1
Mee-Kyeong Lee
Investigadora
Korea Institute of Curriculum & Evaluation (KICE)
Resultados de PISA y
el sistema educativo en Corea
2
Resumen
Introducción a Corea
Resultados de PISA para Corea
Resultados de CBAS(Computer Based
Assessment) para Corea
El sistema educativo de Corea
Iniciativas de reforma actuales
3
Introducción a Corea
Superficie total: 222.154 kilómetros cuadrados
Dividida por una zona desmilitarizada de 241 kilómetros
Corea del Sur: 99.313 kilómetros cuadrados
Población: 49 millones de habitantes (2008)
4
Desarrollo económico
PIB (Unidad: mil millones de dólares estadounidenses)
2
8
64
264
512
970
1960
1970
1980
1990
2000
2007
RNB per cápita (Unidad: dólares estadounidenses)
76
254
1645
6147
10841
20045
1960
1970
1980
1990
2000
2007
Fuente: El Banco de Corea
5
Resultados de PISA para
Corea
6
Tendencias en rendimiento escolar en
Corea
500
510
520
530
540
550
560
Lectura Matemáticas Ciencias
PISA 2000
PISA 2003
PISA 2006
7
Tendencias en Lectura
PISA 2000 PISA 2003 PISA 2006
País Media País Media País Media
Finlandia
Canadá
Nueva
Zelanda
Australia
Irlanda
Corea
.
.
.
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.
.
.
Finlandia
Corea
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.
.
.
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.
543
534
528
.
.
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.
.
Corea
Finlandia
Hong Kong-
China
.
.
.
.
.
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547
536
.
.
.
.
.
8
Tendencias en Lectura
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400
450
500
550
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Chile
++
+
Puntuación Puntuaciones de Lectura en PISA 2006 Puntuaciones de Lectura en PISA 2000
Fuente: OCDE (2006) PISA 2006 Volumen 1 Gráfico 6.21
9
Tendencias en Matemáticas
PISA 2000 PISA 2003 PISA 2006
País Media País Media País Media
Japón
Corea
Nueva
Zelanda
.
.
.
.
557
547
537
.
.
.
.
Hong Kong-China
Finlandia
Corea
.
.
.
.
550
544
542
.
.
.
.
Taiwán
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Hong Kong-China
Corea
Países Bajos
.
.
549
548
547
547
531
.
.
10
350
400
450
500
550
600
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+
Méxic
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Indonesia
++
+
Puntuación
Puntuaciones de Matemáticas en PISA 2006 Puntuaciones de Matemáticas en PISA 2003
Tendencias en Matemáticas
Fuente: OCDE (2006) PISA 2006 Volumen 1 Gráfico 6.21
11
Tendencias en Ciencias
PISA 2000 PISA 2003 PISA 2006
País Media País Media País Media
Corea
Japón
.
.
.
.
552
550
.
.
.
.
Finlandia
Japón
Hong Kong-China
Corea
.
.
.
.
548
548
539
538
.
.
.
.
Finlandia
Hong Kong-China
Canadá
Taiwán
Estonia
Japón
Nueva Zelanda
Australia
Países Bajos
Liechtenstein
Corea
.
563
542
534
532
531
531
530
527
525
522
522
Diferencia entre las puntuaciones de Ciencias PISA 2006 y PISA 2003 basada en ítems de
unión: -10,4 (no es estadísticamente significativa)
12
Porcentajes de alumnado en el nivel de
rendimiento más alto
0
5
10
15
20
25
Lectura Matemáticas Ciencias
%
PISA 2000
PISA 2003
PISA 2006
13
% de alumnado en cada nivel de rendimiento
en la escala de Lectura (PISA 2006)
100
80
60
40
20
0
20
40
60
80
100
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Nivel 2 Nivel 1 Por debajo del nivel 1 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5
Nivel 5: 21,7%
Nivel 4: 32,7%
Nivel 3: 27,2%
Nivel 2: 12,5%
Nivel 1: 4,3%
Por debajo del nivel 1: 1,4%
Fuente: OCDE (2006) PISA 2006 Volumen 1 Gráfico 6.1
14
% de alumnado en cada nivel de rendimiento
en la escala de Matemáticas (PISA 2006)
100
80
60
40
20
0
20
40
60
80
100
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Nivel 1 Por debajo del nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6%
Nivel 6: 9,1%
Nivel 5: 18,0%
Nivel 4: 25,5%
Nivel 3: 23,5%
Nivel 2: 15,2%
Nivel 1: 6,5%
Por debajo del nivel 1: 2,3%
Fuente: OCDE (2006) PISA 2006 Volumen 1 Gráfico 6.19
15
% de alumnado en cada nivel de rendimiento
en la escala de Ciencias (PISA 2006)
100
80
60
40
20
0
20
40
60
80
100
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Nivel 1 Por debajo del nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6
Nivel 6: 1,1%
Nivel 5: 9,2%
Nivel 4: 25,5%
Nivel 3: 31,8%
Nivel 2: 8,7%
Nivel 1: 2,5%
Fuente: OCDE (2006) PISA 2006 Volumen 1 Gráfico 2.11a
16
Razones que explican los
diferentes niveles de rendimiento
en las tres áreas
17
¿Por qué está descendiendo el
rendimiento en Ciencias?
• El tiempo de instrucción en Ciencias se redujo una media de 45 minutos por semana en los niveles 4º, 5º, 6º, 7º y 10º.
• Las asignaturas de Ciencias pasaron a ser opcionales, no comunes para los estudiantes de los niveles 11º y 12º.
