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Comunidad Autónoma de Andalucía
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Evaluación de diagnóstico Establecidas por primera vez en la LOE (2006)
•Medición del rendimiento educativo
•Focalización en las competencias básicas
•Utilización de procedimientos estandarizados
•Obtención de información sobre alumnado, centros y sistema educativo
•Dirigida a la adopción de medidas de mejora
implican
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Marco reguladorEvaluación censalEvaluación formativaEvaluación interna/externaEvaluación estandarizadaEvaluación contextualizadaEvaluación complementaria
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Objeto de la evaluaciónCompetencia
conjunto de características de una persona que están causalmente relacionadas con el desempeño en un trabajo o situación
HabilidadConocimiento
Actitudes/valores
AutoconceptoRasgos de personalidad
Visible
Invisible
Bases de la personalidad:Más difícil de
desarrollar
Superficie:Más fácil de desarrollar
Permitirían predecir su actuación o comportamiento en una amplia
variedad de situaciones
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Definiciones de competencia
Proyecto Definition and Selection of Competencies (OCDE, 2002) “Capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone la combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz”.
Real decreto 797/1995 del Ministerio de Trabajo y Seguridad Social para establecer las directrices sobre certificados de profesionalidad“Capacidad de aplicar conocimientos, destrezas y actitudes al desempeño de la ocupación que se trate, incluyendo la capacidad de respuesta a problemas, imprevistos, la autonomía, la flexibilidad, la colaboración con el entorno profesional y con la organización del trabajo”Definición de la OIT
“Las competencias son el conjunto de conocimientos, procedimientos y actitudes combinados, coordinados e integrados en la acción, adquiridos a través de la experiencia (formativa y no formativa) que permite al individuo resolver problemas específicos de forma autónoma y flexible en contextos singulares”
Definición de competenciade Lasnier (2000)“Una competencia es un saber hacer complejo resultado de la integración, movilización y adecuación de capacidades y habilidades (pueden ser de orden cognitivo, afectivo, psicomotor o social) y de conocimientos (conocimientos declarativos) utilizados eficazmente en situaciones que tengan un carácter común”
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COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIAS BÁSICAS
Conjunto de conocimientos, capacidades, destrezas y actitudes que las personas utilizan para construir su proyecto de vida tanto personal como social
y desenvolverse en los diferentes ámbitos en los que desarrollan su vida
•Comprender el mundo que le rodea
•Desenvolverse ante situaciones de la vida diaria
•Resolver problemas prácticos
• Lograr su realización personal
•Ejercer la ciudadanía activa
•Incorporarse a la vida adulta satisfactoriamente
•Ser capaz de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida
permiten
Desarrolladas al término de la escolarización obligatoria
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Competencia en comunicación lingüísticaCompetencia de razonamiento matemáticoCompetencia en el conocimiento y la interacción
con el mundo físico y naturalCompetencia digital y tratamiento de la
información Competencia social y ciudadanaCompetencia cultural y artísticaCompetencia y actitudes para seguir aprendiendo
de forma autónoma a lo largo de la vidaCompetencia para la autonomía e iniciativa
personal.
Competencias al término de la escolarización obligatoria(Ley 17/2007 de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía)
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Evaluación de competencias
Consiste en determinar el grado de desarrollo logrado por un individuo en relación a una competencia
Requiere la recogida de evidencias sobre el desempeño del individuo, tanto de sus actuaciones como de los resultados que alcanza
Se utilizan diferentes técnicas para la recogida de evidencias (observación, portafolios, resolución de problemas, pruebas escritas, situaciones de prueba,…)
Implica comparar el desempeño del individuo con criterios fijados, que definen distintos niveles de competencia
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Evaluación de competencias
Consiste en determinar el grado de desarrollo logrado por un individuo en relación a una competencia
Requiere la recogida de evidencias sobre el desempeño del individuo, tanto de sus actuaciones como de los resultados que alcanza
Se utilizan diferentes técnicas para la recogida de evidencias (observación, portafolios, resolución de problemas, pruebas escritas, situaciones de prueba,…)
Implica comparar el desempeño del individuo con criterios fijados, que definen distintos niveles de competencia
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Construcción de las pruebas1. Análisis de las competencias
CompetenciaCompetencia
DimensionesDimensiones
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Competencia básica Dimensiones
Competencia en comunicación lingüística (lengua española)
Comprensión oral Expresión oral Comprensión lectora Expresión escrita
Competencia matemática Organizar, comprender e interpretar información
Expresión matemática Plantear y resolver problemas
Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico y natural
Metodología científica Conocimientos científicos Interacciones ciencia-tecnología-
sociedad-ambiente
Evaluación basada en competencias
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Construcción de las pruebas1. Análisis de las competencias
CompetenciaCompetencia
DimensionesDimensiones
Elementos de competenciaElementos de competencia
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Competencia matemática (EP)
