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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL
Tesis previa a la obtención del título Licenciada en Ciencias de la Educación
Educación Inicial
TEMA:
SENSIBILIZACIÓN A LA FAMILIA EN PROCESOS PARTICIPATIVOS,
DENTRO DEL QUEHACER EDUCATIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A
5 AÑOS DE LOS CENTROS INFANTILES FISCALES URBANOS DE LA
CIUDAD DE QUITO EN EL PERÍODO LECTIVO 2010 – 2011.
Estudiante:
Andrade Salcedo María Cristina
Director:
Dra. Gloria Mantilla
Quito - 2012
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DEDICATORIA
Diferentes personas cooperaron y brindaron su apoyo para la realización
de este proyecto que dedico con mucho amor, cariño, gratitud y respeto.
Especialmente a mi hija Romina, a mis padres, hermanos, esposo, abuelitos,
maestros por brindarme sus consejos, su apoyo, su colaboración y
sabiduría para la culminación de este trabajo, todas sus palabras de aliento
contribuyeron para cumplir con uno de los objetivos más grandes de mi vida.
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AGRADECIMIENTO.
A mis padres por darme amor, compresión y una educación de calidad
con mucho esfuerzo y cariño durante toda mi vida.
A mis hermanos por ofrecerme su confianza total.
A todos mis profesores que gracias a su conocimiento, consejos, me han
convertido en la profesional que soy, especialmente a Glorita Mantilla, que
con su ayuda me dio la luz en el camino para tomar la decisión correcta, a
Susi Paredes por todo el tiempo y dedicación para mí y este trabajo.
A mi abuelito Enrique por su preocupación, por el apoyo incondicional, por
sus consejos y por momentos inolvidables a su lado.
A mi abuelita Ana por participar en situaciones significativas en el transcurso
de este tiempo.
A mi esposo por darme su amor y por compartir momentos importantes.
A mi hija por ser la razón de mi vida y mi fortaleza para seguir adelante
A mis tíos y tías por su colaboración para realizarme como persona y
profesional
A mis primos y primas por transmitirme su alegría.
A todos mis amigos y amigas que de una u otra manera estuvieron
pendientes de mí en la realización de este trabajo.
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COMPROMISO.
Mi compromiso es con la sociedad y especialmente con la niñez
ecuatoriana a quien espero servir con mí mayor esfuerzo, conocimiento y
superación diaria ya que la misión a mi confiada es de alta responsabilidad,
porque estoy consciente de que mí labor no es solo de conocimiento si no
por sobre todo humana y afectiva, ya que estoy construyendo las bases
sólidas de un ser humano que toma en mí un espejo para su futuro.
Con la bendición de Dios me comprometo a forjar generaciones felices para
un Ecuador próspero y libre.
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ÌNDICE
DEDICATORIA ............................................................................................... II
AGRADECIMIENTO. ..................................................................................... III
COMPROMISO. ............................................................................................ IV
ÌNDICE ....................................................................................................... - 5 -
INTRODUCCIÓN ..................................................................................... - 10 -
CAPÍTULO I ............................................................................................. - 11 -
1.1. TEMA: ............................................................................................ - 11 -
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: ........................................... - 11 -
1.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ............................................... - 11 -
1.4. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN ................................... - 11 -
1.5. OBJETIVOS ................................................................................... - 14 -
1.5.1. OBJETIVO GENERAL. ......................................................... - 14 -
1.5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. ............................................... - 14 -
1.6 IDEA A DEFENDER ..................................................................... - 14 -
1.7 VARIABLES: ............................................................................... - 15 -
MARCO REFERENCIAL TEÓRICO CONCEPTUAL ............................... - 16 -
CAPÍTULO II ............................................................................................ - 16 -
2.1. CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR - 16 -
2.2 CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA ........................... - 20 -
2.3 LEY DE EDUCACION .................................................................... - 24 -
2.4 PLAN NACIONAL DEL BUEN VIVIR ............................................. - 29 -
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2.5 PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN DEL ECUADOR 2006-2015 ... - 32 -
2.6 REFERENTE CURRICULAR. ........................................................ - 34 -
2.2 LA FAMILIA ........................................................................................ - 36 -
2.2.1 ROL DE LA FAMILIA ............................................................... - 38 -
2.2.2 LA FAMILIA COMO SISTEMA SOCIAL. .................................. - 40 -
2.2.3 TIPOS DE FAMILIA ................................................................. - 41 -
2.2.4 FAMILIA Y EDUCACIÓN. ........................................................ - 44 -
2.3 RENDIMIENTO ESCOLAR. ........................................................... - 46 -
2.4 ESTRATEGIAS PARA FORTALECER EL VÍNCULO CON LA FAMILIA Y
LA EDUCACION ...................................................................................... - 47 -
2.4.1 ESCUELA PARA PADRES. ..................................................... - 47 -
2.4.2 CÍRCULOS DE REFLEXIÓN. .................................................. - 48 -
2.4.3 ACTIVIDADES RECREATIVAS ............................................... - 48 -
2.5 CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS DEL NIÑOS DE 3 A 5 AÑOS - 48 -
2.5.1 DESARROLLO MOTOR .......................................................... - 49 -
2.5.2 DESARROLLO COGNITIVO ................................................... - 50 -
2.5.3 DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO ......................................... - 51 -
2.6 DESARROLLO DE LOS NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS ......................... - 52 -
2.6.1 ÁREA COGNITIVA .................................................................. - 52 -
2.6.3 ÁREA SOCIO-AFECTIVA .......................................................... - 52 -
2.7 DESARROLLO DE LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS ......................... - 53 -
2.7.1 ÁREA COGNITIVA: ................................................................. - 53 -
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MARCO METODOLÓGICO ..................................................................... - 55 -
3 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ................................................. - 55 -
3.4 DESCRIPTIVA: .............................................................................. - 55 -
3.5 EXPLORATIVA: ............................................................................. - 55 -
3.6 TÉCNICA DE INVESTIGACIÓN. ................................................... - 56 -
3.7 POBLACIÓN Y MUESTRA. ........................................................... - 57 -
3.4.1 UNIVERSO. ................................................................................ - 57 -
3.4.2 MUESTRA ................................................................................... - 57 -
3.8 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ............................... - 59 -
3.8.1 ENCUESTASAPLICADAS A LOS PADRES DE FAMILIA .......... - 59 -
3.8.2 ENCUESTAS MAESTROS ...................................................... - 67 -
CAPÍTULO IV ....................................................................................... - 74 -
4.1 CONCLUSIONES ............................................................................... - 74 -
4.2 RECOMENDACIONES ...................................................................... - 75 -
BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................ - 76 -
CAPITULO V ............................................................................................ - 80 -
INDICE DE CONTENIDOS ...................................................................... - 82 -
5.1 ESCUELA PARA LA FAMILIA .................................................... - 84 -
5.1.1 TEMA 1: “YO COMO PERSONA” ............................................ - 85 -
5.1.2 TEMA 2: LA FAMILIA SI FUNCIONA ....................................... - 94 -
5.1.3 TEMA 3: APRENDER A PONER LÍMITES SIN LASTIMAR .. - 100 -
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5.1.4 TEMA 4: LA FAMILIA Y CENTRO DE EDUCACIÓN INCIAL UNIÓN
NECESARIA ...................................................................................... - 110 -
5.1.5 TEMA 5: LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE DEL CENTRO
EDUCATIVO CON LA FAMILIA. ........................................................ - 115 -
5.2 CÍRCULOS DE REFLEXIÓN .................................................... - 122 -
5.2.1 TEMA 1: DISCUSIÓN DE LOS PADRES .............................. - 123 -
5.2.2 TEMA 2: SER PADRE SOLTERO O MADRE SOLTERA ...... - 125 -
5.2.3 TEMA 3: EL DUELO INFANTIL ............................................. - 127 -
5.2.4 TEMA 4: EN BUSCA DE UNA FAMILIA SALUDABLE. ......... - 131 -
5.2.5 TEMA: 5 EL APOYO FAMILIAR ES BASICO ........................ - 134 -
5.2.6 TEMA 6: LA PRIMORDIAL TAREA QUE JUEGA EL PADRE - 135 -
5.2.7 TEMA 7: MALA ALIMENTACIÓN VS DEFICIENCIA EN EL
APRENDIZAJE. ................................................................................. - 137 -
5.2.8 TEMA 8: EL TRABAJO Y FAMILIA ........................................ - 141 -
5.3 ACTIVIDADE RECREATIVAS .................................................. - 143 -
5.3.1 FECHA: 16-OCTUBRE DIA MUNDIAL DE LA ALIMENTACIÒN.- 144 -
5.3.2 FECHA: 2 DE NOVIEMBRE DÍA DE LOS DIFUNTOS .......... - 145 -
5.3.3 FECHA: 6 DICIEMBRE FIESTAS DE QUITO ........................ - 145 -
5.3.4 FECHA: 24 DE DICIEMBRE NAVIDAD ................................. - 146 -
5.3.5 FECHA: 1 DE ENERO ........................................................... - 146 -
5.3.6 FECHA: 14 DE FEBRERO ..................................................... - 146 -
5.3.7 FECHA: CARNAVAL ............................................................. - 147 -
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5.3.8 FECHA: 8 DE MARZO DÍA DE LA MUJER ........................... - 147 -
5.3.9 FECHA: 22 DE MARZO DIA MUNDIAL DEL AGUA ................ - 147 -
5.3.10 FECHA: DÍA DEL MAESTRO ............................................. - 148 -
5.3.11 FECHA: DÍA DE LA MADRE .............................................. - 148 -
5.3.12 FECHA: 1 DE JUNIO DIA DEL NIÑO ................................. - 149 -
5.3.13 FECHA: DIA DEL PADRE .................................................. - 149 -
5.3.14 FECHA: DÍA DE LA FAMILIA ............................................. - 149 -
5.4 SUGERENCIAS PARA MEJORAR LA COMUNICACION CON LA
FAMILIA. ............................................................................................ - 150 -
5.4.1 COMPROMISO DE MATRÍCULA ............................................. - 150 -
5.4.2 CUADERNO DE COMUNICADOS: ....................................... - 151 -
5.4.3 CARTELERA INFORMATIVA: ............................................... - 151 -
5.4.5 NOTAS DE INTERES A TRAVES DE HERRAMIENTAS
TECNOLÒGICAS. .............................................................................. - 152 -
ANEXOS. ............................................................................................... - 153 -
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INTRODUCCIÓN
Sin duda alguna la familia cumple un papel protagónico como artífice en el
desarrollo de la sociedad siendo el núcleo central de esta, cuando pensamos
en familia nos imaginamos el típico grupo de personas conformado por papa,
mama e hijos vinculados biológicamente, percibimos estas características
como modelo único de familia en donde se aprenden los primeros valores
formadores para el infante, mismos que regirán su comportamiento el resto
de su vida.
Sin embargo, como parte complementaria en el proceso de enseñanza
aprendizaje del niño, cumple un rol trascendente toda vivencia y experiencia
que pueda acoger en el centro de educación inicial, estructura que
prácticamente se considera que desempeña el rol de una familia, es aquí
donde no tiene relevancia los ligamientos sanguíneos, sin ser de menor
importancia los conocimientos y valores que el infante adquiera en su en su
estadía en el centro.
Premisas que denotan la importancia de cada estructura trabajando de forma
aislada, ahora que pasaría si bajo diferentes parámetros de trabajo en equipo
se potencializa los resultados de cada una de estas y se estrechan lasos en
la comunicación, responsabilidad conjunta, permanente atención a las
necesidades e inquietudes del infante, nuestro proceso de enseñanza
aprendizaje elevaría su nivel y en consecuencia generamos el desarrollo de
una sociedad justa enmarcada en bases con valores y conocimientos bien
cimentados.
Claro está que la responsabilidad y el compromiso comienzan por uno,
queda ante ustedes esta propuesta realizada con esmero y dedicación,
anhelando aportar al engrandecimiento de la sociedad Ecuatoriana, misma
que está basada en documentos legales de la República del Ecuador,
investigación de campo, investigación científica, plasmada en IV capítulos
dispuestos de forma clara, precisa y concisa para facilitar al educador su
utilización.
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CAPÍTULO I
PROBLEMA
1.1. TEMA:
“Sensibilización a la familia en procesos participativos, dentro del quehacer
educativo de los niños y niñas de 3 a 5 años de los centros de educación
inicial fiscales urbanos de la ciudad de quito en el período lectivo 2010 –
2011”
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
La familia en los procesos educativos, de los niños de 3 a 5 años, que
asisten a los centros de educación inicial fiscales urbanos de la ciudad de
Quito en el periodo lectivo 2010- 2011
1.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
La falta de participación de la familia en los procesos educativos, de los niños
de 3 a 5 años, los centros de educación inicial fiscales urbanos de la ciudad
de Quito influye en el rendimiento escolar
1.4. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Entre los principales insumos del currículo para la Educación Inicial consta el
fundamento socio-antropológico-cultural en el que se enfatiza “que la
educación es un reflejo de lo que pasa en la sociedad. Que el currículo lo
que hace es reproducir la estructura, las formas, las relaciones e
interacciones de la sociedad”.
El primero de los contextos sociales es la familia, los padres. Es el núcleo
familiar donde transcurre el primer período del aprendizaje de los niños y
niñas, en el centro de educación inicial se retoman estas experiencias y
sobre ellas se configuran las nuevas etapas de vida. Por lo que esta
investigación servirá para que los maestros de este nivel cuenten con un
material ajustado a sus demandas y elaborado en base a la realidad que se
vive en los centros educativos, y que les permitirá lograr una participación
acertada, afectiva y efectiva de los padres de familia, situación que
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fortalecerá la relación padres – niño/a – maestro, asegurando un desarrollo
integral.
Actualmente las relaciones entre los miembros de la familia y los maestros
cada vez están más disminuidas, los padres tienen menos tiempo para
acercarse al centro educativo pero fundamentalmente no se sienten
motivados por hacerlo por lo que una primordial tarea es fortalecer esta
relación; solamente de esta manera lograremos armonizar los criterios de
trabajo entre estos protagonistas. Los beneficiados con este estudio y
propuesta serán los miles de niños y niñas de 3 y 4 años que asisten a los
75 centros que funcionan en la ciudad de Quito, perímetro urbano. Pero
también este beneficio puede extenderse a todos los niños y niñas
ecuatorianos de estas edades para que crezcan en un medio favorable, un
medio que signifique el apoyo afectivo y efectivo a su desarrollo.
Según Transparencia Internacional, el Índice Internacional de la Percepción
de la Corrupción para el Ecuador es de 2.5 en el año 2005. Esta situación,
entre otras, tiene como origen la baja calidad de la educación desde una
versión de las carencias de la familia, carencias de orden espiritual,
agraviadas por la pérdida de valores éticos y morales. El proporcionar a los
maestros del nivel inicial una guía que les ayude a aplicar estrategias
efectivas para conseguir una mejor participación de los padres será además
un gran porte para mejorar no solamente la familia, a la educación sino la
sociedad en general.
En la etapa infantil, en el ámbito educativo existen una serie de agentes que
deben colaborar en el correcto desarrollo cognitivo, físico y social de los
niños. El centro infantil, con su currículo, sus maestros, recursos y
actividades de enseñanza aprendizaje, constituye uno de los núcleos de
formación y desarrollo de los niños.
El centro infantil debe responder a los retos educativos que la sociedad
actual le presenta. Para ello es necesario que los docentes no solamente
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tengan conocimientos de tipo pedagógico y psicológico sino que también
deben ampliar esta información al plano sociológico, contar con otras fuentes
que completen su visión del entorno social en el que se desarrolla la vida de
los niños y niñas; esto le hará más competente para ejercer su docencia.
Para los maestros de los niños y niñas de 3 y 4 años de edad será una gran
ayuda contar con una guía de diversas estrategias que puede utilizar para
alcanzar la participación de los padres. El centro educativo puede convertirse
en el soporte real para la familia, orientando sobre la mejor forma de educar
a sus hijos.
El centro de educación inicial es el primer eslabón del largo recorrido que
deberán realizar el niño o la niña y sus familias. Es importante que este
recorrido sea positivo, que se aproveche este nexo para sensibilizar sobre el
cuidado del medio ambiente, que en cada familia se aplique medidas para la
preservación del ambiente, solamente de esta manera tendremos a futuro
ciudadanos responsables y comprometidos con la vida.
Esta investigación será ejecutada por ocho estudiantes y dirigida por ocho
docentes especialistas en la educación inicial y la investigación aplicada. La
Jefatura de Educación Inicial de la Dirección Provincial de Educación de
Pichincha apoyará con toda la información de base, la que permitirá conocer
cuántos centros infantiles existen, dónde están ubicados y con su aval se
podrá efectuar la investigación de campo.
Para el diseño y edición de la guía se cuenta con la colaboración de los
compañeros estudiantes de Diseño Gráfico Publicitario.
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1.5. OBJETIVOS
1.5.1. OBJETIVO GENERAL.
Diseñar una guía de sensibilización dirigida a la familia con temas
relacionados a la participación de los padres en el proceso de enseñanza
aprendizaje, dentro del quehacer educativo de los niños y niñas de 3 a 5
años de los centros de educación inicial fiscales urbanos de la ciudad de
Quito.
1.5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
Determinar el sustento legal de la participación de la familia en los procesos
educativos en el nivel inicial.
Identificar los elementos teóricos conceptuales que influyen en el proceso
de la educación inicial y la participación de la familia.
Caracterizar a los niños entre 3 y 5 años de edad.
Determinar los elementos estructurales, funcionales y metodológicos que
incluiría la guía de sensibilización a la familia en los procesos participativos
dentro del quehacer educativo.
1.6 IDEA A DEFENDER
La aplicación de una guía de sensibilización a la familia, que influirá en los
procesos participativos dentro del quehacer educativo de los niños y niñas de
3 a 5 años que asisten a los centros infantiles fiscales de la ciudad de Quito.
‐ 15 ‐
1.7 VARIABLES:
VARIABLE INDEPENDIENTE
La falta de participación de la familia en los procesos educativos de los
niños
VARIABLE DEPENDIENTE:
El rendimiento escolar.
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MARCO REFERENCIAL TEÓRICO CONCEPTUAL
CAPÍTULO II
Este capítulo se analizara el sustento legal de la investigación sobre la
participación de la familia en el quehacer educativo de los niños y niñas de 3
a 5 años que asisten a los centros de educación inicial fiscales, urbanos de la
ciudad de Quito en el periodo lectivo 2010 – 2011. Se considera la
constitución política de la República del Ecuador, el código de los derechos
de la niñez y adolescencia, la ley de educación, el plan nacional del buen
vivir, el plan decenal y la base teórica del referente curricular para la
educación inicial, a fin de que los resultados obtenidos en el trabajo de
disertación pueda ser utilizado en el ámbito público.
2.1. CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
INTRODUCCIÒN
El marco legal más importante es la Constitución Política de la República del
Ecuador, que orienta las acciones públicas y privadas de los ciudadanos e
instituciones.
A continuación se señalan los artículos que aportan al trabajo de la presente
investigación.
TÍTULO II
DERECHOS
CAPÍTULO SEGUNDO
DERECHOS DEL BUEN VIVIR
SECCIÓN QUINTA
EDUCACIÓN
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Art. 26.- “La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y
un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria
de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e
inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo”.1
La educación es obligación del Estado, ya que él busca el bienestar de la
sociedad y según el artículo 341 de la Constitución, el Estado es el que
deberá generar condiciones para la protección integral de sus habitantes a lo
largo de sus vidas; así la familia como el núcleo central de la sociedad, y
parte del estado, tiene el deber y la responsabilidad de involucrarse en la
formación de sus hijos e hijas, como los primeros educadores.
Si el Estado busca el bienestar de la sociedad, también deberá garantizar
una educación equitativa e inclusiva, situación importante para la calidad de
vida de la población y según la Constitución el Sumak Kawsay.
Art. 29.-“… Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de
escoger para sus hijas e hijos una educación acorde con sus principios,
creencias y opciones pedagógicas…”2
Según el artículo 29, los padres y madres de familia tienen libertad para
escoger la educación de sus hijos de acuerdo a sus principios, creencias y
opciones pedagógicas; para que se pueda cumplir con lo expresado, el
Estado tendría que garantizar el mejoramiento de la educación pública y
ejercer una educación laica a fin de que las familias tengan alternativas para
1 http://www.asambleanacional.gov.ec/documentos/constitucion_de_bolsillo.pdf. Acceso 23/01/2011 CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR JULIO 2008 , titulo II derechos, capítulo segundo, derechos del buen vivir, sección quinta, educación, art. 26 2 http://www.asambleanacional.gov.ec/documentos/constitucion_de_bolsillo.pdf. Acceso 23/01/2011 CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR JULIO 2008, Capítulo tercero, Derechos de las personas y grupos de atención prioritaria, Sección quinta, Niñas, niños y adolescentes, Art. 29
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tomar decisiones y optar por una educación más acorde a sus creencias y
principios.
CAPÍTULO TERCERO
DERECHOS DE LAS PERSONAS Y GRUPOS DE ATENCIÓN
PRIORITARIA
SECCIÓN QUINTA NIÑAS
Y NIÑOS Y ADOLESCENTES
Art. 44.- “El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el
desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el
ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio de su interés
superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás personas.
Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral,
entendido como proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su
intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un
entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad.
Este entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales, afectivo-
emocionales y culturales, con el apoyo de políticas intersectoriales
nacionales y locales”.3
Al analizar el artículo 44 y relacionando con el tema de investigación, se
podría plantear que: la familia como núcleo central de la sociedad deberá
asumir la responsabilidad de brindar un ambiente de buen trato, armonía y
de estímulos ricos de experiencias que permitan el desarrollo integral de los
niños y niñas en los siguientes ámbitos: físico, psicosocioafectivo, motriz,
cognitivo. Y al tomar en cuenta las dimensiones de las relaciones con el yo,
señaladas en el referente curricular para la educación inicial, relación consigo
mismo con los demás y con la naturaleza.
3http://www.asambleanacional.gov.ec/documentos/constitucion_de_bolsillo.pdf. Acceso 23/01/2011 CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR JULIO 2008, Capítulo tercero, Derechos de las personas y grupos de atención prioritaria, Sección quinta, Niñas, niños y adolescentes, Art. 44 - 45
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Art. 45.- “…Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la integridad
física y psíquica; a su identidad, nombre y ciudadanía; a la salud integral y
nutrición; a la educación y cultura, al deporte y recreación; a la seguridad
social; a tener una familia y disfrutar de la convivencia familiar y comunitaria;
a la participación social; al respeto de su libertad y dignidad; a ser
consultados en los asuntos que les afecten; a educarse de manera prioritaria
en su idioma y en los contextos culturales propios de sus pueblos y
nacionalidades; y a recibir información acerca de sus progenitores o
familiares ausentes, salvo que fuera perjudicial para su bienestar…”
Según el artículo 45 la familia es el primer ámbito en el que se desarrolla el
niño como núcleo de la sociedad, es por ello que se busca rescatar la
participación familiar como un derecho del buen vivir, brindando al niño
información acerca de sus progenitores, y teniendo una buena convivencia
familiar se le permitirá gozar de un pleno respeto por su libertad y dignidad
como persona.
Art. 46.- “El Estado adoptará, entre otras, las siguientes medidas que
aseguren a las niñas, niños y adolescentes:
1. Atención a menores de seis años, que garantice su nutrición, salud,
educación y cuidado diario en un marco de protección integral de sus
derechos”.4
Las medidas de seguridad para los niños niñas y adolescentes tienen el fin
de garantizar el bienestar holístico de los mismos, para brindarles una
educación que les permita gozar de sus derechos. Sin embargo es
importante tomar en cuenta que aunque el Estado adopte medidas para
asegurar su bienestar siempre es importante contar con el respaldo de la
familia para cumplirlo.
4http://www.asambleanacional.gov.ec/documentos/constitucion_de_bolsillo.pdf. Acceso 23/01/2011 CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR JULIO 2008, Capítulo tercero, Derechos de las personas y grupos de atención prioritaria, Sección quinta, Niñas, niños y adolescentes, Art. 46
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TÍTULO VII
RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR
CAPÍTULO PRIMERO
SECCIÓN PRIMERA
EDUCACIÓN
“Art. 347.-Será responsabilidad del Estado:
11. Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y docentes en
los procesos educativos”.5
El artículo 347 numeral 11, plantea es que el Estado garantiza la
responsabilidad de la participación de la familia en los procesos educativos,
teniendo relación esto con el artículo 46 de la Constitución.
2.2 CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA
Al hablar de Educación Inicial no se puede prescindir de mencionar al código
de la niñez y adolescencia que entró en vigencia el año 2003 y creó por
primera vez el Consejo Nacional de Niñez y Adolescencia como ente rector y
especializado en este tema. Luego con la Constitución de la República del
2008 se conforma el Sistema Nacional Descentralizado de Protección
Integral a la Niñez y Adolescencia.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA LIBRO PRIMERO
LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES COMO SUJETOS DE DERECHOS
LIBRO PRIMERO TÍTULO I
DEFINICIONES
http://www.asambleanacional.gov.ec/documentos/constitucion_de_bolsillo.pdf. Acceso 23/01/2011 CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR JULIO 2008, Título VII RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR Capítulo primero Sección primera Educación, Art. 347
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Art. 1.- “Finalidad.- Este Código dispone sobre la protección integral que
el Estado, la sociedad y la familia deben garantizar a todos los niños, niñas y
adolescentes que viven en el Ecuador, con el fin de lograr su desarrollo
integral y el disfrute pleno de sus derechos, en un marco de libertad, dignidad
y equidad…”6
Este artículo está relacionado con el artículo 44 de la Constitución ya que
ambos buscan la protección y el desarrollo integral de niños, niñas y
adolescentes que viven en el Ecuador.
Art. 9.- “Función básica de la familia.- La ley reconoce y protege a la familia
como el espacio natural y fundamental para el desarrollo integral del niño,
niña y adolescente.
Corresponde prioritariamente al padre y a la madre, la responsabilidad
compartida del respeto, protección y cuidado de los hijos y la promoción,
respeto y exigibilidad de sus derechos”.7
La familia es el espacio natural y fundamental para que el niño se desarrolle
de manera integral, aun cuando se dé prioridad al padre y a la madre como
principales ejecutores y aseguradores de este desarrollo integral debemos
tomar en cuenta que actualmente muchas familias están desintegradas
debido a la migración y otras causas por lo tanto seria significativo tomar en
cuenta que no solo el padre y la madre son quienes conforman actualmente
una familia, si no que ese lugar puede tomarlo otra persona que le brinde la
misma seguridad y oportunidad al niño.
