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8/16/2019 Talleres de Estimulacion Cognitiva
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Taller de Memoria
Los cuadernos de este bloque mejoran el rendimiento mnésico y se fundamentan en
los modelos de la neuropsicología cognitiva sobre los diferentes sistemas de aprendizaje
y memoria (por ejemplo, modelos de Schacter y Tulving; Squire!
"n los cuadernos, facilitamos las estrategias y técnicas efectivas que potencian la
adquisici#n, mantenimiento y recuperaci#n de la informaci#n y que consiguen preservar
la capacidad de memoria de la persona durante m$s tiempo y mejorar la memoria!
El repertorio de actividades es necesariamente amplio para reflejar la naturaleza
multi-factorial de este proceso cognitivo! "sto es, incluimos tareas para mejorar el
recuerdo de informaci#n verbal, de la informaci#n visual, de los rostros y nombres de
personas, de historias y acontecimientos, de las localizaciones espaciales, de escenas
visuales, de grupos de palabras y objetos, etc! % todas las tareas se pueden encontrar en
diferentes niveles de dificultad, desde un nivel inicial b$sico hasta el nivel cinco, conmayores e&igencias de memorizaci#n!
'ada ejercicio del Taller de emoria est$ constituido por dos fichas; una primera ficha
de aprendizaje y a continuaci#n una segunda ficha de memoria! "n la ficha de
aprendizaje la persona debe adquirir ciertos contenidos! "n la ficha de memoria ha de
recordar o bien reconocer la informaci#n que fue mostrada en la ficha precedente
utilizando las ayudas que se proporcionen! "l terapeuta ser$ el encargado de graduar la
dificultad de la tarea decidiendo el tiempo de demora entre la presentaci#n de la ficha de
aprendizaje y la presentaci#n de la ficha de memoria!
)dem$s, si lo considera conveniente, puede implicar al paciente en una *ltima tarea conmayores exigencias para la memoria+ dejando pasar un tiempo, puede pedirle que
recuerde la informaci#n presentada sin tener delante la ficha de ayuda que proporciona
las claves!
Las actividades del Taller de emoria son+
• Parejas+ "n la ficha de aprendizaje, mostramos objetos agrupados de dos en dos,
con un miembro de cada pareja arriba y el otro debajo! "n la ficha de memoria
mostramos s#lo uno de los miembros de cada pareja, el de arriba o el de debajo
indistintamente, para que act*e como clave de recuerdo del objeto ausente! La persona debe retener la relaci#n entre los objetos! Subprocesos implicados+
memoria inmediata, memoria demorada, gnosis perceptiva reconocimiento de
objetos reales!
• Reconocimiento con claves semánticas+ "n la ficha de aprendizaje aparecen
palabras escritas agrupadas en las categorías mayores a las que pertenecen, por
ejemplo la palabra pantal#n- enmarcada en la categoría ropa-! "n la ficha de
memoria aparece la categoría a modo de clave (ej!+ .cu$l era la ropa/- y la
persona debe elegir entre dos alternativas la palabra que vio antes (ej!+ .jersey o
pantal#n/-! Subprocesos implicados+ memoria verbal inmediata, memoria
verbal demorada con reconocimiento, memoria sem$ntica, comprensi#n lectora!
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• emoria !"gica+ "l material a retener es una historia breve con sus personajes,
su trama y la sucesi#n temporal de acontecimientos que en ella se relatan! "n la
ficha de memoria se realizan preguntas sobre esa historia! Se proporcionan
alternativas de respuesta para que se reconozcan los contenidos del te&to!
Subprocesos implicados+ memoria l#gica, comprensi#n lectora, comprensi#n
auditiva, atenci#n selectiva!
• #ategorizaci"n+ "n la ficha de aprendizaje se presenta arriba una lista
desordenada de palabras y debajo se muestran diferentes categorías sem$nticas o
grupos de significado! La persona debe escribir cada palabra dentro del grupo al
que pertenece (ej!+ las palabras coche- y tren- dentro del grupo transportes-!
"n la ficha de memoria se aportan s#lo los títulos de cada grupo (transportes-
para que la persona recuerde las palabras que allí se agruparon (ej!+ coche- y
tren-! Subprocesos implicados+ memoria verbal inmediata y memoria verbal
demorada, memoria sem$ntica, procesamiento ejecutivo de clasificaci#n
sem$ntica, comprensi#n lectora!
