REPÚBLICA DE COLOMBIA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL
DEPARTAMENTO DEL CAQUETÁ
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “ESCUELA NORMAL SUPERIOR”
Florencia – Caquetá.
DOCENTE(S):
ANA HILDA BRIÑEZ
CESAR IVÁN BERMEO
LISBEHT LÓPEZ LEÓN
LUCINDA CABRERA BRAVO
M. ASTRITH ALDANA CUENCA
MARISOL SÁNCHEZ AMAYA
NINI JOHANNA OSPINA MURCIA
PEDRO NEL MUÑOZ
RUBY ESMERALDA ROJAS F.
YESENIA MARÍA SÁNCHEZ
INSTITUCIÒN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR
FLORENCIA, MAYO DE 2018
INTRODUCCION
El Área de Lengua Castellana es una propuesta académica que integra todos los ambientes propios del conocimiento, estudio, uso, cuidado y proyección de la lengua como elemento de relación humana, de referente importante en la consecución del conocimiento y moderadora en el proceso de construcción de sociedad, fundamento indispensable en la formación de los estudiantes en todos los niveles que ofrece La Institución Educativa Normal Superior. Se concibe la lengua como base de formación del universo conceptual que permite al sujeto abstraer la realidad, conceptualizarla e interpretarla. Es por la lengua que el hombre significa la realidad, se constituye como sujeto que crea y recrea la cultura de la cual hace parte. El área pretende a través de los estándares básicos de la lengua, distribuidos por conjunto de grados que servirán como criterios o referentes, partiendo de las necesidades concretas de los educandos y las directrices particulares del PEI, desarrollar procesos de calidad educativa. El desarrollo de los estándares curriculares en lengua se plantean para permitir al educando que se apropie de los procesos de comunicación, se relacione satisfactoriamente con los demás, construya y transforme su entorno, valore y disfrute de las distintas manifestaciones estéticas y desarrolle la sensibilidad y la imaginación.
MISIÓN INSTITUCIONAL
Formar ciudadanos y maestros éticos, solidarios y corresponsables de las transformaciones sociales y de su entorno, para que se desempeñe idóneamente en educación preescolar y básica primaria, competentes en la solución de problemas educativos para el fortalecimiento de la democracia, la convivencia pacífica y el mejoramiento de la calidad de vida en el contexto amazónico, generando saber pedagógico con la apropiación de los avances didácticos, científicos, tecnológicos y culturales a partir de procesos investigativos.
VISIÓN INSTITUCIONAL
Posicionarse en el ámbito nacional como una líder en la formación de docentes y constituirse en un centro de reflexión y discusión educativa a nivel local y regional para generar saber pedagógico, a partir de procesos investigativos que buscan dar respuesta a las problemáticas surgidas dentro de los contextos escolares de la región amazónica
1. JUSTIFICACION El área pretende desarrollar los procesos de producción e interpretación textual, la observación estética de la lengua, los sistemas simbólicos de producción de mensajes y la ética de la comunicación por medio del fortalecimiento de las competencias básicas de la lengua castellana para fortalecer las habilidades y satisfacer las necesidades actuales que exige nuestro medio contemporáneo. De igual forma pretendemos específicamente: Producir textos orales de tipo argumentativo para exponer ideas y llegar a acuerdos en los que prime el respeto por el interlocutor y la valoración del contexto comunicativo. Producir textos escritos que evidencien el conocimiento alcanzado sobre el funcionamiento de la lengua en diversas situaciones comunicativas y la aplicación y uso de estrategias de producción textual. Comprender e interpretar textos teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones comunicativas; el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor dentro del contexto. Analizar obras literarias en las que se determinará elementos textuales que dan cuenta de sus características estéticas, históricas y psicológicas según el contexto en que se desarrollen. Comprender los factores sociales y culturales que determinan algunas manifestaciones del lenguaje no verbal. Reflexionar acerca de los actos comunicativos y explicar los componentes del proceso de comunicación, con énfasis en los agentes, los discursos, los contextos y el funcionamiento de la lengua. Los mismos lineamientos curriculares del área pretenden hacer posible un profundo cambio profundo “hacia los nuevos modelos de sociedad que estimulen entre nosotros la formación de un hombre con una actitud mental nueva.
MARCO CONTEXTUAL: EN LOCAL INSTITUCIONAL Y AULA
DIAGNOSTICO Abordaje en términos reflexivos de la relación de su disciplina formativa con respecto al contexto sociocultural y sus implicaciones en la enseñabilidad de su saber y la educabilidad de sus estudiantes. Para ello es importante responder:
¿Qué sucede?
¿Qué pasará si no intervenimos?
¿Qué podemos hacer para revertir la situación evidenciada?
VII. OBJETIVOS GENERALES POR GRADOS DE LA RESPECTIVA ÁREA. (Los relacionados con el área desde la ley general de educación y otras normativas.
1. OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES
Educación Básica Secundaria Desarrollar la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes completos, orales y escritos en lengua castellana, así como para entender, mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la lengua. La valoración y utilización de la lengua castellana, como medio de expresión literaria y el estudio de la creación literaria en el país y en el mundo. Educación Media y Técnica Utilizar los métodos que faciliten al educando apropiarse de los conocimientos, para asumir el mundo desde una visión crítica y transformadora. Formar estudiantes competentes tanto lingüística como culturalmente para comunicarse con éxito en una sociedad pluralista. Implementar procesos pedagógicos y didácticos eficientes para el desarrollar niveles altos de competencias significativas que facilitan un mejor grado de confianza laboral. La capacitación básica inicial para el trabajo.
La preparación para vincularse al sector productivo y a las posibilidades de formación que éste ofrece. La formación adecuada a los objetivos de educación media académica, que permita al educando el ingreso a la educación superior. OBJETIVOS ESPECIFICOS Reconocer la lengua como medio de organización del pensamiento, comprensión e interpretación del mundo. Desarrollar las cuatro habilidades comunicativas, a saber: habla, escucha, lectura r y escritura como base de la concepción de que la lengua está en relación directa con la realidad y el pensamiento. Adquirir un vocabulario amplio para comprender que le permita comprender lo que oye y lee, y a su vez le facilite expresarse con precisión y claridad. Comprender que el idioma es un medio permanente de vinculación con los avances científicos, tecnológicos y culturales. Desarrollar habilidades para sintetizar, analizar y fomentar la agilidad del pensamiento por medio del manejo de textos sobre diferentes temas.
MAPA DE COMPETENCIAS DE LENGUA CASTELLANA – BÁSICA SECUNDARIA Y MEDIA
AREA:LENGUACASTELLANAGRADO: SEXTO
AMBITO
EJE CURRICULAR
ESTANDAR
COMPETENCIA
DESEMPEÑOS
TIPOLOGÍA TEXTUAL: TEXTOS LITERARIOS, PERIODÍSTICOS Y ACADÉMICOS
EJE PRODUCCIÓN TEXTUAL
Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el control sobre uso que hago de ella en contextos comunicativos orales y escritos
Desarrollar habilidades y destrezas para construir párrafos argumentativos orales con coherente redacción, que permitan expresar de manera acertada su necesidad de acuerdo a las situaciones comunicativas que se le presenten.
Utiliza estrategias de elaboración de la palabra para construir discursos.
Planifica sus exposiciones siguiendo un plan temático
Elaborar y reconocer diversos textos teniendo en cuenta la estructura, las relaciones lógicas, identificando y contrastando las características formales, de acuerdo a la necesidad comunicativa.
Identifica la estructura textual de algunos documentos
NIVELES DE COMPRENSIÓN:
LITERAL, INFERENCIAL Y
CRÍTICO-INTERTEXTUAL
EJE COMPRENSION E INTERPRETACIÓN TEXTUAL
Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa.
Reconocer la estructura básica de la información en un texto. Identifica la tipología textual a partir de sus relaciones internas, la posición del autor y asociar el contenido de la lectura con contextos cotidianos.
Identifica el género o clase de texto.
Descubre relaciones temáticas internas.
Realiza relaciones comparativas sobre temas y autores en los textos que lee.
Infiere la idea principal de los párrafos de un texto literario de tradición oral, asocia el contenido con distintas manifestaciones de la vida cotidiana y de la cultura, describe los rasgos fundamentales del contexto social y cultural de textos de tradición oral. Además, comprende que el disenso y la discusión constructiva contribuyen al progreso del grupo y proyecta una actitud de liderazgo y emprendimiento en su labor cotidiana.
Deduce o infiere mensajes a partir de la información textual.
Comprende que la diferencia en la opinión contribuye a la riqueza comunicativa y argumentativa de los autores y de los interlocutores.
LA LITERATURA FANTÁSTICA Y DE AVENTURAS
EJE LITERATURA
Comprendo obras literarias de diferentes géneros, propiciando así el desarrollo de mi capacidad crítica y creativa.
Deducir las relaciones de causa- efecto implícitas en la lectura de obras literarias, clasificar información presentada en los textos literarios, desarrollando la habilidad crítica y analítica.
Lee con gusto y comprensivamente obras o fragmentos de la literatura fantástica y de aventuras.
Comprende que la imaginación hace posible la construcción de otros mundos y explicaciones sobre los seres y eventos.
EL LENGUAJE NO VERBAL
EJE MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS
Retomo críticamente los lenguajes no verbales para desarrollar procesos comunicativos intencionados.
Identificar las ideas centrales expuestas en los diversos medios de comunicación sustentando los criterios propios frente a los enunciados emitidos por alguna fuente de información. Comprender y plantear conjeturas en torno a las informaciones emitidas por los medios de comunicación masiva e identifica decisiones colectivas en las que intereses de diferentes personas están en conflicto y propone alternativas de solución que tengan en cuenta esos intereses.
Identifica los mensajes de los Mass Media.
Descubre los intereses o la intencionalidad que contienen los mensajes o la información de los Mass Media
LA INTENCIÓN COMUNICATIVA EN OTROS LENGUAJES O CÓDIGOS
EJE MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS
Retomo críticamente los lenguajes no verbales para desarrollar procesos comunicativos intencionados.
Comprende las distintas formas de comunicación verbales y no verbales empleadas por el ser humano y explica la intención comunicativa de los mensajes y elabora afiches según el propósito comunicativo y expone sus posiciones, escucha las posiciones ajenas en situaciones de conflicto, encontrando soluciones prácticas a problemas de su entorno socio-cultural.
Acude a lenguajes no verbales para comunicarse de acuerdo a su intención comunicativa.
Comprende que la lengua o idioma no es el único código que utilizamos para comunicarnos.
EL LENGUAJE DE LOS GRUPOS SOCIALES
EJE ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
Expreso respeto por la diversidad cultural y social del mundo contemporáneo, en las situaciones comunicativas en las que intervengo.
Comprende las distintas formas y procedimientos de comunicación, empleadas por diversos grupos sociales. Plantea puntos de vista con argumentos que los sustenten, utilizando adecuadamente, los niveles coloquiales y familiares de la lengua, evitando algunos vicios de dicción e identifica y expresa, con sus propias palabras, las ideas y los deseos de quienes participan en la toma de decisiones, en el salón y en el medio escolar e identifica oportunidades de crecimiento y desarrollo personal y colectivo.
Comprende que los grupos sociales tienen diferentes opiniones sobre los temas.
Comprende que la comunicación a través del idioma o lengua requiere del conocimiento gramatical para no tener riesgos de interpretación ni de censura
Social
LENGUA CASTELLANA GRADO SÉPTIMO
ÁMBITO EJE CURRICULAR ESTANDAR COMPETENCIA DESEMPEÑOS
TIPOLOGÍA TEXTUAL: TEXTOS LITERARIOS, PERIODÍSTICOS Y ACADÉMICOS NIVELES DE COMPRENSIÓN: LITERAL, INFERENCIAL Y
EJE PRODUCCIÓN TEXTUAL
Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el control sobre uso que hago de ella en contextos comunicativos orales y escritos
Reconoce los factores que intervienen en los procesos de comunicación, expresando opiniones coherentes a partir de estrategias argumentativas en forma asertiva a partir de sus puntos de vista e intereses defendiendo con argumentos sólidos sus planteamientos y propuestas de manera oral. Construye un texto narrativo a partir de esquemas predeterminados y criterios de coherencia y cohesión; propone distintas opciones cuando se toman decisiones en el salón
Construye argumentos para elaborar sus puntos de vista u opiniones.
Compone textos literarios narrativos utilizando previamente un esquema que lo orienta en la definición de ideas y de recursos de la palabra
EJE COMPRENSION E INTERPRETACIÓN TEXTUAL
Reconoce los factores que intervienen en la producción de un texto escrito, estableciendo intertextos a partir de elementos de convergencia presentes en sus producciones.
Explica las relaciones textuales a partir de los elementos o estrategias utilizadas por el autor para escribir.
CRÍTICO-INTERTEXTUAL
EJE COMPRENSION E INTERPRETACIÓN TEXTUAL
Comprendo e Interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa.
Reconoce la estructura lógica de las ideas planteadas en un texto, relacionando el tipo de texto con las funciones de los párrafos y plantea similitudes, diferencias entre tipos de textos. De igual manera, comprende las funciones y las características principales de los textos.
Interpreta un texto a partir de la identificación de la lógica o el sentido de las ideas.
Explica en los textos que lee las funciones que cumplen los párrafos
LA TRADICIÓN ORAL COMO EXPRESIÓN DE IDENTIDAD CULTURAL
EJE LITERATURA
Reconozco la tradición oral como fuente de la conformación y desarrollo de la literatura.
Clasifica diversas obras de tradición oral de acuerdo a sus características estilísticas y estructurales y prevé las consecuencias que pueden tener las diversas alternativas de acción propuestas frente a una decisión colectiva, demostrando a través de sus acciones, habilidades y destrezas para adaptarse al cambio.
Valora los textos de tradición oral como expresión cultural.
Reconstruye la tradición oral de su cultura a partir del diálogo con adultos de su comunidad.
Reconozco la tradición oral como fuente de la conformación y desarrollo de la literatura.
Analiza la microestructura, macroestuctura y superestructura de diversos textos literarios estableciendo relaciones de semejanza y diferencia entre variados tipos de textos, formula hipótesis para la interpretación de creaciones literarias, comprende que el disenso y la discusión constructiva contribuyen al progreso del grupo.
Identifica las estructuras textuales en los textos de tradición oral
LA INTENCIÓN COMUNICATIVA EN OTROS LENGUAJES O CÓDIGOS
EJEMEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS
Retomo críticamente los lenguajes no verbales para desarrollar procesos comunicativos intencionados.
Analiza e interpreta las características de los medios de comunicación, su incidencia a nivel socio-cultural y clasifica los mensajes producidos por los mismos, de acuerdo con su intencionalidad y propósitos, deduciendo significados y contenidos en los mensajes producidos.
Emplea los Mass Media con propósitos educativos para enriquecer sus capacidad de habla
EL LENGUAJE DE LOS GRUPOS SOCIALES
Expreso respeto por la diversidad cultural y social del mundo contemporáneo, en las situaciones comunicativas en las que intervengo.
Analiza las características generales de algunas variantes idiomáticas de Colombia. Plantea diversas estrategias discursivas que posibilitan una comunicación proactiva y reconoce la lengua como un instrumento comunicativo en conexión con otros códigos.
Identifica las variables dialectales de la lengua en Colombia.
Respeta la variable dialectal de los interlocutores
LENGUACASTELLANA GRADO OCTAVO
AMBITO EJE CURRICULAR ESTANDAR COMPETENCIA DESEMPEÑOS
TIPOLOGÍA TEXTUAL: EJE PRODUCCIÓN TEXTUAL
Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el control sobre el uso que
Reconocer que al producir textos orales argumentativos se puede llegar a acuerdos, respetando y valorando la opinión ajena.
Produce textos orales con propósitos de controvertir las ideas
TEXTOS: ACADÉMICOS, LITERARIOS Y PERIODÍSTICOS
EJE PRODUCCIÓN TEXTUAL
hago de ella en contextos comunicativos orales y escritos. Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa.
Construyo textos argumentativos, expositivos y propositivos aplicando mecanismos de cohesión y coherencia en diferentes situaciones de la vida cotidiana.
Escribe textos argumentativos coherentes en diversos contextos comunicativos
NIVELES DE COMPRENSIÓN: LITERAL, INFERENCIAL Y CRÍTICO-INTERTEXTUAL
EJE COMPRENSION E INTERPRETACIÓN TEXTUAL
Leo con fluidez e interpreto el sentido e intencionalidad de los textos y asumo una posición crítica sobre ellos.
Asume una posición ante diferentes temáticas textuales.
LA LITERATURA COLOMBIANA
EJE LITERATURA
Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto colombiano.
Leo y clasifico textos de literatura colombiana reconociendo sus elementos textuales, el lenguaje figurado, disfrutando las socializaciones en obras de diferentes géneros.
Explica la importancia artística de las obras de la literatura colombiana
EL LENGUAJE DE LOS MASS MEDIA
EJEMEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS
Retomo críticamente los lenguajes no verbales para desarrollar procesos comunicativos intencionados.
Interpreto la información de los MASS MEDIA asumiendo actitudes críticas y valorativas frente a las diferentes clases de información emitida por ellos.
Critica argumentativamente los mensajes emitidos por los Mass Media
LA FUCIÓN ESTÉTICA O ARTÍSTICA DEL LENGUAJE
EJEMEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS
Retomo críticamente los lenguajes no verbales para desarrollar procesos comunicativos intencionados.
Interpreto correctamente textos no verbales de acuerdo a su intención comunicativa. (Música, pintura, escultura, arquitectura, mapas y tatuajes, historietas, señas, cine, etc.)
Explica comprensivamente los significados presentes en otros tipos de lenguaje como el de las expresiones artísticas
LA OTREDAD CULTURAL
EJE ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
Expreso respeto por la diversidad cultural y social del mundo contemporáneo, en las situaciones comunicativas en las que intervengo.
Utilizo el lenguaje adecuado a la intención y situación comunicativa en los diferentes procesos de interacción, generados en su contexto sociocultural.
Respeta y valoro las opiniones ajenas reconociendo a los otros como interlocutores válidos.
LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO AMBITO EJE CURRICULAR ESTANDAR COMPETENCIA DESEMPEÑOS
LA EXPRESIÓN DE LAS IDEAS EN LA EXPRESIÓN ESCRITA
Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el control sobre uso que hago de ella en contextos comunicativos orales y escritos
Reconocer que al producir textos orales argumentativos se puede llegar a acuerdos, respetando y valorando la opinión ajena.
Valora la importancia de la escritura como expresión comunicativa que posibilita la construcción y socialización del pensamiento
TIPOLOGÍA TEXTUAL: TEXTOS ACADÉMICOS, LITERARIOS Y PERIODÍSTICOS
EJE PRODUCCIÓN TEXTUAL
Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el control sobre uso que hago de ella en contextos comunicativos orales y escritos
Elaboro textos escritos, cohesivos, coherentes y pertinentes a la intención y el contexto comunicativo
Escribe diferentes textos atendiendo a las situaciones reales de comunicación
NIVELES DE COMPRENSIÓN: LITERAL, INFERENCIAL Y CRÍTICO-INTERTEXTUAL
EJE COMPRENSION E INTERPRETACIÓN TEXTUAL
Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa.
Leo con fluidez e interpreto el sentido e intencionalidad de los textos y asumo una posición crítica sobre ellos.
Explica las relaciones textuales e intertextuales de las temáticas propuestas por los autores en sus obras y documentos.
LA LITERATURA LATINOAMERICANA
EJE LITERATURA
Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto latinoamericano
Identifico, establezco y relaciono las obras literarias latinoamericanas de acuerdo a los contextos históricos, teniendo en cuenta aspectos sociológicos, estéticos
Valora la importancia artística y las implicaciones históricas de la Literatura Latinoamericana.
LA INTENCIÓN COMUNICATIVA EN OTROS LENGUAJES O CÓDIGOS
EJE MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS
Retomo críticamente los lenguajes no verbales para desarrollar procesos comunicativos intencionados.
Asumo actitudes críticas y valorativas frente a la información de los medios de comunicación, comprendiendo elementos como la cobertura, tipo de audiencia a quien va dirigido, los medios tecnológicos que utilizan, así como identificando los escenarios políticos, sociales y culturales del contexto.
Analiza y explica los elementos y características de lengua presentes en los mensajes de los Mass Media
EXPRESIONES DE LA IDENTIDAD CULTURAL
EJE ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
Expreso respeto por la diversidad cultural y social del mundo contemporáneo, en las situaciones comunicativas en las que intervengo.
Identifico y me apropio de las diferentes manifestaciones culturales que caracterizan mi contexto social y que determinan el lenguaje no verbal.
Comprende los mensajes de las diferentes manifestaciones culturales de mi contexto.
EL LENGUAJE DE LOS GRUPOS SOCIALES
EJE ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
Expreso respeto por la diversidad cultural y social del mundo contemporáneo, en las situaciones comunicativas en las que intervengo.
Utilizo el lenguaje adecuado a la intención comunicativa y su interacción en diferentes contextos. (etnias y credos)
Conoce y utilizo el lenguaje y las rutinas culturales que identifican a algunos grupos sociales
LENGUA CASTELLANA GRADO DÉCIMO
AMBITO EJE CURRICULAR ESTANDAR COMPETENCIA DESEMPEÑOS
TIPOLOGÍA TEXTUAL: TEXTOS ACADÉMICOS, LITERARIOS Y PERIODÍSTICOS
EJE PRODUCCIÓN TEXTUAL
Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el control sobre uso que hago de ella en contextos comunicativos orales y escritos
Evidencia en sus producciones textuales los diferentes niveles de la lengua y el control sobre su uso que le permita interactuar en los diferentes contextos académicos.
Escribe diferentes textos académicos siguiendo la normativa de sus superestructura textual
NIVELES DE COMPRENSIÓN: LITERAL, INFERENCIAL Y CRÍTICO-INTERTEXTUAL
EJE COMPRENSION E INTERPRETACIÓN TEXTUAL
Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa.
Analiza, interpreta y comprende diversos tipos de textos de manera crítica, argumentativa y propositiva.
Descubre los elementos inferenciales, intratextuales, intertextuales y críticos presentes en los textos académicos, periodísticos y literarios.
LA LITERATURA ESPAÑOLA
EJE LITERATURA
Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto español
Conoce y caracteriza la literatura española a través de la comprensión de sus obras más representativas y a partir de ahí produce sus propias creaciones literarias.
Explica la importancia artística y las implicaciones históricas-culturales de la Literatura Española.
LA INTENCIÓN COMUNICATIVA EN OTROS LENGUAJES O CÓDIGOS
EJEMEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS
Retomo críticamente los lenguajes no verbales para desarrollar procesos comunicativos intencionados.
Hace uso de manera apropiada, crítica y creativa del lenguaje verbal y no verbal como mecanismos para interpretar, expresar mensajes y tomar posición frente a los medios masivos de comunicación
Analiza y crit ica los intereses subyacentes o el lenguaje connotativo presente en los contenidos de los Mass Media
LA OTREDAD CULTURAL
EJE ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
Expreso respeto por la diversidad cultural y social del mundo contemporáneo, en las situaciones comunicativas en las que intervengo.
Establezco relaciones comunicativas utilizando el respeto por la diversidad de criterios y posiciones ideológicas que surgen en los grupos humanos.
Respeta la otredad cultural a partir del conocimiento de la idiosincracia de los diferentes grupos sociales, especialmente de los considerados minorías.
LENGUA CASTELLANA GRADO UNDÉCIMO AMBITO EJE CURRICULAR ESTANDAR COMPETENCIA DESEMPEÑOS
TIPOLOGÍA TEXTUAL: TEXTOS ACADÉMICOS, LITERARIOS Y PERIODÍSTICOS
EJE PRODUCCIÓN TEXTUAL
Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el control sobre el uso que hago de ella en contextos comunicativos orales y escritos
Demuestra dominio del lenguaje en textos argumentativos orales y escritos, adquiriendo habilidad y fluidez al expresarme en diferentes contextos académicos y laborales
Escribe diferentes textos académicos y laborales siguiendo la normativa de su superestructura textual
Expone con propiedad temática, de vocabulario y sigue un plan temático.
NIVELES DE COMPRENSIÓN: LITERAL, INFERENCIAL Y CRÍTICO-INTERTEXTUAL
EJE COMPRENSION E INTERPRETACIÓN TEXTUAL
Comprendo e interpreto textos a partir de inferencias, con actitud crítica y capacidad argumentativa.
Comprende e interpreta textos atendiendo a la intención comunicativa relacionando el significado del texto con el contexto social, cultural y político.
Descubre los elementos inferenciales, intratextuales, intertextuales y críticos presentes en los textos académicos, periodísticos y literarios.
LA LITERATURA UNIVERSAL
EJE LITERATURA
Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto universal.
Comprende e interpreta diferentes tipos de textos y contextos literarios, atendiendo a la intención comunicativa y al sentido global del texto que lee.
Explica la importancia artística y las implicaciones históricas-culturales de la Literatura Universal.
LA INTENCIÓN COMUNICATIVA EN OTROS LENGUAJES O CÓDIGOS
EJE MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS
Retomo críticamente los lenguajes no verbales para desarrollar procesos comunicativos intencionados.
Analiza y produce textos con fines comunicativos para desarrollar las interrelaciones sociales en la comunidad través de los medios de comunicación escolar.
Analiza y critica los intereses subyacentes o el lenguaje connotativo presente en los contenidos de los Mass Media
LA OTREDAD CULTURAL
EJE ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
Expreso respeto por la diversidad cultural y social del mundo contemporáneo, en las situaciones comunicativas en las que intervengo.
Identifica, caracteriza y valora diferentes grupos humanos teniendo en cuenta aspectos lingüísticos, sociales y culturales, entre otros, del mundo contemporáneo
Respeta la otredad cultural a partir del conocimiento de la idiosincracia de los diferentes grupos sociales, especialmente de las consideradas minorías.
2. PERFIL DEL ESTUDIANTE
El área de Lengua Castellana a través de los diferentes procesos de enseñanza aprendizaje forma un estudiante que: Escucha con respeto y se expresa en forma oral en cualquier contexto. Lee y comprende diversos tipos de texto e interactúa con el mundo real y los mundos posibles. Escribe diversos tipos de texto con coherencia, cohesión y estilo propio. Aplica los saberes de la lengua castellana en la interacción con las demás áreas. Conserva la identidad regional y nacional a través de la Lengua Castellana. Resuelve situaciones críticas en diferentes contextos. Asume una actitud crítica frente a los medios masivos de comunicación y las nuevas tecnologías de información. Participa en actividades interinstitucionales de índole cultural y lingüística.
SECRETARIA DE EDUCACIÓN MUNICIPAL DE FLORENCIA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR
Decreto de acreditación N°2815 del 18 de noviembre de 2003, expedido por el MEN
PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA EDUCACIÒN BÁSICA PRIMARIA
Docentes: Pedro Nel Muñoz
Lucinda Cabrera Bravo Ruby Esmeralda Rojas F.
GRADO: PRIMERO PERIODO: I
ESTANDAR DE COMPETENCIA:
LITERATURA
Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica.
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS
Reconozco los medios de comunicación masiva y caracterizo la información que difunden.
Comprendo la información que circula a través de algunos sistemas de comunicación no verbal.
PRODUCCION TEXTUAL
Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos.
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL
Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.
ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
Identifico los principales elementos y roles de la comunicación para enriquecer procesos comunicativos auténticos.
FACTOR DESEMPEÑOS
APRENDIZAJES
ESTRATEGIA
METODOLÓGICA
ACO
EVALUACIÓN
LITERATUR
A
PRODUCCI
ON
TEXTUAL
MEDIOS DE
COMUNICA
CIÓN Y
OTROS
SISTEMAS
SIMBÓLICO
S
Crea mensajes que
contienen palabras
familiares, partes de
palabras y/o palabras con
ortografía inventada.
Identifica un sonido o
patrones de sonidos en
oraciones escuchadas.
Identifica las palabras
desconocidas al oírlas o
leerlas.
Lee palabras que
contienen una o más
vocales y las consonantes
en estudio.
Lee algunos nombres
familiares y palabras de
uso frecuente necesarias
para la comprensión de
Identifica los diferentes medios
de comunicación como una
posibilidad para informarse,
participar y acceder al universo
cultural que lo rodea.
Establece semejanzas y
diferencias entre los principales
medios de comunicación de su
contexto: radio, periódicos,
televisión, revistas, vallas
publicitarias, afiches e internet.
Comprende los mensajes
emitidos por diferentes medios
de comunicación.
Distingue los medios de
comunicación para reconocer los
posibles usos que tienen en su
entorno.
El aprendizaje cooperativo se
presenta como una de las
herramientas que pone en
marcha y desarrolla la
transmisión de valores
indispensables para la vida en
sociedad, una sociedad diversa
en cuanto a aptitudes, creencias
y culturas. El aprendizaje
cooperativo favorece la
convivencia desde la
aceptación de las diferencias,
siendo una poderosa
herramienta de integración,
comprensión e inclusión,
además de una estrategia que
trata de garantizar un
aprendizaje de calidad y se
aborda en todos los procesos de
aprendizaje. Se trabaja en
grupos base organizados para el
trabajo en equipo, en el cual los
estudiantes cumplen funciones
La evaluación se asume desde lo
estipulado en el sistema de
evaluación institucional, teniendo
en cuenta los criterios y los
procesos de Autoevaluación,
Coevaluación y
Heteroevaluación.
La evaluación es de tres tipos:
formativa, diagnóstica y sumativa.
siendo la evaluación formativa la
que predomina en los procesos de
aprendizaje.
En lo correspondiente a la
evaluación diagnóstica se evalúan
los conocimientos, conceptos y
características de los alumnos para
detectar necesidades y tener una
idea amplia del estudiantado, para
así orientar los procesos
académicos y hacer las
adaptaciones pertinentes. Se hará a
COMPRENS
IÓN E
INTERPRET
ACIÓN
TEXTUAL
ETICA DE
LA
COMUNICA
CIÓN
textos, pero cuyas letras se
aprenderán
posteriormente (por
ejemplo, yo, ella, y, que,
fue).
Lee algunas palabras en
textos apropiados a su
edad.
Identifica las palabras
desconocidas al oírlas o
leerlas.
Escribe la palabra que
corresponde a una imagen.
Describe los diferentes tipos de
voz que se usan en los programas
radiales y televisivos para dar
una noticia, narrar un partido de
fútbol o leer un texto escrito.
Relaciona códigos no verbales,
como los movimientos
corporales y los gestos de las
manos o del rostro, con el
significado que pueden tomar de
acuerdo con el contexto.
Identifica las intenciones de los
gestos y los movimientos
corporales de los interlocutores
para dar cuenta de lo que quieren
comunicar.
Interpreta ilustraciones e
imágenes en relación a sus
colores, formas y tamaños.
Representa objetos, personas y
lugares mediante imágenes.
Reconoce el sentido de algunas
cualidades sonoras como la
entonación, las pausas y los
silencios.
o roles, respeta las funciones de
los otros y contribuye a lograr
productos comunes.
El proyecto transversal de
educación ambiental, se aborda
desde el proyecto “Nadie
Recoge lo de Nadie por Una
Normal Limpia”, a través de la
integración a los aprendizajes
del área, temáticas relacionadas
con el cuidado del ambiente.
También el trabajo
desarrollado en el día de
proyecto ambiental, integrando
grados (cuarto y quinto) y áreas
como lengua castellana,
sociales, ciencias naturales y
matemáticas. Los estudiantes
trabajan el cuaderno de
proyecto.
El proyecto de educación para
la sexualidad y construcción de
ciudadanía, permea el áreas en
todos los campos y aporta a la
convivencia a través de los
pactos de aulas y roles que los
estudiantes asumen para la
práctica de valores.
Para el grado:
Desarrollar contextos
semánticos
Leer textos que privilegien la
narración por medio de
imágenes.
Recuperar información
explícita y hacer predicciones a
través de historial individual.
En la valuación formativa se
valoran los conocimientos,
método, progreso, procesos
parciales y actividades de
producciones de los
estudiantes. El propósito es
reorientar los procesos que
sirvan para regular, facilitar
y mediar en los aprendizajes.
Se aplica la observación,
pruebas escritas, auto
evaluación y entrevistas.
Se aplicaran técnicas de
observación, como: diario de
clase.
Para evaluar los desempeños
de los alumnos se aplicará la
técnica de preguntas sobre
procedimientos, cuadernos
de los estudiantes y
organizadores gráficos.
Para el análisis de
desempeños se util iza el
portafolio.
Se hacen interrogator ios de
tipos orales y escritos .
