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RúbricaParticipación en foro
Wendy Flores de Mejía
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Principios básicos de la evaluación convencional:
Validez Confiabilidad Flexibilidad Imparcialidad
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• Se refleja al evaluar aquello que se necesita, acumular evidencias por medio de tareas o actividades relacionadas con lo que se evalúa.
Validez
• Se evidencia por medio de la consistencia al ser aplicada e interpretada de estudiante a estudiante y de un contexto a otro.
Confiabilidad
• Son flexibles al adaptarse a una variedad de modalidades.Flexibilidad
• En cuanto a que todos los estudiantes entienden lo que se espera de ellos por medio de la herramienta.
Imparcialidad
Tomado de: Aprendizaje, competencias y TIC. Miguel Ángel López Carrasco. Pearson. Cap.9 P-186.
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Etapas para elaboración de una rúbrica
Establecimiento de la naturaleza del
desempeño deseado en términos de
competenciasIdentificación de las dimensiones o categorías que determinan los
aspectos a evaluar de acuerdo a las metas a alcanzar
Determinación del tipo de escala
o niveles de ejecución
Desarrollo de cada uno de los criterios o
descriptores de cada categoría, según los niveles de ejecución
deseados
Determinación del peso porcentual
para cada categoría y
criterio
Desarrollo de las indicaciones
Revisión del primer borrador
Tomado de: Aprendizaje, competencias y TIC. Miguel Ángel López Carrasco. Pearson. Cap.9 P-
191.
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Componentes fundamentales de una rúbrica
Dimensiones
o categorías
Escala de calificación y/o niveles de ejecución
Cuantitativo/Cualitativo
Mixto
4
Excelente
3
Muy bien
2
Bien
1
Deficiente/n
ecesita
mejorar
Aspectos a
evaluarCriterios o descriptores para cada columna
(evidencias a alcanzar)
Punteo por cuadro/criterio
Tomado de: Aprendizaje, competencias y TIC. Miguel Ángel López Carrasco. Pearson. Cap.9 P-189.
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Rúbrica para evaluar participación en FOROS
Criterios Excelente Muy bueno BuenoNecesita
mejorar
Calidad del
aporte
30
Sus aportes son
novedosos como resultado
de un análisis y reflexión
personal del tema.
25
Sus aportes son
novedosos, pero su
reflexión no es muy
profunda.
20
Algunos de sus aportes
son novedosos, pero no
presentan reflexión.
10
Sus aportes no son
novedosos y no presenta
reflexión.
Interacción
con otros
20
Espontánea, buena
interacción con
compañeros. Participó al
menos en 3 ocasiones.
15
Mediana interacción con
compañeros. Participó al
menos en 2 ocasiones.
10
Aportes escasos. Aportes
simples. Participó al
menos en 1 ocasión.
05
Se retrasó mucho en
participar o no participó.
Apoyo y
seguimiento a
los temas
20
Apoya en la construcción
de la sistematización de los
foros. Se preocupa por leer
los aportes de los
compañeros.
15
Su aporte en la
sistematización de los foros
es esporádica. Puede
reflexionar más sobre las
contribuciones y aportes de
los compañeros.
10
Su aporte en la
sistematización de los
foros es limitada. No
denota interés por los
aportes del grupo.
05
No participa en la
sistematización de los
foros.
No da seguimiento a
los aportes de los
compañeros.
Redacción y
ortografía
20
Los textos no presentan
errores ortográficos y la
redacción muestra
claramente el estilo de
escritura y coherencia.
15
Los textos presentan
algunos errores
ortográficos y la redacción
es coherente.
10
Los textos presentan
varios errores ortográficos
y la redacción es
coherente.
05
Los textos presentan muy
poca redacción y mala
ortografía.
Puntualidad10
¡En tiempo!
5
¡En la fecha límite!
3
Fuera de tiempo
0
No participó
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Características
Instrumentos de evaluación auténtica
Facilitan la evaluación
Basadas en criterios de desempeño claros y coherentes
Describen lo que será aprendido
Esencialmente descriptivas y enfatizan una evaluación
cualitativa sin excluir lo cuantitativo
Ayudan a los estudiantes a supervisar el progreso de su
aprendizaje y valorar su propio desempeño
Ayudan a fundamentar los juicios evaluativos dando
mayor objetividad
Permiten el ejercicio de la evaluación, coevaluación,
evaluación mutua y autoevaluación
Tomado de: Cap.8 P-342-343.
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Bibliografía consultada
Aprendizaje, competencias y TIC. Miguel Ángel
López Carrasco. Primera edición. México 2013.
Pearson.
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. F., Díaz Barriga, G., Hernández
Rojas. Tercera edición. México 2010.
McGrawHill.