“Art. 10.- Deber del Estado frente a la familia.- El Estado tiene el deber
prioritario de definir y ejecutar políticas, planes y programas que apoyen a la
6 http://www.oei.es/quipu/ecuador/Cod_ninez.pdf . Acceso 23/01/2011. CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA ENERO DEL 2003, libro primero los niños, niñas y adolescentes como sujetos de derechos ,titulo I, definiciones, Art. 1 7 http://www.oei.es/quipu/ecuador/Cod_ninez.pdf Acceso 23/01/2011.CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA ENERO DEL 2003, libro primero los niños, niñas y adolescentes como sujetos de derechos, titulo I, definiciones, Art. 9
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familia para cumplir con las responsabilidades especificadas en el artículo
anterior”. 8
Este artículo, una vez más enfatiza que el Estado definirá y ejecutará
políticas, planes y programas en los que participará la familia, buscando de
esta forma espacios que brinden el desarrollo integral de los niños y niñas.
TÍTULO III
DERECHOS GARANTÌAS Y DEBERES
CAPÍTULO II
DERECHOS DE SUPERVIVENCIA
Art. 21.- “Derecho a conocer a los progenitores y mantener relaciones con
ellos.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a conocer a su padre
y madre, a ser cuidados por ellos y a mantener relaciones afectivas
permanentes, personales y regulares con ambos progenitores y demás
parientes, especialmente cuando se encuentran separados por cualquier
circunstancia, salvo que la convivencia o relación afecten sus derechos y
garantías. No se les privará de este derecho por falta o escasez de recursos
económicos de sus progenitores. En los casos de desconocimiento del
paradero del padre, de la madre, o de ambos, el Estado, los parientes y
demás personas que tengan información sobre aquel, deberán
proporcionarla y ofrecer las facilidades para localizarlos”.9
|El artículo 21 del código de la niñez y adolescencia está relacionado con el
artículo 45 de la Constitución, en los que el Estado busca brindar como
8 http://www.oei.es/quipu/ecuador/Cod_ninez.pdf Acceso 23/01/2011.CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA ENERO DEL 2003, libro primero los niños, niñas y adolescentes como sujetos de derechos, titulo I, definiciones, Art. 10 9 http://www.oei.es/quipu/ecuador/Cod_ninez.pdf. Acceso 23/01/2011. CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA ENERO DEL 2003, titulo III, derechos garantías y deberes, capítulo II, derechos de supervivencia Art. 21
‐ 23 ‐
derecho una seguridad afectiva por parte de sus progenitores o las personas
que se encuentren a cargo de su desarrollo.
CAPÍTULO III
DERECHOS RELACIONADOS CON EL DESARROLLO
Art. 37.- “Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema
educativo que:
5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los padres y
de los mismos niños, niñas y adolescentes. La educación pública es laica en
todos sus niveles, obligatoria hasta el décimo año de educación básica y
gratuita hasta el bachillerato o su equivalencia. El Estado y los organismos
pertinentes asegurarán que los planteles educativos ofrezcan servicios con
equidad, calidad y oportunidad y que se garantice también el derecho de los
progenitores a elegir la educación que más convenga a sus hijos y a sus
hijas”.10
El artículo 29 de la Constitución está íntimamente relacionado con el literal 5
del artículo 37 del código de la niñez y adolescencia, los cuales estipulan el
respeto hacia todo tipo de creencias garantizando el derecho a una libre
elección de educación.
Art. 39.-“Derechos y deberes de los progenitores con relación al derecho a la
educación.- Son derechos y deberes de los progenitores y demás
responsables de los niños, niñas y adolescentes:
3. Participar activamente en el desarrollo de los procesos educativos.
10 http://www.oei.es/quipu/ecuador/Cod_ninez.pdf. Acceso 23/01/2011. CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA ENERO DEL 2003, capítulo III, derechos relacionados con el desarrollo, Art. 37, literal 5
‐ 24 ‐
4. Controlar la asistencia de sus hijos, hijas o representados a los planteles
educativos.
5. Participar activamente para mejorar la calidad de la educación”.11
En el artículo 39 se estipula que es un deber de la familia participar activa y
efectivamente en la educación de los niños, niñas y adolescentes,
involucrándose en los procesos educativos con el fin de mejorar la calidad de
educación de los mismos.
2.3 LEY DE EDUCACIÓN
La Ley General de Educación, recoge los elementos planteados en la
Constitución y presenta específicamente los principios generales que
orientan la educación ecuatoriana, por esta razón se ve la importancia de
referirse a este documento, por ser también el orientador de la Educación
Inicial, población a la que se enfoca el estudio de esta disertación.
TÍTULO PRIMERO
PRINCIPIOS GENERALES
CAPÍTULO I
AMBITO, FINES Y PRINCIPIOS
EDUCATIVOS
“Art.1- Ámbito.- La presente Ley tiene como objeto regular los fines y
principios generales que orientan la educación ecuatoriana, en el marco del
Buen Vivir, la interculturalidad y la plurinacionalidad .Esta Ley desarrolla los
derechos, obligaciones y garantías en el ámbito educativo y establece las
regulaciones básicas para la estructura, los niveles y modalidades, modelo
11 http://www.oei.es/quipu/ecuador/Cod_ninez.pdf. Acceso 23/01/2011. CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA ENERO DEL 2003, capítulo III, derechos relacionados con el desarrollo, Art.39, literales 3, 4,5.
‐ 25 ‐
de gestión, el financiamiento y la participación de los actores del Sistema. Se
exceptúa la educación superior, que se rige por su propia Ley”.
“Art.3- Principios educativos.- Los principios educativos son los criterios
jurídicos y conceptuales que originan, sustentan y rigen las decisiones y
actividades en el ámbito educativo.
La actividad educativa se desarrolla atendiendo los siguientes principios
generales:
o) Participación y corresponsabilidad.- Los actores educativos junto con el
Estado son corresponsables en el desarrollo de los procesos educativos. Se
busca establecer una gestión escolar compartida entre los distintos miembros
de la comunidad: directivos, docentes, estudiantes, madres y padres de
familia y otros actores sociales. Este proceso implica que estos actores
sociales ejecuten acciones que contribuyan al desarrollo integral de la
comunidad y garanticen la utilización de sus instalaciones y servicios para
favorecer dicho desarrollo”.12
Los principios educativos del artículo 3 están ligados con el artículo 347 de la
Constitución de la República del Ecuador, recalcando la corresponsabilidad
del Estado con los miembros de la comunidad los cuales tienen total acceso
a la utilización de las instalaciones y servicios públicos que favorecen el
desarrollo integral del niño.
TÍTULO II
DE LOS DERECHOS Y
OBLI GACIONES
CAPÍTULO IV
DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS
PROFESORES
12 http://www.educación.gov.ec. Acceso 23/01/2011 LEY DE EDUCACION, título primero, principios generales, capítulo I, ámbito, fines y principios educativos, Art. 1 – Art. 3 literal O.
‐ 26 ‐
Art. 9 “Propiciar la participación activa de estudiantes, familias y docentes en
los procesos educativos”.13
Los derechos y obligaciones de los profesores que se encuentran en el
artículo 9 de la Ley de educación, son los mismos derechos que brinda el
estado en el artículo 347 de la Constitución de la República del Ecuador en
los que la participación de los estudiantes, profesores y padres de familia es
la mejor fórmula para obtener resultados positivos dentro de la educación. La
integración estratégica de cada uno estos actores son los pilares o raíces
fundamentales sobre los cuales el proceso educativo cosechará sus mejores
frutos.
CAPÍTULO V
DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LAS
MADRES Y PADRES DE FAMILIA Y/O
REPRESENTANTES LEGALES
“Art. 11- Derechos.- Las madres y los padres de familia, o los representantes
legales de los estudiantes tiene derecho a:
c) Recibir informes periódicos de la evolución académica de sus
representados y a ser advertidos sobre situaciones que se presenten en la
escuela y que requieran de su conocimiento.”14
Los maestros tienen el deber de informar a un padre de familia o
representante legal de manera periódica el rendimiento escolar y el
comportamiento de su representado. Tomando en cuenta que la obligación
no es solo del maestro, sino es un trabajo de ambas partes.
13 http://www.educación.gov.ec. Acceso 23/01/2011 LEY DE EDUCACIÓN, título II de los derechos y Obligaciones, capítulo IV, derechos y obligaciones de los profesores, Art. 9 14 http://www.educación.gov.ec. Acceso 23/01/2011 LEY DE EDUCACIÓN, capítulo V, derechos y obligaciones de las madres y padres de familia y/o representantes legales, Art. 11 Literal c.
‐ 27 ‐
d) “Participar en la evaluación de los profesores y de la gestión de las
instituciones educativas”.15
Los representantes legales deben involucrarse y realizar observaciones y
evaluaciones tanto a los profesores como a las instituciones educativas a las
que ellos representan.
e) “Elegir y ser elegidos como parte de los comités de padres y madres de
familia”.16
La conformación de los comités de madres y padres de familia acarrean
responsabilidades que deben ser asumidos por los padres y las madres de
familia, que conscientes de su rol en el proceso educativo deciden formar
parte de la formación integral de sus hijos.
“Art.12 - Obligaciones.- Las madres y padres de familia tienen las siguientes
obligaciones:
e) Propiciar un ambiente de aprendizaje adecuado en su hogar organizando
espacios dedicados a las obligaciones escolares y a la recreación y el
esparcimiento, en el marco de un uso adecuado del tiempo”.17
El literal e del artículo 12 de la Ley de Educación se relaciona con el artículo
44 de la Constitución de la República del Ecuador en la cual se aclara que es
obligación de los padres y madres de familia brindar en sus hogares un
ambiente propicio para que los estudiantes desarrollen sus obligaciones
escolares y a su vez puedan disfrutar de un tiempo recreativo
h) “Apoyar y alentar a sus representados cuando existan dificultades en el
proceso de aprendizaje”18.
15 http://www.educación.gov.ec. Acceso 23/01/2011 LEY DE EDUCACIÓN, capítulo V, derechos y obligaciones de las madres y padres de familia y/o representantes legales, Art. 11 Literal d 16 http://www.educación.gov.ec. Acceso 23/01/2011 LEY DE EDUCACIÓN, capítulo V, derechos y obligaciones de las madres y padres de familia y/o representantes legales, Art. 11 Literal e 17 http://www.educación.gov.ec. Acceso 23/01/2011 LEY DE EDUCACIÓN, capítulo V, derechos y obligaciones de las madres y padres de familia y/o representantes legales, Art. 12 Literal e
‐ 28 ‐
El literal h del artículo 12 aclara que es importante el apoyo familiar para la
formación integral de un niño, su rol dentro de la formación es primordial y
necesario cuando se presenten dificultades en su proceso educativo
TÍTULO III
CAPÍTULO III
DE LOS NIVELES EDUCATIVOS.
“Art.22- Educación Inicial.- Es un proceso de desarrollo cognitivo, afectivo,
social y físico dirigido a niños y niñas menores de cinco años que garantiza y
respeta sus derechos, la diversidad cultural y lingüística, el ritmo natural de
crecimiento y aprendizaje potenciando sus habilidades y destrezas. Este
nivel, tiene articulación con la educación general básica logrando una
adecuada transición entre ambos niveles y etapas de desarrollo humano.
De 0 a 3 años la educación inicial es responsabilidad principal de los padres,
madres y/o representantes; sin perjuicio de que éstos puedan acceder a
otras modalidades de atención cuyo componente educativo esté autorizado y
acreditado de acuerdo a las políticas y normas establecidas por la Autoridad
Educativa Nacional.
De 3 a 5 años la educación inicial se brindará a través de modalidades de
atención cuyo componente educativo esté autorizado y acreditado de
acuerdo a las políticas y normas establecidas por la Autoridad Educativa
Nacional”19l.
El artículo 22 nos aclara que es responsabilidad del Estado y la familia
garantizar, los derechos de los niños y niñas de 0 a 5 años, y brindarles una
formación integral y holística. Los centros educativos pueden funcionar solo y
18 http://www.educación.gov.ec. Acceso 23/01/2011 LEY DE EDUCACIÓN, capítulo V, derechos y obligaciones de las madres y padres de familia y/o representantes legales, Art. 12 Literal h 19 http://www.educación.gov.ec. Acceso 23/01/2011 LEY DE EDUCACIÓN, título III, capítulo III, de los niveles educativos. Art. 22
‐ 29 ‐
exclusivamente con la autorización del ministerio de educación, es por lo
tanto obligación de los padres y autoridades pertinentes vigilar por el
cumplimiento de las leyes.
TÍTULO I
DE LOS PRINCIPIOS GENERALES
CAPÍTULO I
DE LA NATURALEZA, OBJETIVOS, ACREDITACIÓN Y
FUNCIONAMIENTO
“Art. 2.- Objetivo.- La educación inicial ecuatoriana oferta condiciones
necesarias para un:
Desarrollo integral de niños y niñas menores de 5 años a través de los
servicios de una educación temprana de calidad y con equidad, que respete
sus derechos, la diversidad, el ritmo natural de crecimiento y aprendizaje y
fomente valores fundamentales, incorporando a la familia y a la
comunidad”.20
El artículo 2 aclara que los niños y niñas menores de 5 años tienen el
derecho a recibir una educación de calidad e igualdad para todos, la
institución, la familia y la sociedad son pilares indispensables para la
formación en conocimientos y valores que influirán en todo su vida.
Relacionando esto con el artículo 44 de la Constitución de la República del
Ecuador, en el que se busca brindar al niño un desarrollo integral.
2.4 PLAN NACIONAL DEL BUEN VIVIR
“El Plan Nacional de Desarrollo, denominado Plan Nacional para el Buen
Vivir 2009 – 2013, es el instrumento del Gobierno Ecuatoriano para articular
las políticas públicas con la gestión y la inversión pública. El Plan cuenta con
12 Estrategias Nacionales; 12 Objetivos Nacionales, cuyo cumplimiento
20 http://www.educación.gov.ec. Acceso 23/01/2011 LEY DE EDUCACIÓN, títulos I, de los principios generales, capítulo I, de la naturaleza, objetivos, acreditación y funcionamiento. Art. 2
‐ 30 ‐
permitirá consolidar el cambio que los ciudadanos y ciudadanas ecuatorianos
con el país que anhelamos para el Buen Vivir.
El Plan fue elaborado por la SENPLADES en su condición de Secretaría
Técnica del Sistema Nacional Descentralizado de Planificación Participativa,
conforme el Decreto Ejecutivo 1577 de febrero de 2009 y presentado por el
Presidente Rafael Correa Delgado, para conocimiento y aprobación en el
Consejo Nacional de Planificación.”21
Objetivo 1
“Auspiciar la igualdad, la cohesión y la integración social y territorial en la
diversidad”
Para este trabajo de tesis he tomado en consideración las siguientes
políticas que se encuentran en el objetivo 1 y 2 respectivamente del Plan
Nacional del Buen Vivir
“Política 1.1. Garantizar los derechos del Buen Vivir para la superación de
todas las desigualdades (en especial salud, educación, alimentación, agua y
vivienda.)”
“a. Ampliar la educación familiar, comunitaria y formal para garantizar
condiciones adecuadas de protección, cuidado y buen trato, en particular en
las etapas de formación prenatal, parto y lactancia.
c. Incorporar a los niños y niñas como actores clave en el diseño e
implementación de las políticas, programas y proyectos.
d. Fomentar acciones integrales de prevención del trabajo infantil, de la
participación de niños y niñas menores en actividades de delincuencia, del
21 http://www.senplades.gob.ec/web/18607/plan-nacional-para-el-buen-vivir-2009-2013. Acceso 23/01/2011 PLAN NACIONAL PARA EL BUEN VIVIR, Objetivo 1.
‐ 31 ‐
maltrato familiar y sus otras formas y de la falta de acceso a educación,
fortaleciendo las defensorías comunitarias y la rehabilitación familiar.”22
Al señalar que se debe ampliar la educación familiar, comunitaria y formal, se
evidencia la necesidad de articular a todas las instancias, tanto públicas
como privadas para garantizar las condiciones de vida de la niñez, en todos
los ámbitos del desarrollo.
Objetivo 2
“Mejorar las capacidades y potencialidades de la ciudadanía”.
Política 2.2. “Mejorar progresivamente la calidad de la educación, con un
enfoque de derechos, de género, intercultural e inclusiva, para fortalecer la
unidad en la diversidad e impulsar la permanencia en el sistema educativo y
la culminación de los estudios.
“a. Articular los contenidos curriculares de los distintos niveles educativos.
B. Mejorar la calidad de la educación inicial, básica y media en todo el
territorio nacional.
c. Fomentar la evaluación y capacitación continua de los docentes, en la que
se incluya la participación de la familia y las organizaciones sociales
pertinentes para propender al desarrollo integral de la calidad educativa.
F. Potenciar la actoría de los docentes e investigadores como sujetos de
derechos, responsabilidades y agentes del cambio educativo.
g. Fomentar la evaluación contextualizada de los logros educativos de los
estudiantes”.23
Es importante tomar en consideración el literal c, en el cual se busca
fomentar la formación continua de los docentes para incluir a la familia y a las
22 http://www.senplades.gob.ec/web/18607/plan-nacional-para-el-buen-vivir-2009-2013. Acceso 23/01/2011 PLAN NACIONAL PARA EL BUEN VIVIR, Objetivo 1, Política 1.1, literales a, c, d. 23 http://www.senplades.gob.ec/web/18607/plan-nacional-para-el-buen-vivir-2009-2013. Acceso 23/01/2011 PLAN NACIONAL PARA EL BUEN VIVIR, Política 2.2, literales a, b, c, f, g.
‐ 32 ‐
organizaciones sociales pertinentes para apegarse al desarrollo integral
educativo.
2.5 PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN DEL ECUADOR 2006-2015
El Ministerio de Educación y Cultura propuso, en el seno del Consejo
Nacional de educación, la formulación de un Plan Decenal de Educación. El
CNE es un organismo consultivo del sector educativo, conformado por
representantes de la Unión Nacional de educadores, la Confederación de
Colegios de Educación Católica, la Confederación de Colegios de Educación
Particular Laica, el Consejo Nacional de Educación Superior y la Secretaría
Nacional de Planificación y Desarrollo, y está presidido por el Ministro de
Educación. Este Consejo invitó a participar a otros actores del área
educativa: Contrato Social, UNICEF, Ministerio de Economía, Comité
empresarial entre otros y definió las líneas generales del Plan Decenal en la
sesión del 16 de junio. Luego, el Plan Decenal, se abrió al debate nacional
en más de 40 foros locales, regionales y nacionales con la participación de
amplios sectores sociales, políticos y económicos, lo que permitió una
construcción colectiva. En este plan se recogen los compromisos
internacionales de los que el país es signatario, los acuerdos nacionales y el
trabajo de los ex – Ministros y Ministras de Educación, permitiendo enfocar
las bases de los próximos diez años.
Por petición del CNE, el Presidente Alfredo Palacio convocó y puso a
conocimiento de la ciudadanía una Consulta Popular acerca de las ocho
políticas educativas:
El Plan Decenal tiene como objetivo garantizar la calidad de la educación
nacional con equidad, visión intercultural e inclusiva, desde un enfoque de
los derechos y deberes para fortalecer la formación ciudadana y la unidad en
la diversidad de la sociedad ecuatoriana.
‐ 33 ‐
“Políticas del Plan Decenal”
1. “Universalización de la Educación Inicial de 0 a 5 años...
2. Universalización de la Educación General Básica de primero a décimo.
3. Incremento de la población estudiantil del Bachillerato hasta alcanzar
al menos el 75% de los jóvenes en la edad correspondiente.
4. Erradicación del analfabetismo y fortalecimiento de la educación de
adultos.
5. Mejoramiento de la infraestructura y el equipamiento de las
Instituciones educativas.
6. Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e
implementación de un sistema nacional de evaluación y rendición
social de cuentas del sistema educativo.
7. Revalorización de la profesión docente y mejoramiento de la formación
inicial, capacitación permanente, condiciones de trabajo y calidad de
vida.
8. Aumento del 0,5% anual en la participación del sector educativo en el
PIB hasta el año 2012, o hasta alcanzar al menos el 6% del PIB.”24
OBJETIVO ESTRATÉGICO
POLÍTICA 1
Universalización de la Educación Infantil de 0 a 5 años de edad
“JUSTIFICACIÓN: Porque los primeros años representan el momento más
adecuado para ofrecer una educación temprana de calidad ya que en este
período se desarrolla inteligencia afectiva, cognitiva y psicomotriz y desarrolla
su identidad.”
24 http://planipolis.iiep.unesco.org/upload/Ecuador/Ecuador_Hacia_Plan_Decenal.pdf. PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN. Junio de 2006. Políticas del plan decenal, 1, 2, 3,4, 5, 6, 7, 8.
‐ 34 ‐
“OBJETIVO: Brindar educación infantil para niñas y niños menores de 5
años, equitativa y de calidad que respete sus derechos, la diversidad, el ritmo
natural de crecimiento y aprendizaje y fomente valores fundamentales,
incorporándolos a la familia y a la comunidad”.25
Para universalizar la Educación Infantil, es necesario que la familia se
involucre en el proceso de formación y tenga conciencia de la importancia de
la misma, en relación al impacto que tiene en la formación general del ser
humano.
2.6 REFERENTE CURRICULAR.
La clave para el desarrollo de los infantes en los 3 primeros años de vida y
la mayor parte del desarrollo del cerebro humano ocurre antes de que el niño
cumpla tres años, sin embargo, muchos padres de familia y profesores
ignoran que esto depende de la conexión neuronal.
Además, en solo 36 meses los niños aprenden a pensar, hablar y establecen
sus valores de vida.
Para ello se elaboró en el país el Referente Curricular para la educación
inicial. Esta es la primera propuesta elaborada y avalada mediante acuerdo
interministerial, que propone desarrollar en el proceso del aprendizaje el
afecto, el juego, el arte, el pensamiento creativo y lógico.
Se pretende reestructurar la educación inicial para más de 1 800 000 niños
menores de cinco años, basándose en relaciones afectivas e intelectuales.
En los institutos pedagógicos, universidades públicas y privadas e
instituciones gubernamentales ya se capacitan en el tema.
Por medio del Referente curricular, la educación inicial intencional les
posibilitará a los niños y niñas aprendizajes para la vida
25 http://planipolis.iiep.unesco.org/upload/Ecuador/Ecuador_Hacia_Plan_Decenal.pdf. PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN. Junio de 2006. Políticas del plan decenal, Política 1, Justificación, Objetivo.
‐ 35 ‐
“2. Vivencia y comprende valores significativos y normas representativas de
su entorno familiar y social
2.1. Descubre el sentido e importancia de algunos valores familiares y
sociales.
2.2. Practica en su vida cotidiana, valores familiares y sociales más
significativos, tales como la solidaridad, la honestidad, el respeto a la
diversidad, la responsabilidad, entre otros.
2.3. Des cubre los motivos de ciertas normas familiares y sociales, propias y
ajenas, y reconoce similitudes y diferencias entre ellas.
2.4. Practica las normas familiares y sociales de seguridad y convivencia.
3. Se compromete consigo mismo, con la familia, la comunidad y la
naturaleza, en función del bien común.
3.1. Se reconoce como niño o niña con derechos y responsabilidades
3.2. Valora su familia y su entorno natural y social por lo que ellos significan
en su vida.
3.3. Participa en las actividades de los grupos, de la familia y de la
comunidad, y coopera con ellos.
3.4. Toma decisiones en situaciones familiares y grupales, y se
responsabiliza de sus actos.”26
26 , Referente Curricular para la educación inicial de los niños y niñas de 0 a 5 años. Volemos alto claves para cambiar el mundo., Quito, Julio del 2002.
‐ 36 ‐
2.2 LA FAMILIA
La familia es una institución irremplazable formada por un conjunto de
personas que viven bajo el mismo techo, unidas por un vínculo afectivo y que
comparten un modo de vida social, cultural y económica
La familia como una unidad de equilibrio humano y social tiene como
finalidad formar personas activas partícipes de la sociedad.
“Levi-Strauss, Antropólogo Belga, no establecía una estructura familiar como
única ni una definición misma de familia como universal”, por otro lado
“Según plantea Schneider (1984) no puede darse por sobrentendido que el
parentesco se basa en la biología, que la reproducción sexual crea vínculos
sociales entre las personas, que la procreación establece nexos
consecuenciales entre madres e hijos y que los vínculos genéticos posean
significado invariable o cualidades distintas de los atributos sociales y
culturales que le son asociados”27
Sería limitante definir a la familia simplemente tomando en cuenta a las
personas que comparten vínculos biológicos, sanguíneos. La definición de
familia va mucho más allá de eso; implica a un grupo de personas que no
necesariamente tienen relaciones sanguíneas si no que, están unidos por un
lazo afectivo, y un mismo estilo de vida. Actualmente y debido a todos los
cambios sociales, las familias están estructuradas de diferente manera, por lo
que un vínculo biológico, no necesariamente, establece la relación que
implica una familia.
No es fácil definir en la actualidad qué es una familia, debido a factores
como la cultura, la historia y el desarrollo de los pueblos. Según el sociólogo
Estuardo Arellano Escobar, pág. 151 nos dice que familia e: “dos o más
personas que viven juntas y que están relacionadas por sangre, matrimonio o
adopción. Pero el rol que desempeña la familia en la vida privada y en la
sociedad sobrepasa el alcance de esta definición.”
27 http://www.hoy.com.do/opiniones/2009/11/20/302835/La‐familia‐concepto,TAHIRA VARGAS,9‐11‐2011
‐ 37 ‐
La población actual urbana de Pichincha es de 1 760 513, frente a la rural
de 817 71628, esto manifiesta el enorme crecimiento de los sectores urbano
marginales en el Distrito Metropolitano de Quito (1 605 373 habitantes), con
los consecuentes problemas urbanos, inseguridad, contaminación,
transporte, alimentación y a un futuro no muy lejano agua.
Aunque parezca paradójico, la provincia de Pichincha fue declarada zona
“cero analfabetismo” hace menos de dos años, lo que no se toma en
consideración es el elevado número de analfabetos funcionales, aquellos que
leen, escriben pero apenas si entienden algo de lo que hacen. La educación
de adultos es otro rubro importante que se ha desplegado a nivel provincial,
los resultados no se encuentran a la vista, se conoce que 611 702
estudiantes a nivel nacional se beneficiaran con la entrega de textos
escolares, la pregunta que salta a la vista es ¿cómo esto influirá en la familia
y la sociedad ecuatoriana?
