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DETERMINACIÓN DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DEL SUR DE
SONORA BASADO EN EL MÉTODO Y LA EXPERIENCIA DE DAVID KOLB
Laura Olivia Amavizca Valdez1, María Enedina Hernández Flores2, Lilia Beatriz Navarro Fragoso3, Alejandro Jacobo Castelo4, Lilia Zulema Gaytán Martínez5, Lina Lopez Aranda6, Eusebio Jiménez
López7, Ana María García Nevarez8
1 Laura Olivia Amavizca Valdez, CADTIC de la Universidad Tecnológica del Sur de Sonora (UTS), Dr. Norman E. Borlaug. Km 14. CP 85000, (01-644) 414-86-87, Cd. Obregón, Sonora, México, [email protected] 2 María Enedina Hernández Flores, CADET de la Universidad Tecnológica del Sur de Sonora (UTS)., México, [email protected] 3 Lilia Beatriz Navarro Fragoso, Instituto Tecnológico Superior de Cajeme (ITESCA)., México, [email protected] 4 Alejandro Jacobo Castelo, Instituto Tecnológico Superior de Cajeme (ITESCA)., México, [email protected] 5 Lilia Zulema Gaytán Martínez, Universidad Tecnológica del Sur de Sonora (UTS)., México, [email protected] 6 Lina López Aranda, CADET de la Universidad Tecnológica del Sur de Sonora (UTS)., México, [email protected] 7 Eusebio Jiménez López, CINNTRA UTS-Universidad La Salle Noroeste-IIMM, México, [email protected] 8 Ana María García Nevarez, Universidad Tecnológica del Sur de Sonora, México, [email protected]
Abstract⎯ In order to propose methods and strategies that enhance learning and teaching at the Technological Universities, it is necessary to know the students learning styles to obtain a meaningful learning and to improve the teaching practice. As shown in this study the method used to determine the profile of learning styles in students from the Universidad Tecnológica del Sur de Sonora, Mexico was developed by David A. Kolb. The instrument was applied to 212 students. There were obtained, among others, the following results: 47% of students dominated the usher, 33% convergence, 11% assimilator and 9% divergent style. Based on this information it could be concluded, on one hand, that most of the students tend to focus more on the technical-practical area, which copes with the model of technological universities and on the other hand, this information may be useful for teachers to propose better teaching strategies in the classroom. Index Terms⎯ Learning styles, teaching strategies, behavior patterns, Usher, Divergent, Convergent, Assimilator.
INTRODUCCIÓN
El realizar un estudio referente a los Estilos de Aprendizaje y sobre todo el conocer cuál es el perfil de los estudiantes, trae consigo el emanar los estilos dominantes de los alumnos, hecho que permite facilitar los procesos de enseñanza –aprendizaje y a reflexionar sobre las funciones y responsabilidades de los educadores ante las necesidades e intereses de los estudiantes. Además, facilita la selección y la organización de las actividades educativas para promover el crecimiento
personal de los alumnos, en el marco de la cultura a la que pertenecen, y aporta elementos para la toma de decisiones ante algunas situaciones consideradas importantes como son alumnos reprobados por falta de comprensión en alguna materia, índices de deserción, alumnos con problemas de aprendizaje, dificultad para la comprensión de contenidos, problemas de conductas o enfado en hora de clases, dificultad para la adquisición de competencias . Aunque estos temas no son el objetivo de la elaboración de este estudio, sus conclusiones ayudarán en la búsqueda de soluciones.
El tema de los estilos de aprendizaje ha sido tratado por instituciones y organismos dedicados a la investigación educativa, por ejemplo, [1] se analizan los Estilos de Aprendizaje desde una perspectiva Vigostkiana, donde se plantean las interrogantes de cómo aprenden los alumnos, por qué aprenden, cuándo aprenden. En este artículo se concluye que toda investigación realizada en el mundo acerca de Estilos de Aprendizaje brinda una importante fuente de referencia para quienes desde el punto de vista pedagógico procuran transformar cualitativamente la realidad educativa.