• Las profesiones científicas y tecnológicas han pasado a ser menos atractivas para los estudiantes coreanos.
• El sistema de acceso a la universidad se modificó. Los estudiantes no tienen que hacer exámenes de Ciencias aunque continúen sus estudios en áreas relacionadas con la ciencia en la universidad.
18
Percepción del alumnado sobre la importancia de
tener buenas notas en Ciencias, Lectura y
Matemáticas
50
60
70
80
90
100
Taila
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a C
heca
Ciencias Lectura Matemáticas
Fuente: OCDE (2006) PISA 2006 Volumen 1 Gráfico 3.11
19
¿Por qué está mejorando el rendimiento
en Lectura?
• El nuevo plan de estudios nacional hace más
hincapié en habilidades relacionadas con
pensar de forma crítica y creativa a través de la
lectura y la escritura.
• La evaluación de la lectura se centra más en la
capacidad de pensar.
• El sistema de ingreso en la universidad se
modificó. Se introdujeron pruebas que evalúan
tanto las habilidades de escritura como la
capacidad de pensar de forma lógica.
20
Actitudes con respecto a cada área
Las actitudes con respecto a cada
área son relativamente bajas.
21
Interés general en las Ciencias
0 20 40 60 80
Lo que se requiere en explicaciones científicas
Temas de geología
Modos en que los científicosdiseñan experimentos
La biología de las plantas
Temas de física
Temas de química
Temas de astronomía
Biología humana
Media OCDE
Corea
España
Fuente: OCDE (2006) PISA 2006 Volumen 1 Gráfico 3.8
22
Disfrutar de las Ciencias
0 10 20 30 40 50 60 70 80
Me gusta hacer problemas
de ciencias.
Me gusta leer sobre ciencia.
Me interesa aprender sobre la ciencia.
Por lo general, me divierto cuando estoy aprendiendotemas de Ciencias.
Disfruto adquiriendo nuevosconocimientos sobre ciencias.
Media OCDE
Corea
España
Fuente: OCDE (2006) PISA 2006 Volumen 1 Gráfico 3.10
23
Autoconcepto en Ciencias
0 10 20 30 40 50 60 70
Los temas escolares de ciencia me resultan fáciles.
Aprender temas escolares de ciencia
avanzada me resultaría fácil.
Comprendo con facilidad las ideasnuevas sobre ciencia de nivel escolar.
Aprendo con rapidez los temas escolares de ciencia.
Cuando me enseñan temas escolaresde ciencia, entiendo los conceptosmuy bien.
Normalmente puedo responder biena preguntas de exámenes sobretemas escolares de ciencia
Media OCDE
España
Corea
Fuente: OCDE (2006) PISA 2006 Volumen 1 Gráfico 3.7
24
AlemaniaHungría
República ChecaSuiza
Luxemburgo
Dinamarca
PortugalGrecia
Polonia
México
Italia
Reino Unido
Bélgica
Estados UnidosFrancia
AustraliaNueva Zelanda
AustriaNoruega
IrlandaCanadá
Suecia
Finlandia
Islandia
CoreaJapón
España
420
440
460
480
500
520
540
560
-20 -15 -10 -5 0 5 10 15 20 25
Equidad en capacidad de Lectura
(PISA 2000)
Equidad social
Cap
acid
adde lect
ura
Alta calidadEquidad baja
Alta calidadEquidad
alta
Baja calidadEquidad baja
Baja calidadEquidad
alta
Fuente: OCDE (2001) Knowledge and skills for life, gráfico 2.3a
25
Estados Unidos
Turquía
Suiza
Suecia
España
República Eslovaca
Portugal
PoloniaNoruega
Nueva Zelanda
Países Bajos
México
Luxemburgo
CoreaJapón
Italia
Irlanda
Islandia
Hungría
Grecia
AlemaniaFrancia
Finlandia
DinamarcaRepública Checa
CanadáBélgica
Austria
Australia
375
400
425
450
475
500
525
550
-15 -10 -5 0 5 10 15
Equidad en competencia en Matemáticas
(PISA 2003)
Equivalencia social
Com
pete
ncia
de
Mat
em
átic
as
Alta calidadEquidad baja
Alta calidadEquidad
alta
Baja calidadEquidad baja
Baja calidadEquidad
alta
Fuente: OCDE (2004) Learning for tomorrow’s world, gráfico 4.3a
26
Equidad en competencia en Ciencias
(PISA 2006)
Suecia
Portugal
Bulgaria
República Checa
Japón
Hong Kong-China
Montenegro
Grecia
Taiwán
Tailandia
Azerbaiyán
Estonia
UruguayChile
Indonesia
España
Brasil
Rumanía
Argentina
Federación Rusa
Liechtenstein
Bélgica
Lituania
Austria
Canadá
Letonia
Nueva Zelanda
México
Jordania
Croacia
Irlanda
Colombia
Reino Unido
Australia
Estados Unidos
Finlandia
Islandia
Túnez
Israel
Kirguizistán
Noruega
Eslovenia
HungríaMacao-China
Polonia
Turquía
Países Bajos
Serbia
Italia
Luxemburgo
Dinamarca
República Eslovaca
Corea
Francia
Suiza
Alemania
300
350
400
450
500
550
600
0102030
Promedio de la OCDE
Fuente: OCDE (2006) PISA 2006 Volumen 1, gráfico 4.10
Alta calidadEquidad baja
Alta calidadEquidad
alta
Baja calidadEquidad baja
Baja calidadEquidad
alta
Equidad social