Luis Ortiz Jiménez
Universidad de Almería
*¿Qué tipo de docentes son necesarios para una sociedad inclusiva en la escuela del siglo XXI?
*¿Cuáles son las competencias esenciales de un profesor en la educación inclusiva?
*¿ Qué valores y áreas de competencia deberían desarrollarse dentro de los programas de formación?
Dr. Luis Ortiz Jiménez U. de Almería
Si bien la inclusión puede ser impulsada por los poderes
públicos a través de desarrollo normativo, son las
actitudes, las percepciones y las prácticas del
docente para dar respuesta a las necesidades de sus
alumnos las dimensiones esenciales para determinar
el éxito de la inclusión.
“Sin embargo los docentes están demasiado ocupados en achicar el agua que en tapar el agujero por donde entra”
Dr. Luis Ortiz Jiménez U. de Almería
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“Si bien en general los educadores tienen un pensamiento positivo frente a la inclusión escolar, y pese a estar de acuerdo con la integración de estos niños/as al aula común, aún prevalece la idea en parte del profesorado, de que la escuela especial constituye el espacio educativo más apropiado para ellos/as”
Dr. Luis Ortiz Jiménez U. de Almería
En consecuencia se precisa un análisis minucioso de las propias prácticas educativas.
Sabiendo que algunos factores efectivamente
están fuera del ámbito del docente de aula
(materiales deficientes o ausencia de los mismos,
clases grandes...)
Pero otros muchos si que se deben y encuentran
en la propia organización de las escuelas y
de las aulas (currículo descontextualizado, clases
mal preparadas, uso de un lenguaje extraño,
prejuicios...)
Dr. Luis Ortiz Jiménez U. de Almería
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“Partir de la vida de la gente y no de los
programas”
Trabajar en el desfase entre la vida a la que la escuela
pretende preparar
Y la que efectivamente espera al alumnado
Para Ainscow, se trata de reconocer las prácticas y los conocimientos existentes como puntos de partida de un
proceso que considere las diferencias como oportunidades para la mejora global de la educación, de lo que se
beneficiará el conjunto del alumnado.
PARA ELLO HABRÁ QUE:
Análisis de las
prácticas existentes
Identificar y
compartir las buenas prácticas
Identificar las formas de
trabajar que están creando barreras a la
participación y aprendizaje de
algunos estudiantes
Reflexionar sobre todo
ello y búsqueda
de soluciones
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Por ello es preciso:
Reconocer las representaciones
mentales que tiene el profesorado de
acerca de la inclusión escolar de niños/as
con necesidades educativas especiales.
Identificar formas de relación que
establecen los profesores/as con los niños/as integrados en el aula común.
Revisar las actitudes de los profesores/as frente a los niños/as
que presentan necesidades
educativas especiales y que están
integrados en el aula común
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La posibilidad real que tienen niños y niñas de integrarse al sistema educativo se han puesto en evidencia por las actuaciones pedagógicas del profesorado.
Las representaciones y creencias que tenga el maestro en relación a los niños con Necesidades Educativas Especiales sin duda alguna que se verán reflejadas en la actitud que evidencie en el aula.
El rol de profesorado en el contexto de una escuela integradora es visualizado como esencial en este proceso. La atención personalizada, el permanente apoyo, la motivación que se le ofrece al niño/a y las actividades desafiantes son indispensables para fomentar un autoestima positiva y el logro de aprendizaje por parte de los niños
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TENGAMOS EN CUENTA QUE:
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*Las áreas de competencia profesionales, unidas a los valores centrales de la educación inclusiva, se componen de tres elementos:
* Comportamientos y valores.
* Conocimiento y comprensión.
* Habilidades y destrezas
Este enfoque se basa en el trabajo de Ryan (2009), que describe los comportamientos como “rasgos multidimensionales”, pero sobre todo en Shulman (2007), que describe el aprendizaje profesional como un aprendizaje de:
La cabeza (conocimiento),
Las manos(habilidades o prácticas)
Del corazón (comportamientos y creencias).
Dr. Luis Ortiz Jiménez U. de Almería
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*Las competencias no son en sí mismas conocimientos, habilidades o actitudes, aunque movilizan, integran y organizan recursos.
*Esta movilización sólo resulta pertinente en situación, y cada situación es única, aunque se la pueda tratar por analogía con otras, ya conocidas.
*El ejercicio de las competencias pasa por operaciones mentales complejas, sustentadas por esquemas de pensamiento, que permiten determinar (de un modo consciente y rápido) y realizar (de un modo eficaz) una acción relativamente adaptada a la situación.
*Las competencias profesionales se crean en formación, pero también a merced de la navegación cotidiana del practicante, de una situación de trabajo a otra.
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Dr. Luis Ortiz Jiménez U. de Almería
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Formado y en permanente formación
Principio éticos de la investigación y trabajo en el aula
Las TIC como apoyo
Potenciar relación familia escuela
Implicarse en la gestión escolar
Desarrollar ambientes de trabajo cooperativo
Potenciar trabajo autónomo del alumnado
Mejorar los procesos y procedimientos de inclusión
Nuevos formatos y fórmulas de evaluación
Crear situaciones en las que el alumnado no se pueda escapar sin aprender.
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Usar el conocimiento
como motivación no
como meta
Actividad en la
resolución de casos y problemas
Variedad de
métodos y recursos
Escuela democrática:
tener en cuenta los intereses y
opiniones del alumnado
Flexibilidad en la
programación. El currículo no como fin en si
mismo
Propiciar nuevas
formas y procesos
evaluativos
Trabajo en equipo:
Cooperación e
integración disciplinar
*Mejorar los sistemas de formación docente
*Asegurar la calidad de los formadores de docentes
*Mejorar las competencias de los formadores de los docentes
*Promover los valores y comportamientos profesionales
*Una elección efectiva del personal para promover la calidad
educativa
*Introducir programas de iniciación para todos los nuevos
profesores
*Proporcionar un apoyo mediante tutores para los profesores
*Mejorar la calidad y cantidad del desarrollo profesional
continuo
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Los nuevos profesores deben
comprender la complejidad de la enseñanza y del aprendizaje y los múltiples factores que les afectan.
Deben reconocer que no deben ser los
consumidores pasivos de un contenido
curricular definido.
En cierto modo estas ideas parecen muy
simples, pero implican un mensaje poderoso y complejo
para todas las personas
involucradas en la educación de los
docentes inclusivos
la docencia no puede reducirse a una lista
de habilidades demostrables o a
unos conocimientos que pueden ser
adquiridos mediante exámenes
Dr. Luis Ortiz Jiménez U. de Almería
PERFIL DEL PROFESORADO ACTUALMENTE
-Agente de cambio social: Asume y defiende la necesidad de
cambio educativo y social.
-Es profesional crítico.
-Solidario y cooperativo: Experto en dinamizar grupos y
trabajo en equipo.
-Iniciativa y voluntariedad.
-Buen comunicador (Confianza, confiabilidad, respeto,
tolerancia).
-Debe estar entrenado.
-Dedicación.
- Formado y en permanente formación: Actualizado
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Considerar los saberes como recursos para
movilizar;
Trabajar regularmente a
través de problemas;
Crear o utilizar otros medios de
enseñanza;
Negociar y conducir proyectos con los
alumnos;
Adoptar una planificación
flexible e indicativa, improvisar;
Establecer y explicitar un nuevo contrato didáctico;
Practicar una evaluación
formadora, en situaciones de
trabajo;
Dirigirse hacia una menor separación
disciplinaria
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Demandas
Implicación
Transparencia
CooperaciónTenacidad
Responsabilidad