Universidad de Los Andes
Facultad de Humanidades y Educación Escuela de Educación
Mención Educación Preescolar
LAS CIENCIAS NATURALES
EN LA EDUCACIÓN INICIAL SITUACIÓN ACTUAL Y
ESTRATEGIAS PARA SU ENSEÑANZA
Tesistas: Lin Wan-Yu
Santiago Nidia Tutora: Rebeca Rivas
Mérida, Noviembre de 2006
II
Tesis de grado presentada ente el Consejo de Escuela de Educación, Facultad de
Humanidades y Educación de la Universidad de Los Andes, como credencial de mérito para adoptar al título de Licenciadas en Educación, Mención Preescolar.
III
Agradecemos al Consejo de Desarrollo Científico, Humanístico y Tecnológico (CDCHT), de la Universidad de Los Andes por el apoyo financiero al proyecto de investigación, código H973-06-04F.
IV
AGRADECIMIENTOS
A Dios todo poderoso que ha estado presente a lo largo de nuestras vidas
brindándonos amor, comprensión en los momentos en que lo necesitamos.
Agradecemos a nuestras familias que siempre han estado presentes en cada
momento, y jugaron un papel muy importante en la toma de nuestras decisiones, su
apoyo fue de suma importancia especialmente la de nuestros padres y nuestros
hermanos.
A los planteles públicos y privados por habernos prestado su colaboración para el
desarrollo de esta investigación.
A las docentes quienes fueron protagonistas en el desarrollo de esta investigación.
A nuestra tutora Rebeca Rivas por ser nuestra guía, por su paciencia, constancia
y dedicación durante toda la investigación.
A la ilustre Universidad de Los Andes, por permitirnos iniciarnos en nuestra
formación personal y profesional.
¡Mil Gracias!
Nidia y Wan-Yu
V
DEDICATORIA
Dedicamos esta investigación a nuestra familia y amistades las cuales nos
ayudaron con su apoyo incondicional a ampliar nuestros conocimientos y estar más
cerca de nuestras metas profesionales. Esto fue posible ante todo a la ayuda de Dios,
gracias por otorgarnos la sabiduría y la salud para lograrlo. Gracias a los intercambios
y exposiciones de ideas con nuestras compañeras y amigas de estudios durante el
proceso de la investigación. No quisiéramos dejar a nuestra querida profesora consejera
y asesora Rebeca Rivas quien nos inspiro a continuar en nuestros momentos frágiles.
Dios los bendiga!!!
VI
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN ESCUELA DE EDUCACIÓN
MENCIÓN EDUCACIÓN PREESCOLAR TÍTULO: Las Ciencias Naturales en la Educación Inicial. Situación Actual y Estrategias para su enseñanza. Tesistas: Lin Wan-Yu y Santiago Nidia Tutora: Rebeca Rivas
RESUMEN
El presente trabajo tiene como objetivo determinar y analizar las razones
implicadas en el descuido de la enseñanza de las Ciencias Naturales por un
grupo de docentes del nivel inicial, y a su vez plantear una serie de estrategias y
actividades que orienten al docente para brindar a los niños y niñas
experiencias directas con el entorno. Metodológicamente, el mismo se
circunscribe en el ámbito de un estudio de casos cualitativo. Para llevar a cabo
este estudio se realizaron diversas observaciones y entrevistas a las docentes
del aula, las cuales estaban formadas por una serie de preguntas
semi-estruradas que permitieron conocer cómo cada docente empleaba la
enseñanza de las Ciencias Naturales y posteriormente ofrecer un compilado de
estrategias y actividades sugeridas para que las docentes inicien a los niños y
niñas en el mundo de las Ciencias Naturales.
Mérida, Noviembre de 2006
VII
Tabla de Contenido
Agradecimientos IV
Dedicatoria V
Resumen VI
Introducción 1 Capítulo I. El Problema
I.1 Planteamiento del Problema 4 I.2 Objetivos 7 I.2.1 Objetivo General I.2.2 Objetivos Específicos I.3 Justificación 8
Capítulo II. Marco Teórico
II.1 Antecedentes 12 II.2 Bases Teóricas 16
II.2.1 Concepción de la Ciencia 17 II.2.2 Las Ciencias Naturales 19 II.2.3 La Ciencia en el preescolar y su enseñanza 20 II.2.4 Las Ciencias Naturales en la Educación Inicial 23 II.2.5 Estrategias de Enseñanza 25 II.2.6 Características de los niños y niñas en edad preescolar 28
II.2.7 Rol del Docente en el proceso de enseñanza 30 y aprendizaje
Capítulo III. Marco Metodológico
III.1 Nivel de Investigación 34 III.2 Diseño de la Investigación 35 III.3 Participantes 36
VIII
III.4 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos 36 III.5 Procesamiento y Análisis de Datos 38 III.5.1 Procedimiento para la Recolección de Datos 38 III.5.2 Procedimiento para la Análisis de los Resultados 40
Capítulo IV. Análisis e Interpretación de los resultados
IV.1 Aspectos de las instituciones visitadas 43 IV.1.1 Institución Privada I 43 IV.1.2 Institución Privada II 46 IV.1.3 Institución Privada III 48 IV.1.4.Institución Pública I 51 IV.1.5 Institución Pública II 56 IV.1.6 Institución Pública III 58
IV.2 Análisis de los resultados 61
Conclusiones 74
Bibliografía 77
Anexos
Anexo 1. Validación del instrumento Anexo 2.Observaciones en las aulas
Anexo 3. Entrevistas realizadas Anexo 4. Fotografías de los espacios de aulas
1
INTRODUCCIÓN
En los últimos años se ha desarrollado un gran interés por investigar el
proceso de enseñanza y aprendizaje de la Ciencia. Esto ocurre, en cierta
medida, porque las nuevas investigaciones en la psicología del aprendizaje han
descubierto que ciertos conceptos científicos comienzan a formarse desde
temprana edad, siendo su eficaz desarrollo la puerta de entrar a muchos otros
conocimientos científicos, que en el preescolar siempre ha resultado un tabú,
debido al miedo que presentan los docentes en el momento que el niño y la niña
quieren indagar e innovar acerca de los fenómenos que se presentan en su
entorno (Gutiérrez, 2000).
La Ciencia es la encargada de brindar al ser humano situaciones
vivenciales en las que logra desenvolverse de manera espontánea en el medio
que lo rodea, favoreciendo así su formación integral. Por esto, el docente
mediador del nivel inicial desempeña un papel primordial en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, ya que esta etapa es la base de las etapas posteriores;
y es el docente uno de los adultos significativos directos y más cercanos a los
pequeños, y debe estar bien preparado en relación a su rol para asumir la tarea
de educar a las nuevas generaciones, y ello implica no sólo la responsabilidad
de contribuir con conocimientos básicos para el preescolar, sino también el
compromiso de afianzar en los niños valores y actitudes necesarios para que
puedan vivir y desarrollar sus potencialidades plenamente, mejorar su calidad
de vida, tomar decisiones fundamentales y continuar aprendiendo.
2
Tomando en cuenta la importancia de lo anteriormente expuesto, a
continuación se presentan cuatro capítulos los cuales contienen información
acerca del tema investigado; en el capitulo I se refleja el Planteamiento del
Problema que exponen las razones implicadas en el descuido de la enseñanza
de las Ciencias Naturales por algunos docentes del nivel inicial, los Objetivos
que se esperan cumplir y la Justificación del porqué realizar esta investigación;
en el capitulo II se señala el Marco Teórico donde se presentan algunos
antecedentes de otras investigaciones relacionadas con la presente
investigación; así como las Bases Teóricas que sirvieron para fundamentar
dicho trabajo; en el capitulo III se muestra el tipo de Metodología utilizada
para llevar a cabo esta investigación y el capitulo IV describe los Análisis y
presentación de los resultados obtenidos durante el desarrollo de este, y
finalmente hace referencia a las conclusiones, bibliografías citadas y anexos.
3
Capítulo I
El Problema
4
En el siguiente capítulo se presentará la importancia del rol del docente en
el sistema educativo, especialmente en la etapa inicial; y a su vez la integración
de la enseñanza de ciencias naturales en el desarrollo integral de niños y niñas;
presentando a su vez los objetivos y justificación de nuestra investigación.
I.1 Planteamiento del Problema
Sabemos que la Educación Inicial es la base de las etapas posteriores, por
lo tanto, se debe dar mayor importancia a la formación del docente encargado
de este nivel, tomando en cuenta que en este período se forman las bases de la
personalidad y el desarrollo integral del niño y la niña. En este sentido, el
Currículo de la Educación Inicial (2005) plantea que la Educación se orienta
hacia el desarrollo integral de la población desde la gestación hasta los 6 años o
hasta que ingrese al primer grado de la Educación Básica, donde se promueva
interrelaciones entre el niño y la niña, con su grupo familiar, con los docentes y
otros adultos significativos de la comunidad, en consecuencia; considera la
diversidad social y cultural de las familias y las comunidades donde el niño y la
niña crecen y se desarrollan. En la actualidad, se puede observar que por las
ocupaciones de los padres los niños y niñas permanecen más tiempo fuera de
sus hogares, es por esta razón que el papel que desempeñan los docentes en la
Educación Inicial ocupa un lugar primordial en la formación del niño y la niña, ya
que son los docentes los que proporcionan más actividades para favorecer el
desarrollo del niño y la niña de esta etapa y, específicamente, en lo que respecta
al aprendizaje de las Ciencias Naturales (Lahora, 2000).
5
Según el Currículo de Educación Inicial (2005), la enseñanza de las
Ciencias Naturales está dentro de tres grandes áreas de Acción Educativa
Formación Personal y Social, Relación con el Ambiente, Comunicación y
Representación. En el caso que aquí nos compete, el área de Relación con el
Ambiente está compuesta por tecnología y calidad de vida, características,
cuidado y preservación del ambiente, relación entre objetos, seres vivos y
situaciones del entorno, procesos matemáticos: relaciones espaciales y
temporales, medida, forma, cuantificación, peso, volumen, serie numérica. Esta
área es considerada como un todo, con una connotación ecológica; lo que
implica la oportunidad de permitir al niño y la niña enfrentar experiencias de
aprendizaje con el medio físico, social y natural que le rodea; es decir, fortalecer
sus potencialidades para un desarrollo pleno y armónico, a través de los
procesos de observación, manipulación, exploración, formulación de hipótesis,
comprobación y obtención de conclusiones.
Para lograr este proceso de enseñanza y aprendizaje de las Ciencias
Naturales en el Nivel Inicial, se necesitan medios estratégicos, didácticos y
pedagógicos, situaciones y actividades significativas acordes con la naturaleza
del niño y la niña proporcionados por los docentes de este nivel tal como lo
sugiere el currículo; sin embargo, pudimos observar a lo largo de nuestra
carrera, en visitas a las aulas de diferentes instituciones del Municipio Libertador
del Estado Mérida, que el espacio para Experimentar y Descubrir (área de
Relación con el Ambiente) frecuentemente se encuentra en desuso y poco
acondicionado para realizar actividades didácticas y significativas con los niños
y niñas, bien sea porque las docentes no cuentan con las estrategias
6
adecuadas, desconocen la estructura conceptual de la Ciencia, el lugar que se
le asigna a este espacio no es el apropiado físicamente y los pocos recursos
que ahí se encuentran, no se les da el uso que ameritan, ya que los docentes no
se preocupan por satisfacer las necesidades e intereses que tienen los
educandos.
Por las razones expuestas, nos planteamos analizar el por qué de la
situación actual al momento de enseñar las Ciencias Naturales por las docentes
del Nivel Inicial y, a su vez, pensamos que para favorecer en el niño y la niña el
aprendizaje de las Ciencias Naturales es necesario proponer una serie de
estrategias que orienten al docente para brindar al niño y la niña experiencias
directas con el entorno donde se les facilite construir respuestas a múltiples
interrogantes que surgen en el niño y la niña acerca de todo lo que les rodea.
7
I.1 Objetivos
Este estudio se realiza con los propósitos de alcanzar los siguientes
objetivos.
I.2.1 Objetivo General
Determinar y analizar las razones implicadas en el descuido de la
enseñanza de las Ciencias Naturales por un grupo de docentes del nivel inicial,
y a su vez plantear una serie de estrategias y actividades que orienten al
docente para brindar a los niños y niñas experiencias directas con el entorno.
I.2.2 Objetivos Específicos
Realizar un diagnóstico de las estrategias utilizadas por algunas docentes
en preescolares públicos y privados de la Ciudad de Mérida en la
enseñanza de las Ciencias Naturales en la Educación Inicial.
Realizar un diagnostico sobre las modalidades del trabajo en la enseñanza
de las Ciencias Naturales en la Educación inicial.