• Reconocimiento visual+ "n la ficha de aprendizaje presentamos dibujos de
objetos geom0tricos con diferentes colores y formas! La persona debe atender a
los dibujos para, posteriormente en la ficha de memoria, reconocerlos entre
todas las im$genes que se presentan! Subprocesos implicados+ memoria visual
inmediata, memoria visual demorada, gnosis visual de forma, color y tama1o!
• $ué y d"nde+ "n la ficha de aprendizaje aparecen varias localizaciones
espaciales, cada una se1alizada mediante un recuadro! )lgunas localizaciones se
encuentran vacías y otras est$n ocupadas por un objeto! La persona debe
memorizar los objetos que se muestran y la posici#n que ocupan! "n la ficha dememoria aparecen nuevamente los mismos recuadros que indican las posiciones,
pero en esta ocasi#n est$n todos vacíos! "l terapeuta puede pedir a la persona
que recuerde d#nde aparecía un objeto; que recuerde qu0 objeto aparecía en una
determinada posici#n; o bien pedir ambas cosas a la vez (ej!+ .2u0 cosas había
y d#nde estaban/-! Subprocesos implicados+ memoria visual inmediata y
demorada sobre la localizaci#n espacial, gnosis perceptiva de identificaci#n del
objeto, ruta dorsal visual y ruta ventral visual!
• emoria de rostros+ 'omo su nombre indica, la tarea e&ige la memorizaci#n
de fotografías de caras! "n la ficha de aprendizaje se presentan varios retratos!
"n la ficha de memoria, el paciente debe reconocer y se1alar los retratos
anteriores y diferenciarlos de los nuevos! Subprocesos implicados+ memoria
visual inmediata y demorada, procesamiento de rostros, e&presi#n y descripci#n
oral!
"l terapeuta puede desarrollar un programa adaptado al nivel de memoria de cada
persona y seguir un entrenamiento progresivo desde el primer nivel de dificultad hasta
el quinto nivel, pasando por todos los niveles intermedios!
Todos los cuadernos cuentan con una gu%a de uso que detalla al lector la naturaleza de
las actividades, las instrucciones de aplicaci#n, el modo de valorar las respuestas asícomo ejemplos resueltos de las actividades propuestas!
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Taller de Funciones Ejecutivas
'on los cinco cuadernos del bloque de &unciones ejecutivas estimulamos el proceso
intelectual m$s complejo y avanzado en el ser humano, el cual se relaciona
estrechamente con las facultades cognitivas de razonamiento' control atencional ytoma de decisiones(
Siguiendo los cuadernos de &unciones ejecutivas entrenamos las facetas m$s relevantes
de este proceso como son+ la planificaci#n temporal de la propia conducta, la capacidad
de secuenciar y organizar la informaci#n, la supresi#n de los datos irrelevantes, la
comprensi#n del lenguaje abstracto y el razonamiento sobre la informaci#n visual!
)ncluimos un repertorio amplio de tareas de %ndole verbal y de %ndole visual, dado
que las funciones ejecutivas, m$s que trabajar con contenidos propios, lo que hacen es
supervisar y someter a control al resto de procesos cognitivos (la memoria, la atenci#n,
el lenguaje, la percepci#n, etc!
"n este bloque se trabaja con ejercicios para mejorar las funciones ejecutivas+
• *rdenar acciones+ ostramos una lista de pasos que son pertinentes para
desempe1ar cierta actividad y alcanzar una meta en particular, pero est$n
desordenados! Se pide a la persona que los coloque en una sucesi#n temporal
l#gica! 'ada paso es un pre3requisito para el siguiente, de tal modo que s#lo
puede alcanzarse el objetivo global si se disponen en la secuencia correcta! "n
los niveles iniciales empleamos ilustraciones y en los siguientes empleamos s#lo
te&to escrito! Subprocesos implicados+ funci#n ejecutiva secuenciaci#n, funci#n
ejecutiva planificaci#n, memoria operativa, comprensi#n ling4ística!
• )nterferencia+ 5ajo la denominaci#n Interferencia reunimos en verdad 67
actividades con estímulos e instrucciones diferentes, pero que comparten la
característica de mostrar al mismo tiempo dos fuentes de informaci#n que est$n
en conflicto! La persona debe atender a una fuente de informaci#n e inhibir la
otra fuerte de informaci#n con la que compite! 8sando actividades variadas
conseguimos que la persona realice un procesamiento ejecutivo y evitamos que
desarrolle automatismos! "l procesamiento ejecutivo, m$s fle&ible, act*a sobre
todo durante las primeras ocasiones en que nos enfrentamos a una tarea!