Por otro lado, en [2] se concluye que tomar como referencia el cómo aprenden los estudiantes ayuda a implementar estrategias de enseñanza que faciliten ese proceso; así también, que el contenido puede impartirse de forma variada y amena sin que afecte la calidad en el proceso de enseñanza y aprendizaje. En otro estudio empírico [3], se crearon métodos para la solución de los ejercicios de texto de libros de Física y Matemáticas. Estos métodos se basan en una clasificación que depende de las habilidades predominantemente analíticas y sintéticas de los estudiantes.
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Sin embargo, el modelo de Estilos de aprendizaje mediante experiencias de David Kolb, describe la manera en que un individuo aprende y cómo puede lidiar con las ideas y situaciones de la vida diaria, el cual se enfoca al aprendizaje mediante experiencias, basadas en las propias ideas de Kolb de cómo aprende la gente, asimismo, establece que ningún modo de aprender es mejor que otro y que la clave para un aprendizaje efectivo es ser competente en cada modo cuando se requiera. La visión general del modelo indica que el aprendiz, para ser eficaz, necesita cuatro clases diferentes de capacidades: experiencia concreta (EC), observación reflexiva (OR), conceptualización abstracta (CA) y experimentación activa (EA). Kolb menciona que para determinar qué estilos de aprendizaje tiene un sujeto se deben de asociar los cuatro estilos; Convergente, Divergente, Asimilador y Acomodador [4]. Algunas de las características de los mencionados estilos son: para el convergente (poco empático, buen líder, analítico, imaginativo y deductivo), para el divergente (debe ser sociable, sintetiza bien, genera bien, soñador, orientado a las personas, flexible e intuitivo), para el asimilador (poco sociable, genera modelos, sintetiza bien, orientado a la reflexión, planificador, poco sensible e investigador) y por último el acomodador (sociable, organizado, acepta retos, buscador de objetivos, orientado a la acción, espontáneo flexible y comprometido). La combinación entre estos aspectos crea los estilos de aprendizaje, es por ello que todos son valiosos.
Bajo este contexto, se presentan en este artículo, las conclusiones de un estudio acerca de los estilos de aprendizaje, usando el método y la experiencia de David Kolb, llevado a cabo con estudiantes de la Universidad Tecnológica del Sur de Sonora, México.
PROBLEMÁTICA
Las Universidades Tecnológicas por su naturaleza trabajan bajo un modelo educativo 30% teórico y 70% práctico, enfocado en el modelo de competencias profesionales, con carreras de dos años, para lo cual se requiere que tanto el docente como el alumno se desempeñen activamente en el proceso de enseñanza y de aprendizaje, con la finalidad de trabajar con el desarrollo integral, el aprendizaje y la adquisición de las competencias técnicas de los alumnos y alumnas, el cual les permita una pronta colocación en el sector productivo. Sin embargo, esta institución se enfrenta a diferentes situaciones académicas propiciadas tanto por el alumno como por el docente, destacando entre ellas los patrones de conducta, en ocasiones desfavorables, que no ayudan a que el proceso de enseñanza y aprendizaje fluya adecuadamente e impide continuar como se había
planeado al iniciar el curso; otra, la diversidad de estudiantes que la institución recibe en cuanto a género, estado civil, edad, situación laboral y, finalmente, el docente , en cuanto al uso de las estrategias de enseñanza acordes al perfil de Estilo de Aprendizaje dominante del estudiante que se inscribe en cada una de las carreras ofrecidas en la UTS. Por lo anteriormente descrito, se manifiesta la importancia de realizar este estudio en la universidad debido a dos razones: a) porque carece de un estudio que identifique los estilos de aprendizaje de los estudiantes y b) que permita conocer los estilos de aprendizaje dominantes en los alumnos de la UTS, además determinar si existen diferencias de los mismos con base en el género, estado civil, edad y situación laboral, asimismo, generar una propuesta de solución a los docentes y tutores quienes viven directamente dichas situaciones.
