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Universidad Técnica Particular de LojaEscuela de Ciencias de la Educación
Maestría en Gerencia y Liderazgo Educacional
Guayaquil
SÍNTESIS
ACTIVIDADES DE CONCEPTUALIZACIÓN
Modulo 1:
Modelos Pedagógicos y Diseño Curricular
Ciclo:
Primer Ciclo – Evaluación a Distancia
Autor:
Guillermo Andres Falconi Piedra
Tutor:
Mgs. Miguel Posso Yepez
2011
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ÍNDICE
CAPÍTULO I
CAPÍTULO II MARCO CONCEPTUAL DE UN CURRÍCULO ........................................................ 3 2.1 ANTECEDENTES ................................................................................................................... 3 2.2 SIGNIFICADO DE “CURRÍCULO” ......................................................................................... 3 2.3 MARCO CONCEPTUAL DE UN CURRÍCULO ....................................................................... 4 2.4 ANÁLISIS CURRICULAR ....................................................................................................... 5 2.5 COMO ELEGIR UN CURRÍCULO PARA EL ANÁLISIS CURRICULAR. .......... .............. ....... . 5
CAPÍTULO III MODELO PEDAGÓGICO, CORRIENTES Y TENDENCIAS .............. .............. ....... . 6 3.1 MODELO ……………………………………………………………………………………………..6 3.2 TEORÍAS FUNDAMENTALES QUE CONFIGURAN UN MODELO PEDAGÓGICO............ .... 6 3.3 LOS MODELOS PEDAGÓGICOS .......................................................................................... 7 3.4 CORRIENTES. ....................................................................................................................... 8 3.5 TENDENCIA ........................................................................................................................... 9
CAPÍTULO IV ................................................................................................................................... 10 FUNCIÓN HEGEMÓNICA DE LOS OBJETIVOS .............................................................................. 10
4.1 EL CURRÍCULO OFICIAL .................................................................................................... 10 4.2 CURRÍCULO OCULTO ......................................................................................................... 10 4.3 EL CURRÍCULO NULO ........................................................................................................ 11
CAPÍTULO V .................................................................................................................................... 11 PRINCÍPIOS ORGANIZACIONALES DEL CURRÍCULO .................................................................. 11
5.1 PRINCIPIOS RELACIONADOS CON LOS PRECEPTOS COMUNES ................................ .. 12 5.1.1 LA MATERIA ................................................................................................................ 12 5.1.2 LOS ALUMNOS Y EL APRENDIZAJE.......................................................................... 13 5.1.3 LOS PROFESORES Y LA ENSEÑANZA ............. .............. ........ .............. .............. ...... 14 5.1.4 EL MEDIO AMBIENTE.................................................................................................. 14 5.1.5 PROSPECTIVAS SOBRE LOS PRINCIPIOS ORGANIZACIONALES .................... ...... 15 5.1.6 TECNOLOGÍA Y ORGANIZACIÓN DE UN CURRÍCULO ............................................. 16
CAPÍTULO VI ................................................................................................................................... 16 PERSPECTIVAS SOBRE LA IMPLANTACIÓN DE UN CURRÍCULO .............................................. 16
6.1.1 TRADICIONAL ............................................................................................................. 16 6.1.2 EXPERIMENTAL .......................................................................................................... 17 6.1.3 ESTRUCTURA DE LAS DISCIPLINAS ......................................................................... 18 6.1.4 CONDUCTISTA ............................................................................................................ 19 6.1.5 CONSTRUCTIVISTA .................................................................................................... 20
CAPÍTULO VII .................................................................................................................................. 21 BIBLIOGRAFIA ................................................................................................................................ 21
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3
CAPÍTULO II
MARCO CONCEPTUAL DE UN CURRÍCULO
2.1 ANTECEDENTES
Claramente vemos que ni siquiera los expertos coinciden en la forma de tomar
decisiones curriculares motivo por cual debemos aprender a vivir con esta frustración y tal
vez seguir este proceso:
1.- Aprender de los expertos en toma de decisiones curriculares.