Para evaluar conocimientos,
habilidades, actitudes y
valores se tendrá en cuenta
los siguientes instrumentos:
Cognitivo: Exámenes
escritos, tareas, trabajos
escritos, talleres e informes,
exposiciones, portafolio,
partir de las preguntas
formuladas.
Leer cuentos o fábulas cuyos
personajes sean animales.
Cuestionar los roles
tradicionales que se asignan a
ciertos personajes durante la
lectura de textos literarios.
Leer libros que recreen rondas
tradicionales.
Escribir en el tablero una serie
de palabras que posean rima
consonante y asonante a partir
de los textos propuestos por los
estudiantes.
Desarrollar la conciencia
fonológica con mayor
velocidad. En estos casos, los
estudiantes también pueden
ocupar diferentes roles según
los personajes del texto.
Crear fichas de palabras que
pertenezcan a la realidad que
sean significativas.
Intercambiar de postales entre
estudiantes y promover que
entre ellos expresen sus
sentimientos e ideas en torno al
territorio que habitan y
reconozcan otros modos de
vida.
Comprender la necesidad de
escribir convencionalmente
simulacros de pruebas.
Procedimental:
Participación, aplicabilidad
de los conocimientos
(contextualización),
proyectos insti tuciones.
Actitudinal: Puntualidad y
asistencia, responsabilidad
(trabajos completos), trabajo
en equipo, sentido de
pertenencia, interés por el
área, autoevaluación y
coevaluación.
Para el grado:
Cognitivo: Interpreta diferentes tipologías
textuales.
Identifica las vocales y fonemas
vistos dentro de un texto.
Describe de manera oral y escrita
diferentes eventos.
Diferencia los sinónimos y
antónimos
Procedimental: Expresa ideas, a través de
pictogramas, caricaturas, historietas
y otros medios de expresión gráfica.
Describe láminas, objetos,
personas, grafemas, etc.
Observa palabras de acuerdo con su
similitud u oposición.
para comunicar sus ideas y
emociones.
Animar a crear una historia en
la que el personaje principal sea
un nuevo animal.
Actitudinal: Soluciona los problemas cotidianos
que se le presentan.
Argumenta lo que lee y escucha y lo
relaciona con su vida.
PLAN DE APOYO: Los desempeños serán los mismos para todos los estudiantes, se realizara flexibilización curricular en la forma de evaluar y en la
metodología que se utilizada, teniendo en cuenta las necesidades de cada estudiante y acompañamiento permanente. Dichos planes deben contener
aspectos como: fecha, desempeño y la dificultad que presenta el estudiante. Se enuncian las actividades que aportan al mejor amiento y que
debe desarrollar el estudiante. También será firmado por el estudiante y padre de familia.
GRADO: PRIMERO PERIODO: II
ESTANDAR DE COMPETENCIA:
LITERATURA
Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica.
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS
Reconozco los medios de comunicación masiva y caracterizo la información que difunden.
Comprendo la información que circula a través de algunos sistemas de comunicación no verbal.
PRODUCCION TEXTUAL
Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos.
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL
Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.
ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
Identifico los principales elementos y roles de la comunicación para enriquecer procesos comunicativos auténticos.
AMBITO
FACTOR
DESEMPEÑOS
APRENDIZAJES
ESTRATEGIA
METODOLÓGICA
ACO
EVALUACIÓN
LITERATURA
PRODUCCIO
N TEXTUAL
Lee frases cortas.
Lee textos significativos,
aplicando su conocimiento de las
cinco vocales y las consonantes
que han aprendido.
Lee con precisión palabras en
estudio.
Reconoce en los textos
literarios la posibilidad de
desarrollar su capacidad
creativa y lúdica.
Escucha o lee adivinanzas,
anagramas, retahílas,
pregones y acrósticos que
hacen parte de su entorno
cultural.
El aprendizaje cooperativo
se presenta como una de las
herramientas que pone en
marcha y desarrolla la
transmisión de valores
indispensables para la vida
en sociedad, una sociedad
diversa en cuanto a
aptitudes, creencias y
culturas. El aprendizaje
cooperativo favorece la
La evaluación se asume desde lo
estipulado en el sistema de
evaluación institucional, teniendo
en cuenta los criterios y los
procesos de Autoevaluación,
Coevaluación y
Heteroevaluación.
La evaluación es de tres tipos:
formativa, diagnóstica y sumativa.
siendo la evaluación formativa la
MEDIOS DE
COMUNICAC
IÓN Y OTROS
SISTEMAS
SIMBÓLICOS
COMPRENSI
ÓN E
INTERPRETA
CIÓN
TEXTUAL
ETICA DE LA
COMUNICAC
IÓN
Lee un listado de palabras o frases
cortas haciendo lectura silábica en
contadas ocasiones.
Escribe listas de palabras.
Escribe oraciones comprensibles.
Evalúa lo aprendido durante el
período a través de una actividad
de escritura: artículo informativo.
Comprende el sentido de
los textos de la tradición
oral como canciones y
cuentos con los que
interactúa.
Entiende que hay
diferencias en la forma en
que se escriben algunos
textos como los acrósticos
y adivinanzas.
Interactúa con sus
compañeros en dinámicas
grupales que incluyen:
declamación, canto,
música y recitales,
teniendo en cuenta los
sonidos y juegos de
palabras.
Interpreta textos
literarios como parte de
su iniciación en la
comprensión de textos.
Comparte sus impresiones
sobre los textos literarios y
las relaciona con
situaciones que se dan en
los contextos donde vive.
Emplea las imágenes o
ilustraciones de los textos
literarios para
comprenderlos.
Expresa sus opiniones e
impresiones a través de
dibujos, caricaturas,
convivencia desde la
aceptación de las
diferencias, siendo una
poderosa herramienta de
integración, comprensión e
inclusión, además de una
estrategia que trata de
garantizar un aprendizaje de
calidad y se aborda en todos
los procesos de aprendizaje.
Se trabaja en grupos base
organizados para el trabajo
en equipo, en el cual los
estudiantes cumplen
funciones o roles, respeta
las funciones de los otros y
contribuye a lograr
productos comunes.
El proyecto transversal de
educación ambiental, se
aborda desde el proyecto
“Nadie Recoge lo de Nadie
por Una Normal Limpia”, a
través de la integración a los
aprendizajes del área,
temáticas relacionadas con
el cuidado del ambiente.
También el trabajo
desarrollado en el día de
proyecto ambiental,
integrando grados (cuarto y
quinto) y áreas como lengua
castellana, sociales, ciencias
naturales y matemáticas.
Los estudiantes trabajan el
cuaderno de proyecto.
El proyecto de educación
para la sexualidad y
construcción de ciudadanía,
que predomina en los procesos de
aprendizaje.
En lo correspondiente a la
evaluación diagnóstica se evalúan
los conocimientos, conceptos y
características de los alumnos para
detectar necesidades y tener una
idea amplia del estudiantado, para
así orientar los procesos
académicos y hacer las
adaptaciones pertinentes. Se hará a
través de historial individual.
En la valuación formativa se
valoran los conocimientos,
método, progreso, procesos
parciales y actividades de
producciones de los
estudiantes. El propósito es
reorientar los procesos que
sirvan para regular, facilitar
y mediar en los aprendizajes.
Se aplica la observación,
pruebas escritas, auto
evaluación y entrevistas.
Se aplicaran técnicas de
observación, como: diario de
clase.
Para evaluar los desempeños
de los alumnos se aplicará la
técnica de preguntas sobre
procedimientos, cuadernos
de los estudiantes y
organizadores gráficos.
Para el análisis de
desempeños se util iza el
portafolio.
canciones, y los comparte
con sus compañeros.
Identifica la repetición de
algunos sonidos al final de
los versos en textos de la
tradición oral y los vincula
con su respectiva
escritura.
permea el áreas en todos los
campos y aporta a la
convivencia a través de los
pactos de aulas y roles que
los estudiantes asumen para
la práctica de valores.
Para el grado:
Desarrollar contextos
semánticos
Leer textos que privilegien
la narración por medio de
imágenes.
Recuperar información
explícita y hacer
predicciones a partir de las
preguntas formuladas.
Leer cuentos o fábulas
cuyos personajes sean
animales.
Cuestionar los roles
tradicionales que se asignan
a ciertos personajes durante
la lectura de textos
literarios.
Leer libros que recreen
rondas tradicionales.
Escribir en el tablero una
serie de palabras que posean
rima consonante y asonante
a partir de los textos
propuestos por los
estudiantes.
Se hacen interrogatorios de
tipos orales y escritos .
Para evaluar conocimientos,
habilidades, actitudes y
valores se tendrá en cuenta
los siguientes instrumentos:
Cognitivo: Exámenes
escritos, tareas, trabajos
escritos, talleres e informes,
exposiciones, portafolio,
simulacros de pruebas.
Procedimental:
Participación, aplicabilidad
de los conocimientos
(contextualización),
proyectos insti tuciones.
Actitudinal: Puntualidad y
asistencia, responsabilidad
(trabajos completos), trabajo
en equipo, sentido de
pertenencia, interés por el
área, autoevaluación y
coevaluación.
Para el grado:
Cognitivo: Identifica las vocales y fonemas
vistos dentro de un texto.
Discrimina mayúsculas y
minúsculas en textos dados.
Apropia una escritura legible y con
rasgos definidos.
Declama poemas con ritmo,
entonación y sentimiento.
Desarrollar la conciencia
fonológica con mayor
velocidad. En estos casos,
los estudiantes también
pueden ocupar diferentes
roles según los personajes
del texto.
Crear fichas de palabras
que pertenezcan a la
realidad que sean
significativas.
Intercambiar de postales
entre estudiantes y
promover que entre ellos
expresen sus sentimientos e
ideas en torno al territorio
que habitan y reconozcan
otros modos de vida.
Comprender la necesidad de
escribir convencionalmente
para comunicar sus ideas y
emociones.
Animar a crear una historia
en la que el personaje
principal sea un nuevo
animal.
Comprende la lectura oral y escrita a
través de imágenes.
Procedimental: Clasifica las letras mayúsculas de las
minúsculas.
Construye palabras sencillas.
Combina palabras para formar
nuevas.
Clasifica preposiciones.
Anticipa temas y contenidos a partir
de imágenes.
Diferencia fábula entre otros tipos
de textos.
Produce diferentes tipos de
lenguaje.
Actitudinal: Busca soluciones imaginativas,
creativas y divertidas durante su
proceso de aprendizaje.
Muestra interés en las diferentes
actividades propuestas.
Disfruta de la lectura de los textos.
Interioriza el lenguaje escrito, oral y
gestual.
PLAN DE APOYO: Los desempeños serán los mismos para todos los estudiantes, se realizara flexibilización curricular en la forma de evaluar y en la
metodología que se utilizada, teniendo en cuenta las necesidades de cada estudiante y acompañamiento permanente. Dichos planes deben contener
aspectos como: fecha, desempeño y la dificultad que presenta el estudiante. Se enuncian las actividades que aportan al mejor amiento y que
debe desarrollar el estudiante. También será firmado por el estudiante y padre de familia.
GRADO: PRIMERO
PERIODO: III
ESTANDAR DE COMPETENCIA:
LITERATURA
Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica.
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS
Reconozco los medios de comunicación masiva y caracterizo la información que difunden.
Comprendo la información que circula a través de algunos sistemas de comunicación no verbal.
PRODUCCION TEXTUAL
Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos.
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL
Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.
ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
Identifico los principales elementos y roles de la comunicación para enriquecer procesos comunicativos auténticos.
AMBITO
FACTOR
DESEMPEÑOS
APRENDIZAJES
ESTRATEGIA
METODOLÓGICA
ACO
EVALUACIÓN
LITERATURA
PRODUCCION
TEXTUAL
MEDIOS DE
COMUNICACIÓN Y
OTROS SISTEMAS
SIMBÓLICOS
Escribe oraciones sobre sus
lecturas.
Escribe oraciones
comprensibles.
Distingue entre imagen y
texto escrito.
Nombra palabras que
comienzan con una letra
determinada.
Reconoce una letra
determinada en textos
escritos.
Lee con precisión palabras
que incluyen las letras
aprendidas.
Reconoce las
temáticas
presentes en los
mensajes que
escucha, a partir
de la
diferenciación de
los sonidos que
componen las
palabras.
Extrae información
del contexto
comunicativo que le
permite identificar
quién lo produce y
en dónde.
Comprende las
temáticas tratadas
en diferentes textos
que escucha.
El aprendizaje cooperativo se
presenta como una de las
herramientas que pone en marcha
y desarrolla la transmisión de
valores indispensables para la
vida en sociedad, una sociedad
diversa en cuanto a aptitudes,
creencias y culturas. El
aprendizaje cooperativo favorece
la convivencia desde la
aceptación de las diferencias,
siendo una poderosa herramienta
de integración, comprensión e
inclusión, además de una
estrategia que trata de garantizar
un aprendizaje de calidad y se
aborda en todos los procesos de
aprendizaje. Se trabaja en grupos
base organizados para el trabajo
en equipo, en el cual los
estudiantes cumplen funciones o
roles, respeta las funciones de los
La evaluación se asume desde lo
estipulado en el sistema de
evaluación institucional, teniendo
en cuenta los criterios y los
procesos de Autoevaluación,
Coevaluación y
Heteroevaluación.
La evaluación es de tres tipos:
formativa, diagnóstica y sumativa.
siendo la evaluación formativa la
que predomina en los procesos de
aprendizaje.
En lo correspondiente a la
evaluación diagnóstica se evalúan
los conocimientos, conceptos y
características de los alumnos para
detectar necesidades y tener una idea
amplia del estudiantado, para así
orientar los procesos académicos y
hacer las adaptaciones pertinentes.
COMPRENSIÓN E
INTERPRETACIÓN
TEXTUAL
ETICA DE LA
COMUNICACIÓN
Lee un listado de palabras o
frases cortas haciendo
lectura silábica en contadas
ocasiones.
Relee los textos que
conocen.
Selecciona textos para leer
por su cuenta.
Segmenta los
discursos que
escucha en unidades
significativas como
las palabras.
Identifica los
sonidos presentes
en las palabras,
oraciones y
discursos que
escucha para
comprender el
sentido de lo que
oye.
Interpreta
diversos textos a
partir de la lectura
de palabras
sencillas y de las
imágenes que
contienen.
Comprende el
propósito de los
textos que lee,
apoyándose en sus
títulos, imágenes e
ilustraciones.
Explica las
semejanzas y
diferencias que
encuentra entre lo
que dice un texto y
lo que muestran las
imágenes o
ilustraciones que lo
acompañan.
otros y contribuye a lograr
productos comunes.
El proyecto transversal de
educación ambiental, se aborda
desde el proyecto “Nadie Recoge
lo de Nadie por Una Normal
Limpia”, a través de la
integración a los aprendizajes del
área, temáticas relacionadas con
el cuidado del ambiente.
También el trabajo desarrollado
en el día de proyecto ambiental,
integrando grados (cuarto y
quinto) y áreas como lengua
castellana, sociales, ciencias
naturales y matemáticas. Los
estudiantes trabajan el cuaderno
de proyecto.
El proyecto de educación para la
sexualidad y construcción de
ciudadanía, permea el áreas en
todos los campos y aporta a la
convivencia a través de los
pactos de aulas y roles que los
estudiantes asumen para la
práctica de valores.
Para el grado: Desarrollar contextos semánticos
Leer textos que privilegien la
narración por medio de
imágenes.
Recuperar información explícita
y hacer predicciones a partir de
las preguntas formuladas.
Se hará a través de historial
individual.
En la valuación formativa se
valoran los conocimientos,
método, progreso, procesos
parciales y actividades de
producciones de los
estudiantes. El propósito es
reorientar los procesos que
sirvan para regular, facilitar y
mediar en los aprendizajes. Se
aplica la observación, pruebas
escritas, auto evaluación y
entrevistas.
Se aplicaran técnicas de
observación, como: diario de
clase.
Para evaluar los desempeños
de los alumnos se aplicará la
técnica de preguntas sobre
procedimientos, cuadernos de
los estudiantes y
organizadores gráficos.
Para el anális is de
desempeños se uti liza el
portafolio.
Se hacen interrogatorios de
tipos orales y escritos .
Para evaluar conocimientos,
habilidades, actitudes y
valores se tendrá en cuenta los
siguientes instrumentos:
Cognitivo: Exámenes
escritos, tareas, trabajos
escritos, talleres e informes,
Lee palabras
sencillas.
Identifica la letra o
grupo de letras que
corresponden con
un sonido al
momento de
pronunciar las
palabras escritas.
Leer cuentos o fábulas cuyos
personajes sean animales.
Cuestionar los roles tradicionales
que se asignan a ciertos
personajes durante la lectura de
textos literarios.
Leer libros que recreen rondas
tradicionales.
Escribir en el tablero una serie de
palabras que posean rima
consonante y asonante a partir de
los textos propuestos por los
estudiantes.
Desarrollar la conciencia
fonológica con mayor velocidad.
En estos casos, los estudiantes
también pueden ocupar
diferentes roles según los
personajes del texto.
Crear fichas de palabras que
pertenezcan a la realidad que
sean significativas.
Intercambiar de postales entre
estudiantes y promover que entre
ellos expresen sus sentimientos e
ideas en torno al territorio que
habitan y reconozcan otros
modos de vida.
Comprender la necesidad de
escribir convencionalmente para
comunicar sus ideas y
emociones.
exposiciones, portafolio,
simulacros de pruebas.
Procedimental: Participación,
aplicabilidad de los
conocimientos
(contextualización),
proyectos insti tuciones.
Actitudinal: Puntualidad y
asistencia, responsabilidad
(trabajos completos), trabajo
en equipo, sentido de
pertenencia, interés por el
área, autoevaluación y
coevaluación.
Para el grado:
Cognitivo: Aplica una escritura legible y con
rasgos definidos.
Describe de manera oral y escrita
situaciones y personajes.
Identifica y pronuncia trabalenguas.
Procedimental: Construye palabras de una y varias
silabas para comunicar sus ideas.
Forma palabras a partir de otras que
ya conoce.
Elabora textos narrativos.
Clasifica diferentes clases de textos
según sus características.
Actitudinal: Coopera en diferentes actividades
Animar a crear una historia en la
que el personaje principal sea un
nuevo animal.
relacionadas con conjuntos de
sonidos articulados (canta).
Valora la comunicación como medio
de expresión.
PLAN DE APOYO: Los desempeños serán los mismos para todos los estudiantes, se realizara flexibilización curricular en la forma de evaluar y en la
metodología que se utilizada, teniendo en cuenta las necesidades de cada estudiante y acompañamiento permanente. Dichos planes deben contener
aspectos como: fecha, desempeño y la dificultad que presenta el estudiante. Se enuncian las actividades que aportan al mejor amiento y que
debe desarrollar el estudiante. También será firmado por el estudiante y padre de familia.
GRADO: PRIMERO PERIODO: IV
ESTANDAR DE COMPETENCIA:
LITERATURA
Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica.
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS
Reconozco los medios de comunicación masiva y caracterizo la información que difunden.
Comprendo la información que circula a través de algunos sistemas de comunicación no verbal.
PRODUCCION TEXTUAL
Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos.
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL
Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.
ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
Identifico los principales elementos y roles de la comunicación para enriquecer procesos comunicativos auténticos.
AMBITO
FACTOR
DESEMPEÑOS
APRENDIZAJES
ESTRATEGIA
METODOLÓGICA
ACO
EVALUACIÓN
LITERATURA
PRODUCCION
TEXTUAL
Lee oraciones de manera
alfabética.
Lee con precisión palabras
que incluyen las letras
aprendidas.
Lee un listado de palabras o
frases cortas haciendo
lectura silábica en contadas
ocasiones.
Enuncia textos orales de
diferente índole sobre
temas de su interés o
sugeridos por otros.
Emplea palabras
adecuadas según la
situación comunicativa en
sus conversaciones y
diálogos.
El aprendizaje cooperativo
se presenta como una de las
herramientas que pone en
marcha y desarrolla la
transmisión de valores
indispensables para la vida
en sociedad, una sociedad
diversa en cuanto a
aptitudes, creencias y
culturas. El aprendizaje
cooperativo favorece la
convivencia desde la
La evaluación se asume desde lo
estipulado en el sistema de
evaluación institucional, teniendo
en cuenta los criterios y los
procesos de Autoevaluación,
Coevaluación y
Heteroevaluación.
La evaluación es de tres tipos:
formativa, diagnóstica y sumativa.
siendo la evaluación formativa la
que predomina en los procesos de
MEDIOS DE
COMUNICACIÓN Y
OTROS SISTEMAS
SIMBÓLICOS
COMPRENSIÓN E
INTERPRETACIÓN
TEXTUAL
ETICA DE LA
COMUNICACIÓN
Relee los textos que
conocen.
Escribe oraciones sobre sus
lecturas.
Localiza información en un
texto.
Subraya en el texto
información solicitada por
su docente.
Escribe oraciones
comprensibles.
Expresa sus ideas con
claridad, teniendo en
cuenta el orden de las
palabras en los textos
orales que produce.
Practica las palabras que
representan dificultades en
su pronunciación y se
autocorrige cuando las
articula erróneamente en
sus discursos.
Adecúa el volumen de la
voz teniendo en cuenta a
su interlocutor y si el
espacio en el que se
encuentra es abierto o
cerrado.
Escribe palabras que le
permiten comunicar sus
ideas, preferencias y
aprendizajes.
Construye textos cortos
para relatar, comunicar
ideas o sugerencias y
hacer peticiones al interior
del contexto en el que
interactúa.
Expresa sus ideas entorno
a una sola temática a partir
del vocabulario que
conoce.
Elabora listas de palabras
parecidas y reconoce las
diferencias que guardan
entre sí (luna, lupa, lucha;
aceptación de las
diferencias, siendo una
poderosa herramienta de
integración, comprensión e
inclusión, además de una
estrategia que trata de
garantizar un aprendizaje de
calidad y se aborda en todos
los procesos de aprendizaje.
Se trabaja en grupos base
organizados para el trabajo
en equipo, en el cual los
estudiantes cumplen
funciones o roles, respeta
las funciones de los otros y
contribuye a lograr
productos comunes.
El proyecto transversal de
educación ambiental, se
aborda desde el proyecto
“Nadie Recoge lo de Nadie
por Una Normal Limpia”, a
través de la integración a los
aprendizajes del área,
temáticas relacionadas con
el cuidado del ambiente.
También el trabajo
desarrollado en el día de
proyecto ambiental,
integrando grados (cuarto y
quinto) y áreas como lengua
castellana, sociales, ciencias
naturales y matemáticas.
Los estudiantes trabajan el
cuaderno de proyecto.
El proyecto de educación
para la sexualidad y
construcción de ciudadanía,
permea el áreas en todos los
aprendizaje.
En lo correspondiente a la
evaluación diagnóstica se evalúan
los conocimientos, conceptos y
características de los alumnos para
detectar necesidades y tener una
idea amplia del estudiantado, para
así orientar los procesos
académicos y hacer las
adaptaciones pertinentes. Se hará a
través de historial individual.
En la valuación formativa se
valoran los conocimientos,
método, progreso, procesos
parciales y actividades de
producciones de los
estudiantes. El propósito es
reorientar los procesos que
sirvan para regular, facilitar
y mediar en los aprendizajes.
Se aplica la observación,
pruebas escritas, auto
evaluación y entrevistas.
Se aplicaran técnicas de
observación, como: diario de
clase.
Para evaluar los desempeños
de los alumnos se aplicará la
técnica de preguntas sobre
procedimientos, cuadernos
de los estudiantes y
organizadores gráficos.
Para el análisis de
desempeños se util iza el
portafolio.
casa, caza, taza; pelo,
peso, perro).
Escribe palabras sencillas.
Relaciona los sonidos de
la lengua con sus
diferentes grafemas.
campos y aporta a la
convivencia a través de los
pactos de aulas y roles que
los estudiantes asumen para
la práctica de valores.
Para el grado:
Desarrollar contextos
semánticos
Leer textos que privilegien
la narración por medio de
imágenes.
Recuperar información
explícita y hacer
predicciones a partir de las
preguntas formuladas.
Leer cuentos o fábulas
cuyos personajes sean
animales.
Cuestionar los roles
tradicionales que se asignan
a ciertos personajes durante
la lectura de textos
literarios.
Leer libros que recreen
rondas tradicionales.
Escribir en el tablero una
serie de palabras que posean
rima consonante y asonante
a partir de los textos
propuestos por los
estudiantes.
Se hacen interrogator ios de
tipos orales y escritos .
Para evaluar conocimientos,
habilidades, actitudes y
valores se tendrá en cuenta
los siguientes instrumentos:
Cognitivo: Exámenes
escritos, tareas, trabajos
escritos, talleres e informes,
exposiciones, portafolio,
simulacros de pruebas.
Procedimental:
Participación, aplicabilidad
de los conocimientos
(contextualización),
proyectos insti tuciones.
Actitudinal: Puntualidad y
asistencia, responsabilidad
(trabajos completos), trabajo
en equipo, sentido de
pertenencia, interés por el
área, autoevaluación y
coevaluación.
Para el grado:
Cognitivo: Localiza el punto en la oración
como unidad de comunicación que
posee sentido completo.
Comprende diferentes textos en
forma oral y escrita.
Apropia las habilidades
comunicativas: escucha, habla,
escritura y lectura.
Identifica nombres, cualidades y
Desarrollar la conciencia
fonológica con mayor
velocidad. En estos casos,
los estudiantes también
pueden ocupar diferentes
roles según los personajes
del texto.
Crear fichas de palabras
que pertenezcan a la
realidad que sean
significativas.
Intercambiar de postales
entre estudiantes y
promover que entre ellos
expresen sus sentimientos e
ideas en torno al territorio
que habitan y reconozcan
otros modos de vida.
Comprender la necesidad de
escribir convencionalmente
para comunicar sus ideas y
emociones.
Animar a crear una historia
en la que el personaje
principal sea un nuevo
animal.
acciones mediante símbolos de
comunicación.
Procedimental: Utiliza la comunicación con los
demás formando oraciones y
uniéndola con los conectores y, o.
Argumenta los diferentes textos
leídos.
Diseña tarjetas dentro de la
diversidad textual.
Elabora secuencias en textos
escritos.
Actitudinal: Participa activamente de nuevos
aprendizajes.
Demuestra interés por comunicarse
con los demás.
Disfruta de la elaboración de
tarjetas.
Aplica la formación oral y escrita en
la comunicación dentro y fuera de la
institución.
PLAN DE APOYO: Los desempeños serán los mismos para todos los estudiantes, se realizara flexibilización curricular en la forma de evaluar y en la
metodología que se utilizada, teniendo en cuenta las necesidades de cada estudiante y acompañamiento permanente. Dichos planes deben contener
aspectos como: fecha, desempeño y la dificultad que presenta el estudiante. Se enuncian las actividades que aportan al mejor amiento y que
debe desarrollar el estudiante. También será firmado por el estudiante y padre de familia.
GRADO: SEGUNDO
PERIODO: I
ESTANDAR DE COMPETENCIA:
LITERATURA
Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica.
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS
Reconozco los medios de comunicación masiva y caracterizo la información que difunden.
Comprendo la información que circula a través de algunos sistemas de comunicación no verbal.
PRODUCCION TEXTUAL
Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos.
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL
Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.
ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
Identifico los principales elementos y roles de la comunicación para enriquecer procesos comunicativos auténticos.
AMBITO
FACTOR
DESEMPEÑOS
APRENDIZAJES
ESTRATEGIA METODOLÓGICA
ACO
EVALUACIÓN
LITERATU
RA
PRODUCCI
ON
TEXTUAL
MEDIOS
DE
COMUNIC
ACIÓN Y
OTROS
SISTEMAS
SIMBÓLIC
OS
Escriben o dibujan lo
que visualizan a partir
de una lectura.
Explican versos de un
poema.
Recitan poemas
seleccionados por
ellos.
Hacen un recuento de
la historia oralmente,
por escrito o a través
de imágenes.
Responden
preguntas, usando de
manera pertinente la
información
escuchada.
Identifica las
características de los
medios de
comunicación masiva a
los que tiene acceso.
Utiliza los medios de
comunicación masiva
para informarse y
manifestar sus puntos de
vista.
Identifica las diferencias
y semejanzas entre los
contenidos provenientes
de los diversos medios
de comunicación masiva
con los que interactúa:
radio, televisión, prensa.
Contrasta las
características de
diferentes medios de
El aprendizaje cooperativo se presenta como
una de las herramientas que pone en marcha y
desarrolla la transmisión de valores
indispensables para la vida en sociedad, una
sociedad diversa en cuanto a aptitudes,
creencias y culturas. El aprendizaje cooperativo
favorece la convivencia desde la aceptación de
las diferencias, siendo una poderosa
herramienta de integración, comprensión e
inclusión, además de una estrategia que trata de
garantizar un aprendizaje de calidad y se aborda
en todos los procesos de aprendizaje. Se trabaja
en grupos base organizados para el trabajo en
equipo, en el cual los estudiantes cumplen
funciones o roles, respeta las funciones de los
otros y contribuye a lograr productos comunes.
El proyecto transversal de educación
ambiental, se aborda desde el proyecto “Nadie
Recoge lo de Nadie por Una Normal Limpia”, a
través de la integración a los aprendizajes del
área, temáticas relacionadas con el cuidado del
ambiente. También el trabajo desarrollado en el
La evaluación se asume desde lo
estipulado en el sistema de
evaluación institucional,
teniendo en cuenta los criterios
y los procesos de
Autoevaluación, Coevaluación y
Heteroevaluación.
La evaluación es de tres tipos:
formativa, diagnóstica y
sumativa. siendo la evaluación
formativa la que predomina en los
procesos de aprendizaje.
En lo correspondiente a la
evaluación diagnóstica se evalúan
los conocimientos, conceptos y
características de los alumnos
para detectar necesidades y tener
una idea amplia del estudiantado,
para así orientar los procesos
académicos y hacer las
adaptaciones pertinentes. Se hará
COMPREN
SIÓN E
INTERPRE
TACIÓN
TEXTUAL
ETICA DE
LA
COMUNIC
ACIÓN
Escriben uno o más
párrafos para narrar
un evento imaginado.
Escriben una
secuencia de los
hechos que incluirán
en su narración.
Revisan la ortografía
de acuerdo con un
criterio establecido
por el docente.
Usan, en sus
producciones orales y
escritas, sustantivos
precisos para
nombrar objetos,
personas y lugares.
comunicación masiva a
partir de la manera como
presentan la
información.
Expresa con claridad
contenidos propios de
los medios de
comunicación masiva.
Identifica la función
que cumplen las señales
y símbolos que
aparecen en su
entorno.
Utiliza las señales que
circulan en su entorno
para informar, prevenir,
prohibir, instruir y
obligar.
Asocia los dibujos de las
señales y símbolos con
sus posibles
significados.
Identifica la función de
las imágenes en textos
como: manuales de
instrucción, carteles y
etiquetas de productos.
día de proyecto ambiental, integrando grados
(cuarto y quinto) y áreas como lengua
castellana, sociales, ciencias naturales y
matemáticas. Los estudiantes trabajan el
cuaderno de proyecto.
El proyecto de educación para la sexualidad y
construcción de ciudadanía, permea el áreas en
todos los campos y aporta a la convivencia a
través de los pactos de aulas y roles que los
estudiantes asumen para la práctica de valores.
Para el grado:
Leer un álbum ilustrado de la biblioteca escolar.
Diseñar un espacio dentro del salón en el que
puedan escribir el nuevo vocabulario aprendido.
Hacer visibles las palabras en el aula,
apropiarlas o recurrir a ellas para la
construcción de un escrito.
Realizar una presentación oral a sus
compañeros en la que muestren la información
recopilada.
Organizar grupos de estudiantes separando a
aquellos que ya han adquirido el código escrito
de los que aún no lo logran. Los estudiantes que
ya leen textos de forma independiente pueden
trabajar de manera autónoma, mientras que será
necesario leer en conjunto con los estudiantes
que aún no han apropiado el código escrito.
Hacer énfasis en los sonidos de los grafemas y
leer y escribir algunas palabras y oraciones
según el contexto semántico.
a través de historial individual.
En la valuación formativa se
valoran los conocimientos,
método, progreso, procesos
parciales y actividades de
producciones de los
estudiantes. El propósito es
reorientar los procesos que
sirvan para regular,
facilitar y mediar en los
aprendizajes. Se aplica la
observación, pruebas
escritas, auto evaluación y
entrevistas.
Se aplicaran técnicas de
observación, como: diario
de clase.
Para evaluar los
desempeños de los alumnos
se aplicará la técnica de
preguntas sobre
procedimientos, cuadernos
de los estudiantes y
organizadores gráficos.
Para el análisis de
desempeños se utiliza el
portafolio.