1. Organizar, comprender e interpretar información
1.1. Identifica significado de la información numérica y simbólica.
1.2. Comprende información presentada en formato gráfico.
1.3. Ordena información utilizando procedimientos matemáticos.
2. Expresión matemática
1.1. Justifica resultados con argumentos de base matemática.
2.2. Se expresa con vocabulario y símbolos matemáticos básicos.
2.3. Utiliza formas adecuadas de representación según el propósito y la naturaleza de la situación.
3. Plantear y resolver problemas
3.1. Traduce las situaciones reales a esquemas matemáticos.
3.2. Selecciona estrategias adecuadas, valorando la pertinencia de diferentes vías para resolver un problema
3.3. Selecciona los datos apropiados para resolver un problema.
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Construcción de las pruebas1. Análisis de las competencias2. Decisiones sobre el formato de pruebas
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Formato de las pruebas
PRUEBAS DE LÁPIZ Y PAPEL
Situaciones-problema
• Anuncios• Textos extraídos de los
medios de comunicación• Instrucciones• Carteles informativos• Transcripción de diálogos• Narración de hechos• Descripción de situaciones
reales o simuladas• Textos literarios• Textos científicos
TEXTOS ESCRITOS
TEXTOS ORALES
IMÁGENES • Fotografías• Dibujos• Mapas• Esquemas
Preguntas
CERRADAS (respuesta breve, opciones múltiples, completar frases o esquemas)
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Formato de las pruebas
PRUEBAS DE LÁPIZ Y PAPEL
Situaciones-problema
TEXTOS ESCRITOS
TEXTOS ORALES
IMÁGENES
Preguntas
CERRADAS (respuesta breve, opciones múltiples, completar frases o esquemas)
ABIERTAS
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Formato de las pruebas
PRUEBAS DE LÁPIZ Y PAPEL
Situaciones-problema
TEXTOS ESCRITOS
TEXTOS ORALES
IMÁGENES
Preguntas
CERRADAS (respuesta breve, opciones múltiples, completar frases o esquemas)
ABIERTAS
DESARROLLO DE PROCEDIMIENTOS Y OBTENCIÓN DE RESULTADOS
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Formato de las pruebas
PRUEBAS DE LÁPIZ Y PAPEL
Situaciones-problema
TEXTOS ESCRITOS
TEXTOS ORALES
IMÁGENES
Espacio para la respuesta
Preguntas
CERRADAS (respuesta breve, opciones múltiples, completar frases o esquemas)
ABIERTAS
DESARROLLO DE PROCEDIMIENTOS Y OBTENCIÓN DE RESULTADOS
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Construcción de las pruebas1. Análisis de las competencias2. Decisiones sobre el formato de pruebas3. Definición de la tabla de especificaciones
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Pasos en la definición de la tabla de especificaciones
1.Delimitar dimensiones de la tabla (competencias, bloques de contenido, niveles de dificultad)
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Competencia matemática (EP)
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Pasos en la definición de la tabla de especificaciones
1.Delimitar dimensiones de la tabla (competencias, bloques de contenido, niveles de dificultad)
2.Ponderar la presencia de las dimensiones en la prueba
![Page 27: Sevilla Agaeve 09](https://reader037.vdocumento.com/reader037/viewer/2022110308/5573d45ed8b42a5b1e8b5201/html5/thumbnails/27.jpg)
Competencia matemática (EP)
33,3%
33,3%
33,3%
25% 20% 25% 10% 20%
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Pasos en la definición de la tabla de especificaciones
1.Delimitar dimensiones de la tabla (competencias, bloques de contenido, niveles de dificultad)
2.Ponderar la presencia de las dimensiones en la prueba
3.Fijar la extensión de la prueba
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Competencia matemática (EP)
18
6
6
6
42444
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Pasos en la definición de la tabla de especificaciones
1.Delimitar dimensiones de la tabla (competencias, bloques de contenido, niveles de dificultad)
2.Ponderar la presencia de las dimensiones en la prueba
3.Fijar la extensión de la prueba
4.Asignar número de ítems por cada celda de la tabla
![Page 31: Sevilla Agaeve 09](https://reader037.vdocumento.com/reader037/viewer/2022110308/5573d45ed8b42a5b1e8b5201/html5/thumbnails/31.jpg)
Competencia matemática (EP)
18
6
6
6
42444
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Construcción de las pruebas1. Análisis de las competencias2. Decisiones sobre el formato de pruebas3. Definición de la tabla de especificaciones4. Elaboración de ítems
![Page 33: Sevilla Agaeve 09](https://reader037.vdocumento.com/reader037/viewer/2022110308/5573d45ed8b42a5b1e8b5201/html5/thumbnails/33.jpg)
Elaboración de ítemsConstitución de
equipos de redactores
Formación de redactores de
ítems
• En torno a 5 miembros por cada nivel y competencia
• Coordinados por un inspector de educación
• Integrado por profesionales con experiencia en el ámbito de evaluación
• Sentido de la evaluación
• Estrategia para la redacción
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Estrategia para la redacción
Establecer criterios de desempeñopara los elementos de competenciaEstablecer criterios de desempeñopara los elementos de competencia
Configurar situaciones, e interrogantesacerca de las mismas, que permitan recoger evidencias de desempeño