2.- Analizar las ideas de cada experto y determinar en qué situación fueron exitosas.
3.- Tener en cuanta nuestra propia realidad
4.- Tomar nuestra decisión curricular que debe ser perfeccionada continuamente
1
A esta elección meditada G. Posner. La denomina “Eclecticismo Reflexivo” que a su
forma de ver es el centro del análisis curricular y corazón de su libro.
2.2 SIGNIFICADO DE “CURRÍCULO”
Si se define al currículo como un fin esperado de la educación.- Es un contenido de
estándares y objetivos por los que las escuelas responden ante los alumnos
Si se define al currículo como un medio esperado de la educación.- Es una serie de
estrategias de enseñanzas que los maestros planean utilizar.
Un concepto de currículo debe considerar los planes educacionales, estándares y
resultados esperados, aprendizaje de los alumnos, la evaluación de los instructores y
aprobación de los mismos.
Currículo concurrente.- abarca al currículo:
Oficial.- descrito en documentos formales.
Operativo.- que materializa las practicas y los exámenes de las enseñanzas
reales. Oculto.- Son normas y valores institucionales como conducta apropiada,
diferencia entre trabajo y juego.
Nulo.- consiste en las materias que no se enseñan.
1Basado en el modelo de círculo de calidad contribuye a la mejora continua.
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Adicional.- son las lecciones fuera de la materia como el juego limpio, la
participación en equipo.
Por tal motivo se deberá analizar y valorar que tanto limitara a los otros cuatro el
currículo oficial y el operativo ya que todos son importantes, se complementan y aportan
significativamente a la educación de los estudiantes.
2.3 MARCO CONCEPTUAL DE UN CURRÍCULO
Nos permite identificar un grupo de categorías útiles para clasificar las decisiones, los
documentos y las suposiciones de un currículo. Motivo por el cual Tyler afirma que los
docentes deberán interrogarse sobre:
Los fines de la escuela
Las experiencias educativas
La forma de comprobar el logro de los objetivos propuestos.
Con todos estos elementos quien planifica debe responder al menos cuatro
preguntas básicas, según la visión del currículo y la Lógica Tyleriana de Ralph Tyler:
Cuáles son los propósitos que debe alcanzar la escuela. (Objetivos)
Que experiencias educativas deben ofrecerse para alcanzar estos
propósitos. (Actividades)
Como se organizan estas experiencias de manera eficaz. (Recursos
Didácticos)
Como se determina si se han alcanzado estos objetivos ( Evaluación)
La planificación curricular es una empresa en la cual el planificador desarrolla de unamanera objetiva y si es posible científica los recursos necesarios para producir los
resultados de aprendizaje buscados.
Los fines se llevan un paso más adelante cuando no solo sirven a los como
justificación principal sino como punto de partida para la planificación.
En el proceso de planificación curricular se validar las decisiones con especialistas
del área técnica a fin de que ajusten de manera óptima los contenidos y objetivos educativos
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por lo tanto se deben hacer estas preguntas como hacerlo y quien debe hacerlo y para
quien.
2.4 ANÁLISIS CURRICULAR
El Modelo Tyler se ajusta muy bien para ayudar a los analistas curriculares a dividir
el currículo en sus partes, componentes a fin de entender su autonomía:
FIGURA 1. EL PROCESO DE ANÁLISIS CURRICULAR TYLER
Para seleccionar y adaptar un currículo es necesario que se determine si es
apropiado o no para la situación si cumple sus propósitos centrales de la educación de la
gente a la que se dirige y del modo de aprender de las personas, los profesores y la mejor
manera para enseñar la materia, como debe organizarse, si abarca a la comunidad y susvalores.
2.5 COMO ELEGIR UN CURRÍCULO PARA EL ANÁLISIS CURRICULAR.
Un currículo que facilite un correcto análisis curricular, debe proporcionar seis tipos
de información que se describe a continuación:
1. Algunas claves sobre el problema a las que el currículo respondió y la clase
de expertos incluyendo el proceso de desarrollo.