Subprocesos implicados+ control de la interferencia, control inhibitorio!
• *rdenar listas+ )quí pedimos a la persona que organice una serie de palabras oim$genes! 9or ejemplo, podemos pedir que organice los conceptos silla, pluma
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y cami#n- siguiendo el criterio de menor a mayor peso! "n los primeros niveles
utilizamos im$genes y le facilitamos el criterio para ordenar el material! "n los
niveles avanzados, utilizamos palabras escritas y la propia persona debe generar
un criterio para organizar la lista! 9or ejemplo, la secuencia nieto, abuelo,
padre, bisabuelo, hijo, bisnieto- puede colocarse generando el criterio de menor
a mayor edad+ bisnieto, nieto, hijo, padre, abuelo y bisabuelo-! Subprocesosimplicados+ organizaci#n y secuenciaci#n, razonamiento ling4ístico,
comprensi#n ling4ística!
• Razonamiento sobre diferencias+ "n cada ejercicio mostramos un grupo de
palabras relacionadas entre sí por su significado, a e&cepci#n de una palabra que
se aparta del resto, es decir, es un intruso-! La persona debe tachar el t0rmino
que es diferente y que no guarda relaci#n con los dem$s! Subprocesos
implicados+ funci#n ejecutiva de clasificaci#n sem$ntica, memoria operativa,
razonamiento ling4ístico, comprensi#n ling4ística!
• Razonamiento sobre secuencias+ 8nos estímulos se suceden a otros,
repiti0ndose en el mismo orden una y otra vez! )l fijarse en la lista de estímulos,
la persona debe e&traer cu$l es el patr#n de repetici#n y continuar la lista
a1adiendo m$s estímulos! Subproceso implicados+ funci#n ejecutiva
secuenciaci#n, razonamiento visual!
• +bstracci"n verbal+ 8tilizamos refranes, frases hechas y dichos que forman
parte del conocimiento popular! La persona debe elegir cu$l es el consejo o la
idea implícita que intenta transmitirnos, pero que no se encuentra en el
contenido manifiesto de la frase! Subprocesos implicados+ razonamiento verbal,
lenguaje metaf#rico, comprensi#n ling4ística!
• Razonamiento visual+ "n la parte superior de la ficha mostramos una tabla con
cuatro casillas! Todas las casillas contienen un dibujo a e&cepci#n de la *ltima!
Los dibujos van cambiando de una celda a otra siguiendo un criterio! La persona
debe averiguar cu$l es el criterio por el que cambian las figuras y elegir en la
parte inferior de la ficha la opci#n adecuada para completar la tabla!
Subprocesos implicados+ razonamiento visual, secuenciaci#n visual, rotaci#n
mental de im$genes, discriminaci#n perceptiva de formas, figura3fondo, tama1o
y orientaci#n visual!
Todos los cuadernos cuentan con una gu%a de uso que detalla al lector la naturaleza delas actividades, las instrucciones de aplicaci#n, el modo de valorar las respuestas así
como ejemplos resueltos de las actividades propuestas!
Los distintos cuadernos de &unciones ejecutivas ordenados por nivel de dificultad han
de ser utilizados con fle&ibilidad por el terapeuta, y constituyen un refuerzo excelente
para el bloque de +tenci"n de nuestra #olecci"n, pues con ellos entrenamos y
mantenemos la capacidad de concentraci#n!
Taller de Atención – Mejorar la atención
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Los cinco cuadernos del bloque de +tenci"n se fundamentan en los modelos cl%nicos
,ohlberg . ateer/ y en otros modelos neuropsicol"gicos más actuales ,Posner .
Petersen/ que especifican científicamente las bases psicol#gicas de un proceso
cognitivo complejo, como es la atenci#n! Los dos modelos instruyen sobre las t0cnicas y
m0todos m$s eficaces para la rehabilitaci#n! 8no de los objetivos de este bloque es el
de mejorar la atenci#n!
Siguiendo ambos modelos, hemos generado las actividades que mejoran y mantienen
la capacidad de concentraci"n y atenci"n de la persona en todas sus modalidades+
atenci#n focalizada, sostenida, selectiva, alternante y dividida; orientaci#n espacial de la
atenci#n, nivel de alerta y atenci#n ejecutiva!
