.4. Emplea con destreza aplicaciones informáticas de ofimática (procesador de textos, hoja de cálculo, presentaciones) para la presentación de sus trabajos.
LA: Libro del alumno. AF: Actividades finales.
Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT);
competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).
Atención a la diversidad
En relación a las necesidades y diferencias individuales, se proponen, además de las actividades del
libro del alumno graduadas en dos niveles de dificultad, otras de refuerzo y de ampliación que
permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos. Se incluye también
una versión de los contenidos adaptados así como actividades diferenciadas a modo de fichas de
trabajo que pueden servir como adaptación curricular para los casos en que fuera necesario.
REFUERZO
∙ Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías.
AMPLIACIÓN
∙ Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
Se establecen fichas de adaptación curricular para los siguientes contenidos:
∙ ¿Qué es la informática?
∙ Componentes del ordenador
68
∙ Sistema operativo
∙ Aplicaciones ofimáticas
Programación de la adaptación curricular
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Instrumentos de evaluación
Competencias clave
¿Qué es la informática)
2. Mantener y optimizar las funciones principales de un ordenador, tableta o teléfono móvil en los aspectos referidos a su uso, su seguridad y a las funciones del sistema operativo.
2.3. Utiliza adecuadamente equipos informáticos y dispositivos electrónicos.
Ficha 1 CD CAA
Componentes del ordenador
1. Distinguir las partes operativas de un equipo informático.
1.2. Identifica las partes de un ordenador y es capaz de sustituir y montar piezas clave
Ficha 2 CD CAA CSIEE
Sistema operativo 2. Mantener y optimizar las funciones principales de un ordenador, tableta o teléfono móvil en los aspectos referidos a su uso, su seguridad y a las funciones del sistema operativo.
2.1. Clasifica el software básico: tipos, licencias y sistemas operativos.
Ficha 3 CSC CCEC
Aplicaciones ofimáticas
3. Crear documentos con diversos formatos que incorporen texto e imágenes, utilizando distintas aplicaciones.
3.1. Crea y edita contenidos digitales como documentos de texto o presentaciones multimedia. 3.2. Utiliza herramientas de almacenamiento, compartición y creación colaborativa de documentos en línea. 3.3. Utiliza hojas de cálculo para la elaboración de presupuestos.
Ficha 4 CD CAA CSIEE CCL
Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT);
competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).
Rúbrica de estándares de aprendizaje
69
Estándares de aprendizaje evaluables
Instrumentos de evaluación*
Excelente 3 Satisfactorio 2 En proceso 1 No logrado 0
Puntos
1.1. Maneja el sistema binario y las unidades de información.
1 a 5, AF:1, 2 Resuelve correctamente todas las actividades.
Resuelve correctamente la mayoría de las actividades, con fallos en algunas de ellas.
Resuelve las actividades pero tiene fallos en bastantes de ellas.
Responde de manera totalmente errónea o no responde.
1.2 Identifica las partes de un ordenador y es capaz de sustituir y montar piezas clave.
6 a 9, 12,13 AF:3, 4, 8, 17
Explica de manera adecuada los conceptos, aportando bastantes ejemplos válidos.
Explica los conceptos de manera algo incompleta, aunque válida, aportando algunos pocos ejemplos válidos.
Explica los conceptos con errores, con aportación escasa o nula de ejemplos válidos.
Responde de manera totalmente errónea o no responde.
2.1. Clasifica el software básico: tipos, licencias y sistemas operativos.
14, 15, 16, 24 AF:10, 11, 12, 13, 16
Resuelve correctamente todas las actividades.
Resuelve correctamente la mayoría de las actividades, con fallos en algunas de ellas.
Resuelve las actividades pero tiene fallos en bastantes de ellas.
Responde de manera totalmente errónea o no responde.
2.2 Instala y maneja programas y software básicos.
29, 30, 31, 32, 33
Comprende el problema y utiliza las estrategias adecuadas para resolverlo correctamente.
Comprende el problema de manera algo incompleta, aunque válida, y utiliza estrategias, la mayoría adecuadas y algunas no, para
resolverlo.
Tiene dificultades para comprender el problema y no elige adecuadamente la mayoría de estrategias para resolverlo.
Responde de manera totalmente errónea o no responde.
2.3. Utiliza adecuadamente equipos informáticos y dispositivos electrónicos.
10, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 27, 28 AF: 5,6,7, 9
Comprende el problema y utiliza las estrategias adecuadas para resolverlo correctamente.
Comprende el problema de manera algo incompleta, aunque válida, y utiliza estrategias, la mayoría adecuadas y algunas no, para resolverlo.
Tiene dificultades para comprender el problema y no elige adecuadamente la mayoría de estrategias para resolverlo.
Responde de manera totalmente errónea o no responde.
2.4. Tiene en cuenta las características de accesibilidad, riesgos y uso seguro de equipos informáticos.
AF: 15, 21 Resuelve correctamente todas las actividades.
Resuelve correctamente la mayoría de las actividades, con fallos en algunas de ellas.
Resuelve las actividades pero tiene fallos en bastantes de ellas.
Responde de manera totalmente errónea o no responde.
3.1. Crea y edita contenidos digitales como documentos de
34, 35, 36 AF: 11, 12, 13, 14, 15, 17, 19
Comprende el problema y utiliza las estrategias
Comprende el problema de manera algo incompleta,
Tiene dificultades para comprender el problema y no elige
Responde de manera totalmente errónea
70
texto o presentaciones multimedia.
adecuadas para resolverlo correctamente.
aunque válida, y utiliza estrategias, la mayoría adecuadas y algunas no, para resolverlo.
adecuadamente la mayoría de estrategias para resolverlo.
o no responde.
3.2. Utiliza herramientas de almacenamiento, compartición y creación colaborativa de documentos en línea.
AI: 1, AI:1 AF: 18
Comprende el problema y utiliza las estrategias adecuadas para resolverlo correctamente.
Comprende el problema de manera algo incompleta, aunque válida, y utiliza estrategias, la mayoría adecuadas y algunas no, para resolverlo.
Tiene dificultades para comprender el problema y no elige adecuadamente la mayoría de estrategias para resolverlo.
Responde de manera totalmente errónea o no responde.
3.3. Utiliza hojas de cálculo para la elaboración de presupuestos.
AI: 2,3 Comprende el problema y utiliza las estrategias adecuadas para resolverlo correctamente.
Comprende el problema de manera algo incompleta, aunque válida, y utiliza estrategias, la mayoría adecuadas y algunas no, para resolverlo.
Tiene dificultades para comprender el problema y no elige adecuadamente la mayoría de estrategias para resolverlo.
Responde de manera totalmente errónea o no responde.
4.1. Elabora proyectos técnicos con equipos informáticos, y es capaz de presentarlos y difundirlos.
Proyecto Guía Resuelve correctamente todas las actividades.
Resuelve correctamente la mayoría de las actividades, con fallos en algunas de ellas.
Resuelve las actividades pero tiene fallos en bastantes de ellas.
Responde de manera totalmente errónea o no responde.
4.2. Utiliza adecuadamente los dispositivos electrónicos como fuente de información y para crear contenidos.
Comprende el problema y utiliza las estrategias adecuadas para resolverlo correctamente.
Comprende el problema de manera algo incompleta, aunque válida, y utiliza estrategias, la mayoría adecuadas y algunas no, para resolverlo.
Tiene dificultades para comprender el problema y no elige adecuadamente la mayoría de estrategias para resolverlo.
Responde de manera totalmente errónea o no responde.
4.3. Usa, con soltura, aplicaciones informáticas que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar presentar y
Resuelve correctamente todas las actividades.
Resuelve correctamente la mayoría de las actividades, con fallos en algunas de ellas.
Resuelve las actividades pero tiene fallos en bastantes de ellas.
Responde de manera totalmente errónea o no responde.
71
publicar información. 4.4. Emplea con destreza aplicaciones informáticas de ofimática (procesador de textos, hoja de cálculo, presentaciones) para la presentación de sus trabajos.
Resuelve correctamente todas las actividades.
Resuelve correctamente la mayoría de las actividades, con fallos en algunas de ellas.
Resuelve las actividades pero tiene fallos en bastantes de ellas.
Responde de manera totalmente errónea o no responde.
*Los números corresponden a las actividades del LA. “F” hace referencia a las actividades finales.
Unidad 7: FUNDAMENTOS DE INTERNET.
SEGURIDAD
Objetivos
∙ Conocer básicamente cómo funciona una red de ordenadores y, en su extensión, el
funcionamiento de Internet.
∙ Desarrollar las habilidades necesarias para prevenir ciberataques y proteger equipos
y privacidad personal.
∙ Conocer los servicios que ofrece Internet y las características de cada uno de ellos
como medios para transmitir la información (www, blogs, wikis, redes sociales,
correo electrónico, foros de debate, etcétera).
∙ Conocer los distintos tipos de licencias de uso de la información y de los programas.
∙ Elaborar páginas web y blogs de forma sencilla.
∙ Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías,
incorporándolas al quehacer cotidiano.
∙ Almacenar y compartir información en la nube.
Programación de la unidad
Contenidos Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
Instrumentos de evaluación
(actividades LA)
Competencias clave
72
Licencias de uso: ∙ Autoría ∙ Comercial/No
comercial ∙ Sin obras
derivadas ∙ Compartir igual Clasificación de software: ∙ Libre ∙ Propietario ∙ Comercial ∙ Freeware ∙ De dominio
público
1. Identificar y respetar los derechos de uso de los contenidos y de los programas en la red.
1.1. Compara los diferentes modelos de licencia para el software: software privativo, software libre, pago por uso.
33 35 37 CCL CMCCT CD CSC CSIEE CCEC
1.2. Describe y respeta los diferentes modelos de gestión de derechos para los contenidos: derechos reservados, derechos de compartición.
Comunicación entre ordenadores. Redes de ordenadores. Concepto de protocolo. Dominios: ∙ Búsqueda de
dominios libres ∙ Registro
2. Describir la estructura básica de Internet
2.1. Distingue los elementos de conmutación: switches, routers.
1 2 4 5 8 10 11 12 25 26 27 1F 2F 3F 5F 9F 12F
CMCCT CD CSC CCEC
2.2. Explica el funcionamiento de servidores, clientes e intercambios de mensajes en la red.
2.3. Utiliza los nombres de dominio, direcciones IP y direcciones MAC.
2.4. Describe los servidores de nombres de dominio.
2.5. Describe los pasos que hay que dar para registrar un dominio en Internet.
73
Botnet Phishing Troyanos Gusanos Malware
3. Utilizar de forma segura sistemas de intercambio de información.
3.1. Distingue virus y malware.
3 6 7 9 15 19 21 29 30 32 38
CMCCT CD CCEC
3.2. Distingue software malicioso.
3.3. Conoce las medidas de seguridad aplicables a cada situación de riesgo.
El ordenador como medio de comunicación. Internet. Navegación web y buscadores. Correo electrónico, comunicación intergrupal. Páginas web Blogs Wikis Redes sociales Trabajo en la nube
4. Describir las aplicaciones de la Web 2.0, sus características fundamentales, los procedimientos de registro y su uso responsable.
4.1. Describe y utiliza herramientas de publicación como los blogs.
13 14 16 17 18 19 20 22 23 24 28 31 33 34 35 36 37 4F 6F 7F 8F 10F 11F 13F 14F 15F 16F 17F 18F 19F 20F 21F 22F 23F 24F 25F 26F 27F
CCL CMCCT CD CSC CSIEE CCEC
4.2. Describe y utiliza herramientas de colaboración como los wikis.
4.3. Describe y utiliza herramientas y servicios de micropublicación como Twitter, Instagram, etc.
4.4. Describe y utiliza herramientas de almacenamiento y compartición de documentos como GoogleDrive, Dropbox, etc.
4.5. Describe y utiliza herramientas de publicación, edición y compartición de fotografías y recursos gráficos como Flickr, Picasa, etc.
74
4.6. Describe y utiliza otras aplicaciones y servicios.
4.7. Maneja espacios web, plataformas y otros sistemas de intercambio de información.
Trabajo en la nube 5. Analizar las tendencias de evolución de Internet y su implicación para el desarrollo tecnológico de los próximos años.
5.1. Explica la computación en la nube (Cloud Computing).
37 28F
CCL CMCCT CD CSC CCEC
LA: Libro del alumno. AF: Actividades finales.
Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT);
competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).
Atención a la diversidad
En relación a las necesidades y diferencias individuales, se proponen, además de las actividades del
libro del alumno graduadas en dos niveles de dificultad, otras de refuerzo y de ampliación que
permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos. Se incluye también
una versión de los contenidos adaptados así como actividades diferenciadas a modo de fichas de
trabajo que pueden servir como adaptación curricular para los casos en que fuera necesario.
REFUERZO
∙ Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías.
AMPLIACIÓN
∙ Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
Se establecen fichas de adaptación curricular para los siguientes contenidos:
∙ Redes de ordenadores. Internet
∙ Servicios de Internet
∙ Conexión a Internet
∙ Correo electrónico
∙ Comunicación en tiempo real
Programación de la adaptación curricular
75
Contenidos Criterios de Evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
Instrumentos de evaluación
Competencias clave
Redes de ordenadores. Internet
2. Describir la estructura básica de Internet
2.1. Distingue los elementos de conmutación: switches, routers. 2.2. Explica el funcionamiento de servidores, clientes e intercambios de mensajes en la red. 2.3. Utiliza los nombres de dominio, direcciones IP y direcciones MAC.
Ficha 1 CMCCT CD CCD CCEC
Servicios de Internet
4. Describir las aplicaciones de la Web 2.0, sus características fundamentales, los procedimientos de registro y su uso responsable.
4.1. Describe y utiliza herramientas de publicación como los blogs. 4.2. Describe y utiliza herramientas de colaboración como los wikis. 4.3. Describe y utiliza herramientas y servicios de micropublicación como Twitter, Instagram, etc. 4.4. Describe y utiliza herramientas de almacenamiento y compartición de documentos como GoogleDrive, Dropbox, etc. 4.5. Describe y utiliza herramientas de publicación, edición y compartición de fotografías y recursos gráficos como Flickr, Picasa, etc.
Ficha 2 CCL CMCCT CD CSC CSIEE CCEC
Conexión a Internet
2. Describir la estructura básica de Internet
2.1. Distingue los elementos de conmutación: switches, routers. 2.2. Explica el funcionamiento de servidores, clientes e intercambios de mensajes en la red. 2.3. Utiliza los nombres de dominio, direcciones IP y direcciones MAC. 2.4. Describe los servidores de nombres de dominio. 2.5. Describe los pasos que hay que dar para registrar un dominio en Internet.
Ficha 3 CMCCT CD CSC CCEC
Correo electrónico
4. Describir las aplicaciones de la Web 2.0, sus características fundamentales, los procedimientos de registro y su uso responsable.
4.6. Describe y utiliza otras aplicaciones y servicios.
Ficha 4 CCL CMCCT CD CSC CSIEE CCEC
Comunicación en tiempo real
5. Analizar las tendencias de
5.1. Explica la computación en la nube (Cloud Computing).
Ficha 5 CCL CMCCT
76
evolución de Internet y su implicación para el desarrollo tecnológico de los próximos años.
CD CSC CCEC
Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT);
competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).
Rúbrica de estándares de aprendizaje
Estándares de aprendizaje evaluables
Instrumentos de
evaluación*
Excelente 3 Satisfactorio 2 En proceso 1 No logrado 0
Puntos
1.1. Compara los diferentes modelos de licencia para el software: software privativo, software libre, pago por uso. 1.2. Describe y respeta los diferentes modelos de gestión de derechos para los contenidos: derechos reservados, derechos de compartición.
33 35 37 Resuelve correctamente todas las actividades.
Resuelve correctamente la mayoría de las actividades, con fallos en algunas de ellas.
Resuelve las actividades pero tiene fallos en bastantes de ellas.
Responde de manera totalmente errónea o no responde.
2.1. Distingue los elementos de conmutación: switches, routers. 2.2. Explica el funcionamiento de servidores, clientes e intercambios de mensajes en la red. 2.3. Utiliza los nombres de dominio, direcciones IP y direcciones MAC. 2.4. Describe los servidores de nombres de dominio. 2.5. Describe los pasos que hay que dar para registrar
1 2 4 5 8 10 11 12 25 26 27 1F 2F 3F 5F 9F 12F
Explica de manera adecuada los conceptos, aportando bastantes ejemplos válidos.
Explica los conceptos de manera algo incompleta, aunque válida, aportando algunos pocos ejemplos válidos.
Explica los conceptos con errores, con aportación escasa o nula de ejemplos válidos.
Responde de manera totalmente errónea o no responde.
77
un dominio en Internet.. 3.1. Distingue virus y malware. 3.2. Distingue software malicioso. 3.3. Conoce las medidas de seguridad aplicables a cada situación de riesgo.
3 6 7 9 15 19 21 29 30 32 38
Resuelve correctamente todas las actividades.
Resuelve correctamente la mayoría de las actividades, con fallos en algunas de ellas.
Resuelve las actividades pero tiene fallos en bastantes de ellas.
Responde de manera totalmente errónea o no responde.
4.1. Describe y utiliza herramientas de publicación como los blogs. 4.2. Describe y utiliza herramientas de colaboración como los wikis. 4.3. Describe y utiliza herramientas y servicios de micropublicación como Twitter, Instagram, etc. 4.4. Describe y utiliza herramientas de almacenamiento y compartición de documentos como GoogleDrive, Dropbox, etc. 4.5. Describe y utiliza herramientas de publicación, edición y compartición de fotografías y recursos gráficos como Flickr, Picasa, etc. 4.6. Describe y utiliza otras aplicaciones y servicios. 4.7. Maneja espacios web, plataformas y otros sistemas de
13 14 16 17 18 19 20 22 23 24 28 31 33 34 35 36 37 4F 6F 7F 8F 10F 11F 13F 14F 15F 16F 17F 18F 19F 20F 21F 22F 23F 24F 25F 26F 27F
Comprende el problema y utiliza las estrategias adecuadas para resolverlo correctamente.
Comprende el problema de manera algo incompleta, aunque válida, y utiliza estrategias, la mayoría adecuadas y algunas no, para resolverlo.
Tiene dificultades para comprender el problema y no elige adecuadamente la mayoría de estrategias para resolverlo.
Responde de manera totalmente errónea o no responde.
78
intercambio de
información. 5.1. Explica la computación en la nube (Cloud Computing).
37 28F
Comprende el problema y utiliza las estrategias adecuadas para resolverlo correctamente.
Comprende el problema de manera algo incompleta, aunque válida, y utiliza estrategias, la mayoría adecuadas y algunas no, para resolverlo.
Tiene dificultades para comprender el problema y no elige adecuadamente la mayoría de estrategias para resolverlo.
Responde de manera totalmente errónea o no responde.
*Los números corresponden a las actividades del LA. “F” hace referencia a las actividades finales.
79
Contenidos de TECNOLOGÍA de 2º de E.S.O.
Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos.
1. Fases básica y esenciales de un proyecto técnico, aplicadas al desarrollo de una sucesión
repetida de proyectos breves con el fin de llegar a la construcción de una maqueta.
2. Distribución de tareas y responsabilidades dentro del grupo, cooperación y trabajo en equipo.
3. Concepción de ideas, realización de documentación mediante el procesador de texto e
instrumentos de dibujo y construcción utilizando materiales comerciales o reciclados, máquinas y
herramientas y técnicas adecuadas. Evaluación del proceso creativo de diseño y construcción.
4. Análisis y valoración de las condiciones de trabajo y de las normas de seguridad en el taller y
toma de conciencia de los peligros que entrañan el uso de herramientas, máquinas y materiales.
Bloque 2. Hardware y sistema operativo.
1. Análisis de los elementos de un ordenador funcionamiento, manejo básico y conexionado de
dispositivos. Interconexión de ordenadores.
2. Utilización del sistema operativo como interfaz hombre-máquina. Instalación de programas y
realización de tareas básicas de mantenimiento del sistema. Acceso a recursos compartidos en
redes locales y puesta a disposición de los mismos. Empleo del ordenador para elaborar, organizar
y gestionar información. Almacenamiento, organización y recuperación de ésta, en soportes físicos
locales y extraíbles.
3. Estudio de la importancia del uso de medios informáticos en la rapidez, en la gestión y tratamiento
de ingentes cantidades de datos. Tener una actitud comprensiva respecto a su forma de trabajar.
Bloque 3. Materiales de uso técnico.
1. Materiales de uso técnico: clasificación general. Materiales naturales y transformados.
2. La madera, el corcho y los metales: constitución, propiedades, características, tipos,
aplicaciones, presentaciones comerciales. Técnicas básicas e industriales para la
construcción y fabricación de objetos con estos materiales.
3. Selección de materiales para un proyecto en el aula, teniendo en cuenta la aplicación, sus
propiedades y las facilidades de trabajo. Utilización de máquinas y herramientas para la medida,
trazado, conformación, unión y acabado de piezas, conociendo su uso y respetando las normas
de seguridad.
4. Consumo y sector productivo de estos materiales en Extremadura.
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Bloque 4. Técnica de expresión y comunicación. 1. Instrumentos y materiales básicos de dibujo técnico. Regla, escuadra, cartabón y compás.
Técnicas básicas para la representación gráfica: bocetado y croquizado. Lectura e interpretación de
dibujos técnicos simples.
2. Representación de objetos y sistemas técnicos en proyección diédrica: vistas. Sistema de
representación en el desarrollo de un proyecto técnico: perspectiva caballera. Utilizando la
proporcionalidad entre dibujo y realidad: escala. Acotación.
3. Conocimiento y aplicación de las funciones y procedimientos básicos del procesador de texto en
la edición y mejora de documentos.
Bloque 5. Estructuras.
1. Forma, colocación y combinación de los distintos elementos. Estructuras de barras.
Triangulación. Esfuerzos básicos: flexión, tracción, compresión, etc. Elementos resistentes más
comunes en las estructuras: pilar, viga, arco, etc. Elementos de soporte más adecuados en la
construcción de estructuras: perfiles. Identificación de elementos resistentes y su función dentro de
una estructura compleja. Tipos de esfuerzos a que están sometidos.
2. Elección y colocación de forma adecuada de los elementos necesarios para el diseño y
construcción en grupos de estructuras, utilizando distintos tipos de apoyos y triangulaciones.
Respeto por el orden y la limpieza en el trabajo y por las normas de prevención de riesgos en el
taller.
Bloque 6. Electricidad. 1. Magnitudes básicas: tensión, intensidad y resistencia. Determinación mediante instrumentos de
medida: polímetro. Efectos de la corriente eléctrica: luz y calor.
2. Diseño, simulación y montaje de circuitos eléctricos básicos: serie y paralelo, teniendo en cuenta
sus elementos, simbología y funcionamiento.
3. Prevención de riesgos debido al uso de la energía eléctrica.
4. Valoración crítica de los efectos sobre el medio ambiente, debido al consumo, transporte y
producción de la energía eléctrica.
Bloque 7. Tecnología de la comunicación. Internet.
1. El ordenador como medio de comunicación. Internet. Páginas Web. Correo electrónico,
comunicación intergrupal.
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2. Internet como búsqueda de información: Principio de funcionamiento. Uso de navegadores.
Tipos de buscadores. Identificar los elementos constituyentes de una página web. Acceso a
información mediante buscadores, técnica y estrategia de búsqueda. Descarga de programas e
información.
3. Actitud crítica y responsable hacia la propiedad y la distribución del software y de la
información: tipos de licencias de uso y distribución.
CRITERIOS MÍNIMOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CURSO 1. Valorar las necesidades del proceso tecnológico empleando la resolución técnica de problemas analizando su contexto, proponiendo soluciones alternativas y desarrollando la más adecuada. Elaborar documentos técnicos empleando recursos verbales y gráficos. En este criterio se evalúan los aspectos básicos sobre el desarrollo del proceso tecnológico. Realizando un plan de trabajo para su ejecución, con un orden lógico de operaciones con previsión de tiempo y los recursos materiales necesarios y desarrollando la documentación técnica necesaria: memoria, dibujos, presupuesto, listas de piezas y explicaciones. La cooperación y el trabajo en equipo, el respeto hacia las ideas y opiniones de los demás y la aceptación de acuerdos aprobados por mayoría. La utilización de un vocabulario técnico apropiado en la elaboración de la documentación. 2. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo. Este criterio evalúa los aspectos básicos relacionados con la capacidad de construcción del alumnado, siguiendo el orden marcado en el plan de trabajo. Utilizando las normas de seguridad e higiene en la correcta manipulación de máquinas, herramientas y materiales, aprovechando los materiales y usando materiales reciclados. El grado de acabado de acuerdo con las dimensiones, funcionamiento y estética de los proyectos. 3. Identificar y conectar componentes físicos de un ordenador y otros dispositivos electrónicos. Manejar el entorno gráfico de los sistemas operativos como interfaz de comunicación con la máquina. Este criterio evalúa los aspectos básicos relacionados con la administración y configuración de un sistema informático personal. Conectar dispositivos externos y ordenadores en red, personalizar los entornos gráficos, gestionar los diferentes tipos de documentos almacenando y recuperando la información en diferentes soportes. Deberán, asimismo, realizar las tareas básicas de instalación de aplicaciones, mantenimiento y actualización que mantengan el sistema en un nivel de seguridad y rendimiento. 4. Describir propiedades básicas de materiales técnicos y sus variedades comerciales: madera, corcho y metales. Identificarlos en aplicaciones comunes y emplear técnicas básicas de conformación, unión y acabado. Con este criterio se evalúan los aspectos básicos relacionados con el grado de conocimiento de las propiedades mecánicas, eléctricas y térmicas de los materiales empleados en los proyectos; relacionar dichas propiedades con la aplicación de cada material en la fabricación de objetos comunes, así como conocer y utilizar adecuadamente las técnicas de conformación, unión y acabado empleadas en su proceso constructivo, manteniendo criterios de tolerancia dimensional y seguridad. 5. Representar mediante vistas y perspectivas objetos y sistemas técnicos sencillos, aplicando criterios de normalización. Con este criterio se valoran los aspectos básicos relacionados con la capacidad de los alumnos para representar objetos y sistemas técnicos en proyección diédrica: alzado, planta y perfil, así
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como, la obtención de su perspectiva caballera, como herramienta en el desarrollo de proyectos técnicos. Se pretende evaluar la adquisición de destrezas para su realización tanto a mano alzada, como mediante instrumentos de dibujo y aplicaciones de diseño gráfico por ordenador. Para ello se deberán seguir los criterios normalizados de acotación y escala. 6. Elaborar, almacenar y recuperar documentos en soporte electrónico que incorporen información textual y gráfica. Con este criterio se evalúan los aspectos básicos relacionados con las habilidades para la realización de documentos que integren información textual e imágenes mediante procesadores de texto. Para lograrlo se han de aplicar los procedimientos y funciones propias de estas aplicaciones para obtener documentos progresivamente más complejos y de mayor perfección en cuanto a estructura y presentación, almacenándolos en soportes físicos locales o remotos. 7. Analizar y describir en las estructuras del entorno, los elementos resistentes y los esfuerzos a que están sometidos. Se trata de comprobar si el alumno ha logrado comprender la función de los elementos que constituyen las estructuras: vigas, pilares, zapatas, tensores, arcos. Los aspectos básicos de este criterio son: identificar los esfuerzos a los que están sometidos: tracción, compresión y flexión valorando el efecto de dichos esfuerzos sobre los elementos estructurales de los prototipos fabricados en el aula-taller. 8. Valorar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras manifestaciones energéticas: luz y calor. Utilizar correctamente instrumentos de medida de magnitudes eléctricas básicas. Diseñar y simular circuitos con simbología adecuada y montar circuitos formados por operadores elementales. La finalidad de este criterio es la de comprobar la importancia de la energía eléctrica en el ámbito doméstico e industrial, así como valorar el grado de conocimiento. Los aspectos básicos de este criterio son: habilidad para diseñar y construir circuitos eléctricos. Adquirir destrezas en el uso y manejo del polímetro. Esto implica determinar: tensión, corriente y resistencia, empleando los conceptos, principios de medida y cálculo de magnitudes. 9. Acceder a Internet para la utilización de servicios básicos: navegación para la localización de información. Se persigue valorar el conocimiento de los conceptos y terminología referidos a la navegación por Internet y la utilización eficiente de los buscadores para afianzar técnicas que les permitan la identificación de objetivos de búsqueda, la localización de información relevante, su almacenamiento y la creación de colecciones de referencias de interés. NOTA: En 2º de la ESO se imparte la Tecnología Bilingüe en inglés. En este nivel se tendrá en cuenta a la hora de evaluar si se ha adquirido el vocabulario acorde con las unidades desarrolladas, para lo cual se emplearán pruebas escritas en la que un 20% de las mismas será en inglés y es resto en español.