2. Una idea clara de lo que los estudiantes aprenderán, que tenga los objetivos
de aprendizaje, el contenido a enseñar, en que orden se va a enseñar y la
secuencia.
3. Una clara idea del porque esos objetivos de aprendizaje y contenido son
importantes su racionalidad y filosofía.
4. Alguna guía de las estrategias de enseñanza del contenido y sus objetivos.
•como esta
documentado
el curriculo
orignes del curriculos
y del plan curricular
•que situacion
resultara en el
desarrollo del
curriculo.
que presepectivaspresenta el curriculo
• cuales son los proposito
y contenido curricular,
como esta organizado el
curriculo
curriculo formal
• cmo debe ser
implementado el
curriculo, que puede ser
aprendido de laevaluacion curricular
curriculo en uso
•cuales son las
ventajas y
limitaciones del
curriculo
critica curricular
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5. Alguna guía de cómo el currículo y los estudiantes han sido evaluados y que
resultados obtuvieron.
6. Alguna indicación de si el currículo ha sido implementado y si lo ha sido en
que situaciones sería apropiado utilizarlo y cuando fue hecho.
CAPÍTULO III
MODELO PEDAGÓGICO, CORRIENTES Y TENDENCIAS
3.1 MODELO
Un modelo es un esquema o patrón representativo de una teoría sicológica o
educativa de tal manera que se centran más en aspectos curriculares de la educación.
Un modelo generalmente se deriva de un enfoque pedagógico o puede proceder deuna corriente o tendencia pedagógica.
Se les denomina modelos para indicar que se toman como patrones o pautas del
accionar educativo institucional sin embargo son mas coyunturales ya que responden a
demandas sociales (necesidades e intereses de un colectivo) que a descubrimientos
científicos.
3.2 TEORÍAS FUNDAMENTALES QUE CONFIGURAN UN MODELO PEDAGÓGICO
Los modelos pedagógicos aportan en varias dimensiones antropopsicológicas que
generan varias teorías entre las cuales se destacan las siguientes:
Teoría Psicológica.- esta teoría procura que la inteligencia la afectividad, la
voluntad, los talentos, las habilidades y actitudes tengan especial atención a
fin de que se desarrolle la personalidad en si lo importante es enseñar a
pensar.
Teoría Sociológica.- El hombre es un ser en y con el mundo por lo tanto
solo en sociedad es posible una realización plenamente humana por lo tanto
esta teoría aplica las relaciones de individuo con la sociedad, la instruccióneducativa tiene que estar vinculada a la vida social.
Teoría Epistemológica.- que precautela que en el currículo este la
proporción de la ciencia debida y nos da un acercamiento directo a la forma
de cómo la mente se apropia de la realidad.
Teoría Pedagógica.- que fundamenta y justifica el proceso educativo a fin de
que responda a las necesidades de desarrollo y formación integral del ser
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humano siendo su labor enseñar a aprender y aprender a aprender
tendiendo así a forjar un hombre nuevo.
Teoría Didáctica.- que sustenta la planificación y permita desarrollar planes
que correspondan a orientaciones teóricas validas lo cual permite tener
documentos útiles para la actuación didáctica y perfeccionamiento docente.
Como podemos apreciar delimitar la actuación de una teoría versus las demás no es
tarea fácil, a la hora de determinar los objetivos entre la enseñanza, la ciencia, las
destrezas, contenidos, enfoques, recursos, formas de evaluación y necesidades y
problemas sociales, por lo tanto debemos relacionar todos estos aspectos para tomar
decisiones adecuadas.
3.3 LOS MODELOS PEDAGÓGICOS
Analizando los fines que se le han puesto a la educación Sfegfried Bernfeld
describe ciertas constantes siendo estos generales, abstractos, históricos, de una naturaleza
sublime que la humanidad puede compartir en su totalidad.
