Download - Séptima Edición: Boletín Especial Paro
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Boletn Especial:
psicologiaenparo
TALLERTALLER
contextualizacion
analisisparo
resumendelpetitorio
opiniones
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TALLERTALLER
Equipo de Trabajo | Pgina 1
Daniel CarocaJoan Cornejos
Solange MrquezSimn Miranda
Anonimo(s)KakoCuevasCatalinaFuentes
Pablo QuirozKatherine Silva
Cristopher UrbinaJavier Villegas
Rocio Manosalva
Gastn Vias
Equipo de Trabajo
Colaboradores
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TALLERTALLER
Como Revista Taller Cero trabajamos por seguir creando un
espacio abierto que, mediante la integracin de inqui-
etudes, motivaciones y perspectivas diversas, ample y gene-
re reflexiones y acciones en toda la Escuela de Psicologa.
Entendemos que todos somos agentes de cambio y la Revista
es una oportunidad de hacerlo patente. Por eso, cuando invi-
tamos a los compaeros a participar, invitamos a que puedan
plantear sus perspectivas y a generar anlisis desde su
forma particular de relacionarse con la Escuela y con la
sociedad en general.
Hoy, la composicin de Taller Cero est viviendo un recambio
generacional que plantea como propsito el fortalecimiento
de la identidad de nuestra carrera y la organizacin es-
tudiantil, tratando de hacer una lectura que sea acorde a
nuestros tiempos y desde ah, recibir las distintas miradasde aquellos/as que se interesan por generar un trabajo hacia
la carrera.
Invitamos a todos/as los compaeros/as que comparten la
inquietud de trabajar colectivamente a cuestionar nuestra
realidad y las formas en que construimos nuestra carrera,
transformarla en un espacio en que se logren reunir las di-
versas perspectivas que se traduzca en un trabajo cotidiano.
Esperamos sus comentarios en [email protected]!
Editorial
Editorial | Pgina 2
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Contextualizacin | Pgina 3
Y como se originaDesde el pasado lunes 29 de abril, la carrera dePsicologa de la Usach se encuentra en Paroindefinido de actividades acadmicas. El malestar
se comienza a gestar de manera transversal en lacarrera, donde surgen, entre otras problemticas,la mala gestin de Registro Curricular en conjuntocon la Escuela de Psicologa, el hacinamiento enctedras y ayudantas, la falta de salas que han sidoprovistas de manera parcial y desorganizada, y losefectos negativos que se han vislumbrado a partir de
la reestructuracin de la malla curricular.Tras varios Consejos de Nivel (CODENI),Segundo Ao de Psicologa toma la decisin deparalizar sus actividades a partir del da lunes 29. Seconvoca a asamblea general el da 26, con el objetivode comunicar al resto de los niveles las problemti-cas que aquejan a Segundo Ao, y tras una seriede CODENIS en todas las generaciones, se de-terminan las posturas en torno al paro de Segundo,lo que conllevara posteriormente a una AsambleaResolutiva. La idea es visibilizar los conflictos queidentifican todos los niveles de la carrera, a partir deesto y con ms de 150 estudiantes, se vota Paro deactividades acadmicas, y ese mismo da se da ini-
cio a una jornada de discusin, con el objetivo deir aunando las distintas demandas, estableciendoaquellas exigencias transversales y as, comenzar a
gestionar lo que sera el Petitorio Estudiantil.
El Petitorio agrupa las demandas segn el tiem-po de resolucin y nivel de complejidad. En primer
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Contextualizacin | Pgina 4
lugar, se encuentran las demandas de corto plazo,las que se constituyen como exigencias mnimas delmovimiento. En segundo lugar, las demandas de
mediano y largo plazo requieren resolucin triesta-mental, para lo cual se exigen documentos que cer-tifiquen las soluciones por parte de la Direccin dela Escuela y que se establezcan mesas de trabajocompuestas por estudiantes, acadmicos y funcio-narios.
En trminos generales, las exigencias se enmarcanen la idea de solucionar los problemas de maneraefectiva y consensuada con la comunidad universi-taria, con la finalidad de intentar dar una respuestaque considere el problema en su complejidad y noslo en aspectos superficiales.
el paro en Psico.?