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PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES A continuación, se desarrolla la programación de cada una de las 9 unidades didácticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), contenidos transversales, criterios de evaluación y competencias básicas asociadas a los criterios de evaluación. BLOQUE I : RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS TECNOLÓGICOS UNIDAD 1 : TECNOLOGÍA. EL PROCESO TECNOLÓGICO OBJETIVOS 1. Comprender la función de la tecnología y su importancia en el desarrollo de la civilización. 2. Conocer el proceso tecnológico y sus fases. 3. Resolver problemas sencillos a partir de la identificación de necesidades en el entorno y respetando las fases del proyecto tecnológico. 4. Identificar necesidades, estudiar ideas, desarrollar soluciones y construir objetos que resuelvan problemas sencillos. 5. Entender y asimilar el modo de funcionamiento del aula taller y la actividad del área. 6. Reconocer y respetar las normas de higiene y seguridad en el aula taller. 7. Analizar un objeto tecnológico de modo ordenado, atendiendo a sus factores formales, técnicos, funcionales y socioeconómicos. 8. Desmontar objetos, analizar sus partes y la función de las mismas. CONTENIDOS Conceptos La tecnología como fusión de ciencia y técnica. La tecnología como fusión de ciencia y técnica. Ingredientes de la tecnología. Fases del proceso tecnológico. El aula taller y el trabajo en grupo. La memoria de un proyecto. . Análisis de objetos: formal, técnico, funcional y socioeconómico. Procedimientos Descomposición de un objeto sencillo y análisis de sus componentes físicos. Identificación de necesidades cotidianas y de problemas comunes del entorno. Resolución de problemas tecnológicos sencillos siguiendo el método de proyectos.. Descomposición de un objeto sencillo para analizar sus componentes físicos. . Análisis de un objeto tecnológico cotidiano siguiendo las pautas de análisis de objetos estudiados. Desarrollo de proyectos en grupo. Actitudes Interés por la tecnología. Interés por la tecnología y el desarrollo tecnológico. Curiosidad por el funcionamiento de los objetos tecnológicos. Satisfacción personal con la resolución de problemas. . Aceptación de las normas de actuación en el aula taller. Participación en la propuesta de soluciones ante las necesidades del grupo. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos. El área de Tecnología constituye un referente para la igualdad, dado que trata de tareas tradicionalmente asociadas al sexo masculino. Por tanto, deberá procurarse que todos los alumnos, con independencia de su sexo, participen activamente en todas las prácticas (sobre todo en el taller). Para lograr este objetivo, pueden formarse grupos homogéneos al comienzo del curso y atribuir las tareas manuales a los grupos de alumnas, las tareas de limpieza a los grupos de alumnos, etc. Una vez asumidas como propias dichas tareas, el siguiente objetivo consiste en que sean los propios alumnos quienes repartan las tareas, sin atender a su sexo, en grupos heterogéneos.
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El estudio del origen de los objetos, así como de las necesidades que satisfacen y de sus repercusiones medioambientales, contribuye a fomentar el consumo responsable, el respeto por la naturaleza y el bienestar general. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Identificar y resolver problemas comunes del entorno, siguiendo de manera ordenada las fases del proceso tecnológico. 2. Preparar la documentación asociada al seguimiento del proyecto en todas sus fases. 3. Trabajar en equipo, valorando y respetando las ideas y decisiones ajenas y asumiendo con responsabilidad las tareas individuales. 4. Reconocer y respetar las normas de higiene y seguridad en el aula taller. 5. Analizar un objeto tecnológico desde los aspectos formal, técnico, socioeconómico y funcional. BLOQUE II : INFORMÁTICA E INTERNET UNIDAD 2 : HARDWARE Y SISTEMA OPERATIVO OBJETIVOS Identificar los elementos que constituyen la arquitectura física del ordenador, así como su funcionamiento y su función, la relación con el resto de componentes y las formas de conectarlos. Reconocer los procesos lógicos asociados al funcionamiento del ordenador y aplicar el conocimiento de estos procesos para manipular el sistema, configurarlo y realizar operaciones de mantenimiento y actualización. Manejar herramientas y aplicaciones informáticas que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y presentar información. Conocer la estructura básica y los componentes de una red de ordenadores, y emplear este conocimiento para compartir recursos. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas al quehacer cotidiano. Analizar y valorar críticamente la influencia del desarrollo tecnológico en la sociedad. CONTENIDOS Conceptos Codificación de la información. Unidades de medida. Arquitectura y funcionamiento del ordenador. Funciones y uso del sistema operativo. Conexión de dispositivos. Instalación y desinstalación de programas. Almacenamiento, organización y recuperación de la información. Mantenimiento y actualización del sistema. Acceso a recursos compartidos en redes locales y puesta a disposición de los mismos. Creación y actualización de una base de datos. Organización de los datos según distintos criterios. Diseño de tablas, formularios, filtros, búsquedas e informes. Procedimientos Identificación de las partes de un ordenador, así como de su funcionamiento y su función en el conjunto del sistema. Utilización e investigación de las funciones de un sistema operativo. Análisis de los diferentes componentes lógicos y físicos que intervienen en la ejecución de un programa; explicación del proceso llevado a cabo. Realización periódica de mantenimiento y actualización del sistema. Instalación y desinstalación correcta de programas y dispositivos. Almacenamiento y organización de la información en distintos soportes. Estudio de la estructura y de los componentes de una red de ordenadores. Manejo de una red de ordenadores para compartir recursos: acceso a Internet, periféricos y archivos. Recopilación, estructuración e introducción de datos en una base de datos. Actitudes
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Interés por las nuevas tecnologías así como por su influencia en el mundo actual. Valoración de la importancia creciente de los ordenadores a nivel social. Disposición positiva en la utilización del ordenador como herramienta habitual en las tareas escolares. Respeto de las normas de uso y seguridad en el manejo del ordenador. Actitud positiva y creativa ante problemas prácticos e implicación personal en su resolución para conseguir resultados útiles. Curiosidad y respeto hacia las ideas, los valores y las soluciones aportadas por otras personas, culturas y sociedades. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación ambiental y Educación del consumidor Un conocimiento más profundo del ordenador permite comparar distintas configuraciones, valorar los costes de cada una y su adaptación a necesidades particulares. Tener una actitud crítica con el consumismo y la conveniencia de reutilizar algunos de los componentes del ordenador. Educación moral y cívica El derecho al mantenimiento de la privacidad personal constituye un tema interesante para fomentar una postura crítica ante la divulgación masiva de todo tipo de datos, posibilitada por la tecnología actual y sus consecuencias. Educación para la salud El uso prolongado del ordenador tiene efectos negativos para la salud. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Identificar en un PC la placa base, el microprocesador, los distintos tipos de memoria y almacenamiento, el chipset, las ranuras de expansión, los conectores, la fuente de alimentación, la carcasa y los periféricos de entrada y salida. Conocer la función de cada uno de estos elementos así como su importancia y su funcionamiento en el conjunto del sistema. Conocer las funciones del sistema operativo y saber realizar operaciones básicas con uno de ellos. Manejar el entorno gráfico como interfaz de comunicación con el ordenador. Saber cómo conectar componentes físicos a un ordenador. Interconectar varios ordenadores o dispositivos. Utilizar y compartir recursos en redes locales. Conocer distintas tareas de mantenimiento y actualización del sistema, así como su función y su forma de realizarlas. Gestionar, almacenar y recuperar la información en diferentes formatos y soportes. Localizar información utilizando un gestor de bases de datos. Crear, actualizar y modificar una base de datos. UNIDAD 3 INTERNET OBJETIVOS 1. Reconocer los componentes de una red informática y su función en el proceso de comunicación entre ordenadores. 2. Comprender el funcionamiento de Internet y las características de los servicios que presta. 3. Manejar con soltura las ventanas de un navegador, reconocer sus partes y utilizar los principales menús. 4. Identificar los elementos de una dirección de Internet. 5. Realizar búsquedas rápidas y sencillas con buscadores de Internet y conocer las posibilidades que ofrecen los portales. 6. Valorar las ventajas e inconvenientes de la comunicación entre ordenadores. 7. Utilizar eficazmente el correo electrónico, conocer su tipología y sus funcionalidades. CONTENIDOS
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Conceptos Elementos y características de una comunicación e identificación de los mismos en una comunicación entre ordenadores. Internet, la red de redes. Dominios de primer nivel más utilizados. Servicios que ofrece Internet. Navegadores. Localización de un documento mediante un navegador. Buscadores y portales. Tipos de búsqueda. Características de los dos tipos de correo electrónico. Ventajas e inconvenientes. Pasos para dar de alta una cuenta de correo y utilización de los dos tipos de correo electrónico. Procedimientos Consulta de páginas web. Reconocimiento del dominio de primer nivel, del servidor, del servicio y del protocolo de una dirección de Internet. . Activación y observación de enlaces dentro de una misma página web y entre páginas distintas. Acceso a buscadores y realización de búsquedas de distinto tipo. Acceso a portales horizontales y verticales. Obtención de información y servicios. Configuración y uso de cuentas de correo electrónico. Análisis de cada tipo de correo electrónico. . Conexión a Internet. Actitudes Valoración de la trascendencia de Internet como herramienta de comunicación global e instantánea. Interés por el funcionamiento de Internet; actitud positiva ante el uso de la Red. Precaución en el uso de la Red. Gusto por el cuidado de los equipos informáticos. Actitud respetuosa y responsable en la comunicación con otras personas a través de redes informáticas. Reconocimiento de la importancia de Internet en la obtención de información útil en la vida cotidiana y profesional. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación del consumidor El objetivo de esta unidad consiste en inculcar en el alumnado la idea de Internet como un medio de comunicación rápido y barato, a través del cual se puede obtener una gran cantidad de información, y fomentar su utilización. Educación moral y cívica Debido al acceso sin restricción a contenidos no aptos para todas las edades, se orientará al alumnado sobre un uso correcto de Internet. Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos Puede realizarse una encuesta sobre los temas de interés de la clase a fin de realizar búsquedas de información del gusto del alumnado. Si se comparte el uso del ordenador debe procurarse que todos lo manejen por igual. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Conocer las características de la comunicación entre personas y asociarlas a la comunicación entre ordenadores. 2. Identificar los elementos de una red de ordenadores. 3. Conocer el funcionamiento de Internet, el concepto de dominio y los servicios que ofrece. 4. Distinguir los elementos de un navegador. Localizar documentos mediante direcciones URL.
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5. Conocer los buscadores más importantes y los distintos sistemas de búsqueda, así como los distintos tipos de portales y la utilidad de estos. 6. Distinguir las ventajas e inconvenientes de las dos clases de correo electrónico. 7. Describir los pasos para dar de alta una cuenta de correo electrónico y conocer su funcionamiento. BLOQUE III : MATERIALES DE USO TÉCNICO UNIDAD 4 : MATERIALES OBJETIVOS 1. Clasificar las materias primas atendiendo a su origen. 2. Conocer la procedencia y aplicaciones de los distintos materiales (madera, metales, materiales plásticos, textiles, cerámicos y pétreos) utilizados en la industria en la elaboración de productos. 3. Conocer las propiedades básicas de los materiales (físicas, químicas y ecológicas) y los factores que influyen para su elección en un determinado producto tecnológico. 4. Valorar la importancia de los materiales en el desarrollo tecnológico y, a su vez, el impacto medioambiental producido por la explotación de los recursos naturales. 5. Conocer los beneficios del reciclado de materiales y adquirir hábitos de consumo que permitan el ahorro de materias primas. CONTENIDOS Conceptos Materias primas, materiales y productos tecnológicos. Clasificación de las materias primas según su origen. Obtención y aplicaciones de los materiales de uso técnico. Propiedades (físicas, químicas y ecológicas) de los materiales. Procedimientos Identificación de las propiedades físicas, químicas y ecológicas de materiales de uso cotidiano. Relación de las propiedades de los materiales con la utilización de los mismos en diferentes productos tecnológicos. Actitudes Valoración de las materias primas y de los materiales en el desarrollo tecnológico. Conciencia del impacto ambiental producido por la actividad tecnológica. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación ambiental y del consumidor Uno de los propósitos de esta unidad consiste en que los alumnos adquieran un conocimiento básico sobre la obtención, propiedades características y aplicaciones de diferentes materiales de uso técnico: maderas y materiales metálicos, plásticos, pétreos, cerámicos y textiles. Se pretende, además, que desarrollen destrezas técnicas que, junto con los conocimientos adquiridos en otras áreas, les permitan analizar materias primas, materiales y propiedades características de los mismos, así como su implicación en el diseño y elaboración de objetos y sistemas tecnológicos. Al mismo tiempo, esta unidad les servirá para valorar las repercusiones sociales y medioambientales de estos materiales de uso cotidiano. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Diferenciar los conceptos de materia prima, material y producto tecnológico. 2. Clasificar las materias primas atendiendo a su origen. 3. Conocer la procedencia y aplicaciones de los distintos materiales utilizados en la industria en la elaboración de productos. 4. Identificar las propiedades (físicas, químicas y ecológicas) de los materiales e identificarlas en objetos de uso cotidiano. 5. Relacionar las propiedades de los materiales con la fabricación de productos tecnológicos.
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6. Valorar el impacto medioambiental derivado de la actividad tecnológica y adquirir hábitos de consumo que favorezcan el medio ambiente. UNIDAD 5 :LA MADERA Y SUS DERIVADOS OBJETIVOS 1. Conocer la obtención, la clasificación y las propiedades características de la madera, uno de los materiales técnicos más empleados. 2. Conocer los materiales derivados de la madera, sus propiedades y su presentación comercial con el fin de identificar su idoneidad en cada aplicación. 3. Identificar los diferentes tipos de maderas en las aplicaciones técnicas más usuales. 4. Analizar las propiedades de los diversos tipos de maderas a la hora de seleccionarlos para elaborar diferentes productos. 5. Conocer y emplear correctamente las técnicas básicas de mecanizado, acabado y unión de la madera, respetando los criterios de seguridad establecidos para la elaboración de objetos sencillos y según el método de proyectos. 6. Valorar la importancia de los materiales en el desarrollo tecnológico, así como el impacto medioambiental producido por la explotación, transformación y desecho de la madera. 7. Conocer los beneficios del reciclado de la madera y adquirir hábitos de consumo que permitan el ahorro de materias primas. CONTENIDOS Conceptos La madera: constitución y propiedades generales. Proceso de obtención de la madera. Consumo respetuoso con el medio ambiente. Clasificación de la madera: maderas duras y blandas. Propiedades características y aplicaciones. Derivados de la madera: maderas prefabricadas y materiales celulósicos. Procesos de obtención, propiedades características y aplicaciones. Herramientas, máquinas y útiles necesarios. Descripción. Técnicas básicas para el trabajo con la madera y sus derivados. Normas de seguridad e higiene en el trabajo con la madera. Procedimientos Identificación de los tipos habituales de maderas y de sus derivados según sus propiedades físicas y aplicaciones. Relación de las propiedades de los materiales con su utilización en diferentes productos tecnológicos. Aplicación para cada trabajo del material más conveniente, atendiendo a sus propiedades y presentación comercial.. Empleo de técnicas manuales elementales para medir, marcar y trazar, cortar, perforar, rebajar, afinar y unir la madera y sus derivados en la elaboración de objetos tecnológicos sencillos, aplicando las normas de uso, seguridad e higiene. Actitudes Curiosidad e interés hacia los distintos tipos de materiales y su aprovechamiento. Valoración de la importancia de la madera en el desarrollo tecnológico. Respeto de las normas de seguridad en el uso de herramientas y materiales en el aula taller de tecnología. Actitud positiva y creativa ante los problemas prácticos. Conciencia del impacto medioambiental producido por la explotación, transformación y desecho de la madera. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación ambiental y del consumidor Uno de los propósitos de esta unidad es conocer la obtención de la madera, sus propiedades, las técnicas de conformación y de manipulación y sus aplicaciones como material de uso técnico.
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Se pretende que el alumno emplee sus conocimientos y destrezas técnicas para analizar, diseñar y elaborar objetos y sistemas tecnológicos, y que valore las repercusiones sociales y medioambientales derivadas de la utilización de este material de uso cotidiano. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Conocer las propiedades básicas de la madera como material técnico, así como su proceso de obtención. 2. Identificar los distintos tipos de maderas naturales, sus propiedades físicas y las aplicaciones técnicas más usuales. 3. Distinguir los distintos tipos de maderas prefabricadas y conocer el proceso de obtención
de los materiales celulósicos.
4. Conocer y emplear correctamente las técnicas básicas de conformación, acabado y unión
de la madera, respetando los criterios de seguridad adecuados.
5. Valorar el impacto medioambiental producido por la explotación, transformación y
eliminación de residuos de la madera, y conocer los beneficios del reciclado de la misma.
BLOQUE IV : EXPRESIÓN GRÁFICA
UNIDAD 6 : EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN GRÁFICA
OBJETIVOS
1. Expresar ideas técnicas a través del dibujo utilizando códigos que aclaren y estructuren la
información que se quiere transmitir.
2. Manejar con soltura trazados básicos de dibujo técnico, así como las herramientas y útiles
necesarios para su realización.
3. Conocer distintas formas de representación de objetos alternando el uso de vistas o
perspectivas según sus necesidades de expresión.
4. Valorar la importancia del dibujo técnico como medio de expresión y comunicación en el
área de Tecnología.
CONTENIDOS
Conceptos
Dibujo técnico. Concepto y utilidad como medio de expresión de ideas técnicas.
Materiales e instrumentos básicos de dibujo: soportes (tipos y características), lápices (dureza
y aplicaciones), cartabón, escuadra, compás, regla y transportador de ángulos.
Trazados básicos de dibujo técnico: paralelismo y perpendicularidad, ángulos principales.
Boceto y croquis como elementos de expresión y ordenación de ideas.
Escalas de ampliación y reducción.
Introducción a la representación de vistas principales (alzado, planta y perfil) de un objeto.
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Procedimientos
Utilización adecuada de los materiales e instrumentos básicos de dibujo.
Representación de trazados y formas geométricas básicas.
Medida de longitudes y ángulos.
Expresión de ideas técnicas a través de bocetos y croquis claros y sencillos.
Expresión mediante vistas de objetos sencillos con el fin de comunicar un trabajo técnico.
Estructuración de la información que se quiere transmitir elaborando códigos de expresión.
Análisis formal de objetos utilizando el dibujo como herramienta de exploración.
Actitudes
Interés por la transformación y desecho de materiales metálicos, así como por la utilización
abusiva e inadecuada de los recursos naturales.
Gusto por la pulcritud y el orden en la presentación de dibujos.
Interés hacia las diferentes formas de expresión gráfica y sus soportes.
Actitud positiva y creativa ante los problemas prácticos.
Valoración de la importancia de mantener un entorno de trabajo ordenado y agradable.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación para la salud
A través del dibujo o la expresión gráfica como comunicación, el alumno puede entender qué
sustancias son tóxicas, irritantes y peligrosas para la salud. Muchas veces una imagen vale
más que mil palabras.
Educación vial
Mediante la expresión gráfica como comunicación, el alumnado puede aprender las normas
de circulación y evitar así las consecuencias que se derivan de su incumplimiento.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer y emplear con corrección las herramientas y materiales propios del dibujo técnico.
2. Realizar trazados geométricos básicos con precisión y pulcritud.
3. Dibujar a mano alzada bocetos y croquis de objetos sencillos.
4. Distinguir las diferentes vistas ortogonales de un objeto, identificando con corrección las
caras visibles desde cada punto.
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5. Representar adecuadamente las proyecciones diédricas principales de un objeto.
6. Emplear escalas de ampliación y reducción, comprendiendo el concepto de la misma.
BLOQUE V : ESTRUCTURAS
UNIDAD 7 :ESTRUCTURAS
OBJETIVOS
1. Analizar estructuras resistentes sencillas, identificando los elementos que la componen y
las cargas y esfuerzos a los que están sometidos estos últimos.
2. Utilizar elementos estructurales sencillos de manera apropiada en la confección de
pequeñas estructuras que resuelvan problemas concretos.
3. Valorar la importancia de la forma y el material en la composición de las estructuras, así
como su relación con la evolución de los modelos estructurales a través de la historia.
CONTENIDOS
Conceptos
Dibujo técnico. Concepto y utilidad como medio de expresión de ideas técnicas.
Fuerzas y estructuras. Estructuras naturales y artificiales.
Definición de carga: cargas fijas y variables. Concepto de tensión interna y de esfuerzo.
Tipos principales de esfuerzos: tracción, compresión, flexión, torsión y cortante.
Condiciones de las estructuras: rigidez, resistencia y estabilidad. Triangulación.
Tipos de estructuras: masivas, adinteladas, abovedadas, entramadas, trianguladas,
colgantes, neumáticas, laminares y geodésicas.
Principales elementos de las estructuras artificiales: forjado, viga, pilar, columna, cimentación,
bóveda, arco, dintel, tirante, arriostramiento, arbotante, contrafuerte, etcétera.
Procedimientos
Utilización adecuada de los materiales e instrumentos básicos de dibujo.
Distinguir el tipo de estructura que presentan objetos y construcciones sencillas.
Analizar estructuras sencillas identificando los elementos que las componen.
Identificar los esfuerzos a los que están sometidas las piezas de una estructura simple.
Diseñar y construir estructuras sencillas que resuelvan un problema concreto seleccionando
modelos estructurales adecuados y empleando el material preciso para la fabricación de cada
elemento.
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Actitudes
Agrado en la realización de tareas compartidas.
Curiosidad hacia los tipos estructurales de los objetos de su entorno.
Valoración de la importancia de las estructuras de edificios y construcciones singulares.
Disposición a actuar según un orden lógico en las operaciones, con especial atención a la
previsión de los elementos estructurales de sus proyectos.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación del consumidor
Uno de los propósitos de esta unidad es que los alumnos identifiquen las diferentes
estructuras que se pueden encontrar en su entorno y las sepan distinguir por su calidad y
función, para poder así relacionar la calidad con el precio.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer la importancia de las estructuras en la construcción de objetos técnicos como
elementos resistentes frente a las cargas.
2. Conocer los tipos estructurales empleados a lo largo de la historia, describiendo sus
características, ventajas e inconvenientes.
3. Identificar los distintos elementos estructurales presentes en edificaciones y estructuras
comunes reconociendo su función.
4. Comprender la diferencia entre los distintos esfuerzos existentes, dar ejemplos de los
mismos y describir sus efectos.
5. Reconocer los esfuerzos que afectan a los elementos de una estructura concreta bajo la
acción de unas cargas determinadas.
6. Distinguir las condiciones que debe cumplir una estructura para que funcione (estabilidad,
resistencia y rigidez) y dominar los recursos existentes para conseguirlas.
7. Diseñar y construir estructuras sencillas que resuelvan problemas concretos, empleando
los recursos y conceptos aprendidos en la unidad.
BLOQUE VI : ELECTRICIDAD
UNIDAD 8 :ELECTRICIDAD
OBJETIVOS
1. Identificar los elementos principales de un circuito sencillo, distinguiendo la función de cada
uno de ellos.
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2. Comprender el funcionamiento práctico de la corriente eléctrica y conocer sus propiedades
y efectos.
3. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas relacionadas con la electricidad utilizando
la simbología y vocabulario adecuados.
4. Conocer los efectos aprovechables de la electricidad y las formas de utilizarlos.
5. Montar circuitos simples en serie y en paralelo, realizando las uniones con lógica y pulcritud
y construir elementos sencillos para incluir en ellos.
6. Analizar, diseñar, elaborar y manipular de forma segura materiales, objetos y circuitos
eléctricos sencillos.
7. Conocer, valorar y respetar las normas de seguridad para el uso de la electricidad.
CONTENIDOS
Conceptos
Corriente eléctrica. Circuitos eléctricos. Esquemas de circuitos eléctricos.
Elementos de un circuito eléctrico: generadores, receptores y elementos de control y
protección. Instrumentos de medida.
Efectos de la corriente eléctrica: calor, luz y movimiento. Efectos electromagnéticos.
Magnitudes eléctricas. Ley de Ohm. Aplicaciones de la ley de Ohm. Obtención y transporte
de electricidad.
Normas de seguridad al trabajar con la corriente eléctrica.
Circuitos en serie y en paralelo.
Procedimientos
Identificación de los distintos componentes de un circuito eléctrico y función de cada uno de
ellos dentro del conjunto.
Resolución de problemas de proporcionalidad entre las magnitudes eléctricas fundamentales.
Análisis y experimentación de los efectos de la electricidad.
Montaje de pequeños circuitos en serie y en paralelo.
Construcción de componentes sencillos de circuitos (generadores, interruptores, llaves de
cruce, resistencias).
Experimentación y diseño de circuitos mediante un simulador.
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Búsqueda de información, presentación y valoración crítica de diversas formas de obtención,
transporte y uso de la electricidad.
Actitudes
Respeto a las normas de seguridad en la utilización de materiales, herramientas e
instalaciones.
Curiosidad por conocer el funcionamiento de los dispositivos y máquinas eléctricos.
Interés por el orden, la seguridad y la adecuada presentación de los montajes eléctricos.
Cuidado y uso adecuado de los aparatos de medida.
Valoración crítica de la importancia y consecuencias de la utilización de la electricidad.
Actitud positiva y creativa ante los problemas prácticos.
Disposición e iniciativa personal para participar solidariamente en tareas compartidas.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación para la salud
La electricidad es una de las causas de accidentes más importantes en los hogares. En este
tema se informa al estudiante de los riesgos que conlleva un uso inapropiado o inconsciente
de los elementos eléctricos cotidianos, con el fin de reducir la probabilidad de que se
produzcan este tipo de incidencias.
Educación ambiental
El conocimiento del impacto ambiental ocasionado por la construcción de las centrales
eléctricas y el transporte de la energía, así como el que se deriva de los vertidos generados
por el proceso de producción de energía eléctrica, permitirá concienciar a los alumnos de la
necesidad de adoptar medidas que reduzcan dicho impacto.
Educación del consumidor
Conocer e interpretar el coste económico, que el consumo de energía eléctrica genera, puede
ayudar a promover en los alumnos actitudes que contribuyan al ahorro y a una mejor
utilización de esta energía.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Analizar, diseñar y montar circuitos eléctricos sencillos utilizando la simbología adecuada.
2. Usar el polímetro para realizar medidas de voltaje, intensidad y resistencia.
3. Realizar cálculos de magnitudes utilizando la ley de Ohm.
4. Analizar y valorar los efectos de la energía eléctrica en el medio ambiente.
95
5. Describir diversas formas de obtención y transporte de la electricidad.
6. Conocer y aplicar la capacidad de conversión de la energía eléctrica en otras
manifestaciones energéticas (luz, calor, electromagnetismo).
7. Conocer qué medidas de seguridad hay que adoptar al usar o manipular aparatos eléctricos.
96
PROGRAMACIÓN 4º E.S.O. TECNOLOGÍA
CONTENIDOS MÍNIMOS DE LA MATERIA
BLOQUE 1. INSTALACIONES EN VIVIENDAS
Análisis de los elementos que configuran las instalaciones de una vivienda: electricidad, agua
sanitaria, saneamiento, sistemas de calefacción, gas, aire acondicionado, comunicaciones,
domótica, otras instalaciones.