La práctica escolar, el quehacer cotidiano de la escuela que solo canaliza la
instrucción se le podría denominar pedagogía, mientras que la teoría vigente, la teoría de la
enseñanza se le denomina didáctica.
Un modelo pedagógico establece lineamientos sobre los cuales se derivan
posteriormente los fines, objetivos y secuencias, este modelo que será fortalecido por
nuestra reflexión en torno a su selección, el nivel de generalidad, jerarquización y
continuidad, a fin de determinar con coherencia su contenido y encadenamiento.
Un modelo pedagógico debe comprender y fundamentar la relación particular entre el
maestro, el saber y el alumno definir sus características y niveles de jerarquización e
Modelos Pedagogícos
Reflexión
Objetivos
Contenidos
Secuencias
AspectosFundamentales
Metodologia
Recursos
Evaluación
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incorporar los recursos didácticos que se requieran para llevar a cabo su implementación en
el currículo que comprende:
3.4 CORRIENTES.
Es una línea de pensamiento pedagógico con carácter innovador y se encuentra en
un proceso de investigación, sistematización y evaluación.
Son tendencias fuertes de en educación que aun no se han estructurado Pero van
ganando adeptos entre los educadores y creando su propia escuela pueden ser de varios
tipos:
Curriculo.-cadaelemento esta
relacionado ygerarquizado
entre si.
Objetivos y
Propositos.- atañenel sentido y
finalidad de laeducación.
Contenidos y suSecuenciación.- son
los aspectos a sertrabajados, su
ordenamiento yconcatenación.
Evaluacion.-aldiagnóstico
RecursosDidácticos.-
Materiales y mediosempleados en el
proceso
Metodos.- larelacion maestro-
saber-alumno
Corientes Pedagogícas
Radicales.- proponen cambios profundosen el sistema
educativo, o en la teoría curricular.
Moderadas.- cuando pretenden mejorar un aspecto
de la consepción o practica pedagógica
Innovadoras.- cuando ofrecen nuevas alternativas
para la educación, convivencia o pedagogía
autogestionaria.
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Las corrientes estimulan la investigación educativa y sientan las bases de futuros
modelos, enfoques y paradigmas pudiendo surgir de cambios sociales o científicos
importantes y se las puede identificar por los siguientes rasgos:
3.5 TENDENCIA
Es una nueva perspectiva educativa que complementa, refuerza o modifica un
paradigma, un enfoque, un modelo, una corriente pedagógica.
Una tendencia es un impulso, una aspiración, un deseo, una inclinación hacia algo
generalmente expresan demandas sociales en materia de educación y los avances mássignificativos en las investigaciones educativas; como se identifica una tendencia:
• No tienen una estructura curricular bien definida.
• Esta en proceso de experimentación.
• Atrae seguidores, sobre todo en los intelectuales.
• Sirve de Base a algunos modelos pedagogícos
• Es mas cuyuntural que estructural.
• Se puede convertir en un modelo, enfoque, moda o
en ideología absolutista.
Rasgos
de una
corriente
Tendencia
No tiene tradición ni posicionamiento
pedagógico
Es mas un proyecto a mediano y largo plazo
que una realidad inmediata.
Pertenece a la investigación Prospectiva
Esta sectorizada en grupos y paises, le falta
sustento teórico y validación practica
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Las tendencias permiten actualizar permanentemente el currículo y responder mejor
a los cambios y retos sociales y científicos. Abren nuevas líneas de investigación educativa
y son una cuna futuros enfoques y modelos pedagógicos.
CAPÍTULO IV
FUNCIÓN HEGEMÓNICA DE LOS OBJETIVOS
Este concepto de hegemonía es utilizado para denotar el dominio de un grupo o
clase sobre otro que de forma consciente o inconscientemente tratan de al menos mantener
si no es aumentar su poder sobre los otros siendo los objetivos según los teóricos críticos
unidades hegemónicas de forma directa o indirectamente.