:acilitamos al terapeuta un abanico de fichas con una alta validez ecol"gica , es decir,
que simulan el funcionamiento de la atenci#n en el $mbito cotidiano+ buscar objetos en
una habitaci#n, localizar informaci#n en un documento, etc!
"l Taller de )tenci#n incluye siete actividades denominadas+
• #ancelaci"n+ La actividad consiste en rodear con un círculo el estímulo que se
propone, ya sea una imagen, una letra, un n*mero o un símbolo! "l elemento a
buscar (la diana se repite en m*ltiples ocasiones y est$ entremezclado con otra
informaci#n que debe ser ignorada (los distractores! Subprocesos implicados+
atenci#n selectiva, atenci#n sostenida y atenci#n dividida!
• Repetici"n+ "n esta actividad, la persona ha de encontrar dentro de una misma
fila, de una misma columna o de un recuadro aquella imagen que se repita! Se
muestran varios estímulos, como letras, n*meros o im$genes y la persona debe
detectar aquellos que est0n dos veces! Subprocesos implicados+ atenci#n
selectiva, atenci#n sostenida y control atencional (supervisi#n!
• !%neas superpuestas+ "n la l$mina se presenta en una parte una lista de
n*meros, y en otra una lista de letras! 'ada n*mero est$ unido con una *nica
letra mediante una línea! La persona debe anotar en el recuadro de abajo la letra
que le corresponde a cada n*mero! Subprocesos implicados+ atenci#n selectiva,
atenci#n sostenida, gnosis visual+ discriminaci#n figura fondo y gnosis visual+
cierre perceptivo!
• 01squeda en &otos+ "n una fotografía de una escena compleja, la persona ha de
encontrar determinados objetos y detalles! ) un lado de la l$mina se muestra lafoto y al otro la lista de objetos que debe buscar y se1alar! Subprocesos
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implicados+ atenci#n selectiva, atenci#n sostenida, comprensi#n lectora, gnosis
visual de discriminaci#n figura fondo y gnosis visual de cierre perceptivo!
• 01squeda de datos+ "n esta actividad ejercitamos la b*squeda de informaci#n
en materiales escritos que son comunes y cotidianos! ) la izquierda de la ficha se
muestra una ilustraci#n, como por ejemplo de un tic
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Taller de Lenguaje
Los cuadernos de !enguaje son específicos para el entrenamiento de la capacidad
comunicativa de la persona, tanto en su faceta e&presiva como en su faceta
comprensiva! Las actividades permiten desarrollar un programa para el tratamiento de
la afasia en sus distintas modalidades y configurarlo seg*n las alteraciones en el
procesamiento ling4ístico que presente la persona, pues est$n fundamentadas en los
modelos actuales de la neuropsicolog%a cognitiva del lenguaje(9atterson= She>ell;
'uetos ?ega; !@! 5enedet
"n a1adido, este material permite preservar la capacidad comunicativa y estimular la
adquisici#n de vocabulario en personas sin alteraciones manifiestas!
3rabajamos las dimensiones más importantes de la comunicaci"n oral, como son+ la
denominaci#n de los objetos, el significado de las palabras, el sonido y fonología de las
palabras, la sinonimia y antonimia, el uso de los verbos, el orden correcto de las
palabras en las oraciones, y el empleo de artículos, determinantes, preposiciones y
conjunciones!
"n concreto, las actividades que integran el Taller son+
• *rdenar frases+ "n cada actividad hay un grupo de palabras descolocadas La
tarea es formar una frase gramaticalmente correcta ordenando esas palabras, sin
a1adir ni quitar ninguna de ellas! "n algunos casos particulares, e&iste m$s de
una soluci#n posible porque a partir del mismo conjunto de palabras pueden
generarse dos frases con significado equivalente ("j!+ Las naranjas son dulces-
y Son dulces las naranjas-! Subprocesos implicados+ procesamiento
gramatical, comprensi#n de oraciones escritas, amplitud de memoria verbal
inmediata!
• #ompletar con verbo+ 9resentamos frases escritas en las que el verbo ha sido
omitido! Aebajo aparecen alternativas de respuesta para que la persona elija la
forma verbal que mejor se inserte en la oraci#n! Subprocesos implicados+
conjugaci#n verbal, comprensi#n de oraciones escritas, amplitud de memoria
verbal inmediata!