Acometida. Normas que regulan su diseño y utilización. Reglamento, normativas, etc.
Diseño y montaje en equipos de modelos sencillos de estas instalaciones, teniendo en cuenta
la normativa y la simbología establecida. Estudio de las facturas domésticas.
Manejo de los reglamentos pertinentes y comprobación del cumplimiento de la normativa
de una instalación.
Valorar la importancia que tienen los elementos de protección y las medidas de seguridad en
las distintas instalaciones.
Ahorro de agua y de energía. Influencia en el medio ambiente de su consumo
desproporcionado. Medidas para evitarlo. Arquitectura bioclimática para el aprovechamiento
energético.
BLOQUE 2. ELECTRÓNICA
Electrónica analógica. Componentes básicos, resistores, condensadores, diodos y
transistores. Simbología. Identificación de los distintos elementos y estudio de la función que
desempeñan dentro del circuito. Diseño y montaje de circuitos elementales teniendo en cuenta
los parámetros de funcionamiento de los distintos elementos.
Electrónica digital. Aplicación del álgebra de Boole a problemas tecnológicos básicos.
Simplificar e implementar las funciones mediante puertas lógicas. Montaje de circuitos con
puertas lógicas. Conocer las características y tener en cuenta los parámetros de
funcionamiento.
Uso de simuladores para analizar el comportamiento de los circuitos electrónicos.
BLOQUE 3. TECNOLOGÍAS DE LA COMUNICACIÓN
Descripción de los sistemas de comunicación alámbrica e inalámbrica, identificar los
elementos básicos, conocer sus principios técnicos, tipo de señales que utilizan para transmitir
sonido, imagen y datos.
97
Utilización de tecnologías de la comunicación de uso cotidiano. Identificación de los distintos
medios de comunicación, distinguiendo con qué tipo de señales transmiten la información y a
través de qué medios se hace.
Interés por analizar el desarrollo producido en la telefonía móvil. Valoración de la importancia
de las comunicaciones en el mundo actual.
BLOQUE 4. CONTROL Y ROBÓTICA
Sistemas automáticos. Dispositivos de entrada, salida y proceso. Tipos de sistemas.
Diseño y montaje de sistemas realimentados sencillos. Utilización de la simbología
normalizada.
Diseño y construcción de robots, con sensores para adquirir información de su entorno,
interpretando las señales, controlando el proceso mediante un programa a través de una
tarjeta de adquisición de datos o de un autómata programable y mandando señales a los
actuadores para poder corregir las desviaciones en el proceso a realizar.
Utilización de simuladores informáticos. Valorar la importancia de la automatización en los
procesos productivos y su repercusión en el empleo. Orden y limpieza en la realización de la
documentación técnica y en la construcción del sistema automático.
BLOQUE 5. NEUMÁTICA E HIDRÁULICA
Descripción y análisis de los sistemas hidráulicos y neumáticos, de sus componentes y
principios físicos de funcionamiento.
Diseño y montaje mediante simuladores de circuitos básicos empleando simbología
específica. Ejemplos de aplicación en sistemas industriales.
Desarrollo de proyectos técnicos en grupo, utilizando los conocimientos adquiridos
anteriormente.
Análisis del comportamiento de los gases en los circuitos neumáticos, y el de los líquidos a
través de los circuitos hidráulicos. Interés por conocer las aplicaciones de la neumática y la
hidráulica.
BLOQUE 6. TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD
Valorar su desarrollo histórico, hitos fundamentales: revolución neolítica, revolución industrial,
aceleración tecnológica del siglo XX.
Interrelación entre tecnología y cambios sociales y laborales.
Evolución de la tecnología en Extremadura. Análisis de la influencia que ha tenido en los
cambios sociales y laborales.
Cambios producidos en de los objetos técnicos con el desarrollo de los conocimientos
científicos y tecnológicos, las estructuras socioeconómicas y la disponibilidad de distintas
energías.
98
Valoración de los cambios que han sufrido en Extremadura las distintas técnicas de trabajo,
así como las máquinas utilizadas tanto en el entorno agrícola como en el industrial.
Aprovechamiento de materias primas y recursos naturales. Análisis del desarrollo tecnológico,
ventajas e inconvenientes que ha producido a lo largo de la historia. Situación actual de la
tecnología.
CRITERIOS MÍNIMOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA
1.-Describir los elementos que componen las distintas instalaciones de una vivienda así como
las normas que regulan su diseño y utilización, realizar diseños sencillos empleando la
simbología adecuada y montaje de circuitos básicos y valorar las condiciones que contribuyen
al ahorro energético, habitabilidad y estética en una vivienda.
Se trata de valorar la capacidad de interpretar y manejar simbología de instalaciones
eléctricas, de calefacción, aire acondicionado, comunicaciones, suministro de agua y
saneamiento. Para ello se han de poner de manifiesto los conocimientos sobre los elementos,
normativa básica y las destrezas para el montaje y la comprobación de instalaciones sencillas.
El aspecto básico de este criterio radica en analizar las facturas de los diferentes suministros
y conocer y aplicar las técnicas actuales de ahorro energético.
2.-Describir el funcionamiento de un circuito electrónico y sus componentes elementales y
realizar el montaje de circuitos electrónicos característicos previamente diseñados utilizando
simbología adecuada.
Con este criterio se evalúan los aspectos básicos relacionados con la capacidad para
comprender el funcionamiento de circuitos electrónicos analógicos sencillos e intervenir sobre
ellos para modificarlos. Para ello se ha de conocer las características y función de sus
componentes básicos: resistor, condensador, diodo y transistor, a partir del análisis, la
simulación y el montaje de circuitos.
3.-Realizar operaciones lógicas empleando el álgebra de Boole, relacionar planteamientos
lógicos con procesos técnicos y resolver mediante puertas lógicas problemas tecnológicos
sencillos.
Con este criterio se evalúa los aspectos básicos relacionados con la capacidad de diseñar
circuitos con puertas lógicas para resolver un problema lógico sencillo, empleando el álgebra
de Boole para obtener la función lógica simplificada que da solución al problema.
Se valorará el conocimiento y uso de la simbología y funcionamiento de las puertas lógicas,
así como, la interpretación de la información proporcionada por el fabricante.
4.-Analizar y describir los elementos y sistemas de comunicación alámbrica e inalámbrica y
los principios básicos que rigen su funcionamiento. Conocer los diferentes medios de
transmisión de información y sus características, tipos de señales, elementos y procesos de
transmisión, transformación y protección de la información.
99
Los aspectos básicos de este criterio es: valorar la comprensión del principio de
funcionamiento de los sistemas de comunicación mediante la puesta en práctica de distintos
dispositivos.
5.-Analizar sistemas automáticos y describir sus componentes y montar automatismos
sencillos. Con este criterio se valoran los aspectos básicos relacionados la capacidad de
analizar el funcionamiento de automatismos en diferentes dispositivos técnicos habituales,
diferenciando los sistemas de control en lazo abierto y cerrado. Se pretende, asimismo,
conocer si se sabe representar y montar circuitos sencillos, empleando este tipo de
componentes en sistemas eléctricos, hidráulicos, neumáticos y mecánicos.
6.-Desarrollar un programa para controlar un sistema automático o un robot y su
funcionamiento de forma autónoma en función de la realimentación que reciba del entorno.
Con este criterio se evalúan los aspectos básicos relacionados con la capacidad de
desarrollar, mediante lenguajes de programación simples, un programa que ejecute las
instrucciones en un dispositivo técnico diseñado y fabricado por él.
7.- Conocer las principales aplicaciones de las tecnologías hidráulica y neumática e identificar
y describir las características y funcionamiento de este tipo de sistemas. Utilizar con soltura la
simbología y nomenclatura necesaria para representar circuitos para diseñar y construir un
mecanismo capaz de resolver un problema cotidiano, utilizando energía hidráulica o
neumática.
Con este criterio se evalúan los aspectos básicos relacionados con la capacidad para diseñar
y montar sistemas hidráulicos o neumáticos sencillos. Para ello se ha de ser capaz de analizar
las aplicaciones habituales de las energías hidráulica y neumática, conocer los elementos que
componen estos sistemas, sus símbolos y función y representar esquemas empleando la
simbología y nomenclatura adecuada y comprendiendo los principios físicos de
funcionamiento.
8.-Conocer la evolución tecnológica a lo largo de la historia. Analizar objetos técnicos y su
relación con el entorno y valorar su repercusión en la calidad de vida.
Con este criterio se evalúan los aspectos básicos relacionados con la capacidad de relacionar
inventos y descubrimientos con el contexto en el que se desarrollan: el desarrollo tecnológico,
económico y social en periodo de la historia en el que se producen y su repercusión en el
entorno y en la forma de vida de quienes lo utilizan. Se trata también de provocar y valorar la
elaboración de juicios de valor frente al desarrollo tecnológico a partir del análisis de objetos
técnicos. Conocer las técnicas de trabajo utilizadas en Extremadura, tanto en el ámbito
agrícola como en el industrial, su evolución y de la maquinaria, los cambios producidos por la
entrada de nuevas tecnologías y su influencia sobre los cambios sociales y laborales.
PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES
100
A continuación, se desarrolla la programación de cada una de las 8 unidades didácticas en
que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una de ellas
se indican sus correspondientes objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos
y actitudes), contenidos transversales, criterios de evaluación y competencias básicas
asociadas a los criterios de evaluación.
UNIDAD 1: HARDWARE Y SOFTWARE
OBJETIVOS
Manejar la hoja de cálculo en tecnología para obtener, analizar y representar información
numérica y analizar pautas de comportamiento.
Conocer las redes que permiten la comunicación entre ordenadores: red de rea local (LAN),
red inalámbrica (WLAN) y red de área amplia (WAN).
Describir básicamente una red de ordenadores de área local y realizar su configuración
básica.
Asumir de forma activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas al
quehacer cotidiano.
Analizar y valorar críticamente la influencia del desarrollo tecnológico en la sociedad.
CONTENIDOS
Conceptos
La hoja de cálculo en tecnología: introducción de datos, operaciones y presentación de los
mismos. Análisis de un sensor, resolución de circuitos, conversión analógico-digital.
Funciones financieras de la hoja de cálculo: facturas, la bolsa, créditos e hipotecas.
Redes de comunicación de datos: comunicación entre ordenadores. Tipos de redes de datos:
red de área local (LAN), red inalámbrica (WLAN) y red de área amplia (WAN).
Procedimientos
Introducción de datos en una hoja de cálculo y realización de operaciones elementales con
ellos.
Obtención, a partir de una tabla de datos, de la curva característica del funcionamiento de un
sensor.
Resolución de circuitos mediante una hoja de cálculo.
Uso de las funciones matemáticas de la hoja de cálculo para convertir una señal analógica a
digital.
Elaboración de una factura, seguimiento de una inversión en bolsa, análisis de un crédito o
préstamo hipotecario.
101
Conocimiento de los dispositivos necesarios y su conexión para formar una red de área local.
Actitudes
Interés por las nuevas tecnologías y su implicación en la vida real.
Valoración de la importancia creciente de los ordenadores en la sociedad actual.
Respeto por las normas de uso y seguridad en el manejo del ordenador.
Actitud positiva y creativa ante problemas prácticos e implicación personal en su resolución
para conseguir resultados útiles.
Curiosidad y respeto hacia las ideas, los valores y las soluciones aportadas por otras
personas, culturas y sociedades.
Valoración de la necesidad de disponer de sistemas de comunicación fiables que contribuyan
al desarrollo económico y social.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación del consumidor
Utilizando las hojas de cálculo para realizar estudios, apoyados en gráficos, sobre facturas,
gastos domésticos, etc., los alumnos pueden comparar préstamos, relacionar el capital
amortizado con el interés, estudiar un préstamo hipotecario…
Educación para la salud
Los alumnos deben ser conscientes de las consecuencias para la salud que tiene el uso
prolongado del ordenador: la importancia de las condiciones ambientales, la postura frente al
ordenador, el control del tiempo de utilización, etcétera.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Utilizar, adecuadamente, la hoja de cálculo para el tratamiento de la información numérica.
Describir los tipos de redes de comunicación de ordenadores.
Describir, configurar y hacer uso de las herramientas necesarias para la conexión de una
pequeña red local.
UNIDAD 2 : DISEÑO ASISTIDO POR ORDENADOR
OBJETIVOS
Conocer las distintas aplicaciones informáticas relacionadas con el proceso tecnológico y
determinar en qué fases se emplean.
Utilizar aplicaciones de dibujo vectorial para elaborar planos técnicos.
102
Expresar ideas técnicas mediante dibujos utilizando códigos que estructuren la información
que se pretende transmitir y al mismo tiempo la esclarezcan.
Conocer las distintas aplicaciones informáticas relacionadas con el diseño gráfico y su utilidad
práctica.
Interpretar planos, circuitos y esquemas elaborados con medios informáticos.
Valorar la importancia del dibujo técnico como medio de expresión y comunicación en el área
de Tecnología.
CONTENIDOS
Conceptos
Conceptos de CAD, CAM y CAE.
Relación de los conceptos anteriores con el proceso tecnológico en el aula y en la vida real.
Principales aplicaciones informáticas de:
Dibujo vectorial.
Diseño gráfico.
Maquetación.
Retoque fotográfico.
Cálculo de estructuras.
Cálculo y diseño de circuitos.
Control de producción.
Simuladores virtuales.
Animación.
Principales órdenes y opciones de un programa de dibujo vectorial.
Proporcionalidad entre dibujo y realidad.
Escalas de impresión.
Procedimientos
Realización de dibujos de vistas y perspectivas de objetos sencillos a fin de comunicar un
trabajo técnico mediante un programa de dibujo vectorial.
Selección de los programas adecuados a cada fase del proceso tecnológico.
103
Elección y cálculo de la relación entre el tamaño del papel y el dibujo en pantalla para imprimir
a la escala adecuada.
Acotación de segmentos, circunferencias y arcos en figuras geométricas planas y objetos
sencillos tridimensionales con un programa de dibujo vectorial.
Actitudes
Gusto por la limpieza y el orden en la presentación de los trabajos.
Valoración de la expresión gráfica como modo de comunicación en el área de Tecnología.
Interés por las distintas formas de representación gráfica y sus aplicaciones.
Buena disposición para trabajar con ordenadores y cuidarlos.
Valoración de la importancia de mantener un entorno de trabajo ordenado y agradable.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación del consumidor
En esta unidad se enseña a los alumnos a realizar las mismas representaciones gráficas que
se utilizan para dar publicidad a los productos comerciales. Al finalizarla, los estudiantes
también
estarán capacitados para comprender manuales, folletos técnicos y cualquier información
basada en representaciones gráficas a cualquier escala.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Reconocer el tipo de aplicación informática utilizado en distintos productos.
Elegir el programa adecuado según las necesidades de cada fase del proceso tecnológico.
Elaborar planos técnicos utilizando una aplicación informática de dibujo vectorial.
Acotar un objeto técnico con un programa de dibujo vectorial.
Elaborar circuitos sencillos con una aplicación informática.
Dibujar planos en escala absoluta y configurar las opciones de impresión para imprimir a
distintas escalas.
UNIDAD 3 : ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA
OBJETIVOS
Diseñar y construir sistemas electrónicos sencillos como respuesta a problemas concretos.
Saber interpretar esquemas eléctricos y electrónicos y realizar el montaje a partir de estos,
utilizando para ello distintos soportes.
104
Analizar sistemas electrónicos sencillos para comprender su funcionamiento, conocer los
componentes que los integran y las funciones que realizan.
Conocer la función y aplicaciones de distintos circuitos integrados de uso común.
CONTENIDOS
Conceptos
Componentes electrónicos básicos: resistencia, condensador, diodo, transistor y circuitos
integrados simples.
Sistemas electrónicos: bloques de entrada, salida y proceso.
Dispositivos de entrada: interruptores, pulsadores, resistencias dependientes de la luz y de la
temperatura.
Dispositivos de salida: zumbador, relé, LED, lámpara, motor.
Dispositivos de proceso: comparador, circuito integrado 555, puertas lógicas.
Aplicación del álgebra de Boole a problemas tecnológicos básicos.
Procedimientos
Identificación de distintos componentes electrónicos, así como de sus funciones y simbología.
Reconocimiento de la entrada, proceso y salida en un sistema electrónico.
Realización, a partir de un esquema, de montajes de circuitos electrónicos, usando
resistencias, condensadores, diodos, transistores y circuitos integrados.
Utilización de montajes ya realizados para formar bloques como partes integrantes de otros
sistemas.
Análisis, diseño e implementación de circuitos digitales sencillos.
Simulación de circuitos electrónicos para analizar el comportamiento de los mismos.
Empleo de diversas técnicas de montaje y conexión de circuitos electrónicos.
Uso del polímetro para analizar las características y estado de componentes electrónicos
básicos.
Búsqueda de información sobre distintos circuitos integrados para conocer su función y
usarlos adecuadamente.
Actitudes
Interés por conocer el funcionamiento de productos tecnológicos de uso común.
Reconocimiento y valoración de la importancia de la electricidad y la electrónica en el ámbito
doméstico, escolar e industrial.
105
Disposición positiva y creativa ante los problemas prácticos y confianza en la propia capacidad
para alcanzar resultados útiles.
Respeto por las normas de seguridad en el aula de tecnología y concienciación de los riesgos
que entraña el uso de la electricidad.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación del consumidor
En el ámbito del consumo de dispositivos electrónicos, los alumnos podrán aprender a
diferenciar y valorar distintas características, como digital-analógico, fuente de alimentación,
etc. También podrán ejercitarse en la resolución de los pequeños problemas que a veces
plantean estos dispositivos, así como en el diseño y construcción de sus propios circuitos
simples, en ocasiones reutilizando componentes de aparatos antiguos o inservibles.
Educación ambiental
Este tema puede tratarse al comentar la enorme cantidad y variedad de productos electrónicos
que se usan diariamente, su consumo de energía y los productos de desecho contaminantes
que generan.
En este sentido, los alumnos pueden contribuir activamente a la defensa del medio ambiente
depositando las pilas gastadas en los lugares apropiados indicados por el profesor o el centro
escolar y reciclando o reutilizando componentes electrónicos.
Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos
En España, por motivos socioculturales, la electrónica ha sido hasta no hace mucho un campo
monopolizado por los varones. Sin embargo, como en tantas otras esferas de actividad,
actualmente la presencia de la mujer en el mundo de la electrónica ha dejado de ser
anecdótica. Comentar este hecho en clase servirá para fomentar una actitud de igualdad e
interés compartido entre los alumnos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Describir el funcionamiento, aplicación y componentes elementales de un sistema electrónico.
Diseñar, simular y montar circuitos electrónicos sencillos.
Conocer y utilizar adecuadamente la simbología electrónica.
Identificar los bloques de entrada, salida y proceso en un sistema electrónico, y montar
circuitos a partir de los mismos.
Realizar operaciones lógicas empleando el álgebra de Boole.
Relacionar planteamientos lógicos con procesos técnicos y resolver mediante puertas lógicas
problemas tecnológicos sencillos.
Trabajar con orden y respetar las normas de seguridad e higiene, por los riesgos que implica
la manipulación de aparatos eléctricos.
106
UNIDAD 4 :TECNOLOGÍAS DE LA COMUNICACIÓN. INTERNET
OBJETIVOS
Saber qué es una red de comunicación, nombrar y describir los tipos de señal utilizados.
Clasificar y distinguir los sistemas de comunicación y los medios de comunicación utilizados.
Describir un sistema de telefonía alámbrica y un sistema telegráfico.
Analizar el espectro radioeléctrico y su distribución.
Describir un sistema de comunicación vía satélite y conocer sus características.
Describir un sistema de telefonía móvil, sus tipos y características.
Comprender la función de los distintos elementos que intervienen en un sistema de radio.
Describir los tipos de modulación.
Describir cómo funciona un sistema de televisión y cómo se representan las imágenes según
el tipo de receptor.
Valorar los posibles efectos de las radiaciones electromagnéticas sobre la salud y establecer
pautas de comportamiento adecuadas.
Conocer las funciones de un protocolo de red y las formas de control y protección de datos.
Comprender básicamente el funcionamiento de Internet.
Obtener un conocimiento básico del protocolo TCP/IP.
Ser capaz de estudiar y elegir la opción de conexión a Internet más adecuada a las
necesidades de cada usuario (desde la elección del proveedor hasta el tipo de conexión más
apropiado).
Conocer las necesidades y las prestaciones de cada tipo de conexión, así como los pasos
necesarios para su instalación y configuración.
Conocer los pasos necesarios para configurar una conexión WIFI.
CONTENIDOS
Conceptos
Comunicación alámbrica e inalámbrica.
Transmisión de señales eléctricas.
Medios de comunicación alámbrica: cable de pares, cable coaxial y cable de fibra óptica.
El sistema telegráfico.
El sistema telefónico.
107
Medios de comunicación inalámbrica: el espectro radioeléctrico. Propiedades de la radiación
electromagnética. Bandas de frecuencia y aplicaciones. Reparto del espectro.
Requisitos de ancho de banda de sistemas de comunicaciones típicos.
Comunicación vía satélite: elementos, satélites. El sistema de posicionamiento global (GPS).
La telefonía móvil, características principales.
La radio. Emisor y receptor. Modulación AM y FM. Funcionamiento.
La televisión. Fundamentos. Receptores de televisión. Medios televisivos.
Efectos de las radiaciones electromagnéticas en la salud.
Transmisión de datos: control y protección. Características de un protocolo de comunicación.
Concepto de ISP, dirección IP, nombre de dominio y DNS.
El protocolo TCP/IP.
Pasos que se deben seguir para conectar un ordenador a Internet.
Conexiones a Internet: RTB, RDSI, ADSL, cable, vía teléfono móvil, PDA, vía satélite, por la
red eléctrica y mediante redes inalámbricas. Características principales de los distintos tipos
de conexión.
Configuración de una conexión WIFI.
Procedimientos
Elaboración de un estudio histórico de las distintas formas de comunicación, valorando la
evolución del alcance, el tiempo necesario, la cantidad de información y su área de influencia.
Montaje de un sistema de comunicaciones sencillo (telégrafo) identificando las partes del
sistema y su función.
Realización de un estudio comparativo de distintos medios físicos de transmisión, valorando
sus características en cuanto a ruido, ancho de banda, coste y aplicaciones.
Búsqueda de información sobre el espectro de sonido (incluyendo los sonidos emitidos por
instrumentos musicales, por animales y por el ser humano). Relación con el ancho de banda
utilizado en telefonía y radiodifusión.
Descripción de un sistema de telefonía y de televisión mediante un diagrama de bloques.
Montaje de un emisor y receptor de AM e identificación de los distintos bloques.
Comparación con un sistema de FM.
Elaboración de una lista de dispositivos que emiten radiaciones electromagnéticas, sus
posibles efectos sobre la salud y las medidas de precaución que se pueden tomar.
108
Investigación sobre las ofertas de los distintos proveedores de acceso.
Conocimiento del procedimiento para dar de alta una conexión a Internet.
Búsqueda de las direcciones IP de dominios conocidos.
Descripción y análisis de la conexión de la red del aula.
Obtención de todo tipo de información relacionada con la unidad mediante buscadores.
Análisis de la configuración del ordenador.
Configuración de un ordenador para una conexión a Internet.
Configuración de una pequeña red con el fin de conectarla a Internet.
Actitudes
Mantenimiento de una actitud abierta y flexible al explorar y desarrollar nuevas ideas.
Interés por conocer los principios científicos que explican el funcionamiento de los objetos
técnicos.
Contribución a mantener un entorno agradable y ordenado en el aula.
Perseverancia ante las dificultades.
Valoración de los efectos del progreso tecnológico y desarrollo de hábitos en consonancia.
Interés por conocer el funcionamiento de Internet.
Valoración de las ventajas de conocer las distintas formas de conexión a Internet.
Disposición a la observación y el estudio de la configuración de equipos y redes informáticos.
Valoración del impacto de Internet en las sociedades modernas.
Valoración de la contribución de Internet a la mejora de la vida de las personas.
Toma de conciencia sobre el uso y abuso de Internet.
Respeto por las opiniones de los demás usuarios.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación moral y cívica
Esta unidad permite llamar la atención sobre la importancia de desarrollar la capacidad de
ejercer, de manera crítica y en el marco de una sociedad plural, la libertad, el respeto y la
solidaridad a través de la comunicación en sus diferentes formas.
Educación del consumidor
109
Con los contenidos de esta unidad se pretende que los alumnos sean conscientes de que,
muchas veces, la publicidad y las ofertas son capaces de generar necesidades que no son
tales, como ocurre en el caso de los teléfonos móviles.
Educación para la salud
Es conveniente que los alumnos comprendan que el uso abusivo del teléfono móvil puede
llegar a crear adicción, así como otros problemas de salud derivados del efecto de las
radiaciones electromagnéticas sobre el sistema nervioso.
Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos
Es necesario que tanto los alumnos como las alumnas se involucren en las tareas de conexión
y configuración de los accesos a Internet.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Representar un sistema de telefonía alámbrica con los distintos elementos que intervienen
(terminal telefónico, diferentes medios de transmisión y centrales de conmutación) utilizando
algunos conceptos asociados, como ancho de banda y formas de transmisión.
Ser capaz de interpretar textos sobre el espectro radioeléctrico como recurso limitado, la
necesidad de repartir las frecuencias para su uso y las características generales de
propagación.
Describir un sistema de radio, reconocer la necesidad de la modulación y amplificación en el
emisor e indicar los distintos bloques del receptor y su función.
Analizar cómo se forman las imágenes en la televisión y conocer las imperfecciones que
nuestro cerebro aprovecha para captarlas.
Realizar un esquema del proceso: desde la grabación de una secuencia hasta que llega a
nuestros receptores.
Conocer los efectos de las radiaciones electromagnéticas, qué aparatos emiten radiaciones,
qué unidades se utilizan para medir estas radiaciones y qué medidas preventivas pueden
tomarse.
Construir un dispositivo, a partir de un esquema determinado, capaz de emitir o recibir ondas
electromagnéticas.
Conocer y comprender diversos conceptos básicos de Internet: proveedor, dirección IP,
dominio, servidor, protocolo, etcétera.
Describir básicamente el funcionamiento de Internet desde las funcionalidades del protocolo
TCP/IP.
Conocer los pasos que se deben seguir para conectar un ordenador a Internet.
Conocer los pasos necesarios para dar de alta una conexión a Internet.
110
Identificar las distintas formas de conexión y sus características principales.
Manejar con soltura el léxico básico de Internet: argot, acrónimos, términos procedentes del
inglés, etcétera.
UNIDAD 5 : CONTROL Y ROBÓTICA
OBJETIVOS
Conocer los principios, elementos y aplicaciones básicas de distintos sistemas de control:
electromecánicos, electrónicos y programados.
Utilizar el ordenador como parte integrante de sistemas de control: analizando las
características del sistema que se va a controlar y el intercambio de señales analógicas y
digitales entre este y el ordenador, conociendo las características de la interfaz o controladora
que permite al ordenador comunicarse con el exterior y elaborando el programa de control.
Emplear los conocimientos adquiridos durante el curso para diseñar, planificar y construir un
robot con elementos mecánicos, eléctricos y electrónicos, que incorpore sensores para
conseguir información del entorno y reaccione según los datos obtenidos por los mismos.
Analizar y valorar críticamente la influencia sobre la sociedad del uso de las nuevas
tecnologías, la automatización de procesos y el desarrollo de robots.
Desarrollar interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, generando iniciativas de
investigación y de búsqueda y elaboración de nuevas realizaciones tecnológicas.
CONTENIDOS
Conceptos
Sistemas de control. Tipos. Realimentación.
Sensores. Tipos, características y utilización en sistemas de control.
Control electromecánico. Leva, final de carrera y relé.