Determinar a través de la revisión bibliográfica estrategias idóneas para la
enseñaza de las Ciencias Naturales en el Nivel Inicial.
Ofrecer una serie de estrategias de enseñanza que permitan contribuir con
la enseñanza de las Ciencias Naturales en el Nivel Inicial, en el entorno de
la Ciudad de Mérida.
8
I.3 Justificación
Cualquier nivel educativo requiere que el docente tenga la preparación para
desempeñarse de una manera necesaria y efectiva en su rol de facilitador
cuando se trata del Nivel Inicial, ya que éste es la base de las etapas posteriores;
por tanto, se debe dar la debida importancia a la formación del docente
encargado de este nivel, tomando en cuenta que en este período se forman las
bases de la personalidad y del pleno desarrollo del individuo (Zambrano, 2003).
El Currículo de la Educación Inicial (2005) considera que el área del
aprendizaje relacionado con el ambiente (Ciencias Naturales), implica la
oportunidad de dar al niño y la niña vivencias con el medio físico, social y natural
que le rodea, en el cual el docente debe emplear estrategias pedagógicas para
favorecer el desarrollo de los procesos de observación, exploración,
manipulación, descubrimiento de los fenómenos naturales. También es
importante destacar que la enseñanza de las ciencias naturales facilita la
valoración de la vida y el cuidado de la misma, potencia mayores niveles de
autonomía y fortalece el desarrollo de su pensamiento, haciéndolo más lógico,
crítico y reflexivo en diversas áreas del desarrollo.
Sin embargo, en la actualidad observamos que el área del aprendizaje
relacionado con el ambiente (Ciencias Naturales), no es utilizada; existe
carencia de material; poco espacio físico y desmotivación en los docentes de
algunas instituciones de Educación Inicial del Municipio Libertador del Estado
Mérida. Asimismo, apreciamos falta de interés en las estudiantes de Educación,
9
Mención Preescolar de la U.L.A del Estado Mérida para realizar investigaciones
sobre la enseñanza de las Ciencias Naturales.
Sabiendo la importancia de las Ciencias Naturales en el Nivel Inicial, es
necesario determinar las razones de la situación actual, la cual es poco
favorecedora en la enseñanza de las Ciencias Naturales, para así brindar una
serie de estrategias pedagógicas a los maestros que le permitan contribuir y
estimular el pensamiento operatorio del niño y la niña para que alcancen por sí
mismo, sus propias conclusiones de los fenómenos observados; logrando así
los aprendizajes significativos.
De esta manera, pensamos que esta investigación nos permitió acercarnos
a la importancia de la enseñanza de las Ciencias Naturales en la Educación
Inicial. Asimismo, posiblemente sirva para motivar e incentivar el interés y la
creatividad de las docentes y las estudiantes de la Mención Preescolar al
momento de llevar a cabo dicha enseñanza, al ofrecerles una serie de
estrategias de enseñanza; y a la vez, mostrarles los fundamentos y/o razones
por las que es importante la enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias
Naturales en referencia.
Creemos, igualmente, que nuestro trabajo podría representar un aporte a
otros que ya existen en este campo de la enseñanza de las Ciencias Naturales
en Preescolar. A la vez, representa el inicio de una larga brecha en la
investigación de este tema en el contexto educativo propio en que se desarrolló.
10
Finalmente, podría representar además un aporte metodológico a otros
investigadores que recurran a las vías o instrumentos que utilizamos como
fuentes de información para realizar futuras investigaciones en el área.
De esta manera, en este capítulo se mostraron algunas de las razones más
relevantes de esta investigación, justificando la importancia que tiene la
enseñanza de las Ciencias Naturales en el nivel inicial y el rol del docente,
dejando ver a su vez los propósitos a alcanzar en la investigación.
11
Capítulo II
Marco Teórico
12
Este capítulo costa de dos aspectos fundamentales: en primer lugar los
Antecedentes, en el cual presentamos algunos estudios ya desarrollados que
nos sirven de referencia y soporte para comprender y valorar la finalidad de esta
investigación; y en el segundo aspecto se refiere las Bases Teóricas, donde se
definirán algunos términos o conceptos fundamentales que apoyan y guían
nuestra investigación.
II.1 Antecedentes
Pocas veces se encuentran temas relacionados con las ciencias en las
planificaciones pedagógicas de las docentes en la Educación Inicial,
presentando ciertos niveles de interés por parte de los niños y niñas en esta
etapa, los cuales en ocasiones no son tomados en cuenta por las docentes. En
nuestra investigación, citaremos cinco de los pocos estudios realizados en
relación con las Ciencias Naturales y su respectiva enseñanza.
Uno de estos estudios fue realizado por La Universidad Nacional Abierta
(1991), el cual trató de dar a conocer a los estudiantes de Educación Mención
Preescolar la importancia de la Enseñanza de la Ciencia en este nivel por medio
de una serie de ejercicios para la reflexión del docente sobre la misma. Este
estudio se centró en utilizar métodos del conocimiento, función social,
metodología activa y participativa para orientar al docente con el fin de contribuir
y estimular el desarrollo integral del niño y la niña de esta etapa. Además está
constituido por tres módulos: Módulo I: La Ciencia y las experiencias
curriculares para el nivel preescolar, Módulo II: Fundamentos de la Ciencia en el
13
currículo de Educación Preescolar y el tercero trata sobre las estrategias
metodológicas en el currículo de ciencia del nivel preescolar. Es importante
señalar que el objetivo de este trabajo fue lograr que el estudiante adquiriese la
competencia necesaria en el diseño de estrategias metodológicas de la Ciencia
para este nivel, pudiéndolas adaptar a cualquier lugar de Venezuela y en la
situación donde le corresponda actuar con una actitud creativa, sensible a los
problemas sociales, como agente de cambio en beneficio de la Educación
Preescolar.
El estudio señalado sustentó nuestra investigación ya que ofrece una
fundamentación teórica y didáctica que proporciona contenidos básicos y
herramientas pedagógicas que incentivan la creatividad de los facilitadores a la
hora de llevar a cabo las actividades relacionadas con la enseñanza de las
Ciencias Naturales.
De la misma manera, Bello y Gollo (1994) en su tesis de grado, ofrecieron
un manual a los docentes sobre recursos que facilitan la enseñanza de las
Ciencias Naturales en el preescolar. Dichos recursos sugeridos para el docente,
pueden llevarse a cabo en el área de animales, plantas y minerales en el aula
de preescolar, para así propiciar un ambiente de aprendizaje que se adapte al
nivel de los niños y niñas, con el fin de iniciarlos en el proceso de observación y
establecimiento de relaciones básicas de causalidad, ayudar a comprender los
fenómenos de su entorno y estimular, además, su desarrollo integral a través
del método de investigación documental y crítico, recopilación de información a
partir de fuentes formales (bibliohemerográficas) e informales (conversaciones
14
con docentes e investigadores).
Este trabajo se vincula, igualmente, a nuestra investigación ya que el
manual que se ofrece sirve como guía a los docentes para descubrir
conjuntamente con niños y niñas actividades innovadoras para su buen
desempeño en esta área de enseñanza y aprendizaje; objetivo que se persigue
en nuestra investigación.
Igualmente, Parra y Toro (1995) realizaron un estudio, cuyo objetivo
primordial fue diseñar un Museo-Laboratorio con el fin de enseñar ciencias en el
Preescolar para así dar nuevas técnicas y métodos a los docentes y a las
estudiantes de la carrera de Educación Preescolar; el estudio aplicado para el
desarrollo de la propuesta fue de tipo documental descriptivo, utilizando para
ello diferentes fuentes de documentación bibliohemerográficas, entre las cuales
están publicaciones periódicas de artículos de revistas especializadas, y visitas
a centros de información, se realizó un montaje del diseño del
Museo-Laboratorio en un centro preescolar en el Municipio Montalbán del
Distrito Campo Elías del Estado Mérida. Esta investigación nos permitió
informarnos aun más el poco uso que viene haciéndose del área de Ciencias
Naturales en algunas instituciones de Educación Inicial en el Municipio
Libertador del Estado Mérida por falta de organización y recursos para trabajar
en la misma.
Por su parte, Pereira (1999) desarrolló un estudio casi-experimental
tratando de comprobar la posible validez del Método
Lúdico-Creativo-Experimental, el cual consistió en descubrir qué factores
15
favorecen la creatividad y cuáles la bloquean. Se ofreció a través de situaciones
(juegos creativos) el estímulo para el aprendizaje teórico-práctico en Ciencias
Naturales (experimentos como medio para la asimilación de contenidos teóricos
abstractos) como innovación para la enseñanza de las mismas; desarrollando
actividades lúdico-creativas para valorizar el proceso cognitivo de los alumnos a
través de los experimentos susceptibles que intentan una comprensión más
completa de los fenómenos naturales y estimulan el logro de la construcción del
propio conocimiento. Llegando a la conclusión de que los docentes deben
cumplir la función de mediadores, de guías, de comunicadores, incluso, de
modelos para que los alumnos, utilizando sus conocimientos previos, dentro de
su contexto socio-cultural puedan construir conocimientos de manera
participativa, crítica y metacognitiva.
Tomando en cuenta el contenido de este trabajo, nos compete decir que
uno de los objetivos principales de nuestra investigación es facilitar al docente
una serie de estrategias de enseñanza para las Ciencias Naturales,
contribuyendo así al proceso cognitivo del niño y la niña.
Seguidamente, podemos citar el trabajo expuesto por Ponce (2004) en el
que se propone al docente del nivel preescolar una compilación de actividades
lúdico pedagógicas, las cuales se llevarán a cabo en el área de animales,
plantas y minerales, utilizando una investigación documental descriptiva, que
muestra la importancia del juego como recurso pedagógico primordial para
facilitar al niño y la niña el aprendizaje en el área de las Ciencias Naturales. Esto
nos ayuda a comprender la importancia del juego en los niveles del aprendizaje
16
de los niños y niñas, orientándonos así a la posible inclusión del juego como
estrategia al momento de sugerir algunas estrategias para la enseñanza de la
Ciencias Naturales.
Estas investigaciones preliminares consultadas en relación con nuestro
tema de investigación, sustentan la importancia del papel que juega el mediador
en el proceso de la formación integral de niños y niñas, específicamente en el
área de las Ciencias Naturales. Pasemos ahora a exponer los fundamentos
teóricos que apoyan nuestra investigación.
II.2 Bases Teóricas
Aquí definimos algunas concepciones básicas que el docente debe tomar
en cuenta al momento de hablar sobre las Ciencias con el grupo de niños y
niñas de la etapa inicial y que a su vez representan la plataforma teórica de
nuestra investigación.
III.2.1 La Ciencia
Moreno y Reyes (1998) plantean que el ser humano se ha formado en un
mundo artificial llamado “Ciencia”, el cual permite tener un conocimiento
racional, sistemático y verificable, con alternativas a equivocarse; es decir, la
Ciencia permite realizar una búsqueda, en la cual el ser humano explica
interrogantes y dudas que lo acosan, a medida que trata de modificar o
adaptarse al medio que lo rodea.
17
Por otra parte, Universidad Nacional Abierta (1991) destaca lo siguiente:
La Ciencia es un sistema de conocimientos en desarrollo, los cuales se
obtienen mediante los correspondientes métodos cognoscitivos y se reflejan en
conceptos exactos, cuya realidad se comprueba y demuestra a través de la
práctica social. La ciencia es un sistema de conceptos acerca de los fenómenos
y leyes del mundo externo o de la actividad del hombre que permite prever y
transformar la realidad en beneficio de la sociedad.
De esta manera se evidencia que la ciencia empieza cuando el ser humano
obtiene métodos de conocimientos, los cuales va empleando a través de las
diferentes prácticas en su entorno que se le presentan en el día a día.
Por otra parte, en la revista electrónica Econlink definen la ciencia como un
proceso para adquirir y organizar conocimientos sistemáticamente; es decir, la
Ciencia es un cuerpo de conocimientos estructurado por el individuo, el cual se
da a través de procesos de observación, experimentación e investigación dando
así el sentido a todos los sucesos en diferentes campos de estudio.
(http://www.econlink.com.ar/definicion/ciencia.shtml)
En relación con lo anterior expuesto Soto (2002), destaca la importancia de
la metacognición en el estudio de la ciencia ya que enmarca la indagación de
cómo los seres humanos piensan y controlan sus propios procesos de
pensamiento.
18
Según Chrobak (s/f), la metacognición posee cuatro características que la
identifican:
• Llegar a conocer los objetivos que se quieren alcanzar con el esfuerzo
mental.
• Posibilidad de elección de las estrategias para conseguir los objetivos
planteados.
• Autoobservación del propio proceso de elaboración de conocimientos,
para comprobar si las estrategias elegidas son las adecuadas.