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• Palabras funcionales+ "n cada actividad hay que completar una frase utilizando
artículos, determinantes, preposiciones o conjunciones! )lgunas de las palabras
funcionales que componen la frase han sido omitidas y la persona debe rellenar
los espacios en blanco con la mejor opci#n posible! Subprocesos implicados+
procesamiento gramatical y sint$ctico, comprensi#n de oraciones escritas,
amplitud de memoria verbal inmediata!
• 4efiniciones+ "n 0ste caso trabajamos el vocabulario del paciente! ) partir de
una definici#n, hay que elegir entre las alternativas disponibles aquella palabra
que mejor se ajuste al significado! Subprocesos implicados+ evocaci#n y
comprensi#n l0&ica, memoria sem$ntica!
• in"nimos y ant"nimos+ ) la izquierda de la ficha se muestra una palabra de
referencia en negrita y a la derecha varias opciones de respuesta! Seg*n se
indique en las instrucciones, unas veces deber$ marcar aquella alterativa que
posea el mismo significado y en otras aquella que tenga el significado contrarioa la palabra en negrita! Subprocesos implicados+ evocaci#n l0&ica y comprensi#n
l0&ica, memoria sem$ntica, amplitud de memoria verbal inmediata!
• &acilitaci"n+ )quí proponemos a la persona pistas y claves para recordar grupos
de palabras! 'on ello entrenamos el l0&ico! La actividad se organiza en parejas
de fichas! 9rimero, una ficha contiene im$genes acompa1adas de te&to que la
persona debe completar (ej!+ una foto de un pantal#n y al lado escrito
pantaB-! Segundo, la siguiente ficha contiene las mismas im$genes pero el
grado de ayuda para evocar las palabras es menor (ej!+ foto del mismo pantal#n y
al lado solamente escrito pB-! Subprocesos implicados+ evocaci#n l0&ica,
memoria sem$ntica, memoria implícita priming!
• onidos+ Trabajamos la dimensi#n fonol#gica del procesamiento del lenguaje!
Se propone una palabra de referencia y adyacente a ella varias opciones de
respuesta! La persona ha de elegir entre las opciones aquella palabra cuyos
*ltimos sonidos sean m$s parecidos a la palabra de referencia, es decir, que
rimen! Subprocesos implicados+ procesamiento fonol#gico, conciencia
fonol#gica, conversi#n grafema en fonema, mec$nica de la lectura!
La estimulaci"n y rehabilitaci"n del lenguaje ha de ser uno de los pilares
fundamentales en todo programa de intervenci"n cognitivo que se precie ! % el
abanico de actividades y niveles de dificultad ha de ser necesariamente amplio para
ajustarse al perfil propio de cada persona, como es el caso de nuestros cinco cuadernos!
Todos los cuadernos cuentan con una gu%a de uso que detalla al lector la naturaleza de
las actividades, las instrucciones de aplicaci#n, el modo de valorar las respuestas así
como ejemplos resueltos de las actividades propuestas!
Si desea completar la intervenci#n del lenguaje, puede contar con los C cuadernos del
3aller de !ectoescritura y 5isoconstrucci"n de esta misma 'olecci#n!
http://tallerescognitiva.com/taller-de-lectoescritura-y-visoconstruccion/http://tallerescognitiva.com/taller-de-lectoescritura-y-visoconstruccion/
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Taller de Memoria
Los cuadernos de este bloque mejoran el rendimiento mnésico y se fundamentan en
los modelos de la neuropsicología cognitiva sobre los diferentes sistemas de aprendizaje
y memoria (por ejemplo, modelos de Schacter y Tulving; Squire!
"n los cuadernos, facilitamos las estrategias y técnicas efectivas que potencian la
adquisici#n, mantenimiento y recuperaci#n de la informaci#n y que consiguen preservar
la capacidad de memoria de la persona durante m$s tiempo y mejorar la memoria!
El repertorio de actividades es necesariamente amplio para reflejar la naturaleza
multi-factorial de este proceso cognitivo! "sto es, incluimos tareas para mejorar el
recuerdo de informaci#n verbal, de la informaci#n visual, de los rostros y nombres de
personas, de historias y acontecimientos, de las localizaciones espaciales, de escenasvisuales, de grupos de palabras y objetos, etc! % todas las tareas se pueden encontrar en
diferentes niveles de dificultad, desde un nivel inicial b$sico hasta el nivel cinco, con
mayores e&igencias de memorizaci#n!