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Corto Plazo (2 semanasaprox)
- Redistribuir las clases de
los das sbado en otro horario
- Revisar y resolv-er las discordancias que se
producen en Bases de Neu-
rociencia de primer ao
- Implementar el moo-
dle de plataforma virtu-
al de forma generalizada
- Establecer que no exis-
ta la posibilidad de reprobar un
ramo por asistencia y que sea li-
bre en el caso de las ayudantas
Mediano Plazo (dentrodel prox. semestre)
- Programar clases solo enhorario diurno (hasta las 18.40 hrs.)- Elaborarplanicacindeevaluaciones a partir de la coordi-nacinentredocentesdeunamismaseccin- Realizarevaluacindocentepblicayconparticipacintriesta-
mental- Las ayudantas deben insta-larse como complemento del ramo yno como uno distinto- El ramo de ingls debe en-sear lenguaje tcnico propio de ladisciplina.- (acerpruebasdiagnsticasde ingls dando la posibilidad deeximicin.- Hacer efectivo el horarioprotegido del da mircoles estable-cido por la Facultad.
TALLERTALLER Mu
ylargoel
petitorio?
Te damos un R
Docencia:
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Corto Plazo (2 semanas
aprox)
- Redistribuir las clases
que se hacen en salas pequeas
y/oconpocassillaszcalo,etc.
- Asignar salas en prim-
eros pisos a los cursos concompaeros/as con movilidad
reducida (al menos mientras se
hace efectivo el proyecto del
ascensor
- Proporcionarbasureros,papelhiginicoyjabndemodo
permanente en los baos de laEscuela.
Mediano Plazo (dentro
del prox. semestre)
- Tener computadores
funcionales y con los programas
requeridos por los ramos
- Asignar salas que se
encuentren solo en la Escuela oenlaEAO,nomslejos.
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e
t
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p
-e
s
-
d
v
nfraestructura
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Corto Plazo (2 semanasaprox)
- Hacer coherente los
horarios que establece Registro
Curricular con los que se eje-
cutan efectivamente
- La Escuela debe asumir
el costo de los $8500 cobradospordescoordinacinconRegis-
tro Curricular
- Solucionar los topes de
horario que se producen con
Magister
Mediano Plazo (dentrodel prox. semestre)
- La carga horaria debe
considerar a aquellos/as que
tienen ramos atrasados.
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Ca
Asuntos
Administra-
tivos
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Corto Plazo (2 semanasaprox)
- Hacer jornadas informa-
tivas sobre nuevas condiciones
curricularestesina,crditos
transferibles,etc.
Mediano Plazo (dentrodel prox. semestre)
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t
t
-p
t
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m
D
Organi-
zacin y
relacin
interna
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O
pinindelosProfe
sores
Recuerden su primer ao de la car-rera, aquel Taller de FormacinIntegral I, precisamente el texto lla-mado Una mini gua para el pens-amiento crtico; si revisaran dichotexto se encontrarn con una cate-
gorizacin de las Virtudes Intelec-tuales Esenciales entre las cuales seencuentra la Imparcialidad, estavirtud nos invita a ver todos lospuntos de vista de la misma formaa pesar de los intereses personales.
En consecuencia, como Revista Taller
Cero creemos que si bien es necesa-rio mirar esta movilizacin desde elpunto de vista de los alumnos, tam-bin lo es tener conocimiento de laperspectiva de los profesores acercade la coyuntura actual.
A partir de una conversacin con al-gunos profesores de la carrera po-demos decir que estn de acuerdocon las demandas expuestas a lolargo del petitorio, considerndolascomo realmente necesarias dentrodel contexto en el cual nos encon-tramos, pero tambin plantean queesta movilizacin surge sin un previo
aviso, es decir, que no se agotarontodas las instancias de dilogo antesde comenzar con un paro.
Uno de los docentes consultadospropone la realizacin de una mesade dilogo que trabaje a lo largo detodo el ao, reunindose regular-
mente y teniendo como propsitotrabajar conjuntamente los prob-lemas que surgen dentro de la car-rera para evitar que se tenga quellegar a la instancia de paro para quese tomen cartas en el asunto.
Dicha propuesta puede parecerse
mucho a lo que se llam Comitde pregrado, instancia que se creprecisamente para poder estar aten-tos a lo que ocurre en cada nively poder entregar respuestas opor-tunas, pero que, sin embargo, nologr efectuarse de manera regulary termin por constituirse como un
espacio que simplemente de conver-sacin y consulta.