Configurar situaciones, e interrogantesacerca de las mismas, que permitan recoger evidencias de desempeño
Definir posibles respuestas, haciéndolas corresponder con diferentes niveles de
desempeño
Definir posibles respuestas, haciéndolas corresponder con diferentes niveles de
desempeño
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Elaboración de ítemsConstitución de
equipos de redactores
Formación de redactores de
ítems
Generación de un banco de ítems
Revisión de la calidad de los
ítems
- Corrección (estereotipos de género, dispersión geográfica,…)
- Corrección (estereotipos de género, dispersión geográfica,…)
- Redacción de un número elevado de ítems
- Cobertura de diferentes niveles de desarrollo de la competencia
- Redacción de criterios de corrección, contemplando graduación de respuestas
- Redacción de un número elevado de ítems
- Cobertura de diferentes niveles de desarrollo de la competencia
- Redacción de criterios de corrección, contemplando graduación de respuestas
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![Page 37: Sevilla Agaeve 09](https://reader037.vdocumento.com/reader037/viewer/2022110308/5573d45ed8b42a5b1e8b5201/html5/thumbnails/37.jpg)
Redacción de ítemsConstitución de
equipos de redactores
Formación de redactores de
ítems
Generación de un banco de ítems
Revisión de la calidad de los
ítems
- Corrección (estereotipos de género, dispersión geográfica,…)
- Defectos en la redacción
- Adecuación de las respuestas previstas
- Graduación de las respuestas
- Adaptación al nivel al que se destinan
- Independencia
- Corrección (estereotipos de género, dispersión geográfica,…)
- Defectos en la redacción
- Adecuación de las respuestas previstas
- Graduación de las respuestas
- Adaptación al nivel al que se destinan
- Independencia
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Construcción de las pruebas1. Análisis de las competencias2. Decisiones sobre el formato de pruebas3. Definición de la tabla de especificaciones4. Redacción de ítems5. Aplicación piloto
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Aplicación piloto
Selección de centros de EP y de ESODispersión en cuanto a contextos socioeconómicos y
culturalesMuestra teórica de en torno a 800 sujetos
1. Selección de una muestra de centros
2. Administración de las pruebas
3. Corrección y puntuación
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Construcción de las pruebas1. Análisis de las competencias2. Decisiones sobre el formato de pruebas3. Definición de la tabla de especificaciones4. Redacción de ítems5. Aplicación piloto6. Análisis y selección de ítems para las
pruebas
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Criterios para la selección de ítemsCobertura de las competencias objeto
de evaluaciónPresencia de todas las categorías de
respuesta
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Competencia en comunicación lingüística (EP)
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Competencia en conocimiento e interacción … (ESO)
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Competencia matemática (ESO)
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válidos 1,00 225 77,9 85,6 85,6
4,00 38 13,1 14,4 100,0
Total 263 91,0 100,0
Perdidos Sistema 26 9,0
Total 289 100,0
![Page 45: Sevilla Agaeve 09](https://reader037.vdocumento.com/reader037/viewer/2022110308/5573d45ed8b42a5b1e8b5201/html5/thumbnails/45.jpg)
Criterios para la selección de ítemsCobertura de las competencias objeto
de evaluaciónPresencia de todas las categorías de
respuestaEvitar ítems con bajos niveles de
discriminación
![Page 46: Sevilla Agaeve 09](https://reader037.vdocumento.com/reader037/viewer/2022110308/5573d45ed8b42a5b1e8b5201/html5/thumbnails/46.jpg)
Competencia matemática (EP)
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Criterios para la selección de ítemsCobertura de las competencias objeto
de evaluaciónPresencia de todas las categorías de
respuestaEvitar ítems con bajos niveles de
discriminaciónEvitar dificultad o facilidad extrema
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Competencia en comunicación lingüística (EP)
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i78
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válidos 1,00 6 2,0 2,0 2,0
2,00 7 2,3 2,3 4,4
3,00 25 8,2 8,4 12,8
4,00 260 85,0 87,2 100,0
Total 298 97,4 100,0
Sistema 8 2,6
Total 306 100,0
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Competencia matemática (EP)
i183Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válidoPorcentaje acumulado
Válidos 1,00 287 96,3 97,3 97,3
2,00 5 1,7 1,7 99,0
3,00 1 ,3 ,3 99,3
4,00 2 ,7 ,7 100,0
Total 295 99,0 100,0
Sistema 3 1,0
Total 298 100,0
![Page 51: Sevilla Agaeve 09](https://reader037.vdocumento.com/reader037/viewer/2022110308/5573d45ed8b42a5b1e8b5201/html5/thumbnails/51.jpg)
Competencia matemática (ESO)
![Page 52: Sevilla Agaeve 09](https://reader037.vdocumento.com/reader037/viewer/2022110308/5573d45ed8b42a5b1e8b5201/html5/thumbnails/52.jpg)
![Page 53: Sevilla Agaeve 09](https://reader037.vdocumento.com/reader037/viewer/2022110308/5573d45ed8b42a5b1e8b5201/html5/thumbnails/53.jpg)
i10.2
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válidos 1,00 276 92,9 98,9 98,9