METODOLOGÍA
Con la finalidad de responder la pregunta de investigación, se realizó un estudio no experimental con propósitos exploratorio y descriptivo. En los estudios no experimentales es imposible manipular la variable independiente, porque ésta ya ejerció influencia sobre la variable dependiente (estilo cognitivo) en los sujetos de estudio [5] y lo único que se puede hacer es analizar esos efectos y su relación con las variables independientes, adecuados para indagar las “relaciones e interacciones entre diversas variables sociológicas, psicológicas y educativas” cuando se tiene escaso conocimiento de ellas o bien se pretende indagar acerca de su incidencia en una determinada población. En este estudio se desconocía cuáles estilos eran predominantes en los alumnos de la Universidad Tecnológica del Sur de Sonora, así como su posible relación o vinculación con otras variables sociodemográficas y educativas. La población objeto de este estudio estuvo compuesta por la totalidad de alumnos inscritos en las diferentes carreras en la Universidad Tecnológica del Sur de Sonora, siendo la población total de 455 estudiantes de ambos sexos durante el periodo de elaboración del estudio. Dada las dificultades y costo que implica el estudio de poblaciones completas, en el presente estudio se seleccionó una muestra probabilística estratificada y proporcional para, a partir de su estudio, realizar las generalizaciones a la totalidad de la población de la que se extrajo. Una muestra es, en esencia, “un subgrupo de la población” [5], garantizando la representatividad de la población y pretendiendo hacer comparaciones entre “segmentos, grupos o nichos de la población” [5], tales como el género, la carrera, edad, entre otras. El tamaño de
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la muestra se determinó mediante un modelo matemático en el cual el cálculo se realiza a partir de poblaciones finitas para hacer estimación de proporciones [6] y la ayuda del programa STATS, arrojando una muestra de 212 sujetos, lo cual corresponde al 45.9 % de la población.
Se utilizó como instrumento para la recolección de los datos una versión traducida al castellano del Learning Style Indicator, derivado del Kolb’s Learning Style Inventory, esta versión consta de un total de 36 reactivos organizados de acuerdo con las cuatro etapas del proceso de aprendizaje, agrupadas en las dos dimensiones del modelo teórico de cuatro estados, propuesto por Kolb, siendo éstos, Convergente, Divergente, Asimilador y Acomodador. Se eligió este instrumento ya que mide cómo el estudiante procesa la información; además, por medio de éste se puede constatar qué estilo de aprendizaje posee el alumno. Para confirmar que el Inventario de Estilos de aprendizaje utilizado en este estudio arroja medidas confiables, se calculó el coeficiente de confiabilidad de acuerdo con la fórmula propuesta por Spearman-Brown [7]. Una vez calculada la matriz de correlaciones se obtuvo el índice de homogeneidad rkk = 0.82. Éste es un coeficiente de confiabilidad moderadamente alto, por lo que se concluye que las medidas arrojadas por el instrumento son confiables. La aplicación se dio en diferentes momentos con cada grupo debido al horario de clase asignado en cada uno de ellos y el tiempo libre de la investigadora, no se presentaron problemas que interrumpieran la aplicación, ni situaciones climatológicas, solamente se tuvo que ajustar el tiempo de cada grupo y administrarlo de tal manera que se terminara en el tiempo solicitado para la aplicación. Una vez terminada la aplicación a la muestra de 212 estudiantes, se procedió a llevar a cabo el procesamiento y análisis de datos utilizando el programa Microsoft Office Excel 2007 y el Statistic Pakage for Social Sciences(SPSS).
RESULTADOS
Según los resultados encontrados en este estudio y basado en el objetivo general del mismo, se tiene que los estilos dominantes de mayor a menor fueron: el estilo Acomodador, seguido del Convergente, el Asimilador y por último el Divergente y, una vez sometidos a una prueba de Chi cuadrada(x2) para homogeneidad se encontró que existen diferencias significativas que no se aprecian a simple vista, como se observa en la tabla 1 y la figura 1.