Porquetambinimporta
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Siento que es una gran oportunidadpara exigir las cosas que merece-
mos y para unirnos. El problema esque debemos ser muy cuidadosos conestos wnes que mucha paja les dahacer las cosas como deberan ser eintentarn engaarnos con cualquierartimaa para evitar arreglar las co-sas, y en consecuencia, seguir con lasmismas cags. (Gastn Vias)
Estoy realmente de acuerdo con el estado de paro en el cualnos encontramos, es necesario para todos los estudiantes, ylos futuros, que tengamos una coordinacin digna entre los
docentes, los funcionarios y nosotros mismos, adems de queestemos en constante anlisis de las demandas que vayansurgiendo a lo largo del tiempo. Aunque lamentablemente seael nico mtodo para ser escuchados, es un sacricio quetraer frutos a mediano y a largo plazo. (Annimo)
pininde los
EstudiantesOO
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Loquepersonalm
enteveocomo
granproblemad
eesta
movilizacinesque
ladireccinde
estaescuela,j
untoa
losrepresentantesdelos
profesores,est
entrampn-
donosenproble
masquenoexisten.Esto
sproblemasson
elmodoenque
nosexpresamos
,laformaenqueco-
municamosnuest
rosdisgustos,s
imostramoson
onues-
trodisgustoal
auniversidad,e
tc.Estosproble
masson
estpidos,debe
mosexpresarno
scomoqueramo
s,puessi
lohacemosdefo
rmaviolentaes
porquedeverda
dnos
sentimosviolentados
.Bastadecae
rensustrampa
s!,
noseamostontosyobligue
mosaquequien
essees-
fuerzanporeng
aarnossecentrenenloq
uerealmente
interesa,quere
suelvannuestros
problemasdeunavez
portodasylo
msrpidoye
cienteposible.
Nosotros
comenzamosest
adiscusinreal
mente,porlot
antono-
sotrosponemos
lasreglas.(Ann
imo)
Ningnparoesmsviolentoquelapasdemquina
porpartedelasautoridadeshacianosotros.Pues
olvidanquesomoslosqueconstruimosescuela,que
alnolucharpormejorarnuestroprocesoeducativo
ylainclusinenespaciosdeparticipacin,estamos
faltandoalaticayelcompromisoconnosotros
mismosylasgeneracionesfuturas.NOSOMOS
CLIENTESPASIVOS,SOMOSESTUDIANTES
CREANDOUNAMEJOREDUCACIN.(Catalina
Fuentes)
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staseman
aymediaq
uellevamosde
paromehe
sentidoba
stanteintil,alver
quesonsie
mprelosmi
smoscompa
eros
losquepar
ticipan,los
quehablan
,losque
opinan,los
queconstru
yen;peroh
elle-
gadoalacon
clusin,de
quepudell
egara
esesentimiento
deinutilidad
,estandoa
h
presente,l
oquemehallevado
aunnue-
vosentimien
to:eldesaberque
meestoy
informando,
queestoya
hporquetengo
ganasdes
eralgoms
,ysaberq
uemuy
prontopod
rseryou
nomsde
losque
participany
construyen
,dandoun
aopin-
infundament
adamerec
onforta.
Creoqueesesolon
icoquehac
efalta
paraavanz
arnosoloenlasit
uacinque
estamosho
ydeparoenbuscad
euna
mejoraen
nuestraesc
uela,sinoentod
o
loqueconci
ernealab
squedade
una
sociedadme
jor:Ganas;
ganasdea
van-
zar,desear
seralgom
s.Ganas!
Yhay
quesaberb
uscarlas.(
KakoCueva
s)
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Yocreoque
elparoesabsolu-
tamenteimp
rescindible,
yque
nodeberam
osbajarlo
sinlograr
compro
misosconcre
tosrespecto
a
lasdemandasde
medianoy
largo
plazo(concompromiso
sconcretos
mereiero
anombreyirmade
laautoridad
pertinente
,fechas
lmiterespe
ctoacada
demanda
queestnde
ntrodelor
azonable).
Deotramaner
avamosas
eguiren
larutinadeirnosa
parotodos
los
aosporlos
mismosproblema
s.