2,00 1 ,3 ,4 99,3
3,00 1 ,3 ,4 99,6
4,00 1 ,3 ,4 100,0
Total 279 93,9 100,0
Sistema 18 6,1
Total 297 100,0
![Page 54: Sevilla Agaeve 09](https://reader037.vdocumento.com/reader037/viewer/2022110308/5573d45ed8b42a5b1e8b5201/html5/thumbnails/54.jpg)
Criterios para la selección de ítemsCobertura de las competencias objeto
de evaluaciónPresencia de todas las categorías de
respuestaEvitar ítems con bajos niveles de
discriminaciónEvitar dificultad o facilidad extremaInclusión de ítems de diferentes niveles
de dificultadEquiparación con otros modelos de
pruebasMinimizar el número de situaciones-
problema
![Page 55: Sevilla Agaeve 09](https://reader037.vdocumento.com/reader037/viewer/2022110308/5573d45ed8b42a5b1e8b5201/html5/thumbnails/55.jpg)
Construcción de las pruebas1. Análisis de las competencias2. Decisiones sobre el formato de pruebas3. Definición de la tabla de especificaciones4. Redacción de ítems5. Aplicación piloto6. Selección de ítems para las pruebas7. Ordenación de ítems y maquetación
![Page 56: Sevilla Agaeve 09](https://reader037.vdocumento.com/reader037/viewer/2022110308/5573d45ed8b42a5b1e8b5201/html5/thumbnails/56.jpg)
Ordenación de ítems
Por competencias o
contenidos
Según niveles crecientes de
dificultad
De manera aleatoria
Agrupados por situaciones-problema
Competencia 1
Competencia 2
Competencia 3
Competencia 4
Competencia 5
- dificultad
+ dificultad
![Page 57: Sevilla Agaeve 09](https://reader037.vdocumento.com/reader037/viewer/2022110308/5573d45ed8b42a5b1e8b5201/html5/thumbnails/57.jpg)
Administración de las pruebas
Sobre una muestra de centros
Aplicadas por la inspección educativa
Corregidas y puntuadas por la inspección educativa
Dan lugar a acciones de mejora llevadas a cabo en el centro
Sobre una muestra de centros
Aplicadas por la inspección educativa
Corregidas y puntuadas por la inspección educativa
Dan lugar a acciones de mejora llevadas a cabo en el centro
Sobre la totalidad de los centros
Aplicadas por el profesorado
Corregidas y puntuadas por el profesorado
Dan lugar a acciones de mejora llevadas a cabo en el centro
Sobre la totalidad de los centros
Aplicadas por el profesorado
Corregidas y puntuadas por el profesorado
Dan lugar a acciones de mejora llevadas a cabo en el centro
Censal Muestral
![Page 58: Sevilla Agaeve 09](https://reader037.vdocumento.com/reader037/viewer/2022110308/5573d45ed8b42a5b1e8b5201/html5/thumbnails/58.jpg)
Evaluación censal y muestral
Evaluación censal
Media de centros y alumnado participante
Etapa Nº de Centros
Nº de alumnos/as
Educación Primaria 2.457 95.068
Educación Secundaria Obligatoria
1.629 81.676
Total 4.086 176.744
![Page 59: Sevilla Agaeve 09](https://reader037.vdocumento.com/reader037/viewer/2022110308/5573d45ed8b42a5b1e8b5201/html5/thumbnails/59.jpg)
Evaluación censal y muestral
Evaluación muestral
• En torno a 200 centros y 4000 alumnos/as de cada nivel
• Punto de referencia para contrastar resultados de la evaluación censal
![Page 60: Sevilla Agaeve 09](https://reader037.vdocumento.com/reader037/viewer/2022110308/5573d45ed8b42a5b1e8b5201/html5/thumbnails/60.jpg)
Nivel de competenciasen la Comunidad Autónoma
Curso 2006/20007
![Page 61: Sevilla Agaeve 09](https://reader037.vdocumento.com/reader037/viewer/2022110308/5573d45ed8b42a5b1e8b5201/html5/thumbnails/61.jpg)
Nivel de competenciasen la Comunidad Autónoma
Curso 2006/20007
![Page 62: Sevilla Agaeve 09](https://reader037.vdocumento.com/reader037/viewer/2022110308/5573d45ed8b42a5b1e8b5201/html5/thumbnails/62.jpg)
FASES EN LA ADMINISTRACIÓN
2
FASE DEEJECUCIÓN
3
FASE DEVALORACIÓN
1
FASEPREPARATORIA
![Page 63: Sevilla Agaeve 09](https://reader037.vdocumento.com/reader037/viewer/2022110308/5573d45ed8b42a5b1e8b5201/html5/thumbnails/63.jpg)
Fases en la administración
La evaluación proporciona información acerca del nivel de desarrollo competencial alcanzado
Esta información complementa a la que obtiene regularmente el centro sobre el progreso escolar
El centro puede conocer su posición respecto a los resultados medios en el conjunto de centros
De los resultados se deducen áreas de mejora
Los resultados son confidenciales; no se establecen clasificaciones de centros
Cualquier intento de influir sobre los resultados perjudica al propio centro, alterando su autodiagnóstico
Fase preparatoria
Sensibilización
![Page 64: Sevilla Agaeve 09](https://reader037.vdocumento.com/reader037/viewer/2022110308/5573d45ed8b42a5b1e8b5201/html5/thumbnails/64.jpg)
Fases en la administración
Determinación del calendario de aplicaciónDescripción de las pruebasMateriales necesarios para la aplicaciónInstrucciones para la aplicaciónCriterios de correcciónInstrucciones para la introducción de
resultados en la aplicación informáticaDistribución de las pruebas
Fase preparatoria
Orientaciones, pautas y materiales
![Page 65: Sevilla Agaeve 09](https://reader037.vdocumento.com/reader037/viewer/2022110308/5573d45ed8b42a5b1e8b5201/html5/thumbnails/65.jpg)
Fases en la administración
De manera simultánea en todos los centros de la Comunidad Autónoma
Aplicación de una prueba por día, empleando las primeras horas de la mañana
Dos sesiones de 45 minutos con un descanso de 15 entre ambas.