4.1 EL CURRÍCULO OFICIAL
Los objetivos nos pueden servir como un medio eficaz para controlar al personal o
por lo menos a los que estudian como se demuestra a continuación:
Los objetivos deben cumplir una función hegemónica cuando se refieren a los
principios de igualdad, clase social, grupo étnico y género los podemos
utilizar para reforzar el orden social.
Cuando los objetivos se refieren a historia sirven a los intereses hegemónicos
del grupo dominante debido a que pueden glorificar eventos que dirigieron al
grupo dominante a alcanzar el poder y nunca mencionar la violencia ejercida
sobre otros grupos durante el asenso del grupo dominante.
4.2 CURRÍCULO OCULTO
Los objetivos pueden actuar de modo indirecto y desviar la actuación de las fuerzashegemónicas de la institución cuando concentramos nuestra atención solo en los objetivos
del currículo oficial y nos olvidamos del currículo oculto que puede tener un impacto más
profundo y duradero sobre los estudiantes como se lo demuestra a continuación:
La competencia individual es el modo más justo y eficaz de dirigir una
institución, debido a que si fracaso o tengo éxito voy a obtener lo que
merezco (meritocrática).
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Que la puntualidad, la limpieza y el esfuerzo son a menudo más importantes
que el aprovechamiento.
Que seguir las instrucciones es decir la obediencia, es muchas veces más
importante que el aprendizaje.
Las lecciones del currículo oculto crean y refuerzan lecciones poderosas que no se
pueden olvidar por lo tanto no hay que concentrarse solo en el debate currículo oficial
sino abarcar un análisis del currículo oculto.
4.3 EL CURRÍCULO NULO
Este legítima el contenido que incluyen los objetivos, mientras se desaprueba el
currículo oculto para que se pueda apreciar se lo puede ejemplificar
Cuando los objetivos legitimados se obtienen de la cultura del grupo
dominante y se desaprueba la cultura del grupo oprimido entonces losobjetivos y currículo actúa de forma hegemónica y el currículo nulo (la cultura
que no se enseña la del grupo oprimido) legitima al currículo oficial ( cultura
grupo dominante) y desaprueba el currículo oculto (cultura del grupo
oprimido).
El currículo nulo atiende funciones importantes aunque ideológicamente
problemáticas, debido a que apoya la posición de quienes tienen poder, influencia, y
riqueza en el orden político, social y económico.
Por lo tanto este currículo sirve implícita o explícitamente para reducir la eficacia
política y aumentar la conformidad política.
CAPÍTULO V
PRINCÍPIOS ORGANIZACIONALES DEL CURRÍCULO
Establece las bases o razones para organizar un currículo de un modo particular, se
aplica en dos dimensiones vertical y horizontal.
Currículo
Nulo tiene
una Función
Conservadora
•Cuando con un currículo oculto convence a lagente de que las inequidades son inevitables oque las personas se las aplican a sí mismas portanto no son origuinarias de quien tiene el
control
• Con un curriculo oficial se prepara a una clase
de estudiantes para carreras profesionales yejecutivas y a otra clase de estudiantes parapuestos de obreros sin talento.
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Un principio de organización vertical describe la razón para ordenar o establecer una
secuencia de los elementos de una manera particular.
Un principio de organización horizontal describe porque el currículo presenta ciertos
elementos juntos o porque se organiza alrededor de un elemento en particular:
5.1 PRINCIPIOS RELACIONADOS CON LOS PRECEPTOS COMUNES
Para efectuar un correcto análisis de la organización de un currículo se necesita
examinar con cierto detalle los principios relacionados con cada uno de los preceptos
comunes:
5.1.1 LA MATERIALa organización de un currículo es el modo en que la materia misma parece
organizarse y nos permite clasificar estos principios en los relacionados con el mundo,
relacionados con los conceptos y relacionados con la investigación:
PrincipiosOrganizacionales
La materia
El educando y el
proceso de
aprendizaje
El profesor y el
proceso de
enseñanza
Medio ambiente
en que ocurre la
educación
Principios
Relacionados
con el mundo
Se deriban de las relaiones
observables entre personas,eventos y objetos tal cual
ocurren en el mundo
Relacionados
con la materia
Reflejan la
organización del
mundo conseptual
Relacionados
con la
investigacion
Reflejan el proceso mediante el
cual se deriva el conocimiento ,
mas que el modo en que se
organiza el conocimiento como
producto.