Se hacen interrogatorios de
tipos orales y escritos .
Para evaluar
conocimientos,
habilidades, actitudes y
valores se tendrá en cuenta
los siguientes
instrumentos:
Leer textos narrativos en los que los personajes
centrales realicen acciones para resolver una
situación.
Identificar y relacionar personajes que les
recuerdan su propia vida o aquellos que los
invitan a imaginar cómo actuarían frente a
situaciones que no han vivido.
Leer textos narrativos que les permitan
identificarse con otros.
Leer textos expositivos de la biblioteca escolar.
Leer diferentes textos literarios.
Discutir sobre las problemáticas a las que se
enfrentan los personajes de los textos literarios
y posibilite la reflexión en torno a atender a las
preocupaciones o necesidades que pueden tener
otros y las acciones que se pueden realizar para
ayudarlos.
Reconocer algunas estrategias para la
resolución pacífica de los conflictos y
comprender la importancia de no afectar a otros
con las decisiones que puede tomar un
personaje.
Escuchar atentamente o respetar el turno de
habla.
Leer un álbum ilustrado de la biblioteca escolar.
Revisar en la producción de un texto el uso del
punto, los signos de interrogación, los signos de
exclamación y las mayúsculas al inicio de una
oración y en sustantivos propios.
Generar espacios de diálogo, en donde se
validen las diferentes respuestas y se puedan
Cognitivo: Exámenes
escritos, tareas, trabajos
escritos, talleres e
informes, exposiciones,
portafolio, simulacros de
pruebas.
Procedimental:
Participación,
aplicabilidad de los
conocimientos
(contextualización),
proyectos insti tuciones.
Act i tud ina l : Puntua l idad y
as i s tenc ia , responsabi l idad
( t raba jos comple tos) , t raba jo en
equipo , sen t ido de per tenenc ia ,
in te rés por e l á rea , au toeva luac ión
y coeva luac ión .
Para el grado:
Cognitivo: Desarrolla la creatividad y la
lúdica por medio de la
descripción.
Utiliza adecuadamente las normas
ortográficas trabajadas.
Reconoce los sustantivos propios,
comunes, concretos y abstractos.
Lee textos cortos con buena
pronunciación y comprensión de
lo leído.
Procedimental: Redacta párrafos breves formados
por oraciones sencillas con
atención a los aspectos formales
reinterpretar las intervenciones de manera que
los estudiantes consideren otras posibilidades
de enunciar la secuencia (usando diferentes
palabras para describir una misma imagen o
empleando conectores diferentes). Asimismo,
establezca reglas que permitan
Respetar o reconocer la diferencia y los puntos
de vista de los estudiantes.
Identificar algunos estudiantes que puedan
trabajar con otros que requieren apoyo.
Elaborar recursos visuales y construir
colectivamente una lista de los conectores que
puedan consultar de manera permanente.
Retomar los escritos de sus estudiantes después
del proceso de coevaluación, esto le permitirá
observar las características de la producción y,
además, podrá analizar si los estudiantes
evaluadores comprenden algunas categorías
como: descripción de las acciones y uso de
conectores, signos de puntuación y mayúsculas.
de la lengua escrita: legibilidad,
caligrafía, uso de mayúsculas y
minúsculas, signos de puntuación.
Reconoce el conjunto de palabras
derivadas de otras.
Identifica los elementos que
permitan establecer diferencias
entre el punto y la coma.
Escribe textos cortos y retahílas
con letra legible y teniendo en
cuenta la grafía.
Actitudinal: Incorpora la descripción a la
cotidianidad.
Discrimina características de
personas, animales, lugares y
objetos.
Adecúa los usos lingüísticos
orales y el tono de voz a diversas
situaciones comunicativas.
Participa en conversaciones y
discusiones sobre temas de interés
general.
PLAN DE APOYO: Los desempeños serán los mismos para todos los estudiantes, se realizara flexibilización curricular en la forma de evaluar y en la
metodología que se utilizada, teniendo en cuenta las necesidades de cada estudiante y acompañamiento permanente. Dichos planes deben contener
aspectos como: fecha, desempeño y la dificultad que presenta el estudiante. Se enuncian las actividades que aportan al mejor amiento y que
debe desarrollar el estudiante. También será firmado por el estudiante y padre de familia.
GRADO: SEGUNDO
PERIODO: II
ESTANDAR DE COMPETENCIA:
LITERATURA
Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica.
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS
Reconozco los medios de comunicación masiva y caracterizo la información que difunden.
Comprendo la información que circula a través de algunos sistemas de comunicación no verbal.
PRODUCCION TEXTUAL
Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos.
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL
Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.
ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
Identifico los principales elementos y roles de la comunicación para enriquecer procesos comunicativos auténticos.
AMBITO
FACTOR
DESEMPEÑOS
APRENDIZAJES
ESTRATEGIA METODOLÓGICA
ACO
EVALUACIÓN
LITERATURA
PRODUCCIO
N TEXTUAL
MEDIOS DE
COMUNICAC
IÓN Y OTROS
SISTEMAS
SIMBÓLICOS
Lee periódicos,
revistas y artículos en
Internet para
informarse.
Comenta los libros
que ha leído.
Formula preguntas
para ampliar sus
conocimientos.
Busca sinónimos o
hiperónimos de los
sustantivos usados en
sus textos para evitar
la repetición o para
precisar sus ideas.
Identifica algunos
elementos
constitutivos de
textos literarios como
personajes, espacios
y acciones.
Establece semejanzas
y diferencias entre los
textos literarios que
lee.
Relaciona los
personajes, tiempos,
espacios y acciones
para dar sentido a la
historia narrada.
El aprendizaje cooperativo se presenta como
una de las herramientas que pone en marcha
y desarrolla la transmisión de valores
indispensables para la vida en sociedad, una
sociedad diversa en cuanto a aptitudes,
creencias y culturas. El aprendizaje
cooperativo favorece la convivencia desde la
aceptación de las diferencias, siendo una
poderosa herramienta de integración,
comprensión e inclusión, además de una
estrategia que trata de garantizar un
aprendizaje de calidad y se aborda en todos
los procesos de aprendizaje. Se trabaja en
grupos base organizados para el trabajo en
equipo, en el cual los estudiantes cumplen
funciones o roles, respeta las funciones de
los otros y contribuye a lograr productos
comunes.
La evaluación se asume desde lo
estipulado en el sistema de
evaluación institucional, teniendo
en cuenta los criterios y los
procesos de Autoevaluación,
Coevaluación y
Heteroevaluación.
La evaluación es de tres tipos:
formativa, diagnóstica y sumativa.
siendo la evaluación formativa la
que predomina en los procesos de
aprendizaje.
En lo correspondiente a la
evaluación diagnóstica se evalúan
los conocimientos, conceptos y
características de los alumnos para
detectar necesidades y tener una idea
amplia del estudiantado, para así
COMPRENSI
ÓN E
INTERPRETA
CIÓN
TEXTUAL
ETICA DE LA
COMUNICAC
IÓN
Escribe un párrafo
que transmite
claramente un
mensaje.
Revisa la ortografía
de acuerdo con
criterios.
Escribe
correctamente
palabras que
contienen r-rr.
Usa en sus
producciones orales y
escritas, sustantivos
precisos para
nombrar objetos,
personas, animales y
lugares.
Usan adjetivos para
especificar las
características de un
objeto, animal o
persona en una
descripción.
Reconoce las
principales partes de
un texto literario.
Comprende diversos
textos literarios a
partir de sus propias
vivencias.
Reconstruye las
acciones y los
espacios donde se
desarrolla la
narración y atribuye
nuevos perfiles a los
personajes.
Elabora hipótesis
predictivas del
contenido de textos
literarios.
Reconoce el orden
lógico de los eventos
en una narración.
Lee en voz alta textos
literarios teniendo en
cuenta el ritmo, las
pausas y la velocidad.
El proyecto transversal de educación
ambiental, se aborda desde el proyecto
“Nadie Recoge lo de Nadie por Una Normal
Limpia”, a través de la integración a los
aprendizajes del área, temáticas relacionadas
con el cuidado del ambiente. También el
trabajo desarrollado en el día de proyecto
ambiental, integrando grados (cuarto y
quinto) y áreas como lengua castellana,
sociales, ciencias naturales y matemáticas.
Los estudiantes trabajan el cuaderno de
proyecto.
El proyecto de educación para la sexualidad
y construcción de ciudadanía, permea el
áreas en todos los campos y aporta a la
convivencia a través de los pactos de aulas y
roles que los estudiantes asumen para la
práctica de valores.
Para el grado:
Leer un álbum ilustrado de la biblioteca
escolar.
Diseñar un espacio dentro del salón en el que
puedan escribir el nuevo vocabulario
aprendido.
Hacer visibles las palabras en el aula,
apropiarlas o recurrir a ellas para la
construcción de un escrito.
Realizar una presentación oral a sus
compañeros en la que muestren la
información recopilada.
Organizar grupos de estudiantes separando a
aquellos que ya han adquirido el código
escrito de los que aún no lo logran. Los
estudiantes que ya leen textos de forma
orientar los procesos académicos y
hacer las adaptaciones pertinentes.
Se hará a través de historial
individual.
En la valuación formativa se
valoran los conocimientos,
método, progreso, procesos
parciales y actividades de
producciones de los
estudiantes. El propósito es
reorientar los procesos que
sirvan para regular, facilitar y
mediar en los aprendizajes. Se
aplica la observación, pruebas
escritas, auto evaluación y
entrevistas.
Se aplicaran técnicas de
observación, como: diario de
clase.
Para evaluar los desempeños
de los alumnos se aplicará la
técnica de preguntas sobre
procedimientos, cuadernos de
los estudiantes y
organizadores gráficos.
Para el anális is de
desempeños se uti liza el
portafolio.
Se hacen interrogatorios de
tipos orales y escritos .
Para evaluar conocimientos,
habilidades, actitudes y
valores se tendrá en cuenta los
siguientes instrumentos:
independiente pueden trabajar de manera
autónoma, mientras que será necesario leer
en conjunto con los estudiantes que aún no
han apropiado el código escrito.
Hacer énfasis en los sonidos de los grafemas
y leer y escribir algunas palabras y oraciones
según el contexto semántico.
Leer textos narrativos en los que los
personajes centrales realicen acciones para
resolver una situación.
Identificar y relacionar personajes que les
recuerdan su propia vida o aquellos que los
invitan a imaginar cómo actuarían frente a
situaciones que no han vivido.
Leer textos narrativos que les permitan
identificarse con otros.
Leer textos expositivos de la biblioteca
escolar.
Leer diferentes textos literarios.
Discutir sobre las problemáticas a las que se
enfrentan los personajes de los textos
literarios y posibilite la reflexión en torno a
atender a las preocupaciones o necesidades
que pueden tener otros y las acciones que se
pueden realizar para ayudarlos.
Reconocer algunas estrategias para la
resolución pacífica de los conflictos y
comprender la importancia de no afectar a
otros con las decisiones que puede tomar un
personaje.
Escuchar atentamente o respetar el turno de
habla.
Cognitivo: Exámenes
escritos, tareas, trabajos
escritos, talleres e informes,
exposiciones, portafolio,
simulacros de pruebas.
Procedimental: Participación,
aplicabilidad de los
conocimientos
(contextualización),
proyectos insti tuciones.
Actitudinal: Puntualidad y
asistencia, responsabilidad
(trabajos completos), trabajo
en equipo, sentido de
pertenencia, interés por el
área, autoevaluación y
coevaluación.
Para el grado:
Cognitivo:
Reconoce diferentes medios de
comunicación y expresión.
Participa en la elaboración de
historietas.
Interacciona comunicándose dentro
de un contexto significativo.
Describe cuentos populares para
hablar de los personajes típicos de las
regiones.
Representa escrita o gráficamente los
mensajes de los textos leídos
(dramatización, composición,
dibujo).
Leer un álbum ilustrado de la biblioteca
escolar.
Revisar en la producción de un texto el uso
del punto, los signos de interrogación, los
signos de exclamación y las mayúsculas al
inicio de una oración y en sustantivos
propios.
Generar espacios de diálogo, en donde se
validen las diferentes respuestas y se puedan
reinterpretar las intervenciones de manera
que los estudiantes consideren otras
posibilidades de enunciar la secuencia
(usando diferentes palabras para describir
una misma imagen o empleando conectores
diferentes). Asimismo, establezca reglas que
permitan
Respetar o reconocer la diferencia y los
puntos de vista de los estudiantes.
Identificar algunos estudiantes que puedan
trabajar con otros que requieren apoyo.
Elaborar recursos visuales y construir
colectivamente una lista de los conectores
que puedan consultar de manera
permanente.
Retomar los escritos de sus estudiantes
después del proceso de coevaluación, esto le
permitirá observar las características de la
producción y, además, podrá analizar si los
estudiantes evaluadores comprenden
algunas categorías como: descripción de las
acciones y uso de conectores, signos de
puntuación y mayúsculas.
Identifica las características
principales del cuento.
Procedimental:
Comprende textos sencillos
producidos colectivamente para
determinar las oraciones que los
integran, las relaciones de forma y
sentido entre ellas.
Diferencia entre sílabas tónicas y
átonas.
Produce textos con diferentes
propósitos: narrar, describir, escribir,
exponer relacionados con los medios
de comunicación.
Anticipa la lectura a partir de
imágenes, enunciados y títulos.
Actitudinal:
Demuestra interés por nuevos
conocimientos.
Incorpora la lectura y la escritura a la
vida para la satisfacción de
necesidades y solución de problemas.
Valora las representaciones gráficas
en la comunicación
Valora el uso adecuado de la lengua
escrita como medio para la expresión
personal, la representación y la
interacción social.
PLAN DE APOYO: Los desempeños serán los mismos para todos los estudiantes, se realizara flexibilización curricular en la forma de evaluar y en la metodología que se utilizada, teniendo en cuenta las necesidades de cada estudiante y acompañamiento permanente. Dichos planes deben contener aspectos como: fecha, desempeño y la dificultad que presenta el estudiante. Se enuncian las
actividades que aportan al mejoramiento y que debe desarrollar el estudiante. También será firmado por el estudiante y padre de familia. (Se anexa formato)
GRADO: SEGUNDO
PERIODO: III
ESTANDAR DE COMPETENCIA: LITERATURA
Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica. MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS
Reconozco los medios de comunicación masiva y caracterizo la información que difunden.
Comprendo la información que circula a través de algunos sistemas de comunicación no verbal. PRODUCCION TEXTUAL
Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos.
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL
Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades. ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
Identifico los principales elementos y roles de la comunicación para enriquecer procesos comunicativos auténticos.
AMBITO FACTOR
DESEMPEÑOS
APRENDIZAJES
ESTRATEGIA METODOLÓGICA ACO
EVALUACIÓN
LITERATURA PRODUCCION TEXTUAL MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y
Formula preguntas para especular a partir de información del texto, por ejemplo, ¿qué pasaría si…? y responde a partir de información del texto. Mantiene la concordancia de género y número entre sustantivos y adjetivos.
Identifica las palabras relevantes de un mensaje y las agrupa en unidades significativas: sonidos en palabras y palabras en oraciones. Reconoce el propósito comunicativo de su interlocutor de acuerdo con las
El aprendizaje cooperativo se presenta como una de las herramientas que pone en marcha y desarrolla la transmisión de valores indispensables para la vida en sociedad, una sociedad diversa en cuanto a aptitudes, creencias y culturas. El aprendizaje cooperativo favorece la convivencia desde la aceptación de las diferencias, siendo una poderosa herramienta de integración, comprensión e inclusión, además de una estrategia que trata de garantizar un aprendizaje de calidad y se aborda en todos los procesos de aprendizaje. Se trabaja en grupos base organizados para el trabajo en equipo, en el cual los estudiantes cumplen funciones o roles, respeta las funciones de los otros y contribuye a lograr productos comunes.
La evaluación se asume desde lo estipulado en el sistema de evaluación institucional, teniendo en cuenta los criterios y los procesos de Autoevaluación, Coevaluación y
Heteroevaluación.
La evaluación es de tres tipos: formativa, diagnóstica y sumativa. siendo la evaluación formativa la que predomina en los procesos de aprendizaje.
En lo correspondiente a la evaluación diagnóstica se evalúan los conocimientos, conceptos y
OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL ETICA DE LA COMUNICACIÓN
Relata una parte de la obra de teatro infantil vista. Escoge textos en el aula, la biblioteca o internet para investigar o entretenerse. Elige el artículo (definido o indefinido) que mejor calza con una situación en sus producciones orales y escritas, sustantivos precisos para nombrar objetos, personas y lugares. Contesta, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a información explícita o implícita de los textos (o de un texto leído). Revisa la ortografía de acuerdo con un criterio establecido por el docente. Escribe un párrafo que transmite claramente un mensaje. Marca las oraciones en las cuales falta mayúscula o punto final y las corrigen.
palabras que emplea en sus mensajes. Comprende el contenido global de un mensaje. Comprende que el cambio de un sonido vocálico o consonántico en una palabra modifica su significado. Distingue los sonidos articulados de la lengua de los sonidos ambientales. Predice y analiza los contenidos y estructuras de diversos tipos de texto, a partir de sus conocimientos previos. Relaciona la información que proporciona el texto con sus conocimientos previos. Lee con suficiente fluidez para comprender un escrito. Comprende el tema global de los textos
El proyecto transversal de educación ambiental, se aborda desde el proyecto “Nadie Recoge lo de Nadie por Una Normal Limpia”, a través de la integración a los aprendizajes del área, temáticas relacionadas con el cuidado del ambiente. También el trabajo desarrollado en el día de proyecto ambiental, integrando grados (cuarto y quinto) y áreas como lengua castellana, sociales, ciencias naturales y matemáticas. Los estudiantes trabajan el cuaderno de proyecto. El proyecto de educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía, permea el áreas en todos los campos y aporta a la convivencia a través de los pactos de aulas y roles que los estudiantes asumen para la práctica de valores. Para el grado: Leer un álbum ilustrado de la biblioteca escolar. Diseñar un espacio dentro del salón en el que puedan escribir el nuevo vocabulario aprendido. Hacer visibles las palabras en el aula, apropiarlas o recurrir a ellas para la construcción de un escrito. Realizar una presentación oral a sus compañeros en la que muestren la información recopilada. Organizar grupos de estudiantes separando a aquellos que ya han adquirido el código escrito de los que aún no lo logran. Los estudiantes que ya leen textos de forma independiente pueden trabajar de manera autónoma, mientras que será necesario leer en conjunto con los estudiantes que aún no han apropiado el código escrito. Hacer énfasis en los sonidos de los grafemas y leer y escribir algunas palabras y oraciones según el contexto semántico.
características de los alumnos para detectar necesidades y tener una idea amplia del estudiantado, para así orientar los procesos académicos y hacer las adaptaciones pertinentes. Se hará a través de historial individual.
En la valuación formativa se valoran los conocimientos, método, progreso, procesos parciales y act iv idades de producciones de los estudiantes. El propósito es reor ientar los procesos que sirvan para regular, faci l i tar y mediar en los aprendizajes. Se apl ica la observación, pruebas escr i tas, auto evaluación y entrevis tas.
Se apl icaran técnicas de observación, como: d iar io de clase.
Para evaluar los desempeños de los alumnos se apl icará la técnica de preguntas sobre procedimientos, cuadernos de los estudiantes y organizadores gráf icos.
Para el anál is is de desempeños se ut i l iza el portafol io.
Se hacen interrogator ios de t ipos orales y escr i tos.
Para evaluar conocimientos, habi l idades, act i tudes y valores se tendrá en cuenta los siguientes instrumentos:
Cognit ivo: Exámenes escr i tos, tareas, t rabajos
que lee, y responde preguntas sobre lo que en ellos aparece y no aparece escrito. Ordena las secuencias presentadas en el texto. Identifica las sílabas que componen una palabra y da cuenta del lugar donde se ubica el acento.
Leer textos narrativos en los que los personajes centrales realicen acciones para resolver una situación. Identificar y relacionar personajes que les recuerdan su propia vida o aquellos que los invitan a imaginar cómo actuarían frente a situaciones que no han vivido. Leer textos narrativos que les permitan identificarse con otros. Leer textos expositivos de la biblioteca escolar. Leer diferentes textos literarios. Discutir sobre las problemáticas a las que se enfrentan los personajes de los textos literarios y posibilite la reflexión en torno a atender a las preocupaciones o necesidades que pueden tener otros y las acciones que se pueden realizar para ayudarlos. Reconocer algunas estrategias para la resolución pacífica de los conflictos y comprender la importancia de no afectar a otros con las decisiones que puede tomar un personaje. Escuchar atentamente o respetar el turno de habla. Leer un álbum ilustrado de la biblioteca escolar. Revisar en la producción de un texto el uso del punto, los signos de interrogación, los signos de exclamación y las mayúsculas al inicio de una oración y en sustantivos propios. Generar espacios de diálogo, en donde se validen las diferentes respuestas y se puedan reinterpretar las intervenciones de manera que los estudiantes consideren otras posibilidades de enunciar la secuencia (usando diferentes palabras para describir una misma imagen o
escr i tos, ta l leres e informes, exposiciones, portafol io, s imulacros de pruebas.
Procedimental: Part ic ipación, apl icabi l idad de los conocimientos (contextual ización), proyectos inst i tuciones.
Act i tudinal: Puntual idad y asistencia, responsabi l idad ( trabajos completos), t rabajo en equipo, sent ido de pertenencia, interés por el área, autoevaluación y coevaluación.
Para el grado:
Cognitivo:
Representa escrita o gráficamente los mensajes de los textos leídos (dramatización, composición, dibujo).
Valora la función imaginativa para la creación de fábulas.
Afianza la lectura y la elaboración de textos escritos.
Aplica adecuadamente los conectores.
Expone ideas y emociones con claridad y precisión a través de la narración oral y escrita y diferentes técnicas de comunicación.
Procedimental:
Utiliza gestos en la comunicación no verbal.
Produce textos donde se atribuyan características humanas a elementos
empleando conectores diferentes). Asimismo, establezca reglas que permitan Respetar o reconocer la diferencia y los puntos de vista de los estudiantes. Identificar algunos estudiantes que puedan trabajar con otros que requieren apoyo. Elaborar recursos visuales y construir colectivamente una lista de los conectores que puedan consultar de manera permanente. Retomar los escritos de sus estudiantes después del proceso de coevaluación, esto le permitirá observar las características de la producción y, además, podrá analizar si los estudiantes evaluadores comprenden algunas categorías como: descripción de las acciones y uso de conectores, signos de puntuación y mayúsculas.
de la naturaleza.
Selecciona entre varias opciones de títulos textos literarios para ser leídos.
Construye y expone textos expositivos e informativos.
Actitudinal:
Demuestra interés por realizar formatos y textos comunicativos.
Valora la creación de textos y expresa sus sentimientos y emociones.
Demuestra interés por realizar formatos y textos comunicativos.
Disfruta fuentes diversas tales como libros, documentales, videos y observaciones para reunir información y adquirir nuevos conceptos.
PLAN DE APOYO: Los desempeños serán los mismos para todos los estudiantes, se realizara flexibilización curricular en la forma de evaluar y en la metodología que se utilizada, teniendo en cuenta las necesidades de cada estudiante y acompañamiento permanente. Dichos planes deben contener aspectos como: fecha, desempeño y la dificultad que presenta el estudiante. Se enuncian las actividades que aportan al mejoramiento y que debe desarrollar el estudiante. También será firmado por el estudiante y padre de familia.
GRADO: SEGUNDO
PERIODO: IV
ESTANDAR DE COMPETENCIA: LITERATURA
Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica. MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS
Reconozco los medios de comunicación masiva y caracterizo la información que difunden.
Comprendo la información que circula a través de algunos sistemas de comunicación no verbal. PRODUCCION TEXTUAL
Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos.
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL
Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades. ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
Identifico los principales elementos y roles de la comunicación para enriquecer procesos comunicativos auténticos.
AMBITO FACTOR
DESEMPEÑOS
APRENDIZAJES
ESTRATEGIA METODOLÓGICA ACO
EVALUACIÓN
LITERATURA PRODUCCION TEXTUAL MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS COMPRENSIÓN E INTERPRET
Navega en la página de Internet señalada por el docente para encontrar la información que necesitan. Escribe al menos una vez a la semana un texto con un formato que se adecue a sus necesidades. Expresa sus preocupaciones, sentimientos o experiencias en una bitácora, diario de vida, agenda, etc. Escribe uno o más párrafos para narrar una experiencia o un evento imaginado. Escribe narraciones en las cuales se desarrolla la historia
Expresa sus ideas atendiendo a las características del contexto comunicativo en que las enuncia (interlocutores, temas, lugares). Participa dentro los espacios de conversación que hay en su entorno. Respeta los turnos de uso de la palabra y las ideas expresadas por los interlocutores. Selecciona palabras que tienen sentido y relación con las ideas que quiere expresar en los diálogos. Incluye en su discurso palabras que contienen las letras ‘r’, ‘rr’ y ‘q’ con una pronunciación que permite a otros comprenderlas.
El aprendizaje cooperativo se presenta como una de las herramientas que pone en marcha y desarrolla la transmisión de valores indispensables para la vida en sociedad, una sociedad diversa en cuanto a aptitudes, creencias y culturas. El aprendizaje cooperativo favorece la convivencia desde la aceptación de las diferencias, siendo una poderosa herramienta de integración, comprensión e inclusión, además de una estrategia que trata de garantizar un aprendizaje de calidad y se aborda en todos los procesos de aprendizaje. Se trabaja en grupos base organizados para el trabajo en equipo, en el cual los estudiantes cumplen funciones o roles, respeta las funciones de los otros y contribuye a lograr productos comunes. El proyecto transversal de educación ambiental, se aborda desde el proyecto “Nadie Recoge lo de Nadie por Una Normal Limpia”, a través de la integración a los aprendizajes del área, temáticas relacionadas con el cuidado del ambiente. También el trabajo desarrollado en el día de proyecto ambiental, integrando grados (cuarto y
La evaluación se asume desde lo estipulado en el sistema de evaluación institucional, teniendo en cuenta los criterios y los procesos de Autoevaluación, Coevaluación y Heteroevaluación.
La evaluación es de tres tipos: formativa, diagnóstica y sumativa. siendo la evaluación formativa la que predomina en los procesos de aprendizaje.
En lo correspondiente a la evaluación diagnóstica se evalúan los conocimientos, conceptos y características de los alumnos para detectar necesidades y tener una idea amplia del estudiantado, para así orientar los procesos académicos y hacer las adaptaciones pertinentes. Se hará a través de historial individual.
ACIÓN TEXTUAL ETICA DE LA COMUNICACIÓN
a través de varias acciones. Incorpora en sus párrafos descripciones o datos sobre el tema. Escribe con letra legible. Escribe una secuencia de los hechos que incluirán en su narración. Recuenta historias escuchadas o leídas, utilizando el vocabulario del texto de origen.
Emplea distintos ritmos de voz para dar expresividad a sus ideas. Produce diferentes tipos de textos para atender a un propósito comunicativo particular. Selecciona el tipo de texto que quiere escribir de acuerdo con lo que pretende comunicar. Elige palabras adecuadas a una temática y a la redacción de tipos de escrito específicos como autorretratos, invitaciones, cartas, entre otros. Escribe oraciones en las que emplea palabras sencillas y palabras con estructuras silábicas complejas. Organiza grupos de palabras atendiendo a diversos criterios de carácter sonoro. Escribe las letras ‘b’, ‘v’, ‘m’, ‘n’, ‘ñ’, ‘r’, y ‘rr’ según las reglas ortográficas. Realiza descomposición silábica de palabras
quinto) y áreas como lengua castellana, sociales, ciencias naturales y matemáticas. Los estudiantes trabajan el cuaderno de proyecto. El proyecto de educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía, permea el áreas en todos los campos y aporta a la convivencia a través de los pactos de aulas y roles que los estudiantes asumen para la práctica de valores. Para el grado: Leer un álbum ilustrado de la biblioteca escolar. Diseñar un espacio dentro del salón en el que puedan escribir el nuevo vocabulario aprendido. Hacer visibles las palabras en el aula, apropiarlas o recurrir a ellas para la construcción de un escrito. Realizar una presentación oral a sus compañeros en la que muestren la información recopilada. Organizar grupos de estudiantes separando a aquellos que ya han adquirido el código escrito de los que aún no lo logran. Los estudiantes que ya leen textos de forma independiente pueden trabajar de manera autónoma, mientras que será necesario leer en conjunto con los estudiantes que aún no han apropiado el código escrito.
En la valuación formativa se valoran los conocimientos, método, progreso, procesos parciales y actividades de producciones de los estudiantes. El propósito es reorientar los procesos que sirvan para regular, facil itar y mediar en los aprendizajes. Se aplica la observación, pruebas escritas, auto evaluación y entrevistas.
Se aplicaran técnicas de observación, como: diario de clase.
Para evaluar los desempeños de los alumnos se aplicará la técnica de preguntas sobre procedimientos, cuadernos de los estudiantes y organizadores gráficos.
Para el análisis de desempeños se util iza el portafolio.
Se hacen interrogatorios de tipos orales y escritos.
Para evaluar conocimientos,
mediante los golpes de voz.
Hacer énfasis en los sonidos de los grafemas y leer y escribir algunas palabras y oraciones según el contexto semántico. Leer textos narrativos en los que los personajes centrales realicen acciones para resolver una situación. Identificar y relacionar personajes que les recuerdan su propia vida o aquellos que los invitan a imaginar cómo actuarían frente a situaciones que no han vivido. Leer textos narrativos que les permitan identificarse con otros. Leer textos expositivos de la biblioteca escolar. Leer diferentes textos literarios. Discutir sobre las problemáticas a las que se enfrentan los personajes de los textos literarios y posibilite la reflexión en torno a atender a las preocupaciones o necesidades que pueden tener otros y las acciones que se pueden realizar para ayudarlos. Reconocer algunas estrategias para la resolución pacífica de los conflictos y comprender la importancia de no afectar a otros con las decisiones que puede tomar un personaje. Escuchar atentamente o respetar el turno de habla.
habil idades, actitudes y valores se tendrá en cuenta los siguientes instrumentos:
Cognitivo: Exámenes escritos, tareas, trabajos escritos, talleres e informes, exposiciones, portafolio, simulacros de pruebas.
Procedimental: Participación, aplicabil idad de los conocimientos (contextualización), proyectos instituciones.
Actitudinal: Puntualidad y asistencia, responsabilidad (trabajos completos), trabajo en equipo, sentido de pertenencia, interés por el área, autoevaluación y coevaluación.
Para el grado:
Cognitivo:
Elabora textos orales y escritos.
Interpreta y producción de textos orales y escritos de manera secuencial.
Discrimina el sujeto en la oración.
Leer un álbum ilustrado de la biblioteca escolar. Revisar en la producción de un texto el uso del punto, los signos de interrogación, los signos de exclamación y las mayúsculas al inicio de una oración y en sustantivos propios. Generar espacios de diálogo, en donde se validen las diferentes respuestas y se puedan reinterpretar las intervenciones de manera que los estudiantes consideren otras posibilidades de enunciar la secuencia (usando diferentes palabras para describir una misma imagen o empleando conectores diferentes). Asimismo, establezca reglas que permitan Respetar o reconocer la diferencia y los puntos de vista de los estudiantes. Identificar algunos estudiantes que puedan trabajar con otros que requieren apoyo. Elaborar recursos visuales y construir colectivamente una lista de los conectores que puedan consultar de manera permanente. Retomar los escritos de sus estudiantes después del proceso de coevaluación, esto le permitirá observar las características de la producción y, además, podrá analizar si los estudiantes evaluadores comprenden algunas categorías
Representa diferentes personajes que intervienen en una leyenda.
Reconoce las características del género lírico: La poesía.
Procedimental:
Representa signos y símbolos para elaborar mensajes.
Utiliza los medios de comunicación oral y escrito en su vida cotidiana
Participa en actividades escritas donde diferencia los sinónimos y antónimos.
Representa diferentes personajes que intervienen en una leyenda.
Comprende los mensajes leídos en poesías.
Actitudinal:
Valora la producción escrita como medio de expresión
Disfruta de actividades que invitan a elaborar mensajes.
Coopera en el desarrollo de cada actividad propuesta.
Participa de diferentes leyendas y poesías.
como: descripción de las acciones y uso de conectores, signos de puntuación y mayúsculas.
PLAN DE APOYO: Los desempeños serán los mismos para todos los estudiantes, se realizara flexibilización curricular en la forma de evaluar y en la metodología que se utilizada, teniendo en cuenta las necesidades de cada estudiante y acompañamiento permanente. Dichos planes deben contener aspectos como: fecha, desempeño y la dificultad que presenta el estudiante. Se enuncian las actividades que aportan al mejoramiento y que debe desarrollar el estudiante. También será firmado por el estudiante y padre de familia.