Control electrónico. Transistores. Comparadores.
Control por ordenador. Entrada y salida de datos.
Señales analógicas y digitales. Programación.
Robots. Arquitectura. Programación de robots.
Procedimientos
Análisis, diseño y montaje de sistemas electromecánicos de control.
Análisis, diseño, simulación y montaje de automatismos controlados mediante circuitos
electrónicos.
111
Realización de programas de ordenador que permitan obtener datos del exterior y activar
distintos dispositivos de salida.
Elaboración de diagramas de flujo y programas de control de robots, simulando su
funcionamiento mediante ordenador, obteniendo datos de distintos sensores y
proporcionando, a partir de estos datos, la señal adecuada a los actuadores.
Montaje de un robot que incorpore varios sensores y reaccione ante los datos proporcionados
por estos.
Actitudes
Predisposición a investigar y conocer distintos automatismos, tratando de analizar su
funcionamiento, control y manejo.
Curiosidad por automatizar procesos mediante el ordenador.
Inquietud por conocer y aplicar distintos lenguajes de control.
Valoración de la importancia del uso del vocabulario adecuado y de las normas y simbología
establecidas, para mantener una comunicación eficaz.
Valoración de la importancia creciente de sistemas automáticos o de control que faciliten la
vida de las personas.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
Es necesario potenciar el interés de las alumnas por la tecnología, fomentando que tengan
posiciones activas, que asuman la dirección de grupos de trabajo y evitando que se formen
grupos de chicos y chicas por separado. Desgraciadamente, sigue siendo cierto, quizá por
tradición cultural, que las alumnas abandonan a edades tempranas esta asignatura, y que
pierden así importantes oportunidades para el futuro (o, por lo menos, condicionándolo).
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Analizar sistemas automáticos, describir sus componentes y montar automatismos sencillos.
Utilizar sensores en sistemas automáticos para adquirir información del entorno.
Describir y clasificar distintos tipos de sensores.
Diseñar y construir un robot o sistema automático que sea capaz de mantener su
funcionamiento en función de la información que recibe del entorno.
Analizar y desarrollar programas informáticos para controlar sistemas automáticos.
Utilizar simuladores informáticos para verificar y comprobar el funcionamiento de los sistemas
automáticos, robots y programas de control diseñados.
112
Utilizar el ordenador como herramienta de adquisición e interpretación de datos, y como
realimentación de otros procesos con los datos obtenidos.
UNIDAD 6 : NEUMÁTICA E HIDRÁULICA
OBJETIVOS
Conocer los componentes de los circuitos neumáticos e hidráulicos, y las aplicaciones más
habituales en sistemas industriales.
Comprender las magnitudes y los principios físicos básicos relacionados con el
comportamiento de los fluidos neumáticos e hidráulicos.
Analizar la constitución y funcionamiento de los elementos componentes de los sistemas
neumáticos e hidráulicos y la función que realizan en el conjunto.
Aprender la mejor forma de usar y controlar los componentes de estos sistemas y entender
las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción.
Emplear los conocimientos adquiridos para diseñar y construir circuitos neumáticos e
hidráulicos sencillos utilizando los recursos gráficos, la simbología, el vocabulario y los medios
tecnológicos adecuados.
Analizar y valorar la influencia sobre la sociedad del uso de las nuevas tecnologías, la
automatización de procesos y el desarrollo de robots.
Desarrollar interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, generando iniciativas de
investigación y de búsqueda y elaboración de nuevas realizaciones tecnológicas.
CONTENIDOS
Conceptos
Sistemas neumáticos e hidráulicos: principios, elementos componentes, funcionamiento y
aplicaciones básicas.
Ejemplos de aplicación en sistemas industriales.
Procedimientos
Descripción de los componentes básicos de los circuitos neumáticos e hidráulicos.
Análisis de la constitución y funcionamiento de circuitos neumáticos e hidráulicos de
aplicaciones reales.
Diseño de sistemas neumáticos e hidráulicos utilizando la simbología adecuada.
Resolución de circuitos hidráulicos simples mediante la aplicación del principio de Pascal.
Utilización de simuladores en el diseño de circuitos básicos empleando la simbología
específica.
113
Actitudes
Predisposición a investigar y conocer distintos automatismos, tratando de analizar su
funcionamiento, control y manejo.
Curiosidad por automatizar procesos mediante el ordenador.
Inquietud por conocer y aplicar distintos lenguajes de control.
Valoración de la importancia del uso del vocabulario adecuado y de las normas y simbología
establecidas, para mantener una comunicación eficaz.
Valoración de la importancia creciente de sistemas automáticos o de control que faciliten la
vida de las personas.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación ambiental
Mediante los contenidos de esta unidad, los alumnos pueden valorar la constitución, el
funcionamiento y el uso de los sistemas neumáticos e hidráulicos, aprender la mejor forma de
utilizar y controlar los componentes de estos sistemas y entender las condiciones
fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción. Estos conocimientos, junto
con los adquiridos en otras áreas, permiten analizar y diseñar estos tipos de sistemas,
valorando su importancia en el funcionamiento de máquinas de uso cotidiano e industrial, y
las
repercusiones sociales y medioambientales que implican para la sociedad, a la vez que
asumen, de forma activa, el progreso y aparición de nuevas tecnologías.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Conocer las principales aplicaciones de las tecnologías neumática e hidráulica.
Resolver problemas relacionados con los principios físicos básicos del comportamiento de los
fluidos neumáticos e hidráulicos.
Conocer los elementos fundamentales que constituyen estos sistemas y describir las
características y funcionamiento básico.
Identificar los diferentes elementos componentes de los sistemas neumáticos e hidráulicos y
explicar su funcionamiento y función en el conjunto analizando aplicaciones habituales.
Utilizar la simbología y nomenclatura necesaria para representar circuitos con la finalidad de
diseñar y construir sistemas neumáticos e hidráulicos sencillos capaces de resolver problemas
cotidianos.
UNIDAD 7 : LAS INSTALACIONES EN LA VIVIENDA
OBJETIVOS
114
Identificar y describir el funcionamiento de los elementos más importantes de las instalaciones
básicas de la vivienda.
Realizar planos y esquemas técnicos razonando el diseño de las instalaciones.
Valorar la importancia del uso adecuado de las instalaciones desde los puntos de vista de la
seguridad y del impacto medioambiental.
Conocer la seguridad y ahorro energético de las instalaciones.
Conocer las características de la arquitectura bioclimática y domótica de la vivienda.
CONTENIDOS
Conceptos
Instalación eléctrica de un edificio y del interior de la vivienda.
Grado de electrificación, conexiones, materiales y dispositivos eléctricos.
Circuitos interiores de agua: componentes básicos.
Instalaciones de calefacción: tipos y componentes.
Instalaciones de gas: clases, distribución y componentes.
Otras instalaciones de la vivienda: telefonía, radio, televisión.
Seguridad y mantenimiento de las instalaciones.
Procedimientos
Identificación de los elementos de cada instalación.
Búsqueda de información sobre reglamentación.
Diseño y dibujo de instalaciones utilizando la simbología apropiada.
Creación de un glosario de términos técnicos específicos de cada instalación.
Exposición y despiece de distintos componentes de las instalaciones.
Actitudes
Interés sobre la distribución y el uso de la energía en el hogar.
Valoración de los problemas medioambientales causados por el derroche en el uso de las
instalaciones de la vivienda.
Interés y actitud activa en el respeto de las medidas de mantenimiento y seguridad necesarias.
Disposición al consumo responsable.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
115
Educación del consumidor y educación ambiental
La reflexión sobre el consumo energético y sus implicaciones medioambientales debe inducir
al alumnado a comprender la necesidad de utilizar adecuadamente los recursos, fomentando
su uso inteligente y unas costumbres meditadas.
Educación para la salud
Mediante trabajos sobre posibles accidentes provocados por el desconocimiento de las
normas básicas de seguridad de estas instalaciones.
Conocer el lenguaje técnico y simbólico de los elementos que forman parte de las
instalaciones de la vivienda.
Realizar distintos planos de instalaciones indicando los elementos más importantes.
Identificar las instalaciones eléctricas interiores de un edificio y de una vivienda.
Identificar los componentes básicos de las instalaciones de fontanería y saneamiento de una
vivienda.
Identificar los componentes básicos de las instalaciones de calefacción de una vivienda.
Identificar los componentes básicos de las instalaciones de gas interiores de un edificio y de
una vivienda.
Conocer las normas básicas de seguridad y mantenimiento de las distintas instalaciones.
Conocer las características de la arquitectura bioclimática y domótica de la vivienda.
UNIDAD 8 : LA TECNOLOGÍA Y SU DESARROLLO HISTÓRICO
OBJETIVOS
Descubrir y comprender la relación existente entre la evolución histórica de la tecnología y el
desarrollo de la historia de la humanidad.
Conocer los hitos fundamentales en la historia de la tecnología.
Saber cuáles fueron las tecnologías que dieron lugar a cambios en los modelos sociales.
Caracterizar los modelos de sociedad desde la Prehistoria hasta nuestros días en sus facetas
social, energética, económica, laboral y tecnológica.
Conocer la evolución de algunos objetos técnicos.
Recordar el concepto de desarrollo sostenible y las políticas necesarias para llevarlo a cabo.
Concienciar sobre todos los aspectos relacionados con las materias primas y los recursos
naturales.
CONTENIDOS
116
Conceptos
Significado de ciencia, técnica y tecnología.
Vías principales del desarrollo tecnológico.
Períodos tecnológicos: azar, artesano e ingenieril.
Hitos fundamentales en la historia de la tecnología. Ubicación histórica de los mismos.
Caracterización de los modelos sociales, tecnologías que marcan los distintos períodos.
Relación de la tecnología con el modelo social.
Evolución de los objetos tecnológicos.
Concepto y necesidad de la normalización.
Aprovechamiento de materias primas y recursos naturales.
Desarrollo sostenible
Procedimientos
Identificación de las diferencias entre ciencia, técnica y tecnología.
Investigación bibliográfica y por Internet de momentos históricos.
Análisis histórico de los distintos modelos sociales.
Investigación sobre la evolución de los objetos tecnológicos.
Análisis de las políticas para el desarrollo sostenible.
Incorporación del análisis histórico al análisis de objetos.
Actitudes
Interés sobre la historia de la tecnología.
Valoración de los aspectos sociales y económicos del desarrollo tecnológico.
Curiosidad sobre la evolución de los objetos tecnológicos.
Disposición a una utilización solidaria y responsable de los medios tecnológicos actuales.
Toma de conciencia ante el deterioro del medio ambiente y el agotamiento de los recursos
naturales.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación moral y cívica
117
Los contenidos de esta unidad resultan idóneos para fomentar entre los alumnos y alumnas
el uso de los objetos tecnológicos desde actitudes de respeto hacia los demás (apagar los
móviles en sitios no permitidos, moderar el volumen de la música, etcétera).
Educación ambiental y del consumidor
Conviene incidir en comportamientos como la utilización de productos que no produzcan un
deterioro medioambiental, ya sea debido a su forma de producción o a su consumo, y la
reducción del gasto energético mediante medidas de ahorro y la reeducación de las
costumbres consumistas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Identificar las distintas fases históricas de la tecnología
Conocer los hitos fundamentales del desarrollo tecnológico
Valorar la implicación del desarrollo tecnológico en los cambios sociales y laborales.
Realizar un análisis completo, incluyendo la evolución histórica, de algunos objetos
tecnológicos.
Valorar las posibilidades de un desarrollo sostenible y los criterios que deben adoptarse desde
un punto de vista energético y medioambiental a la hora de llevar a cabo la actividad
tecnológica.
EVALUACIÓN DE PENDIENTES
RECUPERACIÓN ALUMNUOS DE 3º DE E.S.O. CON TECNOLOGÍA PENDIENTE DE 2º
Aquellos alumnos que tengan la asignatura de 2º pendiente recuperarán mediante trabajos.
En caso de que suspendan o no presenten los trabajos realizarán exámenes por evaluaciones
en las fechas indicadas.ECUPERACIÓN ALUMNOS DE 4º DE E.S.O. CON TECNOLOGÍA
PENDIENTE DE 3º
Los alumnos de 4º de ESO que no optaron por la asignatura de tecnología en este curso y la
tienen pendiente de 3º, podrán recuperar realizando trabajos. En caso de que suspendan o
no presenten los trabajos realizarán exámenes por evaluaciones en las fechas indicadas.
Aquellos alumnos con la asignatura pendiente y que están cursando tecnología de 4º,
recuperarán siempre y cuando vayan cumpliendo con los objetivos de 3º en aquellos bloques
temáticos coincidentes en los dos cursos. Aquellos que no coincidan se recuperarán mediante
trabajos. En caso de que no presenten los trabajos o suspendan realizarán exámenes por
evaluaciones, en las fechas indicadas.
FECHAS DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES
Recuperación de la 1ª evaluación para ESO:
Fecha fin de entrega trabajos_3 de Noviembre
Fecha de examen_10 de Noviembre
118
Recuperación de la 2ª evaluación para ESO:
Fecha fin de entrega trabajos_23 de Enero
Fecha de examen_27 de Enero
Recuperación de evaluación final para ESO :
Fecha fin de entrega trabajos_23 de Mayo
Fecha de examen_27 de Mayo
METODOLOGÍA DIDÁCTICA
Los contenidos propios del área de Tecnología se encuentran íntimamente relacionados entre
sí y para llevarlos a la práctica, nos proponemos seguir fundamentalmente, y en aquellos
bloques de contenidos que lo permitan, el método de proyectos, que permite enfoques
básicos que interactúan a la hora de diseñar esta propuesta:
·El enfoque práctico - espacial.
·El enfoque interdisciplinar del área.
La presentación de contenidos conceptuales y procedimentales se realiza enlazada con
numerosos ejemplos y actividades que contribuyen a que el alumnado vaya construyendo y
enriqueciendo sus propios esquemas conceptuales y procedimentales de forma gradual.
El elevado número de actividades, muchas de ellas de carácter abierto y realizadas en
equipos, presentan auténticas situaciones de investigación que permiten ser tratados con
distintos niveles de profundidad, según las capacidades de maduración de cada alumno.
Pensamos que la mejor estrategia para la integración del alumnado con necesidades
educativas especiales o con determinados problemas de aprendizaje, es implicarlos en las
mismas tareas que el resto del grupo, con distintos niveles de apoyo.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Una de las mejores estrategias para la integración del alumnado con necesidades educativas
especiales o con determinados problemas de aprendizaje, es implicarlos en las mismas tareas
que el resto del grupo, con distintos niveles de apoyo y exigencia (tratamiento en "espiral").
La posibilidad de distinto nivel de profundización en muchas de las actividades propuestas,
permitirá atender las diferentes demandas en función de los diversos niveles de partida de los
alumnos.
Se ofrecen procedimientos de indagación o exploración de los diferentes contenidos a nivel
conceptual, procedimental o actitudinal, para hacer posible la detección del mencionado nivel
de partida de los alumnos, para que el profesor pueda ajustar su práctica docente a la realidad
concreta de cada uno de ellos.
La competencia manipulativa de objetos, diseño, construcción y aplicación de saberes para la
realización de trabajos prácticos. Se propone en este sentido un intercambio de saberes con
119
otros compañeros, basado en trabajos en grupos organizados, tanto en las actividades
concretas de éstos, como en aquellas de índole individual que se encuentran elaboradas en
el texto, que el alumno, por sí mismo y con el apoyo del profesor, es capaz de seguir y
progresar en aquellas materias en donde sus conceptos previos sean insuficientes.
Todas las actividades planteadas tienen un único objetivo común, desarrollar al máximo las
capacidades individuales de los alumnos, mediante actividades distintas y atractivas, para de
esta forma, conseguir que los alumnos participen de forma activa en su formación, integrando
los diferentes saberes en los proyectos que desarrollan, y de esta forma alcanzar una
formación integral y globalizadora del alumno/a.
14. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
La evaluación del aprendizaje de los alumnos debe ser llevada a cabo recogiendo la mayor
cantidad de información acerca del avance de los alumnos en la consecución de los objetivos
marcados.
La información deberá ser recogida de fuentes diferentes con el objeto de poder contrastarla,
pudiendo evaluar los logros en la adquisición de las diferentes capacidades de la forma más
objetiva posible.
A continuación se presentan, sin orden de prioridades, las que a nuestro entender son las más
adecuadas en el área de tecnología.
La observación directa de los alumnos, como medio de obtener información de los avances,
debe tener en cuenta no solo la actitud y el interés por el trabajo, sino también la forma de
realizar éste.
La observación del producto realizado, objeto o sistema técnico que da solución al problema
planteado, es un excelente medio de obtener información del grado de desarrollo de los
contenidos de procedimiento y actitud.
La comunicación oral como medio de expresión y comunicación de ideas debe ser tenida en
cuenta como medio de obtención de información.
La presentación de trabajos, utilizando el ordenador, es un elemento de recogida de
información importante en todas las materias, pero en ésta adquiere especial importancia,
pues las memorias técnicas son una parte fundamental en el desarrollo de los proyectos
técnicos. Por otro lado, el cuaderno de clase como elemento tradicional de observación del
proceso de aprendizaje.
Otro de los procedimientos a emplear en la evaluación serán las pruebas escritas y con
ordenador, sobre conceptos, de tipo tradicional, que en ningún caso deben prevalecer sobre
los otros procedimientos de evaluación tratando siempre de realizar pruebas de distinto tipo y
en cualquier caso no limitarnos solo a una.
Importante es así mismo la realización de cuestionarios, como por ejemplo la prueba inicial o
los de auto-evaluación, que ayudará a los alumnos a que este proceso y, en su caso, el ajuste
en los correspondientes conocimientos, se produzca de forma consciente y deliberada.
120
Finalmente reseñar que cualquiera de las actividades de clase es susceptible de ser evaluada
dando así un valor real a la evaluación continua.
Como resumen diremos que la evaluación será continua, sumativa, formativa e integradora:
el trabajo individual se va a evaluar partiendo de la observación directa del alumno para
conocer su actitud frente a la asignatura y el trabajo, respecto a las habilidades y destrezas
en el trabajo experimental y sus avances conceptuales, supervisión del cuaderno de trabajo y
de las carpetas de prácticas llevadas a cabo y realización de pruebas orales y escritas para
valorar el grado de adquisición de conocimientos, detectar errores típicos de aprendizaje, ...
El trabajo en grupo, se valorará observando al alumno dentro del grupo (participación,
resolución, responsabilidades, ...), funcionamiento del grupo y supervisando la documentación
presentada.
Hay que añadir dentro de los citados criterios la extensión de las características extremeñas.
Se calificará a los alumnos en cada una de las tres sesiones de evaluación establecidas con
puntuaciones enteras de 1 a 10. Se consideran positivas las evaluaciones calificadas con una
puntuación de 5 o superior. La nota final de la asignatura será la media de la nota obtenida en
las tres evaluaciones.
Además se realizará una prueba final en Septiembre que englobe los conocimientos
adquiridos a lo largo de todo el curso. Será una prueba teórica final a la que sólo deberán
presentarse los alumnos que no hayan sido evaluados positivamente en Junio.
La recuperación será un proceso inmediato a cualquier actividad no desarrollada o mal
realizada y abarcará los tres aspectos nombrados en el apartado de evaluación.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
En la calificación de las distintas unidades didácticas se repartirá de la siguiente manera:
Unidades didácticas en las que NO se incluya ningún trabajo individual o en grupo:
o Observación directa en el aula 10%
o Trabajo personal en el aula y en casa 20%
o Pruebas escritas 70%
Unidades didácticas en las que se incluya ningún trabajo individual o en grupo:
o Trabajos individuales o en grupo 20%
o Observación directa en el aula 10%
o Trabajo personal en el aula y en casa 10%
o Pruebas escritas 60%
En el caso concreto de que el trabajo sea un proyecto tecnológico:
121
o Desarrollo de la memoria del proyecto 10%
o Desarrollo de la construcción del objeto 15%
o Actitud en el Aula-Taller 15%
o Pruebas escritas 60%
Siempre se tendrá en cuenta, a la hora de calificar a un alumno, su comportamiento y actitud
ante la asignatura y las faltas de ortografía.
RECURSOS DIDÁCTICOS
Libros de texto de tecnología para 1º, 2º y 4º curso de la editorial OXFORD.
Cuaderno de trabajo y folios.
Lápiz, lápices de colores, goma, sacapuntas, bolígrafo, compás, rotuladores, regla, cartabón,
escuadra y semicírculos.
Transparencias.
Ordenadores de aula.
Pizarra y tiza.
Aula-taller de tecnología del instituto con todo su equipamiento, tanto en mobiliario,
herramientas y material de consulta.
Material audiovisual en general.
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
El área de tecnología tiene previsto realizar, en el presente curso, las siguientes actividades
extraescolares y complementarias:
Visita a la Asociación de Robótica Educativa, para alumnos 4º de la ESO y 1º y2º de
Bachillerato.
Visita a la Central Termosolar de Alvarado, para alumnos de 4º de la ESO y 1º y2º de
Bachillerato.
Visita a la Base Aérea de Talavera la Real, para alumnos de 1º y 2º de Bachillerato que cursen
la asignatura de Tecnología Industrial.
Visita una o varias empresas de la región, para alumnos de 1º Bachillerato que cursen la
asignatura de Tecnología Industrial.
Visita a la finca de la Cocosa, alumnos de 1º, 2º y 4º.
122
Visita al museo de la Ciencia de Llerena para alumnos de 1º y 2º de ESO.
Visita al Centro de Tratamiento de Residuos Urbanos para alumnos de 1º y 2º de ESO.
Visita al museo de la Electricidad de Lisboa para alumnos de 4º de ESO.
Visita a la Escuela de Ingenieros Industriales para alumnos de Bachillerato.
Otras visitas que el departamento considere de interés y eventos en la ciudad de Badajoz no
contemplados en esta programación que sean de interés para los alumnos.
123
Departamento de Tecnología
Programación
Didáctica.
TECNOLOGÍA
INDUSTRIAL I y II
1º y 2º BACHILLERATO
IES ZURBARÁN
Curso 2015/16
124
TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I y II DE BACHILLERATO
Legislación.
El Decreto 127/2015, de 26 de mayo, DOE 104/2015, establece el currículo de E.S.O. y Bachillerato para la
Comunidad Autónoma de Extremadura.
Esta programación desarrolla los contenidos básicos contenidos en el Anexo V de la normativa del Decreto
127/2015, para primero de bachillerato, de Tecnología Industrial I según establece el decreto para este curso
2015/2016 en la página 19480 y ss.
Para el desarrollo de Tecnología Industrial II, TIN II, de segundo de bachillerato se sigue la normativa
correspondiente al Decreto 115/2008, de 6 de junio, DOE 117/2008.
Introducción
Las competencias clave son un elemento fundamental del currículo a la hora de determinar los aprendizajes
que se consideran imprescindibles para el alumnado, para su realización y desarrollo personal, así como para
su participación activa como ciudadano en la sociedad y en el mundo laboral.
Estas competencias son las siguientes:
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
También se tratarán de forma transversal los elementos curriculares relacionados con los siguientes temas:
a) Desarrollo sostenible y medio ambiente, riesgos de explotación y abuso sexual, abuso y maltrato a las
personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación así como la protección ante emergencias y catástrofes.
b) Desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, adquisición de competencias para la creación y
desarrollo de los diversos modelos de empresas y fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al
emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial, fomento de los derechos del trabajador y del
respeto al mismo, fomentando medidas para que el alumnado participe en actividades que les permitan
afianzar el emprendimiento y el asociacionismo a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la
iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.
125
También se tienen en cuenta los principios generales del bachillerato en lo referente a proporcionar al
alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan
desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia, y capacitar
para acceder a la educación superior.
Los objetivos generales deben contribuir a desarrollar las capacidades que permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica
responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que
fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y
desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar
críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer, e
impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia
personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y
los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno
social.
i) Acceder a los conocimientos científicos, matemáticos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos
científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las
condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor y el respeto al trabajador con actitudes de creatividad, flexibilidad,
iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y
enriquecimiento cultural.
126
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
La tecnología está llamada a desarrollar un papel fundamental en la formación de nuestros alumnos y
alumnas en esta sociedad, al ser un entorno en el que confluyen de forma natural la ciencia y la técnica. La
tecnología responde al saber cómo hacemos las cosas y por qué las hacemos, lo que se encuentra entre el
conocimiento de la naturaleza y el saber hacer del mundo de la técnica.
Tradicionalmente la tecnología se ha entendido como el compendio de conocimientos científicos y técnicos
interrelacionados que daban respuesta a las necesidades colectivas e individuales de las personas. La materia
contribuye a enseñar cómo los objetos tecnológicos surgen alrededor de necesidades, y que la tecnología
alcanza su sentido si nos permite resolver problemas, lo que lleva implícito el carácter de inmediatez y una
fuerte componente de innovación, dos aspectos muy importantes en esta asignatura.
En su propia naturaleza se conjugan elementos a los que se les está concediendo una posición privilegiada
en orden a formar ciudadanos autónomos en un mundo global, como la capacidad para resolver problemas:
el trabajo en equipo, la innovación o el carácter emprendedor son denominadores comunes de esta materia.
La materia Tecnología Industrial proporciona una visión razonada desde el punto de vista científico-
tecnológico sobre la necesidad de construir una sociedad sostenible en la que la racionalización y el uso de
las energías, las clásicas y las nuevas, contribuyan a crear sociedades más justas e igualitarias formadas por
ciudadanos con pensamiento crítico propio de lo que acontece a su alrededor.
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE EVALUABLES.
TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I, PRIMER CURSO DE BACHILLERATO.
TIN I. Bloque 1: Productos tecnológicos: diseño, producción y comercialización.
Contenidos
Proceso cíclico de diseño y mejora de productos, el diseño industrial. Método de proyecto.
Producción y distribución comercial de productos. El mercado y sus leyes básicas. La empresa en el proceso
de producción y comercialización. Sistemas de producción. Normalización de los productos. Control de
127
calidad. Estudio de mercado. Promoción y marketing. Venta, distribución y reciclado de un producto.
Consumidores y usuarios, derechos fundamentales.
Diseñar, planificar y desarrollar un producto, utilizando el método de proyectos e indicando cómo se
realizaría la comercialización y distribución de éste, determinando el precio de venta, diseñando marketing
y analizando las normas y control de calidad que se le aplicarán.
Fomentar el espíritu innovador y creativo, así como la aplicación de criterios objetivos de calidad, tanto para
el diseño como para la selección de productos. Interés por conocer los derechos del consumidor y los
mecanismos legales ante un producto que no cumpla los requisitos mínimos de calidad, seguridad e higiene.
Criterios de evaluación
1. Identificar las etapas necesarias para la creación de un producto tecnológico desde su origen hasta su
comercialización describiendo cada una de ellas, investigando su influencia en la sociedad y proponiendo
mejoras tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social.
2. Explicar las diferencias y similitudes entre un modelo de excelencia y un sistema de gestión de la calidad
identificando los principales actores que intervienen, valorando críticamente la repercusión que su
implantación puede tener sobre los productos desarrollados y exponiéndolo de forma oral con el soporte de
una presentación.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Diseña una propuesta de un nuevo producto tomando como base una idea dada, explicando el objetivo
de cada una de las etapas significativas necesarias para lanzar el producto al mercado.
2.1. Elabora el esquema de un posible modelo de excelencia razonando la importancia de cada uno de los
agentes implicados.
2.2. Desarrolla el esquema de un sistema de gestión de la calidad razonando la importancia de cada uno de
los agentes implicados.
TIN I. Bloque 2 : Introducción a la ciencia de los materiales.
Contenidos
Introducción a los materiales:Caracterización y clasificación de los materiales. Materias primas, obtención y
transformación. Propiedades de los materiales, presentación comercial, aplicaciones. Nuevos materiales.