El descubrimiento esta en
tratar de probar conjeturas
audaces buscando sacar una
hipótesis.
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5.1.2 LOS ALUMNOS Y EL APRENDIZAJE
La naturaleza y la estructura de la materia no son tan relevantes, como los hallazgos
acerca de las características de los alumnos y el modo en el que aprenden:
Estas ideas pueden usarse para dar al currículo su punto de partida siendo él una
guía para la organización del contenido.
Los hallazgos psicológicos que revelan el proceso de aprendizaje han desarrollado
un currículo que incluye las habilidades como requisito previo con la finalidad de ofrecer más
oportunidades de desarrollo a los alumnos, siendo uno de los más recientes lo encontramos
en la obra de Gardner que apunta a las inteligencias múltiples que permiten a las personas
resolver problemas o hacer cosas de valor y las clasifica de la siguiente manera:
• Intereses.
• Problemas.
• Necesidades.
• Habilidades.
• Experiencias Previas
• Ideas Preconcebidas
• Niveles de Desarrollo.
Características
relevantes de
los alumnos
para la
organización
del currículo
Tipos de
Inteligencia.Lógica,
Matemática
Linguística
Espacial
Musical
Corporal y
Cinestésica
Interpersonal
Intrapersonal
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La inteligencia interpersonal e interpersonal se unen para dar origen a la inteligencia
emocional.
Los principios centrados en el alumno cumplen una función importante y seguirán
cumpliendo su función en el diseño curricular sobre todo como respuesta a los excesos de
los enfoques dominados por las materias.
5.1.3 LOS PROFESORES Y LA ENSEÑANZA
Muchas decisiones curriculares se basan en los factores y las tareas que presentan
los profesores. Los intereses y fortalezas de los profesores pueden determinar el punto
central, el énfasis y un punto de inicio de un currículo, debiendo los profesores cubrir
algunas materias utilizando las habilidades recomendadas para hacer que los estudiantes
dominen esas materias y desarrollen sus propias destrezas, tratando de generar algún
grado de afecto hacia la institución, el profesor, el currículo y manejar los grupos de talmanera que puedan trabajar hacia objetivos comunes todo esto mientras cumplen con un
sistema de responsabilidades llevando a emplear principios organizacionales pragmáticos
como los siguientes:
5.1.4 EL MEDIO AMBIENTE
Los contextos sociales económicos, políticos, físicos y organizacionales en los que
se realiza la educación pueden afectar a toda la organización del currículo aunque estos
actúan mas como influencias que principios:
PrincipiosOrganizacionales
Pragmáticos
En los grados elementales enseñar en las mañanas
las habilidades basicas cuando los ñinos estan
frescos y con voluntad para cumplir y dejar la ciencia,
la salud y los estudios sociales para la tarde
Cambiar las actividades con tanta frecuencia comosea posible a fin de mantener la atencion de los
estudiantes.
Mantener a los estudiantes ocupados y activos; esto
es conservar un salon de clases de ritmo rapido.
Debido a que los estudiantes perciben el trabajo
como poco familiar por tanto debemos comensar
la enseñanza con tareas familiares hasta que los
estudiantes desarrol len confianza en el profesosr y
si mismos.
No detenerse demasiado en cualquier topico
Mantener los topicos distintos bastante separados
para desarrollar el sentido de productividad en la
clase y para ofrecer puntos de parada para pruevasperiodicas.
