“Reporte de evaluación de casos cooperativos 2.0”
Maestría en Integración e Innovación Educativa de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
APRENDER Y COOPERAR EN REDES SOCIALES
INTEGRANTES
Milagros del Pilar Anaya Hermelinda Mercado
Gaby Sánchez Manuel Wong
FEBRERO -‐ 2013
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INTRODUCCIÓN
Para la elaboración de este informe se han considerado varios aspectos o dimensiones. Desde la perspectiva sociocultural, el aprendizaje es social y se da en la Zona de Desarrollo Próximo del estudiante bajo la guía de un experto o como colaboración entre pares. Es por eso que una de las dimensiones de nuestro análisis se basa en la colaboración entre pares.
También hemos considerado el uso de TIC para mejorar los procesos de enseñanza-‐aprendizaje fomentando el trabajo colaborativo y cooperativo entre los estudiantes. Actualmente la Web 2.0 nos ofrece muchísimas herramientas para la creación y construcción compartida de conocimiento.
Por otra parte, teniendo en cuenta que la tecnología no garantiza la colaboración, se ha considerado en los casos elegidos la orientación y la colaboración entre pares en la red, el diseño de una estructura de aprendizaje que facilite la aparición de la interdependencia positiva, la responsabilidad individual y de equipo, la interacción estimuladora, la gestión y la evaluación internas del grupo.
1 Datos generales http://entreculturas-‐esp-‐ven.blogspot.com.es
Es un proyecto colaborativo entre dos ciudades de Constantí (España) y Araure (Venezuela) que surge por iniciativa de Carlos Páez y Roanne Parra. Dos culturas diferentes a 7,600 Km de distancia uno del otro, unidos a través del Internet para aprender de sus diferentes culturas y formas de vida.
El proyecto promueve la realización de un intercambio cultural entre alumnos del mismo grado y edad escolar, trabajando sub-‐temas como: “Fracciones al Rescate” sobre los rescatistas, “Al Rescate de la Naturaleza” sobre el medioambiente, “Entre CulturasEV” intercambio entre niños con intereses comunes y “Flora y Fauna del Estado Portuguesa”.
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2 Descripción general
En este proyecto mediante el uso de un blog, se fomenta el trabajo colaborativo, cooperativo y el intercambio cultural entre estudiantes del mismo grado de escuelas de España y Venezuela.
Se puede apreciar la participación de los estudiantes con varias actividades y trabajos individuales y grupales como: dibujos, vídeos, comentarios, etc., así como también la gestión del proyecto por parte de los docentes.
3 Interacción cooperativa
La interacción se da a través de correos electrónicos, imágenes, vídeos, videoconferencias u otro recurso que proporcione la red. Usan la plataforma de trabajo ePals para el intercambio que es un espacio seguro de comunicación , la cooperación y el aprendizaje de los niños. Este entorno de trabajo, permite crear cuentas personales para el alumnado con permiso de sus padres y supervisados constantemente por los responsables del proyecto.
Si bien no se puede acceder a las interacciones en el entorno ePals, se observa por los comentarios de los alumnos que han llegado a desarrollar un vínculo afectivo: "Esto fue una experiencia muy linda y jamás hubiera pasado si no fuera por nuestra profesora ROANNE y los profesores CARLOS y JOAN. pero podemos seguir conectados, si quieren búsquenme en Facebook por:....". Entonces, podemos deducir que los estudiantes han desarrollado capacidades tanto en lo cognitivo (conocimiento de las costumbres y característicos de otra ciudad alejada de su realidad) como en lo afectivo. Por lo tanto, en este proyecto, podemos afirmar que se ha desarrollado la interdependencia positiva, así como la interacción estimuladora que les ha permitido llegar a este nivel de vinculación.
Por otro lado, para haber elaborado los videos y/o afiches que comparten en el blog, deben haber realizado necesariamente una gestión interna adecuada, obviamente bajo la dirección y guía de los docentes.
Finalmente podemos afirmar que este blog tiene vida, debido a la frecuencia y a la cantidad de entradas que hay, se ve la participación de los estudiantes con varias actividades, dibujos, vídeos, comentarios, etc. En este proyecto, se fomenta el trabajó colaborativo y la interacción de los alumnos. También se ve la presencia del profesor o profesores en la Gestión del proyecto.
4 Gestión de la cooperación
La cooperación se gestiona a través del twitter: #entreculturasEV y todos los trabajos se publicaron en el blog: http://entreculturas-‐esp-‐ven.blogspot.com.es
Existe una gestión de la cooperación para que los estudiantes de las escuelas de España y Venezuela puedan interactuar elevando trabajos y comentando los trabajos de sus pares.