128
Impacto ambiental producido por la obtención, transformación y desecho de los materiales. Necesidad y
ventajas económicas y sociales del reciclaje y del tratamiento de residuos industriales. Normativa nacional e
internacional.
Estructura interna y propiedades de los materiales: Estructura atómica, enlace químico y redes cristalinas.
Técnicas de modificación de las propiedades: Aleaciones.
Seleccionar materiales para una determinada aplicación en función de sus características y propiedades.
Mostrar interés por conocer los progresos e innovaciones en los nuevos materiales y en los nuevos métodos
de obtención.
Fomentar una actitud crítica ante el impacto ambiental.
Criterios de evaluación
1. Analizar las propiedades de los materiales utilizados en la construcción de objetos tecnológicos
reconociendo su estructura interna y relacionándola con las propiedades que presentan y las modificaciones
que se puedan producir.
2. Relacionar productos tecnológicos actuales/novedosos con los materiales que posibilitan su producción
asociando las características de estos con los productos fabricados, utilizando ejemplos concretos y
analizando el impacto social producido en los países productores.
Estándares de aprendizaje evaluable
1.1. Establece la relación que existe entre la estructura interna de los materiales y sus propiedades.
1.2. Explica cómo se pueden modificar las propiedades de los materiales teniendo en cuenta su estructura
interna.
2.1. Describe apoyándote en la información que te pueda proporcionar internet un material imprescindible
para la obtención de productos tecnológicos relacionados con las tecnologías de la información y la
comunicación.
TIN I. Bloque 3: Máquinas y sistemas.
Contenidos
Máquinas y sistemas mecánicos: elementos básicos y tipos. Motores. Elementos de transmisión y
transformación de movimientos. Elementos de acumulación y disipación de la energía. Elementos de unión,
guía y soporte. Montaje y experimentación de mecanismos característicos.
Circuitos eléctricos y neumáticos. Elementos de un circuito genérico: generador, conductores, elementos de
regulación y control, receptores de consumo y utilización. Representación esquemática de circuitos.
129
Simbología. Interpretación de planos y esquemas. Diseño, montaje y experimentación de circuitos eléctricos
- electrónicos y neumáticos característicos, utilizando los medios y herramientas apropiadas, y respetando
las normas de seguridad e higiene en el trabajo como medida de prevenir accidentes.
Interpretar planos y esquemas de máquinas y circuitos, identificando los diferentes elementos y la función
que realizan en el conjunto.
Utilizar programas informáticos para diseñar y simular el funcionamiento de mecanismos y circuitos
eléctricos - electrónicos y neumáticos.
Valorar la evolución tecnológica y las mejoras que representan en la calidad de vida y en la seguridad de las
personas.
Criterios de evaluación
1. Analizar los bloques constitutivos de sistemas y/o máquinas interpretando su interrelación y describiendo
los principales elementos que los componen utilizando el vocabulario relacionado con el tema.
2. Verificar el funcionamiento de circuitos eléctrico electrónicos, neumáticos e hidráulicos característicos,
interpretando sus esquemas, utilizando los aparatos y equipos de medida adecuados, interpretando y
valorando los resultados obtenidos apoyándose en el montaje o simulación física de los mismos.
3. Realizar esquemas de circuitos que dan solución a problemas técnicos mediante circuitos eléctrico
electrónicos, neumáticos o hidráulicos con ayuda de programas de diseño asistido y calcular los parámetros
característicos de los mismos.
Estándares de aprendizaje evaluables. 1.1. Describe la función de los bloques que constituyen una máquina dada, explicando de forma clara y con el vocabulario adecuado su contribución al conjunto. 2.1. Diseña utilizando un programa de CAD, el esquema de un circuito neumático, eléctrico-electrónico o hidráulico que dé respuesta a una necesidad determinada. 2.2. Calcula los parámetros básicos de funcionamiento de un circuito eléctrico-electrónico, neumático o hidráulico a partir de un esquema dado. 2.3. Verifica la evolución de las señales en circuitos eléctricos electrónicos, neumáticos o hidráulicos dibujando sus formas y valores en los puntos característicos. 2.4. Interpreta y valora los resultados obtenidos de circuitos eléctrico-electrónicos, neumáticos o hidráulicos. 3.1 .Dibuja diagramas de bloques de máquinas herramientas explicando la contribución de cada bloque al conjunto de la máquina.
130
TIN I. Bloque 4: Procedimientos de fabricación. Contenidos Clasificación de las técnicas de fabricación: corte, arranque de material, conformación en frío y en caliente, unión y tejido de materiales. Máquinas y herramientas apropiadas para cada procedimiento, criterios de uso y mantenimiento. Control del proceso de fabricación y de la calidad producto, así como la utilización de las nuevas tecnologías tanto en los procesos, como en el control. Metrología. Análisis de impacto ambiental provocado por la fabricación de productos. La organización del proceso de fabricación. Salud y seguridad laboral. Criterios de evaluación 1. Describir las técnicas utilizadas en los procesos de fabricación tipo así como el impacto medioambiental que pueden producir identificando las máquinas y herramientas utilizadas e identificando las condiciones de seguridad propias de cada una de ellas apoyándose en la información proporcionada en las web de los fabricantes. Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Explica las principales técnicas utilizadas en el proceso de fabricación de un producto dado. 1.2. Identifica las máquinas y herramientas utilizadas. 1.3. Conoce el impacto medioambiental que pueden producir las técnicas utilizadas. 1.4. Describe las principales condiciones de seguridad que se deben de aplicar en un determinado entorno de producción tanto desde el punto de vista del espacio como de la seguridad personal.
TIN I. Bloque 5: Recursos energéticos. Contenidos Fuentes primarias de energía. Obtención, transformación y transporte. Combustibles fósiles. Centrales térmicas. Centrales hidráulicas. Centrales nucleares. La red distribución de energía eléctrica. Energías renovables. Montaje y experimentación de instalaciones de transformación de energía. Consumo de energía en viviendas. Instalaciones características. Técnicas y criterios de ahorro energético.
131
Eficiencia, Calificación y Certificación energética de viviendas y edificios. Producción y consumo en Extremadura. Análisis del impacto en el medio ambiente de los distintos procesos de producción de la energía y adquirir hábitos de ahorro energético en la vida cotidiana. Criterios de evaluación 1 Analizar la importancia que los recursos energéticos tienen en la sociedad actual describiendo las formas de producción de cada una de ellas así como sus debilidades y fortalezas en el desarrollo de una sociedad sostenible. 2 Realizar propuestas de reducción de consumo energético para viviendas o locales con la ayuda de programas informáticos y la información de consumo de los mismos. Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Describe las diferentes formas de producir energía relacionándolas con el coste de producción, el impacto ambiental que produce y la sostenibilidad. 1.2. Dibuja diagramas de bloques de diferentes tipos de centrales de producción de energía explicando cada una de sus bloques constitutivos y relacionándolos entre sí. 1.3. Explica las ventajas que supone desde el punto de vista del consumo que un edificio esté certificado energéticamente. 2.1. Calcula costos de consumo energético de edificios de viviendas o industriales partiendo de las necesidades y/o de los consumos de los recursos utilizados. 2.2. Elabora planes de reducción de costos de consumo energético para locales o viviendas, identificando aquellos puntos donde el consumo pueda ser reducido.
TIN I. Distribución de los contenidos
La totalidad de los bloques temáticos de que consta el currículo de Tecnología Industrial I se ha desglosado
en diecisiete unidades temáticas y se han organizado en:
Bloque I. TIN I. Recursos energéticos
● Unidad 1. La energía y su transformación
● Unidad 2. Energías no renovables
● Unidad 3. Energías renovables
● Unidad 4. La energía en nuestro entorno
Bloque II. TIN I. Introducción a la ciencia de los materiales
● Unidad 5. Los materiales y sus propiedades
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● Unidad 6. Metales ferrosos
● Unidad 7. Metales no ferrosos
● Unidad 8. Plásticos, fibras textiles y otros materiales
Bloque II. TIN I. Máquinas y sistemas
● Unidad 9. Elementos mecánicos transmisores del movimiento
● Unidad 10. Elementos mecánicos transformadores del movimiento y de unión
● Unidad 11. Elementos mecánicos auxiliares
● Unidad 12. Circuitos eléctricos de corriente continua
● Unidad 13. El circuito neumático
Bloque IV.TIN I. Procedimientos de fabricación
● Unidad 14. Conformidad de piezas sin arranque de viruta
● Unidad 15. Fabricación de piezas por arranque de viruta y otros procedimientos
Bloque V.TIN I. Productos Tecnológicos: diseño, producción y comercialización
● Unidad 16. El mercado y el diseño de productos
● Unidad 17. Fabricación y comercialización de productos
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN (CRITERIOS DE CALIFICACIÓN) A criterio del profesor se podrá pasar una prueba de nivel para cada unidad o bloque temático con el fin de conocer los conocimientos de partida de cada alumno. Se calificarán independientemente las partes teóricas y prácticas, siendo necesario para superar la asignatura, aprobar cada una de ellas. Se valorará a la hora de calificar: La presentarán de los trabajos dentro del plazo señalado, se minorará la nota si no se cumple con los plazos previstos. La puntualidad y la asistencia continuada a clase. El respeto a las normas de seguridad en el aula taller. La actitud positiva en el mantenimiento de las instalaciones, máquinas y herramientas dentro del aula. El respeto a las normas de convivencia. Aportar y argumentar ideas y opiniones propias al equipo de trabajo, valorando y adoptando, en su caso, ideas ajenas. Como criterio de calificación se procederá a evaluar las pruebas escritas de 1 a 10 ptos. (En esta nota se tendrá en cuenta las faltas de ortografía según criterio del profesor, no más de un 10%). Los trabajos individuales/grupos representarán un 15% de la nota final. La actitud y faltas de asistencia no justificadas se valorarán de acuerdo al criterio del profesor, puntuando negativamente un máximo de un 10% en cada caso. Se calificará a los alumnos en cada una de las tres sesiones de evaluación establecidas con puntuaciones enteras de 1 a 10. Se consideran positivas las evaluaciones calificadas con una puntuación de 5 o superior. La nota final de la asignatura será la media de la nota obtenida en las tres evaluaciones. La recuperación será un proceso inmediato a cualquier actividad no desarrollada o mal realizada.
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Además se realizará una prueba final en septiembre que englobe los conocimientos adquiridos a lo largo de todo el curso. Esta prueba será teórica y deberán presentarse todos los alumnos que no hayan sido evaluados positivamente en junio. TIN I. RECUPERACIÓN DE PENDIENTES Se establecerán exámenes por evaluaciones y un exámen final para los que no aprueben según el calendario previsto. El Jefe de del Departamento corregirá dichos exámenes y valorará la opción de la entrega de trabajos acorde con los contenidos conceptuales. Los alumnos de 2º de Bachillerato que estén cursando TIN II y tengan pendiente TIN I pueden acogerse a lo especificado para ellos en la programación de TIN II.
TECNOLOGÍA INDUSTRIAL II, TIN II, 2º CURSO DE BACHILLERATO
TIN II. INTRODUCCIÓN Los contenidos proceden del Decreto 115/2008, de 6 de junio, DOE número 104/2008, por el que se establece el currículo del Bachillerato en lo que se refiere a las enseñanzas de segundo curso para la Comunidad
Autónoma de Extremadura. El modelo metodológico que se utilizará procede del uso de recursos de los modelos: clásico, innovador e investigador y el de proyectos. Se potenciará las actividades en grupo, realizando proyectos y construyendo maquetas y prototipos siempre que esto sea posible. Se procurará que el alumno mantenga una actitud activa en su proceso de aprendizaje mediante: Actividades individuales, en las que tendrá que reflexionar, estudiar y realizar diferentes ejercicios. La participación en coloquios, dentro del aula, a través de ponencias, sugerencias y puntos de vista o pareceres, contribuye a crear un clima de trabajo y aprendizaje agradables. Se propondrán actividades sobre temas tecnológicos concretos. Para poder atender, eficientemente, a los alumnos con distinto nivel de profundización se propondrán actividades de diferente nivel. TIN II. OBJETIVOS GENERALES DE LA TECNOLOGÍA INDUSTRIAL Esta asignatura va a contribuir a que los alumnos y alumnas que la cursen desarrollen las siguientes capacidades: Adquirir los conocimientos necesarios y emplear éstos y los adquiridos en otras áreas para la comprensión y análisis de máquinas y sistemas técnicos. Comprender el papel de la energía en los procesos tecnológicos, asimilar sus distintas transformaciones y aplicaciones y adoptar actitudes de ahorro y valoración de la eficiencia energética. Comprender y explicar cómo se organizan y desarrollan procesos tecnológicos concretos, identificar y describir las técnicas y los factores económicos y sociales que concurren en cada caso. Analizar de forma sistemática aparatos y productos de la actividad técnica para explicar su funcionamiento,
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utilización y forma de control, así como evaluar su calidad. Valorar críticamente y aplicar los conocimientos adquiridos, las repercusiones de la actividad tecnológica en la vida cotidiana y la calidad de vida, manifestando y argumentando sus ideas y opiniones. Analizar y valorar la situación tecnológica y el desarrollo industrial de Extremadura, así como su repercusión económica y social. Expresar con precisión sus ideas y opiniones sobre procesos o productos tecnológicos concretos y utilizar vocabulario, símbolos y formas de expresión apropiadas. Participar en la planificación y desarrollo de proyectos técnicos en equipo, aportando ideas y opiniones, responsabilizándose de tareas y cumpliendo sus compromisos. Actuar con autonomía y confianza al inspeccionar, manipular e intervenir en máquinas, sistemas y procesos técnicos con el fin de comprender su funcionamiento. Aplicar las nuevas tecnologías informáticas como fuente de información y utilizarlas para el tratamiento y simulación de procesos industriales. Conocer y valorar el desarrollo energético y tecnológico de la Comunidad Autónoma de Extremadura. TIN II. DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS La organización de los contenidos se estructura en torno a los temas y cubren objetivos distintos, dependiendo del bloque al que pertenezcan. En cada uno de los temas se plasman los contenidos propios, sin que ello exija, para la comprensión de un tema concreto del bloque, el conocimiento o lectura del que le precede. En todos estos temas se pretende que el alumnado pueda entender los distintos enfoques que la tecnología puede adquirir, desde ópticas diversas, dentro y fuera del entorno escolar en el que se mueven los alumnos y alumnas. Unidad 1. TIN II. Estructura de los materiales. Propiedades y ensayos de medida Objetivos: Conocer la estructura atómica de la materia y su relación con la reactividad química. Relacionar la energía del enlace con el tipo de enlaces. Identificar los diferentes tipos de enlaces atómicos y moleculares. Conocer las estructuras cristalinas fundamentales de los metales Analizar las propiedades mecánicas fundamentales de los materiales. Identificar los diferentes tipos de ensayos mecánicos fundamentales, para valorar posteriormente las propiedades mecánicas. Saber de la existencia de otros ensayos que proporcionan características del material determinantes para su uso. CONTENIDOS Conceptos: Estructura atómica. Fuerzas y energías de interacción entre átomos. Estructura electrónica y reactividad química. Electronegatividad. Tipos de enlaces atómicos y moleculares. Estructura cristalina y redes cristalinas de los metales. Alotropía. Propiedades mecánicas de los materiales. Tipos de ensayos. Ensayos mecánicos: deformaciones elásticas y plásticas. Relación entre tensión y deformación. Concepto de tensión y deformación unitaria. Procedimientos
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Relacionar la energía de enlace con el tipo de enlace atómico o molecular de una sustancia. Analizar el tipo de enlace como base del comportamiento técnico de los materiales. Diferenciar los metales de los metales, en función de su estructura atómica cortical y enlaces. Analizar del tipo de enlace de distintos materiales. Analizar y diferenciar los sistemas cristalinos fundamentales en los metales. Realizar un ensayo de tracción (en su defecto se puede visitar una empresa). Analizar el diagrama de tracción. Relacionar el diagrama de tracción con el comportamiento del material. Realizar un ensayo de dureza. Elegir del método de ensayo de dureza más adecuado, en función del tipo de material. Conocer la existencia de otros ensayos adecuados al comportamiento en uso del material. Actitudes Valorar la importancia de la investigación para obtener nuevos materiales acordes con las necesidades de la sociedad. Uso crítico en la selección y utilización de los materiales. Valoración de la importancia de la realización de ensayos de materiales para poder determinar las propiedades fundamentales de los mismos. Conocimiento de la importancia de los ensayos en el control de la calidad. La responsabilidad en la selección del material y cálculo de los elementos cotidianos (estructuras o máquinas). Criterios de evaluación: Ser capaz de identificar los diferentes tipos de enlaces atómicos y moleculares en los materiales más usados en las industria: metales, cerámicos y plásticos. Ser capaz de identificar las estructuras cristalinas fundamentales en los metales. Ser capaz de analizar una clasificación de los principales tipos de ensayos que se realizan en la industria, para determinar las características técnicas de los materiales. Ser capaz de analizar diagramas de esfuerzo-deformación para predecir el comportamiento del material frente a esfuerzos. Ser capaz de determinar cuantitativamente la dureza de diversos materiales mediante los datos facilitados en los ensayos de penetración. Unidad 2. TIN II. Aleaciones. Diagramas de equilibrio. Objetivos: Conocer las aleaciones metálicas. Soluciones sólidas. Estudiar y analizar los diagramas de equilibrio de fases. Interpretar diagramas de fases. Contenidos: Conceptos Soluciones sólidas: aleaciones. Sistemas materiales. Diagramas de equilibrio de fases. Procedimientos Aplicar la regla de las fases de Gibbs para calcular el número de fases. Grados de libertad y número de componentes. Interpretar diagramas de fases: calcular el número de fases, determinar la composición y la cantidad relativa de cada fase.
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Analizar e interpretar el diagrama hierro-carbono. Criterios de evaluación: Aplicar recurso gráficos en la representación de sistemas materiales. Aplicar la regla de las fases de Gibbs y de la palanca a los diagramas de fases. Interpretar y analizar diagramas de fases (especialmente el de hierro-carbono). Unidad 3. TIN II. Metales no férreos y ciclo de utilización de los materiales. Objetivos: Identificar los materiales no férreos más usados en la industria y elegir el más adecuado según su función y su utilización. Conocer los materiales mecánicos, polímeros, cerámicos y compuestos más utilizados. Conocer los procesos de transformación de los materiales con vista a su reciclado. Contenidos: Conceptos Tipos de materiales. Conformaciones metálicas. Metales y aleaciones no férricas. Materiales cerámicos. Su conformación. Polímeros, polimerización. Su conformación. Termoplásticos, elastómeros y plásticos termoestables. Procedimientos Identificar los diferentes materiales y sus diferentes presentaciones comerciales. Clasificar los polímeros en termoplásticos, elastómeros y termoestables. Elegir la conformación más adecuada en cada uno de los materiales, en función de la utilización posterior. Actitudes Uso crítico en la selección y utilización de los materiales. Criterios de evaluación: Seleccionar materiales para una utilización determinada, teniendo en cuenta sus propiedades, factores tecnológicos, económicos y medioambientales. Establecer la confirmación más adecuada de un material, en función de sus propiedades y factores técnicos de producción y utilización posterior. Clasificar las aleaciones no férricas. Ordenar los polímeros en función de diferentes factores. Observar las cerámicas y su conformación. Unidad 4. TIN II. Tratamientos térmicos y superficiales. El fenómeno de la corrosión Objetivos: Conocer la necesidad e importancia de los tratamientos térmicos de los aceros en la modificación y mejora de alguna de sus propiedades. Saber elegir el tratamiento térmico o termoquímico más adecuado, para conseguir unas determinadas propiedades finales, en función de su utilización posterior. Conocer la interacción materia-ambiente como causante del deterioro de las propiedades físicas del material.
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Contenidos: Conceptos Tratamientos térmicos y termoquímicos. Corrosión y oxidación. Tipos de corrosión. La pila de corrosión electroquímica. Procedimientos Elegir el tratamiento térmico o termoquímico más apropiado para obtener las propiedades deseadas. Interpretar los gráficos de templabilidad. Actitudes Consideración sobre la problemática de la corrosión en la industria. Valoración de las pérdidas económicas que genera el fenómeno de la corrosión. Criterios de evaluación: Seleccionar el tratamiento térmico y/o termoquímico más adecuado para un acero, considerando las propiedades finales que queremos conseguir. Analizar las causas de la corrosión en diferentes situaciones. Aplicar el método de protección más adecuado en cada caso. Unidad 5. TIN II. Principios generales de máquinas. Sistema internacional de unidades Objetivos: Repasar algunos conocimientos de máquinas que los alumnos y alumnas ya deberían tener de cursos anteriores. Revisar el Sistema Internacional de Unidades como tema transversal a todo el texto. Ampliar estos conocimientos con algunos otros de importancia fundamental. Afianzar los conceptos de energía, trabajo, potencia. Conocer otros conceptos nuevos, pero de gran importancia en el estudio de los mecanismos que componen las máquinas y automatismos. Introducir algunos conceptos de termodinámica interesantes para el estudio de los motores térmicos. Contenidos: Conceptos Energía útil. Potencia de una máquina. Par motor en el eje. Pérdidas de energía. Calor y temperatura. Primer principio de la termodinámica. Trabajo en diferentes tipos de transformaciones. Procedimientos Identificar los parámetros principales del funcionamiento de una máquina. Comprobar algunos principios físicos fundamentales mecánicos y termodinámicos. Criterios de evaluación: Comprobar que el alumnado conoce los principios físicos mecánicos y termodinámicos fundamentales.
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Comprobar que el alumnado comprende perfectamente el significado de conceptos tales como rendimientos, pérdidas, calor y temperatura, etc. Comprobar que el alumnado es capaz de emplear el vocabulario adecuado para expresar los conceptos. Unidad 6. TIN II. Motores térmicos. Circuitos frigoríficos Objetivos: Repasar algunos conocimientos de máquinas que los alumnos y alumnas ya deberían tener de cursos anteriores. Conocer los principales tipos de máquinas térmicas que existen y su clasificación. Aproximar al alumno al funcionamiento de algunos sistemas térmicos de amplia utilización, como los motores de los automóviles o de las motocicletas, así como las turbinas, por ejemplo. Iniciar a los alumnos en el conocimiento de algunas de las máquinas térmicas más usuales, tanto para la producción de frío como de calor. Contenidos: Conceptos Motores térmicos. Tipos de motores térmicos. Aplicaciones de los motores térmicos. Circuito frigorífico. Elementos. Bomba de calor. Elementos. Aplicaciones de los circuitos frigoríficos y de la bomba de calor. Procedimientos Identificar los parámetros principales del funcionamiento de una máquina térmica. Identificar los parámetros principales del funcionamiento de una máquina frigorífica. Identificar los parámetros principales del funcionamiento de una bomba de calor. Elementos constitutivos de cada una de las máquinas citadas anteriormente. Evaluar las aplicaciones más usuales. Actitudes Consideración de las normas de seguridad vigentes relativas al uso y manejo de las máquinas. Respeto en el orden de realización de las pruebas o medida de parámetros. Criterios de evaluación: Comprobar que el alumnado conoce los principios termodinámicos fundamentales. Establecer si el alumnado es capaz de identificar las principales aplicaciones de los motores térmicos. Comprobar si el alumnado conoce las partes más representativas de un motor. Comprobar si conoce el ciclo operativo de un motor. Comprobar que el alumnado es capaz de utilizar los recursos gráficos y verbales apropiados para la descripción del funcionamiento de los sistemas vistos. Comprobar que el alumnado es capaz de comprender el funcionamiento de un circuito frigorífico. Comprobar que el alumnado es capaz de comprender el funcionamiento de una bomba de calor. Establecer si el alumnado es capaz de identificar los elementos que componen cada uno de los sistemas y las funciones de cada uno de ellos. Comprobar que el alumnado es capaz de emplear el vocabulario adecuado para expresar los conceptos. Unidad 7. TIN II. Magnetismo y electricidad. Motores eléctricos
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Objetivos: Comprender los principios de funcionamiento de los motores eléctricos. Analizar la misión que cumple cada elemento dentro de un motor eléctrico. Analizar los distintos tipos de motores de corriente continua en función de la conexión inducido-inductor, interpretando sus características para adaptarlos a una aplicación determinada en función de dichas características. Analizar el arranque, regulación de la velocidad, inversión del sentido de giro y frenado de un motor de corriente continua. Analizar los principios de funcionamiento de los motores de corriente alterna tanto trifásicos como monofásicos. Conocer las partes principales de un motor de corriente alterna. Analizar la curva par velocidad de un motor de corriente alterna monofásico y trifásico. Analizar las distintas formas de arrancar, regular la velocidad e invertir el sentido de giro de un motor trifásico y monofásico. Contenidos: Conceptos Principios de funcionamiento de las máquinas eléctricas rotativas. Magnitudes fundamentales de los motores de corriente continua y alterna. Tipos y características de motores de corriente continua y alterna. Balance de potencias de los motores de corriente continua y alterna. Arranque, inversión de giro, frenado y regulación de la velocidad en los motores eléctricos. Procedimientos Identificar los parámetros principales del funcionamiento de un motor eléctrico. Comprobar el funcionamiento de una máquina en régimen nominal. Calcular y comprobar los parámetros principales de un motor en diferentes condiciones de funcionamiento. Criterios de evaluación: Definir los principios de funcionamiento de cualquier de motor eléctrico. Deducir la aplicación de un motor eléctrico en función de su curva par velocidad. Calcular los distintos tipos de pérdidas que se producen en los motores eléctricos. Definir el concepto de potencia útil, absorbida, perdida y rendimiento. Saber conectar correctamente los distintos tipos de motores eléctricos. Analizar los distintos métodos de regulación de la velocidad. Conocer la forma de invertir el sentido de giro en función del tipo de motor. Unidad 8. TIN II. Automatización neumática Objetivos: Repasar algunos conocimientos de neumática que los alumnos y alumnas ya deberían haber adquirido en el curso anterior. Calcular algunos componentes de una instalación neumática. Conocer la simbología neumática. Comprender las conducciones y acondicionamiento del aire comprimido. Interpretar objetivamente el funcionamiento de los circuitos neumáticos. Diseñar circuitos neumáticos simples. Observar las principales aplicaciones de la neumática.
