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Sociedad, familia y Sociedad, familia y educacióneducación
Alcázar de San Juan, 8 de julio de 2010.Alcázar de San Juan, 8 de julio de 2010.Rafael Feito.Rafael Feito.
[email protected]@cps.ucm.es
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8 de julio de 20108 de julio de 2010
1.1. Resultados escolares en función de la Resultados escolares en función de la clase social, el lugar de nacimiento y el clase social, el lugar de nacimiento y el sexo –algunos datos-.sexo –algunos datos-.
2.2. Estrategias familiares: clases Estrategias familiares: clases particulares, escuela pública/privada.particulares, escuela pública/privada.
3.3. Tipos de socialización familiar.Tipos de socialización familiar.
4.4. Las respuestas de la escuela.Las respuestas de la escuela.
5.5. Y, ¿qué podría hacer y ya hace?Y, ¿qué podría hacer y ya hace?
32,1560,6930,8649,87Total
6,4120,539,0931,67VII. Trabajadores agr.
37,8060,9132,2664,01VI. Propietarios agrarios
16,9835,6514,2116,20V. Manual no cualificada
18,9850,3520,5142,59IV. Manual cualificada
40,8765,8530,7151,53III. Pequeños propietarios
36,1574,2935,2355, 63II. Intermedia (no manual-rutinaria)
69,1093,7365,9382,98I. Profesionales
Educación superior
25-29
Secundaria post-
obligatoria20-24
Educación superior
18-22
Secundaria post-
obligatoria16-17
% que ha completado…Tasas de escolarización
2. Estrategias familiares2. Estrategias familiares
Clases particulares.Clases particulares. Escuela pública y escuelas privada y Escuela pública y escuelas privada y
concertada.concertada.
174311239176
15283448
14413
84696240
Primarios incompletosPrimarios completosSecundarios completosUniversitarios
90031564Total
NConc.Priv.Púb.Nivel de estudios de los padres y centro de los hijos
V. Pérez-Díaz et al., La familia española ante la educación de sus hijos, Barcelona, La Caixa, 2001,p. 182.
La Segunda Generación en Madrid:La Segunda Generación en Madrid:Un Estudio Longitudinal.Un Estudio Longitudinal.
Alejandro Portes, Rosa Aparicio, William Haller. Marzo 2009Alejandro Portes, Rosa Aparicio, William Haller. Marzo 2009
8.88.726.68.711.412.323.5
7.37.824.78.415.120.216.5
9.18.927.08.810.710.924.7
Primaria o menos, %Secundaria Incompleta, %Secundaria Completa, %Formación Profesional, %Algo de Universidad, %Titulo Universitario o más, %No sabe, %
Educación de la
madre:
8.78.523.99.29.410.829.6
6.28.121.310.912.215.426.0
9.18.624.38.98.910.030.3
Primaria o menos, %Secundaria Incompleta, %Secundaria Completa, %Formación Profesional, %Algo de Universidad, %Titulo Universitario o más, %No sabe, %
Educación del padre:
TotalColegios Concertados
Colegios Públicos
Porcentajes
3. Tipos de socialización familiar.3. Tipos de socialización familiar.
Capital cultural familiar.Capital cultural familiar. Estudios etnográficos.Estudios etnográficos. Choque de culturas.Choque de culturas.
Annette Laureau, Annette Laureau, Unequal Childhoods: Class, Race, and Family LifeUnequal Childhoods: Class, Race, and Family Life, , University of California Press, 2003.University of California Press, 2003.
En cada hogar se realizó una observación intensiva durante tres semanas consecutivas.En cada hogar se realizó una observación intensiva durante tres semanas consecutivas.
** Los niños tienen menos libertad para contrariar a los adultos, cuestionar su autoridad o negociar las normas.
** Los niños tienen más libertad para programar su tiempo libre.
** Los niños aprenden a ser miembros de grupos informales.
** Sus hijos participan en conversaciones con adultos como iguales y son alentados a plantear preguntas.
** Los padres programan un montón de actividades (lecciones de piano, juegos diversos, visitas a museos)
** Tremendamente exigente para los padres-madres.
Crecimiento natural (clase obrera y familias pobres).
Cultivo concertado (Clase media)
Choque de culturas y subculturas Choque de culturas y subculturas de clase.de clase.
Códigos lingüísticos. Códigos lingüísticos.
** Código elaborado/código restringido ** Código elaborado/código restringido (Bernstein).(Bernstein).
** Verbosidad y verbalidad (Labov).** Verbosidad y verbalidad (Labov).
Estudios etnográficosEstudios etnográficos..
** Willis.** Willis.
4. Lo que hace la escuela.4. Lo que hace la escuela.
4.1.Elevado fracaso escolar. Datos.4.1.Elevado fracaso escolar. Datos.
4.2. Mera voluntad. La escuela está bien y a 4.2. Mera voluntad. La escuela está bien y a unos les gusta y a otros no.unos les gusta y a otros no.
4.3. Inteligencia.4.3. Inteligencia.
4.4. Déficit sociocultural (compensatoria, 4.4. Déficit sociocultural (compensatoria, PROA).PROA).
4.5. Agrupación por itinerarios.4.5. Agrupación por itinerarios.
4.6. Reproducción social.4.6. Reproducción social.
datosdatos
4.3. Inteligencia.4.3. Inteligencia.
Trabajar medio natural, explorar seres vivientes, aprender de plantas y temas de la naturaleza
Participar en la naturaleza, hacer distinciones.
Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y la fauna
NATURALISTA
Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando.
Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses
Entendiéndose a sí mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos
INTRAPERSONAL
Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando
Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente
Entendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos , vendiendo
INTERPERSONAL
Ritmo, melodía, cantar, escuchando música y melodías
Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar música
Cantar, reconocer sonidos, recordar melodías, ritmos
MUSICAL
Tocando, moviéndose, procesando información a través de sensaciones corporales.
Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal
Atletismo, danza, arte dramático, trabajos manuales, utilización de herramientas
CORPORAL - CINÉTICA
Trabajando con dibujos y coleres visualizando, usando su ojo mental, dibujando
Diseñar, dibujar, construir, crear, soñar despierto, mirar dibujos
Lectura de mapas, gráficos, dibujando, laberintos, puzzles, imaginando cosas, visualizando
ESPACIAL
Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto
Resolver problemas, cuestionar, trabajar con números, experimentar
Matemáticas, razonamiento, lógica, resolución de problemas, pautas.
LÓGICA – MATEMÁTICA
Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo
Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer puzzles
Lectura, escritura, narración de historias, memorización de fechas, piensa en palabras
AREA LINGüíSTICO-VERBAL
APRENDE MEJORLE GUSTADESTACA EN
4.5. Itinerarios.4.5. Itinerarios.
Grupos de refuerzo en Lengua o Grupos de refuerzo en Lengua o Matemáticas.Matemáticas.
Segundo idioma extranjero.Segundo idioma extranjero.
Oakes, J. Oakes, J. Keeping Track. How Schools Structure Keeping Track. How Schools Structure InequalityInequality, New Haven, Yale University Press, 1985., New Haven, Yale University Press, 1985.
Lo que se supone que ocurre.Lo que se supone que ocurre.** Los estudiantes más lentos desarrollan actitudes más positivas ** Los estudiantes más lentos desarrollan actitudes más positivas
hacia sí mismos y hacia la escuela si no están en aulas con los hacia sí mismos y hacia la escuela si no están en aulas con los alumnos brillantes. alumnos brillantes.
** La agrupación refleja los logros conseguidos y los futuros. ** La agrupación refleja los logros conseguidos y los futuros. ** Los profesores consideran más fácil trabajar con grupos ** Los profesores consideran más fácil trabajar con grupos
homogéneos. homogéneos.
La realidadLa realidad..** Los alumnos en itinerarios menos académicos son ** Los alumnos en itinerarios menos académicos son
contemplados por los demás estudiantes como tontos. contemplados por los demás estudiantes como tontos. ** Participan menos en actividades extra-curriculares, se ** Participan menos en actividades extra-curriculares, se
comportan peor y realizan con mayor frecuencia actos comportan peor y realizan con mayor frecuencia actos delictivos. delictivos.
** Se retrasa el aprendizaje de los menos académicos.** Se retrasa el aprendizaje de los menos académicos.
** Me he dedicado a inflar globos luminosos.
** No he aprendido nada, solo los números romanos.
**He aprendido que el inglés es aburrido.
** He aprendido a analizar historias que he leído.** Estoy desarrollando una mentalidad abierta.
**He aprendido a hacer experimentos.
Grupos menos académicos
Grupos avanzados
¿Qué es lo más importante que has aprendido en esta clase?
Watanabe, M. “Tracking In The Era of High Stakes State Accountability Watanabe, M. “Tracking In The Era of High Stakes State Accountability Reform: Case Studies Of Classroom Instruction In North Carolina”, Reform: Case Studies Of Classroom Instruction In North Carolina”, Teachers Teachers
College RecordCollege Record, 110, 2009, p. 489-534. , 110, 2009, p. 489-534. http://www.tcrecord.orghttp://www.tcrecord.org
Ejemplo de la docencia Ejemplo de la docencia
de una profesora de lengua. de una profesora de lengua. En la clase avanzada se hacen preguntas que En la clase avanzada se hacen preguntas que
implican reflexionar sobre los comportamientos de los implican reflexionar sobre los comportamientos de los personajes, mientras que en las de nivel intermedio personajes, mientras que en las de nivel intermedio basta con describir lo que hacen. basta con describir lo que hacen.
Los alumnos de la clase avanzada son invitados a Los alumnos de la clase avanzada son invitados a leer un cuento que van a escribir a los niños de la leer un cuento que van a escribir a los niños de la escuela de primaria situada en las proximidades de su escuela de primaria situada en las proximidades de su centro, mientras que los del nivel intermedio se centro, mientras que los del nivel intermedio se limitarán a entregar su trabajo a la profesora.limitarán a entregar su trabajo a la profesora.
4.6. Reproducción social.4.6. Reproducción social.
5. Lo que podría hacer la escuela.5. Lo que podría hacer la escuela.
Una escuela atractiva para todo el Una escuela atractiva para todo el alumnado.alumnado.
El ejemplo de las escuelas democráticas.El ejemplo de las escuelas democráticas.
Una escuela inclusiva.Una escuela inclusiva.
Prestar atención al alumno como un todo. Prestar atención al alumno como un todo. Comunidad colaborativa. Comunidad colaborativa. Justicia social.Justicia social. Motivación intrínseca.Motivación intrínseca. Comprensión profunda y aprendizaje Comprensión profunda y aprendizaje
activo. activo.
Conclusiones.Conclusiones.
Riesgo de las explicaciones psicologistas.Riesgo de las explicaciones psicologistas. El peso –relativo- de las estructuras El peso –relativo- de las estructuras
sociales.sociales. De una escuela para la exclusión a una De una escuela para la exclusión a una
escuela para la inclusión.escuela para la inclusión.