• Evaluación de los resultados para saber hasta qué punto se han logrado
los objetivos.
Siguiendo las características recién presentadas, la metacognición requiere
saber qué (objetivos) se quiere conseguir y saber cómo se lo consigue
(autorregulación o estrategia).
II.2.2 Las Ciencias Naturales
Las Ciencias Naturales son aquellas disciplinas del pensamiento que
permiten e incrementan el conocimiento del medio físico que rodea al ser
humano; su objeto de estudio incluye la materia y los seres vivos; es decir, es el
conocimiento que se construye a través de una comprensión y análisis de la
realidad de una manera sistematizada y organizada mediante experiencias que
se dan en el entorno social y natural donde se desenvuelve el individuo (Velerio,
1997).
19
Zuccoli, (s/f) define como un área que permite iniciar al individuo a que
comprenda del medio que lo rodea, a través de disciplinas en biología,
química, física, y cada uno de sus contenidos y estrategias científicas las cuales
favorecen la aproximación de relaciones conceptuales y procedimientos que
irán configurando la construcción de significados del medio natural; es decir el
propósito general de la enseñanza de las Ciencias Naturales es desarrollar las
capacidades y conocimientos que permitan al ser humano comprender cada
vez mejor el medio e interactuar con él.
De esta manera consideramos que es importante orientar la enseñanza de
las Ciencias Naturales a temprana edad, ya que el niño desde que nace está
asociado a las necesidades de promover una mirada particular diferente de la
cotidiana, posibilitando una adecuada estructuración de la realidad y
adquisición de las competencias necesarias, para acceder a niveles de
aprendizajes posteriores, de las diferentes formas mediante las cuales los niños
y niñas se relacionan con su propio cuerpo y el entorno con la ayuda del adulto
significativo para interpretar y dar sentido al mundo que los rodea.
II.2.3 La Ciencia en el Preescolar y su Enseñanza
Según Castillo (1987), la psicología de Piaget señala que en la fase de la
inteligencia senso-motora no hay ningún tema que más profundice el ejercicio
de los sentidos y del movimiento como lo es la observación de la naturaleza, ya
que la naturaleza es todo lo que el niño o la niña encuentra en su entorno, los
seres humanos, sus relaciones y modo de vida; los animales con las
20
características que explican su adaptación al medio; las plantas y su ciclo vital y
la naturaleza inorgánica.
Por tanto, es importante considerar que los niños y las niñas tomen
conciencia del mundo físico y biológico que los rodea, formándose en ellos un
aprendizaje, donde la observación, la manipulación de materiales, la relación
causa y efecto, el desarrollo de los hechos y la búsqueda de soluciones
permitan explorar y conocer el mundo circundante.
Del mismo modo, la Universidad Nacional Abierta (1991) considera que la
Ciencia en el nivel preescolar es el resultado de la observación y la acción
espontánea del niño y la niña en su entorno, donde éstos son capaces de
aprender un conjunto de pre-conceptos y establecer una serie de relaciones
sobre efectos y fenómenos del ambiente.
Haciendo referencia a lo anteriormente expuesto, se considera que el
proceso de observación y exploración, son ejes cruciales para la explicación de
los fenómenos físico-naturales que ocurren diariamente, estos son
fundamentales en la ciencia. De igual forma es importante señalar que la misma
no solamente es un conglomerado de conocimientos, sino que también es un
proceso que permite desarrollar el pensamiento de los pequeños en este nivel.
El niño es la causa principal de su propio desarrollo, ya que desde su
nacimiento comienza a interactuar con su medio ambiente, a través del proceso
de asimilación y acomodación, es decir, que el conocimiento que el niño va
adquiriendo no es procreado en la mente de éste cuando madura, sino
21
construido a través de la interacción con el medio.
Asimismo, se plantea Benlloch (1994): “la naturaleza ofrece innumerables
motivos de reflexión que por su riqueza y variedad estimulan a los niños a una
búsqueda de explicaciones”. En este sentido, el entorno natural es el encargado
de brindar al niño y al docente los recursos que le permiten observar, investigar,
estudiar e interpretar cada uno de los elementos naturales para su formación
integral, es decir mientras el niño y el docente tengan el contacto directo con el
medio ambiente, mejor es el proceso de enseñanza - aprendizaje con el mundo
natural.
Por otra parte, Brown (1991) destaca lo siguiente:
El rincón de ciencias es una parte integrante del aula de una escuela infantil.
La cantidad de material que el profesor es capaz de conseguir para el rincón no
es tan importante como la dosis de interés y entusiasmo que puede generar en
los niños. Es muy importante que sepan que al profesor le interesan cosas que
les interesan a los niños también y de las que desean conocer el porqué.
La enseñanza de las Ciencias Naturales debe partir de la etapa inicial, ya
que es en esta etapa que el niño y la niña comienzan a tener mayor contacto
con un entorno rico en estímulos, táctiles auditivos y visuales, los cuales hacen
que él/ella se interese por descubrir explicaciones a los fenómenos que
acontecen a su alrededor.
22
Es por esta razón que el docente juega un papel fundamental en el proceso
de enseñanza - aprendizaje de las Ciencias Naturales en el niño y la niña,
debido a que éste debe fomentar el desarrollo y práctica de los procesos
cognitivos, logrando identificar los conocimientos previos que estos tienen
acerca del tema o contenido a enseñar/aprender, de igual manera el material
que se les presente a los infantes debe ser interesante y coherente acorde con
las necesidades e intereses de estos y del docente.
Cabe destacar que la enseñanza de la ciencia requiere conocer al niño y la
niña partiendo de su innata curiosidad para orientarlos en la búsqueda de
respuestas de todo aquello que les inquiete en su entorno. Es importante
considerar que el niño y la niña toman conciencia del mundo físico y biológico
que lo rodea, a partir de la observación y de la exploración del medio ambiente
inmediato, es decir, la enseñanza de la ciencia en el jardín infantil comprende la
exploración del mundo circundante, el descubrimiento de la realidad y su
vivencia plena.
De igual manera en EL Currículo Básico de Educación Inicial (2005) se
plantea que el ambiente de aprendizaje debe estar relacionado con el
niño/niña-familia-comunidad-escuela donde se interprete un sentido amplio, que
se desarrolla y crezca formando parte de su cotidianidad y haciendo más natural
su aprendizaje, siendo el papel de los adultos es decisivo para que ocurre las
interacciones de los niños y niñas con sus padres, con los materiales y con las
personas de su entorno, dentro de un sistema dinámico, democrático y humano,
a través del cual cada elemento constituyente de este sistema es un participante
23
activo que se nutre de esa relación.
II.2.4 Las Ciencias Naturales en la Educación Inicial
Los estudios de la Ciencia han avanzado en los últimos años para dar al ser
humano muchas comodidades; así como la ciencia avanza, la educación y
sobre todo la enseñanza tienen el reto de interpretar conocimientos y adaptarlos
a los diferentes grados de escolaridad, especialmente en los primeros años de
la vida como lo es en la Educación Inicial, donde el niño y la niña viven procesos
de descubrimiento y asombro frente al mundo que lo rodea queriendo interpretar
y entender situaciones que se le presentan a diario.
En la Revista electrónica de la Educación del Pueblo, Kauffman (s/f) señala
que en el ámbito de la escuela, muchas veces presenta una especie de ritual,
de pasos que siempre se deberían seguir cuando se trabaja en el campo de las
ciencias naturales, estos pasos son la observación, la elaboración de hipótesis,
la experimentación, la confrontación o las conclusiones. Esta postura tiene su
origen en los EE.UU., en la década de los 70, y respondió en su momento como
una reacción frente a lo que era habitual en la enseñanza de las ciencias: el
dominio por el alumno del campo conceptual de las ciencias, fuera de memoria
o no, sin importar ello demasiado, ya que lo que se medía era la capacidad de
memorización de lo que el profesor o el texto habían explicado. En la década de
los 70 este modelo hizo una crisis muy fuerte que generó otra idea, de la
enseñanza a los alumnos cómo trabajan los científicos, donde se tratará de que
los alumnos aprendan el modo en que los científicos trabajan, es decir, ¿cuál es
24
el modo en que los científicos trabajan? ¿Puede enseñarse en el aula?
Se enseña ciencias naturales a los niños porque las actividades de ciencias
responden a una necesidad genuina de la infancia que puede ser la curiosidad,
la exploración, el descubrimiento, éstas se les proponen porque se quieren
desarrollar en los niños y niñas determinadas actitudes tanto respecto del
cuidado del medio que los rodea, como también actitudes respecto de cómo se
trabaja con un grupo de compañeros, escuchar a los demás, defender sus
convicciones, sus ideas, pero poder cambiarlas cuando el otro me convence.
Estas son todas actitudes que desde el área de la ciencia nos interesa
trabajar, es por ello que en el programa del Ministerio de Educación
refiriéndonos al actual Currículo Básico de Educación Inicial (2005) plantea
sobre la Relación con el Ambiente, el cual lo considera como un todo donde el
niño y la niña pueden expresarse libremente, a través de acciones en las cuales
el niño y la niña construyen conocimientos, es decir, no especifican un espacio
en el cual el niño y la niña puedan trabajar, a diferencia de definiciones
expuestas en otros tomos anteriores del Currículo Básico de Educación Inicial,
en donde se fijaban un área o un espacio específico para llevar a cabo
actividades relacionadas con las Ciencias Naturales, es decir, sólo se necesita
disponibilidad y creatividad al momento de emplear esta área de enseñanza.
I
25
I.2.5 Estrategias de Enseñanza
Para que se logre el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Ciencias
Naturales en el nivel inicial consideramos que se deben llevar a cabo ciertas
estrategias para favorecer el aprendizaje de los niños y niñas de esta etapa.
Una definición comprensiva del concepto de Estrategia es la de Burgelman
(2002) citado por Alcérreca (2003), donde dice que ésta retiene una
ambivalencia característica del campo que indica, por una parte, las acciones
necesarias para llevar a la organización de lo que es a lo que quiere ser en el
futuro, y por otra es una explicación de los factores que han impactado el
desempeño de la organización en el pasado; es decir, la estrategia es una
teoría de la relación causa-efecto entre el desempeño buscado y los factores
que lo influyen. De acuerdo con esta definición, la estrategia indica qué es lo
que la organización quiere lograr y los factores que influirán en que se consiga o
no.
Pozo y Gómez (1999), hacen referencia acerca de la caracterización de los
procedimientos como contenidos de aprendizaje, entendido en los nuevos
currículos de Educación como “secuencias de acciones dirigidas a la
consecución de una meta”. Para que estos procesos se lleven a cabo existen
diferentes tipos de procedimientos que pueden ser situados a lo largo de un
continuo de generalidad y complejidad que se dan desde simples técnicas y
destrezas hasta las estrategias de aprendizaje y razonamiento. Con esto
26
queremos señalar que las estrategias implican una planificación y una toma de
decisiones sobre los pasos que se van a seguir, mientras que las técnicas son
rutinas que van a la par con las estrategias, estos autores señalan que las
estrategias se componen de técnicas; es decir, consideran una estrategia como
uso deliberado y planificado de una secuencia compuesta de procedimientos
dirigida a alcanzar una meta establecida. En este sentido; el dominio estratégico
de una tarea requerirá previamente un dominio técnico, sin el cual la estrategia
no será posible. Así, la distinción entre técnica y estrategia será funcional.
Entre las estrategias más eficaces para la enseñanza de la Ciencia según
Boyley (1979) podemos mencionar las siguientes:
Aprendizaje activo-concreto: El niño aprender al actuar. Este autor
señala que todo aprendizaje tiene que ser activo para que así el niño
pueda construir las operaciones lógicas y concretas, es decir, el niño
debe manipular e interactuar con los objetos para conocer a partir de
sus experiencias las características de los mismos, y a partir de ellos
formular sus propias definiciones.
Aprendizaje verbal significativo: Los conceptos de la Ciencia se
construyen a través del aprendizaje significativo y se produce cuando
la nueva información que recibe el niño es conectada en formas
significativas a las estructuras del concepto previamente construidas.
La solución del problema: Es importante que el niño se sienta
involucrado en buscar la solución y llevarla a cabo.
Aprendizaje por trabajo de campo y de laboratorio: Esta estrategia
27
permite la utilización de los pasos del método científico y ésta tiene que
surgir de la necesidad auténtica de los niños. Estos pasos son:
descubrir el problema, surgir explicaciones, comprobar y divulgar.
Aprendizaje por proyecto: En esta estrategia se combinan todas las
estrategias planteadas anteriormente incorporando otras áreas del
estudio. El proyecto se inicia con un problema formulado por el niño y
la niña de a cuerdo lo que hayan observado y despertado interés en
ellos, buscando la solución mediante las discusiones de las diferentes
alternativas, el mismo debe servir para realizar experimentaciones y
observaciones científicas, al final el niño y la niña deben de haber
comprendido cada uno de los pasos realizado.