Con ello, se deja claro que los estudiantes de la UTS de las carreras de Procesos de Producción, Comercialización y Tecnologías de la Información y Comunicación tienen interés práctico, desde el estilo
Acomodador y se enfocan en el área de la Ingeniería, desde el estilo Convergente, ya que poseen características como: sociables, organizados, orientados a la acción, buscan objetivos, líderes, pragmáticos, imaginativos y deductivos como rasgos de personalidad. En cambio los alumnos de la carrera de Electrónica y Automatización predominaron con el estilo Convergente, seguido del Acomodador, observando que estos alumnos no dejan de estar enfocados a las mismas áreas que los estudiantes de las tres carreras mencionadas anteriormente, poseen las misma características, con diferencia que el TSU en Electrónica su primer interés es en la Ingeniería, en cuestiones con más sentido lógico para su desempeño, sin restarle interés a la práctica.
Por otro lado, al analizar los estilos por género se encontró que los hombres lo manifiestan en una mayor proporción que las mujeres tal como se muestra en la tabla 2 y la figura 2; sin embargo al probar la hipótesis de homogeneidad no fue posible rechazarla con la prueba Chi Cuadrada (X2 = 0.87) p= 0.833. Así, las diferencias entre proporciones (porcentajes) no son atribuibles al género. Estilo de aprendizaje dominante por estado civil. En este punto se obtuvieron los siguientes resultados: 92.9% de los alumnos solteros poseen cualquiera de los cuatro estilos de aprendizaje manejados en este estudio; el 5.20 % representa la dominancia de los alumnos cuyo estado civil es casado, los cuales poseen indistintamente los estilos de Acomodador, Asimilador y Convergente, y sólo el 1.9% de los encuestados que se muestran con el estado civil de unión libre se inclinan por el estilo Acomodador y Convergente. Por razones de espacio no se muestran los resultados gráficos. Estilo de aprendizaje de los alumnos de la UTS según la situación laboral actual. Se analizó también el estilo de aprendizaje de los alumnos de la UTS de acuerdo a la situación laboral que éstos presentan, obteniendo los siguientes resultados: el 16%, de acuerdo al estilo Acomodador, sí labora, mientras que el 84% no trabaja; el 15.8% del estilo Divergente sí labora y el 84.2% no; el 20.8% del estilo Asimilador sí labora y el 79.2% no lo hace; y por último, en el estilo Convergente el 11.6% sí labora y el 88.4% no lo hace actualmente. Se muestra con los datos anteriores que no existe significancia entre la situación laboral del estudiante de la UTS y el estilo de aprendizaje predominante. Estilo de aprendizaje por carrera
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Los estilos predominantes con más altas frecuencias y porcentajes fueron el Acomodador y el Convergente en todas las carreras; los estilos Asimilador y Divergente tuvieron frecuencias bajas en todas las carreras.
CONCLUSIONES
En este artículo se han descrito los resultados de un estudio acerca de los estilos de aprendizaje realizado a los alumnos de la Universidad Tecnológica del Sur de Sonora. Entre ellos, se puede mencionar que los estilos de mayor a menor dominancia por los estudiantes fueron: el estilo Acomodador, seguido el Convergente, el Asimilador y por último el Divergente, encontrándose además que existen diferencias significativas que no son observables a simple vista (ver tabla 1 y figura 1). Asimismo, se deja claro que los estudiantes de las carreras de Procesos de Producción, Comercialización y Tecnologías de la Información y Comunicación tienen interés práctico, desde el estilo Acomodador, en el área de ingeniería. En cambio, los alumnos de la carrera de Electrónica y Automatización predominaron con el estilo Convergente observando que estos alumnos no dejan de estar enfocados a las mismas áreas que los estudiantes de las tres carreras mencionadas anteriormente, poseen las mismas características, con diferencia que el TSU en Electrónica su primer interés es en la ingeniería, sin restarle interés a la práctica. Entre algunos otros resultados obtenidos de acuerdo al género, estado civil, situación laboral, los cuales pueden ser observados en el apartado de resultados de este artículo.