'ada ejercicio del Taller de emoria est$ constituido por dos fichas; una primera ficha
de aprendizaje y a continuaci#n una segunda ficha de memoria! "n la ficha de
aprendizaje la persona debe adquirir ciertos contenidos! "n la ficha de memoria ha de
recordar o bien reconocer la informaci#n que fue mostrada en la ficha precedente
utilizando las ayudas que se proporcionen! "l terapeuta ser$ el encargado de graduar la
dificultad de la tarea decidiendo el tiempo de demora entre la presentaci#n de la ficha de
aprendizaje y la presentaci#n de la ficha de memoria!
)dem$s, si lo considera conveniente, puede implicar al paciente en una *ltima tarea con
mayores exigencias para la memoria+ dejando pasar un tiempo, puede pedirle que
recuerde la informaci#n presentada sin tener delante la ficha de ayuda que proporciona
las claves!
Las actividades del Taller de emoria son+
• Parejas+ "n la ficha de aprendizaje, mostramos objetos agrupados de dos en dos,
con un miembro de cada pareja arriba y el otro debajo! "n la ficha de memoria
mostramos s#lo uno de los miembros de cada pareja, el de arriba o el de debajo
indistintamente, para que act*e como clave de recuerdo del objeto ausente! La persona debe retener la relaci#n entre los objetos! Subprocesos implicados+
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memoria inmediata, memoria demorada, gnosis perceptiva reconocimiento de
objetos reales!
• Reconocimiento con claves semánticas+ "n la ficha de aprendizaje aparecen
palabras escritas agrupadas en las categorías mayores a las que pertenecen, por
ejemplo la palabra pantal#n- enmarcada en la categoría ropa-! "n la ficha dememoria aparece la categoría a modo de clave (ej!+ .cu$l era la ropa/- y la
persona debe elegir entre dos alternativas la palabra que vio antes (ej!+ .jersey o
pantal#n/-! Subprocesos implicados+ memoria verbal inmediata, memoria
verbal demorada con reconocimiento, memoria sem$ntica, comprensi#n lectora!
• emoria !"gica+ "l material a retener es una historia breve con sus personajes,
su trama y la sucesi#n temporal de acontecimientos que en ella se relatan! "n la
ficha de memoria se realizan preguntas sobre esa historia! Se proporcionan
alternativas de respuesta para que se reconozcan los contenidos del te&to!
Subprocesos implicados+ memoria l#gica, comprensi#n lectora, comprensi#n
auditiva, atenci#n selectiva!
• #ategorizaci"n+ "n la ficha de aprendizaje se presenta arriba una lista
desordenada de palabras y debajo se muestran diferentes categorías sem$nticas o
grupos de significado! La persona debe escribir cada palabra dentro del grupo al
que pertenece (ej!+ las palabras coche- y tren- dentro del grupo transportes-!
"n la ficha de memoria se aportan s#lo los títulos de cada grupo (transportes-
para que la persona recuerde las palabras que allí se agruparon (ej!+ coche- y
tren-! Subprocesos implicados+ memoria verbal inmediata y memoria verbal
demorada, memoria sem$ntica, procesamiento ejecutivo de clasificaci#n
sem$ntica, comprensi#n lectora!
• Reconocimiento visual+ "n la ficha de aprendizaje presentamos dibujos de
objetos geom0tricos con diferentes colores y formas! La persona debe atender a
los dibujos para, posteriormente en la ficha de memoria, reconocerlos entre
todas las im$genes que se presentan! Subprocesos implicados+ memoria visual
inmediata, memoria visual demorada, gnosis visual de forma, color y tama1o!
• $ué y d"nde+ "n la ficha de aprendizaje aparecen varias localizaciones
espaciales, cada una se1alizada mediante un recuadro! )lgunas localizaciones se
encuentran vacías y otras est$n ocupadas por un objeto! La persona debe
memorizar los objetos que se muestran y la posici#n que ocupan! "n la ficha de
memoria aparecen nuevamente los mismos recuadros que indican las posiciones,
pero en esta ocasi#n est$n todos vacíos! "l terapeuta puede pedir a la persona
que recuerde d#nde aparecía un objeto; que recuerde qu0 objeto aparecía en una
determinada posici#n; o bien pedir ambas cosas a la vez (ej!+ .2u0 cosas había
y d#nde estaban/-! Subprocesos implicados+ memoria visual inmediata y
demorada sobre la localizaci#n espacial, gnosis perceptiva de identificaci#n del
objeto, ruta dorsal visual y ruta ventral visual!