Fase de ejecución
![Page 66: Sevilla Agaeve 09](https://reader037.vdocumento.com/reader037/viewer/2022110308/5573d45ed8b42a5b1e8b5201/html5/thumbnails/66.jpg)
Fases en la administración
Corrección de las pruebas por parte del profesorado/inspección educativa
Introducción de puntuaciones en el sistema informático que gestiona el proceso
Fase de valoración
![Page 67: Sevilla Agaeve 09](https://reader037.vdocumento.com/reader037/viewer/2022110308/5573d45ed8b42a5b1e8b5201/html5/thumbnails/67.jpg)
Resultados e interpretaciónResultados ofrecidos por el sistema
informáticoPuntuación directa lograda en cada
competenciaGráfico con el perfil de competenciasPuntuaciones transformadas
![Page 68: Sevilla Agaeve 09](https://reader037.vdocumento.com/reader037/viewer/2022110308/5573d45ed8b42a5b1e8b5201/html5/thumbnails/68.jpg)
Transformación de puntuaciones
Competencia científica
(EP – Curso 2008-09)
Rango de puntuaciones
24
96
24
60
36
72
48
84
96
1
2
3
4
5
6
Puntuaciones en escala
1-6
Puntuaciones (500, 100)
Media: 58,11Desv. típ. : 14,04
Media: 500Desv. típ. : 100
nº items: 2424
96
30,03
44,07
58,11
72,15
86,19
256,39
770,25
300
400
500
600
700
Transformaciones
![Page 69: Sevilla Agaeve 09](https://reader037.vdocumento.com/reader037/viewer/2022110308/5573d45ed8b42a5b1e8b5201/html5/thumbnails/69.jpg)
Resultados e interpretaciónResultados ofrecidos por el sistema
informáticoPuntuación directa lograda en cada
competenciaGráfico con el perfil de competenciasPuntuaciones transformadas
Interpretación de las puntuacionesSeis niveles de competenciaCada nivel se caracteriza en función de los
elementos de competencia logrados en cada uno de ellos
![Page 70: Sevilla Agaeve 09](https://reader037.vdocumento.com/reader037/viewer/2022110308/5573d45ed8b42a5b1e8b5201/html5/thumbnails/70.jpg)
Porcentaje de individuos en cada nivel de competencia en el supuesto de una distribución normal
500433366 634567
25 %
9 %
16 % 16 %25 %
9 %
Competencia
![Page 71: Sevilla Agaeve 09](https://reader037.vdocumento.com/reader037/viewer/2022110308/5573d45ed8b42a5b1e8b5201/html5/thumbnails/71.jpg)
Distribución de las puntuaciones en competencia científica para el alumnado de EP
(Curso 2008-2009)
![Page 72: Sevilla Agaeve 09](https://reader037.vdocumento.com/reader037/viewer/2022110308/5573d45ed8b42a5b1e8b5201/html5/thumbnails/72.jpg)
Caracterización de niveles en función de las competencias
Selección de sujetos cuya
puntuación se sitúa en un nivel
Determinación de ítems que son respondidos
correctamente por al menos el 50% de los
sujetos
Identificación de elementos de competencia
vinculados a los ítems
Caracterización del nivel por los elementos
de competencia
Revisión por expertos en la competencia medida
![Page 73: Sevilla Agaeve 09](https://reader037.vdocumento.com/reader037/viewer/2022110308/5573d45ed8b42a5b1e8b5201/html5/thumbnails/73.jpg)
Matemáticas – Educación Primaria
Nivel 1 Importantes déficits en cuanto a desarrollo de las competencias matemáticas, que impiden al sujeto aplicarlas para responder con acierto a las diferentes situaciones escolares o cotidianas.
Nivel 2 Competencias deficitarias, aunque con incipiente desarrollo de las mismas. Su aplicación permite al sujeto responder con acierto parcial a algunas situaciones en las que se desenvuelve.
Nivel 3 Utiliza formas adecuadas para representar la información. Cierta capacidad para plantear problemas traduciendo situaciones reales a esquemas matemáticos, pero ejecución incorrecta de las operaciones de cálculo implicadas. Ordena información utilizando procedimientos matemáticos, aunque cometiendo algunos errores.
Nivel 4 Ordena información de manera precisa, utilizando procedimientos matemáticos. Plantea y resuelve problemas, traduciendo situaciones reales a esquemas matemáticos. Selecciona los datos adecuados para resolver un problema.
Nivel 5 Identifica el significado de información numérica y simbólica. Codifica y decodifica en distintos lenguajes matemáticos. Expresa correctamente los resultados obtenidos al resolver problemas, y justifica esos resultados expresando argumentos con base matemática.
Nivel 6 Alto desarrollo de las competencias en los ámbitos de la organización, comprensión e interpretación de la información; en la expresión; y en el planteamiento y resolución de problemas.
![Page 74: Sevilla Agaeve 09](https://reader037.vdocumento.com/reader037/viewer/2022110308/5573d45ed8b42a5b1e8b5201/html5/thumbnails/74.jpg)
Explotación y difusiónde resultados
![Page 75: Sevilla Agaeve 09](https://reader037.vdocumento.com/reader037/viewer/2022110308/5573d45ed8b42a5b1e8b5201/html5/thumbnails/75.jpg)
• Análisis y valoración de
resultados
• Medidas y propuestas de
mejora
• Planificación del seguimiento • Competencias deficitarias en el centro
• Competencias con niveles
relativamente bajos
• Alumnado con nivel de competencias
bajos
Explotación y difusión de resultados
VALORACIÓN POR EL E.T.C.P.