Para concluir, la familia y la educación van unidas íntimamente en la
sociedad ecuatoriana, a más desarrollo educacional más progreso familiar.
Los niveles educativos de los miembros de una familia influyen de manera
determinante en varios aspectos: relaciones internas, externas de los
miembros con sus familias y fuera de ellas posibilita lazos más sólidos de
convivencia, a nivel externo la formación de grupos, club, organizaciones:
sociales, deportivas, religiosas, políticas, de género, etc.; mientras más alto
es el nivel de educación de los miembros familiares, más altos son sus
ingresos, así mismo es menor el número de hijos que tienen, por lo que
pueden educarlos en mejores condiciones, se evitan en la mayoría de casos
que los “males sociales” drogas, violencia, alcoholismo, prostitución, entre
otros los afecten; Si el núcleo de una sociedad es fuerte, la sociedad es
fuerte”29.
28 INEC: Censo Poblacional y Vivienda 2010 29 Consulta a expertos Soc. Salcedo Francisco
‐ 38 ‐
“La ONU define a la familia como el grupo de personas del hogar que tiene
cierto grado de parentesco por sangre, adopción o matrimonio, limitado por lo
general a la cabeza de familia, su esposa y los hijos solteros que conviven
con ellos”.
2.2.1 ROL DE LA FAMILIA
El rol que juega la familia es fundamental para la protección, estabilidad,
conformación de valores es motor y freno de acciones diversas, genera
orgullo, sentido de pertenencia y es fuente de alegrías y tristezas, períodos
que forman parte de la vida.
El sistema educacional apoya la labor formativa insustituible que ésta realiza.
En la familia se establecen los primeros y más importantes vínculos
afectivos, es el primer medio en que él se desenvuelve el niño o la niña y, a
través de ella, incorporan las pautas y hábitos de su grupo social y cultural,
desarrollando los primeros aprendizajes y realizando sus primeras
contribuciones como integrantes activos
La educación parvularia comparte con la familia la labor educativa,
complementando y ampliando las experiencias de desarrollo y aprendizaje
brindándole a las niñas y niños oportunidades para que pueda desenvolverse
en el medio.
“Los roles de la familia no son naturales ni impuestos se dan en una
construcción social, pero depende mucho de la realidad en la que vive cada
familia, para eso se ha tomado en cuenta algunos puntos importantes que
nos ayudará comprender el por qué varia los roles en cada una de las
familias.
La historia que guarda la familia, la importancia que tiene cada uno de las
personas que han formado y siguen formando parte de ella, conociendo así
sus costumbres, tradiciones de esta manera se fortalecerá la vida familiar.
Los valores que existen en cada cultura, variaran de acuerdo al lugar en
que nos encontremos, al pertenecer a una cultura debemos adaptarnos a
ella, adaptarnos a sus costumbres, tradiciones, es hacer nuestra vida de
acuerdo a la cultura.
‐ 39 ‐
La sociedad o el medio en que nos desarrollamos, influye directamente
porque existe una gran diferencia, una persona que vive en una familia
estable, los roles van hacer muy diferentes para los que forman parte de
una familia insegura.
La situación y las relaciones que existe en la familia, varía mucho de la
situación económica que posee, de los momentos que la familia comparte
en unión, una familia que sepa sobrellevar los problemas y cumplir con las
actividades que se presenten serán capaces de mantener los roles que
cada uno de ellos debe cumplir en la familia, al no existir una buena
relación muchos de los roles pueden ser cumplidos por una sola
persona”.30
Los roles que se den en las familias deberán ser desempeñadas de manera
libre, en la cual la persona no se sienta presionado, no es algo que está fijo
sino variara dependiendo de las situaciones que se presente en las familias,
en el medio socio cultural que se desenvuelve.
Existen diferentes roles que cumple cada uno de los miembros de la familia
pero estos han ido variado según los años y los cambios que han
experimentado las familias.
Existe diversos tipos de familia, ya que las concepciones han variado en la
actualidad, la familia se comprende como un grupo de personas que se une
lazos afectivos o consanguíneos, una familia ya no está conformada por
papá, mamá abuelos e hijos, ahora es mucho más amplia en casos de niños
que sufren el abandono, existe lugares de acogimiento u hogares que les
brinda un lugar donde puedan desenvolverse como personas, donde se
sienten queridos, crecen con las mismas oportunidades de vida, con los
mismos derechos, tienen un hogar que es su familia ya que básicamente las
personas que están bajo su cuidado desempeñan ese papel, lo que para
muchas personas no es una familia, lo es para los que no tiene la
oportunidad de formar de tener en casa un papá, una mamá o hermanos.
30 http://www.innatia.com/s/c‐organizacion‐familiar/a‐roles‐de‐la‐familia.html
‐ 40 ‐
La familia es aquella que brinda a los niños y niñas oportunidades para
desarrollarse en todas sus áreas, mejorando su vida y preparándolo para que
sea un individuo capaz de tomar sus propias decisiones basadas en
valores.31
2.2.2 LA FAMILIA COMO SISTEMA SOCIAL.
Para poder estudiar a la familia como un sistema social primero se debe
aclarar lo que es la familia, Desde el punto de vista antropológico se podría
equiparar el concepto de familia a una unidad social. En diversas ocasiones,
se ha mencionado que la familia, es el núcleo de la sociedad, lo que para
muchos resulta lo más acertado ya que allí podemos puntualizar la
importancia que tiene la familia dentro de la sociedad.
Es la familia quien integra al individuo con la sociedad, la familia es el
sistema que media entre la sociedad y el individuo. Un individuo que es
integrado y formado de la mejor manera posible por la familia puede
favorecer a la sociedad así como una sociedad deteriorada puede influir
negativamente en la familia y por tanto a los individuos que la conforman.
Como un sistema social la familia puede considerarse una constelación de
subsistemas definida en cuanto a generación, género y papel (Davis, 1996;
Kreppner, 2002; Minuchin, 2002.)
El gráfico a continuación muestra un esquema que señala las influencias
recíprocas entre los miembros de la familia y los subsistemas familiares.
31http://www.slideshare.net/colsanfelipe/rol-de-la-familia#id=I1_1320813648848&parent=http%3A%2F%2Fwww.slideshare.net&rpctoken=85675757&_methods=onPlusOne%2C_ready%2C_close%2C_open%2C_resizeMe
‐ 41 ‐
2.2.3 TIPOS DE FAMILIA
2.2.3.1 FAMILIA FUNCIONAL.
“Son familias cuyas relaciones e interacciones hacen que su eficacia sea
aceptable, armónica.
En las familias funcionales, la comunicación es directa, y se motiva la
honestidad entre los miembros. Se enseña a los miembros a desarrollar y
expresar sus sentimientos, percepciones y necesidades.
En las familias funcionales, las reglas familiares son flexibles, pero se espera
responsabilidad de cada uno de los miembros.
Padre y Madre comparten la autoridad de manera alternada, sin conflictos y
de forma balanceada. Los límites para el comportamiento son claros y
legítimos; se cumplen y se defienden.”
“Los miembros tienen capacidad para reconocer y resolver dilemas
personales abiertamente.” 32
32 http://acecho.net/archivos/acecho.net/Familia%20funcional%20y%20disfuncional.pdf. acceso 7/10/2011
Figura extraída de: SANTROCK, John W. Infancia, Séptima edición, Mc
Relación conyugal
Paternidad Comportamiento
del niño y
‐ 42 ‐
“Cada miembro invierte en el bienestar de otros. Todos trabajan y todos
contribuyen al bienestar común”
“La familia funciona adecuadamente cuando no hay rigidez y puede
adaptarse fácilmente a los cambios. La familia es un continuo de equilibrio-
cambio.”
Las familias funcionales por sobre todo se caracterizan por llevar las
relaciones de todo tipo con armonía buscando siempre el lado positivo de
las cosas , al haber sido rodeados de buenas hábitos y costumbres estos se
han convertido en su forma de vida , y en la sociedad son personas que
siempre aportan para el beneficio de los demás han aprendido a sobrepasar
su ego y han comprendido que la vida es una entrega continua que a su vez
los realiza como personas ,satisfechas de sí mismas y con más deseos de
salir adelante.
Es aquella en la que se inculca ante todo los valores familiares, reglas y
normas manejables que no afectan a la autoestima de los miembros, pero
tampoco son liberales.
La unión familiar es el común denominador, sobre todo en los momentos en
el que la familia se encuentra en crisis, al igual que en situaciones de
sociales y de éxito, la familia siempre está presente.
El comportamiento equilibrado de los padres es esencial, el ejemplo es el
modelo en que se refleja, la conducta de los hijos, el constante interés de los
padres por la superación de los hijos los lleva a estimularlos ya sea en
situaciones de aciertos o errores sacando de ellos el mejor provecho que
nutre la vida personal y familiar.
Uno de los factores importantes es la realización personal como padre –
madre, esposo – esposa al disfrutar de las experiencias diarias es
reconfortante para cada uno; padres felices y realizados crean hijos felices y
realizados igual a familia funcional.
‐ 43 ‐
2.2.3.2 FAMILIA DISFUNCIONAL.
“Una familia disfuncional es donde el comportamiento inadecuado o
inmaduro de uno o de los padres inhibe el crecimiento de la individualidad y
la capacidad de relacionarse sanamente los miembros de la familia.
Una familia disfuncional es donde todos se ven afectados adversamente
aunque sólo un miembro de la familia experimente el problema.”33
“Los miembros de una familia disfuncional no saben cómo discutir abierta y
naturalmente los problemas que aquejan al grupo familiar y se recurre,
entonces al mecanismo de negar u ocultar los problemas graves. Se
imponen sutil o abiertamente prohibiciones o tabúes dentro del grupo.”34
“Las familias disfuncionales, niegan que exista un problema en su seno, y
responden de manera agresiva a todo intento de ayuda. La mentira es
empleada como forma de ocultamiento de la realidad, para mantener una
fachada aparentemente normal. La desesperanza y la frustración,
contribuyen a desarrollar una incapacidad para afrontar los problemas. Se
dan manifestaciones de violencia física y emocional. No se comparten
actividades colectivas positivas, tan sólo las crisis. El relacionamiento
afectivo se da en base al autoritarismo y el miedo, con ausencia del cariño y
la tolerancia”.35
Estas personas son fruto de familias desorganizadas, con carencia de
afectividad que se ve reflejada en el carácter, en acciones, es decir en una
vida llena de angustia, ansiedad con un vacío interior.
No existe una verdadera comunicación abierta y pacífica porque concluye en
agresión, no saben enviar, ni recibir el mensaje adoptando actitudes
negativas que destruyen los lazos familiares; en otros casos predomina el
33http://www.hopefortheheart.org/site/DocServer/Dysfuntional_Family.pdf?docID=1961 acceso08/11/11 34 http://www.hopefortheheart.org/site/DocServer/Dysfuntional_Family.pdf?docID=1961 acceso08/11/11 35 http://grilk.com/bajounmismotecho/lasfamilias/familias-disfuncionales.php acceso 14/11/11
‐ 44 ‐
silencio que va deteriorando la personalidad de o de los miembros de la
familia.
2.2.4 FAMILIA Y EDUCACIÓN.
La familia tiene el papel indispensable de apoyar en la labor educativa; la
integración y participación activa de los padres en el centro de educación
inicial abre canales de comunicación, responsabilidad y mutuo conocimiento
entre el centro infantil y la familia.
La función educativa de la familia ha sido objeto de mucho interés para la
Psicología y la Pedagogía General y, especialmente, para los que se ocupan
de la educación y el desarrollo del niño en los seis primeros años de vida.
Si se parte de que, en el transcurso de la actividad y mediante la
comunicación con los que le rodean un ser humano puede hacer suya la
experiencia histórico – social, es obvio el papel que la familia es un fuerte
mediador, facilitador de esa apropiación y su función educativa es la que más
profunda huella dejará precisamente porque está permeada de amor, de
íntima comunicación emocional.
La influencia familiar en la educación infantil está dada porque la familia
marca su presencia, desde muy temprano en el desarrollo social, físico,
intelectual y moral de su descendencia, todo lo cual se produce sobre una
base emocional muy fuerte. ¿A qué conduce esta reflexión? En primer lugar
a reconocer la existencia de la influencia educativa de la familia, que está
caracterizada por su continuidad y duración. La familia es la primera escuela
del hombre y son los padres los primeros educadores de sus hijos.
La ternura, el cariño, y comprensión que se proporciona le hace crecer
tranquilo y alegre; la comunicación afectiva en la infancia se establece y va
perdurar toda la vida, porque ese sello de afecto, marcará en los niños que,
en su hogar, aprenderán, quiénes son, qué pueden y qué no pueden hacer,
aprenderán a respetar a los adultos, a cuidar el orden, a ser aseados, a jugar
‐ 45 ‐
con sus hermanos, pero, además, aprenderán diferentes cosas, como a
vincularse con el lugar donde nacieron, con su historia, tradiciones,
costumbres, con los héroes y sus símbolos patrios.
Todo esto asimilará el niño sin que el adulto en algunas ocasiones se lo
proponga, porque dentro del desarrollo de la vida familiar las experiencias
son un elemento indispensable para la formación de sus miembros.
El niño en su hogar aprenderá a admirar lo bello, a decir la verdad, a
compartir sus cosas, a respetar la naturaleza… la flor del jardín ajeno y ese
aprendizaje va a estar matizado por el tono emocional que le impriman los
padres, los adultos que le rodean, por la relación que con él establezcan y,
muy especialmente, por el ejemplo que le ofrezcan.
Mucho antes de que surgiera con F. Froebel (1782-1852) un sistema para la
educación social de los niños preescolares (instituciones educativas) ya
pedagogos ilustres se habían referido a la importancia de las edades
tempranas para todo el desarrollo consecutivo del niño y, a la familia –a la
madre fundamentalmente- como primera e insustituible educadora de sus
hijos porque la madre a guiando y formado a sus hijos de acuerdo al medio
sociocultural en que se desenvuelve, a las necesidades que se presentan en
cada etapa evolutiva del niño.
Baste señalar –entre otros- a J. A. Comenius (1592-1670) que subrayó el
papel de la Escuela Materna, como primera etapa de la educación, que
ocupa los primeros seis años de la vida del niño, considerados por él como
un período de intenso crecimiento físico y de desarrollo de los órganos de los
sentidos y a E. Pestalozzi (1746-1827) que, en su propuesta de educación
para el desarrollo armónico del niño: físico, intelectual, moral y laboral
defendió como mejor y principal educador a la madre para las cuales escribió
un manual “Libro para las Madres” o “Guía para las Madres” en el cual
orientaba como desarrollar la observación y el lenguaje de sus menores
hijos.
‐ 46 ‐
A partir de entonces y hasta la fecha, múltiples estudios e investigaciones
han revelado las potencialidades de desarrollo del niño desde que nace y se
ofrecen variadas formas para su estimulación desde el seno del hogar, mas
también se ha corroborado el papel decisivo de la familia en las primeras
edades, en lo referente a la formación o asimilación de hábitos de vida y de
comportamiento social en sus pequeños hijos. Este período se considera
“sensitivo” hablando en términos de L.S. Vigotsky, para la formación de los
mismos
2.3 RENDIMIENTO ESCOLAR.
Según Ayala Marcelo y Trujillo Vinicio (2010), se define al rendimiento
escolar como: “Nivel de conocimiento expresado en una nota numérica que
obtiene un alumno como resultado de una evaluación que mide el producto
del proceso enseñanza aprendizaje en el que participa. Es alcanzar la
máxima eficiencia en el nivel educativo donde el alumno puede demostrar
sus capacidades cognitivas, conceptuales, actitudinales, procedimentales”
“Rendimiento escolar, el cual se define como la capacidad que tiene el niño
y/o niña de aprovechar un determinado proceso de aprendizaje o las
pèrdidas que dicho proceso conllevan”
Las calificaciones obtenidas por un estudiante son el resultado de la
asimilación de las diversas áreas del aprendizaje, es conseguir el un elevado
conocimiento, que va de acuerdo a los sistemas de estudio de la institución y
a la edad correspondiente.
CARACTERÍSTICAS DEL RENDIMIENTO ESCOLAR
“1. Ciertas capacidades relativas al habla, la audición, la lectura, escritura,
razonamiento, habilidades matemáticas y destrezas sociales, que permiten al
individuo desempeñarse de manera tal de no incurrir en sanción por parte del
sistema educativo.
‐ 47 ‐
2. Estas capacidades deben ser transversales, es decir, el rendimiento
mínimo es esperable a todas las áreas.
3. Tienen la característica de la no compensación, esto significa que un muy
buen desempeño en un área no compensa ni evita la sanción en otra que
desciende del umbral preestablecido.
4. Tienen la característica de ser unilimital, es decir, el rendimiento escolar
normal posee límites mínimos, bajo los cuales se incurre en sanción, el
sistema escolar no señala límites superiores, destinados a quienes excedan
los requerimientos “normales”, por ejemplo a través de premiación (subir dos
niveles en un año)”.36
2.4 ESTRATEGIAS PARA FORTALECER EL VÍNCULO CON LA FAMILIA Y
LA EDUCACIÓN
Las estrategias que se han considerado para la elaboración del manual son
trabajos grupales con el propósito de ayudar a romper barreras que
producen el miedo y la vergüenza. Estos espacios servirán para provocar
seguridad y confianza y respaldo ante el desarrollo de cada una de las
actividades logrando que los miembros del grupo se sientan respaldados a
través de la libertad de expresión.
2.4.1 ESCUELA PARA PADRES.
“Es un espacio de apoyo y sostén profesional para encarar y elaborar las
dificultades constitutivas de ser padres. Concurren cuando tienen
necesidades de orientación, información o asesoramiento”.37
Está concebida como una estrategia educativa en el que existe un
intercambio de experiencias, necesidades y conocimientos que aportaran a
fortalecer el área socioafectiva entre familia y centro de educación inicial.
36 http://www.javeriana.edu.co/biblos/tesis/medicina/tesis24.pdf acceso 28/05/2012 37 http://www.escuelaparapadres.net/ acceso 23/04/2012
‐ 48 ‐
2.4.2 CÍRCULOS DE REFLEXIÓN.
Son reuniones con un fin común, compartir vivencias, sentimientos, y buscar
respuestas a las inquietudes de los integrantes del círculo y llegar a
encontrar alternativas a los problemas propuestos por los miembros del
grupo.
2.4.3 ACTIVIDADES RECREATIVAS
“Este método ayuda a la integración de los individuos al grupo, y proporciona
oportunidades para el reconocimiento, la respuesta y nuevas experiencias. A
su vez, crea una atmósfera agradable, aumenta la participación, facilita la
comunicación, fija algunas normas grupales y desarrolla la capacidad de
conducción. La gran ventaja de este tipo de actividad es la disminución de
tensiones. Se considera como un auxiliar para el proceso de grupos que
tienen objetivos definidos y propósitos más serios.
Entre dichas actividades se pueden mencionar la música, los juegos, las
atracciones, etc., donde los grupos pueden elegir actuar con sus objetivos
principales puestos en el campo de la recreación”38.
2.5 CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS DEL NIÑOS DE 3 A 5 AÑOS
El niño de 3 a 5años
La población a estudiar en esta disertación son los niños y niñas de 3 a 5
años, razón por la que es menester caracterizar a los párvulos dentro de esta
etapa; para esto se tomará en cuenta las características de los aspectos:
Motriz, Cognitivo y Afectivo.
Piaget plantea el desarrollo del niño en etapas centrando su planteamiento
en el aspecto cognitivo principalmente, De acuerdo a su teoría los niños de 3
a 5 años se encuentran en la etapa preoperacional
38 http://members.fortunecity.com/dinamico/articulos/art079.htm acceso 23/04/2012
‐ 49 ‐
Erikson al igual que Piaget estudio el desarrollo del niño por etapas,
afirmando que los niños se desarrollan en un proceso ordenado, pero a
diferencia de Piaget; Erikson otorga mayor importancia a los procesos de
socialización en el niño39.
Vigotsky plantea el desarrollo del conocimiento a partir de la relación con el
medio sociocultural, a diferencia de Piaget y Erickson no lo describe en
etapas definidas, sin embargo si como un proceso.
Si bien cada uno de estos autores en sus teorías coincide en varios aspectos
acerca del desarrollo del niño, cada uno de ellos centra su teoría en un
aspecto diferente.
2.5.1 DESARROLLO MOTOR
En la etapa de 3 a 5 años los niños progresan mucho en el desarrollo de la
motricidad tanto fina como gruesa. Para los niños de esta edad los
movimientos motrices se vuelven más espontáneos, lo que les brinda mayor
autonomía y seguridad para desplazarse, explorar el espacio y conocer las
posibilidades de su cuerpo.
Motricidad Gruesa: A la edad de 3 años los niños disfrutan de habilidades
locomotoras como saltar, caminar y correr, actividades que al realizarlas las
celebran y presumen como sus logros. Conforme van creciendo estas
habilidades se perfeccionan, permitiéndoles realizar las mismas actividades
con mayor velocidad y eficacia. En esta etapa de desarrollo los niños son
muy activos sus músculos en piernas y brazos se están desarrollando por lo
que necesitan realizar actividades que les permitan ejercitarse favoreciendo
así el desarrollo motor.
Motricidad Fina: A los 3 años aun cuando se ha presentado un gran avance
en la manipulación de objetos todavía no han completado las habilidades de
la etapa anterior, la pinza motora todavía no la manejan con destreza, No
logran manejar y colocar objetos con precisión, sus movimientos son todavía
un poco rudos, Estos aspectos se desarrollan y mejoran mucho más a 39Tres teorías sobre el desarrollo del niño, MAIER Henry, Nueva York, 1969 pg.25
‐ 50 ‐
medida que van creciendo. En los siguientes 2 años los movimientos son
cada vez más precisos y efectivos, Al llegar a los 5 años la destreza en los
movimientos finos la perfeccionan mucho más, existe un avance importante
en la coordinación óculo-manual.40 Las destrezas que adquieren los niños se
desarrollan de forma periódica y continua a medida que crecen adquieren y
perfeccionan las habilidades que están acorde a la edad en la que están, es
importante propiciar actividades que permitan a los niños desarrollarse
siempre respetando la individualidad y el ritmo de cada niño.
2.5.2 DESARROLLO COGNITIVO
Piaget en sus planteamientos hace énfasis en el aspecto cognitivo del
desarrollo, plantea que: “La construcción de conocimiento ocurre
primariamente por la interacción de niño con el mundo físico”41 Por otro lado
Vigotsky plantea que: “El conocimiento más que ser construido por el niño,
es construido entre el niño y el medio sociocultural que le rodea”4. El niño o
niña para desarrollar el área cognitiva requiere tanto de una madurez
biológica y mental así como de experiencias y vivencias de relación con el
medio, Por lo tanto para promover el desarrollo cognitivo es importante
brindar al niño un ambiente estimulante que le permita vivenciar experiencias
que le permitan interactuar con lo físico y con las personas, sin olvidar que
debe ser en el momento oportuno, cuando esté suficientemente maduro y
listo para aprovecharlo.
Una de las características de esta etapa que; Piaget define como la Etapa
pre operacional42 es el egocentrismo que se considera como “La dificultad
para distinguir entre una perspectiva propia y la de otros”43 El niño o niña va
superando esta característica conforme va madurando, El animismo es otra
de las características de esta etapa. El animismo se define como “La
40SANTROCK, John, Psicología del desarrollo en la infancia, Mc Graw Hill, España.pg.200 41GARCIA, Enrique, Vigotsky la construcción histórica de la psique, México, Editorial Trillas, 2010, Biblioteca grandes educadores; 9, pg. 18 42 SANTROCK, John, Psicología del desarrollo en la infancia, Mc Graw Hill, España.pg.29 43SANTROCK, John, Psicología del desarrollo en la infancia, Mc Graw Hill, España.pg.216-218
‐ 51 ‐
creencia de que los objetos <<inanimados>> tienen la cualidad de estar vivos
y de que son capaces de actuar”5 Los niños y niñas en esta etapa no están
interesados en la realidad, esto no solo se refleja en lo que creen si no
también se puede reflejar por ejemplo en sus dibujos que por lo general no
están totalmente basados en una perspectiva real5
2.5.3 DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO
En su teoría Erickson señalo 8 fases psico-sociales en el desarrollo del niño,
a partir de los 3 años los niños se encuentran en la fase que Erikson
denominaba Iniciativa frente a culpa a medida que los niños van creciendo su
interacción con el medio va aumentando, Desarrollan un sentido de la
responsabilidad, también existe un progreso en el conocimiento de sí mismo
que empieza en la etapa previa, aun cuando en esta etapa se distinguen a sí
mismos especialmente por las diferencias en sus atributos físicos, pueden
confundir lo físico con lo mental.
En esta etapa el niño también identifica con mayor facilidad las emociones y
como se asocian en diferentes situaciones de la vida diaria. El desarrollo
Emocional en esta etapa influye también el desarrollo del lenguaje al
desarrollar mayor vocabulario emocional los niños pueden hablar sobre sus
sentimientos, característica que alrededor de los cuatro a cinco años la
perfeccionan resultando para ellos cada vez más simple expresar sus
emociones,
Aun cuando en esta etapa el niño o niña todavía necesita una guía él lo que
respecta al control de sus emociones, se nota ya un progreso en el manejo
de dichas emociones.
En esta etapa es importante brindar al niño la seguridad necesaria para que
pueda actuar con iniciativa en el futuro, es importante no reprimir sus
acciones ya que puede afectar el desarrollo de la seguridad en sí mismo y
por lo tanto el autoestima, brindarles un ambiente cálido y positivo en donde
puedan expresar sus emociones.44
44SANTROCK, John, Psicología del desarrollo en la infancia, Mc Graw Hill, España.pg. 246-249
‐ 52 ‐
2.6 DESARROLLO DE LOS NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS
2.6.1 ÁREA COGNITIVA
Pensamiento simbólico.
Egocentrismo.
No separa su yo del medio que lo rodea.
Dificultad de tener en cuenta el punto de vista del otro.
Atribuye a seres extraños el origen de algunos acontecimientos.
Comprende relaciones entre acontecimientos y las expresa
lingüísticamente.
Progresiva utilización de pronombres personales, preposiciones y
adverbios.
Ordenan los acontecimientos y lo reflejan en sus frases.
Presta más acción al significado que a la forma de las emisiones
orales.
2.6.2 ÁREA MOTRIZ
Equilibrio durante la marcha y la carrera
Soltura, espontaneidad y armonía de sus movimientos.
Control de partida y llegada del dibujo.
Acelera y modera la marcha a voluntad.
Tiene más control sobre el freno motor
Dominio de la pinza motora.
Empieza a manifestar predominancia de un lado sobre otro.