Siendo las estrategias una teoría de la relación causa-efecto entre el
desempeño buscado, factores y acciones que realiza los docentes con clara y
explícita intencionalidad pedagógica y en vista de que el objetivo de esta
investigación es plantear una serie de estrategias dirigido a los docentes y
estudiantes de educación preescolar, se puede decir que las estrategias se dan
en un proceso de formación en el cual se aplican y planifican un conjunto de
actividades con el fin de enseñar determinados contenidos, intercambiar,
compartir, confrontar, debatir ideas que van a transmitir conocimientos logrando
así desarrollar al máximo las potencialidades de la persona.
28
II.2.6 Características de los niños y niñas de Edad Preescolar
Es importante conocer el sujeto con el cual estaremos trabajando a la hora
de plantear las estrategias pedagógicas y didácticas con referente a la
enseñanza, tomando en cuenta que el niño y la niña dependen de los estímulos
ambientales para su desarrollo; estos deben ser variados. Las destrezas que el
niño y la niña van adquiriendo, les permiten desempeñar un papel mucho más
activo en su relación con el ambiente, se desplazan libremente, sienten gran
curiosidad por el mundo que lo rodea y lo explora con entusiasmo, es
autosuficiente y buscan ser independientes. Gesell (1967), citado por la
Universidad Nacional Abierta (1991), considera que el niño y la niña se
desarrollan como un todo, pero a la vez hace énfasis en que cada niño y niña
posee un modo único de desarrollo. Para este autor cada etapa o período
representa un grado o nivel de madurez en el cual se manifiesta a través de
determinados campos de conducta: motriz, adaptativa, de lenguaje, personal –
social. La etapa preescolar se inicia alrededor de los 2 años, con el surgimiento
de la marcha y el lenguaje y se prolonga hasta los 5 o 6 años. Las tareas
principales en esta etapa son: dominio de habilidades neuromusculares, inicio
de la socialización, logro de la autonomía temprana, inicio de la tipificación
sexual, desarrollo del sentimiento de iniciativa.
También Escalante (1988) señala que Piaget plantea que el niño desde
que nace, va desarrollando estructuras cognoscitivas las cuales se van
configurando por medio de las experiencias. El pensamiento del niño sigue su
crecimiento, llevando a cabo varias funciones especiales de coherencia como
son las de clasificación, simulación, explicación y de relación. Sin embargo
29
estas funciones se van rehaciendo conforme a las estructuras lógicas del
pensamiento, las cuales siguen un desarrollo secuenciado, hasta llegar al punto
de la abstracción. Es en este momento, cuando el pensamiento del niño
trabajaría el campo de la matemática, y que su estructura cognoscitiva puede
llegar a la comprensión de la naturaleza hipotética deductiva.
Piaget concibe la inteligencia como adaptación al medio que nos rodea,
esta adaptación consiste en un equilibrio entre dos mecanismos indisociables:
la acomodación y la asimilación. Entre las características que Piaget plantea en
el niño se encuentra en las siguientes etapas:
Sensorio-motriz: Desde el nacimiento al año y medio o 2 años de edad
donde el niño se despliega progresivamente en diversas acciones,
esta etapa precede al inicio del lenguaje simbólico. En esta se da el
Ejercicio del reflejo, Reacciones circulares primarias, secundarias,
Procedimientos conocidos en situaciones nuevas, Experimentación
activa, Recombinaciones mentales.
Pre-operacional: Del año y medio de vida a los 7 años por lo general, el
pensamiento no está organizado en conceptos. Del año y medio de
vida a los 4 años desarrollo del pensamiento simbólico y preconceptual.
No puede reproducir el niño series de acciones o hechos (no tiene
representaciones mentales); de los 4 a los 7 años se da el
pensamiento intuitivo con fluidez progresiva en el lenguaje. El niño
trata a los objetos como símbolo de algo distinto de lo que son.
30
Habiendo nombrado anteriormente las características de los niños en edad
preescolar, los campos de conductas son interdependientes y se dan en
distintos momentos de la vida de cada uno.
II.2.7 Rol del Docente en el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje
El Currículo de Educación Inicial (2005) señala orientaciones en cuanto al
perfil del docente donde este tiene que tener una concepción de ser polivalente,
abierto, dinámico, crítico e investigador con habilidades, conocimientos y
actitudes para diseñar, desarrollar, evaluar y formular estrategias y programas
de intervención educativa en contextos socio-educativos y culturales
cambiantes. De igual manera la UNESCO (1996) citado por la Universidad La
Salle (2004) considera en la formación docente cuatro pilares del conocimiento,
donde éste se da una formación integral profundamente humana que reúna
tanto aspectos personales, afectivos, actitudinales, intelectuales y habilidades
como relación con los demás: estos pilares son aprender a hacer, aprender a
conocer, aprender a convivir y aprender a ser.
Por otra parte, Serrano (1990), destaca que en la orientación del proceso
de enseñanza-aprendizaje es necesario que el docente se base en situaciones
significativas, las cuales permitan al alumno buscar la verdad o el conocimiento
a través del descubrimiento y la investigación, logrando así una participación
activa del mismo. En este proceso de aprendizaje caracterizado por el deseo de
31
búsqueda, indagación, participación, preguntas, hipótesis o problema el
docente juega un papel fundamental para orientar al alumno en cuanto a las
experiencias y las oportunidades que brinden la participación activa y segura
del educando.
En tal sentido, en la orientación del proceso de enseñanza-aprendizaje, el
docente debe partir de las siguientes premisas:
Propiciar y mantener la atención de los alumnos
Discutir con los alumnos acerca de los objetivos a lograr
Partir de las experiencias y conocimientos previos que el alumno
posee y trae al proceso. Para ello, las situaciones de aprendizaje que
se presenten deben ser interesante y significativa para el alumno.
De esta misma manera, para enseñar Ciencias Naturales es necesario que
los docentes posean dos tipos de saberes, complementarios y mutuamente
implicados:
-Un saber disciplinar, que integre aspectos conceptuales, procedimentales
y actitudinales propios de las ciencias naturales. En otras palabras, los
docentes deben conocer, con cierto alcance, la disciplina o las disciplinas que
van a enseñar.
-Un saber sobre la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias que integre
aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales, y que posibilite la
32
planificación, la conducción y la evaluación de propuestas de enseñanza y del
proceso de aprendizaje de los niños y niñas. (Velásquez,
1997).
Durante el desarrollo de este capitulo hemos dado a conocer diferentes
citas y comentarios de algunos autores acerca de las Ciencias Naturales,
quienes han afirmado la importancia de esta área de enseñanza en la formación
del individuo, también resaltan el papel que juega el mediador (adulto
significativo) el cual es un factor influyente en el proceso de enseñanza y
aprendizaje en el nivel inicial. Pasaremos ahora a mostrar el Diseño
Metodológico de nuestra investigación.
33
Capítulo III
Marco Metodológico
34
Este capítulo define los componentes del marco metodológico del estudio:
el tipo y el diseño de los instrumentos, su aplicación y procedimiento de análisis.
III.1 Nivel de la Investigación
Esta investigación se inserta dentro del ámbito de un estudio de casos
cualitativo, que Platton (1980) considera como una forma particular de recoger,
organizar y analizar datos. Todas las definiciones vienen a coincidir en que el
estudio de casos implica un proceso de indagación que se caracteriza por el
examen detallado, comprensivo, sistemático y en profundidad del caso o casos
objetos de interés (Rodríguez, G., Gil, J. y García E., 1999).
De igual manera Baptista, Hernández, Fernández, (2003) señalan que el
estudio de casos no es una elección de método, sino del” objeto” o la “muestra”
que se va a estudiar. El caso o los casos son la unidad básica de la
investigación y puede tratarse de una persona, una pareja, una familia, un
objeto (una momia, una pirámide como la de keosps, un material radiactivo), un
sistema (fiscal, educativo, terapéutico, de capacitación, de trabajo social), un
municipio, un departamento o estado, una nación etc. La metodología del
estudio de casos ofrece un marco privilegiado para abordar las múltiples y
complejas realidades a las que hay que dar respuestas, así esta metodología se
muestra especialmente útil, tanto como método de investigación basado en la
descripción y análisis de una situación como lo es de nuestro caso.
35
III.2 Diseño de la Investigación
Consideramos que esta investigación parte de un problema que se da en la
realidad, la cual nos permitió indagar cuáles fueron las razones implicadas en
las deficiencias de la enseñanza de las Ciencias Naturales por las docentes de
la Educación Inicial en el municipio Libertador del Estado Mérida. Para llevar a
cabo este estudio se realizaron diversas observaciones y entrevistas a las
docentes en el aula, las cuales nos permitieron obtener información sobre dicho
fenómeno o acontecimiento tal y como éste se produjo. Definiendo la
observación según Rodríguez, Gil y García (1999) como procedimiento de
recogida de datos que proporciona una representación de la realidad y de los
fenómenos en estudio, este procedimiento está guiado por los que se percibe
de acuerdo con cierta cuestión que preocupa. Las entrevistas que se hicieron a
los docentes fueron de forma semi-estructurada, ya que éstas se basaron en un
conjunto de preguntas que piden respuestas específicas pero que además
permiten cierta flexibilidad que a su vez permitan al entrevistador ampliar sus
opiniones o respuestas como bien lo dice Betancourt (2003). Posteriormente se
ofreció un conjunto de estrategias (surgidas a partir de la consulta de material
bibliográfico) a modo de compendio para que las docentes puedan iniciar de
modo idóneo a los niños y niñas en las ciencias naturales.
36
III.3 Participantes
La población considerada está constituida por el total de docentes de
instituciones privadas y públicas de la Educación Preescolar pertenecientes al
municipio Libertador del Estado Mérida.
Tomando en cuenta la definición de los autores Baptista, Hernández,
Fernández, (2003) con respecto a la elección del objeto o muestra
consideramos que para este estudio la muestra o participantes reales fueron
tres docentes de tres instituciones privadas (un docente por cada institución) y
tres docentes de tres instituciones públicas de Educación Preescolar
(igualmente, un docente por institución) escogidas al azar del Municipio
Libertador del Estado Mérida.
III.4 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Para llevar a cabo esta investigación se utilizó como instrumento recolector
de datos un registro para la observación y una encuesta con preguntas
semi-estructuras que permitió tener respuestas abiertas, a la entrevista que se
aplicó a tres docentes de tres instituciones privadas y tres docentes de tres
instituciones públicas de educación inicial tomadas al azar.
El propósito fundamental de estos instrumentos fue el de detectar y conocer
las razones implicadas en el descuido de la enseñanza de Ciencias Naturales y
las estrategias aplicadas actualmente en al aula por las docentes del Nivel
37
Inicial para tal fin.
Las preguntas que se plantearon previamente fueron once (11) y luego del
conjunto de observaciones realizadas en el aula a las docentes las preguntas
fueron modificadas a siete (7), las cuales fueron las siguientes:
¿Qué considera usted como ciencia?
¿Conoce que ciencias forman parte de las Ciencias Naturales?
¿Ha realizado algún taller de actualización sobre Ciencias Naturales para el
nivel inicial?
¿Durante su desempeño como docente de Educación Inicial, ha integrado
la enseñanza de las Ciencias Naturales en su planificación? ¿Cuáles son
sus razones?
¿Es difícil llevar a cabo la enseñanza de las Ciencias Naturales con los
niños y niñas del nivel inicial? Argumente su respuesta.
¿Cuáles han sido sus estrategias al momento de emplear la enseñanza de
las Ciencias Naturales en el aula?
¿Los niños y niñas muestran interés al momento de hablarles sobre las
ciencias, se plantean actividades?
38
III.5 Procesamiento y Análisis de Datos
III.5.1 Procedimiento para la recolección de datos
A continuación se presentará el procedimiento que se llevó a cabo en esta
investigación, la cual se originó al observar la despreocupación de las docentes
y las estudiantes universitarias de la carrera de Educación Mención Preescolar
acerca de la enseñanza de las Ciencias Naturales; esto lo pudimos apreciar
durante las experiencias y observaciones que realizamos en Práctica
Profesional docente, niveles I, II y III, asignatura que forma parte del pensun de
la carrera de Educación Mención Preescolar, ULA, Mérida.