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Contenidos: Conceptos Estudio de las técnicas de producción, conducción y filtrado de fluidos. Estudio de los elementos de accionamiento, regulación y control. Simbología. Circuitos característicos. Aplicaciones. Procedimientos Identificación de los elementos de un circuito y de la función que desempeñan. Diseño y desarrollo gráfico de un circuito sencillo. Realización de un circuito que simule una función determinada. Actitudes Mantenimiento de un orden en la realización de los diseños, respetando los criterios o normas de elaboración y presentación. Adopción de iniciativas ante los imprevistos en el montaje práctico y perseverancia del alumno ante los errores y dificultades Iniciativa y creatividad en el diseño, tanto individual como en los trabajos en grupo. Criterios de evaluación: Conocer los principios y leyes que rigen el comportamiento del aire. Conocer los distintos elementos básicos empleados en neumática. Interpretar algunos circuitos neumáticos sencillos. Saber cuáles son las funciones de cada elemento del circuito. Realizar algunos circuitos neumáticos sencillos. Utilizar el vocabulario adecuado para expresar los conceptos. Unidad 9. TIN II. Automatismos oleohidráulicos Objetivos: Aprovechando las nociones adquiridas por los alumnos y alumnas en los temas de neumática, se intentará que también aprendan algunas nociones básicas de circuitos oleohidráulicos. Contenidos. Conceptos: Simbología. Propiedades físicas de los fluidos de trabajo. Válvulas y elementos de accionamiento y regulación. Elementos impulsores del fluido. Otros elementos de los circuitos oleohidráulicos. Circuitos básicos. Procedimientos: Identificación de los elementos de un circuito práctico. Diseño y desarrollo gráfico de un circuito sencillo Realización de un circuito que simule una función determinada. Criterios de evaluación: Comprobar que el alumnado conoce los principales principios y leyes que rigen el comportamiento de un
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fluido. Comprobar que el alumnado conoce los diferentes elementos básicos que se utilizan en oleohidráulica. Comprobar que el alumnado es capaz de interpretar algunos circuitos sencillos. Comprobar que el alumnado es capaz de utilizar el vocabulario adecuado para expresar los conceptos. Unidad 10. TIN II. Sistemas automáticos Objetivos: Comprender la importancia de los sistemas automáticos. Describir los sistemas de control en lazo abierto y en lazo cerrado. Analizar un sistema de control formado por varios bloques, determinando su función de transferencia. Analizar la estabilidad de un sistema de control. Comprender el funcionamiento de los reguladores proporcionales y de sus aplicaciones. Comprender el funcionamiento de los reguladores y integrales de sus aplicaciones. Comprender el funcionamiento de los reguladores y derivativos de sus aplicaciones. Analizar las características de los reguladores PID. Contenidos. Conceptos: Sistema automático de control Definiciones. Sistema de control en lazo abierto. Sistema de control en lazo cerrado. Bloque funcional. Función de transferencia. Estabilidad de los sistemas de control. Tipos de control. Control proporcional. Control integral. Control derivativo. Control PID. Procedimientos: Identificación de los elementos de un sistema automático de uso común. Descripción de la función que desempeña cada elemento en un sistema. Montaje y experimentación de circuitos de control sencillos, identificando los distintos elementos. Actitudes: Adopción de un método ordenado en el montaje de los distintos elementos. Valoración de la claridad y precisión en la realización de las gráficas descriptivas. Respeto por las normas de utilización y mantenimiento de los distintos aparatos. Criterios de evaluación: Analizar la composición de un sistema automático identificando sus elementos. Reconocer las diferencias fundamentales existentes entre un sistema de control en circuito abierto y uno en circuito cerrado. Determinar la función de transferencia de un sistema automático dado por las funciones de transformar de distintos bloques. Analizar la estabilidad de un sistema mediante el criterio de Routh. Identificar un controlador proporcional, así como sus características más importantes.
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Identificar un controlador integral, así como sus características más importantes. Identificar un controlador derivativo, así como sus características más importantes. Identificar un controlador PID. Unidad 11. TIN II. Componentes de un sistema de control Objetivos: Analizar la misión de un detector dentro de un sistema de control. Conocer detectores de distintas magnitudes físicas y sus principios de funcionamiento. Elegir el detector idóneo para su aplicación en particular. Analizar el papel de los detectores de error y elementos finales de un sistema de control. Contenidos. Conceptos: Detectores de posición, presión, temperatura, etc. Principios de funcionamiento de los detectores. Detectores de error. Actuadores. Procedimientos: Montaje y comprobación del funcionamiento de distintos transductores. Montaje y experimentación de circuitos con transductores, identificando su funcionamiento. Actitudes: Autonomía e iniciativa del alumno o alumna en el diseño de los circuitos. Valoración de la realización de comprobaciones experimentales y razonadas previas a la puesta en funcionamiento de un circuito o en la localización de averías. Reconocimiento de la normativa vigente en esquemas y gráficos. Criterios de evaluación: Identificar los distintos tipos de detectores en función de la magnitud que detecten. Identificar los distintos tipos de detectores en función del principio de funcionamiento en el cual están basados. Reconocer la misión de un detector dentro de un sistema de control. Identificar los distintos tipos de actuadores y reconocer la misión de un actuador dentro de un sistema de control. Unidad 12. TIN II. Circuitos combinacionales. Álgebra de Boole Objetivos: Conocer los códigos más utilizados en el control y programación de los sistemas de control. Dominar las técnicas básicas del álgebra de Boole. Analizar circuitos, simplificándolos e implementándolos con distintas puertas lógicas. Analizar distintos circuitos integrados formados por puertas lógicas. Conocer los circuitos combinacionales integrados. Analizar y diseñar circuitos combinacionales, tales como codificadores, decodificadores, multiplexores, etc. Contenidos.
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Conceptos: Código binario, BCD, hexadecimal. Álgebra de Boole. Postulados, propiedades y teoremas. Funciones básicas booleanas. Tabla de verdad. Ecuación canónica. Simplificación de funciones. Realización de circuitos con puertas lógicas. Circuitos combinacionales integrados. Procedimientos: Simplificación de circuitos lógicos. Análisis y descripción de circuitos lógicos combinacionales. Montaje de circuitos lógicos combinacionales. Criterios de evaluación: Identificar los distintos tipos de códigos binarios, convirtiendo un determinado número decimal a binario, BCD natural y hexadecimal. Convertir un determinado número expresado en binario, BCD natural o hexadecimal a decimal. Identificar las funciones básicas booleanas. Diseñar circuitos combinacionales, simplificándolos por el método algebraico o de Karnaugh y analizándolos con puertas lógicas a partir de las consideraciones de diseño. Unidad 13. TIN II. Circuitos secuenciales. Introducción al control cableado Objetivos: Conocer el funcionamiento de los biestables básicos. Conocer el funcionamiento de todos los elementos que intervienen en el diseño de circuitos secuenciales de carácter eléctrico. Diseñar, montar y describir el funcionamiento de circuitos secuenciales, cuyo diseño esté basado en los contactores. Diseñar, montar y describir el funcionamiento de circuitos secuenciales, cuyo diseño esté basado en los contactores y temporizadores. Contenidos. Conceptos: Biestables R-S, J-K, T y D. Registros de desplazamiento. Contadores. Pulsadores e interruptores. Relés o contactores. Temporizadores a la conexión y desconexión. Procedimientos: Análisis y descripción de los distintos tipos de biestables. Análisis, diseño y simulación de un circuito secuencial basado en tecnología eléctrica, empleando relés o contactores. Análisis, diseño y simulación de un circuito secuencial basado en tecnología eléctrica, empleando contactores
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y temporizadores. Criterios de evaluación: Analizar el funcionamiento de los biestables R-S, J-K. T y D. Analizar el funcionamiento de los relés, contactores y relés temporizados. Describir el funcionamiento de un circuito secuencial. Diseñar circuitos secuenciales con tecnología eléctrica. Unidad 14. TIN II. El ordenador y el microprocesador. El autómata programable. Aplicaciones Objetivos: Distinguir entre las diferentes partes de un ordenador. Saber qué trabajo realiza cada una de estas partes. Aprender a clasificar los diferentes tipos de programas comerciales que existen. Aproximar al alumno a los autómatas programables. Recoger diferentes conceptos vistos en los bloques anteriores como aplicación en la resolución de situaciones reales prácticas. Contenidos. Conceptos: El microprocesador. Arquitectura interna e instrucciones básicas del microprocesador. El autómata programable. Estructura e instrucciones básicas. Ejemplos de aplicación. Procedimientos: Uso de las instrucciones básicas de programación de un autómata programable y comprobación práctica de una aplicación sencilla. Elaboración de un programa para un microprocesador utilizando las instrucciones más elementales. Análisis y simulación del control programado de un mecanismo. Criterios de evaluación: Conocer y distinguir las diferentes partes del ordenador, así como su función. Reconocer la conexión que existe entre los diferentes elementos de un ordenador. Conocer los principales bloques que componen un autómata programable. Establecer y comprender la relación entre el autómata programable y su programación. Utilizar un vocabulario adecuado. TIN II. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Haber logrado superar los objetivos mínimos recogidos en la programación previstos para el curso; previamente se les pasará una prueba de nivel para cada unidad o bloque temático con el fin de poder completar esos criterios mínimos exigidos para cada alumno en función de sus conocimientos de partida. Participar en el desarrollo de la clase. Se calificarán independientemente las partes teóricas y prácticas, siendo necesario para superar la asignatura, aprobar cada una de ellas por separada. Para ello se tendrán en cuenta los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales de las programaciones.
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Presentación de los trabajos dentro del plazo señalado. La puntualidad y la asistencia continuada a clase. Respeto de las normas de seguridad en el aula taller. Actitud positiva en el mantenimiento de las instalaciones, máquinas y herramientas dentro del aula. Aportar y argumentar ideas y opiniones propias al equipo de trabajo, valorando y adoptando, en su caso, ideas ajenas. Como criterio de calificación se procederá a evaluar las pruebas escritas de 1 a 10 ptos. (En esta nota se tendrá en cuenta las faltas de ortografía según criterio del profesor, no más de un 10%). Los trabajos individuales/grupos representarán un 15% de la nota final. La actitud y faltas de asistencia no justificadas se valorarán de acuerdo al criterio del profesor, puntuando negativamente un máximo de un 10% en cada caso. Se calificará a los alumnos en cada una de las tres sesiones de evaluación establecidas con puntuaciones enteras de 1 a 10. Se consideran positivas las evaluaciones calificadas con una puntuación de 5 o superior. La nota final de la asignatura será la media de la nota obtenida en las tres evaluaciones. La recuperación será un proceso inmediato a cualquier actividad no desarrollada o mal realizada y abarcará los tres aspectos nombrados en el apartado de evaluación. Además se realizará una prueba final en septiembre que englobe los conocimientos adquiridos a lo largo de todo el curso. Esta prueba será teórica y deberán presentarse todos los alumnos que no hayan sido evaluados positivamente en junio. TIN II. TEMPORIZACIÓN Debido a que éste, es el curso previo a la realización de las pruebas de acceso a la Universidad, es aconsejable que se dediquen tiempos similares a cada una de las unidades didácticas, aunque prevalecerá el criterio del profesor. Las sesiones de evaluación previstas no coinciden en duración por lo que las sesiones previstas no se distribuyen de forma homogénea. TIN II. CONTENIDOS MÍNIMOS Los contenidos mínimos son los publicados en el DECRETO 115/2008, de 6 de junio, por el que se establece el currículo del Bachillerato en Extremadura. TIN II. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 1. Como libro de texto: TECNOLOGÍA INDUSTRIAL II, de McGraw Hill. 2. El aula dotada de ordenadores con conexión a internet. 3. El aula-taller. 4. Apuntes del profesor. 5. Información obtenida por el alumno, como resultado de sus investigaciones. 6. Revistas y catálogos diversos. 7. Vídeos y diapositivas. TIN II. TRANSVERSALIDAD Según vayan transcurriendo las distintas unidades, y de acuerdo a sus contenidos, se harán hincapié en determinados aspectos del carácter siguiente: • Educación ambiental. • Educación del consumidor. • Educación para la salud. • Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. Se incluirán además aquellos contenidos que se consideren que contribuyen a la madurez personal, social y moral del alumno.
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Por ello, a lo largo del programa se tocan distintos aspectos de estos temas, que de manera resumida se indican a continuación. 1. Educación ambiental Aunque se trata de un tema que prácticamente puede ser abordado desde la totalidad de las materias, desde la Tecnología puede adquirir una relevancia mucho más importante y significativa, ya que en muchos casos, las causas principales del deterioro medioambiental están asociadas, de alguna manera, al desarrollo tecnológico, y en consecuencia, al desarrollo ambiental. Por ello, el estudio crítico y el análisis reflexivo efectuado por el alumnado a lo largo de los diferentes bloques de contenidos durante el curso, puede contribuir a crear una conciencia ciudadana en la que prevalezca la necesidad de preservar los medios naturales y medioambientales, así como racionalizar el uso de la energía y los recursos, de tal forma que pueda existir un equilibrio en el que se pueda afirmar que” progreso no es sinónimo de destrucción del medio ambiente”. 2. Educación del consumidor El deterioro y degradación del medio ambiente es una consecuencia directa de la sociedad consumista, insensible ante una forma de actuar descontrolada y de auténtico despilfarro. Dado que la mayoría de los productos que consumimos se originan a través de un proceso tecnológico, parece conveniente que el planteamiento de esta materia pueda tener una mayor incidencia sobre el alumnado. 3 Seguridad e higiene En cada uno de los bloques de contenidos se lleva a cabo un planteamiento transversal de higiene y seguridad en el trabajo, así como sobre las precauciones necesarias en el empleo de determinadas herramientas, máquinas o sistemas. En consecuencia, este tema puede ser tratado: • Puntualmente, a medida que se desarrollan los contenidos conceptuales o procedimentales correspondientes. • Mediante el estudio, reflexión y debate de un tema determinado, en relación con la salud, motivado por algún acontecimiento especial. 4. Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos La discriminación o adjudicación de tareas en el trabajo por razones de sexo ha sido y sigue siendo en la actualidad un hecho real que afecta especialmente a determinados sectores de nuestra sociedad; por ello consideramos que desde el área de Tecnología tenemos una gran ocasión para concienciar al alumnado sobre la igualdad de oportunidades entre chicos y chicas. TIN II. RECUPERACIÓN DE ALUMNOS MATRICULADOS EN TIN II CON TIN I PENDIENTE. Aquellos alumnos con la asignatura pendiente y que están cursando Tecnología Industrial II, recuperarán siempre y cuando vayan cumpliendo con los objetivos de Tecnología Industrial I en aquellos bloques temáticos coincidentes en los dos cursos. Aquellos que no coincidan se recuperarán mediante trabajos. La nota máxima que se podrá obtener con la realización de trabajos será de un 7. En caso de que no presenten, o suspendan los trabajos, o quieran subir la nota obtenida con los trabajos, tendrán que realizar los exámenes de recuperación previstos para los alumnos con TIN I pendiente. TIN II. FECHAS DE PRESENTACIÓN DE TRABAJOS Y EXÁMENES DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES DE TIN I.
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1ª evaluación de TIN I de Bachillerato: Fecha fin de entrega de trabajos 2 de noviembre Fecha de exámenes 10 de noviembre 2ª evaluación de TIN I de Bachillerato Fecha fin de entrega de trabajos 21 de enero Fecha de exámenes 28 de enero 3ª evaluación de TIN I de Bachillerato: Fecha fin de entrega de trabajos 11 de abril Fecha de exámenes 15 de abril Examen final de TIN I Bachillerato 28 de abril. TIN II. TRATAMIENTO DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Son varios los recursos empleados para atender a la diversidad del alumnado que sigue el curso de Tecnología Industrial II; entre ellos cabe resaltar: a) Realización de actividades de carácter abierto individuales y en equipo, en el que el alumnado tiene que buscar y seleccionar información. b) Integración de alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales (si los hubiere), en grupos de trabajo mixtos y diversos, con objeto de que en ningún momento se puedan sentir discriminados, al mismo tiempo que el profesor procurará suministrarles el apoyo que demanden, así como el estímulo que considere oportuno, con objeto de reforzar esa integración. c) Lectura de material complementario (libros de divulgación científica sobre el tema tratado, documentación técnica, folletos, catálogos, la red etc. d) La realización de actividades complementarias, que van a reforzar el aprendizaje de los contenidos.
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Departamento de Tecnología
Programación
Didáctica.
TECNOLOGÍAS
DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN I
1º BACHILLERATO
IES ZURBARÁN
Curso 2015/16
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TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN
En la actualidad vivimos una revolución permanente, fácilmente observable si miramos hacia las últimas
décadas: hoy en día manejamos información y aparatos tecnológicos que hace unos pocos años no éramos
capaces de imaginar. La forma en la que vivimos y trabajamos ha cambiado profundamente, y han surgido
nuevas capacidades y habilidades necesarias para desarrollarse e integrarse en la vida adulta, en una
sociedad hiperconectada y en un constante y creciente cambio. Los alumnos deben estar preparados para
adaptarse a un nuevo mapa de sociedad en transformación.
La formación en competencias es un imperativo curricular que, en el caso de la competencia digital, ha tenido
hasta ahora una especificación poco desarrollada y diversa en sus descriptores al no existir un marco de
referencia común. Desarrollar la competencia digital en el sistema educativo requiere una correcta
integración del uso de las TIC en las aulas y que los docentes tengan la formación necesaria en esa
competencia. Es probablemente este último factor el más importante para el desarrollo de una cultura digital
en el aula y la sintonía del sistema educativo con la nueva “sociedad red”. En este sentido, la Unión Europea
lleva varios años trabajando en el DIGCOMP: Marco para el desarrollo y comprensión de la competencia
digital en Europa.
La materia de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) prepara al alumnado para desenvolverse
en un marco adaptativo; más allá de una simple alfabetización digital centrada en el manejo de herramientas
que quedarán obsoletas en un corto plazo de tiempo, es necesario dotar de los conocimientos, destrezas y
aptitudes para facilitar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida, de forma que pueda adaptarse con
versatilidad a las demandas que surjan en el campo de las TIC.
Día a día aparecen nuevos dispositivos electrónicos que crean, almacenan, procesan y transmiten
información en tiempo real y permiten al usuario estar conectado y controlar en modo remoto diversos
dispositivos en el hogar o el trabajo, creando un escenario muy diferente al de tiempos pasados. Es
imprescindible educar en el uso de herramientas que faciliten la interacción de los jóvenes con su entorno,
así como en los límites éticos y legales que implica su uso. Por otro lado, han de ser capaces de integrar y
vincular estos aprendizajes con otros del resto del currículo, dando coherencia y potenciando el dominio de
los mismos.
En 4º de Educación Secundaria Obligatoria se debe proveer al alumno con las habilidades necesarias para
adaptarse a los cambios propios de las TIC, a fin de que el alumno adquiera la soltura necesaria con los medios
informáticos actuales para incorporarse con plenas competencias a la vida activa o continuar estudios de
Formación Profesional o de Bachillerato.
150
En la sociedad de la información, las tecnologías de la información y la comunicación permiten al individuo
crear y difundir conocimientos a otros individuos conectados. Las redes de conexión y las redes sociales de
conocimiento necesitan que el sistema educativo dote al alumno de competencias de índole tecnológica, que
le sirvan para acceder a la información allí donde se encuentre y cuando lo necesite, utilizando para ello una
amplia gama de dispositivos diferentes. Además debe ser capaz de discriminar aquellas informaciones y datos
que sean relevantes, y ser capaz de generar bloques de conocimiento más complejos a partir de ellos y su
conocimiento personal previo.
La materia de Tecnologías de la Información y la Comunicación trata de desarrollar la capacidad del alumnado
para integrar informaciones, reelaborarlas y producir documentos susceptibles de difundirse en diferentes
formatos por diversos medios de transmisión. Para ello, se hace necesario favorecer una actitud abierta, y al
mismo tiempo crítica, que adapte la información a diferentes contextos. Debe favorecer también la
creatividad como un ingrediente esencial en la elaboración de contenidos.
Con este planteamiento, los conocimientos de tipo técnico se deben enfocar al desarrollo de destrezas y
actitudes que posibiliten la localización e interpretación de la información para utilizarla y ampliar horizontes,
comunicándola a otros individuos y accediendo a la creciente oferta de servicios de la sociedad del
conocimiento, de forma que se evite la exclusión de individuos y grupos, sin centrarse exhaustivamente en
el uso de determinadas herramientas, que de seguro quedarán obsoletas en un corto plazo de tiempo, en un
entorno en constante innovación.
Por tanto, esta materia contribuye de manera plena a la adquisición de la competencia digital, imprescindible
para desenvolverse en un mundo en constante cambio y atravesado por flujos de información generados y
transmitidos mediante unas tecnologías de la información cada vez más potentes y omnipresentes.
También contribuye de manera importante en la adquisición de la competencia en comunicación lingüística,
especialmente en los aspectos de la misma relacionados con el lenguaje escrito y las lenguas extranjeras.
Desenvolverse ante fuente de información y situaciones comunicativas diversas permite consolidar las
destrezas lectoras, a la vez que la utilización de aplicaciones de procesamiento de texto posibilita la
composición de textos con diferentes finalidades comunicativas. La interacción en lenguas extranjeras
colaborará a la consecución de un uso funcional de las mismas.
Contribuye a la adquisición de la competencia matemática, aportando la destreza en el uso de aplicaciones
de hoja de cálculo que permiten utilizar técnicas productivas para calcular, representar e interpretar datos
matemáticos y su aplicación a la resolución de problemas. Por otra parte, la utilización de aplicaciones
interactivas en modo local o remoto, permitirá la formulación y comprobación de hipótesis acerca de las
modificaciones producidas por la modificación de datos en escenarios diversos, relacionados con las
competencias básicas en ciencia y tecnología.
La adquisición de la competencia para aprender a aprender está relacionada con el conocimiento de la forma
de acceder e interactuar en entornos virtuales de aprendizaje, que capacita para la continuación autónoma
151
del aprendizaje una vez finalizada la escolaridad obligatoria. En este empeño contribuye decisivamente la
capacidad desarrollada por la materia para obtener información, transformarla en conocimiento propio y
comunicar lo aprendido poniéndolo en común con los demás.
Aporta las destrezas necesarias para la adquisición de las competencias sociales y cívicas, puesto que se
centra en la búsqueda, obtención, registro, interpretación y análisis requeridos para una correcta
interpretación de los fenómenos sociales e históricos.
Contribuye a la competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor en la medida en que un entorno
tecnológico cambiante exige una constante adaptación. La aparición de nuevos dispositivos y aplicaciones
asociadas, los nuevos campos de conocimiento, la variabilidad de los entornos y oportunidades de
comunicación exigen la reformulación de las estrategias y la adopción de nuevos puntos de vista que
posibiliten resolución de situaciones progresivamente más complejas y multifacéticas.
Por último, la materia contribuye a la adquisición de la competencia en conciencia y expresiones culturales,
puesto que posibilita el acceso a las manifestaciones culturales y el desarrollo de la capacidad para expresarse
mediante algunos códigos artísticos.
La metodología de esta materia debe centrarse en favorecer estrategias que hagan que el alumno sea
protagonista de su proceso formativo, fomentándose una atención individualizada, adaptada a su ritmo de
aprendizaje, necesidades e intereses; para lo que se propiciará un entorno de aprendizaje cooperativo entre
profesores y alumnos, y se favorecerá la creación de actividades propias tanto de forma individual como en
equipo. Estas actividades deben enfocarse al desarrollo de tareas o situacionesproblema, planteadas con un
objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de
contenidos escolares, teniendo en cuenta la atención a la diversidad, el acceso de todo el alumnado a la
educación común, el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo
individual y cooperativo.
PROGRAMACIÓN 4º DE E.S.O. INFORMÁTICA
OBJETIVOS GENERALES
1. Saber clasificar el software y ser capaz de identificar qué tipo de aplicación informática se necesitan
para realizar distintas actividades como escribir, almacenar gran cantidad de datos, realizar cálculos,
dibujar, comunicaciones y crear programas.
1. Conocer el entorno gráfico Windows. Realizar dentro de él tareas de organización de discos, carpetas
y archivos. Dominar el entorno Windows para que sirva de punto de partida en nuevos aprendizajes
de programas.
152
2. Conocer y utilizar Microsoft Photo Draw como herramienta para el tratamiento de imágenes.
1. Conocer y utilizar el procesador de textos Microsoft Word para editar trabajos escritos, que incluyan
tablas, columnas y otros elementos gráficos.
2. Crear una presentación atractiva a través de PowerPoint.
1. Conocer y usar una hoja de cálculo para realizar operaciones aritméticas básicas, interpretar los
resultados obtenidos y representarlos gráficamente.
1. Describir los conceptos de bases de datos, campo y registro. Conocer y utilizar una base de datos
para poder almacenar datos. Ordenar y buscar información en una base de datos relacional. Filtrar la
información de una base de datos con fórmulas simples. Crear la estructura de una base de datos
simple. Crear formularios e informes.
1. Manejar el concepto de maquetación y autoedición a través de la posibilidad que nos brinda
Microsoft Publisher.
2. Utilizar Internet en sus posibilidades principales: navegación, localización y correo electrónico.
Valoración ética de la red como entorno abierto al mundo en su manejo y su manipulación.
3. Crear un diseño apropiado de páginas Web con Microsoft FrontPage como herramienta destinada a
este fin.
METODOLOGÍA
Toda situación de aprendizaje debe partir de los contenidos, tanto conceptuales como
procedimentales o actitudinales y experiencias del alumno/a, es decir, de aquello que constituye su
esquema de conocimiento previo. Los nuevos contenidos que constituyen el aprendizaje deben ser
formulados de manera tal que el alumno/a pueda relacionarlos con su esquema previo. Los contenidos
deben organizarse en esquemas conceptuales, o sea, en un conjunto ordenado de informaciones que
se pueda conectar a la estructura cognitiva del alumnado.
Para la adquisición de los nuevos conocimientos, es útil presentar al principio un conjunto de
conceptos y relaciones de la materia objeto del aprendizaje, organizado de tal manera que permita la
inclusión en él de otros contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes.
La organización del conocimiento de esta forma supone un esfuerzo de adaptación de la estructura
interna de los conocimientos informáticos a la estructura cognitiva del alumnado y esto conlleva que
el aprendizaje sea significativo.
El aprendizaje significativo tiene cuatro principios fundamentales con importantes implicaciones
metodológicas en el trabajo del profesor con el alumnado:
1. Asimilación activa de los contenidos. Ello implica una intensa actividad por parte del alumno/a, que
ha de establecer relaciones entre los nuevos contenidos y su propia estructura cognitiva. Para ayudar
a este proceso, el profesor debe:
153
Suscitar en el alumnado conocimiento y experiencias relevantes respecto del conocimiento que se le
propone.
Tener en cuenta los conocimientos previos del alumno o de la alumna y la conexión que pueda
establecer con los nuevos contenidos.
Fijar los contenidos y predisponer favorablemente al alumnado.
1. Construcción, organización y modificación de los conocimientos. Ello supone en el trabajo del
profesor:
El diseño de la presentación previa, a la vez general y concreta, de los conceptos y relaciones
fundamentales.
La activación de los conceptos que el alumnado posee o la formación de los mismos por medio de
actividades y ejemplos.
El resultado debe ser la modificación de la estructura cognitiva del alumnado. Éste no sólo aprende
nuevos conceptos sino que, sobre todo, aprende a aprender.
1. Diferenciación progresiva de los contenidos, que implica:
La ampliación progresiva de conceptos por el alumnado mediante el enriquecimiento de sus conceptos
previos del aprendizaje en cuestión: análisis-síntesis, clasificación y ordenación.
La organización previa de los materiales por el profesor: secuencia de los contenidos.
1. Solución de las dificultades de aprendizaje:
Durante el proceso de aprendizaje pueden producirse conceptos contradictorios o no debidamente
integrados en la estructura cognitiva del alumno o de la alumna. El profesor contribuye a prevenir las
dificultades mediante una buena secuencia de los contenidos y a superarlas con su orientación al
alumnado. Será necesario tener presente esta concepción de aprendizaje cuando se tomen decisiones
sobre los criterios de diseño de actividades de aprendizaje y de evaluación.
CONTENIDOS MÍNIMOS DE LA MATERIA BLOQUE 1: INFORMÁTICA Y SOCIEDAD
1. El Software. Clasificación. El software libre y la filosofía GNU. La propiedad y la distribución del
software y la información: software libre y software privativo, tipos de licencias de uso y distribución.
Propiedad intelectual. El malware: virus, troyanos, software espías y otros.
2. La sociedad de la información. Acceso universal a la información, alfabetización digital. El uso de la
informática en la sociedad y especialmente en el mundo laboral.
BLOQUE 2: SISTEMAS OPERATIVOS Y SEGURIDAD INFORMÁTICA
1. Sistema operativo LinEx. Administración básica del sistema. Herramientas básicas de gestión y
configuración. El sistema de archivos. Instalación y desinstalación de paquetes. Actualizacin del
sistema. Configuración de periféricos usuales.
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2. Redes informáticas: sus tipos, servidores y dispositivos de interconexión. Creación de redes locales:
instalación y configuración de dispositivos físicos para la interconexión de equipos informáticos.
3. Creación de grupos de usuarios, adjudicación de permisos, y puesta a disposición de contenidos y
recursos para su uso en redes locales bajo diferentes sistemas operativos. Realización de copias de
seguridad.
4. Seguridad en Internet: Instalación y configuración de cortafuegos. El correo masivo y la protección
frente a diferentes tipos de malware. Valoración de la importancia de la adopción de medidas de
seguridad activa y pasiva. Estrategias para el reconocimiento del fraude, desarrollo de actitudes de
protección activa ante los intentos de fraude.