PRESENTACIÓN A LA
COMUNIDAD ESCOLAR
PROPUESTA DE MEDIDAS DE MEJORA
RESULTADOS
TRASLADO A INSPECCIÓN EDUCATIVA
INFORME A LAS
DELEGACIONES
PROVINCIALES
INFORME A LA D.G. DE
ORDENACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVA
PRESENTACIÓN A CENTROS Y COMUNIDAD EDUCATIVA
Informe de
E.T.C.P.
Medidas de
mejora en P.A.C.Informe
de Direcció
n
Informe de
Inspección
Informe provincia
l
Informe final
• Descripción de la situación y
posibles factores causantes
• Objetivos previstos
• Actuaciones, responsables y
recursos
• Temporalización
• Evaluación de la acción de
mejora
![Page 76: Sevilla Agaeve 09](https://reader037.vdocumento.com/reader037/viewer/2022110308/5573d45ed8b42a5b1e8b5201/html5/thumbnails/76.jpg)
Carácter formativo de la evaluación
![Page 77: Sevilla Agaeve 09](https://reader037.vdocumento.com/reader037/viewer/2022110308/5573d45ed8b42a5b1e8b5201/html5/thumbnails/77.jpg)
Temáticas en las propuestas de mejora
![Page 78: Sevilla Agaeve 09](https://reader037.vdocumento.com/reader037/viewer/2022110308/5573d45ed8b42a5b1e8b5201/html5/thumbnails/78.jpg)
Propuestas a incluir en planes provinciales de Orientación, Formación y Seguimiento
• Plan de acción tutorial de los centros• Ejercicio de la tutoría• Mejora y desarrollo de las competencias• Atención a la diversidad• Mejora de la convivencia y clima escolar• Orientación familiar, para su implicación
• Plan de acción tutorial de los centros• Ejercicio de la tutoría• Mejora y desarrollo de las competencias• Atención a la diversidad• Mejora de la convivencia y clima escolar• Orientación familiar, para su implicación
Dirigidas aEOEs y DOs
Dirigidas aCEPs
Dirigidas a Serv. de Inspección
Evaluación y seguimiento
Atención a las necesidades de
formación detectadas
Orientación Educativa
![Page 79: Sevilla Agaeve 09](https://reader037.vdocumento.com/reader037/viewer/2022110308/5573d45ed8b42a5b1e8b5201/html5/thumbnails/79.jpg)
Análisis del contexto
1. Objeto de estudio
![Page 80: Sevilla Agaeve 09](https://reader037.vdocumento.com/reader037/viewer/2022110308/5573d45ed8b42a5b1e8b5201/html5/thumbnails/80.jpg)
Consideración de las variables contextuales
Análisis del contexto
• Actitudes y comportamientos del alumnado
• Rasgos del entorno familiar del alumnado
• Características de los centros
Analizar la vinculación de los factores contextuales con el rendimiento educativo
![Page 81: Sevilla Agaeve 09](https://reader037.vdocumento.com/reader037/viewer/2022110308/5573d45ed8b42a5b1e8b5201/html5/thumbnails/81.jpg)
Análisis del contexto
1. Objeto de estudio2. Fuente de información
![Page 82: Sevilla Agaeve 09](https://reader037.vdocumento.com/reader037/viewer/2022110308/5573d45ed8b42a5b1e8b5201/html5/thumbnails/82.jpg)
Fuente de información(Curso 2008-2009)
EP ESO
Alumnado 67.103 68.712
Familias 65.061 66.660
Centros 2.398 1.275
![Page 83: Sevilla Agaeve 09](https://reader037.vdocumento.com/reader037/viewer/2022110308/5573d45ed8b42a5b1e8b5201/html5/thumbnails/83.jpg)
Análisis del contexto
1. Objeto de estudio2. Fuente de información3. Instrumentos
![Page 84: Sevilla Agaeve 09](https://reader037.vdocumento.com/reader037/viewer/2022110308/5573d45ed8b42a5b1e8b5201/html5/thumbnails/84.jpg)
Cuestionarios de contextoCuestionario al
alumnado
• Autoconcepto como estudiante• Expectativas académicas del alumnado• Gusto por el colegio• Deseo de cambiar de colegio• Hábitos de lectura del alumno/a• Tiempo dedicado a ver televisión• Tiempo dedicado a jugar con videojuegos• Tiempo dedicado a hacer las tareas escolares• Frecuencia de uso del ordenador• Frecuencia de uso de Internet
Rasgos, actitudes y
comportamientos
![Page 85: Sevilla Agaeve 09](https://reader037.vdocumento.com/reader037/viewer/2022110308/5573d45ed8b42a5b1e8b5201/html5/thumbnails/85.jpg)
Cuestionarios de contextoCuestionario al
alumnadoCuestionario a
profesorado
Contexto escolar
• Titularidad de los centros• Presencia de alumnado de otras nacionalidades• Nivel económico del alumnado• Coordinación docente• Actitud del profesorado hacia trabajo en equipo• Uso de la biblioteca escolar• Número de títulos en la biblioteca de centro• Aplicación de adaptaciones curriculares• Estrategia didáctica• Procedimiento de evaluación• Convivencia en el centro• Satisfacción del profesorado
![Page 86: Sevilla Agaeve 09](https://reader037.vdocumento.com/reader037/viewer/2022110308/5573d45ed8b42a5b1e8b5201/html5/thumbnails/86.jpg)
Cuestionarios de contextoCuestionario al