2.6.3 ÁREA SOCIO-AFECTIVA
Capta expresiones emocionales de los otros.
Le gusta jugar solo y con otros niños.
Posee una conducta más sociable.
Afianzamiento del yo.
Asume las diferencias sexuales.
Juego simbólico.
‐ 53 ‐
2.7 DESARROLLO DE LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS
2.7.1 ÁREA COGNITIVA:
Gran fantasía e imaginación. .
Animismo: atribuir vida humana a elementos naturales y a objetos
próximos.
Sincretismo: imposibilidad de disociar las partes que componen un todo.
Realismo infantil: sujeto a la experiencia directa, no diferencia entre los
hechos objetivos y la percepción subjetiva de los mismos (en el dibujo:
dibuja lo que sabe).
Por su madurez emocional, puede permanecer más tiempo sentado
aunque sigue necesitando movimiento.
Representación figurativa: figura humana
Progresivamente el pensamiento se va haciendo más lógico.
o Conversaciones.
o Seriaciones.
o Clasificaciones.
Va al baño cuando siente necesidad.
Se lava solo la cara.
Colabora en el momento de la ducha.
Hace encargos sencillos.
2.7.2 ÁREA MOTRIZ:
Lateralidad: hacia los 4 años aproximadamente, la mano dominante es
utilizada más frecuentemente.
Recorta con tijera.
Caminar hacia atrás
Galopar, saltar.
Caminar haciendo equilibrio.
Correr con variación de velocidad.
Saltar abriendo y cerrando piernas cada vez.
‐ 54 ‐
Tiene control más efectivo para detenerse arrancar y girar.
Puede descender por una escalera larga alternando los pies con apoyo.
Puede hacer de 4 a 6 saltos en un solo pie.
2.7.3 ÁREA SOCIO-AFECTIVA:
Más independencia y con seguridad en sí mismo.
Pasa más tiempo con su grupo de juego.
Su capacidad de cooperar se incrementa.
‐ 55 ‐
MARCO METODOLÓGICO
3 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
3.4 DESCRIPTIVA:
Comprende la descripción, registro, análisis e interpretación de la naturaleza
actual, y la composición o procesos de los fenómenos. El enfoque se hace
sobre conclusiones dominantes o sobre cómo una persona, grupo o cosa se
conduce o funciona en el presente.
La investigación descriptiva trabaja sobre realidades de hecho, y su
característica fundamental es la de presentación correcta.
3.5 EXPLORATIVA:
Son las investigaciones que pretenden darnos una visión general de tipo
aproximativo respecto a una determinada realidad. Este tipo de investigación
se realiza especialmente cuando el tema elegido ha sido poco explorado y
reconocido, y cuando aún, sobre él es difícil formular hipótesis precisas o de
ciertas generalidades. Suelen surgir también cuando aparece un nuevo
fenómeno, que precisamente por su novedad, no admite todavía una
descripción sistemática, o cuando los recursos que dispone el investigador
resultan insuficientes como para emprender un trabajo más profundo.
La meta o propósito final de esta investigación se concreta en conocer las
necesidades y demandas de los maestros/as de los centros de
educación inicial, en relación al tipo de participación que deben tener la
familia en el quehacer educativo de sus hijos, con esta información
elaborar una guía para maestros/as de los centros de educación inicial.
Para la consecución de esta meta, se han explicitado un conjunto de
objetivos, que nos delimitan el objeto de estudio. Algunos de los objetivos,
permiten la aproximación – contextualización- al objeto de estudio, a los que
hemos nominado “objetivos de contextualización”, mientras que otros se
‐ 56 ‐
constituyen en objeto de investigación en sí mismo, “objetivos de
profundización”. Los primeros nos proporcionan las claves para realizar una
propuesta de diseño en términos de significados y de población objeto de
estudio.
La línea Explorativa para conocer el grado de participación que tienen los
padres de familia de los niño/as que asisten a los centros infantiles fiscales
de la ciudad de Quito.
3.6 TÉCNICA DE INVESTIGACIÓN.
La técnica es la encuesta a través de un cuestionario que constas de 7
preguntas aplicadas a padres de familia y maestros de los centros de
educación inicial fiscales urbano de la ciudad de Quito.
Revisión bibliográfica: Se utilizará para la recopilación de información de
distintas fuentes actualizadas con respecto al tema de investigación.
Analítico: Se aplicará en la revisión ordenada de cada uno de los
elementos y situaciones presentes, en la participación de los padres en el
quehacer educativo de sus hijos, para luego extraer las particularidades de
cada uno de ellos en relación con el tema de investigación.
Sintético: Una vez analizados cada uno de los elementos y situaciones
sobre el tema de investigación, se les relacionará para llegar a formular un
criterio global.
Inductivo: Partiendo de los casos particulares de cada uno de los centros
de educación inicial se formularán criterios generales. Se va a partir de la
información particular que tiene cada maestra con respecto a la
participación de la familia, para enfocarla en la elaboración del manual.
Deductivo: Las conclusiones y particularidades encontradas en la
investigación sobre la participación de la familia en los centro de educación
inicial serán punto de partida para la elaboración de una guía.
‐ 57 ‐
3.7 POBLACIÓN Y MUESTRA.
3.4.1 UNIVERSO.
Ver anexo 1 – 9
3.4.2 MUESTRA
Del universo fueron escogidos al azar Seis Centros de Educación Inicial
fiscales urbanos, Sector Quito/ Sur Este.
Leyenda:
Sector Quito /Sur Este
Sector Quito /Sur
Elaborado: Dirección Provincial de Educación Inicial. (2011).
NOMBRE DEL
CENTRO
UBICACIÓN GEOGRÁFICA
CANTÓN PARROQUIA SECTOR/COMUNIDAD URBANO RURAL
JOSE
MARIA
VELASCO
IBARRA
QUITO GUANGOPOLO GUANGOPOLO 0 1
ALEJANDRO
ANDRADE
CUELLO
QUITO ALANGASI GUANGOPOLO 0 1
Dr. FABIAN
JARAMILLO
DAVILA
RUMIÑAHUI SAN PEDRO
DE TABOADA FAJARDO 0 1
SIMON
BOLIVAR QUITO ALANGASI ANGAMARCA 0 1
‐ 58 ‐
Elaborado: Dirección Provincial de Educación Inicial. (2011).
NOMBRE
DEL CENTRO
UBICACIÓN GEOGRAFICA
CANTÓN PARROQUIA SECTOR/COMUNIDAD URBANO RURAL
CAMINITOS
DEL
FUTURO
QUITO CONOCOTO SAN FRANCISCO DE
LOS PINOS 0 1
CLUB
ROTARIO
QUITO
COLONIAL
MEJIA CUTUGLAHUA SAN FRANCISCO 0 1
CARITAS
ALEGRES QUITO PUENGASI
SAN JOSE DE
MONJAS 1 0
BOLIVAR
RODRIGUEZ
QUITO PUENGASI BOLIVAR RODRIGUEZ 1 0
‐ 59 ‐
3.8 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
3.8.1 ENCUESTASAPLICADAS A LOS PADRES DE FAMILIA
Elaborado: ANDRADE C. (2012).
ANÁLISIS:
De la población encuestada el 49% respondió que eligió este centro infantil
para su hijo-a ya que se desarrolla un buen programa educativo, mientras
que el 39% de los encuestados eligen el centro infantil por encontrarse cerca
del domicilio y finalmente el 12% de las personas encuestadas prefiere
escoger este centro por recomendación de otros.
INTERPRETACIÓN:
Para los padres de familia las razones más importantes al escoger al centro
de educación inicial son el programa educativo y la ubicación del centro. Esto
indica que los padres buscan calidad en la institución, además de facilidad
para su movilización.
‐ 60 ‐
Elaborado: ANDRADE C. (2012).
Elaborado: ANDRADE C. (2012).
‐ 61 ‐
ANÁLISIS:
El 92 % de la población encuestada afirma que siempre asiste a las
reuniones que convoca la maestra, el 6 % de las personas consideran que a
veces asiste a las reuniones mientras que el 2% respondieron que nunca
asiste
INTERPRETACIÓN:
La mayoría de los encuestados asiste a las reuniones por interés, otros por
responsabilidad, por conocer el rendimiento escolar de su hijo y por
obligación, para otro grupo de padres resulta muy difícil de asistir por motivos
de trabajo.
‐ 62 ‐
Elaborado: ANDRADE C. (2012).
ANÁLISIS:
El 76% considera que asiste con frecuencia al centro de educación inicial
una vez por semana, el 14% de las personas encuestadas asiste una vez por
mes, mientras que el 7% de la población acude al inicio y al final del año
escolar, el 3% visita al centro de educación inicial por otros motivos, sin
embargo ningún padre de familia asiste solo por festejos sociales, es decir el
0%
INTERPRETACIÓN:
Si relacionamos con los resultados de la pregunta anterior, podemos señalar
que para los padres de familia es esencial asistir a la institución por motivos
relacionados con la educación de sus hijos y para otros padres asisten con
menos frecuencia y por razones diferentes.
‐ 63 ‐
Elaborado: ANDRADE C. (2012).
ANÁLISIS:
El 100% de la población encuestada afirma que es importante mantener la
comunicación con la maestra.
INTERPRETACIÓN:
De acuerdo con la respuesta de la pregunta 2, la mayoría de los padres
asiste al centro infantil por motivos relacionados con el proceso de
enseñanza aprendizaje. Si vinculamos con esta pregunta se puede inferir
entonces que los padres de familia se mantienen comunicados con la
maestra para mejorar el nivel académico y conductual del infante.
‐ 64 ‐
Elaborado: ANDRADE C. (2012).
ANÁLISIS:
El 94% de Los individuos encuestados se comunican con la maestra
personalmente, el 3% de afirma que lo hace por medio de llamadas
telefónicas y el mismo porcentaje lo hace por medio de notas es decir el
diario escolar del niño.
INTERPRETACIÓN:
Este resultado nos manifiestan una tendencia marcada que la comunicación es y
debe seguir siendo personal obteniendo un historial individual que servirá de apoyo
al maestro en la formación personal y académica del alumno.
‐ 65 ‐
Elaborado: ANDRADE C. (2012).
ANÁLISIS:
El 58% de la población respondió que lo más interesante del centro de
educación inicial es que el niño logre un mejor desarrollo de motricidad,
lenguaje y desenvolvimiento, mientras que el 35% considera que lo que más
le interesa son todos los puntos propuestos en la encuesta, el 6% afirma que
le interesa mucho que el niño aprenda a leer y escribir y finalmente el 1%
considera que el niño aprenda a recitar, bailar y cantar.
INTERPRETACIÓN:
Los encuestados afirmaron que lo más importante del centro de educación
inicial que escogieron libremente es que el niño desarrolle sus destrezas,
habilidades que le corresponden al ciclo inicial.
‐ 66 ‐
Elaborado: ANDRADE C. (2012).
ANÁLISIS:
El 75% colabora con la maestra en los hábitos de aseo, orden y asistiendo a
las reuniones convocadas. Únicamente para el 25% es importante repasar lo
asimilado en el aula
INTERPRETACIÓN:
De las personas encuestadas testifica que apoya el trabajo de la maestra
asistiendo puntualmente a las reuniones convocadas, por otro lado los
encuestados afirma que apoya reforzando el desarrollo de los hábitos de
aseo y orden, finalmente consideran que lo hacen repasando las canciones,
recitaciones, rimas, juegos, etc., enseñados en el centro.
‐ 67 ‐
3.8.2 ENCUESTAS MAESTROS
Elaborado: ANDRADE C. (2012).
ANÁLISIS:
De la población encuestada el 58% respondió que la participación de los
padres y madres en el centro infantil es permanente, mientras que los
encuestados afirman que la participación es ocasional y finalmente ningún
maestro testifico que la participación de los padres y madres es casi nunca.
INTERPRETACIÓN:
La participación de la padres de familia se da es permanente, pero de ellos
hay que diferenciar los que asiste constantemente y aquellos cuya presencia
se da menor escala. En consecuencia debemos motivar para que la totalidad
de padres lo hagan de una manera consciente y más frecuente.
‐ 68 ‐
Elaborado: ANDRADE C. (2012).
ANÁLISIS:
Los maestros aseguran que la frecuencia con la que se desarrollan
actividades con los padres de familia en un 83% es una vez por trimestre,
mientras que el 11% considera que la frecuencia es una vez por mes y
posteriormente el restante 6% afirma que la frecuencia es una vez por año.
INTERPRETACIÓN:
Se reúnen una vez por trimestre para tratar asuntos relacionados con la
educación y formación de los niños, siendo un tiempo insuficiente para
involucrase directamente con el proceso de enseñanza aprendizaje.
‐ 69 ‐
Elaborado: ANDRADE C. (2012).
ANÁLISIS:
El 28% de los encuestados considera que el tema más tratado en las
reuniones con los padres de familia es por salud y nutrición, el 22% de las
personas afirma que el tema trata sobre desarrollo y madurez de los niños,
sin embargo el 17% de la población testifica que es por eventos y
participación, pero el 13% considera que es por reglamento interno del CEI,
el mismo porcentaje afirma que el tema de las reuniones es por problemas
familiares y finalmente el 7% restante concluye que los temas tratados en las
reuniones con los padres de familia son diferentes a los propuestos en las
opciones.
INTERPRETACIÓN: Para los padres de familia es menos importante
conversar sobre el desarrollo y madurez del niño.
‐ 70 ‐
Elaborado: ANDRADE C. (2012).
ANÁLISIS:
De los encuestados el 78% de las personas afirma que se realizan reuniones con
los padres de familia al fin de cada trimestre, el 17% considera que se realizan una
vez al mes y finalmente el 5% testifica que lo hacen al inicio y final del año.
INTERPRETACIÓN:
La educadora convoca a reuniones una vez por trimestre para dar informe general
de las actividades pasadas y futuras, careciendo de una verdadera interrelación y
participación de los padres de familia y centro de educación inicial.
‐ 71 ‐
Elaborado: ANDRADE C. (2012).
ANÁLISIS:
De los maestros encuestados el 89% le dan mucha importancia a la
participación de los padres de familia con su hijo, el 11% considera que es
regular y ningún docente afirma que la importancia debe ser poca o nada, es
decir el 0%.
INTERPRETACIÓN:
Las educadoras responden que dan mucha importancia a la participación de
la familia en la educación de sus hijos, relacionando con la pregunta
anterior el docente no realiza actividades o reuniones frecuentes para
establecer vínculos de cooperación.
‐ 72 ‐
Elaborado: ANDRADE C. (2012).
ANÁLISIS:
El 67% de la población encuestada afirma que se comunica con los padres
de familia personalmente, el 26% considera que lo hace mediante notas
(diario escolar) y el 7% restante lo realiza por medio de llamadas telefónicas.
INTERPRETACIÓN:
La maestra debe buscar otros medios más efectivos de comunicación y
participación de padres de familia, de manera que todos estén inmersos en el
proceso de la educación.
‐ 73 ‐
Elaborado: ANDRADE C. (2012).
ANÁLISIS:
El 45% de docentes concuerda que la mejor estrategia o alternativa
apropiada para incentivar a los padres a incluirse en el proceso escolar es
por medio de escuela para padres, el 25% considera por charlas
motivadoras, el 22% afirma por medio de material impreso, el 8% testifica
que lo mejor es hacerlo por charlas pedagógicas y ningún profesor considero
otra estrategia de las propuestas en la encuesta es decir el 0%.
INTERPRETACIÓN:
Las maestras consideran que la escuela para padres ha traído resultados
positivos para el mejoramiento de la relación niño, familia y centro de
educación inicial para incluirse en el proceso escolar.
‐ 74 ‐
CAPÍTULO IV
4.1 CONCLUSIONES
Las estrategias planteadas en el manual de sensibilización a la familia,
servirán para el proceso de enseñanza aprendizaje de niños/as y
contribuirá al mejoramiento del rendimiento escolar.
La educación del niño es integral y de acuerdo a la ley, la familia, el centro
de educación inicial y la sociedad deben formar una trilogía coordinada con
los intereses y necesidades que exige un mundo globalizado para que
exista una sociedad más justa.
Parte de la problemática social se deriva de una inadecuada comunicación
entre el centro de educación inicial y la familia por lo que el personal
docente debería utilizar nuevos métodos de comunicación con los padres.
La familia debe buscar un espacio diario para comunicarse, para jugar con
sus hijos proporcionándoles de amor y cariño.
El ambiente familiar que tiene el infante, necesariamente, constituye el ente
generador de sus condiciones emocionales.
‐ 75 ‐
4.2 RECOMENDACIONES
Es indispensable que la institución educativa promueva la comunicación
con la familia de los niños y niñas.
Las maestras deben recibir capacitaciones y auto capacitarse
periódicamente.
Los padres de familia deben evitar llevar trabajo, problemas a la casa y
poner de excusa el mismo para no preocuparse por el niño/a
Concientizar a los padres de familia que al momento de matricular a sus
hijos en la institución contraen obligaciones y responsabilidades para
mejorar el nivel de educativo.
El personal docente tiene que insistir en una comunicación y participación
directa, eficiente y efectiva con los padres de familia dentro del proceso de
enseñanza aprendizaje.
La familia debe ofrecer un tiempo de calidad y cantidad para estar con sus
hijos.
Los padres deben reforzar y apoyar el trabajo de la maestra desde el
hogar.
Inculcar valores, principios, normas, límites y comunicación intrafamiliar.
Aprenda a divertirse y relajarse cuando comparta tiempo con su hijo.
‐ 76 ‐
BIBLIOGRAFÍA
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‐ 80 ‐
CAPÍTULO V
Tema: Propuesta de lineamientos de intervención para la participación de la
familia en el proceso educativo.
INTRODUCCIÓN.
Una buena comunicación y trabajo conjunto entre padres y maestros es
necesario para potenciar todos los aspectos de desarrollo de los niños.
La guía de sensibilización a la familia en procesos participativos, dentro del
quehacer educativo tiene como objetivo ofrecer a los maestros una fuente de
recursos que les permita motivar a la familia a participar en el proceso
educativo de los niños de 3 a 5 años.
La guía es una propuesta que invita a las familias a reflexionar sobre su
responsabilidad, en relación a la educación de sus hijos e hijas, e incluye
actividades y estrategias para trabajar de forma articulada con los centro de
educación inicial.
Se caracteriza por ser dinámica y flexible, e incluye temas de interés tanto
para la maestra como para la familia. Las actividades están explicadas pasos
a paso y fundamentadas teóricamente.
También proporciona ejemplos de cómo realizar actividades que propicien el
trabajo conjunto entre la familia y el centro de educación inicial, las mismas
que puedan ser adaptadas o modificadas de acuerdo a las necesidades.
OBJETIVO.
Incrementar la en los maestros acerca de la importancia de motivar a la
familia a participar en el quehacer educativo, facilitando material de apoyo
para el trabajo con los padres.
‐ 81 ‐
A QUIEN ESTÁ DIRIGIDA.
Esta guía está dirigida a maestros y maestras de niños y niñas de 3 a 5
años como un recurso para motivar a la familia a participar en el quehacer
educativo de manera activa y efectiva beneficiando así al centro de
educación inicial a los padres de familia y en especial a los niños y niñas de
3 a 5 años
COMO USAR ESTA GUÍA.
La guía recopila un conjunto de estrategias que permitirán a las maestras y
maestros involucrar a la familia en el quehacer educativo, beneficiando de
manera principal al niño, brindándole una educación de calidad utilizando
estrategias que permitan articular a la familia y al centro de educación inicial
en el proceso educativo.
La guía está distribuida de manera que permita a la maestra seleccionar
temas apropiados de acuerdo al interés del grupo, consta de 5 estrategias
cada una de ellas puede ser modificada o adaptada al entorno cultural y a las
necesidades que se presenten en el aula.
‐ 82 ‐
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Estrategias
1.- Escuela para la Familia
1.1 Yo como persona
1.2 La familia si funciona
1.3 Aprender a poner límites sin lastimar
1.4 La familia y el centro de educación inicial
1.5 Los ambientes de aprendizaje del centro educativo con la familia
2.- Círculos de reflexión
2.1 Discusión de los padres
2.2 Ser padre soltero o madre soltera
2.2 El duelo infantil
2.3 En busca de una familia saludable
2.4 El apoyo familiar es básico
2.5 La primordial tarea que juega el padre
2.6 La mala alimentación vs Deficiencia en el aprendizaje
2.7 El trabajo y la familia
‐ 83 ‐
3.- Actividades recreativas y familiares
3.1 Octubre: Día mundial de la alimentación
3.2 Noviembre: Día de los Difuntos
3.3 Diciembre: Fiestas de Quito - Navidad
3.4 Enero: Año Nuevo
3.5 Febrero: San Valentín - Carnaval
3.6 Marzo: Día de la Mujer - Día del Agua
3.7 Abril: Día del Maestro
3.8 Mayo: Día de la madre
3.9 Junio: Día del niño - Día del Padre
3.10 Julio: Día de la Familia
4. Sugerencias para mejorar la comunicación entre los maestros y
familia.
4.1 Compromiso
4.2 Cuaderno de Comunicados
4.3 Cartelera informativa
4.4Notas de interés
‐ 84 ‐
DESARROLLO DE CONTENIDOS
ESTRATEGIA I
5.1 ESCUELA PARA LA FAMILIA
¿Qué es Escuela para la familia?
Es un programa destinado a fortalecer el núcleo más importante de la
sociedad que es la familia. Es la oportunidad para compartir vivencias,
analizar, reflexionar y buscar alternativas de solución a los problemas
comunes.
¿Cómo manejar esta estrategia?
En esta estrategia nos enfocamos en la familia, Es importante que la maestra
llegue a asimilar la información teórica del tema que va a tratar para que
pueda transmitirlo a la familia. Además de comprender las actividades que
están detalladas en cada tema
El video que contiene el Cd ayudará a la maestra a comprender como debe
realizar la Escuela para padres paso a paso con ejemplos claros.
Las escuelas para la familia se deben realizar cada 2 meses y en el orden
dispuesto por esta guía.
¡Lo que debemos recordar!
Es importan tener muy clara la información que vamos a compartir
No suprimir ninguno de los pasos que están detallados en cada una de las
Escuelas
‐ 85 ‐
5.1.1 TEMA 1: “YO COMO PERSONA”
LINEAMIENTOS TEÓRICOS
INTRODUCCIÓN
Para entender el verdadero significado de quienes somos es imprescindible
iniciar esta charla con la definición de persona, por su etimología, el término
“"Persona" proviene de la voz griega prósopon que significa "máscara" del
actor en el teatro griego clásico.” 45
Por tanto persona equivaldría a "personaje" y podemos aclarar el término si
tomamos del diccionario Larousse la definición de dicho concepto,
precisando a
‘"Persona" como un individuo de la especie humana, hombre o mujer.” 46
Ahora, dedicándonos, claramente a obtener un concepto acertado de "Yo
Como Persona" podemos definir a la misma como un conjunto unido de
características Biológicas, Psicológicas, Sociales y Espirituales, porque es un
ser único e irrepetible, que de manera individual posee principios y valores
como: la dignidad, la libertad, la autonomía, la intimidad y la apertura.
La Persona es un ser independiente, inteligente y racional, que desde
pequeño desarrolla sus conocimientos, y se apoya en la educación para
desarrollar todas sus potencialidades frente a la sociedad, que es la que lo
lleva a convertirse en un hombre productivo para la sociedad, que lo lleva a
ubicarse en el contexto social como una persona que logra sus metas y
propósitos que siempre serán individuales.
La Persona es naturalmente un Hombre o una Mujer, que se interrelaciona
con un círculo social determinado y que aunque en la vida desempeñe
diferentes tipos de actividades, siempre conserva propósitos individuales,
45 Diccionario de la Real Academia Española 46 Diccionario Larousse
‐ 86 ‐
como lo es su felicidad, que esencialmente tiene que ver con su propia vida;
es efectivamente un individuo que en su interrelación con la sociedad aporta
a la misma, y tiende por naturaleza a buscar a un ser superior que es Dios y
ello porque es una de las características de la Persona en general y con esto
se logra determinar que el hombre es una sustancia del alma y el cuerpo.
Debe aclararse que lo anteriormente definido, tiene completa aplicación para
personas activas y productivas para la sociedad, pero en definitiva
¿Hay sectores no productivos para la Sociedad? la respuesta es concreta Sí,
ahora ¿Qué pasa con este tipo de personas? ¿Son consideradas Personas?
y la respuesta es Sí y el origen de esto deriva del alto trabajo y lucha por
sobreproteger a las personas simplemente por el hecho de serlo con la
protección de los Derechos Humanos que no obstante es el resultado de
infinitos conflictos armados y no armados de raza, sexo y religión. Llegando a
una etapa de aplicación de Derechos donde ninguna Persona debe quedarse
afuera, en donde se incluyen a todos por igual garantizando la aplicación
equitativa de las Leyes a nivel mundial y en donde todos debemos gozar de
los mismos Derecho y Obligaciones, por lo que gracias al alto esfuerzo de
Gobiernos individuales y agrupados, y de Organismos Internacionales
podemos concluir en que Persona Humana somos y seremos, todas las
Personas que habitamos este planeta.
‐ 87 ‐
LA PERSONALIDAD
“La personalidad es un conjunto de características o patrones que definen a
una persona, es decir, los pensamientos, sentimientos, actitudes y hábitos y
la conducta de cada individuo que de manera muy particular, hacen que las
personas sean diferentes a las demás.
La manera en que cada ser pensante actúa sobre situaciones diversas nos
dice algo sobre la personalidad de cada persona, en otras palabras es el
modo habitual por el cual cada ser piensa, habla, siente y lleva a cabo alguna
acción para satisfacer sus necesidades en su medio físico y social.”47
Cada persona al nacer, ya tiene su propia personalidad puesto que desde
bebes los padres dicen “el niño es muy tranquilo, o es muy inquieto.” Ya
desde ese punto tenemos personalidad. Aunque cabe hacer una aclaración:
no nacemos con una personalidad determinada si no que nacemos con
ciertas características propias que con el paso del tiempo y con el factor más
determinante que es el de origen ambiental será como se definirá.
Esta personalidad se irá estructurando y cambiando con el paso de los años
ya sea por la influencia de figuras que significaron algo en la niñez o figuras
como los padres, de tal manera que tendremos una personalidad copiada o
pre-establecida por esas figuras aunque no estemos conscientes de esto.
La personalidad, será fundamental para el desarrollo de las demás
habilidades del individuo y de la integración con grupos sociales.