Luego de haber discutido esta problemática decidimos profundizar más
sobre esta problemática, tomamos al azar seis instituciones, tres públicas y tres
privadas; para estas observaciones se conversó con el personal directivo y con
las docentes sobre el propósito de la investigación, para que nos permitieran
entrar a sus aulas de clases y poder realizar dicha investigación, estas nuevas
observaciones se realizaron durante tres jornadas completas, en las cuales
llevamos registros descriptivos de cada una de las participantes de la jornada
diaria, así como de los espacios del aula (Ver Anexo #1) con el fin de encontrar
las razones por las cuales casi no se integra esta área de enseñanza y conocer
las estrategias utilizadas por estos docentes.
39
Al culminar las observaciones a cada una de las participantes, tomamos
algunas fotografías de los diferentes espacios (Ver Anexo #4). Luego nos
detuvimos a pensar cuáles serían las preguntas semi-estructuradas de la
entrevista que realizaríamos a las participantes, realizado este instrumento lo
dimos para su validación a tres expertos de la Facultad de Humanidades y
Educación de la Universidad de Los Andes relacionados con nuestro tema a
investigar, los cuales hicieron la validación del mismo.
El proceso de la entrega del instrumento a los expertos se dio de la
siguiente forma, se entregó a cada una las entrevistas, junto con una
comunicación dirigida a los expertos (Anexo #3), todo este documento dentro de
un sobre de manila, además con mutuo acuerdo se estimó de una a dos
semana la entrega de los resultados de la validación del dicho instrumento.
Luego de la entrega del instrumento ya validado, nos dirigimos a cada una
de las participantes para realizar la entrevista (Ver Anexo #2) utilizando como
soporte un grabador y la encuesta para la entrevista. Después de haber
realizado la entrevista a todas las participantes, procedimos a escuchar y
transcribir cada una de las entrevistas realizadas dándole una clasificación al
azar en primer lugar a las docentes de instituciones privadas y en segundo lugar
a las docentes de instituciones públicas, para luego realizar los análisis
correspondientes.
40
III.5.2 Procedimiento para el análisis de los resultados
Para llevar a cabo el análisis de los resultados se necesita disciplina y
estrategias que vayan más allá de la simple intuición y las buenas intenciones.
Entre una de las estrategias para el análisis en la investigación cualitativa existe
la triangulación, la cual consideramos como una buena estrategia para
encontrar lo que nos hemos planteado en nuestros objetivos de investigación.
Se asume convencionalmente que la triangulación es el uso de múltiples
métodos en el estudio de un mismo objeto. Esta es la definición genérica, pero
es solamente una forma de la estrategia. Es conveniente concebir la
triangulación envolviendo variedades de datos, investigadores y teorías, así
como metodologías.
Kimchi y otras, asumen la definición de Denzin, dada en 1970, citado por
Arias (2000) en la revista electrónica Investigación y Educación en Enfermería
sobre la triangulación en investigación, donde se dice que ésta es la
combinación de dos o más teorías, fuentes de datos, métodos de investigación,
en el estudio de un fenómeno singular.
Es por esta razón que en primer lugar hicimos un análisis descriptivo y
comparativo de las observaciones y entrevistas que tuvimos con las
participantes, para así llegar a la interpretación más cercana de cada una de las
preguntas allí expuestas, para hacer más fácil el proceso de análisis,
organizamos manualmente cada una de las ideas de los participantes, esto nos
41
permitió ir reduciendo y ordenando la información recolectada. Para así llegar al
análisis y a ciertas conclusiones de nuestra investigación.
De esta manera, el presente capítulo se pudo apreciar el diseño
metodológico utilizado para desarrollar nuestra investigación y recaudar cada
uno de los datos de este estudio con el fin de lograr los objetivos planteados en
el mismo. A continuación se presentarán en el siguiente capítulo las
interpretaciones y análisis establecidos.
42
Capítulo IV
Análisis e Interpretación de los Resultados
43
En este capítulo en primer lugar se dan a conocer los aspectos de cada una
de las instituciones visitadas, presentando: las reseñas históricas, algunas
características tanto de las docentes como de los niños participantes en esta
investigación, y la descripción de cada una de las aulas a las que acudimos para
realizar nuestras observaciones, identificándolas con siglas para su anonimato.
En segundo lugar se reportan los resultados obtenidos, el análisis y las
discusiones de los mismos, con relación a los objetivos planteados y a las
preguntas que orientaron esta investigación.
IV.1 Aspectos de las instituciones visitadas
IV.1.1 Institución Privada I
Reseña Histórica
Este colegio es el resultado de otra experiencia educativa, en la etapa de
guardería, maternal y talleres de tarea dirigida 1994-2004. Nace con un primer
nombre, bajo la supervisión del Instituto Nacional de Atención al Menor, fue
fundada en 1994. La matrícula fue en su inicio de 6 alumnos, los cuales estaban
por un período de 11 horas diarias de Lunes a Sábado, ya que sus padres
tenían la responsabilidad de cumplir con una jornada de trabajo que ameritaba
el cuidado y supervisión de estos pequeños; dos años después para el año
escolar 1996-1997 se alquiló una casa mucho más amplia, contando con 12
salones, 1 parque interno, 5 baños, 1 cocina y 1 parque con grama y árboles y
ese mismo año empezaron a trabajar con un cupo de 167 alumnos y 12 becas
para los más necesitados, desde entonces han trabajado incansablemente para
apoyar y resguardar a muchos niños merideños, cuyos padres tienen la
44
obligación de trabajar. Para el año escolar 2004-2005 se solicitó el permiso para
la licencia de funcionamiento en el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
para funcionar como guardería, maternal y educación inicial preescolar, y dentro
de los requisitos no fue solicitado un EPONIMO, y es cuando decidieron
cambiar el nombre de esta institución.
Los 10 años de este CENTRO EDUCATIVO han estado bajo la
responsabilidad de su propietaria, 12 madres cuidadoras, auxiliares del
preescolar, una coordinadora, personal obrero, y para el comienzo del
preescolar 2004-2005 un equipo de personas entre ellas, una directora, Lic. en
Educación Integral, Lic. en Educación Preescolar, auxiliares en preescolar,
madres cuidadoras, personal administrativo y obreros.
La docente 1 Privada:
Dos años de experiencia, 23 años de edad, licenciada en Educación
Preescolar. La docente de esta institución es una persona joven, amable y
cariñosa con los niños y niñas ya que lo demuestra al momento de dirigirse a
ellos.
Los alumnos de 1 Privada:
Quince niños (as) de 4 años
Seis niños (as) de 5 años
Siete niños (as) de 6 años
80% familias nucleares
20% familias unitarias
45
Descripción del aula 1 Privada:
Está distribuida en dos salones el primer salón mide aproximadamente 3
metros de ancho y 4 metros de largo, en este espacio se hacen las reuniones de
grupo aquí está ubicado el Espacio para Descubrir y Experimentar, esto lo
identifica un letrero que dice “Animales y Plantas” en el cual hay un estante color
verde de madera donde hay ciertos animales de plástico, en la pared hay una
tabla de madera donde igual hay otros animales de plástico, aquí también está
el closet donde las docentes guardan el material como hojas, papel de todo tipo,
las carpetas entre otras cosas, al entrar a mano izquierda se encuentra el
perchero donde los niños colocan los bolsos. El otro espacio mide 3 metros de
ancho y 11 metros de largo, aquí se encuentran los espacios de biblioteca, el
cual tiene una mesa de madera con 6 sillas, un estante color anaranjado allí se
encuentre diferentes libros y cuentos, al lado izquierdo está el Espacio de
Juegos Tranquilos, aquí hay una mesa de madera con 6 sillas, un estante de
madera color anaranjado donde están ubicados diferentes juegos de
rompecabezas, dominós. Juegos de palabras y figuras. A la izquierda pegada a
la pared hay un tablero de madera con diferentes materiales como goma,
creyones, lápices, marcadores, borradores, envases para la goma, tijeras,
temperas, etc. Al lado está el estante de madera donde se encuentran las
carpetas de los niños (as), una mesa con 6 sillas y un letrero que lo identifica
como “arte” continua a la izquierda el espacio de “hogar” como así lo identifica,
aquí hay un closet, una cama, una cocina, una peinadora de madera color
marrón donde se encuentran algunos platos, ollas, y tasas de plástico pequeños.
Al lado se encuentra el espacio para armar desarmar y construir aquí hay un
46
estante color verde donde se encuentra una cesta de plástico color verde con
tacos de madera, otra cesta color rojo con tacos y juguetes de plástico de
diferentes colores, hay una mesa con 6 sillas de madera, hay una mesa de
plástico color amarillo aquí hay carros y otros juguetes. Los dos salones están
pintados de dos colores verdes en la parte de abajo y amarrillo en la parte de
arriba, esto lo divide una cinta azul de osos. En cuanto a la ventilación en el
primer salón hay una ventana que da hacia el patio por donde entra suficiente
luz, en el otro salón hay dos ventanas las cuales dan a la calle, estas permiten
una buena ventilación e iluminación.
IV.1.2 Institución Privada II
Reseña Histórica
Esta institución fue fundada el 25 de mayo de 1993 con un gran esfuerzo y
con una visión de una mejor educación, de calidad; comenzó sus primeros
pasos en una quinta ubicada en una urbanización del Municipio Libertador; con
3 niveles de maternal y tareas dirigidas, para el niño más grande.
Poco a poco, en un tiempo de dos años y con la llegada de más número de
niños y niñas se apertura 3 salones del nivel preescolar, durante dos años.
Posteriormente, con el aumento tan acelerado de la matrícula de niños y niñas,
se tomó la decisión de trasladar esta institución a una quinta mucho más amplia,
donde se podría ofrecer a la población infantil espacios más amplios, con áreas
verdes, más salones, baños, etc. para su desarrollo integral. Así fue como esta
Unidad Educativa se mudó a la actual sede en el mismo Municipio Libertador;
donde se le brinda atención a un gran número de niños y niñas en edades
47
comprendidas entre los 3 meses y los seis años, repartidos en tres salones de
maternal y tres de preescolar, ofreciéndoles una Educación Integral.
El nombre de institución es un homenaje que fundadora le hizo un gran
novelista venezolano por haber sido un gran poeta en nuestro país. La
institución cuenta con una directora, una subdirectora, una administradora,
personal obrero (2 conserjes y 1 mantenimiento), el personal docente (2
docente por aula en el maternal, 3 docentes preescolares y un auxiliar), un
profesor de música, un profesor de Educación Física y una terapista.
La docente 2 Privada:
Estudiante actual del 8 semestre de la carrera en Educación Preescolar en la
Universidad Nacional Abierta, 10 años de experiencia (6 años en el preescolar,
4 años de básica, 1 año sabático trabaja manuales y suplencias). En las
observaciones que realizamos a esta docente se pudo notar que es una
persona creativa, amable y preocupada por satisfacer las inquietudes e
interrogantes de los niños, ya que siempre está planteando actividades nuevas
para que los niños tengan cada vez mayor capacidad en su desarrollo integral.
Los alumnos 2 Privada:
Ocho niños (as) de 6 años
Diez niños (as) de 5 años
100% familias nucleares
48
Descripción del aula 2 Privada:
Esta aula mire 4 metros de largo aproximadamente y 3 de ancho, tiene 4
mesas de madera un escaparate, donde la docente guarda los materias, solo
está el espacio de tacos compartido con juegos tranquilos y biblioteca, aquí hay
un están de madera color azul , donde hay unas cestas de plástico con tacos de
madera y otra cesta con tacos de plástico; en este mismo estante hay juegos de
memoria, dominós, rompecabezas, libros y diferentes cuentos todos están
seleccionados y muy en orden, el salón está pintado de blanco en la parte
superior de la pared y azul claro la parte inferior. En cuanto a la ventilación e
iluminación de esta aula se puede apreciar por medio de una ventana de
madera y la puerta es una reja de vidrio lo cual permite que haya claridad.
IV.1.3 Institución Privada III
Reseña Histórica
Antes del año 1987 era llamado guardería en la cual las madres que
trabajaban llevaban a sus hijos y allí se los cuidaban durante sus labores.
Para el año de 1987 se realizó un convenio con el Ministerio de Educación
para convertirlo en un preescolar, a partir de ese año ya que antes era sólo para
personal quienes colaboraban en una institución del Estado Mérida, y de allí en
adelante el único requisito era que la edad de los niños estuviera comprendida
entre los 3 meses y 6 años.
49
Los ingresos para el funcionamiento de este plantel son sin fines de lucro,
se mantiene con el pago de las inscripciones y mensualidades. No existe ningún
organismo gubernamental que se encargue de los gastos de dicho plantel.
El plantel cuenta con un parque (área de recreación), comedor, área verde,
cruz roja, seguro para los alumnos, cuenta con 2 casas, una de ellas está
comprendida una oficina directiva, una salón para corral, un salón para maternal
y un baño para todos los personales; la otra casa cuenta con 2 salones de
preescolar y 2 baños.