alumnadoCuestionario a
profesorado Cuestionario a
familiasContexto familiar
• Nivel de estudios del padre y de la madre• Estatus ocupacional del padre y de la madre• Recursos disponibles en el domicilio familiar• Número de libros en el domicilio familiar• Hábitos de lectura del padre y la madre• Actitudes familiares hacia la lectura• Ayuda familiar para realizar las tareas escolares• Estímulo y control sobre las tareas escolares• Nivel de expectativas académicas de la familia
![Page 87: Sevilla Agaeve 09](https://reader037.vdocumento.com/reader037/viewer/2022110308/5573d45ed8b42a5b1e8b5201/html5/thumbnails/87.jpg)
Análisis del contexto
1. Objeto de estudio2. Fuente de información3. Instrumentos4. Recogida de datos
![Page 88: Sevilla Agaeve 09](https://reader037.vdocumento.com/reader037/viewer/2022110308/5573d45ed8b42a5b1e8b5201/html5/thumbnails/88.jpg)
Aplicación de los cuestionarios
Alumnado
Profesorado
Familias
Junto con las pruebas de evaluación de diagnóstico
Enviados por el tutor/a al domicilio familiar
Recogidos y tabulados por la Administración
![Page 89: Sevilla Agaeve 09](https://reader037.vdocumento.com/reader037/viewer/2022110308/5573d45ed8b42a5b1e8b5201/html5/thumbnails/89.jpg)
Análisis del contexto
1. Objeto de estudio2. Fuente de información3. Instrumentos4. Recogida de datos5. Análisis de datos
![Page 90: Sevilla Agaeve 09](https://reader037.vdocumento.com/reader037/viewer/2022110308/5573d45ed8b42a5b1e8b5201/html5/thumbnails/90.jpg)
Análisis descriptivos
básicos
Análisis de datos• Distribuciones de
frecuencias
![Page 91: Sevilla Agaeve 09](https://reader037.vdocumento.com/reader037/viewer/2022110308/5573d45ed8b42a5b1e8b5201/html5/thumbnails/91.jpg)
Distribución de frecuencias para una variable
![Page 92: Sevilla Agaeve 09](https://reader037.vdocumento.com/reader037/viewer/2022110308/5573d45ed8b42a5b1e8b5201/html5/thumbnails/92.jpg)
Distribución de frecuencias para más de una variable
![Page 93: Sevilla Agaeve 09](https://reader037.vdocumento.com/reader037/viewer/2022110308/5573d45ed8b42a5b1e8b5201/html5/thumbnails/93.jpg)
Análisis descriptivos
básicos
Análisis de datos• Distribuciones de
frecuencias• Ordenación de elementos
![Page 94: Sevilla Agaeve 09](https://reader037.vdocumento.com/reader037/viewer/2022110308/5573d45ed8b42a5b1e8b5201/html5/thumbnails/94.jpg)
Ordenación de elementos
![Page 95: Sevilla Agaeve 09](https://reader037.vdocumento.com/reader037/viewer/2022110308/5573d45ed8b42a5b1e8b5201/html5/thumbnails/95.jpg)
Análisis descriptivos
básicos
Reducción de variables
Análisis de datos
• Creación de índices mediante análisis factorial
![Page 96: Sevilla Agaeve 09](https://reader037.vdocumento.com/reader037/viewer/2022110308/5573d45ed8b42a5b1e8b5201/html5/thumbnails/96.jpg)
Creación de índices mediante análisis factorial
![Page 97: Sevilla Agaeve 09](https://reader037.vdocumento.com/reader037/viewer/2022110308/5573d45ed8b42a5b1e8b5201/html5/thumbnails/97.jpg)
Creación de índices mediante análisis factorial
C10A C10B C10C C10D C10E C10F
C10A. Clases expositivas 1
C10B. Exposición de temas y trabajos por los alumnos
,109 1
C10C. Debates en clase ,000 ,191 1
C10D. Trabajo individual ,281 ,057 ,038 1
C10E. Trabajo en pequeño grupo
-,006 ,220 ,122 ,007 1
C10F. Preguntas orales en clase durante la exposición de contenidos
,185 ,095 ,133 ,273 ,073 1
Correlaciones
Matriz de correlaciones
![Page 98: Sevilla Agaeve 09](https://reader037.vdocumento.com/reader037/viewer/2022110308/5573d45ed8b42a5b1e8b5201/html5/thumbnails/98.jpg)
Creación de índices mediante análisis factorial
C10A C10B C10C C10D C10E C10F
C10A. Clases expositivas 1
C10B. Exposición de temas y trabajos por los alumnos
,109 1
C10C. Debates en clase ,000 ,191 1
C10D. Trabajo individual ,281 ,057 ,038 1
C10E. Trabajo en pequeño grupo
-,006 ,220 ,122 ,007 1
C10F. Preguntas orales en clase durante la exposición de contenidos
,185 ,095 ,133 ,273 ,073 1
Correlaciones
Matriz de correlaciones
![Page 99: Sevilla Agaeve 09](https://reader037.vdocumento.com/reader037/viewer/2022110308/5573d45ed8b42a5b1e8b5201/html5/thumbnails/99.jpg)
Creación de índices mediante análisis factorial
Matriz de componentes rotados(a)
Componente 1 2
C10D ,764 C10A ,704 C10F ,631 C10B ,696C10E ,677C10C ,618
Método de extracción: Análisis de componentes principales. Método de rotación: Normalización Varimax con Kaiser.a La rotación ha convergido en 3 iteraciones.