Ademsno
tenemospor
qucon-
formarnosa
quelascos
asfun-
cionenmal,
cuandonoe
sloque
corresponde
niloquem
erecemos.
Noesquenoqueramo
sclases,es
quequeremo
sclasesdignas.(Roc
io
Manosalva)
TALLERTALLER
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ParoSilenciosoOpinin de los FuncionariosComo revista nos pareci impor-tante indagar en el conocimiento ylas opiniones que existen acerca dela movilizacin interna que esta-mos realizando como estudiantes,por parte del estamento de los fun-cionarios puesto que frente a la de-
manda, o a la puesta nuevamente enescena de la triestamentalidad, cree-mos necesario comenzar con esteacercamiento a partir de conocerefectivamente, si bien no exhausti-vamente, cul es la postura de ellosfrente a la contingencia y frente al
trabajo que podemos realizar entreestamentos. Esto resulta de la rec-ogida de opiniones de dos funciona-rios de la Escuela frente a las temti-cas ya mencionadas.En primer lugar, nos mencionanque se han enterado del paro me-
diante conversaciones con los mis-mos estudiantes y a travs del con-sejo de Escuela, que se efectu elda jueves de la semana en que nosfuimos a paro. Y aqu surge un ele-mento interesante, y es que se tienela impresin, para quienes no tienen
mayor movilidad por la Escuela, deque este ha sido un paro silenciosoque no ha habido mayor ruido encuanto a actividades, que no se hanotado movimiento. Esto sumado aque se tiene la impresin de un cier-to relajo de parte nuestra, como s
no tomramos el peso de lo que sig-nifica perder clases, asunto del cuatambin expresan estar preocupadospreguntndose cmo resolveremosesta prdida posterior al paro.En cuanto a las demandas, nos declar-an no tener mucha informacin a
respecto, existen ciertas nocionesque tienen que ver mayormente conlos 8500 pesos que no estamos dis-puestos a pagar por los problemascon Registro Curricular, el tema delas salas y las dificultades que enfren-tan nuestras compaeras con movi-
lidad reducida. Respecto a esto, nosmencionan que nosotros tampoconos hemos acercado al estamento ainformarlos de cual es nuestra situ-acin.El concepto de Trisestamentalidad esentendido por ellos sobre todo en
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TALLERTALLER
cuanto implica una incidencia realpor parte de los estamentos en lasdecisiones de escuela, en cuanto al
derecho a voz y voto como funcio-nario. Respecto a la comunicacinentre estamentos, en especial entreestudiantes y funcionarios, nos da-mos cuenta de que existen quizsvnculos particulares, pero no unarelacin real y concreta entre esta-
mentos. Nos mencionan que tienenla sensacin de que no contamosmucho con ellos, que falta de unin,que el dilogo es mayormente alum-no-profesor y nada ms.Se hace patente en estas conversa-ciones, que hay una deuda de los
estudiantes para con ellos. Se hablamucho de triestamentalidad, perono ha habido acercamientos seriosentre estamentos, actitud incom-prensible en cuanto a que hay unaevidente apertura (si bien no hayiniciativa) por parte de los funcio-
narios. No hemos hecho el ejerciciode invitar a los funcionarios a partic-ipar de nuestros debates, actividades,etc., por qu no?Nos surge entonces la pregunta:Cmo entendemos la triestamen-talidad? Pareciera que como una in-
vestidura, como algo que nos tienenque permitir para que podamos pon-er en prctica. Creemos al respecto,
que la comunicacin no es algo quehaya que exigir, no tenemos quepedir permiso para hablar y coordi-narnos con profesores y funcionar-ios. Asimismo, el compromiso conla escuela y con nuestros procesos deaprendizaje no es algo que se soluci-
one con papeles, va ms all.Nos quedamos finalmente con laafirmacin de que estn dispues-tos a participar en instancias dondepodamos informarlos de nuestrasituacin actual y futuras, de dar suopinin, de saber qu necesitamos, y
en qu nos pueden ayudar.Por otra parte, tambin existenproblemticas que aquejan a losfuncionarios y que tienen que vercon un dficit de administrativos, esdecir, faltan personas que cumplanciertas funciones importantes de la
Escuela y que hoy no estn. Cmose resuelve esto, no lo sabemos, perosi sabemos que estamos frente a in-stancias que exceden a la Escuela, lascuales desconocemos, pero ante lascuales quizs hay algo que podamoshacer.