Cuando la persona no se siente con personalidad es porque no se ha
identificado a sí mismo, es decir no se conoce. Es por eso que algunas
personas han pensado en eso y han desarrollado diversos métodos ya sea
para saber cuál es tu personalidad, o bien para mejorar algunos aspectos
que realcen esa personalidad.
¿ES POSIBLE MEJORAR NUESTRA PERSONALIDAD? 47 http://www.mitecnologico.com/Main/PersonalidadDefinicion
‐ 88 ‐
“La respuesta es sí, ya que si es posible cambiar o modificar lo que
pensamos, sentimos, decimos y hacemos; para esto podemos hacer uso de
la psicoterapia en las diversas modalidades, aunque esta no es la única
manera de hacerlo, ya que podemos participar en talleres grupales, es decir,
interactuar con el factor del medio ambiente y en todo evento que ayude al
crecimiento personal. Una recomendación es leer libros acerca de la
superación personal.”48
Ahora que está más claro el término de personalidad, tenemos 3 factores
que son determinantes:
• El carácter:
• Temperamento
• Inteligencia
EL CARÁCTER
Es la tendencia hacia un tipo de comportamiento que manifiesta la persona.
Los elementos que integran el carácter se organizan en una unidad que se
conoce con estabilidad y proporciona al carácter coherencia y cierto grado de
uniformidad en nuestras manifestaciones hacia los cambios que ocurren en
nuestro alrededor.
TEMPERAMENTO
Es la base biológica del carácter y se define como la manera natural con la
que el individuo interactúa y vive en el entorno que lo rodea, esto implica la
habilidad para adaptarse a los cambios, el estado de ánimo, la intensidad
con que se vive, el nivel de actividad, la accesibilidad y la regularidad para
hacer algún trabajo.
48 http://www.mitecnologico.com/Main/PersonalidadDefinicion
‐ 89 ‐
El temperamento puede ser de varios tipos:
• Sanguíneo
• Flemático
• Melancólico
• Colérico
INTELIGENCIA
Está formada por algunas variables como la atención, la capacidad de
observación, la memoria, el aprendizaje y las habilidades para socializarse.
Además de estos factores intervienen también en gran medida el estado
emocional, la salud psicofísica.
En resumen la inteligencia es la capacidad de asimilar, guardad, elaborar
información y en conjunto utilizarla para resolver problemas; lógico que esto
igual lo puede hacer un animal o una computadora, pero la diferencia es que
el ser humano pude seguir aprendiendo y puede desarrollar la habilidad para
iniciar, dirigir y controlar operaciones mentales.
LA FAMILIA ESCUELA FORMADA DE PERSONAS
Es necesario motivar e incentivar a las familias a fortalecerse, a unirse y
apoyarse, ya que son la cédula más importante de la sociedad, así como la
comunidad natural básica, fundamental para el desarrollo y la formación de la
persona humana.
Dentro de la familia, somos aceptados, somos amados de una manera
incondicional, no por nuestras cualidades o por los servicios que prestamos,
sino por ser quienes somos, por nuestra esencia.
El cuidado y la misión de la familia no son responsabilidad sólo de los
padres, sino también de todos los integrantes, quienes deben colaborar
‐ 90 ‐
responsablemente, debemos tener muy claro que lo importante en la familia
son las personas, no los problemas, que son cosa de cada día. Más que
enfrentarnos con los problemas que tenemos, hemos de buscar enfrentar los
problemas y resolverlos para que no impidan la cercanía y la relación en la
familia.
Dentro de la familia, aprendemos a mirarnos como un centro de dignidad,
con valor y amabilidad, no somos uno más, ya que nos enriquece con un
sentido profundamente humano de nuestra persona, que nos hace
apreciarnos y así nos dispone a cuidar de nosotros mismos y a superar
inclinaciones, vicios y conductas destructoras, el amor recibido en el hogar
nos capacita para amar a los demás y nos hace comprender que amar
consiste en querer el bien de la persona amada y empeñarse en que sea
recíproco, sin esperar un pago o recompensa.
La familia se convierte en la primera e insustituible escuela formadora de
personas dispuestas a construir el bien de la comunidad. Educa en los
valores, es decir, ayuda a los hijos a saber por qué se hacen las cosas, qué
sentido tiene hacerlas y cómo han de realizarse para construir el bien común.
DESARRLLO DE CONSIGNAS
HOJA DE CONSIGNAS
SALUDO Y BIENVENIDA
Buenas tardes con todas las personas presentes, agradecemos su asistencia
y la colaboración brindada para trabajar esta escuela para la familia llamada
“Yo Como Persona” les damos una cordial bienvenida.
ROMPEHIELO
“DINAMICA EL CIEN PIES
OBJETIVOS:
‐ 91 ‐
Despertar en las personas su aspecto físico y motriz, mediante varias formas
de aprender jugando.
INSTRUCCIONES:
El animador comienza cantando: El cien pies no tiene pies, no tiene pies si
los tiene pero no los ves; el cien pies tiene ______ pies. A medida que el
animador canta los integrantes repiten la letra del disco, por supuesto tienen
que decirla con el mismo ritmo. Cuando el animador dice en este caso: cien
pies tiene 10 pies, todos los integrantes en este caso forman grupos de 5
personas y por ende quedan formados los 10 pies de cien pies. Se sigue con
el mismo disco y diversos números. La persona que quede fuera del grupo
es eliminado del juego.”49
INTRODUCCIÓN
Ver lineamentos teóricos
DIVISIÓN DE GRUPOS.-
Utilizando papeletas con nombres como: madurez, tolerancia, respeto,
crítica, honestidad, sinceridad, se procederá a dividir los grupos.
PRESENTACIÓN INTERPERSONAL.-
El facilitador inicia presentándose y solicita al grupo que cada vez que los
miembros se presenten, vayan diciendo su nombre y una cualidad que
empiecen con la letra inicial de su nombre o apellido.
TÉCNICA 1
BREVE PROCESAMIENTO: 49 http://members.fortunecity.com/dinamico/dinamica/dinas01.htm
‐ 92 ‐
IMPOSITIVO
Material: lápiz y hojas de papel.
La finalidad de este ejercicio es la de promover un mejor conocimiento de
uno mismo en una reflexión sobre la propia realidad, captada por uno mismo
y por los demás.
Se organizan subgrupos de 6 a 8 personas; cada participante toma
hojas y escribe:
· ¿Quién pienso que soy?
· ¿Qué es lo que mis compañeros piensan que soy?
· ¿Qué desearía ser yo?
· ¿Qué desearían los demás que yo fuera?
· ¿Qué hay de común en lo que todos dicen positivamente de mí?
· ¿Qué hay de común en lo que todos dicen negativamente de mí?
·Reflexionando sobre todo: ¿quién soy yo?
Libremente cada participante puede exponer en el grupo la síntesis de lo que
contestó.
Luego se hace una conversación de ayuda recíproca o de profundización.
TÉCNICA 2
PREPARACIÓN DE CONSIGNAS: Por grupos
1.- CARTEL (GRUPO MADUREZ) Definir que es: “Yo Como Persona”, sus
características.
2.- SOCIODRAMA (GRUPO TOLERANCIA) Citar ejemplos de vida familiar
que demuestren falta de respeto a la persona humana.
3.- CARTA (GRUPO RESPETO) Citar ejemplos de las educadoras que
demuestren falta de respeto a la persona humana.
‐ 93 ‐
4.- COLLAGE (GRUPO CRÍTICA) ¿Cuáles son los aspectos que se deben
considerar para un crecimiento personal?
PLENARIA
REMOTIVACIÓN
Realizamos nuevamente la dinámica llamada “la canasta de frutas”, cada 5
personas tendrán el nombre de una fruta, el facilitador ira narrando una
historia al pronunciar el nombre de una fruta se cambian de puesto las
personas que correspondan, cuando se mencione que la canasta se cayó
todas las personas se cambian de puesto y la persona que se quede sin
puesto continua con la narración.
PRESENTACIÓN DE TRABAJO DE GRUPOS
En este momento se presentará y desarrollara los trabajos de grupo
realizados.
SÍNTESIS Y REFUERZO
A través de la presentación en grupos podremos realizar un refuerzo de todo
lo tratado en este momento de reflexión.
COMPROMISO
Los asistentes podrán realizar un compromiso que los ayude a mejorar como
personas, a través de las ideas que los facilitadores proporcionen.
‐ 94 ‐
5.1.2 TEMA 2: LA FAMILIA SI FUNCIONA
LINEAMIENTO TEÓRICO
INTRODUCCIÓN
“La familia es una institución universal e insustituible para formar al hombre y
a la mujer completo, para configurar y desarrollar la individualidad y la
originalidad del ser humano.
Podrán cambiar según la cultura, la política, la situación económica,
demográfica y hasta religiosa pero la familia se mantiene a lo largo de los
siglos ya que no hay otra institución o vinculo que lo pueda reemplazar, por lo
que nos lleva a pensar o a reconocer que hay diversidad de tipos de familia
en su estructura y formas de relacionarse.
Podemos decir que la familia es el primer laboratorio social donde el niño
aprende a competir, a compartir, a cuidar, a probar fuerzas, a frustrarse, etc.
La auténtica familia tiene un “ámbito espiritual” que condiciona las relaciones
familiares: casa común, lazos de sangre, afecto recíproco y vínculos morales
que la configuran como “unidad de equilibrio humano y social”.
Para que exista dicho equilibrio es esencial el aporte diario de padres e hijos
para lograr así lo que se conoce como “Familia Feliz”50
TIPOS DE FAMILIA
La familia mono parental, esto es aquella familia que se constituye por uno
de los padres de sus hijos; y esta clase de familia puede tener diversos
orígenes:
1. Porque los padres se han divorciado, y los hijos quedan viviendo con uno
de ellos, por lo general la madre.
2. Por un embarazo precoz, donde se configura otro tipo de familia, esto es la
familia de madre soltera.
50 http://www.mailxmail.com/curso‐trabajo‐infantil‐familia/funciones‐fami
‐ 95 ‐
Las familias homo parentales, en aquellas sociedades y países, en la cual
su legislación ya ha reconocido el matrimonio gay.
Familia Reconstituida (o también llamada ensambladas): es decir, uno de
los padres vuelve a formar pareja, luego de una separación o divorcio, donde
existía a lo menos un hijo de una relación anterior
La Familia adoptiva es aquella que acoge a un menor por medio del proceso
de adopción, estableciendo con este o estos una relación estable y duradera
basada en los principios del amor.
FUNCIONES DE LA FAMILIA
Función biosocial. Comprende la realización de la necesidad de procrear
hijos y vivir con ellos en familia.
Función cultural: comprende aquella parte de los procesos de reproducción
cultural y espiritual de la sociedad que transcurren dentro de la familia
Función socializadora: esta función, no solo se inscribe dentro de la función
cultural. Ella no resulta sólo de actividades propiamente "educativas"
(dirigidas conscientemente a formar, disciplinar o educar), sino del conjunto
de las actividades y relaciones propias de todas las funciones distinguidas y
de los efectos que pueden atribuírsele en términos de la formación de la
personalidad de los niños y jóvenes"
Función económica: se realiza a través de la convivencia en un hogar
común y la administración de la economía doméstica.
Valores de la familia
Responsabilidad
‐ 96 ‐
Puntualidad
La solidaridad
El Respeto
La Comprensión
La Tolerancia
La Obediencia
La Verdad
La Justicia
La Humildad
La Sencillez
La Lealtad51
DESARROLLO
HOJA DE CONSIGNAS
SALUDO Y BIENVENIDA
Da amor y amor recibirás
Fue una vez un muchacho, el primero en todo, mejor atleta, mejor estudiante,
pero lo que nunca supo fue si era un buen hijo, un buen compañero o un
buen amigo. En un día de depresión el muchacho se dejó morir. ¿Cuándo iba
camino al cielo se encontró con un ángel y este le preguntó: "por qué lo
hiciste? si sabias que te querían...", a lo que El respondió: "hay veces que
vale más una sola palabra de consuelo que todo lo que se sienta... en tanto
tiempo nunca escuché: estoy orgulloso de ti... gracias por ser mi amigo... ni
siquiera un te quiero mucho..."
Al quedar pensativo el ángel, el muchacho añadió: y ¿sabes que es lo más
que me duele?", el ángel triste le pregunta: ¿qué?, a lo que él responde: "que
todavía espero oírlo algún día...".
51 http://www.mailxmail.com/curso‐trabajo‐infantil‐familia/funciones‐fami
‐ 97 ‐
Luego de esto el ángel abrazó al muchacho y le dice que no se preocupe por
que se acerca a la única persona que siempre le dijo al oído que lo amaba
pero él nunca lo escucho, pero lo espera con los brazos abiertos...52
ROMPEHIELO:
Canción
YO SOY ASI UN TALLARIN
Yo soy así un tallarín
Que se mueve por aquí
Que se mueva por allá
Con un poco de salsa
Sal y mayonesa
Y ahora te toca a ti.
PRESENTACIÓN DEL TEMA
BREVE INTRODUCCIÓN: LINEAMIENTOS TEÓRICOS
DRAMATIZACIÓN DE LA FAMILIA
Se realiza la distribución de los grupos para que cada uno de ellos
represente diferentes tipos de familia o momentos que tienen la familia.
Grupo 1. Familia que tiene dos hijos uno con problemas de conducta y el otro
con problemas de aprendizaje.
Grupo 2. Familia que esta por divorciarse pero que tienen hijos.
Grupo 3. Familia en la que los padres no se dedican a sus hijos.
Grupo 4. Interpretar como es un día en su familia
BREVE PROCESAMIENTO
Se pide la participación de 3 o 4 personas
52 http://www.mailxmail.com/curso‐trabajo‐infantil‐familia/funciones‐fami
‐ 98 ‐
¿Cómo se sintió con la dramatización?
¿Con que familia más de identifica usted?
DIVISIÓN DE GRUPOS
Realizaremos la división de grupos según los números que escojan los
padres o madres de familia.
TRABAJOS DE GRUPOS
Presentación Interpersonal
Cada uno de los participantes dirá el nombre de su mujer o esposo y el de su
hijo o hija en caso de tenerlo.
Contará cual es la importancia de convivir en familia.
PREPARACIÓN DE CONSIGNAS
Grupo 1 Presentara un acróstico con la palabra FAMILIA.
Grupo 2. Una canción y baile con el tema de la FAMILIA.
Grupo 3. Presentación de un periódico mural.
Grupo 4. Un noticiero de la FAMILIA.
PLENARIA
REMOTIVACIÓN:
Ensalada de Frutas
- Tiempo:
Lleva de 15 a 20 minutos
- Consigna:
Todos los participantes sentados en círculo (puede haber más de 24
personas, siempre que haya espacio suficiente). Cada uno elige una fruta en
voz alta. Cada vez que su fruta es nombrada tiene que cambiarse de lugar y
frente a la frase “ensalada de frutas”, todos los integrantes se cambian de
lugar.
‐ 99 ‐
DINÁMICA:
En la elección de las frutas hay mucha repetición, sobre todo si son muchos
los participantes, lo que hace que el movimiento sea permanente. El
coordinador tendría que ir contando una historia que involucre a las distintas
frutas y continuarla hasta que el clima sea óptimo y no se haya transformado
en un caos. Es muy útil la técnica cuando un grupo no tiene mucha confianza
o se encuentra en un estado de inmovilidad
PRESENTACIÓN DE TRABAJOS DE GRUPO
Cada uno de los grupos presentaran su trabajo final, el facilitador los llamara
para que expongan sus conclusiones.
SÍNTESIS Y REFUERZO
Después de que las respectivas exposiciones el facilitador realizara
aclaraciones en forma clara y concisa.
COMPROMISO
El facilitador se acercara a algunos padres preguntara que cual es su
compromiso después de haber escuchado y participado en esta escuela para
la familia.
‐ 100 ‐
5.1.3 TEMA 3: APRENDER A PONER LÍMITES SIN LASTIMAR
LINEAMIENTO TEÓRICO: INTRODUCCIÓN: LA FAMILIA, LOS LÍMITES Y EL APRENDIZAJE
“Mucho se habla del tema de los límites: Por ejemplo se suele decir con
frecuencia: “Este chico es un malcriado, le faltan límites.” Este es uno de los
principales problemas de la actualidad en la consulta de los padres a los
profesionales y también motivo de preocupación de docentes de distintos
niveles educativos, ya que si en las primeras etapas no hay adultos capaces
de posibilitar que los niños vayan internalizando reglas y reconociendo su
autoridad, luego estos pueden tener dificultades para incorporar las normas
sociales.
A partir de nuestra larga práctica clínica hemos observado que la cuestión de
límites es de suma importancia. En las consultas, en muchas oportunidades
nos encontramos con situaciones en las cuales los niños tienen problemas
en la relación con sus pares y en su relación con los mayores. Entre las
principales, desconocimiento de la autoridad, problemas de conducta y falta
de límites. Se habla de límites en referencia a los niños, pero consideramos
que también es una problemática atinente a los adultos. Si los padres no se
auto limitan y creen que lo pueden todo, cómo harán para poder decirles no a
sus hijos para que estos aprendan que todo no se puede en la vida, ya sea
desde lo material como desde lo afectivo. Por ejemplo, Marcela, quien tiene
su registro de conductora desde hace tres semanas, quiere llevar al chico
con el que sale al boliche y luego a una reunión de amigos, en un barrio
distante.
Llenos de inquietud sus padres aceptan prestarle el auto. Al ponerse la
noche lluviosa y con niebla aumentan las dudas de los padres, pero como
sienten que es importante demostrarle a Marcela su afecto y su confianza en
ella, no le piden que cambie sus planes, esto para evitar un conflicto como
veremos más adelante.
‐ 101 ‐
El autor Jhon K. Rosemond, en su libro ¡Porque lo mando yo! Dice: “Los
niños obedientes tienen padres que señalan claramente los límites”. Dentro
de este encuadre claro, los hijos tienen libertad para explorar, para ser
curiosos, creativos, en pocas palabras, para ser independientes”.
Sabemos que la palabra obediencia va a despertar en cada uno de nosotros
diferentes reacciones. Tratemos por un momento de hacer una abstracción,
de dejar de lado lo referido a cumplir la voluntad del otro, del que manda u
ordena, no pensemos en autoritarismo, pero sí pensemos en la autoridad
necesaria de parte de los padres para enseñarles a sus hijos que existen
situaciones, hechos que son peligrosos.
Cuando se sabe hasta dónde se puede llegar o qué se puede esperar
(sanción), se tiene seguridad en el quehacer, no importa de que se trate ese
quehacer.
Aprender cuales son los límites propios y/o ajenos refuerzan la
independencia de cada uno”. 53
Un castigo no es un método para enseñar algo a un niño/a, ya que tiene
como finalidad hacer que se sienta mal. Lo que sería más una represalia.
Con el castigo lo que observamos es una reacción de impotencia y enojo de
los adultos.
“¿Por qué hablamos de padres e hijos? Porque como es obvio todos
sabemos que los primeros aprendizajes se hacen en la familia y si esta no
brinda claridad en la delimitación del espacio que le corresponde a cada uno,
comenzarán los problemas al salir a otros sistemas diferentes al familiar.
Como dice Minuchin la “estructura familiar es el conjunto invisible de
demandas funcionales que organizan los modos en que interactúan los
miembros de una familia.” Por ejemplo, y siguiendo siempre a Minuchin:
53http://www.rehueong.com.ar/sites/default/files/LA%20FAMILIA,%20LOS%20LIMITES%20Y%20EL%20APRENDIZAJE.pdf
‐ 102 ‐
“Cuando una madre le dice a su hijo que beba su jugo y este obedece, esta
interacción define quien es ella en relación con él y quien es el en relación
con ella, en ese contexto y en ese momento. Las operaciones repetidas en
esos términos constituyen una pauta transaccional.” Estas regulan la
conducta de los miembros de la familia. Por ejemplo, debe existir una
jerarquía de poder en la que los padres y los hijos poseen niveles de
autoridad diferentes.
También debe existir una complementariedad de las funciones, en la que el
marido y la esposa acepten la interdependencia y operen como un equipo.”
Cuando los padres definen con claridad los límites o normas, o llamémoslo
simplemente “modalidades de convivencia”, los hijos aprenden a funcionar
responsablemente, ya sea cuando son niños o han dejado de serlo y tienen
internalizadas las normas.
Las reglas protegen, son el marco en el cual una persona sabe cómo
manejarse, que se puede y qué no.
La débil autoridad de parte de los padres, puede dejar al niño a expensas de
sus propias pulsiones, y hacer que éste a través de sus berrinches, pataletas
y manejos, busque que le pongan los límites que a él no le son posibles.
El niño, a veces no encuentra el límite a su agresividad y necesita quien le
diga que algo no se puede. Los padres tienen la responsabilidad como
adultos de orientar a sus hijos, aunque estos se enojen. Puede haber
diversos motivos para la no puesta de límites, pero sobre todo prevalece el
miedo a dejar de ser querido. Esto puede llevar a niños y/o jóvenes a
conductas peligrosas.
Recordando a Marcela y a sus padres, estos por temor a perder el cariño de
su hija no se atrevieron a negarle el auto, y evitaron el enfrentamiento, para
que no hubiera conflicto, pero no pudieron evitar el accidente de Marcela
ocurrido por su inexperiencia y las malas condiciones climáticas.
‐ 103 ‐
En nuestra práctica observamos con frecuencia que los padres
contemporáneos a diferencia de los padres de antes, explican mucho, lo cual
es bueno, siempre y cuando estas explicaciones no sean motivadas por su
inseguridad para poner los límites necesarios. El explicar mucho puede
funcionar como una moratoria, o sea tirar para adelante, y no actuar o
resolver en el momento oportuno. Es importante tener claro que son los
adultos quienes deciden, sin sentir culpa por ello.
Los antropólogos actuales han observado que la familia es un fenómeno
universal, con las diferencias propias de cada cultura, que se hallan
presentes en casi todos los tipos de sociedades. Y esto es así porque el ser
humano no es autoválido al nacer y necesita de otros para constituirse como
persona. La familia es un grupo humano que cumple funciones: es un medio
de subsistencia, desempeña funciones de autocontrol y de humanización en
el intercambio, generando un clima emocional imprescindible para vivir. La
madre intentando comprender al bebé va ayudando a que este se humanice
y a la formación de su psiquismo. Las diferentes vivencias del bebé se van
organizando y transformando a través del vínculo primario con la madre y
todas sus implicancias, la posterior relación con el padre, así se va
identificando con sus familiares y es justamente en todos estos procesos que
se van aprendiendo las leyes, normas y costumbres, o sea socializándose.
¿Cómo se aprenden las normas y valores? Estimamos que no es una
simplificación decir que se aprenden a través del ejemplo. El niño no toma
todo, pero sí lo que tiene sentido para él y cuando lo vivencia con las
personas más significativas.
El aprendizaje juega un papel de mucha importancia ya que es posible
aprender el diálogo y la comunicación a través de los modelos que se le
ofrecen: los niños tienen que ver cómo los adultos enfrentan y resuelven
diariamente situaciones conflictivas.
¿Cómo se ponen los límites?
‐ 104 ‐
Los niños, decíamos, aprenden normas y valores tratando de parecerse a los
adultos con quienes interactúan (miembros de la familia nuclear y de la
familia ampliada), y son los que, básicamente, deben ofrecerles modelos
para identificarse.
Desde el nacimiento el niño se va adaptando a través de identificaciones,
apropiándose de rasgos de sus padres, al principio en forma total, luego
paulatinamente se identifica con algunos rasgos y también con los de otros
adultos significativos y más tarde con rasgos de sus pares (con los chicos del
jardín, de la escuela, amigos del club, personajes de películas y dibujos
animados, parientes, vecinos, etc.). Pero hay que tener en cuenta que
incorpora, además, una manera de enfrentar situaciones. Es de suma
importancia que se le enseñe a buscar soluciones. Por ejemplo cuando
Pablo enojado golpea violentamente la puerta, el papá con mala cara y
gritando le dice ¡Qué animal que eres! Opinamos como más apropiado que el
padre hubiera podido aceptar el enojo del chico, enseñándole que uno puede
mostrar el enojo pero no con esa expresión y forma, ya que fue tan violento
como el golpear la puerta, o más, por provenir de un adulto”.54
Si bien es cierto que existen muchos obstáculos para una adecuada puesta
de límites (amenazas incumplidas, comparar y fomentar la competencia,
ofrecer sobornos o recompensas, obligar a pedir perdón, buscar un chivo
emisario, ofrecer opciones que no son tales, dar premios, etc.) hay que tener
en cuenta que sí es posible enseñar a buscar soluciones, y que no es
conveniente juzgar y/o culpabilizar.
“Esto sería un obstáculo en la puesta de los límites, lo que llevaría, entre
otras consecuencias, a tener niños insatisfechos e insaciables. Demasiada
tolerancia ayuda a concederle al niño el lugar de quien decide y de quien
verá todos sus deseos satisfechos.
54http://www.rehueong.com.ar/sites/default/files/LA%20FAMILIA,%20LOS%20LIMITES%20Y%20EL%20APRENDIZAJE.pdf
‐ 105 ‐
Como dice F. Doltó, es necesario que el niño experimente los límites de sus
acciones para que pueda continuar teniendo deseos. El deseo siempre
satisfecho implica la muerte del deseo. El niño puede manifestar su
desagrado al límite, pero el grado de tolerancia no debe impedir que los
límites existan.
Retomando la misma autora, quien sostiene que el deseo es el motor de la
vida dice al respecto: “no es bueno que el niño con el pretexto de que se
expanda libremente, nunca halle resistencia, es preciso que encuentre otros
actos de deseo, el de los demás y que correspondan a edades diferentes a la
suya. Si al niño se le cediera todo, se anularía por completo sus poderes
creativos, que es la búsqueda de satisfacer un deseo jamás cumplido y que,
en la parte que se satisface se desvía en esto menos del objeto y que se
satisface de otra manera”
Esto último nos lleva a ver como el pasaje a través de distintos sistemas
influye en el aprendizaje de los límites y de las normas. Si en el sistema
familiar los niños aprenden a negociar, cooperar, competir, les será posible
en otros sistemas tener buenas relaciones con sus pares y con los adultos,
experiencias que a su vez los niños pueden llevar a su familia, lo que
posibilitará también, si existe flexibilidad, su enriquecimiento con los nuevos
aportes. Aprender a negociar no significa la negociación permanente ni el
chantaje.
Cuando los niños entran en contacto con sus iguales de otros sistemas,
intentan actuar de acuerdo con las modalidades de su mundo familiar. Si
aprenden formas alternativas de participación, van a incorporar las nuevas
experiencias a la familia. En cambio si esas modalidades “son muy
‐ 106 ‐
particulares” sin límites o muy rígidas, el niño, seguramente tendrá
dificultades”. 55
DESARROLLO
SALUDO Y BIENVENIDA: Presentación de las personas que van a dirigir la
escuela para padres.