C10A C10B C10C C10D C10E C10F
C10A. Clases expositivas 1
C10B. Exposición de temas y trabajos por los alumnos
,109 1
C10C. Debates en clase ,000 ,191 1
C10D. Trabajo individual ,281 ,057 ,038 1
C10E. Trabajo en pequeño grupo
-,006 ,220 ,122 ,007 1
C10F. Preguntas orales en clase durante la exposición de contenidos
,185 ,095 ,133 ,273 ,073 1
Matriz de correlaciones
FACTOR 1: Índice de utilización de estrategias tradicionalesFACTOR 2: Índice de utilización de estrategias alternativas
![Page 100: Sevilla Agaeve 09](https://reader037.vdocumento.com/reader037/viewer/2022110308/5573d45ed8b42a5b1e8b5201/html5/thumbnails/100.jpg)
Análisis descriptivos
básicos
Reducción de variables
Contrastes de grupos
Análisis de datos
• Prueba t• Análisis de la varianza
![Page 101: Sevilla Agaeve 09](https://reader037.vdocumento.com/reader037/viewer/2022110308/5573d45ed8b42a5b1e8b5201/html5/thumbnails/101.jpg)
Resultados del análisis de contexto
Tiempo dedicado a la lectura
![Page 102: Sevilla Agaeve 09](https://reader037.vdocumento.com/reader037/viewer/2022110308/5573d45ed8b42a5b1e8b5201/html5/thumbnails/102.jpg)
Resultados del análisis de contexto
Tiempo dedicado a la lectura
(ESO)
450
470
490
510
530
550
Menos de 1 hora ala semana
Entre 1 y 5 horaspor semana
Entre 6 y 10 horaspor semana
Más de 10 horaspor semana
Puntu
ació
nMatemáticasComunicación lingüísticaConoc. e inter. con mundo físico y natural
![Page 103: Sevilla Agaeve 09](https://reader037.vdocumento.com/reader037/viewer/2022110308/5573d45ed8b42a5b1e8b5201/html5/thumbnails/103.jpg)
Análisis del contexto
1. Objeto de estudio2. Fuente de información3. Instrumentos4. Recogida de datos5. Análisis de datos6. Caracterización del estatus socioeconómico
y cultural
![Page 104: Sevilla Agaeve 09](https://reader037.vdocumento.com/reader037/viewer/2022110308/5573d45ed8b42a5b1e8b5201/html5/thumbnails/104.jpg)
Índice socioeconómico y cultural (ISC)
Variables socioeconómicas y culturales relacionadas con el rendimiento educativo
Construcción del ISC
Análisis factorial
Disponibilidad de recursos Nivel ocupacional de la familia Nivel de estudios de la familia Número de libros en el hogar
• Variable estandarizada• Caracteriza al individuo o al centro• Informa sobre el contexto • Relacionada con el nivel de competencia
![Page 105: Sevilla Agaeve 09](https://reader037.vdocumento.com/reader037/viewer/2022110308/5573d45ed8b42a5b1e8b5201/html5/thumbnails/105.jpg)
Índice socioeconómico y cultural (ISC)
Índice Socioeconómico y Cultural
450
460
470
480
490
500
510
520
530
540
550
560
Bajo Medio-bajo Medio-alto Alto
Pu
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Matemáticas Comunicación lingüística
Índice Socioeconómico y Cultural
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Matemáticas Comunicación lingüística
EP ESO
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Índice socioeconómico y cultural (ISC)
Variables socioeconómicas y culturales relacionadas con el nivel de competencia
Construcción del ISC
Análisis factorial
• Variable estandarizada• Caracteriza al individuo o al centro• Informa sobre el contexto • Relacionada con el nivel de competencia• Permite matizar resultados
Referencias de nivel ISC Poder compensatorio de los centros
![Page 107: Sevilla Agaeve 09](https://reader037.vdocumento.com/reader037/viewer/2022110308/5573d45ed8b42a5b1e8b5201/html5/thumbnails/107.jpg)
(EP)
Índice de nivel Socioeconómico y Cultural
210-1-2-3
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Índice socioeconómico y cultural (ISC)
Variables socioeconómicas y culturales relacionadas con el nivel de competencia
Construcción del ISC
Análisis factorial
• Variable estandarizada• Caracteriza al individuo o al centro• Informa sobre el contexto • Relacionada con el nivel de competencia• Permite matizar resultados
Referencias de nivel ISC Poder compensatorio de los centros Explicación de diferencias
![Page 109: Sevilla Agaeve 09](https://reader037.vdocumento.com/reader037/viewer/2022110308/5573d45ed8b42a5b1e8b5201/html5/thumbnails/109.jpg)
Valoración de laevaluación de diagnóstico
Cobertura del estudioExhaustividad del estudioEstabilidad de los resultadosInmediatez de los resultadosDifusión de los resultadosRelevancia de los resultadosUtilidad de la evaluación
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Resultados derivados
Transparencia del sistema educativoCultura de evaluación en los centrosPuesta en marcha de planes de
mejoraFocalización sobre el aprendizaje de
competencias
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