5. Adquisición de hábitos orientados a la protección de la intimidad y la seguridad personal en la
interacción en entornos virtuales: acceso a servicios de ocio. Transmisiones seguras, concepto de
criptografía y firma electrónica.
6. Conexiones inalámbricas e intercambios de información entre dispositivos móviles.
BLOQUE 3: MULTIMEDIA
1. Imágenes: Adquisición de imagen fija mediante periféricos de entrada.
2. Tratamiento básico de la imagen digital: los formatos básicos y su aplicación, modificación y
manipulación de imágenes digitales. Creación de fotocomposiciones sencillas. Formatos de
almacenamiento de imágenes. Conversión. Imágenes vectoriales.
3. Captura de sonido y vídeo a partir de diferentes fuentes. Tipos de formatos y reproductores.
Conversión entre formatos. Edición y montaje de audio y vídeo para la creación de contenidos
multimedia.
4. Las redes de intercambio como fuente de recursos multimedia. Necesidad de respetar los derechos
que amparan las producciones ajenas. Canales de distribución de los contenidos multimedia: música,
vídeo, radio, TV.
BLOQUE 4: PUBLICACIÓN Y DIFUSIÓN DE CONTENIDOS
1. Integración y organización de elementos textuales, numéricos, sonoros y gráficos en estructuras
hipertextuales.
2. Diseño de presentaciones multimedia. Aplicaciones para la creación y visualización de estas
presentaciones.
3. Creación y publicación en la Web. Estándares de publicación. Programas para la creación y
publicación en la Web.
4. Accesibilidad de la información.
5. Formatos de intercambio de información: texto plano, pdf, open document, html, xml y otros.
Aplicaciones para generar documentos en esos formatos.
BLOQUE 5: INTERNET Y REDES SOCIALES VIRTUALES
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1. La información y la comunicación como fuentes de comprensión y transformación del entorno social:
comunidades virtuales y globalización.
2. Actitud positiva hacia las innovaciones en el ámbito de las tecnologías de la información y la
comunicación y hacia su aplicación para satisfacer necesidades personales y grupales.
3. Funcionamiento y conceptos básicos de Redes e Internet. Configuración básica de un navegador
Web.
4. Acceso a servicios de administración electrónica y comercio electrónico: los intercambios
económicos y la seguridad.
5. Acceso a recursos y plataformas de formación a distancia, empleo y salud.
6. Herramientas colaborativas a través de Internet: blogs o bitácoras, foros, chats, wikis, RSS, etc.
7. Acceso a programas e información: descarga e intercambio. Otras alternativas para el intercambio
de documentos.
CRITERIOS MÍNIMOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer las tareas básicas para una correcta gestión de ordenadores personales bajo sistema
operativo LinEx.
Todo este criterio valora aspectos directamente relacionados con las competencias básicas como la
capacidad de utilizar un ordenador personal con sistema operativo LinEx: conocer la gestión de
archivos, directorios, usuarios, grupos, instalar y desinstalar paquetes, actualizaciones, gestionar los
periféricos más usuales y configurar el acceso a una red local y a Internet.
2. Instalar y configurar aplicaciones y desarrollar técnicas que permitan asegurar sistemas informáticos
interconectados.
Se pretende evaluar la capacidad de aumentar la seguridad de un equipo informático mediante la
adquisición de hábitos seguros, la identificación de elementos software dañinos para el ordenador y
aspectos básicos como la localización, descarga e instalación de aplicaciones (antivirus, cortafuegos...)
que protejan al ordenador contra software malintencionado. También se evalúa la actitud de
protección pasiva, instalando y configurando las aplicaciones de filtrado y eliminación de correo
basura, y de protección activa, evitando colaborar en la difusión de mensajes de este tipo.
3. Interconectar dispositivos móviles e inalámbricos o cableados para intercambiar información y
datos.
Se valora con este criterio el conocimiento de los diferentes dispositivos y protocolos de comunicación
existentes y los sistemas de seguridad asociados, así como la capacidad de interconectar diferentes
elementos fijos o móviles mediante la creación de redes o la
integración en redes ya existentes, aplicando los dispositivos de interconexión más adecuados a cada
tipo de situación.
156
4. Obtener imágenes fotográficas, aplicar técnicas de edición digital a las mismas y diferenciarlas de
las imágenes generadas por ordenador.
Este criterio pretende valorar la capacidad de instalar, configurar y utilizar dispositivos que permitan
la adquisición de imágenes digitales para su posterior procesado, así como la capacidad de decidir la
forma más adecuada de almacenamiento, como formato y resolución, en función de la finalidad a las
que se aplicarán. Se valoran también con este criterio la capacidad de edición para modificar
características de las imágenes tales como el encuadre, la luminosidad, el equilibrio de color y los
efectos de composición. También la capacidad de diferenciar imágenes vectoriales de las imágenes de
mapa de bits.
5. Capturar, editar y montar fragmentos de vídeo con audio.
Los alumnos han de ser capaces de instalar, configurar y utilizar dispositivos que permitan la captura,
gestión y almacenamiento de vídeo y audio. Se pretende también que los alumnos sean capaces de
aplicar las técnicas básicas para editar cualquier tipo de fuente sonora: locución, sonido ambiental o
fragmentos musicales, así como las técnicas básicas de edición no lineal de vídeo para componer
mensajes audiovisuales que integren las imágenes capturadas y las fuentes sonoras.
6. Diseñar y elaborar presentaciones destinadas a apoyar el discurso verbal en la exposición de ideas y
proyectos.
Todo este criterio pretende valorar la capacidad de estructurar mensajes complejos con la finalidad de
exponerlos públicamente, utilizando como recurso las presentaciones electrónicas. Se valorará la
correcta selección e integración de elementos multimedia en consonancia con el contenido del
mensaje, así como la corrección técnica del producto final y su valor discurso verbal.
7. Desarrollar contenidos para la red aplicando estándares de accesibilidad en la publicación de la
información.
Los alumnos han de ser capaces de crear, publicar y mantener un sitio Web mediante la correcta
utilización de aplicaciones específicas que permitan gestionarlos, así como valorar la importancia de la
presencia en la Web para la difusión de todo tipo de iniciativas personales y grupales. Además, los
alumnos han de ser capaces de integrar recursos multimedia a sus
creaciones Web, aplicando los estándares establecidos por los organismos internacionales así como
las recomendaciones de accesibilidad.
8. Participar activamente en redes sociales virtuales como emisores y receptores de información e
iniciativas comunes.
Este criterio se centra en la localización en Internet de servicios que posibiliten la publicación de
contenidos, utilizándolos para la creación de diarios o páginas personales o grupales, la suscripción a
grupos relacionados con sus intereses y la participación activa en los mismos. Se valorará la adquisición
de hábitos relacionados con el mantenimiento sistemático de la información publicada y la
157
incorporación de nuevos recursos y servicios. En el ámbito de las redes virtuales es básico que el
alumno sea capaz de acceder y manejar entornos de aprendizaje a distancia y búsqueda de empleo.
9. Identificar los modelos de distribución de software y contenidos y adoptar actitudes coherentes con
los mismos.
Los aspectos básicos en los que se centra este criterio son: que el alumno sea capaz de localizar,
descargar e instalar las aplicaciones que le sean necesarias y su competencia para optar entre
aplicaciones con funcionalidades similares, teniendo en cuenta las particularidades de los diferentes
modelos de distribución de software. Se tendrá en cuenta el respeto a dichas particularidades y la
actitud a la hora de utilizar y compartir las aplicaciones y los contenidos generado con las mismas así
como el conocimiento de los diferentes tipos de licencias existentes, desde las más restrictivas a
licencias que fomentan la compartición de conocimiento como Creative Commons u otras licencias
libres. También es importante que los alumnos y alumnas conozcan los aspectos a respetar, los
derechos y restricciones que existen en el intercambio de contenidos de producción ajena.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La evaluación contemplará los conceptos, procedimientos y actitudes señaladas en cada bloque, más
los objetivos generales de la materia, concretándose en:
• Una valoración de la actitud ante la asignatura, en la que se contemplará la participación en clase, el
respeto por el material, la realización de actividades en equipo, la consecución de objetivos
actitudinales, etc.
• Una valoración de los ejercicios y actividades realizadas. A criterio del profesor se realizará una
prueba por cada unidad didáctica que contendrá parte teórica y parte práctica. El profesor puede
considerar que la parte práctica queda evaluada con las prácticas que se hayan resuelto en el aula, si
estas han sido suficientes.
Se realizará la media de las pruebas realizadas por unidades didácticas. Quien no obtenga una media
superior o igual a 5 podrá presentarse a un examen final de recuperación por evaluación.
Para que la nota final de cada evaluación sea positiva, el alumno ha de superar positivamente cada
uno de los apartados en los que se compone la evaluación, es decir, superar los objetivos tantos
conceptuales, como procedimentales y actitudinales.
Se calificará a los alumnos en cada una de las sesiones de evaluación establecidas con puntuaciones
enteras de 1 a 10. Se consideran positivas las evaluaciones calificadas con una puntuación de 5 o
superior. La nota final de la asignatura será la media de la nota obtenida en las tres evaluaciones.
Además se realizará una prueba final de junio a los alumnos que no hayan superado la asignatura.
También podrán presentarse los alumnos que quieran subir nota.
La recuperación será un proceso inmediato a cualquier actividad no desarrollada o mal realizada y
abarcará los tres aspectos nombrados en el apartado de evaluación.
La distribución de la calificación será la siguiente:
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CONCEPTOS 40%
PROCEDIMIENTOS 50%
ACTITUDES 10%
Si la no asistencia a clase no justificada, supera el 20% del total, el alumno perderá el derecho a realizar
el examen ordinario y sólo podrá presentarse a la convocatoria extraordinaria de Junio.
PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES
A continuación, se desarrolla la programación de cada una de las 9 unidades didácticas en que han sido
organizados y secuenciados los contenidos de este curso,. En cada una de ellas se indican sus
correspondientes objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes),
contenidos transversales, criterios de evaluación y competencias básicas asociadas a los criterios de
evaluación y a las actividades.
BLOQUE I SISTEMAS OPERATIVOS Y SEGURIDAD INFORMÁTICA
UNIDAD 1 LOS SISTEMAS OPERATIVOS
OBJETIVOS
1. Comprender las funciones de un sistema operativo y la relación existente entre la evolución del
hardware y la de estos programas.
2. Manejar con soltura las principales herramientas y opciones de configuración de los sistemas
operativos Windows y Linux.
3. Entender la filosofía del software libre y conocer los trabajos que se realizan en su comunidad
autónoma en relación con la distribución de versiones propias de Linux.
4. Manejar las unidades de almacenamiento y diferenciar su estructura física de su estructura lógica.
5. Adquirir hábitos saludables y de seguridad en el manejo de los equipos informáticos.
6. Profundizar en el manejo de aplicaciones ofimáticas.
7. Conocer las utilidades de almacenamiento y trabajo ofimático existentes en Internet.
CONTENIDOS
Conceptos
Definición de sistema operativo, funciones, tipos e historia del hardware y de los sistemas operativos.
El intérprete de comandos de Windows y el terminal de Linux.
Windows. Entorno de trabajo, manejo y principales utilidades en Windows XP y Windows 7.
Distribuciones Linux en España.
Linux Ubuntu. Entorno de trabajo, manejo y principales utilidades.
Estructura física y lógica del almacenamiento de la información.
Herramientas avanzadas del procesador de textos, la hoja de cálculo y la base de datos.
Consejos de seguridad e higiene en el ordenador.
Procedimientos
Análisis de los hitos históricos en la evolución de los equipos informáticos y sus sistemas operativos.
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Realización de operaciones básicas en Windows desde el entorno gráfico y desde el intérprete de
comandos.
Utilización de Internet como herramienta de búsqueda de información, utilidades on-line y resolución
de actividades.
Manejo de una distribución Linux en el ordenador personal desde disco duro particionado o desde
LiveCD.
Realización de operaciones básicas en Linux desde el entorno gráfico y desde el terminal.
Realización de un correcto particionado y formateo de unidades de almacenamiento.
Elaboración de documentos ofimáticos con cierta complejidad utilizando herramientas de libre
distribución.
Actitudes
Interés por conocer el origen de los actuales sistemas informáticos.
Confianza en la realización de tareas básicas y tareas de configuración con los sistemas operativos.
Disposición favorable a la utilización de sistemas operativos y aplicaciones de libre distribución como
alternativa al uso fraudulento de las aplicaciones comerciales.
Curiosidad por conocer las iniciativas de software libre propuestas por las distintas comunidades
autónomas.
Interés por poner en práctica las sugerencias y consejos relativos a la salud y la seguridad en el uso de
los ordenadores.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
El estudio de los distintos sistemas operativos existentes en el mercado aporta al alumno criterios de
selección como consumidor responsable. El uso del software libre frente al software comercial
instalado de forma fraudulenta concienciará a los alumnos sobre la importancia del consumo
responsable y legal.
Un aspecto importante relacionado con la utilización de los equipos informáticos es el consumo
energético y durante el desarrollo de esta unidad se darán herramientas al alumno para promover el
ahorro energético.
La implantación de los ordenadores en la vida laboral y en los momentos de ocio, hace que los usuarios
empleen mucho tiempo frente al ordenador con los consiguientes problemas de salud que esto puede
acarrear.
Podemos resaltar el epígrafe de la unidad dedicado a dar una serie de consejos relacionados con la
salud y la seguridad en el manejo de los ordenadores personales y técnicos, hasta los consejos
ergonómicos, que han ido adquiriendo mayor importancia a medida que el uso del ordenador se ha
convertido en la principal actividad laboral y de ocio de las personas.
160
La sociedad en la que se encuentran los alumnos avanza vertiginosamente hacia un mundo de servicios
disponibles en Internet por lo que es importante abordar todos los contenidos desde el enfoque de la
red y evitar así la exclusión tecnológica.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer la definición y principales funciones de los sistemas operativos.
2. Relacionar los sistemas operativos con los dispositivos a los que gobiernan.
3. Investigar la evolución histórica de los ordenadores y el microprocesador.
4. Realizar tareas sencillas de instalación y configuración de Windows.
5. Realizar tareas sencillas de instalación y configuración de Linux Ubuntu.
6. Diferenciar los componentes de una distribución Linux.
7. Explicar los principios de la filosofía del software libre.
8. Diferenciar los distintos tipos de particiones de una unidad de almacenamiento.
9. Realizar correctamente documentos ofimáticos con herramientas avanzadas.
Programación de Tecnología Curso 2014/2015
UNIDAD 2 LAS REDES Y SU SEGURIDAD
OBJETIVOS
1. Aplicar técnicas básicas de la configuración, mantenimiento y mejora del funcionamiento de un
ordenador.
2. Distinguir los distintos tipos de conexiones entre dispositivos, adquiriendo las capacidades para
realizar estas conexiones por sí mismos.
3. Manejar las aplicaciones en red que permiten compartir archivos, carpetas y periféricos, valorando
la utilidad de estas herramientas.
4. Adoptar las conductas de seguridad activa y pasiva que posibiliten la protección de los datos y del
propio individuo en el trabajo en red y en ordenador local.
5. Valorar las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación para
compartir datos y periféricos.
CONTENIDOS
Conceptos
Redes informáticas. Tipos de redes. Topologías básicas.
Conexiones de red. Dispositivos físicos y su configuración.
Redes inalámbricas. Configuración y seguridad. Tipos de antenas wifi.
Herramientas y configuración para compartir carpetas, archivos y dispositivos con distintos sistemas
operativos.
Seguridad activa y pasiva en sistemas informáticos. Amenazas a la integridad de los equipos. Malware.
Herramientas de seguridad. Antivirus, cortafuegos, antispam y antiespías.
Tecnologías de conexión entre dispositivos móviles. Infrarrojos y Bluetooth.
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Procedimientos
Creación de redes locales y configuración de un ordenador para acceder a una red local con distintos
sistemas operativos.
Creación de grupos de usuarios y cambio de los permisos de acceso a la red.
Utilización de Internet como herramienta de búsqueda de información y resolución de actividades.
Instalación de dispositivos de hardware compartido por red local.
Descarga e instalación de software gratuito como defensa ante amenazas informáticas.
Transmisión de datos entre dispositivos móviles con tecnología Bluetooth e infrarrojos.
Actitudes
Interés por conocer el funcionamiento de una red local y por el montaje de una red propia.
Confianza en la realización de tareas de configuración de los dispositivos de una red.
Disposición a la utilización de aplicaciones de libre distribución con alternativa al uso fraudulento de
las aplicaciones comerciales.
Valorar la adopción de conductas de seguridad activa y pasiva. Aplicar medidas de control sobre correo
masivo y otras amenazas de Internet.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Cualquier pequeña tarea que realizamos para configurar una red doméstica pude acarrear el coste de
un técnico si no tenemos la certeza de que lo que estamos haciendo es lo correcto. Por el contrario, si
sabemos configurar correctamente nuestro router ADSL, evitaremos gastos de personal especializado
y visitas a nuestro hogar. Es importante conocer los dispositivos que existen en la creación de redes y
los distintos tipos de redes existentes.
La tecnología existente en la actualidad ha creado nuevos peligros y posibilidades de fraude; el
conocimiento de estos peligros y del software malintencionado nos permitirá tomar medidas de
prevención y protección para mantener a salvo nuestros equipos informáticos y datos personales.
La electrónica de consumo se ha convertido en la principal opción de gasto para las familias y los
jóvenes de nuestra sociedad.
Todos queremos poseer el último gadget (teléfono móvil, cámara fotográfica, PDA, consola, MP4,
iPhone, etc.), aunque no entendamos bien sus funciones
El estudio de esta unidad ayuda a comprender un poco mejor algunas de las características que ofrecen
estos aparatos (wifi, Bluetooth, infrarrojos, conexión de red, etc.) y convertir a los alumnos en
consumidores un poco más responsables conociendo mejor lo que quieren adquirir y pueden
cuestionar si realmente lo necesitan.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer la definición y principales tipos de redes informáticas.
2. Diferenciar los dispositivos de hardware que forman parte de las redes locales.
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3. Realizar tareas sencillas de instalación y configuración de redes alámbricas e inalámbricas en
Windows y Linux.
4. Conocer el procedimiento de conexión y compartición de archivos, carpetas y periféricos en red.
5. Diferenciar los distintos tipos de amenazas informáticas. Identificación de distintos tipos de
malware.
6. Explicar distintas técnicas de seguridad activa y pasiva.
7. Conocer y valorar distintas herramientas de seguridad, como antivirus, cortafuegos, antispam y
antiespías.
8. Diferenciar los distintos tipos de conexión inalámbrica en dispositivos móviles.
BLOQUE II MULTIMEDIA
UNIDAD 3 FOTOGRAFÍA DIGITAL
OBJETIVOS
1. Utilizar periféricos para capturar y digitalizar imágenes.
2. Buscar y seleccionar recursos disponibles en la red para incorporarlos a sus propias producciones,
valorando la importancia del respeto a la propiedad intelectual.
3. Manejar las funciones principales de los programas de tratamiento digital de la imagen fija.
4. Trabajar con soltura archivos de imagen rasterizada o mapas de bits, conociendo sus principales
características y los distintos formatos de almacenamiento.
5. Reconocer las cualidades de los archivos de imagen vectorial, sus aplicaciones y los elementos
básicos de diseño gráfico.
6. Conocer el proceso de producción gráfica y la obtención de los distintos soportes físicos.
7. Incorporar el uso de herramientas on-line para el trabajo con imágenes digitales.
8. Valorar las posibilidades del software libre para el tratamiento de la imagen digital y el gráfico
vectorial.
CONTENIDOS
Conceptos
Periféricos de entrada para la captura de imágenes digitales. Soportes de almacenamiento.
Características básicas de la imagen digital. Saturación, luminosidad y brillo. Tamaño y resolución de la
imagen digital.
Imagen rasterizada e imagen digital.
Tratamiento básico de la imagen digital con software libre. Los formatos básicos y su aplicación.
Herramientas básicas del tratamiento de la imagen digital. El trabajo con capas y los efectos artísticos.
Elementos, trazados y figuras geométricas fundamentales en el diseño por ordenador. El color y la
edición gráfica.
Software libre y periféricos para la producción artística.
Arte final y salida a diferentes soportes físicos.
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Procedimientos
Obtención de imágenes digitales desde una cámara fotográfica o desde un escáner.
Traspaso de fotografías entre dispositivos.
Modificación de los parámetros fundamentales de una imagen: cambio de tamaño y recorte de zonas.
Aplicación de efectos digitales y retoque digital de la imagen.
Proceso de diseño. Elección de elementos, colores, textos y formas.
Instalación del software necesario para la realización de las tareas de retoque y diseño digital.
Utilización de herramientas Web 2.0 para la búsqueda de recursos gráficos y la edición de fotografía
digital.
Actitudes
Interés por aplicar los conocimientos para mejorar el trabajo con sus imágenes digitales.
Confianza en la realización de tareas de captura, modificación, almacenamiento y transmisión de
archivos fotográficos.
Disposición a la utilización de aplicaciones de libre distribución como alternativa al uso fraudulento de
las aplicaciones comerciales.
Gusto por la precisión y el trabajo reflexivo para obtener resultados de calidad.
Búsqueda de recursos libres en la red para integrar en producciones propias.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Conocer las principales características técnicas de los distintos dispositivos de imagen nos permite
tener un buen criterio a la hora de seleccionar un producto y evitar que nos influyan las operaciones
de marketing. A menudo compramos productos sin conocer en profundidad sus datos técnicos y
desaprovechamos todas las posibilidades que nos ofrece.
El estudio de esta unidad aportará a los alumnos numerosa información para obtener un mejor
rendimiento de productos tales como cámaras fotográficas, teléfonos móviles o dispositivos MP4.
Al igual que en el resto de las unidades, las tareas y explicaciones se han realizado utilizando software
libre y gratuito, sobre todo los programas Gimp e Inkscape. Concienciar al alumno sobre la ilegalidad
del uso de software comercial sin la correspondiente licencia, dándole a conocer otras alternativas
gratuitas, contribuye a la formación en valores del individuo.
El impulso dado a la utilización de la imagen digital en soportes informáticos redunda en una
concienciación ambiental, pues se evita la impresión en papel de todos los documentos que manejan.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer las principales características que definen a los dispositivos de captura de imágenes.
2. Diferenciar los dispositivos de almacenamiento de imágenes digitales.
3. Comprender y saber explicar los parámetros básicos de una imagen digital.
4. Reconocer los principales formatos de archivos en la fotografía digital, su extensión y características.
5. Manejar con soltura las herramientas básicas de edición de fotografía digital.
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6. Diferenciar las características de una imagen vectorial de las de una imagen de mapa de bits.
7. Conocer los elementos básicos del diseño digital y manejar las herramientas para crearlos.
8. Conocer las fases del proceso de diseño y el arte final.
UNIDAD 4 AUDIO Y VÍDEO DIGITAL
OBJETIVOS
1. Conocer las principales características del audio digital y los distintos formatos o tipos de archivo
existentes. Realizar capturas y grabaciones de sonidos desde diversas fuentes. Editar archivos de audio.
2. Conocer las principales características del vídeo digital y los distintos tipos de formatos existentes.
3. Comprender y manejar herramientas que posibiliten todo el proceso de captura, edición y montaje
de fragmentos de vídeo, imágenes fijas, audios y textos presentes en una película digital.
4. Publicar en distintos medios y soportes las creaciones multimedia propias.
5. Conocer y saber explicar qué son las aplicaciones multimedia interactivas y poner ejemplos de las
mismas.
CONTENIDOS
Conceptos
Captura de sonido y vídeo a partir de diferentes fuentes.
Características y formatos del sonido digital.
Edición de audio y efectos de sonido.
Características y formatos del vídeo digital.
Edición de vídeo digital y montaje de audio y vídeo para la creación de contenidos multimedia.
Edición y creación de menús DVD. Exportación a medios físicos de las producciones digitales.
Aplicaciones multimedia interactivas.
Procedimientos
Realización de capturas y grabación de sonidos con herramientas multimedia sencillas.
Realización de cálculos que justifiquen el tamaño de las producciones de audio y vídeo.
Modificación de los parámetros fundamentales de los archivos de sonido aplicando efectos digitales.
Localización de elementos multimedia libres para ser utilizados en las producciones propias.
Práctica de todo el proceso de creación multimedia, desde la captura del video, la edición y
composición hasta la salida a soportes físicos.
Actitudes
Interés por aplicar los conocimientos para mejorar el trabajo con sus producciones multimedia.
Confianza en la realización de tareas de captura, modificación, almacenamiento y transmisión de
archivos de audio y vídeo.
Disposición a la utilización de aplicaciones de libre distribución como alternativa al uso fraudulento de
las aplicaciones comerciales.
Gusto por la precisión y el trabajo reflexivo para obtener resultados de calidad.
165
Búsqueda de recursos libres en la red para integrar en producciones propias.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Vivimos en una sociedad multimedia en la que los mensajes que mejor captan la atención de los
consumidores son aquellos que utilizan la imagen en movimiento y el audio. Una vez proporcionadas
al alumno las herramientas que le permiten crear sus montajes multimedia, este valorará la dificultad
del trabajo y podrá juzgar mejor los mensajes audiovisuales que reciba.
La gran eclosión de aplicaciones on-line y la posibilidad de realizar y publicar nuestras creaciones en
línea nos permiten crear contenidos con el ahorro del soporte físico y evitar el consumo económico y
medioambiental.
Las creaciones multimedia abiertas ofrecen al alumno la posibilidad de expresar sus inquietudes e
intereses al abordar temas de su libre elección que deberemos encaminar hacia la concienciación de
un mundo de igualdad y paz.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer las principales características que definen a los archivos de audio. Cálculo de parámetros
fundamentales.
2. Diferenciar los distintos formatos de archivo de audio.
3. Manejar herramientas básicas de edición de sonido en distintos sistemas operativos.
4. Diferenciar los distintos formatos de archivo de vídeo digital, sus extensiones y características.
5. Conocer los distintos dispositivos de captura de vídeo.
6. Manejar con soltura las herramientas básicas de captura, edición y producción multimedia en
distintos sistemas operativos.
7. Diferenciar las distintas fases de la producción multimedia manejando herramientas de autoría DVD
y grabar a soporte físico.
8. Publicar correctamente las creaciones multimedia en distintos medios y soportes.
9. Comprender la utilidad de las aplicaciones multimedia interactivas y poner ejemplos de las mismas.
BLOQUE III PUBLICACIÓN Y DIFUSIÓN DE CONTENIDOS
UNIDAD 5 PRESENTACIÓN DE CONTENIDOS
OBJETIVOS
1. Integrar la información textual, numérica y gráfica para construir y expresar unidades complejas de
conocimiento en forma de presentaciones electrónicas.
2. Utilizar las presentaciones electrónicas para apoyar discursos en entornos locales o para ser
compartidas por la web.
3. Manejar con soltura distintas herramientas de software para elaborar presentaciones electrónicas,
valorando las ventajas del uso del software libre frente al software comercial.
4. Utilizar los programas editores de presentaciones electrónicas para convertir archivos de un formato
a otro.
166
5. Publicar los trabajos de presentación en diferentes medios y soportes utilizando los servicios
disponibles en la Red.
CONTENIDOS
Conceptos
Definición de presentación electrónica, formatos y extensiones de archivos.
Utilidades Web para crear y publicar presentaciones.
Elementos del entorno de trabajo del programa LibreOffice Impress.
Guión de contenidos y trabajo previo a la elaboración de una presentación.
Trabajo con plantillas en diferentes aplicaciones.
Diseño de una presentación. Organización de los elementos y estrategias de información.
Elementos componentes de una presentación. Diseño de plantillas e inserción de objetos.
Proceso de creación de una presentación.
Efectos especiales y transiciones en las diapositivas.