La institución está integrada por la dirección, coordinación, coordinación
preescolar, docentes preescolar, auxiliares preescolar, madres cuidadoras y
auxiliares (maternal), consejo de docentes, asociación de padres y
representantes, personal administrativo, personal obrero, proyecto pedagógico
del plantel, proyecto pedagógico del aula y alumnos.
La docente 3 Privada:
Estudiante actual del último semestre de Educación Preescolar en la
Universidad de Los Andes, 26 años de edad, 2 años de experiencia. Esta es una
docente joven y carismática ya que se puede ver al momento en que trabaja con
los niños durante el desarrollo de las actividades, mantiene una constante
comunicación con los niños y niñas lo cual hace que el salón se sienta en paz y
en armonía.
50
Los alumnos de 3 Privada:
2 niños (as) de 3 años de edad
6 niños (as) de 4 años de edad
5 niños (as) de 5 años de edad
90% familias nucleares
10% con madres solteras
Descripción del Aula 3 Privada:
El aula es pequeña de forma cuadrada construida de madera, detrás de la
puerta está colgados unos afiches de letras con sílabas, la lado derecho está
una ventana con su respectiva cortina de color rojo con muñecos, y en el
Espacio para Expresar y Crear, por debajo de la ventana están 2 estantes de
multicolor hechos de madera, donde están colocados los bolsos y los cuadernos
de los niños y niñas, y por debajo de la otra ventana está una cartelera, y una
mesa pequeña plástica de color blanco, con 12 sillas plásticas pequeñas de
color rojo, rosado, y verde, y un estante grande de 4 gavetas de color rosado,
donde están guardados los primeros auxilios, los materiales didácticos y las
carpetas de trabajo de niños y niñas, una mesa grande de madera de color
marrón, un pizarrón blanco, 4 sillas de madera con hierro, un equipo de
computadora colocado encima en una mesa de madera con hierro de color rojo;
en el Espacio para Descubrir y Experimentar consiste una ventana con su
respectiva cortina del mismo color antes mencionado y una mesa de madera de
multicolor, por encima de esa mesa está una pecera colocado dentro de una
casca de televisor, 2 mesas grandes hechas de madera de color verde manzana,
una cocina hecha de madera y aluminio, de color blanco con rayas de marrón y
51
unas calcomanías de manzanitas amarillas y rojas, y un estante de 4 gavetas de
color amarillo de la sección de la mañana, encima de ese estante una caja de
cruz roja, en las paredes están colgado unos cuadros de historia y palabras de
Simón Bolívar; en el Espacio para Dramatizar e Imitar está un estante de
multicolor hecho de madera de 6 divisiones donde está colocado cuadernos,
creyones, entre otros, una cama de madera con la colchoneta y cojines de color
rojo con dibujos, en la pared está adornado por un tren con palabras de
semanas y un reloj redondo por encima de ese tren, por otro lado del aula está
otra puerta donde se comunica con los áreas verdes y el comedor del plantel,
saliendo de la puerta posterior del salón están dos baños, uno para niños y otro
para niñas hecho de madera con su respectivo lavamanos, el de niños está con
la cortina de color azul y el de niñas es de cortina de color rojo.
IV.1.4 Institución Pública I
Reseña Histórica
Mérida denominada en sus mejores tiempos la ciudad estudiantil de
Venezuela, la ciudad de los caballeros y las nieves eternas, en la época de los
50 comienza la etapa de las grandes instituciones preescolares, sus inicios
contaba como Kinder Garden, es decir un Jardín de Infancia.
Con los albores de la democracia comienza la tensión cualitativa de los
niños en edad escolar, se inicia la atención a los niños que no han cumplido los
7 años de edad. Para el año de 1969 se extiende dicha atención por todo el
estado Mérida, llega la década de los 70 y el auge de la industria petrolera que
en el año 1974 alcanza uno de sus mejores momentos, contribuye para que el
52
nivel de preescolar se hiciera extensivo al mayor numero de niños
comprendidos desde la edad de 4 años a 6, para ese entonces el grupo escolar
contaría con dos nuevas docentes las cuales atenderían los niños de este
nuevo nivel. Cabe destacar que para ese momento no había personal
especializado en el área de preescolar y el mismo era designado en atención a
las cualidades humanas que tenían los maestros normalistas.
En el año 1975 es creado por el Ministerio de Educación, la Dirección
Nacional de Preescolar, independizándose de la dirección de primaria y
creándose a nivel Nacional instituciones escolares destinadas al preescolar. A
partir de ese momento en el preescolar; han habido innumerables educadores
han estado en sus aulas sembrando enseñanzas, dejando recuerdos. De cuatro
docentes que comenzaron se aumento progresivamente ante la demanda de
niños que llegaban a las puertas de la institución, originando por tanto la
ampliación de la estructura física y construyendo nuevas aulas, contando hoy
día con una matricula de 289 niños y niñas ansiosos de conocimientos y llenos
de expectativas.
Desde 1975 hasta el presente muchos han sido los docentes, directores,
personal administrativo y obrero que han pasado por la instalación los cuales no
nombramos pero están presentes en nuestras mentes y para todos ellos el
recuerdo perenne y la gratitud por haber dado su aporte, su labor incansable,
sus buenos deseos para este preescolar, orgullo de nuestro estado, pues su
nombre donde quiera que lo escuchemos hará recordar risas, llantos, amigos y
sobre todo la alegría de saber que colaboramos en la formación de nuestras
53
mujeres y hombres de hoy y del mañana, de nuestra bella ciudad de las nieves
eternas.
El Personal del Preescolar esta distribuido de la siguiente manera:
1 Directora.
1 Sub-Directora.
12 Docentes de Aula (6 docentes en el turno de la mañana y 6 docentes
en el turno de la tarde).
9 Auxiliares de Preescolar.
2 Secretarias (1 secretaria en el turno de la mañana y 1 secretaria en el
turno de la tarde).
9 Obreros (Porteros, Jardineros y Aseadores).
El Preescolar Público I cuenta con:
Una (1) Dirección.
Una (1) Sala audiovisual.
Seis (6) Aulas de Clase con sus respectivas salas de baño.
Una (1) Cocina.
Un (1) Pasillo.
Un (1) Patio Central.
Dos (2) Parques.
La docente 1 Pública:
Actual estudiante de la carrera Educación Preescolar en la Universidad de Los
Andes, 10 meses de experiencia (haciendo un Pre y un Pos de la docente del
54
aula). Esta docente actualmente cursa la carrera de Educación preescolar en la
Universidad de Los Andes, en donde se le puede notar un gran interés por los
niños, al momento de plantear las actividades, pero también en algunas
ocasiones se puede notar que los niños no prestan mucha atención a las
actividades que ella propone.
Los alumnos 1 Pública:
Nueve niños (as) de 4 años
Doce niños (as) de 5 años
Tres niños (as) de 6 años
60% Familias nucleares
40% Familias unitarias
Descripción del Aula 1 Pública:
Esta aula mide aproximadamente 12 de largo y 15 metros de ancho, tiene
dos puertas la principal y la otra que se comunica con el pasillo y el parque del
preescolar, las paredes están pintadas de dos colores amarillo y verde esta lo
divide una cinta de diferentes colores, esta distribuido por espacios los cuales
son identificados cada uno por su nombre hechos en madera, al entrar al aula
se encuentra el Espacio para Experimentar y Descubrir en este hay un estante
color verde de madera con algunos animales de plástico separados cada uno
por su especie en 2 cestas pequeñas de plástico de diferentes colores, en la
pared esta pegado un tablero de madera donde están ubicadas 3 plantas
naturales, en el espacio hay una mesa de madera con seis sillas de madera, al
55
lado derecho se encuentra es Espacio para Imitar y Dramatizar aquí se
encuentra una cama de hierro forjado, un perchero con diferentes trajes y
zapatos , una cocina de madera color verde y una mesa de plástico color verde
con cuatro sillas del mismo material, le sigue el close donde la docente guarda
todo el material de los niños, seguidamente esta el baño de las niñas y al lado el
de los varones, continua con el espacio de juegos tranquilos allí hay un estante
color anaranjado con diferentes juegos como rompecabezas, juegos de
memoria de animales, números entres otros, hay dos mesas de madera cada
una con seis sillas, a su izquierda esta el espacio de biblioteca con una mesa de
madera y seis sillas del mismo material, hay un estante color marrón de madera
con diversidad de cuentos, revistas, libros, seguidamente esta el Espacio para
Armar, Desarmar y Construir, aquí hay una alfombra de foami color verde, hay
un están de madera allí se encuentran diferentes cestas con tacos de madera,
en otra se encuentran juguetes y tacos de plástico, en el espacio hay
diferentes carros de madera y de plástico.
IV.1.5 Institución Pública II
Reseña Histórica
El preescolar fue fundado en el año 1974, el preescolar cuenta con 8 aulas
con una capacidad de 20 alumnos aproximadamente, un salón de Ludoteca, un
Centro de Ciencias, una dirección, una cocina, un pasillo central espacioso con
la tarima y un espacio exterior extenso, el cual hay engramado, un área de
arenas e instalaciones del parque. La institución es amplia, tiene una buena
ventilación e iluminación natural de todas partes. Cada aula cuenta con su
propio baño mixto, el cual comparten niños y niñas. Esta institución tiene una
56
matrícula aproximadamente de 240 alumnos, cuenta con un directivo, 17
docentes, 12 auxiliares, 2 secretarias, 5 aseadores, 1 jardinero y 2 vigilantes
nocturnos.
La docente 2 Pública:
Lic. en Educación Preescolar, 49 años de edad, Maestría en la Universidad
Bicentenaria de Aragua, 8 años trabajando en la Zona Educativa, 7 años en el
preescolar y un año en Ministerio de Familia. Se pudo notar que la docente no
muestra tanto interés hacia los niños y las actividades que ellos plantean, ya
que ella nos manifestó que su interés por llevar a cabo la parte administrativa de
la institución que el tener contacto con los niños.
Los alumnos 2 Pública:
3 niños (as) de 6 años de edad
14 niños (as) de 5 años de edad
13 niños (as) de 4 años de edad
3 niños (as) de 3 años de edad
Es un grupo heterogéneo de padres profesionales y familiares nucleares.
Descripción del aula 2 Pública:
El aula es de forma cuadrada, sus paredes con de colar blanco, piso de
granito y puerta de madera, cuenta con una ventilación e iluminación natural, ya
que hay una ventana de hierro y vidrio que ocupa toda la pared, los espacios
está distribuido de la siguiente manera:
El Espacio para Armar, Desarmar y Construir hay una alfombra de muñecos de
57
color azul, 2 estantes de madera, que son utilizado para colocar los juguetes,
tacos y materiales para la construcción; en el Espacio para Representar e Imitar
hay una peinadora de madera con un espejo redondo, una cama de hierro, dos
sillas de madera, un lavamanos de metal con un gabinete de cemento y
cerámica, una caja plástica donde se coloca los muñecos; el Espacio para
Expresar y Crear, hay un estante de hierro de 4 divisiones donde se coloca los
libros, cuentos, revistas, dibujos, entre otros, un estante de madera donde se
coloca los trabajos realizados por niños y niñas, dos mesas de maderas con 16
sillas y una cartelera donde se exponen los trabajos; el Espacio para Cantar y
Descansar, en éste hay un estante donde se coloca los juguetes para juegos
tranquilos, una mesa pequeña con 3 sillas plásticas, una cesta de plástica
grande donde se coloca diferentes tipos de cartulinas de colores; el el Espacio
para Satisfacer las necesidades vitales cuenta con una mesa de madera con 8
sillas, un estante de hierro con 3 divisores para colocar bolsos y poncheras.
IV.1.6 Institución Pública III
Reseña Histórica
Esta escuela fue creada el 15 de septiembre de 1950, comienza a funcionar
formalmente en el año 1950-51. Funcionando un horario de trabajo
comprendido turno de la mañana de 8-11 y de la tarde de 2-4.
Para el año 1979, la escuela fue ubicada en otro edificio del Distrito
Libertador del Estado Mérida, hasta la presente fecha contaba con un personal:
una directora, una subdirectora, un auxiliar de preescolar, un especialista de
música, dos especialistas de educación física, 14 docentes del aula, 2
58
secretarias y 4 personales que conforman el personal obrero, funcionaba en dos
turnos mañana de 7-12am y de 1-6pm, con 300 alumnos en edades
comprendidas entre 5 y 13 años respectivamente.
Hoy en día, la institución funciona con el mismo horario y con 358 alumnos
en edades entre 4 y 13 años en ambos turnos.
La estructura se divide por una oficina para la dirección, una oficina para
secretaria, una sala de espera, una biblioteca, seis salones, un preescolar,
baños para hombres, baños para mujeres, un pasillo central de usos múltiples,
una cancha, una oficina de deportes, un salón de música, un salón de juegos
tranquilos, un salón de computación, una cantina y dos depósitos.