GRADO: TERCERO
PERIODO: I
ESTANDAR DE COMPETENCIA: LITERATURA
Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica. MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS
Reconozco los medios de comunicación masiva y caracterizo la información que difunden.
Comprendo la información que circula a través de algunos sistemas de comunicación no verbal. PRODUCCION TEXTUAL
Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos.
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL
Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades. ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN Identifico los principales elementos y roles de la comunicación para enriquecer procesos comunicativos auténticos.
AMBITO FACTOR
DESEMPEÑOS
APRENDIZAJES
ESTRATEGIA METODOLÓGICA ACO
EVALUACIÓN
LITERATURA PRODUCCION TEXTUAL MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y
Reconoce los elementos de la comunicación. Identifica la estructura textual en un texto narrativo. Comprende las características de los mitos y las leyendas.
Comprende las funciones que cumplen los medios de comunicación propios de su contexto.
Reconoce los usos de los medios de comunicación con los que se relaciona como periódicos, revistas, noticieros, vallas publicitarias, afiches e internet.
El aprendizaje cooperativo se presenta como una de las herramientas que pone en marcha y desarrolla la transmisión de valores indispensables para la vida en sociedad, una sociedad diversa en cuanto a aptitudes, creencias y culturas. El aprendizaje cooperativo favorece la convivencia desde la aceptación de las diferencias, siendo una poderosa herramienta de integración, comprensión e inclusión, además de una estrategia que trata de garantizar un aprendizaje de calidad y se aborda en todos los procesos de aprendizaje. Se
La evaluación se asume desde lo estipulado en el sistema de evaluación institucional, teniendo en cuenta los criterios y los procesos de Autoevaluación, Coevaluación y
Heteroevaluación.
La evaluación es de tres tipos: formativa, diagnóstica y sumativa. siendo la evaluación formativa la que predomina en los procesos de aprendizaje.
En lo correspondiente a la evaluación diagnóstica se evalúan los conocimientos, conceptos y características de los alumnos
OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL ETICA DE LA COMUNICACIÓN
Interpreta textos literarios y mensajes publicitarios. Comprende el lenguaje de las imágenes en la publicidad. Identifica formas de comunicación verbal y no verbal: las postales y las marcas. Reconoce y emplear en forma adecuada sufijos y prefijos, sustantivos concretos y abstractos, y algunas clases de adverbios. Narra y escribe textos cortos, usando correctamente la coma.
Compara la información proveniente de diferentes medios de comunicación. Diferencia los formatos en los que se presentan los medios de comunicación a los que tiene acceso. Comprende que algunos escritos y manifestaciones artísticas pueden estar compuestos por texto, sonido e imágenes.
Identifica diversas manifestaciones artísticas como la escultura, la pintura y la danza, y relaciona su contenido con el contexto en el que vive. Interpreta la información difundida en textos no verbales: caricaturas, tiras cómicas, historietas, anuncios publicitarios y otros medios de expresión gráfica. Comprende que algunos escritos están compuestos por texto y gráficos, esquemas o imágenes. Analiza los sonidos que se emplean en diferentes manifestaciones artísticas.
trabaja en grupos base organizados para el trabajo en equipo, en el cual los estudiantes cumplen funciones o roles, respeta las funciones de los otros y contribuye a lograr productos comunes. El proyecto transversal de educación ambiental, se aborda desde el proyecto “Nadie Recoge lo de Nadie por Una Normal Limpia”, a través de la integración a los aprendizajes del área, temáticas relacionadas con el cuidado del ambiente. También el trabajo desarrollado en el día de proyecto ambiental, integrando grados (cuarto y quinto) y áreas como lengua castellana, sociales, ciencias naturales y matemáticas. Los estudiantes trabajan el cuaderno de proyecto. El proyecto de educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía, permea el áreas en todos los campos y aporta a la convivencia a través de los pactos de aulas y roles que los estudiantes asumen para la práctica de valores. Para el grado:
Pactar estar en silencio mientras un compañero del grupo lee en voz alta o mantener un volumen de voz bajo cuando le corresponde realizar la lectura; para ello, crear un mecanismo para regular el nivel de ruido en el salón (p. ej. un semáforo o un termómetro). Diseñar una rúbrica para evaluar los textos de los demás compañeros. En ella pueden sugerir cinco (5) criterios medibles y observables. Invitar a navegar en dispositivos electrónicos (celular, tablet o computador) para identificar las características de los íconos, menús y palabras clave.
para detectar necesidades y tener una idea amplia del estudiantado, para así orientar los procesos académicos y hacer las adaptaciones pertinentes. Se hará a través de historial individual.
En la valuación formativa se valoran los conocimientos, método, progreso, procesos parc ia les y act iv idades de producciones de los es tudiantes. El propósi to es reor ientar los procesos que s i rvan para regular , fac i l i tar y mediar en los aprendizajes. Se apl ica la observación, pruebas escr i tas, auto evaluación y entrev is tas .
Se apl icaran técnicas de observación, como: d iar io de c lase.
Para evaluar los desempeños de los a lumnos se apl icará la técnica de preguntas sobre procedimientos, cuadernos de los estudiantes y organizadores g rá f icos.
Para el anál is is de desempeños se ut i l iza e l por tafo l io.
Se hacen in terrogator ios de t ipos orales y escr i tos.
Para evaluar conocimientos, habi l idades, act i tudes y valores se tendrá en cuenta los s iguientes instrumentos:
Cogni t ivo: Exámenes escr i tos, tareas, t rabajos escr i tos, ta l leres e informes, exposic iones , por tafo l io, s imulacros de pruebas.
Procedimental : Par t ic ipación, apl icabi l idad de los conocimientos (contextual izac ión) , proyectos inst i tuc iones.
Act i tudinal : Puntual idad y as is tencia , responsabi l idad ( trabajos completos) , t rabajo en equipo,
Proponer un esquema (como el cuadro comparativo) para que puedan analizar las semejanzas y las diferencias de los dos formatos. Recopilar las evidencias físicas de las etapas de escritura: planeación, escritura del borrador, revisión de borradores, corrección y reescritura. Realizar un proyecto en el que de manera colaborativa se vinculen las otras áreas. Reubicar la información del texto que leyeron dentro de un organizador gráfico; para ello pueden elaborar un mapa mental haciendo énfasis en que el propósito de este es presentar una síntesis de la información por medio de ideas claves, conceptos, enunciados e imágenes. Diseñar el formato que muestra la estructura del texto. Organizar un pequeño mural en el salón. Realizar entrevistas que pueden ser grabadas en formato audio o audiovisual. Elaborar una rúbrica que contenga los aspectos a evaluar: estructura de la entrevista, organización de las ideas, uso de conectores copulativos, disyuntivos, temporales, continuativos y adversativos; así como de signos de puntuación: interrogación, comas, punto seguido y aparte; ortografía y letra legible. En el momento de la lectura en voz alta, se sugiere tener en cuenta: la fluidez, el volumen y la entonación. Propiciar que realicen entrevistas a personajes destacados de la comunidad o de la región, pues esto desarrolla la empatía y la toma de perspectiva en tanto que permite el acercamiento a sus
sent ido de per tenencia , interés por e l área, autoevaluación y coevaluación.
Para el grado:
Cognitivo:
Declama poemas con ritmo, entonación y sentimiento.
Utiliza algunos aspectos semánticos referidos a las figuras literarias, como el uso de la hipérbole, de acuerdo con la situación comunicativa.
Diferencia algunos aspectos morfosintácticos referidos al uso de los adjetivos, de acuerdo con la situación comunicativa en la que aparecen.
Comprende la estructura, intenciones y función social de los textos que lee.
Identifica la secuencia en un texto.
Procedimental:
Aplica las reglas ortográficas en la oración gramatical.
Construye textos en los cuales se emplean los diferentes momentos de la narración.
Elabora textos teniendo en cuenta los diferentes elementos gramaticales.
Elabora diferentes clases de texto con un mensaje específico.
Usa la información adquirida en diferentes fuentes, para enriquecer sus textos.
Actitudinal:
Muestra interés al leer textos narrativos.
Enriquece sus producciones textuales aplicando reglas gramaticales en sus escritos.
Demuestra motivación al producir textos.
Participa en actividades que dan cuenta de la comprensión de un texto narrativo.
costumbres, formas de ser y de actuar en el mundo.
Demuestra interés por adquirir nuevos conocimientos.
PLAN DE APOYO: Los desempeños serán los mismos para todos los estudiantes, se realizara flexibilización curricular en la forma de evaluar y en la metodología que se utilizada, teniendo en cuenta las necesidades de cada estudiante y acompañamiento permanente. Dichos planes deben contener aspectos como: fecha, desempeño y la dificultad que presenta el estudiante. Se enuncian las actividades que aportan al mejoramiento y que debe desarrollar el estudiante. También será firmado por el estudiante y padre de familia.(Se anexa formato)
GRADO: TERCERO
PERIODO: II
ESTANDAR DE COMPETENCIA: LITERATURA
Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica. MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS
Reconozco los medios de comunicación masiva y caracterizo la información que difunden.
Comprendo la información que circula a través de algunos sistemas de comunicación no verbal. PRODUCCION TEXTUAL
Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos.
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL
Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades. ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
Identifico los principales elementos y roles de la comunicación para enriquecer procesos comunicativos auténticos.
AMBITO FACTO
R
DESEMPEÑOS
APRENDIZAJES
ESTRATEGIA METODOLÓGICA ACO
EVALUACIÓN
LITERATURA PRODUCCION TEXTUAL
Comunica que sentirían ellos si estuviese en el lugar de determinado personaje a través de comentarios orales o escritos, dramatizaciones, dibujos u otras
Reconoce algunas características de los textos narrativos, tales como el concepto de narrador y estructura narrativa, a partir de la recreación
El aprendizaje cooperativo se presenta como una de las herramientas que pone en marcha y desarrolla la transmisión de valores indispensables para la vida en sociedad, una sociedad diversa en cuanto a aptitudes, creencias y culturas. El aprendizaje cooperativo favorece la convivencia desde la aceptación de las diferencias, siendo una poderosa herramienta de integración, comprensión e inclusión,
La evaluación se asume desde lo estipulado en el sistema de evaluación institucional, teniendo en cuenta los criterios y los procesos de Autoevaluación, Coevaluación y Heteroevaluación.
La evaluación es de tres tipos: formativa, diagnóstica y sumativa. siendo la evaluación formativa la que predomina en los procesos de aprendizaje.
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL ETICA DE LA COMUNICACIÓN
manifestaciones artísticas. Describe los textos discontinuos que aparecen en un texto leído y los relacionan con la lectura. Escribe para expresar lo que han descubierto en los textos leídos, ya sea emulando estilos de escritura, comentando la información leída o comentando los recuerdos o las emociones que les gatillan. Encuentra fuentes sobre el tema que quieren investigar. Desarrolla el tema en párrafos en los que: Elaboran un subtema por párrafo y lo ilustran con ejemplos, datos o explicaciones; la información seleccionada se relaciona con el
y disfrute de los mismos. Diferencia entre textos ficcionales y no ficcionales. Verifica las hipótesis que plantea acerca del contenido de los textos que lee. Afianza su capacidad de contar historias mediante la creación de textos literarios narrativos. Identifica la voz que narra una historia. Comparte con sus compañeros los textos con los que interactúa en clase para ello, retoma elementos como la entonación, la gesticulación y el manejo escénico. Escribe textos literarios coherentes, atendiendo a las características
además de una estrategia que trata de garantizar un aprendizaje de calidad y se aborda en todos los procesos de aprendizaje. Se trabaja en grupos base organizados para el trabajo en equipo, en el cual los estudiantes cumplen funciones o roles, respeta las funciones de los otros y contribuye a lograr productos comunes. El proyecto transversal de educación ambiental, se aborda desde el proyecto “Nadie Recoge lo de Nadie por Una Normal Limpia”, a través de la integración a los aprendizajes del área, temáticas relacionadas con el cuidado del ambiente. También el trabajo desarrollado en el día de proyecto ambiental, integrando grados (cuarto y quinto) y áreas como lengua castellana, sociales, ciencias naturales y matemáticas. Los estudiantes trabajan el cuaderno de proyecto. El proyecto de educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía, permea el áreas en todos los campos y aporta a la convivencia a través de los pactos de aulas y roles que los estudiantes asumen para la práctica de valores. Para el grado: Pactar estar en silencio mientras un compañero del grupo lee en voz alta o mantener un volumen de voz bajo cuando le corresponde realizar la lectura; para ello, crear un mecanismo para regular el nivel de ruido en el
En lo correspondiente a la evaluación diagnóstica se evalúan los conocimientos, conceptos y características de los alumnos para detectar necesidades y tener una idea amplia del estudiantado, para así orientar los procesos académicos y hacer las adaptaciones pertinentes. Se hará a través de historial individual.
En la valuación formativa se valoran los conocimientos, método, progreso, procesos parciales y actividades de producciones de los estudiantes. El propósito es reorientar los procesos que sirvan para regular, facil itar y mediar en los aprendizajes. Se aplica la observación, pruebas escritas, auto evaluación y entrevistas.
Se aplicaran técnicas de observación, como: diario de clase.
Para evaluar los desempeños de los alumnos se aplicará la técnica de preguntas sobre procedimientos, cuadernos de los estudiantes y organizadores gráficos.
Para el análisis de desempeños se util iza el portafolio.
Se hacen interrogatorios de tipos orales y escritos.
Para evaluar conocimientos, habilidades, actitudes y valores se tendrá en cuenta los siguientes instrumentos:
tema desarrollado. Compara en una tabla la información que entrega un texto escuchado con la información que aporta otro texto sobre el mismo tema. Encuentra información usando títulos, subtítulos, índices o glosarios. Recuenta historias, hechos noticiosos o nuevos contenidos leídos y escuchados, utilizando el vocabulario del texto de origen. Identifica el propósito del texto escuchado.
textuales e integrando sus saberes e intereses. Comprende las características de un texto, cuyo propósito es narrar un hecho o expresar ideas, sentimientos o emociones. Establece en los textos literarios una relación de correspondencia entre los personajes, las acciones que realizan y los contextos en que se encuentran. Crea personajes para sus historias y describe cómo son, dónde viven, qué problemas deben enfrentar y cómo los solucionan. Construye planes textuales para sus escribir textos literarios. Lee en voz alta los textos que
salón (p. ej. un semáforo o un termómetro). Diseñar una rúbrica para evaluar los textos de los demás compañeros. En ella pueden sugerir cinco (5) criterios medibles y observables. Invitar a navegar en dispositivos electrónicos (celular, tablet o computador) para identificar las características de los íconos, menús y palabras clave. Proponer un esquema (como el cuadro comparativo) para que puedan analizar las semejanzas y las diferencias de los dos formatos. Recopilar las evidencias físicas de las etapas de escritura: planeación, escritura del borrador, revisión de borradores, corrección y reescritura. Realizar un proyecto en el que de manera colaborativa se vinculen las otras áreas. Reubicar la información del texto que leyeron dentro de un organizador gráfico; para ello pueden elaborar un mapa mental haciendo énfasis en que el propósito de este es presentar una síntesis de la información por medio de ideas claves, conceptos, enunciados e imágenes. Diseñar el formato que muestra la estructura del texto.
Cognitivo: Exámenes escritos, tareas, trabajos escritos, talleres e informes, exposiciones, portafolio, simulacros de pruebas.
Procedimental: Participación, aplicabil idad de los conocimientos (contextualización), proyectos instituciones.
Actitudinal: Puntualidad y asistencia, responsabilidad (trabajos completos), trabajo en equipo, sentido de pertenencia, interés por el área, autoevaluación y coevaluación.
Para el grado:
Cognitivo:
Comprende los relatos transmitidos a través de los mitos y las leyendas.
Identifica los aspectos morfosintácticos referidos al diptongo y el triptongo, de acuerdo con la situación comunicativa en la que aparecen.
Diferencia los escritos atendiendo algunos aspectos gramaticales como el uso de los verbos.
Lee narraciones y descripciones que luego se convierten en guiones de teatro.
Dramatiza y representa personajes en pequeñas obras de teatro y títeres.
Procedimental:
Recrea algunos mitos y leyendas, cambiando personajes, hechos y épocas.
escribe, atendiendo a los cambios de entonación de acuerdo con lo comunicado por los personajes.
Organizar un pequeño mural en el salón. Realizar entrevistas que pueden ser grabadas en formato audio o audiovisual. Elaborar una rúbrica que contenga los aspectos a evaluar: estructura de la entrevista, organización de las ideas, uso de conectores copulativos, disyuntivos, temporales, continuativos y adversativos; así como de signos de puntuación: interrogación, comas, punto seguido y aparte; ortografía y letra legible. En el momento de la lectura en voz alta, se sugiere tener en cuenta: la fluidez, el volumen y la entonación. Propiciar que realicen entrevistas a personajes destacados de la comunidad o de la región, pues esto desarrolla la empatía y la toma de perspectiva en tanto que permite el acercamiento a sus costumbres, formas de ser y de actuar en el mundo.
Elabora cuentos orales y escritos, dando cuenta de un texto.
Utiliza los conectores "pero" y "pues" de acuerdo con el contexto.
Aplica reglas para el uso de los tiempos verbales.
Participa en dramatizaciones y representaciones de obras de teatro.
Actitudinal:
Disfruta de los mitos y las leyendas.
Muestra respeto por las personas integrantes de la comunidad educativa.
Participa con agrado de actividades donde se usan los verbos.
Demuestra interés por la lectura de textos y da aportes sobre ellos.
PLAN DE APOYO: Los desempeños serán los mismos para todos los estudiantes, se realizara flexibilización curricular en la forma de evaluar y en la metodología que se utilizada, teniendo en cuenta las necesidades de cada estudiante y acompañamiento permanente. Dichos planes deben contener aspectos como: fecha, desempeño y la dificultad que presenta el estudiante. Se enuncian las actividades que aportan al mejoramiento y que debe desarrollar el estudiante. También será firmado por el estudiante y padre de familia. GRADO: TERCERO PERIODO: III
ESTANDAR DE COMPETENCIA: LITERATURA
Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica. MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS
Reconozco los medios de comunicación masiva y caracterizo la información que difunden.
Comprendo la información que circula a través de algunos sistemas de comunicación no verbal.
PRODUCCION TEXTUAL
Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos.
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL
Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades. ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
Identifico los principales elementos y roles de la comunicación para enriquecer procesos comunicativos auténticos.
AMBITO FACTOR
DESEMPEÑOS
APRENDIZAJES
ESTRATEGIA METODOLÓGICA ACO
EVALUACIÓN
LITERATURA PRODUCCION TEXTUAL MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS COMPRENSIÓN E INTERPRE
Lee textos poéticos y analiza algunas de sus características: rima asonante y consonante. Identifica el lenguaje de las historietas o cómics. Establece estrategias para identificar textos con diferentes propósitos comunicativos: las canciones y las coplas. Comprende la relación entre el lenguaje verbal y no verbal como elementos de la significación: símbolos en la publicidad y símbolos patrios. Reconoce la importancia de utilizar internet y los
Identifica el papel del emisor y el receptor y sus propósitos comunicativos en una situación específica. Asocia la intención comunicativa con el contexto en el que se producen los enunciados y el rol que desempeñan los interlocutores. Infiere el significado de palabras desconocidas, según el contexto donde se encuentren. Organiza secuencialmente las ideas que comprende de un texto oral. Deduce información de un emisor (como la edad, el sexo o la actitud) a partir de las
El aprendizaje cooperativo se presenta como una de las herramientas que pone en marcha y desarrolla la transmisión de valores indispensables para la vida en sociedad, una sociedad diversa en cuanto a aptitudes, creencias y culturas. El aprendizaje cooperativo favorece la convivencia desde la aceptación de las diferencias, siendo una poderosa herramienta de integración, comprensión e inclusión, además de una estrategia que trata de garantizar un aprendizaje de calidad y se aborda en todos los procesos de aprendizaje. Se trabaja en grupos base organizados para el trabajo en equipo, en el cual los estudiantes cumplen funciones o roles, respeta las funciones de los otros y contribuye a lograr productos comunes. El proyecto transversal de educación ambiental, se aborda desde el proyecto “Nadie Recoge lo de Nadie por Una Normal Limpia”, a través de la integración a los aprendizajes del área,
La evaluación se asume desde lo estipulado en el sistema de evaluación institucional, teniendo en cuenta los criterios y los procesos de Autoevaluación, Coevaluación y
Heteroevaluación.
La evaluación es de tres tipos: formativa, diagnóstica y sumativa. siendo la evaluación formativa la que predomina en los procesos de aprendizaje.
En lo correspondiente a la evaluación diagnóstica se evalúan los conocimientos, conceptos y características de los alumnos para detectar necesidades y tener una idea amplia del estudiantado, para así orientar los procesos académicos y hacer las adaptaciones pertinentes. Se hará a través de historial individual.
En la valuación formativa se valoran los conocimientos, método, progreso, procesos parciales y actividades de producciones de los estudiantes. El propósito es reorientar los procesos que
TACIÓN TEXTUAL ETICA DE LA COMUNICACIÓN
servicios que presta de manera responsable. Elabora diversos tipos de textos escritos y orales, según exigencias comunicativas particulares. Identifica clases de oraciones en diferentes textos comunicativos: exclamativas, dubitativas, desiderativas, negativas, afirmativas e interrogativas. Usa adecuadamente palabras con s, c y z.
características de su voz. Interpreta el contenido y la estructura del texto, respondiendo preguntas de orden inferencial y crítico. Ubica el contenido de un texto en relación con la situación comunicativa en que se presenta. Utiliza el contexto para inferir información. Discrimina los temas principales de un texto de los menos relevantes. Reconoce las diferencias en las estructuras de diferentes tipos de escrito.
temáticas relacionadas con el cuidado del ambiente. También el trabajo desarrollado en el día de proyecto ambiental, integrando grados (cuarto y quinto) y áreas como lengua castellana, sociales, ciencias naturales y matemáticas. Los estudiantes trabajan el cuaderno de proyecto. El proyecto de educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía, permea el áreas en todos los campos y aporta a la convivencia a través de los pactos de aulas y roles que los estudiantes asumen para la práctica de valores. Para el grado: Pactar estar en silencio mientras un compañero del grupo lee en voz alta o mantener un volumen de voz bajo cuando le corresponde realizar la lectura; para ello, crear un mecanismo para regular el nivel de ruido en el salón (p. ej. un semáforo o un termómetro). Diseñar una rúbrica para evaluar los textos de los demás compañeros. En ella pueden sugerir cinco (5) criterios medibles y observables. Invitar a navegar en dispositivos electrónicos (celular, tablet o computador) para identificar las
sirvan para regular, facil itar y mediar en los aprendizajes. Se aplica la observación, pruebas escritas, auto evaluación y entrevistas.
Se aplicaran técnicas de observación, como: diario de clase.
Para evaluar los desempeños de los alumnos se aplicará la técnica de preguntas sobre procedimientos, cuadernos de los estudiantes y organizadores gráficos.
Para el análisis de desempeños se util iza el portafolio.
Se hacen interrogatorios de tipos orales y escritos.
Para evaluar conocimientos, habilidades, actitudes y valores se tendrá en cuenta los siguientes instrumentos:
Cognitivo: Exámenes escritos, tareas, trabajos escritos, talleres e informes, exposiciones, portafolio, simulacros de pruebas.
Procedimental: Participación, aplicabil idad de los conocimientos (contextualización), proyectos instituciones.
características de los íconos, menús y palabras clave. Proponer un esquema (como el cuadro comparativo) para que puedan analizar las semejanzas y las diferencias de los dos formatos. Recopilar las evidencias físicas de las etapas de escritura: planeación, escritura del borrador, revisión de borradores, corrección y reescritura. Realizar un proyecto en el que de manera colaborativa se vinculen las otras áreas. Reubicar la información del texto que leyeron dentro de un organizador gráfico; para ello pueden elaborar un mapa mental haciendo énfasis en que el propósito de este es presentar una síntesis de la información por medio de ideas claves, conceptos, enunciados e imágenes. Diseñar el formato que muestra la estructura del texto. Organizar un pequeño mural en el salón. Realizar entrevistas que pueden ser grabadas en formato audio o audiovisual. Elaborar una rúbrica que contenga los aspectos a evaluar: estructura
Actitudinal: Puntualidad y asistencia, responsabilidad (trabajos completos), trabajo en equipo, sentido de pertenencia, interés por el área, autoevaluación y coevaluación.
Para el grado:
Cognitivo:
Revisa y corrige los escritos, atendiendo algunos aspectos gramaticales como la ortografía.
Utiliza la prensa como medio de comunicación masiva para adquirir información e incorporarla de manera significativa a sus esquemas de conocimiento.
Comunica sentimientos, emociones y vivencias haciendo uso del lenguaje gestual no verbal.
Reconoce la temática de los afiches como medio de expresión gráfica.
Procedimental:
Realiza escritos utilizando un vocabulario adecuado para expresarse.
Utiliza palabras simples y compuestas.
Identifica nombres, cualidades y acciones mediante símbolos de comunicación.
Se comunicativa dentro de un
de la entrevista, organización de las ideas, uso de conectores copulativos, disyuntivos, temporales, continuativos y adversativos; así como de signos de puntuación: interrogación, comas, punto seguido y aparte; ortografía y letra legible. En el momento de la lectura en voz alta, se sugiere tener en cuenta: la fluidez, el volumen y la entonación. Propiciar que realicen entrevistas a personajes destacados de la comunidad o de la región, pues esto desarrolla la empatía y la toma de perspectiva en tanto que permite el acercamiento a sus costumbres, formas de ser y de actuar en el mundo.
contexto significativo.
Actitudinal:
Enriquece sus producciones usando los signos de puntuación.
Demuestra interés por utilizar un vocabulario adecuado cuando se expresa.
Manifiesta agrado por aprender a redactar reportajes, noticias, entrevistas y artículos de opinión.
Valoración con respeto del lenguaje empleado en las señales.
Construye textos con una adecuada actitud y con intención de ser comprendido por el otro.
PLAN DE APOYO: Los desempeños serán los mismos para todos los estudiantes, se realizara flexibilización curricular en la forma de evaluar y en la metodología que se utilizada, teniendo en cuenta las necesidades de cada estudiante y acompañamiento permanente. Dichos planes deben contener aspectos como: fecha, desempeño y la dificultad que presenta el estudiante. Se enuncian las actividades que aportan al mejoramiento y que debe desarrollar el estudiante. También será firmado por el estudiante y padre de familia.
GRADO: TERCERO
PERIODO: IV
ESTANDAR DE COMPETENCIA: LITERATURA
Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica. MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS
Reconozco los medios de comunicación masiva y caracterizo la información que difunden.
Comprendo la información que circula a través de algunos sistemas de comunicación no verbal. PRODUCCION TEXTUAL
Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos.
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL
Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.
ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
Identifico los principales elementos y roles de la comunicación para enriquecer procesos comunicativos auténticos.
AMBITO FACTOR
DESEMPEÑOS
APRENDIZAJES
ESTRATEGIA METODOLÓGICA ACO
EVALUACIÓN
LITERATURA PRODUCCION TEXTUAL MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL
Busca información veraz e interesante con las personas y en los medios de comunicación. Identifica las características y elementos del teatro. Desarrolla mi creatividad con la invención de guiones para una obra de teatro. Practica estrategias para sintetizar información a través de informes y resúmenes. Realiza entrevistas y reconoce sus principales elementos. Comprende el lenguaje del cine y la forma como se realiza.
Produce textos orales breves de diferente tipo ajustando el volumen, el tono de la voz, los movimientos corporales y los gestos, al tema y a la situación comunicativa. Participa en comunicaciones orales atendiendo a diferentes propósitos comunicativos: narrar, argumentar, exponer, describir e informar. Elige las expresiones más pertinentes para dar claridad a sus intervenciones. Reconoce los roles de quien produce y de quien interpreta un texto en una situación
El aprendizaje cooperativo se presenta como una de las herramientas que pone en marcha y desarrolla la transmisión de valores indispensables para la vida en sociedad, una sociedad diversa en cuanto a aptitudes, creencias y culturas. El aprendizaje cooperativo favorece la convivencia desde la aceptación de las diferencias, siendo una poderosa herramienta de integración, comprensión e inclusión, además de una estrategia que trata de garantizar un aprendizaje de calidad y se aborda en todos los procesos de aprendizaje. Se trabaja en grupos base organizados para el trabajo en equipo, en el cual los estudiantes cumplen funciones o roles, respeta las funciones de los otros y contribuye a lograr productos comunes. El proyecto transversal de educación ambiental, se aborda desde el proyecto “Nadie Recoge lo de Nadie por Una Normal Limpia”, a través de la integración a los aprendizajes del área, temáticas relacionadas con el cuidado del ambiente. También el trabajo desarrollado en el día de proyecto ambiental, integrando grados (cuarto y quinto) y áreas como lengua castellana, sociales, ciencias naturales y matemáticas.
La evaluación se asume desde lo estipulado en el sistema de evaluación institucional, teniendo en cuenta los criterios y los procesos de Autoevaluación, Coevaluación y
Heteroevaluación.
La evaluación es de tres tipos: formativa, diagnóstica y sumativa. siendo la evaluación formativa la que predomina en los procesos de aprendizaje.
En lo correspondiente a la evaluación diagnóstica se evalúan los conocimientos, conceptos y características de los alumnos para detectar necesidades y tener una idea amplia del estudiantado, para así orientar los procesos académicos y hacer las adaptaciones pertinentes. Se hará a través de historial individual.
En la valuación formativa se valoran los conocimientos, método, progreso, procesos parciales y actividades de producciones de los estudiantes. El propósito es reorientar los procesos que sirvan para regular, facil itar y mediar en los aprendizajes. Se aplica la observación, pruebas escritas, auto evaluación y entrevistas.
Se aplicaran técnicas de
ETICA DE LA COMUNICACIÓN
Reconoce las ideas claves para interpretar un texto. Identifica ideas principales y secundarias en un párrafo. Usa las variaciones en el tono de la voz al comunicarme. Usa adecuadamente el punto en mis escritos.
comunicativa específica. Realiza cambios en la modulación de la voz para acompañar el sentido de lo que comunica. Elabora juegos de palabras atendiendo a la pronunciación de la sílaba inicial o final de las palabras. Produce textos verbales y no verbales en los que tiene en cuenta aspectos gramaticales y ortográficos. Escribe diversos tipos de texto (como cartas, afiches, pancartas, plegables, cuentos, entre otros) para expresar sus opiniones frente a una problemática de su entorno local. Selecciona las palabras o
Los estudiantes trabajan el cuaderno de proyecto. El proyecto de educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía, permea el áreas en todos los campos y aporta a la convivencia a través de los pactos de aulas y roles que los estudiantes asumen para la práctica de valores. Para el grado: Pactar estar en silencio mientras un compañero del grupo lee en voz alta o mantener un volumen de voz bajo cuando le corresponde realizar la lectura; para ello, crear un mecanismo para regular el nivel de ruido en el salón (p. ej. un semáforo o un termómetro). Diseñar una rúbrica para evaluar los textos de los demás compañeros. En ella pueden sugerir cinco (5) criterios medibles y observables. Invitar a navegar en dispositivos electrónicos (celular, tablet o computador) para identificar las características de los íconos, menús y palabras clave. Proponer un esquema (como el cuadro comparativo) para que puedan analizar las semejanzas y las diferencias de los dos formatos. Recopilar las evidencias físicas de las etapas de escritura: planeación,
observación, como: diario de clase.
Para evaluar los desempeños de los alumnos se aplicará la técnica de preguntas sobre procedimientos, cuadernos de los estudiantes y organizadores gráficos.
Para el análisis de desempeños se util iza el portafolio.
Se hacen interrogatorios de tipos orales y escritos.
Para evaluar conocimientos, habilidades, actitudes y valores se tendrá en cuenta los siguientes instrumentos:
Cognitivo: Exámenes escritos, tareas, trabajos escritos, talleres e informes, exposiciones, portafolio, simulacros de pruebas.
Procedimental: Participación, aplicabil idad de los conocimientos (contextualización), proyectos instituciones.