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5.1.5 PROSPECTIVAS SOBRE LOS PRINCIPIOS ORGANIZACIONALES
Cada perspectiva empleara ciertos principios organizacionales más que otros para lo
cual analizaremos cada representación:
Social
Económico
FísicoOrganizacional
Político
Prespectivas
Tradicional.- su punto central es el contenido, los hechos que se deben conocer, las habilidades básicas y
valores tradicionales; la secuencia suele apoyarse en la organización de la materia y los principios
relacionados con el mundo.
Estructura de Disciplinas.-Derriban su organización de su propia estructura, los conceptos centrales sirven
como elementos de organización del currículo sus secuencias suelen relacionarse con los conceptos y la
investigación; toman como punto de partida las ideas más fundamentales de la disciplina y van de lo
general a lo particular.
Experimental.- Un currículo solo debe organizarse alrededor de las situaciones que proporcionan un
continuo crecimiento al individuo para que funcione como fuerza motriz, motivo por el cual no se puede
plantear por completo estassituaciones, sino deben planearlas en conjunto el profesor y el alumno.
Conductista.- se organizan al rededor de conductas, descritas por los objetivos conductistas, consiste en las
conductas finales a las que conduce el diseño curricular más que ideas generales. y enseñar un currículo
conductista conlleva a desarrollar las actividades del estudiante desde lo más elemental.
Constructivista.- quienes enfatizan la asimilación cognoscitiva organizan el contenido al rededor de los
conceptos de la clase superior que incluyeotros contenidos más específicos.
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5.1.6 TECNOLOGÍA Y ORGANIZACIÓN DE UN CURRÍCULO
La tecnología puede cumplir una función especial en la organización de un currículo
que cumple con una función importante pero no central en el trabajo del profesor y el
estudiante.
Este surtido de materiales basados en la web plantea importantes consideraciones
en un contexto social y político del currículo cuáles son sus implicaciones debido a que es
una red de interconexiones mientras que los libros solo nos dan información en forma lineal.
CAPÍTULO VI
PERSPECTIVAS SOBRE LA IMPLANTACIÓN DE UN CURRÍCULO
Cuando se implementa un currículo con base en una perspectiva particular hayciertos factores que se vuelven problemáticos conforme el profesor intenta cubrir el
currículo, y por ende determinamos que cada perspectiva tiende a ignorar ciertos factores.
6.1.1 TRADICIONAL
Un currículo tradicional requiere un salón de clase tradicional, permitiendo que el
profesor no pueda el control de los estudiantes y esto evita una conducta perjudicial, este
sistema le permite acoplar al profesor las cinco tareas de enseñanza por lo menos en un
nivel mínimo siendo su principal fortaleza en manejo del contenido, la cobertura de
contenido y el manejo del mismo como lo podemos ver caracterizado a continuación:
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6.1.2 EXPERIMENTAL
Aplican demandas especiales en el currículo, se requiere más tiempo esfuerzo para
planear y enseñar con el fin de involucrar a los estudiantes en el currículo y en la toma de
decisiones de enseñanza y traer los recursos de la comunidad al salón de clases. Hay un
peligro que la no se alcance a cubrir todo el contenido lo cual puede costar el éxito de los
estudiantes las reguladas por las pruebas reguladas por el estado:
El currículo
tradicional
esta
caracterizado
Antención a una sola materia
Enseñanza centrada en el profesor queemplea
metodos de discurso y enemueracion de
situaciones con todo el grupo
Enfasis en los grados, en lacobertura del contenido y el
dominio por parte de los estudiantes
Una evaluación regular mediantepruevas escritas
Los materiales enfatizan los libros de texto
que permiten la cobertura adecuada ; y las
hojas de trabajo proporcionan los ejercicios
necesarios para asimilar el contenido
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6.1.3 ESTRUCTURA DE LAS DISCIPLINAS
Da énfasis en temas fundamentales e indagación activa requiere un tratamiento con
detalle de tópicos este requerimiento aumenta las presiones sobre los profesores debido a lo
corto del tiempo cuando intentan preparar a los estudiantes para las pruebas
estandarizadas. Que aumentan por las pruebas reguladas por el estado:
Los docentes tienen que ser capacitados con bastante entren amiento espacial, tantoen disciplina como él los métodos de indagación de la enseñanza, los estudiantes por su
parte necesitan una alta capacidad de lectura y escritura, la habilidad de manejar ideas
abstractas y motivar a los estudiantes para su indagación siendo esta educación para
estudiantes con gran orientación académica y educadores expertos.