La docente 3 Pública:
T.S.U. en Educación Preescolar, estudiante actual en la UPEL por equivalencia,
43 años de edad, 14 años de servicio (público y privado). Pudimos observar en
esta docente un vocabulario un poco inadecuado al momento de dirigirse a los
niños y niñas, en cuanto a las actividades que ella propone son muy
estereotipadas y poco significativas.
Los alumnos 3 Pública:
4 niños (as) de 3 años de edad
7 niños (as) de 4 años de edad
11 niños (as) de 5 años de edad
4 niños (as) de 6 años de edad
59
Es un grupo bien heterogéneo, proviene de toda la parte de la ciudad Mérida,
son familiares nucleares con padres profesionales.
Descripción del Aula 3 Pública
El aula es de forma rectangular, amplia, con las paredes de cemento
pintadas de color blanco con amarillo y la puerta de la entrada del salón es de
hierro pintada de color blanca. Al lado derecho de la puerta está un estante
grande de 3 divisiones hecho de cemento con tablas de madera, y está
colocado en el nivel superior, las cartulinas están en un pote grande de madera,
y en el otro nivel están ubicadas las cajas donde se encuentran los materiales
de niños y niñas. En el Espacio para Expresar y Crear está dos carteleras donde
se colocan los trabajos de niños y niñas, 3 mesas de madera de color blanco
con 15 sillas, un pizarrón blanco, un estante de 4 gavetas hecho de hierro;
Espacio para Armar, Desarmar y Construir están 3 estantes de 4 divisiones,
colocado los tacos de madera, de plástico y alfombras de plástico; Espacio para
Dramatizar e Imitar está una cama pequeña hecho de hierro con su colchoneta
y con su respectiva sábana, almohada y muñecos, una peinadora con su
respectivo espejo y 2 secadoras, una silla larga de madera de color rosado, una
mesa pequeña con 5 sillas hechas en hierro, un estante mediano de madera de
color blanco colocado los bolsos y suéteres de niños y niñas, una cocina hecha
de madera, una mesa grande de madera con 5 teléfonos y 3 sofás; Espacio
para Juegos tranquilos hay tres estantes de color blanco, donde están los
cuentos, rompecabezas, revistas, y un estante para colocar loncheras y bolsos,
y dos computadoras con 2 sillas, al lado de este espacio hay una escalera de
cemento, al lado está el Espacio para descubrir el ambiente, al entrar a este
60
espacio hay un estante de hierro de color blanco con un letrero que indica el
nombre del espacio, al lado derecho están dos baños con su respectivo
lavamanos, las paredes de este espacio no está pintado, pero están lijado,
también está un estante donde está colocado los cuentos y algunos juguetes de
animales, 3 cuadros de paisaje colgados en la pared, una bombona de gas
grande, un lavamanos, 2 mesas con 10 sillas, 15 sillas plásticas de color rojo, y
15 sillas plásticas de color blanco y una de color verde.
Luego de haber presentado las reseñas históricas de las instituciones
educativas; así como algunas características de las docentes, sus alumnos y
aulas participantes pasaremos ahora a exponer el análisis de los resultados.
61
IV.2 Análisis de los resultados
A continuación se presentan los resultados obtenidos en la investigación la
cual tenía como propósito analizar el proceso de enseñanza y aprendizaje de
las Ciencias Naturales en el Nivel Inicial. Lo más resaltante a analizar de
acuerdo a este aspecto son los medios estratégicos, didácticos y pedagógicos,
situaciones y actividades significativas acorde con los niños en la situación
actual al momento de enseñar las Ciencias Naturales.
Para poder indagar con más precisión los aspectos antes mencionados,
realizamos un análisis con base a las interrogantes establecidas durante
entrevista relacionándolos con lo encontrado en las observaciones realizadas y
comentarios y/o teorías de algunos especialistas. De esta manera
presentaremos 7 grandes aspectos encontrados en directa relación con cada
pregunta realizada.
1. Concepción de Ciencia
El análisis de este primer aspecto buscó indagar sobre el conocimiento que
tienen estas docentes participantes en relación al concepto de la Ciencia, donde
el 100% consideró que la Ciencia es un estudio de los fenómenos, los cuales se
pueden estudiar y comprobar, el 50% de las participantes respondieron de una
manera insegura; comparando con lo dicho por los autores Moreno y Reyes
(1998) consideran que la Ciencia permite tener un conocimiento racional,
sistemático y verificable, con alternativa equivocarse; es decir, la Ciencia
permite realizar una búsqueda, en la cual el ser humano explica interrogantes y
62
dudas que lo acosan, a medida que trata de modificar o adaptarse al medio que
lo rodea.
En este aspecto podemos decir que todas las docentes participantes tienen
un concepto general sobre la Ciencia en el cual cada una la integra a su manera,
ya que conociendo la importancia que tiene el docente mediador en el desarrollo
integral del niño y la niña, es fundamental que el ambiente de aprendizajes sea
rico en estímulos donde se den situaciones significativas en las cuales el niño y
niñas tengan oportunidad de satisfacer sus intereses, necesidades e
inquietudes.
2. Ciencias que forman parte de las Ciencias Naturales
Del mismo modo a partir de las respuestas de la pregunta sobre la
concepción de la ciencia, consideramos realizar esta interrogante, el 80% de las
participantes respondieron que la química, la física, la biología, la matemática y
el medio ambiente forman parte de las ciencias naturales, y un 20% sólo
consideraron que los animales, vegetales y minerales forman parte del estudio
de las ciencias naturales. Es por esto que los autores Velerio (1997) y Zuccoli
(s/f) plantean que Las Ciencias Naturales son aquellas disciplinas del
pensamiento como la biología, la química, la física que permiten e incrementan
el conocimiento del medio físico que rodea al hombre, su objeto de estudio
incluye la materia y los seres vivos, es decir, el propósito general de la
enseñanza de las Ciencias Naturales es desarrollar las capacidades y
conocimientos que permitan al ser humano comprender cada vez mejor el
medio e interactuar con él; a pesar de lo que las participantes expresaron nos
63
pudimos percatar durante las observaciones que estas docentes en poca de las
ocasiones hablaron sobre la ciencia con los niños y niñas y en ningún momento
especificaron a qué rama estaban tratando, lo cual hace que los niños no
tengan una claridad sobre cada rama de la misma. Por ejemplo: “…luego la
docente preguntó sobre el tema que estaban trabajando un niño dice “sobre
ciencia” y los demás niños (as) sobre los planetas la docente les dice: “sí sobre
los planetas”, no prestando atención sobre el niño que había dicho que se
estaba hablando de la ciencia; la docente mostró un afiche donde se señalaba
el sistema solar y cada uno de los planetas, habló muy poco sobre el tema…”
Nos atrevemos a decir que algunas de estas docentes participantes que
plantean actividades relacionadas con la enseñanza de las Ciencias Naturales
en el nivel inicial, no utilizan una terminología científica y apropiada al momento
de llevar a cabo las actividades, no teniendo un conocimiento claro y específico
del tema tratado, lo cual hace que el niño y la niña no puedan tener un
aprendizaje significativo que responda a sus inquietudes.
3. Realización de talleres de actualización sobre Ciencias Naturales para
el Nivel Inicial.
A pesar de que las participantes tenían noción de lo que estábamos
estudiando nos interesó saber cuál era su verdadero interés por esta rama,
realizándoles esta pregunta, a la cual el 100% contestaron que “No” han hecho
talleres de actualización para la enseñanza de las ciencias naturales en el nivel
inicial, sin embargo, expresaron su inquietud por hacer tales talleres y la
importancia que tiene esta área de enseñanza en este nivel. (Ver cada
64
respuesta de la pregunta #5 en el Anexo 2)
Según el Currículo Básico de Educación Inicial (2005) el docente actual
debe ser polivalente, abierto, dinámico, crítico e investigador con habilidades,
conocimientos y actitudes para diseñar, desarrollar, evaluar y formular
estrategias y programas de intervención educativa en contextos
socio-educativos y culturales cambiantes. Por estas razones, los docentes
deben actuar de esta manera creando así las situaciones significativas que
permitan a los niños y niñas buscar la verdad o el conocimiento de su medio
ambiente a través del descubrimiento y la investigación, logrando así una
participación activa del mismo. Sabiendo el interés que los participantes
demostraron ante esta pregunta, se pudo notar que en verdad el realizar ciertos
talleres referentes a esta rama sería de mucha ayuda al momento en el que
ellos se dirigieran a los mismos, ya que debido al desconocimiento que se tiene
hacia esta área, se les es difícil satisfacer las inquietudes de los niños y niñas
de este nivel. (Ver Anexo 2 pregunta #5)
4. Integración de la enseñanza de las Ciencias Naturales
En este aspecto el 100% de docentes participantes consideró la
importancia que ocupa la enseñanza de las Ciencias Naturales, ya que ésta
permite construir la base para el desarrollo integral de los niños y niñas.
Tomando en cuenta lo planteado por la Universidad Nacional Abierta (1991) la
Ciencia en el nivel preescolar es el resultado de la observación y la acción
espontánea del niño y la niña en su entorno, donde éstos son capaces de
aprender un conjunto de pre-conceptos y establecer una serie de relaciones
65
sobre efectos y fenómenos del ambiente. Sin embargo, en la entrevista y las
observaciones realizadas en la jornada diaria el 50% de las participantes no
integran esta área de enseñanza actualmente las cuales son las de instituciones
públicas, ya que manifestaron que por la falta de materiales didácticos,
desconocimiento de la materia y estrategias de la misma, falta del tiempo por la
intervención de los demás proyectos no les es posible integrar esta área.
Mientras el otro 50% de las participantes sí incorporaron a menudo esta área de
enseñanza, ya que mientras realizamos las observaciones dos docentes
estaban trabajando con actividades como “Los planetas” y “Cambios de
estado de la materia”, pudiéndose apreciar la diferencia del ambiente de
aprendizajes y las estrategias utilizadas por cada una de ellas. En otro caso la
docente que llevó a cabo la actividad “Creando perfume”, no se pudo observar
el desarrollo de dicha actividad, pero sí los trabajos ya elaborados por los niños
y niñas en semanas anteriores. De esta manera pudimos evidenciar que una de
las docentes participantes mientras realizaba la actividad “Cambio de estado de
la materia”, brindó una atmósfera apropiada y agradable lo cual permite a los
niños y niñas desarrollar su pensamiento y construir sus propios conocimientos
teniendo alternativas a equivocarse, verificar y comprobar los fenómenos
presentes, como se puede estimar en la siguiente observación:
“Docente: “bueno, hoy vamos hacer el experimento para ver como pasa el
estado sólido al estado líquido, bueno aquí esa la maizina, la maizina sale del
maíz ; la docente dibujó un maíz en el Pizarrón y da un breve explicación sobre
el maíz, luego mostró el colorante dijo que este servia para dar color a las tortas
y a los dulce que nosotros a veces consumíamos, y aquí hay un poco de agua,
66
la docente dice a los niños que tomen asiento y coloca todos los materiales
encima de la mesa para que ellos los observen y toquen los materiales, luego
de que los niños (as) observaron y tocaron los materiales la docente comenzó a
mezclar la maicena con el agua y le colocó colorante, todos los niños (as)
observaban y comentaban “que lindo”, “mira como se mueve el agua”. Al
terminar la docente de mezclar los materiales repartió a cada niño un poco de
cada porción para que los niños (as) presionaran, luego soltaran para ver los
resultados. A los niños (as) ellos presionaron esta porción, esto se convertía en
una masa y al dejarla de presionar esto se iba derritiendo y convertía en líquido,
en esto consistía el experimento, durante largo rato los niños estuvieron
observando lo que pasaba, todos estaban muy emocionados y comentaban, de
que esto daba cosquillas al presionar y unos se derretían más rápidos que otros.
La docente les dice: “¿ven lo que pasó?, del estado sólido pasó al estado líquido,
los niños muy contentos: “sí Profe”, la docente les dice: “¿les gusto?”, un niño
respondió: “sí Prof. vamos hacer experimentos todos los días”. La docente les
dice: “está bien, trataremos de traer otros experimentos para estos días”.