Actitudinal: Puntualidad y asistencia, responsabilidad (trabajos completos), trabajo en equipo, sentido de pertenencia, interés por el área, autoevaluación y coevaluación. Para el grado:
Cognitivo:
expresiones más indicadas para escribir sus textos, teniendo en cuenta a quién van dirigidos y el tema a desarrollar. Diseña un plan para comunicarse con otros teniendo en cuenta aspectos como la concordancia verbal y la ortografía. Segmenta palabras escritas que contienen hiatos, diptongos y triptongos, apoyándose en los golpes de voz. Reconoce que algunos sonidos se corresponden con diferentes grafemas (C, S, Z o K, Q) y lo tiene en cuenta dentro de sus elaboraciones escritas.
escritura del borrador, revisión de borradores, corrección y reescritura. Realizar un proyecto en el que de manera colaborativa se vinculen las otras áreas. Reubicar la información del texto que leyeron dentro de un organizador gráfico; para ello pueden elaborar un mapa mental haciendo énfasis en que el propósito de este es presentar una síntesis de la información por medio de ideas claves, conceptos, enunciados e imágenes. Diseñar el formato que muestra la estructura del texto. Organizar un pequeño mural en el salón. Realizar entrevistas que pueden ser grabadas en formato audio o audiovisual. Elaborar una rúbrica que contenga los aspectos a evaluar: estructura de la entrevista, organización de las ideas, uso de conectores copulativos, disyuntivos, temporales, continuativos y adversativos; así como de signos de puntuación: interrogación, comas, punto seguido y aparte; ortografía y letra legible. En el momento de la lectura en voz alta, se sugiere tener en cuenta: la fluidez, el volumen y la entonación. Propiciar que realicen entrevistas a personajes destacados de la
Identifica nombres, cualidades y acciones mediante símbolos de comunicación.
Revisa y corrige escritos teniendo en cuenta algunos aspectos ortográficos como los signos de puntuación.
Diferencia en la oración gramatical el sujeto y el predicado.
Identifica el propósito comunicativo del texto.
Caracteriza la televisión como un medio de comunicación.
Procedimental:
Comunica sentimientos, emociones y vivencias haciendo uso del lenguaje gestual no verbal.
Aplica las reglas ortográficas vistas en los diferentes textos.
Utiliza las oraciones afirmativas y negativas en diferentes contextos comunicativos.
Analiza la importancia de los medios de comunicación masiva: televisión, prensa y radio.
Diferencia los diversos medios de comunicación masiva.
Actitudinal:
Muestra interés por expresar los mensajes comprendido en señales y portadores de textos.
comunidad o de la región, pues esto desarrolla la empatía y la toma de perspectiva en tanto que permite el acercamiento a sus costumbres, formas de ser y de actuar en el mundo.
Demuestra interés al realizar sus ejercicios escriturales.
Demuestra interés al seleccionar el sujeto y el predicado en las oraciones.
Valora la información presentada en diferentes medios de comunicación.
PLAN DE APOYO: Los desempeños serán los mismos para todos los estudiantes, se realizara flexibilización curricular en la forma de evaluar y en la metodología que se utilizada, teniendo en cuenta las necesidades de cada estudiante y acompañamiento permanente. Dichos planes deben contener aspectos como: fecha, desempeño y la dificultad que presenta el estudiante. Se enuncian las actividades que aportan al mejoramiento y que debe desarrollar el estudiante. También será firmado por el estudiante y padre de familia.
GRADO: CUARTO PERIODO: I
ESTANDAR DE COMPETENCIA: LITERATURA
Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario, y entre éste y el contexto. MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS
Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que emiten, para utilizarla en la creación de nuevos textos.
Caracterizo el funcionamiento de algunos códigos no verbales con miras a su uso en situaciones comunicativas auténticas. PRODUCCION TEXTUAL
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.
Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria. COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL
Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información. ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas básicas de la comunicación, para inferir las intenciones y expectativas de mis interlocutores y hacer más eficaces mis procesos comunicativos.
AMBITO FACTOR
DESEMPEÑOS
APRENDIZAJES
ESTRATEGIA METODOLÓGICA
ACO
EVALUACIÓN
LITERATURA PRODUCCION TEXTUAL MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL ETICA DE LA COMUNICACIÓN
Analiza textos orales que circulan en el ámbito escolar, en los medios de comunicación y en escenarios artísticos, en los que reconoce temas centrales y características formales. Produce textos orales como exposiciones, noticias y relatos teniendo en cuenta el contenido, la estructura y el propósito comunicativo. Elabora planes textuales con la información seleccionada de los medios de comunicación. Identifica en las diferentes manifestaciones artísticas, los elementos verbales y no verbales que contienen los mensajes y crea textos escritos para ser representados de acuerdo al
Analiza la información presentada por los diferentes medios de comunicación con los cuales interactúa. Compara la información presentada por diversos medios de comunicación (radio, televisión, periódicos, revistas, noticieros, vallas publicitarias, afiches, internet) sobre una misma noticia. Reconoce las relaciones de contenido de diferentes textos informativos en torno a qué ocurrió, a quiénes, cuándo y en dónde. Identifica las diferentes estructuras empleadas por los medios de comunicación para presentar información. Opina sobre las semejanzas y diferencias que encuentra en la información emitida por diferentes medios de comunicación.
El aprendizaje cooperativo se presenta como una de las herramientas que pone en marcha y desarrolla la transmisión de valores indispensables para la vida en sociedad, una sociedad diversa en cuanto a aptitudes, creencias y culturas. favorece la convivencia desde la aceptación de las diferencias, siendo una poderosa herramienta de integración, comprensión e inclusión. Se trabaja en grupos base organizados para el trabajo en equipo, en el cual los estudiantes cumplen funciones o roles, respeta las funciones de los otros y contribuye a lograr productos comunes.
El proyecto “Nadie Recoge lo de Nadie por Una Normal Limpia”, se desarrolla a través de la integración a los aprendizajes del área, textos informativos como noticias, ente otros relacionados con el cuidado del ambiente.
Desarrollo de día de proyecto ambiental, integrando grados.
El proyecto de educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía, se trabaja a partir de los acuerdos y pactos de aula que aporten a la convivencia.
La evaluación se asume desde lo estipulado en el sistema de evaluación institucional, teniendo en cuenta los criterios y los procesos de Autoevaluación, Coevaluación y Heteroevaluación. La evaluación es de tres tipos: formativa, diagnóstica y sumativa. siendo la evaluación formativa la que predomina en los procesos de aprendizaje. En lo correspondiente a la evaluación diagnóstica se evalúan los conocimientos, conceptos y características de los alumnos para detectar necesidades y tener una idea amplia del estudiantado, para así orientar los procesos académicos y hacer las adaptaciones pertinentes. Se hará a través de historial individual. En la valuación formativa se valoran los conocimientos, método, progreso, procesos parciales y actividades de producciones de los estudiantes. El propósito es reorientar los procesos que sirvan para regular, facilitar y mediar en los aprendizajes. Se aplica la observación, pruebas escritas, auto evaluación y entrevistas. Se aplicaran técnicas de observación, como: diario de clase. Para evaluar los desempeños de los alumnos se aplicará la técnica de preguntas sobre procedimientos, cuadernos de los estudiantes y organizadores gráficos. Para el análisis de desempeños se utiliza el portafolio. Se hacen interrogatorios de tipos orales y escritos. Para evaluar conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Para el grado : Respecto a la comprensión lectora, nivel de identificación de elementos propios de cada tipo textual. Reconocen figuras literarias (como símiles, personificaciones, hipérboles) e identifican la rima en textos líricos, como los poemas y las canciones. Señalan causas, consecuencias, problemas, soluciones, hechos y opiniones en textos que tienen por propósito informar, exponer o argumentar.
propósito comunicativo. Lee en voz alta con fluidez respetando los signos de puntuación, pronunciando las palabras con precisión y manteniendo una velocidad que posibilita la comprensión. Identifica los sentimientos y actitudes del emisor de un mensaje a partir de la expresividad de su voz, cambios en el tono y en la velocidad, los gestos y los movimientos corporales.
Escribe textos expositivos, informativos y descriptivos en los que desarrolla una idea por párrafo y presenta el tema en el título. Formula y responde preguntas sobre información explícita e
Interpreta el sentido de elementos no verbales en manifestaciones artísticas (literatura, escultura, pintura, música, teatro, danza), según los contextos de uso. Deduce los propósitos y la función de los elementos no verbales en las manifestaciones artísticas con las que interactúa. Identifica los temas que se abordan a través de diferentes manifestaciones artísticas. Describe cómo se configuran los elementos no verbales en diferentes manifestaciones artísticas.
Para el grado:
Llevar a clase textos discontinuos que emplean gráficos, imágenes, íconos o símbolos para comunicar determinada información como: el mapa, la caricatura, la historieta, el afiche informativo, la infografía o la línea de tiempo. Promueva el análisis de textos discontinuos (compuestos por información verbal y no verbal) que requieren de conocimiento desarrollado en otras áreas. Para fortalecer dichas nociones, conocer contextos de aplicación distintos que pueden facilitar su comprensión.
Proponer a los estudiantes organizar la información del análisis hecho sobre los dos textos informativos en cuadro comparativo, que presente semejanzas y diferencias en cuanto a contenido, estructura y propósito comunicativo.
En grupos de estudiantes preparar una noticia de las estudiadas en clase para representarla teniendo en cuenta la asignación de roles como: el relator, vocero y otro que controle el manejo del tiempo
Describen personajes y diferencian al autor y al narrador de textos literarios como los cuentos, las fábulas, las leyendas y los mitos. Comprenden elementos locales en distintos tipos de escrito que constituye un nivel de lectura literal. Desarrollan acciones para la extracción de información, la comparación de dos ideas al interior de un texto, el análisis de las estructuras que organizan la información y el uso de elementos como el título, el índice, los subtítulos, el prólogo y los hipervínculos para ubicar información, predecir el contenido y navegar por el texto. Fortalecen el proceso de escritura mediante actividades y estrategias que les permitan acceder a cada una de las etapas de la producción escrita de forma sistemática. Determinan a través de la planeación el tema que van a desarrollar, el posible destinatario y la estructura del texto, según el propósito comunicativo: narrar, describir, instruir, exponer, argumentar o informar. Para el momento de redacción, es recomendable que definan una idea central y unas secundarias. En procesos de escritura organizan sus ideas en párrafos (si se trata de textos en prosa), de lo contrario se requiere que estructuren la información según corresponda. Verificar que se conserve el tema y el manejo de las reglas de ortografía. Fortalecen el aprendizaje cooperativo, la autoevaluación y la coevaluación mediante rúbricas, con miras a la corrección de aspectos relacionados con la progresión temática, cohesión y coherencia, uso adecuado del vocabulario, signos de puntuación, ortografía y letra legible. Escritura de borradores, y reescribe el texto y su posterior edición y socialización. En cuanto a la oralidad, planea la producción de textos orales como exposiciones, noticieros, conversatorios, tertulias, mesas redondas, relatos y obras de teatro, a partir del análisis de
implícita de los textos que lee o que circulan por los medios de comunicación.
A través de consultas conocer los diversos medios de comunicación que circulan a nivel regional, nacional e internacional, para que analicen y comparen la información que en ellos circula. Implementar el diario de lectura: los estudiantes llevan un registro lo que leen, escriben sus reflexiones, impresiones, inquietudes, de lo que gusta y disgusta del texto.
Compartir con los estudiantes textos completos y en diferentes formatos, para facilitar y reconocer estructuras, analizar el desarrollo temático, observar la organización de la información e identificar la distribución de elementos verbales y no verbales dentro del texto.
contexto y producción, los destinatarios de acuerdo al propósito comunicativos que deben cumplir. Cognitivo:
Puede ident i f icar el propósito que debe tener el texto para cumplir con las exigencias del contexto o las exigencias de la comunicación.
Capta con faci l idad el sent ido que t ienen los códigos no verbales en los en s i tuaciones de comunicación cot id iana.
Apl ica en los textos escr i tos el uso adecuado de los elementos gramaticales, (concordancia, t iempos verbales, pronombres y ortográf icos como acentuación, mayúsculas y signos de puntuación.
Puede elaborar planes textuales cuando produce textos escr i tos, ident i f icando su t ipología y estructura.
Ut i l iza en los textos que escr ibe, corchetes, comil las, guiones, rayas, s ignos de admirac ión de manera correcta en la conf iguración del texto.
Procedimental:
Nivel de part ic ipación y apl icabi l idad de los conocimientos referente a los proyectos inst i tucionales.
Capacidad de comunicar oralmente y por escrito los procesos de indagación y los resultados que obtiene.
Actitudinal: Puntual idad y asistencia, responsabi l idad ( t rabajos completos), t rabajo en equipo, sent ido de per tenencia, interés por el área, autoevaluación y coevaluación.
Cumplir la función cuando se trabaja en grupo, respetar las funciones de otros y contribuir a lograr productos comunes.
Nivel de contribución en los procesos de convivencia.
PLAN DE APOYO: Los desempeños serán los mismos para todos los estudiantes, se realizara flexibilización curricular en la forma de evaluar y en la metodología que se utilizada, teniendo en cuenta las necesidades de cada estudiante y acompañamiento permanente. Dichos planes deben contener aspectos como: fecha, desempeño y la dificultad que presenta el estudiante. Se enuncian las actividades que aportan al mejoramiento y que debe desarrollar el estudiante. También será firmado por el estudiante y padre de familia. GRADO: CUARTO
PERIODO: II
ESTANDAR DE COMPETENCIA: LITERATURA
Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario, y entre éste y el contexto.
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS
Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que emiten, para utilizarla en la creación de nuevos textos.
Caracterizo el funcionamiento de algunos códigos no verbales con miras a su uso en situaciones comunicativas auténticas. PRODUCCION TEXTUAL
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.
Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria.
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL
Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información. ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas básicas de la comunicación, para inferir las intenciones y expectativas de mis interlocutores y hacer más efi caces mis procesos comunicativos.
AMBITO FACTOR
DESEMPEÑOS
APRENDIZAJES
ESTRATEGIA METODOLÓGICA
ACO
EVALUACIÓN
LITERATURA PRODUCCION TEXTUAL
Identifica elementos propios de textos narrativos, líricos, informativos, expositivos y descriptivos que permiten organizar la información y atender a un propósito comunicativo.
Enriquece su experiencia literaria a partir del encuentro con diferentes textos. Identifica el contexto en que se crea una obra literaria y lo relaciona con los
El aprendizaje cooperativo se presenta como una de las herramientas que pone en marcha y desarrolla la transmisión de valores indispensables para la vida en sociedad, una sociedad diversa en cuanto a aptitudes, creencias y culturas. El aprendizaje cooperativo favorece la
La evaluación se asume desde lo estipulado en el sistema de evaluación institucional, teniendo en cuenta los criterios y los procesos de Autoevaluación, Coevaluación y Heteroevaluación. Será de tres tipos: formativa, diagnóstica y sumativa. siendo la evaluación formativa la que predomina en los procesos de aprendizaje.
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL ETICA DE LA COMUNICACIÓN
Organiza las ideas en párrafos en los que mantiene un tema, emplea conectores, usa vocabulario pertinente y tiene en cuenta las normas ortográficas. Escribe textos literarios y no literarios en los que emplea lenguaje literal y figurado, y verbal y no verbal. Mejora los textos agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para profundizar las ideas y reescribe textos corrigiendo la ortografía literal, acentual y puntual.
Lee textos literarios distinguiendo los elementos formales de cada uno de ellos y su estructura. Relaciona situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los
conocimientos que tiene sobre él. Reconoce los temas que aborda un texto literario y sus vínculos con la vida cotidiana y escolar. Lee y escribe textos literarios teniendo en cuenta lecturas previas, conocimientos y experiencias. Participa en espacios de discusión en los que socializa con otros los textos literarios que lee o escribe. Crea textos literarios teniendo en cuenta temas particulares y algunas características de los géneros lírico, narrativo y dramático. Observa la realidad como punto de partida para la creación de textos literarios.
convivencia desde la aceptación de las diferencias, siendo una poderosa herramienta de integración, comprensión e inclusión, además de una estrategia que trata de garantizar un aprendizaje de calidad y se aborda en todos los procesos de aprendizaje. Se trabaja en grupos base organizados para el trabajo en equipo, en el cual los estudiantes cumplen funciones o roles , respeta las funciones de los otros y contribuye a lograr productos comunes. El proyecto transversal de educación ambiental, se aborda desde el proyecto “Nadie Recoge lo de Nadie por Una Normal Limpia”, a través de la integración a los aprendizajes del área, relacionando la temática de sobre textos literarios con el cuidado del ambiente, integrándolo al día de proyecto ambiental, integrando grados como cuarto y quinto. El proyecto de educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía, aporta a la convivencia a través de la aplicación de acuerdos y roles que los estudiantes
En lo correspondiente a la evaluación diagnóstica se evalúan los conocimientos, conceptos y características de los alumnos para detectar necesidades y tener una idea amplia del estudiantado, para así orientar los procesos académicos y hacer las adaptaciones pertinentes. Se hará a través de historial individual. En la valuación formativa se valoran los conocimientos, método, progreso, procesos parciales y actividades de producciones de los estudiantes. El propósito es reorientar los procesos que sirvan para regular, facilitar y mediar en los aprendizajes. Se aplica la observación, pruebas escritas, auto evaluación y entrevistas. Se aplicaran técnicas de observación, como: diario de clase. Para evaluar los desempeños de los alumnos se aplicará la técnica de preguntas sobre procedimientos, cuadernos de los estudiantes y organizadores gráficos. Para el análisis de desempeños se utiliza el portafolio. Se hacen interrogatorios de tipos orales y escritos. Para evaluar conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Para el grado: Respecto a la comprensión lectora, nivel de identificación de elementos propios de cada tipo textual. Reconocen figuras literarias (como símiles, personificaciones, hipérboles) e identifican la rima en textos líricos, como los poemas y las canciones.
textos leídos en clase. Emplea estrategias de lectura para favorecer la comprensión de textos literarios e identificar características de diversas culturas. Lee textos literarios como poemas, cuentos, fábulas, leyendas, mitos y novelas, y los diferencia de textos no literarios. Escribe textos líricos como los poemas y las canciones en los que emplea figuras literarias como el símil, la metáfora y la personificación.
Selecciona los temas que quiere abordar en un texto literario. Escribe textos usando figuras literarias como la metáfora, el símil y la personificación. Comprende el uso de elementos que componen los textos literarios como el narrador, los personajes, los actos, los diálogos, los monólogos, los versos, las estrofas, las rimas. Construye planes textuales para escribir textos literarios.
asumen para la práctica de valores. Para el grado:
Frecuentar la biblioteca escolar o pública para que seleccionen textos narrativos y plantear la lectura en voz alta con textos de varios tipos. Proponer a los estudiantes esquemas que les permitan comparar personajes o los ambientes de la narración, como cuadros comparativos o esquemas. Propiciar el diálogo en el que se discutan diversas percepciones sobre los textos literarios leídos e identifiquen las intervenciones del narrador, los personajes y las características de los escenarios en los que se desarrollan las acciones. Organizar a los estudiantes por grupos para que elijan textos literarios que les llamen la atención, puedan predecir posibles contenidos y leerlos. Leer múltiples poemas antes de iniciar la escritura
Señala causas, consecuencias, problemas, soluciones, hechos y opiniones en textos que tienen por propósito informar, exponer o argumentar. Describen personajes y diferencian al autor y al narrador de textos literarios como los cuentos, las fábulas, las leyendas y los mitos. Comprenden elementos locales en distintos tipos de escrito que constituye un nivel de lectura literal. Desarrollan acciones para la extracción de información, la comparación de dos ideas al interior de un texto, el análisis de las estructuras que organizan la información y el uso de elementos como el título, el índice, los subtítulos, el prólogo y los hipervínculos para ubicar información, predecir el contenido y navegar por el texto. Fortalecen el proceso de escritura mediante actividades y estrategias que les permitan acceder a cada una de las etapas de la producción escrita de forma sistemática. Determinan a través de la planeación el tema que van a desarrollar, el posible destinatario y la estructura del texto, según el propósito comunicativo: narrar, describir, instruir, exponer, argumentar o informar. Para el momento de redacción, es recomendable que definan una idea central y unas secundarias. En procesos de escritura organizan sus ideas en párrafos (si se trata de textos en prosa), de lo contrario se requiere que estructuren la información según corresponda. Verificar que se conserve el tema y el manejo de las reglas de ortografía.
creativa, empleando antologías de poesía infantil. Buscar materiales sobre creaciones literarias y aprovechar para escribirlas, representarlas de manera grupal. Además ser un pretexto para ubicar palabras de diferentes categorías y dinamizar el de las preposiciones, conectores y artículos. Promover la lectura diaria a través del plan de lectura como proyecto de aula.
Leer mínimo una vez por periodo una obra literaria común con todo el grupo. Analizarla y socializarla. Ejercitar la lectura de textos dramáticos y en grupo participar activamente de este tipo de textos.
Fortalecen el aprendizaje cooperativo, la autoevaluación y la coevaluación mediante rúbricas, con miras a la corrección de aspectos relacionados con la progresión temática, cohesión y coherencia, uso adecuado del vocabulario, signos de puntuación, ortografía y letra legible. Escriben borradores, y reescribe el texto y su posterior edición y socialización. En cuanto a la oralidad, planea la producción de textos orales como exposiciones, noticieros, conversatorios, tertulias, mesas redondas, relatos y obras de teatro, a partir del análisis de contexto y producción, los destinatarios de acuerdo al propósito comunicativos que deben cumplir.
Cognitivo : Para valorar los procesos se tendrá en cuenta exámenes escritos, tareas, trabajos escritos, talleres e informes, exposiciones, portafolio, simulacros de pruebas.
Capacidad para leer, escribir y comprender un texto de tipo literario.
Seguir una estructura y orden de las ideas al escribir textos literarios, siguiendo un plan de contenido que permita iniciar, dar continuidad o cerrar un escrito.
Util ización de los conectores y marcas textuales que permiten dar cohesión a las ideas en los textos que escribe.
Puede identificar intenciones y propósitos de los textos literarios que lee.
Capacidad para ubicar los textos que lee dentro de una tipología específica, e identificar la estructura que posee.
Procedimental: Participación, aplicabil idad de los conocimientos (contextualización), proyectos institucionales. Estoy en capacidad de comunicar oralmente y por escrito los procesos de indagación y los resultados que obtengo. Calidad de los escritos y participación oral en todos los procesos de aprendizaje.
Actitudinal: Participación activa y responsabilidad en el desarrollo de trabajos y actividades prácticas.
PLAN DE APOYO: Los desempeños serán los mismos para todos los estudiantes, se realizara flexibilización curricular en la forma de evaluar y en la metodología que se utilizada, teniendo en cuenta las necesidades de cada estudiante y acompañamiento permanente. Dichos planes deben contener aspectos como: fecha, desempeño y la dificultad que presenta el estudiante. Se enuncian las actividades que aportan al mejoramiento y que debe desarrollar el estudiante. También será firmado por el estudiante y padre de familia.
GRADO: CUARTO
PERIODO: III
ESTANDAR DE COMPETENCIA: LITERATURA
Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario, y entre éste y el contexto. MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS
Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que emiten, para utilizarla en la creación de nuevos textos.
Caracterizo el funcionamiento de algunos códigos no verbales con miras a su uso en situaciones comunicativas auténticas. PRODUCCION TEXTUAL
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.
Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria. COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL
Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información. ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas básicas de la comunicación, para inferir las intenciones y expectativas de mis interlocutores y hacer más eficaces mis procesos comunicativos.
AMBITO FACTOR
DESEMPEÑOS
APRENDIZAJES
ESTRATEGIA METODOLÓGICA
ACO
EVALUACIÓN
LITERATURA PRODUCCION TEXTUAL MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL ETICA DE LA COMUNICACIÓN
Emplea algunas estrategias de lectura como la definición de objetivos, la esquematización o la búsqueda de información en fuentes diversas. Identifica contenidos, estructuras, propósitos comunicativos y puntos de vista en diversos textos orales. Planea, redacta, revisa y reescribe textos teniendo en cuenta contenidos, destinatarios, propósitos y estructuras. Formula y responde preguntas sobre información explícita e implícita de los textos que lee o que circulan por los medios de comunicación. Ubica el texto dentro de una tipología o género específico.
Identifica el propósito que tiene el texto para cumplir con las condiciones del
Interpreta el propósito comunicativo de emisiones verbales y lo relaciona con lo dicho por su interlocutor y las características de su voz. Participa en discusiones en las que reconoce diferentes puntos de vista. Comprende las ideas, opiniones y argumentos planteados en diferentes espacios de discusión. Identifica las palabras y expresiones que ordenan un discurso y enmarcan la introducción, el desarrollo y el cierre. Reconoce el tono y el estado de ánimo del emisor a partir del ritmo, las pausas y la velocidad de su discurso. Organiza la información que encuentra en los textos que lee, mediante técnicas que le facilitan el
El aprendizaje cooperativo se presenta como una de las herramientas que pone en marcha y desarrolla la transmisión de valores indispensables para la vida en sociedad, una sociedad diversa en cuanto a aptitudes, creencias y culturas. Favorece la convivencia desde la aceptación de las diferencias, una herramienta de integración, comprensión e Inclusión. Se trabaja en grupos base organizados para el trabajo en equipo, en el cual los estudiantes cumplen funciones o roles, respeta las funciones de los otros y contribuye a lograr productos comunes. El proyecto “Nadie Recoge lo de Nadie por Una Normal Limpia”, se aborda a través de la integración a los aprendizajes del área, temáticas relacionadas con el cuidado del ambiente a través del análisis y la creación de diálogos en los textos orales y escritos. El proyecto de educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía, permea el áreas en todos los campos y aporta a la convivencia a través de los pactos de aulas y roles que
La evaluación se asume desde lo estipulado en el sistema de evaluación institucional La evaluación es de tres tipos: formativa, diagnóstica y sumativa. Siendo la evaluación formativa la que predomina en los procesos de aprendizaje. En lo correspondiente a la evaluación diagnóstica se evalúan los conocimientos, conceptos y características de los alumnos para detectar necesidades y tener una idea amplia del estudiantado, para así orientar los procesos académicos y hacer las adaptaciones pertinentes. Se hará a través de historial individual. En la valuación formativa se valoran los conocimientos, método, progreso, procesos parciales y actividades de producciones de los estudiantes. El propósito es reorientar los procesos que sirvan para regular, facilitar y mediar en los aprendizajes. Se aplica la observación, pruebas escritas, auto evaluación y entrevistas. Para evaluar los desempeños de los alumnos se aplicará la técnica de preguntas sobre procedimientos, cuadernos de los estudiantes y organizadores gráficos. Para el análisis de desempeños se utiliza el portafolio. Se hacen interrogatorios de tipos orales y escritos. Para evaluar conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Para el grado: Respecto a la comprensión lectora, nivel de identificación de elementos propios de cada tipo
contenido o las exigencias de comunicación.
Evalúa en un texto escrito el uso adecuado de los elementos gramaticales como concordancia, tiempos verbales y pronombres. También los ortográficos referidos acentuación, mayúscula y signos de puntuación.
Evalúa el estilo y léxico del texto atendiendo a las exigencias de la situación de comunicación y rol del interlocutor.
proceso de comprensión e interpretación textual. Comprende el propósito comunicativo, el léxico y la audiencia a los que se dirige el texto. Infiere las temáticas que desarrolla un texto a partir de la información que contiene y el contexto de circulación en que se ubica. Organiza la información en cuadros sinópticos, mapas Conceptuales y mentales para fortalecer su comprensión.
los estudiantes asumen para la práctica de valores. Para el grado: Sugerir a los estudiantes relecturas de textos tipo diálogo y apartados específicos que permitan ampliar la información y aclarar términos o situaciones particulares. Implementar el diario de lectura que consiste en que los estudiantes llevan un registro de lo que leen durante el periodo, escriben sus reflexiones, impresiones, inquietudes, lo que gusta y disgusta de los textos. Promover actividades en las que los estudiantes compartan sus ideas y sus materiales para la producción de textos, estableciendo acuerdos mínimos para la escritura en el cuaderno de los otros y señalar la necesidad de escribir con letra clara y haciendo buen uso de la gramática, la ortografía y la coherencia, para que otros puedan comprender lo escrito. Proponer actividades que permitan reflexionar, hacer seguimiento, evaluar y fortalecer sus procesos de escritura para que
textual. Reconocen figuras literarias (como símiles, personificaciones, hipérboles) e identifican la rima en textos líricos, como los poemas y las canciones. Señala causas, consecuencias, problemas, soluciones, hechos y opiniones en textos que tienen por propósito informar, exponer o argumentar. Describen personajes y diferencian al autor y al narrador de textos literarios como los cuentos, las fábulas, las leyendas y los mitos. Comprender elementos locales en distintos tipos de escrito que constituye un nivel de lectura literal. Desarrollar acciones para la extracción de información, la comparación de dos ideas al interior de un texto, el análisis de las estructuras que organizan la información y el uso de elementos como el título, el índice, los subtítulos, el prólogo y los hipervínculos para ubicar información, predecir el contenido y navegar por el texto. Fortalecen el proceso de escritura mediante actividades y estrategias que les permitan acceder a cada una de las etapas de la producción escrita de forma sistemática. Determinan a través de la planeación el tema que van a desarrollar, el posible destinatario y la estructura del texto, según el propósito comunicativo: narrar, describir, instruir, exponer, argumentar o informar. Para el momento de redacción, es recomendable que definan una idea central y unas secundarias. En procesos de escritura etapa es necesario que los estudiantes organicen sus ideas en párrafos (si se trata de textos en prosa), de lo contrario se requiere que estructuren la información según corresponda.
desarrollen habilidades metacognitivas. Llevar a los estudiantes a la biblioteca escolar o pública para que seleccionen textos narrativos y plantear la lectura en voz alta con textos de varios tipos.
Organizar a los estudiantes por grupos para que elijan textos que les llamen la atención y predigan posibles contenidos.
Proponer a los estudiantes esquemas que les permitan comparar personajes o los ambientes de la narración, como cuadros comparativos o esquemas.
Propiciar el diálogo en el que se discutan diversas percepciones sobre fragmentos leído y se identifiquen las intervenciones del narrador, los personajes y las características de los escenarios en los que se desarrollan las acciones.
Proponer a los estudiantes organizar la información del análisis hecho sobre los dos textos en un cuadro comparativo, que presente semejanzas y diferencias en cuanto a contenido, estructura y propósito comunicativo.
Implementar el diario de lectura: los estudiantes
Verificar que se conserve el tema y el manejo de las reglas de ortografía. Fortalecen el aprendizaje cooperativo, la autoevaluación y la coevaluación mediante rúbricas, con miras a la corrección de aspectos relacionados con la progresión temática, cohesión y coherencia, uso adecuado del vocabulario, signos de puntuación, ortografía y letra legible. Escritura de borradores, y reescribe el texto y su posterior edición y socialización. En cuanto a la oralidad, planea la producción de textos orales como exposiciones, noticieros, conversatorios, tertulias, mesas redondas, relatos y obras de teatro, a partir del análisis de contexto y producción, los destinatarios de acuerdo al propósito comunicativos que deben cumplir.
Cognitivo: para valorar los procesos, se tendrá en cuenta estrategias para la evaluación como: exámenes escr i tos, tareas, t rabajos escr i tos, ta l leres e informes, exposiciones, s imulacros de pruebas.
Ident i f ica el propósito que debe tener el texto para cumplir con las ex igencias del contexto o las exigencias de la comunicación.
Capacidad para anal izar, escr ib ir y representar la información de un texto t ipo diálogo.
Part ic ipación act iva y cal idad de los textos producidos tanto orales como escr i tos.
Puede ident i f icar in tenciones y propósitos de los textos que lee.
Capacidad para Ident i f icar el sent ido
llevan un registro lo que leen, escriben sus reflexiones, impresiones, inquietudes, lo que gusta y disgusta del texto
que t ienen los códigos no verbales en si tuaciones de comunicación cot id iana.
Procedimental : part ic ipación, apl icabi l idad de los conocimientos y trabajo act ivo en el desa rrol lo de proyectos inst i tucionales.
Actitudinal: Puntual idad y asistencia, responsabi l idad en la elaboración de trabajos , desarrol lo grupal, t rabajo en equipo, sent ido de pertenencia, interés por el área, autoevaluación y coevaluación. Cumplimiento de funciones cuando trabajo en grupo, respeto las funciones de otros y contribuyo a lograr productos comunes.
PLAN DE APOYO: Los desempeños serán los mismos para todos los estudiantes, se realizara flexibilización curricular en la forma de evaluar y en la metodología que se utilizada, teniendo en cuenta las necesidades de cada estudiante y acompañamiento permanente. Dichos planes deben contener aspectos como: fecha, desempeño y la dificultad que presenta el estudiante. Se enuncian las actividades que aportan al mejoramiento y que debe desarrollar el estudiante. También será firmado por el estudiante y padre de familia. GRADO: CUARTO
PERIODO: IV
ESTANDAR DE COMPETENCIA: LITERATURA
Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario, y entre éste y el contexto.