• emoria de rostros+ 'omo su nombre indica, la tarea e&ige la memorizaci#n
de fotografías de caras! "n la ficha de aprendizaje se presentan varios retratos!"n la ficha de memoria, el paciente debe reconocer y se1alar los retratos
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anteriores y diferenciarlos de los nuevos! Subprocesos implicados+ memoria
visual inmediata y demorada, procesamiento de rostros, e&presi#n y descripci#n
oral!
"l terapeuta puede desarrollar un programa adaptado al nivel de memoria de cada
persona y seguir un entrenamiento progresivo desde el primer nivel de dificultad hastael quinto nivel, pasando por todos los niveles intermedios!
Todos los cuadernos cuentan con una gu%a de uso que detalla al lector la naturaleza de
las actividades, las instrucciones de aplicaci#n, el modo de valorar las respuestas así
como ejemplos resueltos de las actividades propuestas!
Taller de Lectoescritura y Visoconstrucción
Duestra colecci#n incluye cinco cuadernos de !ectoescritura y
5isoconstrucci"n para lograr así una estimulaci"n cognitiva integral de la persona,que contempla los procesos intelectuales m$s relevantes!
Se han desarrollado para rehabilitar y entrenar diversas funciones y aspectos cognitivos,
entre ellos+ la capacidad práxica y visoconstructiva' la grafomotricidad junto con el
control motor de la escritura' la mecánica de la lectura y el cálculo simple(
Los cinco cuadernos se ordenan seg*n su nivel de dificultad y est$n específicamente
adaptados a la poblaci#n de referencia! "n ellos encontrar$ ejercicios de dibujo de
objetos con significado y sin significado, ejercicios de conteo, ejercicios con pautas de
escritura y ejercicios para el entrenamiento de los procesos cognitivos implicados en la
lectura!
)ctividades+
• Praxias )2 4ibujos geométricos y abstractos! La persona debe copiar las
im$genes atendiendo a sus relaciones espaciales, forma y tama1o! 9ero las
im$genes son abstractas, no representan objetos reales conocidos! Subprocesos
implicados+ pra&is visoconstructiva, percepci#n visual, orientaci#n espacial de la
atenci#n!
• Praxias ))2 4ibujos de objetos reales! ) la izquierda de la ficha aparece el
dibujo de un objeto real y a la derecha un espacio amplio para realizar una copia
del mismo! Si el paciente presenta muchas dificultades podemos cambiar la tareay los mismos dibujos pueden utilizarse para colorear, es decir, rellenar cada parte
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del objeto con el color que le corresponde! Subprocesos implicados+ pra&is
visoconstructiva, percepci#n visual, gnosis reconocimiento de objetos, gnosias
colores!
• 6rafomotricidad+ Las actividades de grafomotricidad son diversas y est$n
dise1adas para ejercitar todos los movimientos b$sicos que son necesarios parala escritura de las distintas letras del abecedario y para el dibujo de formas
simples! La persona debe comenzar su trazo partiendo del punto y tomando la
direcci#n se1alizados por una flecha! Aesde ese lugar ha de dibujar una línea por
el interior de un recorrido gris tan al centro como le sea posible hasta que el
recorrido se termina! Subprocesos implicados+ grafomotricidad, pra&is
visoconstructiva, coordinaci#n oculomotora!
• !ectura mecánica+ Las fichas de lectura mec$nica contienen listas de palabras
para ser leídas en voz alta y lentamente! "nfatiza el proceso de conversi#n
grafema fonema de las palabras dejando a un lado el acceso al significado y
los procesos de comprensi#n lectora! "l banco de palabras que hemos
desarrollado es muy e&tenso (m$s de 6E!777 palabras y se distribuye seg*n su
longitud en los cinco niveles de dificultad! Subprocesos implicados+ lectura ruta
fonol#gica, atenci#n selectiva!
• #álculo y conteo+ )quí pedimos al paciente que contabilice el n*mero de
objetos que aparecen en un recuadro y que escriba el total! Subprocesos
implicados+ c$lculo conteo, atenci#n selectiva, orientaci#n espacial de la
atenci#n, series autom$ticas de n*meros!
Los cuadernos de este m#dulo de Lectoescritura constituyen un complemento del 3allerde !enguaje para ejercitar las capacidades relacionadas con la lectura y la escritura al
nivel de los automatismos y rutinas intervinientes!