En cuanto a la docente participante quien desarrolló la actividad “Los
planetas” brindó un ambiente poco significativo, en el cual las estrategias
utilizadas por ella no permitieron que los niños y niñas tuvieran oportunidad de
satisfacer sus inquietudes, ya que en ocasiones la docente evadía el interés de
los niños y niñas como podemos apreciar en la siguiente observación:
“…la docente preguntó sobre el tema que estaban trabajando un niño dice
“sobre ciencia” y los demás niños (as) sobre los planetas la docente les dice: “sí
67
sobre los planetas”, no prestando atención sobre el niño que había dicho que se
estaba hablando de la ciencia; la docente mostró un afiche donde se señalaba
el sistema solar y cada uno de los planetas, habló muy poco sobre el tema, ya
que habían niños que no estaban prestando atención y había mucho ruido. La
docente les señaló cada planeta y les preguntó en cual planeta vivíamos
nosotros los niños (as) respondieron en la tierra, la docente les dice que iba a
pegar el afiche en la pared para que todos lo observaran y que cada día en la
reunión de grupo se iba a leer cada planeta que allí estuviera…”
Según lo planteado por los autores la enseñanza de las Ciencias Naturales
en este nivel, es fundamental e importante, ya que permite desarrollar el
pensamiento de los niños y niñas a través de la interacción con el medio
ambiente, con la ayuda de los adultos significativos para construir su propio
conocimiento, bien como lo menciona Brown (1991) “El rincón de ciencias es
una parte integrante del aula de una escuela infantil. La cantidad de material
que el profesor es capaz de conseguir para el rincón no es tan importante como
la dosis de interés y entusiasmo que puede generar en los niños.”
Si observamos con detenimiento, una de las razones comunes de las
docentes participantes quienes no integran esta área de enseñanza, es por falta
de material didáctico; lo cual nos hacen pensar que actualmente en la
Educación se está perdiendo un poco la creatividad y la dedicación por ser cada
vez mejores profesionales.
68
5. La enseñanza de las Ciencias Naturales con los niños y niñas del nivel
inicial.
Acerca de las respuestas dadas por las participantes en la pregunta #4 son
de gran interés, ya que comentaban sobre la enseñanza de las ciencias y
algunas de las razones por los cuales no la aplican; más específicamente las
respuestas a la pregunta anterior evidencian que estas están conscientes de la
importancia de esta área de enseñanza, sin embargo en esta pregunta # 5
encontramos que: El 66,66% (4 docentes) plantearon “que no es difícil
proporcionar actividades relacionadas con las ciencias naturales”, ya que son
los mismos infantes los que descubren ciertas interrogantes, que les permiten
desarrollar el proceso del pensamiento buscando de esta forma la explicación a
éstos; aún así conociendo la importancia de esta enseñanza, dos (2) docentes
de las cuatro (4) no fundamentan esta enseñanza, debido la falta de interés
sobre la misma. El resto de las docentes plantean que es difícil proveer esta
área de enseñanza, ya que si no se está innovando conocimiento de esta área y
no se cuenta con la herramienta adecuada se dificultará el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
En base a lo expuesto anteriormente por las docentes y lo planteado por el
autor Velásquez (1997) se considera que el docente debe tener un saber sobre
la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias que integre aspectos
conceptuales, procedimentales y actitudinales, y que posibilite la planificación,
la conducción y la evaluación de propuestas de enseñanza y del proceso de
aprendizaje de los niños y niñas. Cabe resaltar que el mediador quien
69
contribuye el desarrollo integral del niño y la niña debe estar consciente de
lograr una plena formación de todas las disciplinas, bajo una educación
contextualizada y nuevas realidades, logrando que el niño y la niña comprendan
el resultado de la interacción del ser humano con los fenómenos naturales.
6. Estrategias al momento de emplear la enseñanza de las Ciencias
Naturales en el aula
Con respeto a esto, todas las docentes consideraron que las posibles
estrategias que podrían llevar a cabo en esta área de enseñanza serían las
siguientes: “actividades vivenciales, revisión bibliográfica (folletos, láminas,
libros), explicación verbal, autoevaluación, coevaluación, lluvia de preguntas y
respuestas, registro de observación, materiales que lo rodean el ambiente, y la
participación de los padres y representantes de los educandos”. Sin embargo,
en las observaciones realizadas, solamente pudimos evidenciar el desempeño
de estas estrategias ante mencionadas en una de las docentes participantes, y
tres docentes participantes comentaron haber realizado actividades sobre la
ciencia y aplicaron estas estrategias, y el resto de las docentes participantes no
integran esta área de enseñanza por falta de conocimiento sobre la misma. (Ver
pregunta #6 de Anexo 2)
Las estrategias más eficaces para la enseñanza de la Ciencia según Boyley
(1979) podemos mencionar las siguientes: Aprendizaje activo-concreto,
Aprendizaje verbal significativo, La solución del problema, Aprendizaje por
trabajo de campo y de laboratorio y Aprendizaje por proyecto.
70
Comparando las repuestas de las docentes, conversaciones informales,
observaciones realizadas y las estrategias que plantea el autor, podemos decir
que aunque las docentes tienen idea de qué estrategias utilizar a la hora de
proporcionar actividades relacionadas con las Ciencias Naturales, el 50% éstas
no fomentan actividades en las cuales despierten el interés en los niños por
vivenciar actividades en su entorno, pudiéndose salir de la cotidianidad en la
que por años hemos estado sumergidos.
7. Manifestación del interés de los niños y niñas la momento de hablarles
sobre las ciencias
Finalmente, ya conociendo las respuestas de las docentes participantes,
quisimos indagar sobre el interés que los niños y niñas presentan frente esta
área de enseñanza, en las entrevistas realizadas la mayoría de las docentes
participantes opinaron que los niños siempre presentan interés y curiosidad por
saber el sentido de todos los elementos que les rodean, debido a esto, los niños
plantean en ocasiones ciertas actividades referentes a las inquietudes que se
presentan; pero la mayoría de estas mismas evaden el interés y las inquietudes
de los infantes en las observaciones apreciadas; lo cual podemos estimarlo en
las siguientes observaciones:
Caso I. “…la mayoría de los niños (as) escogían el Espacio para Imitar y
Dramatizar y el Espacio para Armar, Desarmar y Construir, pocos niños (as)
escogieron el Espacio para Descubrir y Experimentar, los niños que escogieron
este espacio estuvieron jugando con los animales que allí se encontraban
imantándolos como por ejemplo a los leones, a los dinosaurios entre otros,
71
después de que los niños (as) permanecieran largo rato en los espacios, la
docente no se acercó en ningún momento para saber qué estaban jugando los
niños (as), sólo se acercó al momento en el que les dijo que comenzaran a
guardar con la canción: “a guardar a guardar cada cosa en su lugar”…”
Caso II. “En el parque, la docente acompañaba el grupo de niños; un niño
José (4 años de edad) estaba muy concentrado viendo las hormigas que
estaban en el tronco del árbol, llamó a la docente: “Profe, ven”. La docente le
contestó: “yaba, ya voy” (porque estaba charlando con la docente de otra
sección). Luego los otros niños se le acercaron a José, mirando lo que estaba
viendo José, entre ellos empezaron a conversar ¿cómo comen las hormigas?,
¿cómo duermen las hormigas?, ¿ como hacen las hormigas para cargar la
comida?, entre otros interrogantes; al rato, el grupo de niños llamaron a la
docente de nuevo: “Profe, ven rápido”. La docente al escuchar la llamada de
ellos, pensaba que algún niño estaba herido, y se les acercó de inmediato, llegó
preguntándoles: “¿qué pasó? ¿Quién está herido? Los niños mirando a la
docente diciendo: “no, nadie está herido, es para preguntarle algo.” La docente
contestó: “oh, dime, ¿qué pasó?” Niños: “¿cómo comen las hormigas?”. La
docente: “……. Después hablamos esto, tengo que hablar con la docente algo
importante” y se fue. Los niños se fueron a montarse las instalaciones. Sonó el
timbre, la docente llamó a todos los niños para regresar al salón, y limpieza
personal (lavar las manos), para esperar el almuerzo.”
Caso III. “Mientras el grupo de niños jugaban con los juguetes de animales
en el agua. Un niño preguntó a la auxiliar: “Profe, ¿los animales se bañan?”.
72
Pero la auxiliar seguía hablando con la docente del nivel básico, y no respondió
a la pregunta que el niño le estaba haciendo.”
Es importante que el docente conozca el grupo de educandos con los cuales
se está trabajando, ya que la pedagogía y las estrategias de la enseñanza
parten de los intereses y necesidades de los niños y niñas, tomando en cuenta
las características de los niños y niñas de esta etapa. Como se menciona Gesell
(1967) citado por la Universidad Nacional Abierta (1991) considera que el niño y
la niña se desarrollan como un todo, pero a la vez hace énfasis en que cada
niño y niña posee un modo único de desarrollo. Para este autor cada etapa o
período representa un grado o nivel de madurez en el cual se manifiesta a
través de determinados campos de conducta: motriz, adaptativa, de lenguaje,
personal – social.
Con estas respuestas obtenidas por las participantes se puede concluir que
las docentes tienen consciencia de la importancia que juega el papel de la
enseñanza de las Ciencias Naturales en la formación integral del ser humano
más en la etapa inicial, pero no le dan la verdadera importancia a la formación
profesional y personal que debe tener como mediador en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, ya que un buen mediador deber ser investigador,
innovador y creativo para poder brindar un ambiente apropiado para el
desarrollo del niño y la niña, en el cual pueden explorar, manipular,
experimentar, descubrir y construir el sentido de todo lo que se desenvuelve.
73
En este sentido se destaca la importancia de la enseñanza de las Ciencias
Naturales en la etapa inicial y el uso de sus estrategias como herramientas
pedagógicas las cuales facilitan y promueven el proceso de la enseñanza y
aprendizaje de las ciencias, la formación de los valores, la toma de consciencia,
la actitud critica y reflexiva de cada de los niños y niñas.
Sabiendo todas respuestas y las inquietudes expuestas por las docentes en
las entrevistas y observaciones realizadas, encontramos las razones implicadas
en la despreocupación de la enseñanza de las Ciencias Naturales por parte de
las docentes participantes, el cual fue el objetivo general de nuestro tema
investigado, estas son las siguientes:
Falta de formación personal y profesional de las diferentes disciplinas
del pensamiento (Ciencias Naturales).
Miedo de equivocarse ante inquietudes de los niños y niñas.
Escasez de herramientas estratégicas y material didáctico.
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CONCLUSIONES
En un mundo de cambios acelerados productos de creación y expansión de
conocimientos y la formación, se percibe las necesidades de fortalecer la
educación sustentadas en concepciones y un modelo de enseñanza que
promueva a la formación de los niños y niñas haciéndolos poseedores de
cualidades éticas y capacidades cognitivas que les permitan ser participativos,
creativos, autónomos y responsables. Capaz de pensar por sí mismos, de
resolver problemas y desenvolverse en las experiencias significativas, que
enriquezcan su vida y faciliten el desarrollo pleno de sus potencialidades.
Habiéndonos planteado la problemática de esta investigación la cual
fue analizar determinar y analizar las razones implicadas en el descuido de la
enseñanza de las Ciencias Naturales por un grupo de docentes del nivel inicial,
y a su vez plantear una serie de estrategias y actividades que orienten al
docente para brindar a los niños y niñas experiencias directas con el entorno.
Concluimos que:
Hay poca interacción significativa entre docente – niños (as) y
niños(as) – docente.
Existen pocos materiales didácticos en los espacios, ya que las
docentes no se preocupan por buscar recursos didácticos de manera
económica y creativa.
En oportunidades las docentes evaden los intereses y necesidades
que plantean los niños y niñas.
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Los niños y niñas no son libres de planificar las actividades que quieran
realizar.
Las actividades que las docentes plantean a los niños y niñas son
repetitivas.
Los docentes participantes, en su gran mayoría, demostraron que
carecen de un referente teórico para conceptualizar las estrategias que
deben llevar a cabo en el aula, ya que sin estos referentes se hace
muy difícil plantear actividades esperando resultados satisfactorios.
También es cierto que manifiestan una clara inquietud y preocupación
acerca de los “obstáculos” considerados importantes para superar las
deficiencias.
Es importante destacar, que existen ciertas bibliografías que señalan
actividades que puedan incrementar los docentes al momento de llevar a cabo
la enseñanza de las Ciencias Naturales en el nivel, adaptando el contexto que
se está viviendo. Como se dijo anteriormente el docente debe saber cuál es su
rol en el proceso educativo, si es que realmente quiere enseñar, si posee la
vocación que implica ser un buen educador con todo el sentido de la palabra,
porque no basta ser un docente por tener un estatus en una comunidad, sino
que realmente sienta y se comprometa en el fortalecimiento y desarrollo integral
de todos los niños y niñas.
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Finalmente, presentamos un compilado de actividades y estrategias
sugeridas, relacionadas con las Ciencias Naturales adaptadas a la Educación
Inicial, motivando así a los mediadores de este nivel a facilitar este proceso de
aprendizaje e igual favorecer en los niño y niñas el desarrollo su pensamiento
creativo, critico e innovador.
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