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS
Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que emiten, para utilizarla en la creación de nuevos textos.
Caracterizo el funcionamiento de algunos códigos no verbales con miras a su uso en situaciones comunicativas auténticas. PRODUCCION TEXTUAL
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.
Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria.
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL
Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información. ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas básicas de la comunicación, para inferir las intenciones y expectativas de mis interlocutores y hacer más eficaces mis procesos comunicativos.
AMBITO FACTOR
DESEMPEÑOS
APRENDIZAJES
ESTRATEGIA METODOLÓGICA
ACO
EVALUACIÓN
LITERATURA PRODUCCION TEXTUAL MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL ETICA DE LA COMUNICACIÓN
Analiza la situación comunicativa para participar de manera efectiva en escenarios de discusión. Emplea apoyos visuales, marcadores del discurso, entonaciones, gestos y movimientos corporales para comunicarse oralmente. Produce textos orales como argumentaciones, entrevistas y relatos teniendo en cuenta el contenido, la estructura, el propósito, los destinatarios y los contextos de producción. Escribe, comprende y representa diferentes tipos de diálogo, reconoce su estructura y el
Participa en espacios orales teniendo en cuenta el contenido, la estructura y el propósito comunicativo. Argumenta sus ideas teniendo en cuenta los elementos de la situación comunicativa: el propósito, el léxico y el contexto. Expresa sus puntos de vista con claridad en coherencia con la temática abordada. Adecúa sus expresiones, entonación, tonos de voz y lenguaje corporal a la situación comunicativa en la que participa. Produce diferentes tipos de texto teniendo en cuenta contenidos y estructuras acordes al propósito comunicativo.
El aprendizaje cooperativo se presenta como una de las herramientas que pone en marcha y desarrolla la transmisión de valores indispensables para la vida en sociedad, una sociedad diversa en cuanto a aptitudes, creencias y culturas. El aprendizaje cooperativo favorece la convivencia desde la aceptación de las diferencias, siendo una poderosa herramienta de integración, comprensión e inclusión, además de una estrategia que trata de garantizar un aprendizaje de calidad y se aborda en todos los procesos de aprendizaje. Se trabaja en grupos base organizados para el trabajo en equipo, en el cual los estudiantes cumplen funciones o roles , respeta las funciones
La evaluación se asume desde lo estipulado en el sistema de evaluación institucional La evaluación es de tres tipos: formativa, diagnóstica y sumativa. Siendo la evaluación formativa la que predomina en los procesos de aprendizaje. En lo correspondiente a la evaluación diagnóstica se evalúan los conocimientos, conceptos y características de los alumnos, para así orientar los procesos académicos y hacer las adaptaciones pertinentes. Se hará a través de historial individual. En la valuación formativa se valoran los conocimientos, método, progreso, procesos parciales y actividades de producciones de los estudiantes. El propósito es reorientar los procesos que sirvan para regular, facilitar y mediar en los aprendizajes. Se aplica la observación, pruebas escritas, auto evaluación y entrevistas. Se aplicaran técnicas de observación, como: diario de clase. Para evaluar los desempeños de los alumnos se aplicará la técnica de preguntas sobre procedimientos, cuadernos de los estudiantes y organizadores gráficos. Para el análisis de desempeños se utiliza el portafolio.
propósito comunicativo. Evalúa estrategias explicitas o implícitas de organización, tejido y componentes de los textos. Escribe textos teniendo en cuenta el desarrollo de los párrafos, la adecuación a un registro, la conjugación de verbos y las normas de acentuación. Infiere el significado del lenguaje gestual, los movimientos corporales y las modulaciones de voz. Hace una
interpretación de un
episodio de un texto
teatral leído
mediante dibujos o
actuaciones.
Lee en voz alta sin
error y de manera
fluida, respetando
signos de puntuación
como punto, coma,
tildes, signos de
Adecúa sus escritos a determinados propósitos comunicativos. Consulta diversas fuentes antes de redactar un texto. Construye un plan de escritura para definir los contenidos de un texto y corrige sus escritos a partir del mismo. Complementa el sentido de sus producciones escritas, mediante el uso consciente de la puntuación. Marca la tilde en las
palabras agudas,
graves, esdrújulas y
sobreesdrújulas.
de los otros y contribuye a lograr productos comunes. El proyecto “Nadie Recoge lo de Nadie por Una Normal Limpia”, se aborda a través de la integración a los aprendizajes del área, temáticas relacionadas con el cuidado del ambiente a través del análisis y la creación de diálogos en los textos orales y escritos. El proyecto de educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía, permea el áreas en todos los campos y aporta a la convivencia a través de los pactos de aulas y roles que los estudiantes asumen para la práctica de valores. Para el grado: Sugerir a los estudiantes relecturas de textos tipo diálogo y apartados específicos que permitan ampliar la información y
Se hacen interrogatorios de tipos orales y escritos. Para evaluar conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Para el grado: Respecto a la comprensión lectora, nivel de identificación de elementos propios de cada tipo textual. Reconocen figuras literarias (como símiles, personificaciones, hipérboles) e identifican la rima en textos líricos, como los poemas y las canciones. Señala causas, consecuencias, problemas, soluciones, hechos y opiniones en textos que tienen por propósito informar, exponer o argumentar. Describen personajes y diferencian al autor y al narrador de textos literarios como los cuentos, las fábulas, las leyendas y los mitos. Comprender elementos locales en distintos tipos de escrito que constituye un nivel de lectura literal. Desarrollan acciones para la extracción de información, la comparación de dos ideas al interior de un texto, el análisis de las estructuras que organizan la información y el uso de elementos como el título, el índice, los subtítulos, el prólogo y los hipervínculos para ubicar información, predecir el contenido y navegar por el texto. Fortalecen el proceso de escritura mediante actividades y estrategias que les permitan acceder a cada una de las etapas de la producción escrita de forma sistemática.
exclamación y de
interrogación,
adoptando la
entonación que
propone el sentido
del texto.
Utiliza diferentes
medios para
documentarse y
planea la escritura
que incorpora en el
texto.
aclarar términos o situaciones particulares. Implementar el diario de lectura que consiste en que los estudiantes llevan un registro de lo que leen durante el periodo, escriben sus reflexiones, impresiones, inquietudes, lo que gusta y disgusta de los textos. Promover actividades en las que los estudiantes compartan sus ideas y sus materiales para la producción de textos, estableciendo acuerdos mínimos para la escritura en el cuaderno de los otros y señalar la necesidad de escribir con letra clara y haciendo buen uso de la gramática, la ortografía y la coherencia, para que otros puedan comprender lo escrito. Proponer actividades que permitan reflexionar, hacer seguimiento, evaluar y fortalecer sus
Determinan a través de la planeación el tema que van a desarrollar, el posible destinatario y la estructura del texto, según el propósito comunicativo: narrar, describir, instruir, exponer, argumentar o informar. Para el momento de redacción, es recomendable que definan una idea central y unas secundarias. En procesos de escritura los estudiantes organizan sus ideas en párrafos (si se trata de textos en prosa), de lo contrario se requiere que estructuren la información según corresponda. Verifican que se conserve el tema y el manejo de las reglas de ortografía. Fortalecer el aprendizaje cooperativo, la autoevaluación y la coevaluación mediante rúbricas, con miras a la corrección de aspectos relacionados con la progresión temática, cohesión y coherencia, uso adecuado del vocabulario, signos de puntuación, ortografía y letra legible. Escritura de borradores, y reescribe el texto y su posterior edición y socialización. En cuanto a la oralidad, planea la producción de textos orales como exposiciones, noticieros, conversatorios, tertulias, mesas redondas, relatos y obras de teatro, a partir del análisis de contexto y producción, los destinatarios de acuerdo al propósito comunicativos que deben cumplir.
Cognitivo: para valorar este aspecto se util iza exámenes escritos, tareas, trabajos, talleres e informes, exposiciones, portafolio y simulacros de pruebas.
Capacidad para identificar el sentido que tienen los códigos no verbales en
procesos de escritura para que desarrollen habilidades metacognitivas. Preparar obras teatrales en grupos para presentarlas ante sus compañeros. Promover la producción de diferentes textos como diálogos, teatro, dramas e historietas, socializarlos en el grupo o espacios institucionales.
situaciones comunicativas particulares.
La capacidad para reconocer la presencia de argumentos en un texto.
Puede Elaborar hipótesis de lectura global sobre los textos que lee.
Aplicación correcta en los textos que escribe, de marcas lingüísticas, cohesión, concordancia gramatical y conectores.
Procedimental : Participación, aplicabil idad de los conocimientos. Estoy en capacidad de comunicar oralmente y por escrito los procesos de indagación y los resultados que obtengo. Habilidad para la producción de textos orales y escritos de acuerdo a la intensión comunicativa y siguiendo un procedimiento estratégico para su elaboración.
Actitudinal: Puntualidad y asistencia, responsabilidad. Calidad en los trabajos, desarrollo grupal, sentido de pertenencia, interés por el área, autoevaluación y coevaluación.
PLAN DE APOYO: Los desempeños serán los mismos para todos los estudiantes, se realizara flexibilización curricular en la forma de evaluar y en la metodología que se utilizada, teniendo en cuenta las necesidades de cada estudiante y acompañamiento permanente. Dichos planes deben contener aspectos como: fecha, desempeño y la dificultad que presenta el estudiante. Se enuncian las actividades que aportan al mejoramiento y que debe desarrollar el estudiante. También será firmado por el estudiante y padre de familia
GRADO: QUINTO
PERIODO: I
ESTANDAR DE COMPETENCIA:
LITERATURA
Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario, y entre éste y el contexto.
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS
Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que emiten, para utilizarla en la creación de nuevos textos.
Caracterizo el funcionamiento de algunos códigos no verbales con miras a su uso en situaciones comunicativas auténticas.
PRODUCCION TEXTUAL
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.
Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria.
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL
Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información.
ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas básicas de la comunicación, para inferir las intenciones y expectativas de mis interlocutores y hacer
más eficaces mis procesos comunicativos.
AMBITO
FACTOR
DESEMPEÑOS
APRENDIZAJES
ESTRATEGIA METODOLÓGICA
ACO
EVALUACIÓN
LITERATURA
PRODUCCIO
N TEXTUAL
MEDIOS DE
COMUNICAC
IÓN Y OTROS
SISTEMAS
SIMBÓLICOS
COMPRENSI
ÓN E
INTERPRETA
Participa en
escenarios de
discusión oral como
la mesa redonda, el
panel, el foro y el
debate a partir del
análisis de textos
emitidos por los
medios de
comunicación.
Planea, redacta,
revisa y reescribe
textos teniendo en
cuenta contenidos,
destinatarios,
propósitos y
estructuras.
Explica, oralmente
o por escrito, la
información que ha
aprendido o
descubierto en los
textos que lee.
Utiliza la información
de diferentes medios
de comunicación para
fundamentar sus
puntos de vista y
exponer alternativas
frente a problemáticas
de diversa índole.
Caracteriza los
diferentes medios de
comunicación de
acuerdo con la validez
y pertinencia de la
información.
Discute con sus
compañeros el sentido
de los mensajes
emitidos por los
medios de
comunicación.
Evalúa las estrategias
empleadas por los
diferentes medios de
El aprendizaje cooperativo se presenta como
una de las herramientas que pone en marcha y
desarrolla la transmisión de valores
indispensables para la vida en sociedad, una
sociedad diversa en cuanto a aptitudes,
creencias y culturas. El aprendizaje
cooperativo favorece la convivencia desde la
aceptación de las diferencias, siendo una
poderosa herramienta de integración,
comprensión e
inclusión, además de una
estrategia que trata de
garantizar un aprendizaje de
calidad y se aborda en todos los procesos de
aprendizaje. Se trabaja en grupos base
organizados para el trabajo en equipo, en el
cual los estudiantes cumplen funciones o roles
, respeta las funciones de los otros y contribuye
a lograr productos comunes.
El proyecto “Nadie Recoge lo de Nadie por
Una Normal Limpia”, se trabaja a través de la
integración de los aprendizajes del área, como
análisis de noticias de tipo ambiental y creación
textos informativo que invite al cuidado del
entorno.
La evaluación se asume desde lo estipulado en el
sistema de evaluación institucional, teniendo en
cuenta los criterios y los procesos de
Autoevaluación, Coevaluación y
Heteroevaluación.
La evaluación es de tres tipos: formativa,
diagnóstica y sumativa siendo la evaluación
formativa la que predomina en los procesos de
aprendizaje.
En lo correspondiente a la evaluación diagnóstica
se evalúan los conocimientos, conceptos y
características de los alumnos para detectar
necesidades y tener una idea amplia del
estudiantado, para así orientar los procesos
académicos y hacer las adaptaciones pertinentes.
Se hará a través de historial individual.
En la valuación formativa se valoran los
conocimientos, método, progreso, procesos
parciales y actividades de producciones de los
estudiantes. El propósito es reorientar los
procesos que sirvan para regular, facilitar y mediar
en los aprendizajes. Se aplica la observación,
pruebas escritas, auto evaluación y entrevistas.
CIÓN
TEXTUAL
ETICA DE LA
COMUNICAC
IÓN
Desarrolla un tema
en al menos tres
párrafos en los que:
-elabora un subtema
por párrafo y lo
ilustra con
ejemplos, datos o
explicaciones,
incorporando
descripciones,
ejemplos o
reflexiones
provenientes de las
fuentes
investigadas.
Describe hechos
relevantes y acordes
con el tema elegido,
incluye palabras y
expresiones
específicas del tema
tratado y sintetiza la
información a través
de organizadores
gráficos.
Identifica elementos
propios de textos
informativos,
expositivos y
descriptivos que
emplea para inferir
información y hace
comparaciones a
través del análisis.
Da cuenta de los
mecanismos de uso
de la lengua y la
gramática en los
textos escritos que
regula la coherencia
y cohesión del texto
en una situación
comunicación para
presentar la
información.
Argumenta sus puntos
de vista con base en la
caracterización,
discusión y
evaluación de la
información.
Analiza los mensajes
explícitos e
implícitos en
manifestaciones
artísticas (literatura,
escultura, pintura,
música, teatro,
danza) para ampliar
sus referentes
conceptuales.
Infiere los contextos
que subyacen en los
mensajes de
diferentes
manifestaciones
artísticas.
Compara diferentes
manifestaciones
artísticas de acuerdo
con sus características
y las visiones de
mundo que
representan.
Contrasta la
disposición de
elementos verbales y
no verbales para dar
cuenta de los
mensajes presentes en
El proyecto de educación para la sexualidad y
construcción de ciudadanía, aporta a la
convivencia a través de los pactos de aulas y
roles de aprendizaje cooperativo que los
estudiantes asumen para la práctica de valores
y procesos académicos.
Para el grado:
Buscar noticias recientes y de carácter local
que hayan trascendido a nivel regional,
nacional y preferiblemente, internacional, para
proponer el análisis de acuerdo a: tipo de medio
de publicación en que se encuentra, audiencia a
la que va dirigida: local, regional, nacional o
internacional; intención o propósito; aparte de
informar, la noticia puede buscar entretener,
convocar, alertar, prevenir o convencer, fecha
de publicación y fecha en que ocurrió el hecho,
estructura de la noticia y reconocimiento de las
partes de la noticia en las que se explica el qué,
cómo, cuándo, dónde, quiénes y por qué.
Plantear un esquema comparativo a los
estudiantes para que, tras la exposición de los
análisis previos, puedan establecer las
semejanzas y las diferencias entre varias
noticias.
En grupos de estudiantes preparar una noticia
de las estudiadas en clase para representarla
teniendo en cuenta la asignación de roles
como: el relator, vocero y otro que controle el
manejo del tiempo
A través de consultas conocer los diversos
medios de comunicación que circulan a nivel
regional, nacional e internacional, para que
analicen y comparen la información que en
ellos circula.
Trabajar videos para que los estudiantes
reconozcan las danzas típicas de colombianas
y puedan conocer los trajes típicos y los
Se aplicaran técnicas de observación, como: diario
de clase.
Para evaluar los desempeños de los alumnos se
aplicará la técnica de preguntas sobre
procedimientos, cuadernos de los estudiantes y
organizadores gráficos.
Para el análisis de desempeños se utiliza el
portafolio.
Se hacen interrogatorios de tipos orales y escritos.
Para evaluar conocimientos, habilidades, actitudes
y valores.
Para el grado :
En grado quinto, los estudiantes afianzan
estrategias para la comprensión lectora como
discriminar información relevante, supervisar la
interpretación, definir objetivos de lectura y
organizar la información por medio de esquemas
que jerarquizan las ideas.
Identifican elementos propios de las diferentes
tipologías textuales y evalúan la información que
contiene un texto.
En producción oral: Recuperan información
específica como ideas principales, ideas
secundarias, ejemplos, problemas, soluciones,
hechos y opiniones; además de ello, la analizan sin
perder la relación que dichos contenidos tienen
con el texto y plantean preguntas en contextos
formales e informales con el fin de aclarar o
ampliar lo dicho por otros.
En relación con la producción escrita, los
estudiantes refuerzan el proceso de escritura
teniendo en cuenta no sólo los contenidos, la
estructura y el propósito sino también el registro y
los destinatarios.
Tienen en cuenta la importancia de emplear
comunicativa
particular.
Identifica en las
diferentes
manifestaciones
artísticas, los
elementos verbales
y no verbales que
contienen los
mensajes y crea
textos escritos para
ser representados
de acuerdo al
propósito
comunicativo.
manifestaciones
artísticas.
instrumentos musicales con los cuales se
interpretan dichos bailes. Proponer una
búsqueda de información sobre algunos de los
bailes en diferentes medios: libros,
enciclopedias y páginas web.
Leer, letras de canciones y escuchar danzas
folclóricas preferidas por los estudiantes para
luego hacer conversatorios sobre preguntas:
¿cómo se complementan el sonido y la letra de
la canción?, ¿es más importante el ritmo o la
letra en una pieza musical?, ¿si se cambia el
ritmo de una canción pero se mantiene la letra,
las sensaciones que genera son las mismas .
¿cómo están escritas las canciones?, ¿en qué se
diferencian estas canciones de otros textos
como los cuentos?
Analizar los distintos elementos de la danza
como el vestuario, región de la que procede,
origen y uso cultural y desde allí acercarse a la
comprensión de los mensajes que transmite, la
visión de mundo que representa, los espacios y
costumbres que la mantienen.
En grupo crear guiones teatrales, escribirlos
siguiendo el formato y representarlos en clase.
Utilizo diversas formas de expresión
(exposición oral, dibujos, carteleras, textos
cortos) para comunicar los resultados de la
investigación.
Permitir que los estudiantes accedan a textos
discontinuos. Para que recuperan información
y comprendan textos que se componen tanto
de palabras como lo que emplean gráficos y
otros elementos no verbales.
Propiciar el diálogo en el que se discutan
diversas percepciones sobre medios de
comunicación y textos informativos trabajados
y leídos en clase.
Proponer a los estudiantes organizar la
información del análisis hecho sobre los dos
adecuadamente elementos ortográficos y
gramaticales que permiten que los textos sean
comprendidos por otros. Además, los estudiantes
corrigen sus textos a partir de coevaluaciones y
autoevaluaciones teniendo en cuenta el desarrollo
de los contenidos, aspectos formales y la
adecuación a un propósito comunicativo.
En cuanto a la producción oral, planean su
participación en escenarios de discusiones
formales o informales en los que presentan las
ideas de forma ordenada y fundamentada, tienen
en cuenta los saberes que comparten con los
interlocutores y adecúan su producción a los
destinatarios y a los contextos de producción.
Cognit ivo:
Puede identi ficar el propósito que debe
tener el texto para cumplir con las
exigencias del contexto o las exigencias
de la comunicación.
Capta con faci l idad el sentido que
t ienen los códigos no verbales en los en
si tuaciones de comunicación cotidiana .
Aplica en los textos escr i tos el uso
adecuado de los elementos
gramaticales, (concordancia, t iempos
verbales , pronombres y ortográficos
como acentuación, mayúsculas y signos
de puntuación.
Puede elaborar planes textuales cuando
produce textos escri tos , identi ficando
su t ipología y estructura.
Uti l iza en los textos que escribe,
corchetes, comillas, guiones, rayas ,
signos de admiración de manera
correcta en la configuración del texto.
Procedimental :
Nivel de part icipación y aplicabil idad
de los conocimientos referente a los
textos en un cuadro comparativo, que presente
semejanzas y diferencias en cuanto a
contenido, estructura y propósito
comunicativo.
Compartir con los estudiantes textos completos
y en diferentes formatos para facilitar y
reconocer estructuras, analizar el desarrollo
temático, observar la organización de la
información e identificar la distribución de
elementos verbales y no verbales dentro del
texto.
Hacer exposiciones orales para promover
estrategias que familiaricen la expresión de los
estudiantes en diferentes escenarios.
Promover la autoevaluación y coevaluación en
los estudiantes, que aporte elementos de juicio
para determinar el nivel de desarrollo de
competencias de tipo actitudinal,
procedimental y cognitivo personal y de sus
compañeros.
proyectos inst i tucionales.
Capacidad de comunicar oralmente y por escrito
los procesos de indagación y los resultados que
obtiene.
Acti tudinal: Puntualidad y asistencia,
responsabil idad (trabajos completos),
t rabajo en equipo, sentido de
pertenencia, interés por el área,
autoevaluación y coevaluación.
Cumplir la función cuando se trabaja en grupo,
respetar las funciones de otros y contribuir a lograr
productos comunes.
Reconozco el valor de las normas y los acuerdos
para la convivencia.
PLAN DE APOYO: Los desempeños serán los mismos para todos los estudiantes, se realizara flexibilización curricular en la forma de evaluar y en la
metodología que se utilizada, teniendo en cuenta las necesidades de cada estudiante y acompañamiento permanente. Dichos planes deben contener
aspectos como: fecha, desempeño y la dificultad que presenta el estudiante. Se enuncian las actividades que aportan al mejor amiento y que
debe desarrollar el estudiante. También será firmado por el estudiante y padre de familia.
GRADO: QUINTO
PERIODO: II
ESTANDAR DE COMPETENCIA:
LITERATURA
Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario, y entre éste y el contexto.
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS
Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que emiten, para utilizarla en la creación de nuevos textos.
Caracterizo el funcionamiento de algunos códigos no verbales con miras a su uso en situaciones comunicativas auténticas.
PRODUCCION TEXTUAL
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.
Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria.
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL
Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información.
ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas básicas de la comunicación, para inferir las intenciones y expectativas de mis
interlocutores y hacer más eficaces mis procesos comunicativos.
AMBITO
FACTOR
DESEMPEÑOS
APRENDIZAJES
ESTRATEGIA
METODOLÓGICA
ACO
EVALUACIÓN
LITERATU
RA
PRODUCCI
ON
TEXTUAL
MEDIOS
DE
COMUNIC
ACIÓN Y
OTROS
SISTEMAS
SIMBÓLIC
OS
COMPREN
SIÓN E
INTERPRE
TACIÓN
TEXTUAL
Lee textos literarios
distinguiendo los
elementos formales
de cada uno de ellos
y su estructura.
Identifica
elementos propios
de los textos
narrativos,
dramáticos, líricos,
y descriptivos que
emplea para inferir
información.
Relaciona
situaciones de la
vida cotidiana con
personajes o
acciones de los
textos leídos en
clase o
independientement
e.
Emplea estrategias
de lectura para
favorecer la
comprensión de
textos literarios e
identificar
características de
diversas culturas.
Lee textos literarios
como poemas,
Reconoce en la
lectura de los
textos literarios
diferentes
posibilidades de
recrear y ampliar
su visión de
mundo.
Reconoce las
temáticas de los
textos literarios que
lee para
relacionarlas con su
contexto cotidiano.
Manifiesta en
producciones
(orales y escritas)
los conocimientos o
experiencias
relacionados con los
textos literarios que
ha leído.
Contrasta las
características de
diversas culturas
mediante la lectura
de textos literarios y
valora las visiones
de mundo presentes
en ellas.
Recupera
información
El aprendizaje cooperativo se
presenta como una de las
herramientas que pone en
marcha y desarrolla la
transmisión de valores
indispensables para la vida en
sociedad, una sociedad
diversa en cuanto a aptitudes,
creencias y culturas. El
aprendizaje cooperativo
favorece la convivencia desde
la aceptación de las
diferencias, siendo una
poderosa herramienta de
integración, comprensión e
inclusión, además de una
estrategia que trata de
garantizar un aprendizaje de
calidad y se aborda en todos
los procesos de aprendizaje.
Se trabaja en grupos base
organizados para el trabajo en
equipo, en el cual los
estudiantes cumplen
funciones o roles , respeta las
funciones de los otros y
contribuye a lograr productos
comunes.
El proyecto “Nadie Recoge lo
de Nadie por Una Normal
Limpia”, a través de la
integración a los aprendizajes
del área, relacionando la
temática de sobre textos
literarios con el cuidado del
La evaluación se asume desde lo estipulado en el sistema
de evaluación institucional, teniendo en cuenta los
criterios y los procesos de Autoevaluación, Coevaluación
y
Heteroevaluación.
Será de tres tipos: formativa, diagnóstica y sumativa.
siendo la evaluación formativa la que predomina en los
procesos de aprendizaje.
En lo correspondiente a la evaluación diagnóstica se
evalúan los conocimientos, conceptos y características de
los alumnos para detectar necesidades y tener una idea
amplia del estudiantado, para así orientar los procesos
académicos y hacer las adaptaciones pertinentes. Se hará a
través de historial individual.
En la evaluación formativa se valoran los conocimientos,
método, progreso, procesos parciales y actividades de
producciones de los estudiantes. El propósito es reorientar
los procesos que sirvan para regular, facilitar y mediar en
los aprendizajes. Se aplica la observación, pruebas escritas,
auto evaluación y entrevistas.
Se aplicaran técnicas de observación, como: diario de
clase.
Para evaluar los desempeños de los alumnos se aplicará la
técnica de preguntas sobre procedimientos, cuadernos de
los estudiantes y organizadores gráficos.
Para el análisis de desempeños se utiliza el portafolio.
Se hacen interrogatorios de tipos orales y escritos. Para
evaluar conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
ETICA DE
LA
COMUNIC
ACIÓN
cuentos, fábulas,
leyendas, mitos y
novelas, y los
diferencia de textos
no literarios.
Reconoce y utiliza
códigos verbales y
no verbales en
situaciones
comunicativas: la
publicidad
Comprende la
escritura como un
proceso de
recreación continuo
y mantiene la
coherencia al
escribir textos
literarios.
Escribe textos
líricos como los
poemas y las
canciones en los
que emplea figuras
literarias como el
símil, la metáfora y
la personificación.
Lee, escribe,
analiza y
comprende textos
dramáticos,
reconociendo la
estructura y
propósito
comunicativo.
implícita de la
organización de los
textos literarios que
lee.
Identifica
información sobre
contextos
culturales e
históricos en
diferentes géneros
literarios.
Reconoce el
contexto histórico y
cultural que recrea
una obra literaria.
Identifica los roles
que asumen los
personajes en las
obras literarias y su
relación con la
época que se recrea.
Deduce las
semejanzas y
diferencias de los
géneros literarios
mediante el análisis
de su contenido.
Reconoce la
estructura de los
diferentes géneros
literarios.
.
ambiente, integrándolo al día
de proyecto ambiental,
integrando grados como
cuarto y quinto.
El proyecto de educación para
la sexualidad y construcción
de ciudadanía, aporta a la
convivencia a través de la
aplicación de acuerdos y
roles que los estudiantes
asumen para la práctica de
valores.
Para el grado:
Frecuentar la biblioteca
escolar o pública para que
seleccionen textos narrativos
y plantear la lectura en voz
alta con textos de varios tipos.
Proponer a los estudiantes
esquemas que les permitan
comparar personajes o los
ambientes de la narración,
como cuadros comparativos
o esquemas.
Propiciar el diálogo en el que
se discutan diversas
percepciones sobre los textos
literarios leídos e identifiquen
las intervenciones del
narrador, los personajes y las
características de los
escenarios en los que se
desarrollan las acciones.
Organizar a los estudiantes
por grupos para que elijan
Para el grado:
En grado quinto, los estudiantes afianzan estrategias para
la comprensión lectora como discriminar información
relevante, supervisar la interpretación, definir objetivos de
lectura y organizar la información por medio de esquemas
que jerarquizan las ideas.
Identifican elementos propios de las diferentes tipologías
textuales y evalúan la información que contiene un texto.
En producción oral: Recuperan información específica
como ideas principales, ideas secundarias, ejemplos,
problemas, soluciones, hechos y opiniones; además de
ello, la analizan sin perder la relación que dichos
contenidos tienen con el texto y plantean preguntas en
contextos formales e informales con el fin de aclarar o
ampliar lo dicho por otros.
En relación con la producción escrita, los estudiantes
refuerzan el proceso de escritura teniendo en cuenta no
sólo los contenidos, la estructura y el propósito sino
también el registro y los destinatarios.
Tienen en cuenta la importancia de emplear
adecuadamente elementos ortográficos y gramaticales que
permiten que los textos sean comprendidos por otros.
Además, los estudiantes corrigen sus textos a partir de
coevaluaciones y autoevaluaciones teniendo en cuenta el
desarrollo de los contenidos, aspectos formales y la
adecuación a un propósito comunicativo.
En cuanto a la producción oral, planean su participación
en escenarios de discusiones formales o informales en los
que presentan las ideas de forma ordenada y
fundamentada, tienen en cuenta los saberes que comparten
con los interlocutores y adecúan su producción a los
destinatarios y a los contextos de producción.
Cognitivo : Para valorar los procesos se tend rá
textos literarios que les
llamen la atención, puedan
predecir posibles contenidos
y leerlos.
Leer múltiples poemas antes
de iniciar la escritura creativa,
empleando antologías de
poesía infantil.
Buscar materiales sobre
creaciones literarias y
aprovechar para escribirlas,
representarlas de manera
grupal. Además ser un
pretexto para ubicar palabras
de diferentes categorías y
dinamizar el de las
preposiciones, conectores y
artículos.
Promover la lectura diaria a
través del plan de lectura
como proyecto de aula.
Leer mínimo una vez por
periodo una obra literaria
común con todo el grupo.
Analizarla y socializarla.
Ejercitar la lectura de textos
dramáticos y en grupo
participar activamente de este
tipo de textos.
en cuenta exámenes escritos, tareas, trabajos
escritos, talleres e informes, exposiciones,
portafolio, simulacros de pruebas.
Capacidad para leer, escribir y comprender un
texto de tipo literario.
Seguir una estructura y orden de las ideas al
escribir textos literarios, siguiendo un plan de
contenido que permita iniciar, dar continuidad
o cerrar un escrito.
Utilización de los conectores y marcas
textuales que permiten dar cohesión a las ideas
en los textos que escribe.
Puede identificar intenciones y propósitos de
los textos literarios que lee.
Capacidad para ubicar los textos que lee dentro
de una tipología específica, e identificar la
estructura que posee.
Procedimental: Participación, aplicabil idad de
los conocimientos (contextualización),
proyectos insti tucionales.
Estoy en capacidad de comunicar oralmente y por escrito
los procesos de indagación y los resultados que obtengo.
Calidad de los escritos y participación oral en todos los
procesos de aprendizaje.
Actitudinal: Participación activa y
responsabilidad en el desarrollo de trabajos y
actividades prácticas.
PLAN DE APOYO: Los desempeños serán los mismos para todos los estudiantes, se realizara flexibilización curricular en la forma de evaluar y en la
metodología que se utilizada, teniendo en cuenta las necesidades de cada estudiante y acompañamiento permanente. Dichos planes deben contener
aspectos como: fecha, desempeño y la dificultad que presenta el estudiante. Se enuncian las actividades que aportan al mejor amiento y que
debe desarrollar el estudiante. También será firmado por el estudiante y padre de familia.
GRADO: QUINTO
PERIODO: III
ESTANDAR DE COMPETENCIA:
LITERATURA
Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario, y entre éste y el contexto.
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS
Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que emiten, para utilizarla en la creación de nuevos textos.
Caracterizo el funcionamiento de algunos códigos no verbales con miras a su uso en situaciones comunicativas auténticas.
PRODUCCION TEXTUAL
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.
Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria.
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL
Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información.
ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas básicas de la comunicación, para inferir las intenciones y expectativas de mis
interlocutores y hacer más efi caces mis procesos comunicativos.