SE INICIA CON LA SIGUIENTE REFLEXIÓN O MENSAJE
“los limites no se heredan, no vienen dados, se enseñan, se construyen, se
trabaja. ¡Ayúdame y ponme límites!
ROMPEHIELO:
‐ ESTATUAS
Pido a los participantes que se pongan de pie y corran por todo el salón
cuando el mediador grite fuete “estatuas “todos los participantes deben
quedarse quietos en el lugar que estén, el que se mueve primero pierde y se
va a sentar; el mediador y los demás participantes deben continuar el juego
hasta que quede una sola persona y es la que gana.
PRESENTACIÓN DEL TEMA:
BREVE INTRODUCCIÓN:
LA FAMILIA LÍMITES CON AUTORIDAD
Uno de los temas que preocupa y genera dudas en los padres es el concepto
de autoridad. Tal vez tengan que ver con que los términos “autoridad” y
“disciplina” despiertan en nosotros imágenes que surgen de nuestra propia
55http://www.rehueong.com.ar/sites/default/files/LA%20FAMILIA,%20LOS%20LIMITES%20Y%20E
L%20APRENDIZAJE.pdf / 21/ 11 /2011/ Prof. Lyliam E. Kunzi Lic.Marta Savelski
Psicopedagoga clínica. Docente Psicóloga clínica-Socióloga
‐ 107 ‐
experiencia con la autoridad de nuestros padres. A veces se confunden los
términos “autoridad” y “autoestimo”, y aunque no queremos dañar a nuestros
hijos con actitudes autoritarias, corremos el riesgo de dañarlos por no ejercer
la autoridad que legítimamente corresponde a los padres. Veamos en qué se
diferencian estos dos conceptos:
Según Chevalier la autoridad es la relación entre por lo menos dos
personas, una que otorga autoridad a otro para que este lo conduzca a un
objetivo elegido libremente por aquel. Se confiere a esa autoridad en virtud
de un reconocimiento de su capacidad actual.
Se trata entonces de una relación, autoridad- autorización de la que debe
resultar crecimiento, desarrollo, realización de la personalidad de cada uno
de los integrantes de ella. Esta relación de autoridad- autorización precisa de
“amor mutuo” ente las personas implicadas, de la valoración mutua,
sentimientos naturalmente excluidos en el autoritarismo.
DIVISIÓN DE GRUPOS: (Al momento q los padres de familia entrar al salón
se les van a poner en el pecho una cartulina pequeña con su nombre y otra
nombre que van a servir para la división de grupos)
HIJOS, MADRE, PADRE, LÍMITES
PRESENTACIÓN INTERPERSONAL:
El facilitador se presenta y solicita al grupo que cada vez que los miembros
se presenten vallan diciendo su nombre y la forma con la cual pone límites
en su casa.
DRAMATIZACIÓN
PRIMERA ESCENA
Se presenta a una mamá con su hijo de 4 años que es totalmente consentido
y no tiene límites ni reglas dentro de su casa, y cada vez que salen de
compras y no le dan lo que quiere se pone a llorar y su mama se desespera
‐ 108 ‐
y no sabe qué hacer, el padre de la misma manera lo consiente y no le pone
límites a su mal comportamiento y mientras va creciendo el niño sigue
haciendo lo que él quiere sin respetar a sus padres ni a ningún miembro de
su familia
SEGUNDA ESCENA
Se presenta un padre con su hijo que le pone mucho límites y lo corrige
demasiado no le permite hacer nada porque le dice que lo está haciendo mal
es demasiado perfeccionista y le gusta que las cosas salgan como él quiere
sin preguntarse si el niño quiere hacerlo o no.
TERCERA ESCENA
Se presenta una familia (papa, mama, hijo) y los padres conversan mucho
con su hijo le explican lo bueno y lo malo y porque le ponen límites en la
casa.
BREVE PROCESAMIENTO: Se pide a dos o tres personas que participen
¿Con qué escena se identifica?
¿Cómo se sintió?
PREPARACION DE CONSIGNAS: POR GRUPOS
Grupo 1: Cartel
¿Qué son los límites?
¿Cómo se trabaja con límites en casa?
Grupo 2: Canción
Cuando los padres no ponen límites en casa y como deben trabajar para
poner límites en casa
‐ 109 ‐
Grupo 3: Collage y Explicación
Cuáles son los aspectos que se deben considerar para poner límites en casa
Grupo4: Acróstico
Limites
PLENARIA:
Después de la presentación de los grupos volvemos a los puestos para el
final de la escuela para padres.
RE MOTIVACIÓN:
TEMPESTAD
El orientador de la dinámica solicita la colaboración de los participantes para
que formen un circulo sentados en sus sillas de trabajo, realizada esta parte,
el orientador explica la dinámica que consiste en lo siguiente: Cuando yo
diga olas a la izquierda todos giramos a la izquierda y se sientan, cuando yo
diga olas a la derecha giramos a la derecha y nos sentamos y cuando diga
Tempestad todos debemos cambiar de puesto entrecruzados, quien quede
de pie tiene que seguir con la dinámica, ya que el orientador se sentará en
una de las sillas.
Nota: El orientador debe repetir varias veces a la izquierda, a la derecha y
estar pilas al cambio de orden para lograr el objetivo.
PRESENTACIÓN DE TRABAJO DE GRUPOS:
Cada grupo presentar las conclusiones a las que llegaron, usando las
técnicas escogidas de los trabajos de grupo.
‐ 110 ‐
SÍNTESIS Y REFUERZO:
Para finalizar, resumimos algunas ideas acerca de las relaciones entre
padres e hijos y de los adultos con los niños y niñas:
1) Los niños son seres que piensan y sienten.
2) Dejarlos expresar libremente no quiere decir que puedan hacer todo lo que
se les ocurra.
3) los niños cuidados son aquellos a los que se les pone límites.
4) Tener en cuenta los deseos de los niños/as, aun cuando en ocasiones se
les tenga que poner límites, les permitirá convertirse en adultos autónomos,
auto valorizados e independientes.
COMPROMISO:
Nuestro compromiso va hacer siempre conversar con nuestros hijos y así
poder establecer límites con seguridad y confianza.
5.1.4 TEMA 4: LA FAMILIA Y CENTRO DE EDUCACIÓN INCIAL UNIÓN
NECESARIA
LINEAMIENTOS TEÓRICOS
INTRODUCCIÓN
El vínculo entre Centro de Educación Inicial es un trabajo en equipo que
busca mejorar los niveles de aprendizaje en los niños en cada una de las
etapas del desarrollo, para ello debe existir una comunicación directa que
generara una formación integral.
Los padres de familia deben tener en cuenta que no deben delegar
responsabilidades a los maestros de centros de educación inicial que son
propias de los padres.
‐ 111 ‐
Familia y centro de educación inicial
“Es necesario que la familia perciba la institución como su propia escuela, la
que puede contribuir a prepararlos para resolver los problemas de la vida
cotidiana: de sus interrelaciones familiares, de su convivencia diaria, de la
educación de sus hijos, de otros aspectos de su formación, y así, cumplir con
éxito la responsabilidad personal y social que entraña educar al ciudadano
del futuro.
Los procedimientos para hacer más efectiva una relación positiva, coherente,
activa, reflexiva entre la familia y la institución educativa deben basarse en la
coordinación, colaboración y participación entre estos dos agentes. Ello
generará un modelo de comunicación que propicie el desarrollo de
estrategias de intervención programada de acuerdo al contexto social,
comunitario.
El trabajo con los padres, con la familia, favorece la relación educador – niño
mediante el conocimiento de la composición familiar, formas de crianza,
valores, costumbres, normas, sentimientos, estrategias de solución de
problemas del entorno familiar.
La vinculación familia – institución presupone una doble proyección: la
institución, proyectándose hacia la familia para conocer sus posibilidades,
necesidades, condiciones reales de vida y orientar a los padres para lograr
en el hogar la continuidad de las tareas educativas. La familia, ofreciendo a
la institución información, apoyo y sus posibilidades como potencial
educativo.
Por otra parte muchos padres esperan que los educadores de sus hijos,
especialistas en el difícil arte de educar, les ofrezcan orientaciones y
métodos concretos sobre cómo educar a sus hijos de la mejor forma; le
ofrezcan también los elementos necesarios para conocer los requerimientos
‐ 112 ‐
psicopedagógicos de cada nuevo nivel escolar; sobre las regularidades y
características de la etapa del desarrollo en que se encuentra su hijo.
En resumen, muchos padres esperan que la institución los ayude y prepare
mejor para cumplir su función educativa. Por su parte esta espera de la
familia que, en su seno, se produzca una continuidad coherente de su
trabajo, de sus objetivos y concepciones, que adopte una actitud de
cooperación y participación activa en la vida escolar de sus hijos y en la
propia vida institucional, que apoyen sus tareas y objetivos con la confianza
de que son los más adecuados y eficaces para obtener el resultado esperado
por ambos.
El trabajo de educación familiar consiste fundamentalmente en orientar,
explicar y demostrar a cada padre, a cada familia, las actividades que puede
realizar con su pequeño, con el propósito de aprovechar al máximo el
período privilegiado que caracteriza esta etapa de la vida y desarrollar
habilidades preparatorias básicas para su desarrollo integral y por ende, su
mejor preparación para el aprendizaje escolar.
Para propiciar una preparación psicológica y pedagógica de la familia es
necesario conducir esta labor hacia el logro de un objetivo que se planifique
previa y sistemáticamente, con un carácter concreto y un enfoque
diferenciado; esto presupone continuidad, complejidad consecuente y
utilización de conceptos teóricos y metodológicos, teniendo en cuenta el nivel
cultural, las condiciones de vida y de educación de cada familia”56.
DESARROLLO
SALUDO Y BIENVENIDA
SE INICIA CON LA SIGUIENTE REFLEXIÓN O MENSAJE
56 http://www.waece.org/formacionmec2/familia/indice.html acceso 23/03/2011
‐ 113 ‐
“Cuando más ayudamos a los niños a tener ideas brillantes y a sentir
satisfacción por ello, más posible será que algún día tengan ellos, alguna que
a nadie se le ocurrió jamás”
(ELEANOR DUCKWORTH)
ROMPEHIELO
‐ PASEO EN TAXI
Pida a los participantes que simulen estar subiendo a unos taxis. Los taxis
solo pueden llevar cierto número de personas, como dos, cuatro u ocho.
Cuando los taxis paran,
Los participantes tienen que correr para formar grupos con la misma cantidad
de personas que en su taxi. Este es un juego útil para dividir en grupos a los
participantes al azar.
PRESENTACIÓN DEL TEMA
Introducción y presentación de los lineamientos teóricos
DIVISIÓN DE GRUPOS:
Se reparten a los padres de familia papeletas con los nombres de:
1. Comunicación
2. Unión,
3. Responsabilidad,
4. Equipo,
Forman el grupo y se nombra un jefe.
‐ 114 ‐
PRESENTACIÓN INTERPERSONAL POR PAREJAS
Se dialoga entre parejas sobre sus nombre, que medio NO usual utilizaría
para comunicarse con la maestra y porque.
BREVE PROCESAMIENTO:
Se pide la participación voluntaria de 2 o 3 personas.
‐ ¿Con qué escena se identifica Ud.?
‐ ¿Cómo se sintió?
PREPARACIÓN DE CONSIGNAS
1. Dramatización sobre un padre preocupado y despreocupado por su hijo
(COMUNICACIÓN)
2. Invente una frase motivadora para recordar que es importante la unión con el
Centro de Educación Inicia y los padres de familia (RESPONSABILIDAD)
3. Collage sobre la unión de padres y Centro de Educación Inicial (UNIÓN)
4. Elección sobre “la mejor pareja de padres” ejemplo: (EQUIPO)
Categorías:
-Los más puntuales
- Los padres más sociables
- Los más colaboradores
INVENTAR MÁS CATEGORÍAS
LOS GRUPOS 1 Y 4 DEBEN DAR UN MENSAJE O MORALEJA A LOS PADRES
DE FAMILIA
PLENARIA
REMOTIVACIÓN
PRESENTACIÓN DE TRABAJOS DE GRUPO
‐ 115 ‐
Cada grupo se presentará usando la técnica escogida de los trabajos de
cada uno.
SÍNTESIS Y REFUERZO
Una vez que los grupos han presentado sus trabajos, la maestra-os
responsable de esta actividad hará una síntesis y clarificara conceptos,
amplía la información del tema.
COMPROMISOS
Se solicita compromisos personales, concretos, sencillos, medibles y fáciles
de cumplir. La maestra-os también pueden sugerir o pedir un compromiso
para todo el grupo a efectuarse hasta la próxima reunión.
5.1.5 TEMA 5: LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE DEL CENTRO
EDUCATIVO CON LA FAMILIA.
LINEAMIENTO TEÓRICO
INTRODUCCIÓN
“La organización del ambiente de aprendizaje se relaciona directamente con
las experiencias de aprendizaje que se van a desarrollar.
Es más que la distribución del mobiliario y los materiales. Es la creación de
un clima educativo, acogedor y seguro, que estimule las relaciones cordiales
y afectuosas entre niños, niñas, educador o educadora; que estimule la
interrelación de los párvulos con el medio; que motive al trabajo y potencie el
desarrollo integral” .57
Es importante crear un ambiente de aprendizaje donde los niños se sientan
seguros y felices donde puedan gozar de un desarrollo integral de manera
eficaz, porque cuando los infantes trabajan en un ambiente acogedor y
a57 TERÁN Rosario “et al”. Quito Marzo 2003 , Organización de los Ambientes de Aprendizaje en la unidades de Atención a niños y niñas menores de 6 año, pg 14
‐ 116 ‐
tranquilo pueden asimilar más contendidos brindados en el aula por los
educadores.
“Los niños y niñas se relacionan más y aprenden mejor en un ambiente
ordenado y a la vez ofrece varias posibilidades de acción.
Se debe eliminar objetos que puedan presentar peligro para el niño.
No se debe ocupar el espacio con demasiados elementos.
Así como hay espacios que invitan a la creatividad y el juego, debe también
haber espacios tranquilos para el descanso y el sueño.
El espacio debe favorecer la relación de los niños con los demás.” 58
El comportamiento de los educadores hacia los niños es muy importante ya
que de ellos depende que los niños se sientan tranquilos y seguros porque
con los educadores pasan la mayor parte de su tiempo y también van a
crecer junto a ellos formando una parte indispensable en su crecimiento y
sobre todo en su área socio afectivo.
“Para los educadores esto es un reto y una meta que se construye todos los
días
El educador debe:
Ser flexible en la distribución del tiempo de acuerdo con las necesidades de
los niños y niñas.
Ser creativo para ambientar el centro de educación inicial, multiplicar y
mejorar las experiencias de aprendizaje.
Ser un motivador para los niños y la familia.
Ser acogedor y cariñoso con todos los niños no solo los de su área.
Ser alegre y tener buen humor para imprimir dinamismo e iniciativa en las
diversas actividades.
Ser sensible para relacionarse con los niños.
58 TERÁN Rosario “et al”. Quito Marzo 2003 , Organización de los Ambientes de Aprendizaje en la unidades de Atención a niños y niñas menores de 6 año, pg 15
‐ 117 ‐
Ser comprensivo y paciente.
Partir de las necesidades y fortalezas de los niños.
Estar convencido de que los niños siempre pueden más de lo que se
espera de ellos, si se les brinda la oportunidad y el apoyo.
Ser un facilitador de ambientes agradables, cómodos, ordenados y limpios.
Ser un comunicador que usa un lenguaje claro y sencillo.
Ser alguien que pone normas, reglas, límites con amor.
Ser alguien que no tiene, ni demuestra preferencia por ciertos niños 59
“Dentro del mundo de centro de educación inicial, tal vez es el aula de clases
donde se ponen en escena las más fieles y verdaderas interacciones entre
los protagonistas de la educación intencional, maestros y estudiantes. Una
vez cerradas las puertas del aula se da comienzo a interacciones de las que
sólo pueden dar cuenta sus actores. Es aquí donde el maestro se hace y se
muestra, aquí ya los deseos se convierten en una realidad, ya no es el
mundo de lo que podría ser, sino el espacio de lo que es”. 60
DESARROLLO
SALUDO Y BIENVENIDA:
Presentación de las personas que van a dirigir la escuela para padres.
SE INICIA CON LA SIGUIENTE REFLEXIÓN O MENSAJE
“Los niños y las niñas aprenden del ejemplo de las personas que
afectivamente están más cerca de ellos”
(Organización de los ambientes de aprendizaje en las unidades de atención
a niños y niñas menores de 6 años)
ROMPEHIELO
59 TERÁN Rosario “et al”. Quito Marzo 2003 , Organización de los Ambientes de Aprendizaje en la unidades de Atención a niños y niñas menores de 6 año, pg 33, 34 60 http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF 07/01/2012
‐ 118 ‐
DAR Y RECIBIR AFECTO
OBJETIVO: Vivenciar los problemas relacionados con dar y recibir afecto.
DESARROLLO:
I. El instructor presenta el ejercicio, diciendo que para la mayoría de las
personas, tanto dar como recibir afecto, es asunto muy difícil. Para ayudar a
las personas a experimentar la dificultad, se usa un método llamado
bombardeo intenso.
II. Las personas del grupo dirán a la persona que es el foco de atención
todos los sentimientos positivos que tienen hacia ella. Ella solamente oye.
III. La intensidad de la experiencia puede variar de diferentes modos,
Probablemente, la manera más simple es hacer salir a la persona en
cuestión del círculo y quedar de espaldas al grupo, escuchando lo que se
dice. O puede permanecer en el grupo y le hablan directamente.
IV. El impacto es más fuerte cuando cada uno se coloca delante de la
persona, la toca, la mira a los ojos y le habla directamente.
V. Al final habrá intercambio de comentarios acerca de la experiencia
PRESENTACIÓN DEL TEMA:
BREVE INTRODUCCIÓN:
Organización del Ambiente de Aprendizaje en el Centro Educativo:
El o la docente al organizar el ambiente en un Centro Educativo, debe
considerar que éste atienda a las necesidades y potencialidades del niño y la
niña que les facilite la adquisición de nuevos aprendizajes, por lo que el niño
tiene la necesidad de buscar un ambiente para que se propicien
conversaciones, los intercambios de experiencia, la expresión de
sentimientos e ideas, las cuales son características que hay que apoyar en
los niños y niñas en edad inicial.
‐ 119 ‐
Es importante que el niño sienta que su lugar de aprendizaje sea seguro y
confiable donde puede estar seguro con sus pares y con sus maestros.
El docente tiene como responsabilidad organizar un ambiente que propicie
un clima favorecedor de los derechos y los aprendizajes, donde exista
libertad de acción, respeto por las personas, los recursos, las relaciones y las
producciones.
DIVISIÓN DE GRUPOS:
(Al momento q los padres de familia entrar al salón se les van a poner en el
pecho una cartulina pequeña con su nombre y otra nombre que van a servir
para la división de grupos)
AMOR, SEGURIDAD, CONFIANZA, APRENDIZAJE
PRESENTACIÓN INTERPERSONAL:
El facilitador se presenta y solicita al grupo que cada vez que los miembros
se presenten vallan diciendo su nombre y la opinión que tiene sobre el
ambiente de aprendizaje de sus niños en el centro educativo.
LLUVIA DE IDEAS:
Todos los participantes vamos hacer una lluvia de ideas sobre los ambiente
de aprendizaje de sus niños en el centro educativo, como ellos como padres
ven el avance de los aprendizajes de sus niños el comportamiento la forma
de actuar, su desarrollo integral.
BREVE PROCESAMIENTO:
Luego en un pliego de papel vamos hacer un FODA poniendo las
fortalezas, oportunidades, debilidades, amenazas que sacaron de la lluvia de
ideas sobre los ambiente de aprendizaje de sus niños en el centro educativo.
‐ 120 ‐
PREPARACIÓN DE CONSIGNAS: POR GRUPOS
Canción (AMOR):
¿Cómo deben ser los ambientes de aprendizaje?
Socio drama (SEGURIDAD):
Factores que deben cumplir el educador o la educadora para propiciar los
ambientes de aprendizaje
Acróstico (confianza):
Ambientes de aprendizaje
Cartel (APRENDIZAJE):
El mal manejo de los ambientes de aprendizaje
PLENARIA: Después de la presentación de los grupos volvemos a los
puestos para el final de la escuela para padres
RE MOTIVACIÓN:
RONDA DE CARICIAS
OBJETIVO:
II. Propiciar una ocasión más para mostrar las emociones y sentimientos de
manera asertiva.
DESARROLLO:
I. El instructor pide a los participantes que se pongan de pie y formen un
círculo.
‐ 121 ‐
II. Indica a los participantes que cada uno vaya pasando y de caricias
positivas, verbales, físicas, emocionales de manera asertiva a sus
compañeros.
III. Cada uno dice al otro cómo se sintió.
IV. Cada uno dice cómo se siente después de haber recibido y dado caricias.
PRESENTACIÓN DE TRABAJO DE GRUPOS:
Cada grupo presentar las conclusiones a las que llegaron, usando las
técnicas escogidas de los trabajos de grupo.
SÍNTESIS Y REFUERZO:
Para finalizar, resumimos algunas ideas acerca de los ambientes de
aprendizaje del centro educativo.
1) Brindar seguridad y confianza al niño
2) el educador debe estar alegre y de buen humor para transmitirlo a los
niños
3) Estar convencido de que los niños siempre pueden más de lo que se
espera de ellos.
COMPROMISO:
Formar ambientes de aprendizaje que favorezcan al niño en su desarrollo
integral, haciendo un niño feliz, seguro y lleno de amor.
‐ 122 ‐
ESTRATEGIA II
5.2 CÍRCULOS DE REFLEXIÓN
¿QUÉ ES UN CÍRCULO DE REFLEXIÓN?
Un círculo de reflexión es parecido a un círculo de estudios. En él se reúne
voluntariamente un grupo de personas a reflexionar, expresarse e
interactuar con el grupo sobre un tema determinado
¿CÓMO MANEJAR ESTA ESTRATEGIA?
La maestra debe entregar previamente el material teórico a los participantes
para que lean y analicen, El tiempo que dure la sesión dependerá de la
profundidad del tema y de las reflexiones que surjan, aproximadamente de
30 a 60 minutos.
La maestra guiara la sesión con preguntas acordes al tema, para que de allí
surjan reflexiones y debates acerca de las mismas.
Al finalizar la actividad se debe entregar el material que se tratará en la
siguiente reunión para que así los participantes tengan tiempo de leer y
analizar el mismo.
Partiendo de los temas, sugerencias y necesidades que se puedan presentar
en el grupo, la Maestra puede adaptar algún tipo de información que
encuentre en medios de comunicación a un círculo de reflexión.
¡Lo que debemos recordar!
Promover a los participantes a formular sus propias ideas y reflexiones y a
compartirlas con los demás
Si el grupo no continua la secuencia de reflexiones la maestra puede
encaminar la charla con preguntas para que surjan nuevas ideas y debates.
‐ 123 ‐
5.2.1 TEMA 1: DISCUSIÓN DE LOS PADRES
Las discusiones que tienen los padres son muy frecuentes y tienen diferentes
razones. Unas veces se produce por motivos importantes y trascendentes
como la decisión en la compra de una vivienda, cambiarse de domicilio,
cambiase de trabajo, mucho más cuando se trata de educar a los hijos.
“También los padres muchas veces discuten por cosas que carecen de
importancia como las tareas domésticas, la elección de un programa de
televisión o donde salir a comer”61, son cosas que dialogando se pueden
buscar una solución pero muchas veces los padres por cosas así discuten
sin llegar a tener una solución.
Las discusiones surgen básicamente porque no están de acuerdo en algo y
no son capaces de llegar a un arreglo hablando con tranquilidad o
exponiendo sus criterios con claridad, es verdad cada uno de los padres
tienen diferente carácter, piensan de manera diferente pero para evitar
problemas graves es aprender a reconocer cuando se equivocan y aprender
a ceder.
Discutir de vez en cuando no tiene nada de malo al contrario es algo natural
y sano, puede ser positivo para los padres ya que ayuda a exteriorizar sus
sentimientos, sus pensamientos, incluso cuando decir en lo que no están de
acuerdo.
“No es un gran problema que los padres discutan, sino que estas discusiones
sean destructivas donde el eje principal sea no escucharse, faltarse el
respeto con palabras que ofendan a la otra persona, cuando uno solo quiere
ganar y tener la razón62”. Como pudimos ver discutir es una ayuda a los
padres pero lo que nos es justo es que algunas veces olviden a acaben
discutiendo delante de los niños.
61 (www.guiainfantil.com/como‐se‐siente‐el‐niño‐cuando‐sus‐padres‐discuten.html) 62 (www.pulevsalud.com)
‐ 124 ‐
Una discusión es como una pelea en la que se usan palabras.
¿Cómo se sienten los niños cuando sus padres discuten?
Todo niño se preocupa y se angustia cuando sus padres discuten, el tono
que usan los padres en las discusiones y las palabras que emplean en ellas,
pueden llegar a asustar e inquietar a los niños, aunque muchos no de den
cuanta los niños se preocupan hasta cuando sus padres por algún
inconveniente dejan de hablarse, y pueden llegar a pensar que sus padres
no se llevan bien y van a separarse.
Cuando los niños con muy pequeños no distinguen si la razón de la
discusión es importante o si se trata de una simple discusión, tan solo
observan como sus padres se hablan de forma alterada.
Los niños se intranquilizan y se ponen tensos cuando las discusiones de sus
padres son muy fuertes, temen a lo que pueda pasar.
Es bueno que los padres conversen con sus hijos y les expliquen que
discutir es algo normal que forma parte de las relaciones personales, por el
motivo que no todos piensan de la misma manera, es un momento que en
los padres pueden llegar a un mejor entendimiento. “Aclararles y explicarles
que cuando esto se produce no es motivo de que se asusten ni para que
piensen que se van a separar o están dejándose de querer63”, al contrario
por el amor que se tienen buscan la manera de arreglar los problemas
siempre y cuando están los niños no salgan afectados.
Una gran cantidad de niños en la que su familia tiene discusiones muy
seguidas y fuertes puede afectarles en su rendimiento académico, ya que el
ambiente familiar en muy importante porque propicia al niño un lugar de paz
y tranquilidad donde su familia participa y ayuda en sus actividades
63 www.guiainfantil.com/como‐se‐siente‐el‐niño‐cuando‐sus‐padres‐discuten.html)
‐ 125 ‐
escolares, pero muchas veces los padres están tan preocupados de las
discusiones que se olvidan del rol importante que juegan en la vida del niño.