Interactividad con el usuario en las presentaciones.
Publicación y formatos de salida de las presentaciones electrónicas.
Procedimientos
Familiarización con el entorno de trabajo de un programa de presentaciones.
Creación de guiones previos respetando unas pautas de diseño.
Utilización de plantillas prediseñadas para la creación de presentaciones.
Localización de elementos multimedia libres para ser utilizados en las producciones propias.
Creación de presentaciones incluyendo elementos textuales, numéricos y gráficos. Animación y
publicación de las mismas.
Actitudes Interés por aplicar los conocimientos a la mejora de su trabajo cotidiano.
Confianza en la realización de trabajos propios para desarrollar las capacidades de autoaprendizaje.
Disposición a la utilización de aplicaciones de libre distribución como alternativa al uso fraudulento de
las aplicaciones comerciales.
Gusto por la precisión y el trabajo reflexivo para obtener resultados de calidad.
Búsqueda de recursos libres en la red para integrarlos en producciones propias.
Inquietud por conocer los servicios de publicación on-line de los trabajos de presentación.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
La capacidad de creación de archivos para la presentación de contenidos puede ser aplicada a todos
los aspectos de su trabajo académico así como de su entorno de ocio.
167
La orientación que el profesor puede dar a los alumnos sobre los contenidos que deben abordar en sus
trabajos de presentación influirá directamente en el tratamiento de contenidos extraacadémicos.
Cualquier contenido transversal podrá ser abordado desde una presentación electrónica; el profesor
puede aprovechar el tema que se vaya a tratar en estas presentaciones para profundizar en contenidos
transversales.
Es habitual encontrarse con correos electrónicos que adjuntan presentaciones para sensibilizar al
receptor sobre distintos aspectos que pueden relacionarse con los temas transversales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer la utilidad de una presentación y diferenciar los distintos tipos de archivos.
2. Manejar con soltura software de creación de presentaciones.
3. Aplicar criterios adecuados al diseño de sus presentaciones.
4. Elaborar plantillas de presentaciones para ser utilizadas en nuevos proyectos.
5. Integrar correctamente los elementos que forman parte de una presentación.
6. Utilizar la animación y la interactividad para aumentar la calidad del trabajo con presentaciones.
7. Publicar en distintos formatos y medios, una presentación electrónica.
UNIDAD 6 PUBLICACIÓN DE CONTENIDOS EN WEB
OBJETIVOS
1. Integrar la información textual, numérica y gráfica para elaborar contenidos propios y publicarlos en
la web.
2. Conocer y valorar el sentido y la repercusión social de las distintas opciones existentes para
compartir los contenidos publicados en la web y aplicarlas cuando se difundan las producciones
propias.
3. Utilizar medios web que posibiliten la interacción con los usuarios y formatos que posibiliten la
inclusión de elementos multimedia.
4. Buscar y seleccionar recursos disponibles en la Red para incorporarlos a sus propias producciones.
5. Desarrollar interés por utilizar Internet no solo como fuente de recursos, sino también como
expositor de sus ideas, creaciones e inquietudes.
CONTENIDOS
Conceptos
Funcionamiento de la World Wide Web.
Creación y publicación en la web.
HTML, el lenguaje estándar. Nociones básicas.
PHP, ASP, Java. Otros lenguajes en servidor.
Nociones básicas de diseño de una página web. Herramientas on-line para la creación de websites.
Editores web. Hojas de estilo. Entorno de trabajo de Kompozer.
Integración de elementos multimedia. Streaming.
168
Publicación de páginas web. Programas clientes FTP.
Accesibilidad en la web.
Procedimientos
Familiarización con el lenguaje estándar de creación de contenidos web.
Creación de guiones previos para organizar el funcionamiento de una página web.
Utilización de criterios de diseño adecuados para la creación de sus proyectos.
Análisis de las ventajas y desventajas de la creación de páginas web dinámicas.
Creación de páginas web personales e inclusión de elementos multimedia en ellas.
Manejo de programas FTP y modificación de archivos de servidor.
Actitudes
Interés por aplicar los conocimientos a la mejora de su trabajo cotidiano.
Confianza en la realización de trabajos propios para desarrollar las capacidades de autoaprendizaje.
Disposición a la utilización de aplicaciones de libre distribución como alternativa al uso fraudulento de
las aplicaciones comerciales.
Inquietud por conocer el funcionamiento básico de la web.
Gusto por la precisión y el trabajo reflexivo para obtener resultados de calidad.
Búsqueda de recursos libres en la Red para integrarlos en producciones propias.
Interés por aplicar criterios de accesibilidad en sus producciones.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
La capacidad de creación de archivos para la publicación de contenidos en la web puede ser aplicada
a todos los aspectos de su trabajo académico y de su entorno de ocio. La orientación que el profesor
puede dar a los alumnos sobre los contenidos que deben abordar en sus trabajos influirá directamente
en el tratamiento de contenidos transversales.
El profesor necesitará utilizar numerosos ejemplos de páginas web en el desarrollo de esta unidad, una
forma de trabajar los temas transversales es abordarlos desde estos ejemplos.
El conocimiento de técnicas para la creación de páginas web, así como la capacidad para desenvolverse
en la era de las comunicaciones, dotará a los alumnos de herramientas y criterios para optimizar su
papel de consumidor, fomentar la igualdad entre sexos y profundizar en otros conocimientos
transversales.
Cualquier contenido transversal podrá ser abordado a la hora de crear una página web; el profesor
puede aprovechar la temática que se vaya a tratar en estas actividades para profundizar en contenidos
de tipo transversal.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer la terminología básica y el funcionamiento de la World Wide Web.
169
2. Manejar de forma muy básica el lenguaje HTML.
3. Aplicar criterios adecuados al diseño de sus páginas web.
4. Manejar con soltura un software sencillo de edición web.
5. Utilización de herramientas online para creación de sitios web.
6. Publicar contenidos y gestionar un sitio web constituido por varias páginas enlazadas.
7. Desarrollar contenidos para la red aplicando estándares de accesibilidad en la publicación de la
información.
BLOQUE IV INTERNET Y REDES SOCIALES VIRTUALES
UNIDAD 7 INTERNET Y COMUNIDADES VIRTUALES
OBJETIVOS
1. Integrar la información textual, numérica y gráfica para elaborar contenidos propios y publicarlos en
la web utilizando servicios de bitácoras, foros y páginas wiki.
2. Conocer y valorar el sentido y la repercusión social de las diversas maneras de compartir los
contenidos publicados en la web y aplicarlas cuando se difundan las producciones propias.
3. Comprender el funcionamiento de Internet y valorar la repercusión social de su utilización.
4. Utilizar los servicios de la Web 2.0 que permiten interactuar con el usuario y realizar numerosas
tareas con independencia del equipo local desde el que se trabaje.
5. Desarrollar interés por utilizar Internet no solo como fuente de recursos, sino también como
expositor de sus ideas, creaciones e inquietudes.
CONTENIDOS
Conceptos
Historia y fundamento técnico de la red Internet.
Protocolo TCP/IP.
La información y comunicación como elementos transformadores del entorno social. Internet en
España y en el mundo.
Utilización de las comunidades virtuales. Mensajería instantánea, Chat, sindicación de noticias, foros,
bitácoras, wikis y redes sociales.
Uso seguro de las redes sociales.
Servicios de la Web. Formación a distancia y empleo.
Procedimientos
Análisis de los hitos históricos, ya superados, en el desarrollo de Internet.
Reconocimiento de los parámetros identificativos de un equipo informático conectado a Internet.
Acceso a un mundo virtual y valoración de su influencia en el entorno social.
Participar y creación de comunidades virtuales mediante chats, foros, wikis, bitácoras y servicios de
mensajería instantánea.
Análisis de los fallos de seguridad que comete uno mismo en las redes sociales.
170
Creación de su propio espacio en una red social para participar activamente en ella.
Análisis de la infinidad de servicios útiles que ofrece Internet a sus usuarios, como la búsqueda de
empleo, la formación a distancia, las compras por Internet o la comunicación con la Administración.
Actitudes
Interés por conocer el funcionamiento de Internet y los servicios que podrá ofrecer en un futuro.
Disposición a utilizar los nuevos servicios que ofrece la Web 2.0 valorando su implicación económica.
Valoración de la utilización de Internet en nuestro país y compararla con la de otros países
desarrollados.
Preocupación por la repercusión de nuestros actos en la Red y respeto por mantener unas normas
básicas de seguridad en las redes sociales.
Gusto por utilizar los servicios telemáticos adecuados para responder a sus necesidades de formación,
de inserción laboral, ocio, comercio o relaciones con la Administración.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
El manejo de Internet y la optimización de los servicios que nos ofrece hacen que hoy en día sea
necesario disponer de una conexión de red para no quedarse atrás en la sociedad de la información.
La utilización de los servicios telemáticos que ofrece la Administración así como las aplicaciones de
búsqueda de empleo, comercio, formación y salud, son la base de una sociedad avanzada en el uso de
las tecnologías de la información.
La educación del consumidor se concreta en el uso del comercio electrónico, así como la formación en
hábitos de seguridad e higiene que son abordados desde portales relacionados con la salud. En general,
podemos decir que los contenidos transversales son tratados complementariamente al acceder a sitios
web que contienen información sobre ellos y no directamente como contenidos de la unidad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer la terminología básica y el funcionamiento de Internet. Protocolos de comunicación.
Interiorizar la influencia de Internet en la sociedad. Cuantificando el uso de la red en España y en el
mundo.
2. Interiorizar la influencia de Internet en la sociedad cuantificando el uso de la Red en España y en el
mundo.
3. Definir qué es una comunidad virtual y participar en sus distintas formas. Crear y gestionar una lista
de distribución, un foro, una página wiki y un blog. Utilizar correctamente los distintos servicios de
mensajería instantánea y sindicación de noticias.
4. Conocer la terminología utilizada en las distintas comunidades virtuales.
5. Conocer las principales medidas de seguridad en las redes sociales identificando posibles casos de
acoso virtual.
6. Comprender el funcionamiento y la utilidad de los principales servicios telemáticos de
Internet.
171
UNIDAD 8 COMERCIO ELECTRÓNICO Y FRAUDE EN LA RED
OBJETIVOS
1. Almacenar y proteger la información mediante contraseñas y conversores.
2. Conocer y valorar la importancia de reforzar las conductas de seguridad activa y pasiva para proteger
la privacidad del usuario y su interacción en Internet.
3. Comprender el funcionamiento de Internet y valorar la repercusión social de su utilización.
4. Comprender el funcionamiento del comercio electrónico y desarrollar capacidades de interacción
en este campo.
5. Conocer las principales técnicas de fraude en la Red para aplicar pautas de protección contra ellas.
6. Utilizar correctamente contraseñas, certificados de usuarios y firma digital en su interacción con la
Red.
7. Conocer las diversas licencias de software existentes para seleccionar correctamente los programas
que el usuario puede utilizar.
CONTENIDOS
Conceptos
Comercio electrónico. Tipos y funcionamiento.
Principales técnicas de fraude en Internet.
Funcionamiento de una tienda virtual.
Claves seguras y encriptación.
Medidas de identificación en la Red. Firma digital, certificados personales y DNI electrónico.
Tipos de licencia de software y su distribución. Creative Commons.
Informática distribuida. Redes cooperativas.
Procedimientos
Análisis de los distintos tipos de comercio electrónico y comprobación del funcionamiento.
Acceso a servicios de venta on-line y comprobación de las ventajas de este tipo de comercio.
Uso de técnicas y programas que identifican el fraude y lo eviten.
Utilización de claves seguras atendiendo a los consejos aportados.
Uso de archivos bajo licencia Creative Commons.
Utilización consecuente de software bajo distintos tipos de licencia.
Actitudes
Interés por conocer el funcionamiento de las tiendas electrónicas para tenerlo en cuenta en sus futuras
compras. Valorar las ventajas e inconvenientes de comprar por Internet.
Interés por el funcionamiento de las diferentes formas de pago de las compras por Internet para
realizar compras seguras.
Disposición a utilizar los nuevos servicios que ofrece la Web 2.0 valorando su implicación económica.
172
Valoración de la utilización de contraseñas y técnicas que mantengan la seguridad y privacidad del
usuario.
Gusto por el uso de licencias Creative Commons para distribuir sus producciones o para reutilizar
producciones ajenas.
Valoración de las posibilidades que abre a la investigación la utilización de redes de informática
distribuida.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
El principal contenido transversal que se aporta en esta unidad es la educación para el consumidor, ya
que se aborda un nuevo tipo de comercio, el comercio electrónico. El consumidor debe conocer en
profundidad esta nueva forma de comprar para poder utilizarla correctamente y sacarle el mayor
partido.
Las prácticas adecuadas para evitar el fraude son imprescindibles para desenvolverse en este mundo
de las nuevas tecnologías y proteger sus datos personales y las actividades que realice en la Red.
Desde el punto de vista del comercio electrónico cualquier producto es susceptible de ser vendido en
la red. Existen páginas web especializadas en poner en contacto empresas que quieren deshacerse de
residuos con otras que pueden aprovecharlos. La investigación de este tipo de transacciones se integra
en la formación ambiental de los alumnos.
Las actividades en la Red no discriminan a los usuarios por cuestiones de sexo y pude ser un ejemplo
en la educación para la igualdad entre hombre y mujeres.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer los distintos tipos de comercio electrónico, su funcionamiento y las formas de pago
existentes.
2. Definir las principales técnicas de fraude y conocer las medidas de protección.
3. Creación de contraseñas seguras. Conocer las características de una contraseña segura.
4. Diferenciar la firma digital y el certificado de usuario.
5. Reconocer las diferentes restricciones de las licencias de software.
6. Definir las redes cooperativas de informática distribuida.
UNIDAD 9 UN MUNDO DE DESCARGAS
OBJETIVOS
1. Utilizar los servicios telemáticos para responder a sus necesidades de ocio y valorar en qué medida
cubren dichas necesidades y si lo hacen de forma adecuada.
2. Buscar y seleccionar recursos disponibles en la Red para incorporarlos a sus propias producciones y
valorar la importancia del respeto a la propiedad intelectual y la conveniencia de recurrir a fuentes que
autoricen expresamente su utilización.
3. Conocer y valorar el sentido y la repercusión de las diversas opciones existentes para compartir los
contenidos publicados en la web y aplicarlos cuando se difundan las producciones propias.
173
4. Conocer y utilizar los sistemas de almacenamiento remoto que faciliten su movilidad y la
independencia de un equipo local.
5. Conocer y utilizar los distintos canales de distribución multimedia y las redes P2P como medio para
compartir sus propias producciones.
CONTENIDOS
Conceptos
Canales de distribución multimedia. Televisión, vídeo y música por Internet. Streaming y VOD (video
on demand).
Emisión de contenidos de televisión por Internet.
Descarga directa de contenidos. Funcionamiento y principales servidores actuales.
Software gestor de descargas. Usos y principales programas.
Almacenamiento remoto. Principales sitios web con discos duros virtuales.
Redes P2P. Tipos de redes y utilización de los principales programas clientes.
Procedimientos
Análisis de los sitios de ocio y utilización de los servicios que ofrecen.
Uso de aplicaciones y tecnologías que permitan la difusión de sus propias producciones. Publicación
de vídeo en la Red. Creación de un canal de televisión propio.
Instalación y utilización de software gestor de descargas, valorando y creándose su propia opinión
sobre las ventajas de su utilización.
Usos de servicios de almacenamiento remoto y servidores de descarga como medio para
independizarse de un disco duro local y difundir sus propias producciones.
Análisis del funcionamiento de las distintas redes P2P utilizando los programas clientes más populares.
Actitudes
Interés por conocer el funcionamiento de los canales de distribución multimedia en Internet y
valoración de las posibilidades de ocio que ofrece la Red actualmente.
Gusto por la utilización de las tecnologías de streaming como medio de difusión de las producciones
propias.
Respeto a los derechos de propiedad sobre producciones multimedia que se encuentran en la red y
disposición al uso de la producción libre frente al uso ilegítimo de las producciones comerciales.
Valoración de las grandes posibilidades que ofrecen los servicios de almacenamiento remoto y los
futuros sistemas operativos on-line.
Interés por conocer las últimas tecnologías multimedia aplicadas al hogar.
Rechazo a la piratería informática y valoración del uso de contenido multimedia legal.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Internet es un recurso que correctamente utilizado nos ayuda a satisfacer necesidades de ocio,
formación, empleo, etc…, pero tiene la peculiaridad que paralelamente ofrece servicios menos
174
recomendables sin tener en cuenta la edad del usuario. La formación sobre la técnica utilizada y la
educación en valores ayudará a nuestros alumnos a saber rechazar los contenidos menos deseables.
La facilidad con que un alumno puede acceder a la pornografía en la Red, a producciones de vídeo poco
deseables y a recursos ilegales puede confundir a un adolescente que se está formando y creando sus
propios valores.
Desde esta materia y sobre todo en esta unidad sobre el mundo de las descargas, debemos aportar
recursos técnicos que permitan al alumno rechazar estos contenidos en función de sus convicciones
morales y éticas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer los principales servicios de ocio que ofrece la Red diferenciando los contenidos bajo
demanda existentes de la tecnología IPTV.
2. Manejar con soltura los servicios de publicación multimedia que nos permiten compartir un vídeo o
un canal de televisión propio.
3. Definir la descarga directa diferenciándola de otros sistemas de difusión de archivos y reconocer las
características que definen a los servidores de descarga directa.
4. Comprender la utilidad de un software gestor de descargas.
5. Reconocer un sistema de almacenamiento remoto y valorar los servicios que ofrece.
6. Conocer los distintos tipos de redes P2P y las aplicaciones que las utilizan.
7. Conocer a grandes rasgos las implicaciones legales sobre la descarga de archivos multimedia ilegales
en España.
EVALUACIÓN DE PENDIENTES
Se establecerá un examen práctico global por evaluaciones. y una segunda oportunidad en Mayo. El Jefe de
de Departamento propondrá y corregirá los exámenes. Se valorará la entrega de los trabajos propuestos
durante el curso actual.
175
1º BACHILLERATO
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN I
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES EVALUABLES.
TIC I. Bloque 1. La Sociedad de la Información y el ordenador
Contenidos
El tratamiento de la información y sus aplicaciones a diversos ámbitos de la sociedad actual. Las Tecnologías
de la Información y la Comunicación.
Evolución y futuro de las Tecnologías de la Información. Difusión e implantación de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
Expectativas y realidades de las Tecnologías de la Información y la comunicación.
Aspectos sociológicos derivados del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Nuevos desarrollos. Aplicaciones de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación en el ámbito
científico, sociológico, técnico o artístico según la modalidad de Bachillerato del alumnado. Nuevas
profesiones derivadas del uso de estas tecnologías.
Criterios de evaluación
1. Analizar y valorar las influencias de las tecnologías de la información y la comunicación en la
transformación de la sociedad actual, tanto en los ámbitos de la adquisición del conocimiento como en los
de la producción.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Describe las diferencias entre lo que se considera sociedad de la información y sociedad del
conocimiento.
176
1.2. Explica que nuevos sectores económicos han aparecido como consecuencia de la generalización de las
tecnologías de la información y la comunicación.
TIC I. Bloque 2. Arquitectura de computadores
Contenidos.
Reconocimiento de los principales componentes físicos del ordenador y sus periféricos. Relación e
interactividad entre ellos. Reciclado de componentes. Funciones y características de los distintos
componentes de los equipos informáticos. Principales funciones del sistema operativo y los entornos gráficos
o de utilidades.
Administración básica del sistema. Herramientas básicas de gestión y configuración. El sistema de archivos.
Instalación y desinstalación de paquetes. Actualización del sistema.
Configuración de periféricos usuales. Gestión de usuarios y permisos.
Criterios de evaluación.
1.Configurar, reparar,ampliar y sustituir ordenadores y equipos informáticos identificando los subsistemas
que los componen, escribiendo sus características y relacionando cada elemento con las prestaciones del
conjunto.
2. Instalar y utilizar software de propósito general y de aplicación evaluando sus características y entornos
de aplicación.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Describe las características de los subsistemas que componen un ordenador identificando sus principales
parámetros de funcionamiento.
1.2. Realiza esquemas de interconexión de los bloques funcionales de un ordenador describiendo la
contribución de cada uno de ellos al funcionamiento integral del sistema.
1.3. Describe dispositivos de almacenamiento masivo utilizados en sistemas de ordenadores reconociendo
su importancia en la custodia de la información.
177
1.4. Describe los tipos de memoria utilizados en ordenadores analizando los parámetros que las definen y su
aportación al rendimiento del conjunto.
2.1. Elabora un diagrama de la estructura de un sistema operativo relacionando cada una de las partes las
funciones que realiza.
2.2. Instala sistemas operativos y programas de aplicación para la resolución de problemas en ordenadores
personales siguiendo instrucciones del fabricante.
TIC I. Bloque 3. Software para sistemas informáticos
Contenidos
Maquetación de textos e imágenes. Tratamiento básico de imágenes digitales. Captura, edición y montaje de
audio y vídeo. Integración y organización de elementos textuales, numéricos, sonoros y gráficos en
documentos de diversos tipos.
Diseño de presentaciones multimedia.
Conceptos básicos y funciones de las hojas de cálculo. Aplicación de las hojas de cálculos para la creación de
modelos para la resolución de problemas. Elaboración de gráficas con hojas de cálculo.
Bases de datos relacionales. Diseño básico de una base de datos. Lenguajes de consulta de bases de datos.
Elaboración de informes, tablas y gráficos a partir de una base de datos. Confección de formularios. Otros
tipos de bases de datos.
Criterios de evaluación
1.Utilizar aplicaciones informáticas de escritorio o web, como instrumentos de resolución de problemas
específicos.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Diseña bases de datos sencillas y/o extrae información, realizando consultas, formularios e informes.
1.2. Elabora informes de texto que integren texto e imágenes aplicando las posibilidades de las aplicaciones
y teniendo en cuenta el destinatario.
178
1.3. Elabora presentaciones que integren texto, imágenes y elementos multimedia, adecuando el mensaje al
público objetivo al que está destinado.
1.4. Resuelve problemas que requieran la utilización de hojas de cálculo generando resultados textuales,
numéricos y gráficos.
1.5. Diseña elementos gráficos en 2D y 3D para comunicar ideas.
1.6. Realiza pequeñas películas integrando sonido, vídeo e imágenes, utilizando programas de edición de
archivos multimedia.
TIC I. Bloque 4. Redes de ordenadores
Contenidos
Tipos de redes informáticas.
Servidores. Dispositivos de interconexión.
Creación y gestión de redes locales. Instalación y configuración de dispositivos físicos para
la interconexión de equipos informáticos.
Configuración de acceso a internet en redes fijas e inalámbricas.
Conectividad móvil.
Criterios de evaluación.
1.Analizar las principales topologías utilizadas en el diseño de redes de ordenadores relacionándolas con el
área de aplicación y con las tecnologías empleadas.
2. Analizar la función de los equipos de conexión que permiten realizar configuraciones de
redes y su interconexión con redes de área extensa. Conexión móvil.
3. Describir los niveles del modelo OSI y TCP/IP, relacionándolos con sus funciones en una red informática.
179
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Dibuja esquemas de configuración de pequeñas redes locales seleccionando las tecnologías en función
del espacio físico disponible.
1.2. Realiza un análisis comparativo entre diferentes tipos de cableados utilizados en redes de datos.
1.3. Realiza un análisis comparativo entre tecnología cableada e inalámbrica indicando posibles ventajas e
inconvenientes.
2.1. Explica la funcionalidad de los diferentes elementos que permiten configurar redes de datos indicando
sus ventajas e inconvenientes principales.
3.1. Elabora un esquema de cómo se realiza la comunicación entre los niveles OSI de dos equipos remotos.
TIC I. Bloque 5. Programación
Contenidos
Tipos de lenguajes de programación.
Estructuras de datos.
Utilización de algún lenguaje de programación estructurado.
Construcción de programas para la resolución de problemas reales.
Criterios de evaluación
1. Aplicar algoritmos a la resolución de los problemas más frecuentes que se presentan al trabajar con
estructuras de datos.
2. Analizar y resolver problemas de tratamiento de información dividiéndolos en subproblemas y definiendo
algoritmos que los resuelven.
3. Analizar la estructura de programas informáticos, identificando y relacionando los elementos propios del
lenguaje de programación utilizado.
180
4. Conocer y comprender la sintaxis y la semántica de las construcciones básicas de un lenguaje de
programación.
5. Realizar pequeños programas de aplicación en un lenguaje de programación determinado aplicándolos a
la solución de problemas reales.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Desarrolla algoritmos que permitan resolver problemas aritméticos sencillos elaborando sus diagramas
de flujo correspondientes.
2.1. Escribe programas que incluyan bucles de programación para solucionar problemas que implique la
división del conjunto en partes más pequeñas.
3.1. Obtiene el resultado de seguir un pequeño programa escrito en un código determinado, partiendo de
determinadas condiciones.
4.1. Define qué se entiende por sintaxis de un lenguaje de programación proponiendo ejemplos concretos
de un lenguaje determinado.
5.1. Realiza programas de aplicación sencillos en un lenguaje determinado que solucionen problemas de la
vida real.
UNIDADES DIDÁCTICAS
Bloque 1: La sociedad de la información y la comunicación.
● U.D. 1: Evolución y desarrollo de las TIC.
● U.D. 2: Aplicaciones de las TIC.
● U.D. 3: Sistemas de información corporativos: intranet versus Internet.
● U.D. 4: Posibilidades y riesgos de las TIC.
Bloque 2: Arquitectura de ordenadores.
● U.D. 5: Equipos y arquitecturas.
Bloque 3: Software para sistemas informáticos.
● U.D. 6: Software y sistemas operativos.
● U.D. 7: Hoja de cálculo. Formatos y herramientas.
● U.D. 8: Hoja de cálculo.Funciones.
181
● U.D. 9: Hoja de cálculo. Gráficos.
● U.D. 10: Hoja de cálculo. Aplicaciones de la hoja de cálculo.
● U.D. 11: Bases de datos. Conceptos básicos.
● U.D. 12: Bases de datos. Consultas, formularios e informes.
Bloque 4: Redes de ordenadores.
● U.D. 13: Redes y servidores.
● U.D. 14: Administración de la seguridad.
Bloque 5: Programación.
● U.D. 15: Programación
TIC I. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
1. En este curso no hay libro de texto.
2. El aula dotada de ordenadores con conexión a la red .
3. El aula-taller para montar el hardware y software necesario.
4. Apuntes del profesor.
5. Información obtenida por el alumno como resultado de sus investigaciones.
6. Revistas y catálogos diversos.
7. Vídeos y presentaciones.
TIC I. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La evaluación se realizará de acuerdo con los Contenidos, Criterios de evaluación y Estándares de aprendizaje
evaluables.
- Se valorará la actitud ante la asignatura, la participación en clase, el respeto hacia los demás miembros y la
participación activa en las actividades en grupo.
- Se considera fundamental y obligatorio la realización de las actividades propuestas como único medio de
conseguir los estándares de aprendizaje.
- El profesor de cada curso y grupo decidirá si realiza pruebas de evaluación a todo el grupo o a parte de los
alumnos en función del trabajo realizado durante el trimestre.
- Las pruebas de evaluación serán prácticas en el ordenador e individuales.
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- Las actividades englobarán la parte teórica de la asignatura.
Se realizará la media de las actividades de cada evaluación, las no presentadas tendrán el valor de un punto.
Quien no obtenga una media superior o igual a 5 deberá presentarse al examen final práctico. En este caso
no podrá obtener más de un siete. Para superar esta nota deberá presentar todas las actividades propuestas
durante el curso.
TIC I. RECUPERACIÓN DE PENDIENTES
Se establecerá por evaluaciones y una final para los que no hayan aprobado. El Jefe de de Departamento
propondrá y corregirá los exámenes. Se valorará la entrega de los trabajos propuestos durante el curso
actual.