AMBIT
O
FACTO
R
DESEMPEÑOS
APRENDIZAJES
ESTRATEGIA
METODOLÓGICA
ACO
EVALUACIÓN
LITERA
TURA
PRODU
CCION
TEXTU
AL
MEDIOS
DE
COMUN
ICACIÓ
N Y
Produce textos
orales como
argumentaciones,
entrevistas y relatos
teniendo en cuenta
el contenido, la
estructura, el
propósito, los
destinatarios y los
contextos de
producción.
Escribe, comprende
y representa
diferentes tipos de
diálogo, reconoce
su estructura y el
propósito
comunicativo.
Comprende el
sentido global de los
mensajes orales a
partir de la relación
entre la información
explícita e implícita.
Asume una postura
crítica y respetuosa
frente a los mensajes
que escucha.
Interpreta mensajes
orales teniendo en
cuenta el lenguaje
verbal y no verbal.
Comprende la
diferencia de diversos
espacios de expresión
El aprendizaje cooperativo
se presenta como una de
las herramientas que pone
en marcha y desarrolla la
transmisión de valores
indispensables para la vida
en sociedad, una sociedad
diversa en cuanto a
aptitudes, creencias y
culturas. El aprendizaje
cooperativo favorece la
convivencia desde la
aceptación de las
diferencias, siendo una
poderosa herramienta de
integración, comprensión
e inclusión, además de una
estrategia que trata de
garantizar un aprendizaje
de calidad y se aborda en
La evaluación se asume desde lo estipulado en el sistema de
evaluación institucional
La evaluación es de tres tipos: formativa, diagnóstica y
sumativa. Siendo la evaluación formativa la que predomina en
los procesos de aprendizaje.
En lo correspondiente a la evaluación diagnóstica se evalúan
los conocimientos, conceptos y características de los alumnos
para detectar necesidades y tener una idea amplia del
estudiantado, para así orientar los procesos académicos y hacer
las adaptaciones pertinentes. Se hará a través de historial
individual.
En la evaluación formativa se valoran los conocimientos,
método, progreso, procesos parciales y actividades de
producciones de los estudiantes. El propósito es reorientar los
procesos que sirvan para regular, facilitar y mediar en los
aprendizajes. Se aplica la observación, pruebas escritas, auto
evaluación y entrevistas.
OTROS
SISTEM
AS
SIMBÓL
ICOS
COMPR
ENSIÓN
E
INTERP
RETACI
ÓN
TEXTU
AL
ETICA
DE LA
COMUN
ICACIÓ
N
Evalúa estrategias
explicitas o
implícitas de
organización, tejido
y componentes de
los textos.
Distingue
información
puntual de los
discursos orales
como ideas
principales, ideas
secundarias,
ejemplos,
problemas,
soluciones, hechos
y opiniones.
Participa de
escenarios de
debate, mesa
redonda y foros
para exponer los
textos y mejorar su
oralidad.
Escribe textos
teniendo en cuenta
el desarrollo de los
párrafos, la
adecuación a un
registro, la
conjugación de
verbos y las normas
de acentuación.
Corrige los textos
que escribe
analizando la
coherencia, el uso
oral como la mesa
redonda, el panel, el
foro y el debate,
atendiendo a su
respectiva estructura.
Identifica el
propósito
comunicativo de los
textos con los que
interactúa a partir
del análisis de su
contenido y
estructura.
Reconoce la función
social de los textos
que lee y las visiones
de mundo que
proponen.
Aplica estrategias de
comprensión para dar
cuenta de las
relaciones entre
diversos segmentos
del texto.
Organiza de forma
jerárquica los
contenidos de un
texto en relación con
la forma en que son
presentados.
todos los procesos de
aprendizaje. Se trabaja en
grupos base organizados
para el trabajo en equipo,
en el cual los estudiantes
cumplen funciones o roles
, respeta las funciones de
los otros y contribuye a
lograr productos comunes.
El proyecto “Nadie
Recoge lo de Nadie por
Una Normal Limpia”, se
aborda a través de la
integración a los
aprendizajes del área,
temáticas relacionadas con
el cuidado del ambiente a
través del análisis y la
creación de diálogos en los
textos orales y escritos.
El proyecto de educación
para la sexualidad y
construcción de
ciudadanía, permea el
áreas en todos los campos
y aporta a la convivencia a
través de los pactos de
aulas y roles que los
estudiantes asumen para la
práctica de valores.
Para el grado:
Sugerir a los estudiantes
relecturas de textos tipo
diálogo y apartados
específicos que permitan
ampliar la información y
Para el grado:
Para evaluar los desempeños de los alumnos se aplicará la
técnica de preguntas sobre procedimientos, cuadernos de los
estudiantes y organizadores gráficos.
Para el análisis de desempeños se utiliza el portafolio.
Se hacen interrogatorios de tipos orales y escritos. Para evaluar
conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
Para el grado:
En grado quinto, los estudiantes afianzan estrategias para la
comprensión lectora como discriminar información relevante,
supervisar la interpretación, definir objetivos de lectura y
organizar la información por medio de esquemas que
jerarquizan las ideas.
Identifican elementos propios de las diferentes tipologías
textuales y evalúan la información que contiene un texto.
En producción oral: Recuperan información específica como
ideas principales, ideas secundarias, ejemplos, problemas,
soluciones, hechos y opiniones; además de ello, la analizan sin
perder la relación que dichos contenidos tienen con el texto y
plantean preguntas en contextos formales e informales con el
fin de aclarar o ampliar lo dicho por otros.
En relación con la producción escrita, los estudiantes refuerzan
el proceso de escritura teniendo en cuenta no sólo los
contenidos, la estructura y el propósito sino también el registro
y los destinatarios.
Tienen en cuenta la importancia de emplear adecuadamente
elementos ortográficos y gramaticales que permiten que los
textos sean comprendidos por otros.
Los estudiantes corrigen sus textos a partir de coevaluaciones y
autoevaluaciones teniendo en cuenta el desarrollo de los
de vocabulario, la
ortografía, la
presentación y el
uso de conectores
temporales,
causales y aditivos.
Infiere el
significado del
lenguaje gestual, los
movimientos
corporales y las
modulaciones de
voz.
Escribe textos
desarrollando las
ideas en párrafos y
empleando un
vocabulario y
registro adecuado a
la situación
comunicativa.
aclarar términos o
situaciones particulares.
Implementar el diario de
lectura que consiste en que
los estudiantes llevan un
registro de lo que leen
durante el periodo,
escriben sus reflexiones,
impresiones, inquietudes,
lo que gusta y disgusta de
los textos.
Promover actividades en
las que los estudiantes
compartan sus ideas y sus
materiales para la
producción de textos,
estableciendo acuerdos
mínimos para la escritura
en el cuaderno de los otros
y señalar la necesidad de
escribir con letra clara y
haciendo buen uso de la
gramática, la ortografía y
la coherencia, para que
otros puedan comprender
lo escrito.
Proponer actividades que
permitan reflexionar,
hacer seguimiento,
evaluar y fortalecer sus
procesos de escritura para
que desarrollen
habilidades
metacognitivas.
contenidos, aspectos formales y la adecuación a un propósito
comunicativo.
En cuanto a la producción oral, planean su participación en
escenarios de discusión formal o informal en los que presentan
las ideas de forma ordenada y fundamentada, tienen en cuenta
los saberes que comparten con los interlocutores y adecúan su
producción a los destinatarios y a los contextos de producción.
Cognitivo: para valorar los procesos, se tendrá en
cuenta estrategias para la evaluación como:
exámenes escritos, tareas, trabajos escritos,
talleres e informes, exposiciones, simulacros de
pruebas.
Identifica el propósito que debe tener el texto para
cumplir con las exigencias del contexto o las
exigencias de la comunicación.
Capacidad para analizar, escribir y representar la
información de un texto tipo diálogo.
Participación activa y calidad de los textos
producidos tanto orales como escritos.
Puede identificar intenciones y propósitos de los
textos que lee.
Capacidad para Identificar el sentido que tienen los
códigos no verbales en situaciones de
comunicación cotidiana.
Procedimental : participación, aplicabilidad de
los conocimientos y trabajo activo en el
desarrollo de proyectos insti tucionales.
Actitudinal: Puntualidad y asistencia,
responsabilidad en la elaboración de trabajos,
desarrollo grupal, trabajo en equipo, sentido de
pertenencia, interés por el área, autoevaluación y
coevaluación.
Cumplo mi función cuando trabajo en grupo, respeto las
funciones de otros y contribuyo a lograr productos comunes.
PLAN DE APOYO: Los desempeños serán los mismos para todos los estudiantes, se realizara flexibilización curricular en la forma de evaluar y en la
metodología que se utilizada, teniendo en cuenta las necesidades de cada estudiante y acompañamiento permanente. Dichos planes deben contener
aspectos como: fecha, desempeño y la dificultad que presenta el estudiante. Se enuncian las actividades que aportan al mejor amiento y que
debe desarrollar el estudiante. También será firmado por el estudiante y padre de familia.
GRADO: QUINTO
PERIODO: IV
ESTANDAR DE COMPETENCIA:
LITERATURA
Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario, y entre éste y el contexto.
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS
Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que emiten, para utilizarla en la creación de nuevos textos.
Caracterizo el funcionamiento de algunos códigos no verbales con miras a su uso en situaciones comunicativas auténticas.
PRODUCCION TEXTUAL
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.
Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria.
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL
Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información.
ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas básicas de la comunicación, para inferir las intenciones y expectativas de mis
interlocutores y hacer más efi caces mis procesos comunicativos.
AMBITO
FACTOR
DESEMPEÑOS
APRENDIZAJES
ESTRATEGIA
METODOLÓGICA
ACO
VALUACIÓN
LITERATURA
PRODUCCIO
N TEXTUAL
Reconoce el
propósito
comunicativo de
sus interlocutores.
Lee y analiza
artículos
informativos,
teniendo en cuenta
la estructura y la
cohesión entre los
párrafos.
Construye textos orales
atendiendo a los
contextos de uso, los
posibles interlocutores,
las líneas temáticas y al
propósito
comunicativo.
Reconoce los momentos
adecuados para
intervenir de acuerdo
con la situación
comunicativa particular.
El aprendizaje cooperativo
se presenta como una
estrategia de aprendizaje
que pone en marcha y
desarrolla la transmisión de
valores indispensables para
la vida en sociedad, una
sociedad diversa en cuanto a
aptitudes, creencias y
culturas. Favorece la
convivencia desde la
aceptación de las
diferencias, siendo una
La evaluación se asume desde lo estipulado en el
sistema de evaluación institucional
La evaluación es de tres tipos: formativa, diagnóstica
y sumativa. Siendo la evaluación formativa la que
predomina en los procesos de aprendizaje.
En lo correspondiente a la evaluación diagnóstica se
evalúan los conocimientos, conceptos y
características de los alumnos, para así orientar los
procesos académicos y hacer las adaptaciones
pertinentes. Se hará a través de historial individual.
MEDIOS DE
COMUNICAC
IÓN Y OTROS
SISTEMAS
SIMBÓLICOS
COMPRENSI
ÓN E
INTERPRETA
CIÓN
TEXTUAL
ETICA DE LA
COMUNICAC
IÓN
Identifica en los
artículos
informativos la
idea principal y la
información más
importante en
cada párrafo.
Escribe textos
expositivos,
informativos,
descriptivos y
argumentativos en
los que desarrolla
una idea por
párrafo, presenta
el tema en el título
y agrega las
fuentes que ha
utilizado.
Escribe textos
expositivos e
informativos tipo
artículo, en los
que organiza las
ideas por medio
de comparaciones,
contrastes o
relaciones de
causa y efecto.
Mejora los textos
que escribe
agregando datos,
adjetivos,
descripciones o
ejemplos para
profundizar las
ideas y acortando
oraciones para que
Construye saberes en
escenarios de
intercambio oral en los
que comparte sus
argumentos y
experiencias de
formación.
Ordena la información
en secuencias lógicas
siguiendo la línea
temática planteada.
Produce textos
continuos y
discontinuos
empleando elementos
verbales y no verbales a
partir de procesos de
planeación.
Establece relaciones de
coherencia entre los
conceptos a tratar, el tipo
de texto a utilizar y el
propósito comunicativo
que media su
producción.
Elabora planes textuales
que garantizan la
progresión de las ideas
que articula en un
escrito.
Integra elementos
verbales y no verbales en
sus producciones
escritas.
Emplea organizadores
gráficos como cuadros
poderosa herramienta de
integración, comprensión e
inclusión, además de una
estrategia que trata de
garantizar un aprendizaje de
calidad. Se trabaja en
grupos base organizados
para el trabajo en equipo, en
el cual los estudiantes
cumplen funciones o roles,
respeta las funciones de los
otros y contribuye a lograr
productos comunes.
El proyecto de aula “Nadie
Recoge lo de Nadie por Una
Normal Limpia”, se realiza
a través de la integración de
los aprendizajes del área,
como en la lectura, escritura
y análisis de artículos que
contengan temas
ambientales.
Para el grado:
Fortalecer los pactos de aula
para el cumplimiento de
normas y acuerdos que
contribuyan al
mejoramiento de ambientes
escolares adecuados.
Trabajar textos completos y
en diferentes formatos, que
permitan reconocer su
estructura y analizarlos.
Utilizar diversas formas
para comunicar el contenido
de los textos expositivos y
En la evaluación formativa se valoran los
conocimientos, método, progreso, procesos parciales
y actividades de producciones de los estudiantes. El
propósito es reorientar los procesos que sirvan para
regular, facilitar y mediar en los aprendizajes. Se
aplica la observación, pruebas escritas, auto
evaluación y entrevistas.
Para el grado:
Se aplicaran técnicas de observación, como: diario de
clase.
Para evaluar los desempeños de los alumnos se
aplicará la técnica de preguntas sobre procedimientos,
cuadernos de los estudiantes y organizadores gráficos.
Para el análisis de desempeños se utiliza el portafolio.
Se hacen interrogatorios de tipos orales y escritos.
Para evaluar conocimientos, habilidades, actitudes y
valores.
Para el grado:
En grado quinto, los estudiantes afianzan estrategias
para la comprensión lectora como discriminar
información relevante, supervisar la interpretación,
definir objetivos de lectura y organizar la información
por medio de esquemas que jerarquizan las ideas.
Identifican elementos propios de las diferentes
tipologías textuales y evalúan la información que
contiene un texto.
En producción oral: Recuperan información
específica como ideas principales, ideas secundarias,
ejemplos, problemas, soluciones, hechos y opiniones;
además de ello, la analizan sin perder la relación que
dichos contenidos tienen con el texto y plantean
el texto sea más
claro.
Emplea
estrategias de
comprensión
lectora definiendo
objetivos de
lectura,
discriminación del
contenido
relevante y
organización de la
información en
esquemas que
expresan
jerarquía.
Organizar la
información para
el análisis de
textos a través de
cuadros
comparativos, que
presente
semejanzas y
diferencias en
cuanto a
contenido,
estructura y
propósito
comunicativo.
Planea estrategias
para el análisis de
textos continuos y
discontinuos
compuestos por
información
verbal y no verbal.
sinópticos, mapas
conceptuales y mentales,
mentefactos y diagramas
para fortalecer el proceso
de escritura.
Construye párrafos
atendiendo a diferentes
procedimientos de
desarrollo: ejemplificar,
detallar, describir,
justificar, sintetizar.
artículos informativos
como: exposición oral,
dibujos, carteleras, textos
cortos, entre otros.
Proponer a los estudiantes
organizar la información del
análisis hecho sobre los
textos a través de cuadros
sipnóticos, mapas mentales,
organizadores gráficos y
cuadros comparativos, que
presente semejanzas y
diferencias en cuanto a
contenido, estructura y
propósito comunicativo.
Ejercitar con frecuencia el
análisis de textos continuos
y discontinuos compuestos
por información verbal y no
verbal.
Organizar grupos de
estudiantes que tengan
habilidades de lectura
semejantes. Pedirle que
lean textos de acuerdo al
nivel de complejidad en lo
relacionado a elementos
gramaticales, vocabulario
poco frecuente o uso de
recursos lingüísticos. A los
estudiantes que presentan
dificultades en
comprensión, hacer
acompañamiento a estos
grupos planteando
preguntas y aumentar de
manera progresiva la
complejidad de los textos.
preguntas en contextos formales e informales con el
fin de aclarar o ampliar lo dicho por otros.
En relación con la producción escrita, los estudiantes
refuerzan el proceso de escritura teniendo en cuenta
no sólo los contenidos, la estructura y el propósito
sino también el registro y los destinatarios.
Tienen en cuenta la importancia de emplear
adecuadamente elementos ortográficos y gramaticales
que permiten que los textos sean comprendidos por
otros.
Los estudiantes corrigen sus textos a partir de
coevaluaciones y autoevaluaciones teniendo en
cuenta el desarrollo de los contenidos, aspectos
formales y la adecuación a un propósito
comunicativo.
En cuanto a la producción oral, planean su
participación en escenarios de discusiones formales o
informales en los que presentan las ideas de forma
ordenada y fundamentada, tienen en cuenta los
saberes que comparten con los interlocutores y
adecúan su producción a los destinatarios y a los
contextos de producción.
Cognitivo: para valorar este aspecto se
util iza exámenes escritos, tareas, trabajos,
talleres e informes, exposiciones,
portafolio y simulacros de pruebas.
Capacidad para identificar el s entido que
tienen los códigos no verbales en
situaciones comunicativas particulares.
La capacidad para reconocer la presencia
de argumentos en un texto.
Puede Elaborar hipótesis de lectura global
Implementar el diario de
lectura que consiste en que
los estudiantes llevan un
registro de lo que leen,
escriben sus reflexiones,
impresiones, inquietudes, lo
que gusta y disgusta del
texto.
Promover la lectura diaria y
leer textos expositivos y
analizarlos.
Proponer actividades que
permitan reflexionar, hacer
seguimiento, evaluar y
fortalecer sus procesos de
escritura para que
desarrollen habilidades
metacognitivas.
sobre los textos que lee.
Aplicación correcta en los textos que
escribe, de marcas lingüísticas, cohesión,
concordancia gramatical y conectores.
Procedimental : Participación,
aplicabilidad de los conocimientos.
Estoy en capacidad de comunicar oralmente y por
escrito los procesos de indagación y los resultados que
obtengo.
Habilidad para la producción de textos orales y
escritos de acuerdo a la intensión comunicativa y
siguiendo un procedimiento estratégico para su
elaboración.
Actitudinal: Puntualidad y asistencia,
responsabilidad. Calidad en los trabajos,
desarrollo grupal, sentido de pertenencia,
interés por el área, autoevaluación y
coevaluación.
PLAN DE APOYO: Los desempeños serán los mismos para todos los estudiantes, se realizara flexibilización curricular en la forma de evaluar y en la
metodología que se utilizada, teniendo en cuenta las necesidades de cada estudiante y acompañamiento permanente. Dichos planes deben contener
aspectos como: fecha, desempeño y la dificultad que presenta el estudiante. Se enuncian las actividades que aportan al mejor amiento y que
debe desarrollar el estudiante. También será firmado por el estudiante y padre de familia.
SECRETARIA DE EDUCACIÓN MUNICIPAL DE FLORENCIA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR
Decreto de acreditación N°2815 del 18 de noviembre de 2003, expedido por el MEN
PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA EDUCACIÒN BÁSICA SECUNDARIA
Docentes:
CESAR IVÁN BERMEO MARIA YESENIA SÁNCHEZ
MARISOL SÁNCHEZ AMAYA NINI JOHANNA OSPINA MURCIA
GRADO: SEXTO PERIODO: UNO
AMBITOS: COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL, PRODUCCIÓN TEXTUAL, LITERATURA, MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y
OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS; ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
ESTANDARES:
Comprendo e interpreto diversos tipos de texto, para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual.
Reconozco la tradición oral como fuente de la conformación y desarrollo de la literatura.
Comprendo obras literarias de diferentes géneros, propiciando así el desarrollo de mi capacidad crítica y creativa.
Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que emiten para clasificarla y almacenarla.
Reconozco, en situaciones comunicativas auténticas, la diversidad y el encuentro de culturas, con el fi n de afianzar mis actitudes de respeto y tolerancia.
DESEMPEÑO
APRENDIZAJES
ESTRATEGIA METODOLOGICA (ACO)
EVALUACION
Reconozco las características de los
diversos tipos de texto que leo.
• Identifico las principales características
formales del texto: formato de
presentación, títulos, traficación, capítulos,
organización, etc.
• Comparo el contenido de los diferentes
tipos de texto que he leído.
• Establezco relaciones de semejanza y
diferencia entre los diversos tipos de texto
que he leído.
Leo obras literarias de género narrativo,
lírico y dramático, de diversa temática,
época y región.
• Comprendo elementos constitutivos de
obras literarias, tales como tiempo,
espacio, función de los personajes,
lenguaje, atmósferas, diálogos, escenas,
entre otros.
• Caracterizo obras no verbales (pintura,
escultura, arquitectura, danza, etc.),
mediante producciones verbales.
• Propongo hipótesis de interpretación de
espectáculos teatrales, obras pictóricas,
escultóricas, arquitectónicas, entre otras.
Géneros discursivos: Los textos narrativos Técnicas de lectura Recomendaciones para realizar una buena lectura El diario de lectura como técnica de comprensión y producción escritora: pautas para su desarrollo Talleres de comprensión lectora.
Mesa redonda Trabajo cooperativo Exposición por galería Grupos de interés Lectura en voz alta Lectura al aire libre Talleres de lectura Creación colectiva de historias Lectura y análisis de textos Collages Elaboración de carteles y frisos Algunas técnicas de ACO: Lluvia de ideas Grupos interactivos Mover Cabezas juntas
Reconocimiento de las características del texto narrativo: cuento Compara elementos comunes de textos del mismo
género (personajes, ritmos, espacios, tiempo, etc.),
presentes en diferentes medios.
Participación activa en el desarrollo de las actividades individuales y colectivas Disposición para el trabajo en grupo Apropiación de temas Creatividad en la producción de textos de imagen o literarios Discurso oral Presentación oportuna de trabajos Lee y comparte oralmente su obra Crea dibujos a partir de los textos que lee Presentación de trabajos y talleres de análisis y comprensión. Procesos de lectura Presentación y seguimiento del diario de lectura.
GRADO: SEXTO
PERIODO: DOS
AMBITOS: COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL, PRODUCCIÓN TEXTUAL, LITERATURA, MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y
OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS; ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
ESTANDARES:
Comprendo e interpreto diversos tipos de texto, para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual.
Reconozco la tradición oral como fuente de la conformación y desarrollo de la literatura.
Comprendo obras literarias de diferentes géneros, propiciando así el desarrollo de mi capacidad crítica y creativa.
Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que emiten para clasificarla y almacenarla.
Reconozco, en situaciones comunicativas auténticas, la diversidad y el encuentro de culturas, con el fi n de afianzar mis actitudes de respeto y tolerancia.
DESEMPEÑO
APRENDIZAJES
ESTRATEGIA METODOLOGIC
A (ACO)
EVALUACION
Reconozco las características de los diversos tipos de texto que leo. • Propongo hipótesis de interpretación para cada uno de los tipos de texto que he leído. • Identifico las principales características formales del texto: formato de presentación, títulos, traficación, capítulos, organización, etc. • Comparo el contenido de los diferentes tipos de texto que he leído. • Relaciono la forma y el contenido de los textos que leo y muestro cómo se influyen mutuamente. • Establezco relaciones de semejanza y diferencia entre los diversos tipos de texto que he leído. Reconozco las características de los principales medios de comunicación masiva. • Selecciono y clasifico la información emitida por los medios de comunicación masiva. • Recopilo en fichas, mapas, gráficos y cuadros la información que he obtenido de los medios de comunicación masiva. • Organizo (mediante ordenación alfabética,
Técnicas de obtención de datos y de lectura: Fichas, mapas, esquemas, cuadros, etc Géneros discursivos: tipos de textos y estructuras Técnicas de comprensión lectora Análisis comparativo: el paralelo como técnica de análisis y comprensión lectora. Talleres de lectura: intertextualidad Las etapas de la escritura: Pasos para escribir un texto.
Mesa redonda Consultas Trabajo cooperativo Planeación textual Exposición por galería Grupos de interés Tertulias narrativas Producción colectiva de texto Representaciones Lectura y análisis de textos, películas y situaciones Talleres de lectura Talleres de escritura Creación colectiva de historias y poemas Dramatizaciones Lectura y análisis de textos y lecturas Collages Elaboración de carteles
Reconocimiento de los diferentes tipos de textos . Manejo de las diferentes estructuras textuales. Compara elementos comunes de textos del mismo género (personajes, ritmos, espacios, tiempo, etc.), presentes en diferentes medios. Participación activa en el desarrollo de las actividades individuales y colectivas Disposición para el trabajo en grupo Apropiación de temas Creatividad en la producción de textos literarios Manejo de técnicas orales como la mesa redonda, el conversatorio. Presentación oportuna de trabajos
temática, de autores, medio de difusión, entre muchas otras posibilidades) la información recopilada y la almaceno de tal forma que la pueda consultar cuando lo requiera. Leo obras literarias de género narrativo, lírico y dramático, de diversa temática, época y región. • Comprendo elementos constitutivos de obras literarias, tales como tiempo, espacio, función de los personajes, lenguaje, atmósferas, diálogos, escenas, entre otros. • Formulo hipótesis de comprensión acerca de las obras literarias que leo teniendo en cuenta género, temática, época y región. -Caracterizo obras no verbales (pintura, escultura, arquitectura, danza, etc.), mediante producciones verbales. • Cotejo obras no verbales con las descripciones y explicaciones que se han formulado acerca de dichas obras. • Propongo hipótesis de interpretación de espectáculos teatrales, obras pictóricas, escultóricas, arquitectónicas, entre otras.
El diario de lectura como técnica de comprensión y producción escritora Talleres de comprensión lectora.
Presentaciones en power point Algunas técnicas de ACO: Lluvia de ideas Lluvia de saberes Grupos interactivos Mover Cabezas juntas Rompecabezas
Participación activa en el análisis y discusión de los textos y obras Uso de elementos ortográficos, de coherencia y cohesión en la producción de dicursos tanto orales como escritos . Presentación de trabajos y talleres de análisis y comprensión. Procesos de lectura Presentación y seguimiento del diario de lectura.
GRADO: SEXTO
PERIODO: TRES
AMBITO: COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL, PRODUCCIÓN TEXTUAL, LITERATURA, MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y
OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS y ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
ESTANDARES:
Conozco y utilizo algunas estrategias argumentativas que posibilitan la construcción de textos orales en situaciones comunicativas auténticas.
Produzco textos escritos que responden a necesidades específicas de comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración y establezco nexos intertextuales y extratextuales.
Comprendo obras literarias de diferentes géneros, propiciando así el desarrollo de mi capacidad crítica y creativa.
Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que emiten para clasificarla y almacenarla.
Reconozco, en situaciones comunicativas auténticas, la diversidad y el encuentro de culturas, con el fi n de afianzar mis actitudes de respeto y tolerancia.
DESEMPEÑO
APRENDIZAJES
ESTRATEGIA METODOLOGICA (ACO)
EVALUACION
. Reconozco las características de los principales medios de comunicación masiva. • Selecciono y clasifico la información emitida por los medios de comunicación masiva. • Recopilo en fichas, mapas, gráficos y cuadros la información que he obtenido de los medios de comunicación masiva. • Organizo (mediante ordenación alfabética, temática, de autores, medio de difusión, entre muchas otras posibilidades) la información recopilada y la almaceno de tal forma que la pueda consultar cuando lo requiera. Defino una temática para la elaboración de un texto escrito u oral con fines narrativos, descriptivos o argumentativos. • Formulo una hipótesis para demostrarla en un texto oral con fines argumentativos. • Llevo a cabo procedimientos de búsqueda, selección y almacenamiento de información acerca de la temática que voy a tratar en un texto o discurso oral con fines argumentativos u otros. • Elaboro un plan textual, jerarquizando la información que he obtenido de fuentes diversas o propias para la creación de texto • Caracterizo estrategias argumentativas de tipo descriptivo u otro. •Utilizo estrategias descriptivas para producir un texto oral con fines argumentativos.
Los medios de comunicación La técnica del registro y la toma de apuntes Los mapas mentales y redes semánticas El uso de la biblioteca: La consulta El fichaje bibliográfico, las citas textuales . El discurso oral y el discurso escrito Técnicas de exposición oral: mesa redonda, el debate, la exposición La descripción La argumentación La exposición Elementos de la oración y su relación Los signos de puntuación
Géneros discursivos: tipos de textos y estructuras Técnicas de comprensión lectora Análisis comparativo, el paralelo como técnica de análisis y comprensión lectora. Talleres de lectura: intertextualidad Análisis literario: pautas para su elaboración.
Géneros literarios : lírico, narrativo y dramático. Las figuras literarias: comparación o símil metáforas , hipérbaton, etc. La tradición oral y sus Mitos y leyendas El proceso de escritura El plan textual Los conectores y enlaces
Mesa redonda Consulta . Planeación textual Exposición por galería Grupos de interés Tertulias narrativas Producción colectiva de texto Representaciones Lectura y análisis de textos, películas y situaciones Talleres de lectura Talleres de escritura Evaluaciones orales y escritas Trabajos escritos y talleres Técnicas: l luvia de ideas Trabajo cooperativo Rompecabezas Los números Grupos de expertos Lápices al centro El saco de las dudas Lluvia de saberes
Identifica los medios de comunicación, uso, importancia . Compara elementos comunes de textos del mismo género (personajes, ritmos, espacios, tiempo, etc.), presentes en diferentes medios. Manejo de las diferentes estructuras textuales . Apropiación de técnicas orales y escritas Presentación oportuna de trabajos Participación activa en el análisis y discusión de los temas Habilidades comunicativas orales y escritas en la presentación o discusión te textos y temas. Uso de elementos ortográficos, de coherencia y cohesión en la producción de discursos tanto orales como escritos . Participa en actividades orales formales en las cuales desempeña diferentes roles, comprendiendo las funciones y alcances de éste. Participa en debates y trabajos colaborativos, presentando ideas argumentadas en evidencias consultadas en diferentes fuentes. Presentación de trabajos y talleres de análisis y comprensión. Procesos de lectura y escritura Producción literaria
• Produzco una primera versión del texto narrativo teniendo en cuenta personajes, espacio, tiempos y vínculos con otros textos y con mi entorno. • Reescribo un texto, teniendo en cuenta aspectos de coherencia (unidad temática, relaciones lógicas, consecutividad temporal...) y cohesión (conectores, pronombres, manejo de modos verbales, puntuación...).
GRADO: SEXTO
PERIODO: CUATRO
AMBITO: COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL, PRODUCCIÓN TEXTUAL, LITERATURA, MEDIOS DE
COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS y ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
ESTANDARES:
Conozco y utilizo algunas estrategias argumentativas que posibilitan la construcción de textos orales en situaciones comunicativas auténticas.
Produzco textos escritos que responden a necesidades específicas de comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración y establezco nexos
intertextuales y extratextuales.
Comprendo obras literarias de diferentes géneros, propiciando así el desarrollo de mi capacidad crítica y creativa.
Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que emiten para clasificarla y almacenarla.
Reconozco, en situaciones comunicativas auténticas, la diversidad y el encuentro de culturas, con el fi n de afianzar mis actitudes de respeto y tolerancia.
DESEMPEÑO
APRENDIZAJES
ESTRATEGIA METODOLOGICA
(ACO)
EVALUACION
• Selecciono y clasifico la información
emitida por los medios de comunicación
masiva.
• Formulo una hipótesis para
demostrarla en un texto oral con fines
argumentativos.
• Llevo a cabo procedimientos de
búsqueda, selección y almacenamiento
de información acerca de la temática que
voy a tratar en un texto o discurso oral
con fines argumentativos u otros.
Técnicas de registro de información Técnicas lectoras y escritoras El uso mapas mentales y redes semánticas en el manejo de información y para la representación de los textos que lee Técnicas de exposición oral El proceso de escritura: etapas Figuras literarias: comparación o símil metáforas , hipérbaton, etc.
Mesa redonda Debates Consultas Entrevistas Narrativa Creación literaria Lectura y análisis de textos, películas y situaciones Talleres de lectura
Reconocimiento de los diferentes tipos de textos y sus estructuras textuales Participación activa en el desarrollo de las actividades individuales y colectivas Disposición para el trabajo en grupo Apropiación de temas Apropiación de técnicas orales y escritas Presentación oportuna de trabajos Uso de elementos ortográficos, de coherencia y cohesión en la producción de dicursos tanto orales como escritos .
• Elaboro un plan textual, jerarquizando
la información que he obtenido de
fuentes diversas o propias para la
creación de texto
•Utilizo estrategias descriptivas para
producir un texto oral con fines
argumentativos.