Cosas que los padres no deberían hacer en las discusiones.
Discutir delante de los hijos.
Faltarle es respeto a la pareja.
Implicar a los hijos en la discusión.
Evitar que una discusión llegue a la violencia.
Recordar otras discusiones parecidas que ya han ocurrido.
Ponerse a la defensiva o hacerse la victima antes de escuchar los
argumentos de su pareja.
No hay que guardarse los problemas.
Son pequeñas cosas pero que llevándola a la práctica se podrá mejorar la
vida familiar.
5.2.2 TEMA 2: SER PADRE SOLTERO O MADRE SOLTERA
Cada vez es más común ver como muchos niños son criados por sólo uno de
sus progenitores, ya sea un padre soltero o una madre soltera. Puede
resultar una tarea difícil pero si se tiene las ideas claras del principio, el hijo
llevará una vida normal.
Independientemente de; si los padres se separaron, o uno de ellos sufrió un
accidente o simplemente no quiso asumir su responsabilidad como padre o
madre, “el caso es que estos niños no son criados en el seno de una familia
tradicional es decir con papá y con mamá”64. Si bien es cierto que el papel de
estos padres solos puede ser complicado o exigente, no quiere decir
necesariamente que sea una tragedia o que el niño va a crecer mal, al
contrario es un reto que los padres tienen para brindar al niño las mismas
oportunidades para desenvolverse como los demás.
64 .http://www.cosasdebebes.com/ser‐padre‐soltero‐madre‐soltera/
‐ 126 ‐
Es innegable que si ambos padres están, pues el niño se sentirá más
apoyado y no sentirá ausencia, culpa, angustia ni tampoco se verá afectado
su desarrollo, al menos no por este motivo. Pero, lo que hay que tener claro
es que los niños necesitan amor, autoridad y guía, así como un soporte
emocional, y para esto a veces un padre es más que suficiente.
Cuando estas personas que crían a sus hijos por sí solos se refieren a que
están haciendo de mamá y papá a la vez, es el pensamiento y la sensación
que esta persona tiene, debemos entender claramente los roles del padre y
la madre ya son diferentes, sin embargo es mejor no pretender sustituir a la
persona faltante, sino ayudar al niño a comprender que puede ser feliz y que
no es culpa de él que sus padres no vivan o se mantengan juntos.
Se trata al fin y al cabo de enseñar al niño a sobrellevar la falta de uno de
sus padres, sin que esto implique una tragedia en su vida, o un trauma que
no sea llevadero.
El niño debe comprender y estar orgulloso de su familia, aun cuando sea
más pequeña que otras y que no debe sentir compasión de sí mismo al
contrario él tiene muchas cosas que otros niños no poseen. “Por otro lado, el
progenitor solitario debe ser consciente de su condición y no caer en excesos
de sobreprotección o intervención en la vida de su hijo, ni tampoco querer
que este hijo se dedique a él por el resto de su vida”65. Tampoco debe un
padre solitario sentirse culpable o víctima de una situación inmanejable,
porque ahí sí haría daño a su hijo, pues le transmitiría todos sus sentimientos
de inseguridad.
65 .http://www.cosasdebebes.com/ser‐padre‐soltero‐madre‐soltera/
‐ 127 ‐
Si se tienen claras las posiciones, el criar a un hijo sin la ayuda de una
pareja, puede no sólo no ser un problema, sino incluso llegar a ser muy
gratificante; es cuestión de tener mucha paciencia y cuando las cosas
parezcan que están muy mal tener mucho valor para poder empezar
nuevamente y hacer las cosas bien, hacerle sentir al niño importante para
ayudarlo a elevar su autoestima
5.2.3 TEMA 3: EL DUELO INFANTIL
¿QUÉ ENTENDEMOS POR DUELO?
El duelo aparece tras la muerte de un ser querido y dura un tiempo limitado.
Se caracteriza por un conjunto de síntomas: tristeza, apatía, desorientación,
inseguridad, culpabilidad, negación,… que, al correr de los días, van
remitiendo y la persona consigue de nuevo reconstruir su mundo y adaptarse
a la vida cotidiana.
Esto ocurre así normalmente y sólo en ocasiones desencadena en un grave
problema que necesita la intervención de un especialista.
QUÉ HACER Y QUÉ NO HACER CUANDO SUFRIMOS LA PÉRDIDA DE UN
SER QUERIDO.
Haber hablado previamente del hecho de morir según nuestras creencias.
Comunicar con prontitud el fallecimiento y cómo ocurrió.
No caer en contradicciones para hacer más llevadero el duelo.
Preguntar al niño si desea acudir a los rituales fúnebres propios de la
comunidad.
No apartar a los niños de la familia a ser posible.
Apoyarse en los adultos cercanos y conocidos de la familia.
Continuar el ritmo de vida familiar en cuanto sea posible.
‐ 128 ‐
Carta de un niño (que acaba de perder a su padre) para su madre y
parientes cercanos:
Mí querida mamá:
En estos momentos, quizá los más difíciles de tu vida y la mía, me gustaría
decirte que te quiero, que no va a ser fácil continuar sin él, pero que hemos
de seguir viviendo porque un día prometí hacerme un hombre.
Cuando te miro a los ojos siento que sufres por mí y sobre todo por mí.
Verás mamá, con nuestro dolor todo está confuso, pero algunas cosas
pueden ayudarnos:
Sería bueno que la idea de la muerte no fuera un momento terrible en la vida
sino más bien un final que todo ser humano debe asumir como ley natural.
Cada vez que vemos muerto un pájaro o un insecto en la acera podría ser el
momento oportuno para que me explicases estas cosas.
Es fundamental que la información de la muerte de mi padre me llegue
prontamente, que me cuentes cómo ha ocurrido de forma que yo pueda
entenderlo y que respondas a todas mis preguntas con tranquilidad. A veces
los papás cuentan demasiados detalles que no sabemos encajar o dicen
palabras que no entendemos.
Mi amigo Sergio tenía un problema tremendo: Su abuela le contó que su
madre se había ido al cielo y su abuelo le dijo que había descansado para
siempre. ¡No puedes imaginar la de preguntas que nos hacía en la clase!
¿VA A VOLVER ENTONCES ALGÚN DÍA? SI DESCANSA O DUERME…
¿ME VOY A MORIR YO CUANDO ME DUERMA MAÑANA? ¿Y DÓNDE
ESTÁ DESCANSANDO? ¿Y CUANTOS DÍAS DURA EL PARA SIEMPRE?
…
‐ 129 ‐
Su padre tuvo que aclararle un par de cosas: su madre fallecida no iba a
regresar nunca y,… su cuerpo estaba ya enterrado en el cementerio.
Por todo esto mamá, debes contarme lo que tú crees que ocurre cuando
muere un ser humano: que dejamos de vivir (como todo ser vivo) o que
Dios o el Destino nos prolongan la vida después. No me sirve que engañes
tus creencias para hacérmelo más fácil; ya sabes que los niños captamos
todos los signos de comunicación que a los adultos se les escapan.
Asimismo entendemos que es un proceso mental de separación y pérdida
hasta la restauración del sujeto. Este tiene distintas etapas que a
continuación desarrollamos y además señalamos algunas sugerencias de
acompañamiento por parte del adulto:
1 Negación.- Puede preguntar (el niño) reiteradamente dónde está, cuándo
viene a pesar de la explicación brindada, también puede crear una fantasía
(al no entender adecuadamente la definición de la muerte; por lo cual hay
reiterar la explicación con claridad, empleando ejemplos de la vida natural,
comúnmente en niños menores de 5 años).
También puede ser útil describir al detalle; cuando uno muere ya no respira,
no come, no se mueve, no duerme, para eliminar la fantasía del dormir o que
en algún momento regresará
2. Desorganización.- Es bueno que los niños no se les aparte del dolor
familiar, sin embargo se les puede proteger de ver escenas de
desorganización extrema. Es buena idea que participe cuando ya ha pasado
la etapa más difícil en el ámbito adulto, pudiendo participar (no
obligadamente) en los rituales fúnebres e incluso ver el cadáver con las
explicaciones mencionadas líneas arribas si es necesario. A veces los niños
tienen (al no tener contacto con sus emociones conscientemente), síntomas
somáticos como falta de apetito, problemas de sueño, dificultades en la
‐ 130 ‐
escuela y ello suele ser temporal, hasta que se asimile y culmine todo el
proceso etc.
3. Enojo.- Cuando el niño, tiene síntomas de enojo, se espera que lo supere,
siempre y cuando lo conecte con los hechos reales de la perdida, en cuyo
caso se le acompaña, escucha y se le refleja la verdad, a veces surge la
pregunta “porque” y no es negativo mostrar que ni siquiera los adultos
tenemos el control y conocimiento sobre las fuerzas de la naturaleza.
En otro caso, puede mostrar conductas violentas fuera de contexto,
sugiriéndose atención profesional (si es que el adulto, no puede devolver a
niño la posibilidad y libertad de sentirse molesto. A veces los niños no se
permiten sentir muchas formas de expresar su dolor porque no están
permitidas como norma de comunicación en la familia / donde no se llora)
4. Culpa.- A veces surge en la mente de los niños la fantasía que de haberse
portado mejor no hubiese muerto y una variedad de ideas que pueden ser
eliminadas explicando los detalles de aquella condición que determinó la
muerte y en este caso el lenguaje que usamos debe ser muy claro, debido a
que si decimos que enfermo y luego murió, podría asociarse que todo el que
enferma puede morir, se debiera decir frases como: estuvo gravemente
enfermo.
La otra medicina es la humildad de reverenciar la vida con sus procesos
respetándola, tomándola en un contexto más religioso, de manera que es la
medicina contra la culpa, la cual supone que él tiene la suficiente fuerza
como para intervenir y condicionar el destino por algo que hizo. A veces los
niños rompen su contacto con la experiencia religiosa al sentirse
defraudados, producto de no haber incorporado una comprensión sobre el
proceso cíclico de la vida
5. Soledad.- El proceso previo a la sanación se ve por el sentir valoración
profunda de aquello que antes estuvo allí, de manera que podemos dejar
algo en el corazón, como valioso y este sello pasa por esta etapa de tomar el
‐ 131 ‐
amor de esa persona y sus palabras, honrando su muerte por la fuerza con
la que tomamos la vida, “Honro tu muerte con mi vida!¡tomo la vida!, son
conceptos que se deben sugerir, cuando ha habido una muerte durante un
nacimiento , en un accidente, etc.
En ocasiones cuando no se supera una pérdida en etapa precoz, pueden
aparecer síntomas de neuroticismo, conductas desadaptadas, tendencia a la
depresión en la vida adulta, personalidad suspicaz.
6. Alivio.- Es la etapa donde se estabiliza la mente y crea un vínculo
armonioso con la realidad, construyendo un modelo congruente.
7. Restablecimiento.- El niño puede ejercer las funciones académicas,
familiares, sociales, etc., de manera conectada y recuperando en sí mismo la
imagen de completitud que de antemano percibió debilitada.
En casos de suicidio y condiciones diversas son también recomendados la
asistencia del profesional en salud mental correspondiente.
La identidad se construye en el eje de la comprensión de la realidad, la
muerte es parte de ella y podemos facilitar el camino de elaboración del
duelo, clave de su éxito si como adultos tomamos una perspectiva más
frontal, inteligente y verdadera.
5.2.4 TEMA 4: EN BUSCA DE UNA FAMILIA SALUDABLE.
La historia demuestra que el concepto de familia ha cambiado a lo largo del
tiempo. Pero de todas formas, se puede decir que si bien ha habido cambios
importantes en la definición de la familia moderna, el núcleo familiar aún
sigue siendo la unidad social más común de un sistema social.
Ninguna persona nace con el conocimiento de ser padre, esta gran
responsabilidad la vamos adquiriendo los seres humanos en el transcurso de
la vida, ya sea por experiencias, comentarios, vivencias, prácticas, rutinas o
costumbres. Pero es necesario tener algunas pautas que nos guíen al
camino para formar una familia saludable.
‐ 132 ‐
“La familia es la unidad fundamental de la sociedad, y se encuentra en
constante interacción con el medio natural, cultural y social.
En el campo de la salud, la familia debe constituirse en la unidad básica de
intervención, ya que sus miembros “tienen el compromiso de nutrirse
emocionalmente y físicamente, compartiendo recursos como el tiempo,
espacio y dinero””66
Sin importar de qué manera esté constituida una familia es primordial que su
compromiso sea total frente a la gran responsabilidad que esta tiene con la
sociedad, la formación de la familia será un papel clave en el desarrollo de
un niño. Hay que tomar en cuenta que la formación que día a día nos brinda
nuestra familia va a marcar la personalidad de los miembros que la integran,
por ello es necesario estar conscientes del valor y la importancia de crear
una responsabilidad por establecer buenas familias.
“Una familia saludable es la que consigue construir un entorno físico y de
relaciones del grupo familiar que favorezcan el desarrollo humano de sus
miembros individuales y que les permita alcanzar su óptimo potencial,
respetando su dignidad de acuerdo a sus expectativas y necesidades”. 67
Si bien este concepto es un ideal, en nuestra sociedad no todas las familias
brindan estas posibilidades a cada uno de sus miembros, sin embargo es
algo posible de lograr. Se debe trabajar en conjunto por un bien común, y si
la escuela está en la posibilidad de brindar pautas que nos guíen y ayuden
con este proceso debemos aprovecharlo, ya que el objetivo principal que
66http://www.minsa.gob.pe/portal/Servicios/SuSaludEsPrimero/FamiliaSaludable/famsalud.
asp
67 http://salud.decuadoralmundo.com/familia_saludable_ecuador.php
‐ 133 ‐
desenvuelve una familia frente a la sociedad está enfocado en beneficiar el
progreso y desarrollo humano.
La familia va a tener roles que se configuran dentro de ella y que cada
miembro va a recibir y asumir según las cualidades y relaciones que se dan
en el grupo familiar.
“Sacar adelante las responsabilidades del hogar
La gestión del hogar debe ser bien planificada: gestión de compras, limpieza,
orden, cuidado de la ropa, reparaciones, elaboración de menús
equilibrados… Las urgencias que surgen en el día a día se puedan
solucionar con imaginación, prontitud y optimismo.
Cada uno debe aportar lo mejor de sí mismo para optimizar la gestión de las
necesidades del hogar y a la vez estar dispuesto a aprender y a mejorar
aquello en que sus habilidades sean más deficitarias. Estas actitudes de los
cónyuges son el mejor fundamento para educar hijos alegres,
comprometidos y serviciales.”68
Hablar de una familia saludable envuelve muchas cosas, pero es importante
fijar una meta que nos guíe a sacar adelante todas las responsabilidades que
implican y conforman un hogar, se debe considerar que la vida de la familia
no es estable, sino que está en permanentemente cambio, por distintos
factores que conforman el ciclo de vida familiar
Una familia saludable debe lograr una adaptación exitosa a los desafíos del
desarrollo propio de la vida familiar, superando los problemas y dificultades
que cada una de ellas le imprima a la vida en familia.
68 Instituto de Matrimonio y Familia Ecuador.
‐ 134 ‐
5.2.5 TEMA: 5 EL APOYO FAMILIAR ES BÁSICO
La educación es el proceso de mejora personal que se desarrolla a lo largo
de toda la vida del ser humano y en el que las primeras etapas resultan
verdaderamente trascendentes.
Esas primeras etapas están marcadas por lo que los niños viven, aprenden,
gozan y sufren en el seno de su familia.
Es importante que la familia esté pendiente de sus hijos sin sobre protegerlos
ni haciéndoles sentir que no pueden hacer nada solos, pero que ellos sepan
que van a estar ahí cuando lo necesiten sin darles haciendo las cosas.
“Efectivamente, la responsabilidad de la educación de los niños recae, en
primerísimo lugar, en los padres de familia y se basa en las enseñanzas que
ellos transmiten a sus hijos con la palabra y con el ejemplo. Aquí debo decir
que los padres generalmente reconocen lo importante que es el ejemplo. Sin
embargo los padres de familia SIEMPRE dan ejemplo. Los niños son
observadores cuidadosos de la conducta de sus padres y aprenden de ellos
lo que ven y lo que oyen. Por lo tanto lo que se necesita es que los padres
den no sólo ejemplo, sino BUEN EJEMPLO.”69
De ahí nace que las relaciones familiares resulten básicas para el buen
desarrollo de los niños y su comportamiento en su vida futura.
En la infancia, los padres son la fuente de todos los tipos de apoyo. Una vez
que los niños alcanzan la edad para comprenderá sus pares ven a los otros
también como proveedores de apoyo, pero este apoyo es generalmente
percibido como de naturaleza más particular. Por ejemplo, el apoyo de los
compañeros se relaciona con un mejor ajuste en la primera etapa. Sin
embargo, los padres son la base más fuerte de seguridad para el niño.
Durante la infancia, la seguridad afectiva es fruto del apoyo emocional por
69 http://www.redfamilia.net/pdf/EL_APOYO_DE_LOS_PADRES_EN_LA_EDUCACION_DE_SUS_HIJOS.pdf
Ma. Teresa Magallanes Villarreal /21/11/2011
‐ 135 ‐
parte de los padres. Tal apoyo contribuye al éxito de los niños en la
educación y en su relación con sus iguales, en parte al estimular el desarrollo
de la competencia social. Esto ayuda a la salud emocional y psicológica y al
ajuste posterior en la vida de los niños.
5.2.6 TEMA 6: LA PRIMORDIAL TAREA QUE JUEGA EL PADRE
¿Qué es un padre?
“Hoy en día vemos que los hombres ocupan espacios tradicionalmente
considerados de mujeres y, a excepción de la lactancia, comparten todas las
tareas de cuidado y crianza de un recién nacido”70. Pero ¿qué significa para
ellos ser papá?, ¿Cuál es el rol de los padres? ¿Cómo ser un buen papá?
Los roles del papá
Hay diferencias de roles que están planteadas desde el comienzo: De niños,
los varones sueñan con ser bomberos, astronautas o médicos... A pesar de
que los lugares y sentimientos cambien, la llegada de un hijo conmociona
tanto a la mamá como al papá y genera un sentimiento de angustia y
responsabilidad que acompañará para siempre en el amor infinito que tiene
hacia ese nuevo ser.
Hoy los padres pueden expresar su amor por sus hijos, jugar con ternura,
dialogar libremente con ellos, colaborar en el día a día de su crianza construir
con su pequeño un vínculo indestructible que ambos necesitan para sentirse
valorados y para poder desarrollarse plenamente.
"El día a día para mí es fundamental, desde el primer día me involucré en lo
que pasaba con mismo hijos, de hecho hasta realicé un cambio de trabajo y
70http://vidayfamilia.univision.com/dia‐padre/lo‐ultimo/article/2007‐05‐02/como‐ser‐un‐buen‐padre)
‐ 136 ‐
ordeno mi agenda tratando de estar en casa con mis hijos el mayor tiempo
posible", explica Leandro Bertoni, sociólogo y papá de dos varones”.71
¿Seré un buen padre? ¿Podré facilitar a mi hijo de todo lo que necesite? ¿Mi
esposa y mi relación de pareja, cambiarán para siempre? Estas son sólo
algunas de las preguntas tienen los padres al enfrentarse con la nueva
situación.
Que surja una desesperación o una confusión por el nuevo rol, es totalmente
normal, uno es porque el nuevo papá se siente como un tercero en cuanto a
la relación la de la mamá con su bebé. “El padre se siente afuera de la
relación entrañable que establecen madre e hijo, y siente celos tanto por la
madre como por el hijo. Esa mujer que antes lo amaba y necesitaba parece
no querer nada más que estar con su bebé, y ese niño con el cual soñó tanto
tiempo”72, ahora lo excluye porque sus necesidades se dirigen principalmente
a la madre”, explica la psicoanalista Sandra Goldstein.”
La angustia de ser padre
Esa angustia que tienen los padres parece ser casi inevitable.
Lo que más les asusta a muchos de los padres cuándo se ven solos es la
responsabilidad que tienen, al darse cuenta de que están a cargo de la parte
emocional y económica del niño. Están tan asustado que sólo piensan en
todo lo que se les bien encima.
71 http://revistafamilia.ec/index.php/articulos‐padres‐e‐hijos/2244‐el‐nido‐seguro‐para‐el‐bebe‐http://vidayfamilia.univision.com/dia‐padre/lo‐ultimo/article/2007‐05‐02/como‐ser‐un‐buen‐padre) 72http://revistafamilia.ec/index.php/articulos-padres-e-hijos/2244-el-nido-seguro-para-el-bebe-http://vidayfamilia.univision.com/dia-padre/lo-ultimo/article/2007-05-02/como-ser-un-buen-padre)
‐ 137 ‐
Pero por otra parte, los expertos señalan que la llegada de un hijo revive la
propia historia como hijos y con sus padres.
Al mismo tiempo, el nuevo papá se angustia porque en esta exclusión de su
esposa e hijo revive el haber sido de niño excluido en la pareja de sus
propios padres. La paternidad les hace pensar en cómo fueron sus padres,
en qué relación interna mantienen con ellos. “No es una ecuación
matemática: las personas que no tenido un padre presente o no han llevado
una buena relación con su padre, pueden ejercer una excelente función
paterna, depende de cómo han elaborado su historia y su relación con sus
padres”, asegura Goldstein.”73
5.2.7 TEMA 7: MALA ALIMENTACIÓN VS DEFICIENCIA EN EL
APRENDIZAJE.
“La OMS y la UNICEF han definido al conjunto de carencias específicas de
micronutrientes, que se caracterizan por ser altamente prevalentes, como
desnutrición o hambre oculta. Estas carencias poseen un impacto sobre la
salud y requieren de cierta instrumentación para su diagnostico
Las más importantes y reconocidas son las deficiencias de hierro, de yodo y
de vitamina A. Aunque podrían considerarse también a otros micronutrientes
para el desarrollo infantil, como por ejemplo el zinc, algunas vitaminas del
complejo B, tal como la riboflavina y el ácido fólico, y probablemente los
ácidos grasos esenciales.
“Esa deficiencia no se refiere a la cantidad de comida, sino al déficit de
nutrientes en los alimentos. Entre sus posibles consecuencias se encuentran:
retraso del desarrollo psicomotor (incluyendo motricidad gruesa y lenguaje) y
trastornos de la conducta en menores de dos años que pueden ser
73 http://vidayfamilia.univision.com/dia-padre/lo-ultimo/article/2007-05-02/como-ser-un-buen-padre
‐ 138 ‐
irreversibles; retraso madurativo y del crecimiento, y aumento de
infecciones.”74
La calidad debe prevalecer ante la cantidad aun cuando se trata de
alimentación.
Muchas personas caen en el error de proporcionar una mala nutrición a sus
hijos por el desconocimiento en el aprovechamiento adecuado de los
alimentos, lo que conlleva a deficiencias en el proceso de desarrollo y
enseñanza aprendizaje.
Una de las posibles causas a parte de la falta de recursos económicos en
muchos hogares puede ser la falta de información oportuna y constante por
medio de programas estatales que difundan la importancia de la calidad en la
alimentación e inculquen a la adquisición de hábitos de nutrición más
eficaces.
Esto con el fin de potencializar la capacidad de aprendizaje de los niños y
niñas de la población.
“La nutrición es un proceso complejo que comprende el conocimiento de los
mecanismos mediante los cuales los seres vivos utilizan e incorporan los
nutrientes, para desarrollar y mantener sus tejidos y obtienen la energía
necesaria para realizar sus funciones”.
Objetivo de la nutrición
“La obtención de los alimentos debe tener como objetivo fundamental
mantener el organismo en un estado de salud óptimo. Además:
74 http://bolivia.nutrinet.org/areas-tematicas/vitaminas-y-
minerales/estadisticas/641-mala-alimentacion-vs-deficiencia-en-el-aprendizaje
acceso 21/11/2011
‐ 139 ‐
Debe asegurar la perpetuidad de la especie sin degeneraciones de
ningún tipo.
Permitir el rendimiento básico de todas las nobles actividades que se
pueden esperar del ser humano.
En el niño debe posibilitar el desarrollo normal y armonioso de
cuerpo construyendo un terreno sólido y resistente frente a todas las
enfermedades”.
¿Quiénes tienen la responsabilidad?
“Los Padres: La planificación de la alimentación en la infancia no debe ser
estática o inflexible, sino creativa y dinámica, pues precisamente las distintas
etapas en el crecimiento y desarrollo del niño son las que marcan la pauta a
determinar la mejor alimentación en cada momento”.75
La nutrición cumple un papel fundamental en el futuro del niño o niña, para
ello resulta necesario evaluar su estado nutricional en base a parámetros y
objetivos que buscan alcanzar estándares óptimos de nutrición pensadas en
las necesidades y beneficios de los niños, en esta tarea cumple un papel
muy importante los padres quienes son los que tienen contacto directo con
los niños en sus primeros meses y años de vida, tiempo en el que
desarrollan hábitos forjados a base de experiencias recogidas de sus padres
y demás allegados.
“Los efectos de la desnutrición en la primera infancia (0 a 8 años) pueden ser
devastadores y duraderos. Pueden impedir el desarrollo conductual y
cognitivo, el rendimiento escolar y la salud reproductiva, debilitando así la
futura productividad en el trabajo. Dado que el retraso en el crecimiento
75
http://www.dietas.com/articulos/alimentacion-en-la-etapa-de-crecimiento.asp
acceso 21/11/11
‐ 140 ‐
ocurre casi exclusivamente durante el periodo intrauterino y en los 2 primeros
años de vida, es importante que las intervenciones de prevención de la
atrofia, la anemia o la xeroftalmia ocurran en la edad temprana.
Si el niño está o no bien alimentado durante los primeros años de vida,
puede tener un efecto profundo en su salud, así como en su habilidad para
aprender, comunicarse, pensar analíticamente, socializar efectivamente y
adaptarse a nuevos ambientes y personas.”76
La nutrición cumple con un papel protagónico y esencial en el desarrollo
conductual y cognitivo del niño, la carencia de una adecuada y equilibrada
nutrición puede desencadenar efectos a futuro en el normal desenvolvimiento
de las actividades del niño como también en todas sus etapas de la vida, la
importancia de empezar su vida enmarcada en un proceso nutricional bien
balanceado abre una plataforma llena de beneficios tales como: garantizar la
supervivencia, completar su desarrollo, alcanzar el máximo nivel cognitivo.