5 Conclusiones La cooperación entre pares bajo la supervisión de los maestros se logra transmitiendo las diferentes maneras de expresión cultural y formas de vida, tomando como referencia los temas sobre los que los alumnos han trabajado y compartido diferentes experiencias desde su propia cosmovisión.
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1 Datos generales https://sites.google.com/site/6primaraelultimocursoviaje/home/proyecto-‐viaje-‐fin-‐de-‐
curso
Los autores de este proyecto son: Manuel López Caparrós, Carmen Penelo Felip, Mari Carmen Romero Aviñó y Anna Sorolla Lerma (España) y cuentan con la participación de alumnos de 5to grado.
En este proyecto interdisciplinario, los estudiantes participan en el proceso de organización y selección del viaje de fin de curso de 6to grado.
Para ello, cada clase se subdivide en 4 grupos A1 y A2, quienes buscarán un destino rural y B1 y B2, un destino urbano. Se fomenta el uso de varios recursos tecnológicos y páginas web, como: Google sites, Google docs, Google Earth, Youtube, Twitter, Flickr, Picassa, Slideshare, Audacity, Wikipedia, Excel, etc.
2 Descripción general
Los alumnos deben programar, proponer y organizar el viaje de fin de curso del año siguiente, divididos en dos grupos; donde el grupo A se encargará de la propuesta para un destino rural y el grupo B para un destino urbano. Así mismo, cada grupo se subdividirá teniendo finalmente cuatro grupos: A1, A2, B1 y B2, con la finalidad de tener dos destinos rurales y dos urbanos. Los equipos deberán buscar información, tomar decisiones de forma colaborativa, crear el itinerario, calcular el presupuesto, crear un documento publicitario y un video promocional.
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3 Interacción cooperativa
Se observa que, además de abarcar las 8 habilidades básicas de primaria, se ha diseñado la metodología a aplicar, así como las rúbricas de evaluación grupal e individual, con mucho cuidado para facilitar el aprendizaje colaborativo. Es así que se promueve la gestión interna del equipo, puesto que los alumnos deben coordinar y planificar sus actividades de manera organizada y concertada para cumplir con los tiempos fijados por los profesores. Incluso éstos han incluido una lista de chequeo en la página para que los alumnos puedan controlar su avance (“Acuérdate de tener siempre delante la hoja de "Para que no te pierdas" y "La evaluación de grupo". Así, sabréis en todo momento que hacéis lo indicado.”)
Como la organización del viaje de promoción requiere de completar diversas tareas, se promueve la interdependencia positiva, puesto que los alumnos identifican que el éxito personal se reflejará en el éxito del equipo y viceversa. Así mismo, se promueve la responsabilidad individual y grupal ya que al ser una actividad significativa para todos, cada miembro del equipo asume su responsabilidad, pero a su vez hace responsables a los demás del trabajo que deben cumplir para alcanzar los objetivos.
4 Gestión de la cooperación
Los profesores han definido claramente los pasos a seguir así como su temporalización, lo que ayuda a los estudiantes a organizarse en su trabajo de búsqueda y elección de la información. Además, dentro de la misma página, los profesores han incluido guías hacia las páginas que les ayudarán a completar su trabajo (por ejemplo: “Lo 1º una vez asignados los destinos a los grupos, será RECOGER INFORMACIÓN sobre el DESTINO.”). El diseño se asemeja mucho al de una Webquest.
5 Conclusiones Este caso genera aprendizajes cooperativos, ya que, a pesar de estar muy pautada la secuencia a seguir, le permite al grupo buscar información y tomar decisiones en base a su propia interacción.
Lo que se puede mejorar, es el diseño de la rúbrica de evaluación. La heteroevaluación grupal (realizada por los docentes), incide esencialmente en el producto final, pensamos que debería incluir indicadores de evaluación del proceso colaborativo. Por otro lado, existe una autoevaluación, pero ésta debería complementarse (para realizar un cruce de información) con una coevaluación que refleje con veracidad la actuación de cada miembro del equipo.
Este proyecto ha sido concebido para facilitar la cooperación, el aprendizaje y la ZDP entre pares ya que la actividad propuesta, cuenta con procesos bien definidos de tal manera que los alumnos deben programar, proponer y organizar el viaje de fin de curso y tomar decisiones para crear el itinerario y calcular el presupuesto que necesitan entre otras cosas... esto en la vida real no es nada fácil, ya que se necesita de un consenso para llegar a un acuerdo.
También fomenta el uso de herramientas web 2.0 (software libre) que permiten compartir información. De hecho, se utilizan las TIC como soporte para mejorar los procesos de enseñanza-‐aprendizaje.