En este tipo de currículo se da prioridad al dominio es decir la profundidad siendo el
adecuado para estudiantes con capacidad alta y les resulta un enfoque intelectual excitante:
Carracteristicas del Currículo Experimental
Cruzan las lineas entre las materias
Se basan más en la comunidad como un recurso que el los libros de texto y
otros materiales preparados para la enseñanza.
Requieren salones de clase centrados en los estudiantes que enfaticen
los grupos pequeños que cooperen mas.
Estan organizados al rededor de tareas continuas como proyectos y
requieren un periodo largo para concretarse.
Dependen de un maesto quien actua como facilitador y una persona que
controla.
se evalua al estudiante a travez de tareas que tienen que ver con el
mundo real y su actitud ante ellas .
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6.1.4 CONDUCTISTA
Da énfasis a actividades separadas orientadas a las habilidades donde cada
actividad culmina con una producto separado esto desarrolla la productividad, instituyendo
en los estudiantes la utilidad de cada actividad y ellos saben que se espera de sí mismos,
siendo mejor su conducta ya que pasan ocupados.
Este método permite a los profesores enfrentar todas las tareas de la enseñanza
dentro de las fortalezas se encuentra el énfasis que se da al dominio de habilidades y elmanejo del salón de clases, en medida que se desarrolla un efecto positivo debido al
desempeño exitoso de los alumnos:
Cracteristicas Currículo de Estructura de las Disiplinas
Esta confinado a una sola disiplina dentro de una sola materia
Se concentra en un pequeño grupo de temas conseptuales fundamentales.
Se requiere el uso extenso de materias primas y manipulables como un laboratorio.
Utiliza pruevas escritas que enfatizan la resolución de problemas
Requiere que un profesor que moldea la indagación en la disiplina mas que los hechos
como un recuerso de información
Caracteristicas de un currículo
conductivista
• Objetivos de desempeño separados estrechamente alineados con los
metodos de evaluación.
• Métodos controlados por el profesor que utilizan una enseñanzaexplicita de habilidades con amplias oportunidades para practicar las
habilidades
• Metodos de evaluación que se remiten a criterios.
• Un sistema de recompensas para la conducta apropiada y el desempeño
exitoso.
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6.1.5 CONSTRUCTIVISTA
Da énfasis a la profundidad más que a la amplitud y desarrollo de las actividades en
el contexto de los conocimientos y las experiencias anteriores requiere más tiempo lo que
provoca una menor cobertura del contenido esto pone en riesgo a los estudiantes y sus
profesores.
Una de sus características más significativas es su énfasis en las tareas que
requieren que los estudiantes piensen y comprendan los fenómenos. Los currículos
orientados al razonamiento suelen ser vulnerables y tienden a ser atropellados en los
salones de clase comunes.
Deriva su ventaja en el énfasis en el dominio, la comprensión y el efecto positivo
producto de que los estudiantes ven la relación del contenido del currículo con sus propios
pensamientos y actividades:
Caracteristicas de los currículos
constructivistas
Tratan lo tópicos con gran detalle.
Enseñan habilidades y conseptos sólo en el contexto de las
experiencias y conocimientos anteriores de los estudiantes.
Se basan en una motivación intrínseca
Prefieren entrevistas clinicas y observaciones, mas que pruebas
estandarizadas para evaluación .
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CAPÍTULO VII
BIBLIOGRAFIA
1. Análisis del Currículo George J. Posner. Tercera Edición.
2. Guia Didática Universidad Técnica Particular de Loja Maestria y Liderazgo Educacional
Modelos Pedagógicos y Diseño Curricular.