El desarrollo de diferentes habilidades se facilita de gran manera cuando
existe de por medio una nutrición óptima en los primeros años de vida e
incluso vía intrauterina como ejemplo tenemos:
Mejora la capacidad de aprendizaje, de comunicación, de pensar
analíticamente, el desarrollo de socializar y adaptarse fácilmente a nuevos
ambientes y personas.
Se define la desnutrición o hambre oculta como el conjunto de carencias de
micronutrientes, y coincide en la importancia de promulgar y promover una
adecuada nutrición que erradique los diferentes problemas que se
desencadenan por esta causa.
El desarrollo y mejoramiento continuo en el proceso de aprendizaje depende
íntegramente en la forma en que los niños fueron nutridos en los primeros
76 http://www.oas.org/udse/dit2/por-que/nutricion.aspx acceso 21/11/11
‐ 141 ‐
dos años de vida, el nivel cognitivo alcanza estados óptimos y origina
bienestar en el infante, la familia y la sociedad.
En general se muestra una preocupación a nivel mundial por el alto índice de
desnutrición en varios países y la falta de información que provoca al mismo
tiempo equivocarnos al momento de alimentar a nuestros hijos, quienes
pasaran a formar parte de la sociedad y de esto dependerá que sean
personas productivas.
5.2.8 TEMA 8: EL TRABAJO Y FAMILIA.
“Alguien dijo alguna vez: “Si quieres conocer el valor de una año, pregúntale
a un estudiante que ha fallado un examen de fin de año. Para conocer el
valor de un mes, pregúntale a una madre que ha dado a luz a un bebe
prematuro. Para conocer el valor de una semana, pregúntale al editor de una
revista semanal. Para conocer el valor de una hora, pregúntale a una pareja
de novios que esperan encontrarse. Para conocer el valor de un minuto,
pregúntale a una persona que ha perdido un avión un tren o un auto bus.
Para conocer el valor de un segundo, pregúntale a una persona que ha
sobrevivido a un accidente. Para conocer el valor de una milésima de
segundo, pregúntale al ganador de la medalla de plata en las olimpiadas”.
“El tiempo que tenemos para influencia e instruir a nuestros hijos es
relativamente corto. Son los primeros años de la infancia en donde el
carácter y la personalidad de nuestros hijos son formados”. 77
“El uso de algunos valiosos minutos, junto a su familia, son difíciles0 de
conseguir cuando se tienen programas de actividades muy rígidos. Estas
77 Martín, Holguín. Año 2. La calidad de tiempo que debes dedicar a los hijos, Revista vida y familia. Número
7,Edición mayo – junio, pagina 6-7
‐ 142 ‐
horas o minutos compartidos deben ser en los que le brindamos la atención
que merecen nuestros niños y/o familia”.78
¿El tiempo es oro?, depende de la calidad que pongamos en nuestro tiempo
y de la importancia que le demos a las actividades que realizamos.
Es de gran importancia sin lugar a duda el tiempo que podamos estar con
nuestra familia e hijos, si bien es cierto el mundo actual exige en alto grado
de competitividad y concentración en nuestro trabajo no podemos dejar
pasar por ningún motivo la calidad de espacio que podemos darle a nuestra
familia ya que es el verdadero sentir y motivo por el que nos esforzamos
tanto en un trabajo, las buenas actitudes de nuestros hijos, en el futuro
depende mucho de la relevancia que les demos cuando son infantes,
además que se van formando de acuerdo a nuestros valores y principios el
carácter y la personalidad, con el que a lo largo de su vida podrá sortear las
adversidades y tener las herramientas necesarias para que sea una persona
de éxito con un valor productivo brillante y con una capacidad de auto
motivación que es lo que diferencia a muchas personas.
78 http://www.aciprensa.com/Familia/trabajo.htm Acceso 21/11/11
‐ 143 ‐
ESTRATEGIA III
5.3 ACTIVIDADE RECREATIVAS
Este método ayuda a la integración de los individuos al grupo, y proporciona
oportunidades para el reconocimiento, la respuesta y nuevas experiencias.
¿Cómo manejar esta estrategia?
Esta técnica puede utilizarse en grupos recién formados. Las actividades
recreativas pueden ser el primer paso para las relaciones intragrupales, y aun en
grupos no tan nuevos, esta técnica tiene la capacidad de crear sociabilidad.
La técnica de actividades recreativas debe tomar en cuenta que a pesar de lo
atractivas que éstas resultan, no hay que olvidar que se trata tan sólo de medios
para obtener determinados fines, por lo que no se debe abusar de ellas. Su uso
requiere de ciertas aptitudes y cuidados y debe ir de acuerdo a los intereses de
todos los integrantes del grupo. Cualquier actividad elegida debe llevarse a cabo
con habilidad y discreción, de lo contrario puede dañar seriamente a algunos de
los miembros al atentar contra sus sentimientos y problemas más profundos.
¿Cómo se realiza?
a) El grupo elige la actividad o juego de acuerdo al número de participantes,
tiempo establecido, lugar de reunión y estado de ánimo del grupo.
b) Si alguno de los participantes desconoce la actividad, ésta tiene que ser
explicada por quien sí la conoce. La explicación debe ser corta y clara.
c) Si la explicación no ha sido lo suficientemente comprendida, se improvisa un
"juego de prueba".
d) La actividad finaliza porque el tiempo destinado ha terminado o porque el juego
ha sido concluido.
‐ 144 ‐
5.3.1 FECHA: 16-OCTUBRE DÍA MUNDIAL DE LA ALIMENTACIÒN.
OBJETIVO: Concientizar a los padres, niños y maestros sobre lo importante
que es alimentarse bien para evitar problemas en el aprendizaje.
ACTIVIDAD:
TEMA: CASA ABIERTA SOBRE PLATOS TÍPICOS NUTRICIONALES DEL
ECUADOR
Se divide a los padres por grupos, cada grupo va a escoger un plato típico
del país, van a consultar sobre los valores nutricionales que tiene cada
alimento que contiene su plato y en qué cantidades deben consumir.
Para realizar el plato van hacerlo acompañados de sus hijos y también
presentaran datos generales de la provincial.
Opcional: Se colocarán la vestimenta tradicional
Ejemplo:
Grupo 1:
Plato: Ceviche de pescado
INGREDIENTES:
Pescado: Sr. Luis
Cebolla: Sra. Carolina
Tomate: Sra. Diana
Cilantro: Sra. Margarita
Perejil: Sr. Diego etc.
Cada uno va a consultar sobre el contenido nutricional del ingrediente de su
plato.
‐ 145 ‐
5.3.2 FECHA: 2 DE NOVIEMBRE DÍA DE LOS DIFUNTOS
OBJETIVO: Estrechar los vínculos de afectividad entre familia y centro
infantil.
ACTIVIDAD:
Cada padre de familia lleva una guagua de pan para su familia y otra para
compartir, por otro lado las maestras llevaran un ingrediente para preparar la
colada morada junto con los padres, para propiciar un ambiente de
confianza, seguridad que reforzarán los lazos de unión entre padres de
familia, niños y centro infantil.
5.3.3 FECHA: 6 DICIEMBRE FIESTAS DE QUITO
OBJETIVO: Recordar y mantener juegos tradicionales de Quito con la
compañía de padres de familia, niños y maestras/os
MATERIALES
Trompo
Piola
Tiza
Costales viejos
ACTIVIDADES:
Se divide al curso por grupos, cada grupo escoge un nombre y un
coordinador
Para cada juego escogen un padre de familia, un niño/a y la maestra, se
realizan los juegos por tiempo.
Juego 1: trompos, cada grupo hace un circulo en el patio con tiza, se lanza
los trompos y se toma el tiempo, los trompos que dure más tiempo girando
ganan y dentro del circulo
Juego 2: ensacados, una persona de cada grupo se introduce dentro de un
costal y salta hasta un punto, regresa a la fila y cambian de concursante.
Para este juego se indispensable se sea alternado padres de familia y niños.
‐ 146 ‐
5.3.4 FECHA: 24 DE DICIEMBRE NAVIDAD
OBJETIVO: Recordar el nacimiento del niño Jesús y fortalecer la unión
familiar e institucional
ACTIVIDAD:
La maestra organiza el pase del niño, cada padre de familia va a ir disfrazado
de pastor, los niños del personaje que cada uno escogió con ayuda de la
maestra, previamente la maestra ha distribuido actividades con los niños
como canciones, recitaciones, poemas y finalmente se hace la entrega de
tarjetas de navidad hechas por los niños para cada uno de sus padres.
5.3.5 FECHA: 1 DE ENERO
OBJETIVO: Motivar a los padres de familia, niños y maestras hacia un
cambio positivo.
ACTIVDAD:
Realizar dibujos en medio pliego de papel periódico sobre actividades
nuevas que quisieran organizar en conjunto para mejorar la relación de
comunicación entre padres de familia y maestros.
5.3.6 FECHA: 14 DE FEBRERO
OBJETIVO: Fomentar la amistad y el compañerismo entre padre de familia,
niños y maestros
MATERIALES:
Botellas
Cartones
Papel
Etc.
‐ 147 ‐
ACTIVIDAD:
Cada familia va a realizar un regalo con material reciclable, al momento del
intercambio expresarán el significado de su regalo y los buenos deseos para
la otra familia.
5.3.7 FECHA: CARNAVAL
OBJETIVO: Recordar la importancia de los juegos culturales en el país
ACTIVIDADES:
Se divide a los padres de familia por grupos, dándole a cada uno una
representación de cómo se celebra el carnaval por cada región del país.
Ejemplo:
‐ Carnaval de las flores y las frutas
5.3.8 FECHA: 8 DE MARZO DÍA DE LA MUJER
OBJETIVO: Valorar el respeto hacia la mujer
ACTIVIDAD:
La maestra enviará a casa una tarea, se realizará una tarjeta postal, que
dibujara el niño y el padre de familia escribirá un pensamiento positivo
relacionado al día, para hacer luego hacer la entrega a su madre con una
flor.
5.3.9 FECHA: 22 DE MARZO DÍA MUNDIAL DEL AGUA
OBJETIVO: Concientizar a padres de familia niños y maestros en la
participación activa sobre el cuidado del agua.
ACTIVIDAD:
Realizar campaña de concientización en la escuela para el uso racional del
agua y realizar las modificaciones pertinentes para contribuir a su cuidado
dentro y fuera de la escuela.
‐ 148 ‐
Para está actividad los padres deberán realizar el cartel con la ayuda de sus
hijos utilizando material reciclado.
5.3.10 FECHA: DÍA DEL MAESTRO
OBJETIVO: Homenajear al maestro por su esfuerzo durante el año escolar
ACTIVIDAD:
La maestra da apertura a la realización de las actividades organizadas por
los padres de familia.
Ejemplo:
‐ Recitación por parte de los niños.
‐ Organización de un pequeño refrigerio
‐ Palabras por parte del representante de padres de familia
‐ Entrega de un detalle para la maestra.
5.3.11 FECHA: DÍA DE LA MADRE
OBJETIVO: Resaltar el papel fundamental de la madre en la inserción de los
hijos en la sociedad
ACTIVIDAD:
La maestra realizara una actividad manual con material reciclado, los niños
en complicidad con los padres cantarán la canción que más le gusta a su
madre, resaltar la acción más representativa que ha realizado por amor a su
familia.
‐ 149 ‐
5.3.12 FECHA: 1 DE JUNIO DÍA DEL NIÑO
OBJETIVO: Valorar al niño en todos los ámbitos en que se desenvuelve.
ACTIVIDAD:
La maestra junto con los padres de familia van a realizar concursos como
bailes, actuaciones de un personaje favoritos de sus hijos, entregarán un
pequeño detalle a cada uno de sus hijos mientras se reparte un pedazo de
pastel y/o helado.
5.3.13 FECHA: DÍA DEL PADRE
OBJETIVO: Resaltar el rol que el cumple padre en la formación de sus hijos
ACTIVIDAD:
La maestra enviara de tarea a casa al niño y a su madre a crear una canción
sobre las características de su padre que para festejarle este día
5.3.14 FECHA: DÍA DE LA FAMILIA
OBJETIVO: Revalorizar a la familia otorgándole un tiempo de juego y
encuentro entre sus miembros.
MATERIALES
Pelotas
Pliegos de papel periódico
Temperas
ACTIVIDAD:
Se hacen grupos por familias, cada una tendrá un color diferente, se realiza
campeonatos de mini futbol, concurso de mural relacionado a la familia
pintando con las manos, karaoke familiar sobre canciones de infantiles. Los
maestros organizarán pequeños bares que recaudarán fondos para el centro
de educación inicial.
‐ 150 ‐
ESTRATEGIA IV
5.4 SUGERENCIAS PARA MEJORAR LA COMUNICACION CON LA
FAMILIA.
5.4.1 COMPROMISO DE MATRÍCULA
Señor Padre de Familia o Representante
El Centro Infantil”…….” es una institución que prioriza la formación Moral –
Humana y un alto nivel de exigencia académica hacia el niño. Si firma este
documento se COMPROMETE INCONDICIONALMENTE, como padres, a
colaborar y aceptar TODAS las disposiciones del Reglamento Interno de esta
institución, entre otras:
‐ Aceptar la filosofía del Centro Infantil que es……. Y vivenciar en la práctica.
‐ Respaldar con su presencia y participación activa en el proceso de
formación académico, moral y humano.
‐ Asistir puntualmente a las reuniones convocadas por el plantel, citaciones
de la Maestra.
‐ Llegar puntualmente al Centro Infantil: la hora de entrada es a las 8H, el
portón se cierra, y la salida, a las 12HOO. Se pide de favor a los padres de
familia que recogen a sus niños personalmente llegar con puntualidad y si no
va a venir la persona que generalmente recoge al niño informar
obligatoriamente al Centro Infantil, caso contrario el niño no saldrá del
plantel.
‐ Los niños no traerán a la institución celulares, iPod y otros objetos
incompatibles con la formación académica; los mismos serán requisados sin
previo aviso. Los padres serán responsables del retiro de los mismos.
‐ Es deber de los Padres de Familia colaborar en el proceso de aprendizaje
de los educandos y controlar el cumplimiento de las tareas que respalda la
labor docente.
Firma del representante
‐ 151 ‐
5.4.2 CUADERNO DE COMUNICADOS:
¡HOLA FAMILIA!
¿Cómo están? Me voy a presentar...
Soy el cuaderno de comunicados.
Voy a ser el vínculo entre la casa y el jardín.
Llevaré las notitas, mensajes y pedidos.
Por eso les pido que no me maltraten.
Debo regresar al jardín sano y salvo y con todas las inquietudes que quieran
comunicar.
Querida familia: ¡cuídenme mucho!
5.4.3 CARTELERA INFORMATIVA:
Es un medio ideal para dar a conocer temas de interés (educativo, sociales,
culturales, entre otros.) y para estimular actitudes en los equipos de trabajo
hacia metas generales de la organización.
Características:
Las carteleras tienen un sentido formativo-informativo, que permiten la
rotación de mensajes, en tanto su base física - en corcho, en madera, en
metal, en vidrio o en el material que a bien se tenga elegir - está dotada de la
permanencia ante el público objetivo, que sabe dónde ubicarla y consultarla.
Todas las carteleras de una entidad deben poseer el mismo contenido,
aunque es muy valioso dejar espacios habilitados para la expresión
espontánea de las educadoras.” 79
¿Cómo utilizarla?:
La maestra adecuara la cartelera informativa buscando temas sobre el
desarrollo integral de los niños, será utilizada para informar a la familia sobre
los temas de interés que se tratan en el centro de educación inicial.
79 http://argugu.net/index.php/component/content/article/1‐general/275‐ique‐es‐una‐cartelera‐informativa
‐ 152 ‐
5.4.5 NOTAS DE ÍNTERES A TRAVÉS DE HERRAMIENTAS TECNOLÓ
5.4.6 GICAS.
Se las utiliza para enviar un comentario, una explicación o una advertencia
sobre algún tema que sea de interés para la persona.
Estos temas de interés pueden referirse a la inclinación del ánimo de una
persona, objeto o situación que se presente.
En educación inicial utilizamos las notas de interés informar a los padres de
familia sobre temas de beneficio para la familia y el infante.
¿CÓMO USAR?
Las notas de interés las vamos a utilizar para informar a los padres de familia
sobre temas que no solo se refieran al comportamiento del niño dentro del
centro de educación inicial, también artículos o notas que ayude a
reflexionar a la familia en su comportamiento diario con todas las personas
que lo rodean y que pueden ayudar a mejorar su comportamiento con los
miembros de su familia
Se van a enviar en el diario escolar del niño para que la familia siempre esté
pendiente de las actividades o temas que se tratan a diario en el centro de
educación inicial.
‐ 153 ‐
ANEXOS.
Leyenda:
Norte de Quito
Sur de Quito
Centro Norte de Quito
Sur Este de Quito
Tabla I: Centros de educación inicial fiscales urbanos, Sector Quito/Norte.
NOMBRE
DEL
CENTRO
UBICACIÓN GEOGRAFICA
CANTON PARROQUIA SECTOR/COMUNIDAD U R
QUITO
NORTE QUITO COTOCOLLAO QUITO NORTE 1 0
Elaborado: Dirección Provincial de Educación Inicial. (2011). Anexo1
‐154‐
Tabla II: Centros de educación inicial fiscales urbanos, Sector Quito/Norte.
NOMBRE
DEL CENTRO
UBICACIÓN GEOGRAFICA
CANTON PARROQUIA SECTOR/COMUNIDAD U R
MI PEQUEÑO
MUNDO QUITO COCHAPAMBA
CONDOR MIRADOR
ATUCUCHO 1 0
NUESTRA
SEÑORA DEL
ROSARIO
QUITO COTOCOLLAO PARQUE SODIRO 1 0
NARCISA DE
JESUS QUITO EL CONDADO PARQUE RUMIHURCO 1 0
Elaborado: Dirección Provincial de Educación Inicial. (2011). Anexo 2
‐155‐
Tabla III: Centros de educación inicial fiscales urbanos, Sector Quito/Norte.
Elaborado: Dirección Provincial de Educación Inicial. (2011). Anexo 3
NOMBRE DEL
CENTRO
UBICACIÓN GEOGRAFICA
CANTON PARROQUIA SECTOR/COMUNIDAD URBANO RURAL
SAN ISIDRO
DEL INCA QUITO
SAN ISIDRO DEL
INCA SAN ISIDRO DEL INCA 1 0
LUIS STACEY QUITO LLANO CHICO AMAGASI DEL INCA 1 0
LA CAMPIÑA QUITO SAN ISIDRO DEL
INCA LA CAMPIÑA DEL INCA 1 0
‐156‐
Tabla IV: Centros de educación inicial fiscales urbanos, Sector Quito/ Centro Norte.
NOMBRE DEL
CENTRO
UBICACIÓN GEOGRAFICA
CANTON PARROQUIA SECTOR/COMUNIDAD URBANO RURAL
MERCEDES
NOBOA QUITO IÑAQUITO
NACIONES UNIDAS Y
AMERICA 1 0
JOSE LUIS
ROMAN QUITO IÑAQUITO JIPIJAPA 1 0
MARIA
MONTESSORI QUITO
CENTRO
HISTORICO LA LOMA GRANDE 1 0
LUCILA DE
SALVADOR QUITO LLANO CHICO COCOTOG 0 1
FROILAN
SERRANO QUITO ZAMBIZA PARQUE CENTRAL 0 1
‐157‐
Elaborado: Dirección Provincial de Educación Inicial. (2011). Anexo 4
FEDERICO
GONZALEZ
SUAREZ
QUITO
ITCHIMBIA
PARQUE CENTRAL DEL
ITCHIMBIA
1
0
NELA MARTINEZ
ESPINOSA QUITO PUENGASI
OBRERO
INDEPENDIENTE 1 0
LUCINDA
TOLEDO QUITO
BELISARIO
QUEVEDO LA AMERICA 1 0
‐158‐
Tabla V: Centros de educación inicial fiscales urbanos, Sector Quito/ Centro Norte.
Elaborado: Dirección Provincial de Educación Inicial. (2011).
Anexo 5
NOMBRE DEL CENTRO
UBICACIÓN GEOGRAFICA
CANTON PARROQUIA SECTOR/COMUNIDAD URBANO RURAL
CENTRO
CRISTIANO
TOCTIUCO
QUITO SAN JUAN LA ALCANTARILLA 1 0
CAPULLITOS QUITO SAN JUAN TOCTIUCO 1 0
‐159‐
Tabla VI: Centros de educación inicial fiscales urbanos, Sector Quito/ Sur Este.
Elaborado: Dirección Provincial de Educación Inicial. (2011). Anexo 6
NOMBRE DEL CENTRO
UBICACIÓN GEOGRAFICA
CANTON PARROQUIA SECTOR/COMUNIDA
D URBANO RURAL
MERCEDES
MARTINEZ ACOSTA MEJIA ALOAG ARRAYAN 0 1
VICENTE MIRANDA MEJIA ALOAG EL OBELISCO 0 1
‐160‐
Tabla VII: Centros de educación inicial fiscales urbanos, Sector Quito/ Sur Este.
Elaborado: Dirección Provincial de Educación Inicial. (2011). Anexo 7
NOMBRE DEL CENTRO
UBICACIÓN GEOGRAFICA
CANTON PARROQUIA SECTOR/COMUNID
AD URBANO RURAL
JOSE MARIA
VELASCO IBARRA QUITO GUANGOPOLO GUANGOPOLO 0 1
ALEJANDRO
ANDRADE CUELLO QUITO ALANGASI GUANGOPOLO 0 1
Dr. FABIAN
JARAMILLO
DAVILA
RUMIÑAHUI SAN PEDRO
DE TABOADA FAJARDO 0 1
SIMON BOLIVAR QUITO ALANGASI ANGAMARCA 0 1
‐161‐
Tabla VIII: Centros de educación inicial fiscales urbanos, Sector Quito/ Sur Este.
Elaborado: Dirección Provincial de Educación Inicial. (2011). Anexo 8
NOMBRE DEL CENTRO
UBICACIÓN GEOGRAFICA
CANTON PARROQUIA SECTOR/COMUNIDAD URBANO RURAL
CAMINITOS DEL
FUTURO QUITO CONOCOTO
SAN FRANCISCO DE
LOS PINOS 0 1
*DR. CAMILO
GALLEGOS QUITO LA FERROVIARIA LA BATEA 1 0
CARITAS
ALEGRES QUITO PUENGASI
SAN JOSE DE
MONJAS 1 0
BOLIVAR
RODRIGUEZ QUITO PUENGASI BOLIVAR RODRIGUEZ 1 0
‐162‐
Tabla IX: Centros de educación inicial fiscales urbanos, Sector Quito/ Sur.
Elaborado: Dirección Provincial de Educación Inicial. (2011). Anexo 9
NOMBRE DEL
CENTRO
UBICACIÓN GEOGRAFICA
CANTON PARROQUIA SECTOR/COMUNIDAD URBANO RURAL
ASISTENCIA
SOCIAL QUITO QUITUMBE ASISTENCIA SOCIAL 1 0
VALENCIA
HERRERA QUITO TURUBAMBA SANTO THOMAS 1 1 0
CLUB
ROTARIO
QUITO
COLONIAL
MEJIA CUTUGLAHUA SAN FRANCISCO 0 1
REMANSO
DE AMOR QUITO LA ARGELIA LA ARGELIA ALTA 1 0
‐163‐
Estimados padres de familia a nombre de la Universidad Tecnológica Equinoccial Estamos realizando un estudio sobre la participación de los padres
en el quehacer educativo, por lo cual pedimos s colaboración con la siguiente encuesta.
Encuesta para padres y madres
Datos generales:
Nombre del cetro de educación inicial:
Fecha:
1. ¿Por qué eligió este centro infantil para su hijo-a?
a) cerca al domicilio
b) me recomendaron otras personas
c) desarrollan un buen programa educativo
2. ¿Asiste usted a las reuniones que convoca la maestra?
a) Siempre
b) A veces
c) Nunca
¿porque?..........................................................................................................
.........................................................................................................................
................
3. ¿con que frecuencia asiste al centro infantil?
a) Una vez a la semana
b) Una vez al mes
‐164‐
c) Al inicio y al final del año escolar
d) Solo a festejos sociales
4. ¿Considera usted importante mantener comunicación con la maestra?
a) Si
b) No
5. ¿Cómo se comunica con la maestra?
a) Personalmente
b) Llamadas telefónicas
c) Mediante notas (diario escolar)
6. Que es lo que más le interesa del centro infantil
a) Que aprenda a recitar, bailar y cantar
b) Que aprenda a leer y escribir
c) Que logre un mejor desarrollo en motricidad, lenguaje y desenvolvimiento
personal
7. ¿Cómo apoya usted el trabajo que realiza la maestra?
a) Repasando las canciones, recitaciones, rimas, juegos, enseñados en el
centro.
b) Reforzando el desarrollo de hábitos de aseo y orden.
c) Asistiendo puntualmente a las reuniones convocados por los o las docentes
ANEXO 10
‐165‐
Estimados docentes a nombre de la Universidad Tecnológica Equinoccial estamos realizando un estudio sobre la participación de los padres
en el quehacer educativo, por lo cual pedimos s colaboración con la siguiente encuesta.
Encuesta para maestras-os
Datos generales:
Nombre del cetro infantil:
Número de niños-as:
Edad del grupo de niños:
Fecha:
1. La participación de los padres y madres en el centro infantil es:
a) Permanente
b) Ocasional
c) Casi nunca
2. Frecuencia con que se desarrollan actividades con los padres
a) 1 vez por mes
b) 1 vez por trimestre
c) 1 vez por año
3. Temas de las reuniones que se tratan con los padres:
a) Salud y nutricion
b) Eventos de participación de padres-madres o comunitarios.
c) Desarrollo y madurez de los niños/as
d) Reglamento interno del Centro de Educación Inicial.
‐166‐
e) Problemas familiares
f) Otros……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
………………………………………………………………
4. Frecuencia con la que se realizan reuniones con los padres
a) Al inicio y al final de año
b) Al fin de cada trimestre
c) Una vez al mes
5. ¿ Qué importancia le da usted a la participación del padre de familia en la
educación de su hijo
a) Mucha
b) Regular
c) Poca
d) Nada
6. ¿Cómo se comunica con los padres de familia?
a) Personalmente
b) Llamadas telefónicas
c) Mediante notas (diario escolar)
7. ¿Qué estrategias o alternativas le parece más apropiado para incentivar a
los padres a incluirse en el proceso escolar?
a) Charlas motivadoras
b) Charlas pedagógicas
c) Escuela para padres
d) Material impreso
e) Otros……………………………………………………………………………
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ANEXO 11