Paro Silencioso | Pgina 15
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El Paro que hoy se gesta en Psicologa noshace cuestionar una serie de situaciones que, atravs de los aos se han ido manifestando en-tre los estudiantes. Las problemticas se orig-inan a partir de la reestructuracin de la malla
pero, retomando la vocacin histrica que le dioorigen a la revista, es necesario recordar questas y otras problemticas se han dado antes,repitindose el malestar ante los problemas deinfraestructura, la falta de coordinacin entrectedras, los topes de horarios, entre otros, a loque se suman los problemas asociados a la US-ACH y su famosa burocracia.
Tal malestar se ha acumulado y se expresa atravs del paro, en una reaccin que tambinse ha repetido, con distintos resultados a lolargo de la historia de la escuela. Como TallerCero, hemos tratado de instalar la necesidadde construir organizacin estudiantil, de hacerpresente en nuestra vida cotidiana las consi-gnas e ideales que se aparecen en momentoscomo el que vivimos hoy en da, en que hay unmalestar que nos mueve a exigir modificacionesy nos preguntamos si el paro es en s mismo unaherramienta de organizacin o si ms bien es unmedio para solucionar nuestras demandas apre-miantes cada ao.
TALLERTALLERAnalizandoelMovimiento
Analisis | Pgina 16
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Este paro no aparece en cualquier momento, surge en un contexto de un movi-miento estudiantil que, de forma ms tmida que durante el 2011, intenta retomar
la lucha por la gratuidad y calidad de la educacin, apareciendo tambin en el paroesa exigencia por la calidad, que tiene an ms aire de consigna que de propuesta.Creemos que an no se ha generado un anlisis profundo que nos permita solucio-nar estos conflictos, pero se hace cada vez ms claro que ya no basta con parches,sino que es necesario unproceso mayor de trans-formacin que requieretrabajar en los espacios
y las relaciones que nosconforman, tanto a nivelde sujetos sociales comoa nivel estudiantil.
As tambin se ha hechoclaro que estamos lejos dela calidad. En el contexto
actual de nuestra escuelalos estudiantes nos en-contramos con problemasde infraestructura y haci-namiento, con incoheren-cia entre los contenidosde una misma ctedra ysin tener muy claro los ob-
jetivos y utilidad de ciertas materias, poniendo como principal meta la obtencin deun ttulo, asumiendo que con solo estudiar ayudaremos a mejorar nuestra calidadde vida y a aportar a la construccin social. Y lo creemos, y el discurso por la cal-idad queda en la calle y pocas veces lo traemos a la sala de clase, poco nos cues-tionamos lo que hacemos con el conocimiento que recibimos y lo que hacemos comoestudiantes, como compaeros, repitiendo actividades que no entendemos y quemuchas veces carecen de propsito o necesidad.
TALLERTALLER
Analisis | Pgina 17
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Desde esta perspectiva, reclamar por la cantidad de horas de clases, por el horarioen que se hace o si estn o no en un horario vespertino, se muestran como aspectos
superficiales que no necesariamente estn ligados a este supuesto inters por lacalidad de la educacin que se entrega, pues si las clases efectivamente nos inte-resaran, si apuntaran a nuestro desarrollo profesional y humano, no debera impor-tarnos la forma en que se hace (hora, da, etc.), pues el contenido educativo tomaraun valor central.
El petitorio se constituyecomo una primera seadel estudiantado para ex-
igir solucionar aspectosevidentemente contrariosa una formacin de cali-dad, como la infraestruc-tura y la poca claridaddel proyecto educativoComo Revista TallerCero, queremos ser par-
te de un proceso que nospermita analizar dichasdemandas, organizarnosen torno a la solucin deellas desde una perspec-tiva mucho ms de fondo,que contemple la calidadde la que tanto se habla
por estos das y de la queseamos protagonistas no solo cuando hay paro, sino que en el da a da de nuestropaso por la universidad.
La crtica y el trabajo por cambiar la malla, por la calidad, requiere criticar tambinla relacin que establecemos con el contenido de nuestra educacin, de nuestrosvnculos como estudiantes, trabajando cotidianamente para su transformacin.
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