Todos los cuadernos cuentan con una gu%a de uso que detalla al lector la naturaleza de
las actividades, las instrucciones de aplicaci#n, el modo de valorar las respuestas así
como ejemplos resueltos de las actividades propuestas!
http://tallerescognitiva.com/taller-de-lenguaje-capacidad-comunicativa/http://tallerescognitiva.com/taller-de-lenguaje-capacidad-comunicativa/http://tallerescognitiva.com/taller-de-lenguaje-capacidad-comunicativa/http://tallerescognitiva.com/taller-de-lenguaje-capacidad-comunicativa/http://tallerescognitiva.com/taller-de-lenguaje-capacidad-comunicativa/
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Taller de Lectoescritura y Visoconstrucción
Duestra colecci#n incluye cinco cuadernos de !ectoescritura y
5isoconstrucci"n para lograr así una estimulaci"n cognitiva integral de la persona,
que contempla los procesos intelectuales m$s relevantes!
Se han desarrollado para rehabilitar y entrenar diversas funciones y aspectos cognitivos,
entre ellos+ la capacidad práxica y visoconstructiva' la grafomotricidad junto con el
control motor de la escritura' la mecánica de la lectura y el cálculo simple(
Los cinco cuadernos se ordenan seg*n su nivel de dificultad y est$n específicamenteadaptados a la poblaci#n de referencia! "n ellos encontrar$ ejercicios de dibujo de
objetos con significado y sin significado, ejercicios de conteo, ejercicios con pautas de
escritura y ejercicios para el entrenamiento de los procesos cognitivos implicados en la
lectura!
)ctividades+
• Praxias I: Dibujos geométricos y abstractos. La persona debecopiar las imágenes atendiendo a sus relaciones espaciales, forma ytamaño. Pero las imágenes son abstractas, no representan objetosreales conocidos. Subprocesos implicados: praxis visoconstructiva,
percepción visual, orientación espacial de la atención.
• Praxias II: Dibujos de objetos reales. la i!"uierda de la #c$aaparece el dibujo de un objeto real y a la derec$a un espacio ampliopara reali!ar una copia del mismo. Si el paciente presenta muc$asdi#cultades podemos cambiar la tarea y los mismos dibujos puedenutili!arse para colorear, es decir, rellenar cada parte del objeto con elcolor "ue le corresponde. Subprocesos implicados: praxisvisoconstructiva, percepción visual, gnosis reconocimiento de objetos,gnosias colores.
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Grafomotricidad: Las actividades de grafomotricidad son diversas yestán diseñadas para ejercitar todos los movimientos básicos "ue
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8/16/2019 Talleres de Estimulacion Cognitiva
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son necesarios para la escritura de las distintas letras del abecedarioy para el dibujo de formas simples. La persona debe comen!ar sutra!o partiendo del punto y tomando la dirección señali!ados por una%ec$a. &esde ese lugar $a de dibujar una l'nea por el interior de unrecorrido gris tan al centro como le sea posible $asta "ue el recorridose termina. Subprocesos implicados: grafomotricidad, praxisvisoconstructiva, coordinación oculomotora.
• Lectura mecánica: Las #c$as de lectura mecánica contienen listasde palabras para ser le'das en vo! alta y lentamente. (nfati!a elproceso de conversión grafema ) fonema de las palabras dejando aun lado el acceso al signi#cado y los procesos de comprensiónlectora. (l banco de palabras "ue $emos desarrollado es muy extenso*más de +.--- palabras y se distribuye seg/n su longitud en loscinco niveles de di#cultad. Subprocesos implicados: lectura rutafonológica, atención selectiva.
• Cálculo y conteo: "u' pedimos al paciente "ue contabilice eln/mero de objetos "ue aparecen en un recuadro y "ue escriba eltotal. Subprocesos implicados: cálculo conteo, atención selectiva,orientación espacial de la atención, series automáticas de n/meros.
Los cuadernos de este m#dulo de Lectoescritura constituyen un complemento del 3aller
de !enguaje para ejercitar las capacidades relacionadas con la lectura y la escritura al
nivel de los automatismos y rutinas intervinientes!
Todos los cuadernos cuentan con una gu%a de uso que detalla al lector la naturaleza de
las actividades, las instrucciones de aplicaci#n, el modo de valorar las respuestas asícomo ejemplos resueltos de las actividades propuestas!
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