Los beneficios que aporta este trabajo son:
• Los profesores pueden trabajar sobre bases objetivas cuando planifican sus estrategias de enseñanza y de aprendizaje. De igual manera, cuando seleccionan sus actividades para el uso significativo del aprendizaje.
• Con la aplicación del inventario propuesto, el programa de tutorías adquiere una base de datos de los alumnos, en el cual se muestre su perfil de estilo de aprendizaje, para apoyar a quien lo necesite, aprovechar su plan de estudios y, por consiguiente, de aprender y así poder convertirse en estudiantes autónomos.
• Este estudio es una base para quienes deseen seguir conociendo sobre los estilos de aprendizaje y sobre cómo apoyar el aprendizaje, ya sea en la UTS o en cualquier otra institución educativa.
• Aumentar de una forma más veraz la adquisición de las competencias de los estudiantes, preparándolos para su inmersión en el ámbito laboral.
Además, el tomar como referencia los Estilos de Aprendizaje permite diseñar e implementar estrategias pertinentes y adecuadas que faciliten los procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, así se hayan encontrado en este estudio pocas diferencias, los seres humanos perciben y procesan la información y la experiencia de diferente forma. Finalmente, por lo expuesto anteriormente, se recomienda a la Universidad Tecnológica del Sur de Sonora que aplique este tipo de instrumentos a los alumnos de nuevo ingreso para que ellos también reciban los beneficios y la institución cuente con esta información que le servirá como apoyo para el cumplimiento de su misión y visión, entre otras metas que se hayan propuesto.
AGRADECIMIENTOS
Los autores de este trabajo agradecen a las Universidades que conforman la RED ALFA, a la Universidad Tecnológica del Sur de Sonora y a la Empresa SPIN-OFF Innovación en Ingeniería de Manufactura y Mantenimiento, S. de R. MI (IIMM) por el apoyo brindado a esta investigación.
REFERENCIAS [1] Cabrera F., Revista Iberoamericana de Educación. Estilos de aprendizaje desde una perspectiva vigostkiana: Una aproximación conceptual, en la Universidad de la Habana, (2005), Cuba. [2] Marrero M. Estilos de Aprendizaje y su impacto en el proceso enseñanza-aprendizaje, en la universidad de Puerto Rico. (2000), [3] Jiménez E., Reyes L, Ochoa J., Galindo F., Ruiz J,. Soto E., “Methods to Formulate and to Solve Problems in Mechanical Engineering, International Conference on Engineering Education R4F-26- 31 July 23 – 28, 2006. San Juan, Puerto Rico.
[4] Robles, A. Estilos de aprendizaje, en el libro: Un camino para aprender a aprender. México. (2001). Trillas. [5] Hernández R., Baptista L., Fernández C. Métodos de Investigación, México. (2006). McGraw-Hill. [6] Sierra R. Técnicas de investigación social. Teoría y ejercicios. Madrid. (1994). Paraninfo. [7] Brown F. Principios de la medición en psicología y educación. México: El Manual Moderno. (1980).
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TABLA. 1 DISTRIBUCIÓN DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
FIGURA. 1 ESTILOS DE APRENDIZAJE DOMINANTE (N=212)
TABLA. 2 ESTILOS DE APRENDIZAJE DE ACUERDO CON EL GÉNERO. LOS TOTALES DE CADA COLUMNA CORRESPONDEN A CADA ESTILO DE
APRENDIZAJE MOSTRADO
Género de los sujetos * Estilo del sujeto encuestado % de Estilo del sujeto encuestado por género
Género Acomodador Divergente Asimilador Convergente Total Femenino 34.0% 36.8% 25.0% 33.3% 33.0% Masculino 66.0% 63.2% 75.0% 66.7% 67.0%
Total 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
FIGURA. 2 ESTILOS DE APRENDIZAJE DOMINANTE DE ACUERDO CON EL GÉNERO
Frecuencia PorcentajeAcomodador 100 47.2Divergente 19 9.0Asimilador 24 11.3Convergente 69 32.5
Total 212 100
Estilo predominante
Estilo de aprendizaje dominante por los alumnos de la UTS, según el género