• Produzco una primera versión del texto
narrativo teniendo en cuenta personajes,
espacio, tiempos y vínculos con otros
textos
y con mi entorno.
• Reescribo un texto, teniendo en cuenta
aspectos de coherencia (unidad temática,
relaciones lógicas, consecutividad
temporal...) y cohesión (conectores,
pronombres, manejo de modos verbales,
puntuación...).
Taller de escritura y ortografía. Trabajos escritos, pautas para su elaboración Géneros discursivos: tipos de textos y estructuras: La carta y la excusa. Análisis literario: pautas para su elaboración. La literatura y los textos literarios. Creando poemas Juegos de palabras . La tradición oral y su importancia en la historia de la humanidad Talleres de comprensión lectora.
Talleres de escritura
Participa en actividades orales formales en las
cuales desempeña diferentes roles,
comprendiendo las funciones y alcances de éste.
Participa en debates y trabajos colaborativos,
presentando ideas argumentadas en evidencias
consultadas en diferentes fuentes.
Respeta la opinión de los demás en los debates Reconoce la importancia de los medios de comunicación y establece diferencias de conteidos, lenguaje y público o destinatarios Recopilo en fichas, mapas, gráficos y cuadros la
información que he obtenido
de los medios de comunicación masiva.
• Defino una temática para la elaboración de un
texto escrito u oral con fines narrativos,
descriptivos o argumentativos.
Establece comparacione entre los textos que lee Avanza en su producción escrita y en el proceso
lector
Planes de apoyo: Estos serán asignados dependiendo de las dificultades que presenten los estudiantes. Para la lectoescritura: lectura y análisis de textos que evidenciaen comprensión no solo de elementos básicos sino que demuestren capacidad de síntesis y representación, mediante diferentes signos y medios (trabajos escritos, presentaciones, catálogos, carteles, con su debida sustentación. Para el caso de asistencia: se asignarán en tiempos prudentes los trabajos dejados de presentar con compromiso Para las dificultades de comunicación oral: se asignarán lecturas, videos o películas que deberán ser leídos, interpretados y producir un discurso escrito u oral que lo presente ante sus compañeros; además puede asignarse el tema para que se consulte y acompañe la clase junto con la maestra. Se dejarán talleres y ejercicios de comprensión lectora en los que se empleen diferentes tipos de textos, se dejarán consultas , entre otros.
bibliografía MEN, lineamientos curriculares de lengua castellana, estándares básicos de competencias de lenguaje, DBA, etc. En construcción.
GRADO: SEPTIMO PRIMER PERIODO
ESTANDARES: comprensión e interpretación textual, estética del lenguaje, ética de la comunicación, medios de comunicación y otros sistemas de significación.
COMPETENCIA LABORAL: Sustentar las ideas y puntos de vista argumentando con base en evidencias, hechos y datos.
AMBITO DESEMPEÑO
APRENDIZAJES
ESTRATEGIA METODOLOGICA (ACO)
EVALUACION
- Reconozco en situaciones
comunicativas auténticas, la
diversidad y el encuentro de culturas,
con el fin de afianzar las actitudes de
respeto y tolerancia. -Comprendo e interpreta diversos tipos de textos para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual: la argumentación, inferencia, intertextualidad e intratextualidad.
- Formulo hipótesis de comprensión
acerca de las obras literarias que lee
teniendo en cuenta género, temática,
época y región.
- Relaciona de manera intertextual
obras que emplean el lenguaje no
verbal y obras que emplean el
lenguaje verbal.
-Conozco y utilizo algunas estrategias
argumentativas que posibilitan la
construcción de textos orales y
escritos en situaciones comunicativas
auténticas y establece nexos
intertextuales y intratextuales.
-Infiero otros sentidos en cada uno de
los textos que leo, relacionándolos
con su sentido global y con el
contexto en el cual se han producido,
(enunciados) -Intervención en la construcción de normas y acuerdos grupales que lleven a una buena convivencia escolar, familiar y social.
-Comprendiendo
significativamente textos a
partir de los procesos cognitivos
y niveles de lectura.
- Reconociendo la importancia
de la lectura para una buena
comunicación.
-Mostrando actitud y
disposición para las actividades
en clase.
- Mejorando la actitud para la
escucha, la atención y
disposición en clase.
- Reconocimiento de obras de la
literatura universal atendiendo
al desarrollo consciente de los
niveles de lectura.
-El Pacto de Aula. -ACO.
1. COMPRENSION E
INTERPRETACIÓN TEXTUAL 1.1 Clasificación y análisis de los tipos de texto, según sus características. -Narrativo -Expositivo o informativo
-Argumentativo
- Estrategia de lectura: Técnica de lectura rápida. (Teórico-práctico).
- LECTURA EN VOZ ALTA (TÉCNICA, LEER CON ESTILO Y TONO DE VOZ). - Los momentos de la lectura: La prelectura. La lectura. La poslectura.
2. ESTETICA DEL LENGUAJE 2.1 Analizo el texto narrativo:
El cuento -Características -Elementos
3. ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN 3.1 Comprendo las funciones
del
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE COOPERATIVO La actividad preliminar al desarrollo de la unidad 1, requiere de la reconstrucción de significados y la comunicación a partir de diferentes formas, desarrollando habilidades comunicativas para reconocer el valor del discurso argumentativo propuestos en la planeación de enero de 2018, tales como: apropiación del manual de convivencia, el pacto de aula, y la organización de grupos base mediante la estrategia de AZ cooperativo. Por tanto la asignatura de lengua castellana y literatura es de naturaleza teórico-práctico, cuyo propósito fundamental es que los estudiantes desarrollen las habilidades básicas de la comunicación para fortalecer competencias relacionadas con el tema propuesto, dentro del marco conceptual de aprendizaje cooperativo. 1. Activación de conocimientos previos: los estudiantes formarán grupos base y darán respuesta a las preguntas relacionadas con ACO.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: Las
actividades de aprendizaje son un conjunto de acciones que realiza el
Nota: revisar el SIE, para el mejoramiento de esta columna.
LA EVALUACIÓN: se
aplica individual y de manera oral y escrita, de acuerdo con las orientaciones del SIE. -Aplicación de una auto-evaluación escrita, para conocer varios niveles de aprendizaje de los estudiantes de grado 7º. Evaluación: Los criterios de evaluación de acuerdo con el SIE.
reconociendo rasgos sociológicos,
ideológicos, científicos y culturales.
-Conozco y caracterizo producciones
literarias de la tradición oral
latinoamericana.
-Caracterizo los principales
momentos de la literatura universal,
atendiendo a particularidades
temporales, geográficas, de género,
de autor, etc.
-Establezco relaciones entre obras
literarias universales, procedentes de
fuentes escritas.
lenguaje -Clasificación. 4. MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS 4.1 Televisión y educación.
5. PRODUCCIÓN TEXTUAL
5.1 Cómo comprendo un texto
narrativo?
- Comprensión intratextual:
procesos cognitivos y niveles
de lectura
- Comprensión intertextual.
¿Cómo escribo un cuento? -Estructura y clases de párrafo. -Signos de puntuación. -Acentuación.
estudiante para el logro de la competencia propuesta. ACTVIDAD 1. -Consultar y bajar de internet, temas relacionados con la unidad de aprendizaje para el I periodo. -Organizar un portafolio de acuerdo con talleres y materiales que servirán de insumos para complementar la parte teórica. TALLER (explicación): es una sesión de
entrenamiento o guía de varios días de
duración. Se enfatiza en la solución de
problemas, capacitación, y requiere la
participación de los asistentes.
El trabajo por talleres es una estrategia
pedagógica que además de abordar el
contenido de una asignatura, enfoca sus
acciones hacia el saber hacer, es decir, hacia
la práctica de una actividad. ACTVIDAD 2. -Esquemas y organizadores para sacar la información. - Asociar la información y datos, mediante un resumen conceptual; y el procedimiento de asociación mental para facilitar el recuerdo de lo leído. -Otros esquemas u organizadores visuales: Mapa mental, conceptual, y resumen conceptual entre otros.
GRADO: SEPTIMO PERIODO: SEGUNDO
ESTANDAR: literatura, comprensión y producción textual. COMPETENCIA LABORAL: Comprender las relaciones entre los personajes, contexto y sus implicaciones dentro de las obras literarias, en la búsqueda de procesos de paz, concordia y armonía, para mejorar la educabilidad en la población estudiantil.
AMBITO DESEMPEÑO APRENDIZAJES ESTRATEGIA METODOLOGICA (ACO)
EVALUACION PROCESOS DE CONVIVENCIA
Para lo cual: -Defino una temática para la elaboración de un texto oral y escrito con fines argumentativos. -Llevo a cabo procedimientos de búsqueda, selección y almacenamiento de información acerca de la temática que voy a tratar en un texto con fines argumentativos. -Elaboro un plan textual, jerarquizando la información que he obtenido de fuentes diversas. -Caracterizo estrategias argumentativas de tipo descriptivo. -Utilizo estrategias descriptivas para producir un texto oral con fines argumentativos. -Describe, analiza y evalúa personajes de obras literarias. -aborda una obra literaria en sus elementos de relato y discurso propios del análisis literario. Identifico estrategias que garantizan coherencia, cohesión y pertinencia del texto. -Tengo en cuenta reglas sintácticas, semánticas y Pragmáticas para la producción de un texto.
-Comprensión e interpretación de
diversos tipos de textos para establecer relaciones intratextuales e intertextuales, dentro de una tipología propia. - Análisis de la estructura del texto literario, a partir de diferentes aspectos temporales, espaciales, de género, de autor y otros. -Participación en la coevaluación de los análisis de las obras literarias, proponiendo guías de análisis de las obras. -Lectura de obras de la literatura universal atendiendo al desarrollo consciente de la comprensión intratextual e intertextual. - Selección y Búsqueda de información pertinente para el desarrollo de la temática propuesta.
-Diseño de un plan textual jerarquizando las ideas y teniendo en cuenta la superestructura del texto que desea producir, así como también, sus elementos lingüísticos y discursivos.
-Aplicación de estrategias que garantizan la cohesión, la
1. INTERPRETACIÓN TEXTUAL Cómo interpreto un texto expositivo. 2. ESTETICA DEL LENGUAJE Analizo el texto narrativo: novela
-Características -Elementos
-Clases de novela. 3. ETICA DE LA COMUNICACIÓN RECONOZCO Y RESPETO LAS VARIANTES LINGUÍSTICAS: Dialectos Colombianos. 4. MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS ANALISIS CRÍTICO DEL GRAFITI: - Arte urbano. – Interpretación de un grafiti. 5. PRODUCCION TEXTUAL COMO ESCRIBO UN TEXTO EXPOSITIVO: -Estructura y clases de párrafo. -Signos de puntuación. – Temas de gramática española: Accidentes del verbo, tiempos, persona y número, entre otros. -Producción textual: - Creación de un texto expositivo (tema libre), aplicación de los temas anteriores.
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE COOPERATIVO La actividad preliminar al desarrollo de la unidad 2, requiere de la reconstrucción de significados y la comunicación a partir de diferentes formas, desarrollando habilidades comunicativas para reconocer el valor del discurso argumentativo propuestos en la planeación de enero de 2018, tales como: apropiación del manual de convivencia, el pacto de aula, y la organización de grupos base mediante la estrategia de AZ cooperativo. Por tanto la asignatura de lengua castellana y literatura es de naturaleza teórico-práctico, cuyo propósito fundamental es que los estudiantes desarrollen las habilidades básicas de la comunicación para fortalecer competencias relacionadas con el tema propuesto, dentro del marco conceptual de aprendizaje cooperativo. -ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS: los estudiantes formarán grupos base y darán respuesta a las preguntas relacionadas con ACO y de acuerdo al tema a desarrollar.
LA EVALUACIÓN: se aplica individual y de manera oral, de acuerdo con las orientaciones del SIE. -Aplicación de una auto-evaluación escrita, para conocer varios niveles de aprendizaje de los estudiantes de grado 7º. Evaluación: Los criterios de evaluación de acuerdo con el SIE.
-Reescribo el texto a partir de mi propia valoración y del efecto causado por éste en mis interlocutores. -Valoro, entiendo y adopto los aportes de ortografía para la comprensión y producción de texto.
coherencia para acomodamiento del texto.
-Manejo de reglas sintácticas, semánticas y pragmáticas para la producción del texto.
-Participación en la socialización y evaluación de los textos escritos.
-Presentan informes de acuerdo con estrategias propuestas de aprendizaje cooperativo. - ACTIVIDADES EXTRACLASES: son
un conjunto de acciones que realiza el
estudiante para el logro de la
competencia propuesta, fuera del
entorno escolar. En varios países
latinoamericanos, tarea se utiliza como
sinónimo de deber, (TAREAS).
GRADO: SEPTIMO PERIODO: TERCERO
ESTANDAR: Medios de comunicación y otros símbolos, literatura, producción textual.
COMPETENCIA LABORAL: Comprender las relaciones entre los personajes, contexto y sus implicaciones dentro de las obras literarias, en la búsqueda de procesos de paz, concordia y armonía, para mejorar la educabilidad en la población estudiantil.
AMBITO DESEMPEÑO APRENDIZAJES
ESTRATEGIA METODOLOGICA (ACO)
EVALUACION
Para lo cual -Diseño un plan textual para la presentación de mis ideas, pensamientos y saberes en los contextos en que así lo requiera. -Utilizo un texto explicativo para la presentación de mis ideas, pensamientos y saberes, de acuerdo con las características de mi interlocutor y con la intención que persigo al producir el texto. -Identifico los recursos del lenguaje empleados por autores latinoamericanos de diferentes épocas y los comparo con los empleados por autores de otros contextos temporales y espaciales, cuando sea pertinente. -Establezco relaciones intertextuales entre obras literarias latinoamericanas, procedentes de fuentes escritas y orales. -Caracterizo los medios de comunicación masiva a partir de aspectos como: de qué
-Escritura de textos periodísticos que reflejen las cuatro formas expresivas con argumentos fundamentados en razones, manejo de datos, analogías y con autoridad. -Ampliación de información como características artísticas y el contexto histórico la novela picaresca-aventura, desde su tesis. -Reconstrucción de información a partir de
1. COMPRENSIÓN E INTERPRETACION TEXTUAL -COMO INTERRPRETO UN TEXTO INFORMATIVO: CRÓNICA-REPORTAJE-NOTICIA-RESEÑA.
- Los subgéneros periodísticos: el lenguaje: narrativo, descriptivo, expositivo y argumentativo. Estructura de: La noticia, el artículo de opinión o columna, el reportaje y la crónica. 2. ESTETICA DEL LENGUAJE -Valoro el lenguaje poético: Características – elementos- clasificación.
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE COOPERATIVO La actividad preliminar al desarrollo de la unidad 2, requiere de la reconstrucción de significados y la comunicación a partir de diferentes formas, desarrollando habilidades comunicativas para reconocer el valor del discurso argumentativo propuestos en la planeación de enero de 2018, tales como: apropiación del manual de convivencia, el pacto de aula, y la organización de grupos base mediante la estrategia de AZ cooperativo.
LA EVALUACIÓN: se aplica individual y de manera oral, de acuerdo con las orientaciones del SIE. -Aplicación de una auto-evaluación escrita, para conocer varios niveles de aprendizaje de los estudiantes de grado 7º. Evaluación: Los criterios de
manera (s) difunden la información, cuál es su cobertura y alcance, y a qué tipo de audiencia se dirigen, entre otros. -Diferencio los medios de comunicación masiva de acuerdo con sus características formales y conceptuales, haciendo énfasis en el código, los recursos técnicos, el manejo de la información y los potenciales mecanismos de participación de la audiencia. -Utilizo estrategias para la búsqueda, organización, almacenamiento y recuperación de la información que circula en diferentes medios de comunicación masiva. -Selecciono la información obtenida a través de los medios masivos, para satisfacer mis necesidades comunicativas. -Establezco relaciones entre la información seleccionada en los medios de difusión masiva y la contrasto críticamente con la que recojo de los contextos en los cuales intervengo. -Interpreto elementos políticos, culturales e ideológicos que están presentes en la información que difunden los medios masivos y adopto una posición crítica frente a ellos.
esquemas con relaciones temáticas completas. - Escritura de textos periodísticos siguiendo la superestructura que los identifica. - Identificación y caracterización de estilo, época y tesis crítico e histórico social de la novela. -Reconstrucción de información textual a partir de un esquema y de seguir su lógica de lectura.
3. ETICA DE LA COMUNICACIÓN - Expreso mis ideas y escucho las de los demás. Debate – Conversatorio. 4. MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS -Uso consciente de teléfono móvil: avances tecnológicos- Funciones de los teléfonos móviles. 5. PRODUCCION TEXTUAL -Cómo escribo un reportaje?: Accidentes del verbo. –Formas no personales del verbo. – Uso de la G y J.
Los esquemas o gráficos: Estrategias de lectura y reconstrucción textual: -mapa mental -mapa conceptual. -mapa semántico.
Por tanto la asignatura de lengua castellana y literatura es de naturaleza teórico-práctico, cuyo propósito fundamental es que los estudiantes desarrollen las habilidades básicas de la comunicación para fortalecer competencias relacionadas con el tema propuesto, dentro del marco conceptual de aprendizaje cooperativo. -Activación de conocimientos previos: los estudiantes formarán grupos base y darán respuesta a las preguntas relacionadas con ACO. -Otros esquemas u organizadores visuales: Mapa mental, conceptual, y resumen conceptual entre otros.
evaluación de acuerdo con el SIE.
GRADO: SEPTIMO PERIODO: CUARTO
ESTANDAR: Literatura, producción textual oral y ética de la comunicación y comprensión lectora.
COMPETENCIA LABORAL: Comprender las relaciones entre los personajes, contexto y sus implicaciones dentro de las obras literarias, en la búsqueda de procesos de paz, concordia y armonía, para mejorar la educabilidad en la población estudiantil.
AMBITO DESEMPEÑO
APRENDIZAJES
ESTRATEGIA METODOLOGICA (ACO)
EVALUACION
Para lo cual
--Reconozco el lenguaje como
capacidad humana que configura
múltiples sistemas simbólicos y
posibilita los procesos de
significar y comunicar.
-Entiendo la lengua como uno de
los sistemas simbólicos producto
del lenguaje y la caracterizo en
sus aspectos convencionales y
arbitrarios.
-Explico el proceso de
comunicación y doy cuenta de los
aspectos e individuos que
intervienen en su dinámica.
-Organizo previamente las ideas
que deseo exponer y me
documento para sustentarlas.
-Utilizo el discurso oral para
establecer acuerdos a partir del
reconocimiento de los argumentos
de mis interlocutores y la fuerza
de mis propios argumentos.
-Identifico estrategias que
garantizan coherencia, cohesión y
pertinencia del texto.
-Tengo en cuenta reglas
sintácticas, semánticas y
Pragmáticas para la producción
de un texto.
-Caracterizo los principales
momentos de la literatura
universal atendiendo a
particularidades temporales,
geográficas, de género, de autor.
- Participación en la construcción de las formas educadas del lenguaje, para superar conflictos interpersonales y generar liderazgo positivo en el grupo. -Ampliación e identificación de la capacidad del acervo en la función lingüística para hablar y escribir con coherencia. -Estructuración de las técnicas expositivas y argumentativas con propiedad temática. -Adaptación de la obra literaria en versión teatro, escribir guiones y el respectivo montaje teatral. -Apropiación del lenguaje como instrumento comunicativo de mediación. Sus actuaciones y el lenguaje son tolerantes y generan ambientes de paz.
1. COMPRENSIÓN E INTERPRETACION TEXTUAL. - cómo interpreto un texto argumentativo. Elementos. 2. ESTETICA DEL LENGUAJE - Acercamiento al texto dramático. Mimos. Cuentearía, drama. Conversatorio: venta de conocimientos. 3.ETICA DE LA COMUNICACIÓN - Expreso mis ideas y escucho las de los demás /ciudadano digital. 4. MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS. - El Comic y grafiti. Pensamiento creativo. Diversos temas. 5. PRODUCCION TEXTUAL. - Cómo escribo un reportaje.
- El diálogo y las técnicas expositivas: - el foro. - la mesa redonda. - el Phillips 6-6. - el debate. - el panel. - el conversatorio. - la rueda de prensa. - el seminario. - el simposio o congreso.
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE COOPERATIVO La actividad preliminar al desarrollo de la unidad 2, requiere de la reconstrucción de significados y la comunicación a partir de diferentes formas, desarrollando habilidades comunicativas para reconocer el valor del discurso argumentativo propuestos en la planeación de enero de 2018, tales como: apropiación del manual de convivencia, el pacto de aula, y la organización de grupos base mediante la estrategia de AZ cooperativo. Por tanto la asignatura de lengua castellana y literatura es de naturaleza teórico-práctico, cuyo propósito fundamental es que los estudiantes desarrollen las habilidades básicas de la comunicación para fortalecer competencias relacionadas con el tema propuesto, dentro del marco conceptual de aprendizaje cooperativo. -Activación de conocimientos previos: los estudiantes formarán grupos base y darán respuesta a las preguntas relacionadas con ACO.
LA EVALUACIÓN: se aplica individual y de manera oral, de acuerdo con las orientaciones del SIE. -Aplicación de una auto-evaluación escrita, para conocer varios niveles de aprendizaje de los estudiantes de grado 7º. Evaluación: Los criterios de evaluación de acuerdo con el SIE.
PLAN DE ÁREA LENGUA CASTELLANA
GRADO OCTAVO
PERIODO: PRIMERO
AMBITO
FACTOR
DESEMPEÑO
ESPERADO
APRENDIZAJES
BASICOS
ESTRATEGIA
METODOLOGICA
ACO
EVALUACION
FORMATIVA
Diseño un plan textual
para la presentación de mis
ideas, pensamientos y
saberes en los Contextos
en que así lo requiera.
Utilizo un texto
explicativo para la
presentación de mis ideas,
pensamientos y saberes, de
acuerdo con las
características de mi
interlocutor y con la
intención que persigo al
producir el texto.
Elaboro una primera
versión de un texto
explicativo atendiendo a
los requerimientos
estructurales, conceptuales
y lingüísticos.
Reescribo el texto a partir
de mi propia valoración y
del efecto causado por éste
en mis Interlocutores.
Organizo previamente las
ideas que deseo exponer y
Construye textos
expositivos orales
y escritos con
propiedad.
Elabora resúmenes
como estrategia de
pos lectura para
reconstruir
información.
Elabora mapa de
ideas como forma
de reconstrucción
textual.
Se expresa con
propiedad y
manejo conceptual
temático
Caracteriza el
sistema
Comunicativo
oral.
Lee un texto en
voz alta utilizando
Aplica todas las etapas de
la escritura en la
elaboración de textos
coherentes y cohesionados,
con criterios cercanos a los
de una
publicación.(D.B.A.)
Consulta sintetiza y evalúa
la información extraída de
diferentes fuentes para
realizar un trabajo
académico. (D.B.A)
Escribe textos expositivos.
Identifica y jerarquiza la
información más relevante
de un texto para ampliar su
comprensión.(D.B.A)
Participa en diversas
actividades orales formales
en las que se requieren
preparar la información
con antelación, hacer
referencia a los conceptos
investigados y llegar a
conclusiones coherentes.
(D.B.A.)
Elabora un plan textual
para guiar el desarrollo de
Establecer acuerdos entre
estudiantes y docente, para el
pacto de aula. Se explica el sistema
de evaluación de la institución.
Activación de conocimientos
previos a través de los siguientes
cuestionamientos:
Se pide a los estudiantes que
escriban un texto de dos páginas
para que la docente pueda
diagnosticar el nivel expositivo que
tiene el estudiante
Se entregarán fotocopias a los
estudiantes, para que seleccionen las
ideas principales
A partir de esas ideas redactar un
texto expositivo.
Exposición de la docente sobre el
tema: las técnicas expositivas.
Ejercicios que educan la voz,
consulta del tema: los elementos
fonéticos.
Precisiones conceptuales realizadas
por la docente sobre el tema los
elementos fonéticos.
Escritura de un
texto
expositivo,
sobre un tema
académico
que reúna su
estructura y sus
características.
(trabajo
cooperativo
)
.Elaboración de
un mapa de
ideas sobre un
texto asignado.
Cada grupo
base trabajará
un texto
diferente.
(formato poster
o cartel)
Realización de
un foro: cada
grupo base
prepara un
me documento para
Sustentarlas.
Identifico y valoro los
aportes de mi interlocutor
y del contexto en el cual
expongo mis ideas.
Explico el proceso de
comunicación y doy
cuenta de los aspectos e
individuos que intervienen
en su dinámica.
los diferentes
matices de la voz.
Participa con
intervenciones
orales en las que
expone o
desarrolla
información
siguiendo un plan
temático.
las ideas y eventos de su
escrito, de acuerdo al
propósito d cada texto:
narrar, explicar, dar
información y/o
argumentar. (D.B.A.)
En diferentes contextos sociales y
hablantes, los estudiantes deben
analizar deben analizar el respectivo
proceso de comunicación que se
cumplen.
TRABAJO COOPERATIVOS
Se asignarán diferentes temas de
orden científico y sociológico para
que los estudiantes expongan y
desarrollen información al respecto.
tema para
exponerlo a
modo de foro.
De la anterior
técnica
expositiva se
evaluarán los
aspectos de la
voz.
PLAN DE APOYO: Actividades del Plan Institucional Leo y Escribo y aportes escritos para el periódico virtual “El Vocero Normalista”.
BIBLIOGRAFIA / WEBGRAFIA: - textos guías de lengua castellana y literatura para grado Octavo.
- Obras literarias recomendadas para grado Octavo.
- Diccionarios.
- Libros de talleres.
- Pagina virtual “Colombia aprende”
PERIODO: SEGUNDO
ESTANDAR: Producción textual, Comprensión de textos, Literatura, Otros sistemas de Significación y Ética de la comunicación
PERFIL DEL ESTUDIANTE: Ciudadano capaz de reflexionar sobre su cultura, el saber científico y tecnológico a partir de la acción pedagógica en
perspectiva bioética, quien desde las prácticas educativas y sociales se autorregula y contribuye a la conservación y transformación del medio ambiente, de
creencias, imaginarios, tradiciones culturales de la región y el país, en entornos familiares y sociales; de cara a los retos actuales demandados por el
conflicto y la justicia social, en la consolidación de su proyecto de vida.
SABER / EJES
EPISTEMOLÓGICO: Generador de saber pedagógico con apropiación de avances didácticos, científicos, tecnológicos y culturales a partir de procesos
investigativos
ANTROPOLÓGICO
Formar ciudadanos éticos, solidarios y corresponsables… Competentes en la solución de problemas educativos
SOCIOLÓGICO
Transformador social de su entorno para desempeñarse idóneamente en educación preescolar y básica primaria, para el fortalecimiento de la democracia,
la convivencia pacífica y el mejoramiento de la calidad de vida en el contexto amazónico
AMBITO
FACTOR
DESEMPEÑO
ESPERADO
APRENDIZAJES
BASICOS
ESTRATEGIA
METODOLOGICA
ACO
EVALUACION
FORMATIVA
Organizo
previamente las
ideas que deseo
exponer y me
documento para
sustentarlas.
Caracterizo y utilizo
estrategias
descriptivas y
explicativas para
argumentar mis
ideas, valorando y
respetando las
normas básicas de la
comunicación.
Utilizo el discurso
oral para establecer
acuerdos a partir del
reconocimiento de
los argumentos de
mis interlocutores y
la fuerza de mis
propios argumentos.
Comprendo el
concepto
de coherencia y
distingo
entre coherencia local
y
global, en textos míos
o
de mis compañero.
Valoro, entiendo y
adopto
Se expresa con
propiedad
argumentativa
al hablar y
escribir.
Utiliza
diferentes
clases de
argumentos
para demostrar
o sustentar su
opinión, al
confrontar sus
ideas con otros
interlocutores.
Elabora textos
expositivos y
argumentativos
de las obras
literarias
leídas.
Identifica en
los textos que
lee y escribe,
Aplica todas las etapas de la escritura en la elaboración de
textos coherentes y cohesionados, con criterios cercanos a los
de una publicación.(D.B.A)
Elabora un plan textual para guiar el desarrollo de las ideas y
eventos de su escrito, de acuerdo al propósito de cada texto:
narrar, explicar, dar información y/o argumentar.(D.B.A):
Expongo un tema previamente consultado argumentándolo con
propiedad. Demostrando la capacidad de escucha y respeto por
las ideas ajenas pero asumiendo su propia posición.
Competencia Laboral.
Identifica y jerarquiza
la información más
relevante de un texto
para ampliar su
comprensión.(D.B.A):
Reconstruyo textos
leídos en forma oral,
seleccionados de las
revistas o periódicos.
Competencia Laboral
Desarrolla un tema de un área disciplinar, teniendo en cuenta:
los hechos relevantes, detalles concretos, citas, referencias y
vocabulario específico.
(D.B.A): Elaboro
textos analíticos
escritos sobre temas
propuestos para ser
publicados en el
periódico o revista del
colegio.
Competencia Laboral
y
1. Activación de
conocimientos previos a
través de los siguientes
cuestionamientos: ¿Alguna
vez han defendido una idea?
¿Cómo lo han hecho? ¿saben
qué es argumentar? Se
establecerá un juego para
argumentar: “defiéndase
lobo” el cual consiste en que
todos los estudiantes boca
abajo, son arrebatados por
una persona, y entre ellos
mismos se culpan; el juego
consiste en que al que culpen
debe defenderse con
argumentos válidos.
2. Se entregarán fotocopias a
los estudiantes, para que
identifiquen la opinión y los
argumentos.
3. Trabajo Cooperativo en
binas: A partir de temas
sugeridos por la docente y
algunos argumentos propios
de cada tema, se les pide a
los estudiantes que escriban
un texto argumentativo de
dos páginas sobre alguno de
los temas sugeridos.
También pueden dar otros
argumentos para ampliar el
texto, darle convicción y
mayor fuerza argumentativa.
4. Lectura y sustentación de los
textos argumentativos.
EVALUACIÓN
- Escribir un texto
argumentativo donde
el estudiante, plantea
su posición frente a un
tema: se evalúa la
clase de argumentos y
la información
temática empleada
para demostrar su
opinión.
- Consulta y lectura de
algunos mitos y
leyendas de la
tradición oral
colombiana.
- En un texto
periodístico estudiar e
identificar los niveles
de coherencia local y
global del texto.
- Escribir un texto
académico o
periodístico como una
noticia para que el
estudiante analice la
coherencia de sus
ideas a nivel local y
global.
los aportes de
ortografía
para la comprensión y
Producción de texto.
Comprendo el
concepto
de coherencia y
distingo
entre coherencia local
y
global, en textos míos
o de mis compañero.
los niveles de
coherencia, y
las funciones
de las partes de
la oración.
Corrige la
ortografía de
los textos que
escribe.
Ciudadana y
pedagógica.
Relaciona los significados de los textos que lee con los
contextos sociales, culturales, políticos y económicos en que se
han producido. (D.B.A).
Hace un juicio valorativo de un aspecto característico como el
tiempo, el lugar o los personajes de un texto literario. (D.B.A):
Rindo informe oral y escrito de las obras literarias leídas.
Competencia Laboral y Pedagógica
5. A partir de los textos escritos
hacer el estudio de la oración
y sus partes o funciones.
6. trabajo cooperativo,
grupos base: De un texto
seleccionado del periódico
los estudiantes deben
identificar la oración y sus
partes.
PLAN DE APOYO: Actividades del Plan Institucional Leo y Escribo y aportes escritos para el periódico virtual “El Vocero Normalista”.
BIBLIOGRAFIA / WEBGRAFIA: - textos guías de lengua castellana y literatura para grado Octavo.
- Obras literarias recomendadas para grado Octavo.
- Diccionarios.
- Libros de talleres.
Pagina virtual “Colombia aprende”
PERIODO: TERCERO
ESTANDAR: Producción textual, Comprensión de textos, Literatura, Otros sistemas de Significación y Ética de la comunicación
PERFIL DEL ESTUDIANTE: Ciudadano capaz de reflexionar sobre su cultura, el saber científico y tecnológico a partir de la acción pedagógica en
perspectiva bioética, quien desde las prácticas educativas y sociales se autorregula y contribuye a la conservación y transformación del medio ambiente,
de creencias, imaginarios, tradiciones culturales de la región y el país, en entornos familiares y sociales; de cara a los retos actuales demandados por el
conflicto y la justicia social, en la consolidación de su proyecto de vida.
SABER / EJES
EPISTEMOLÓGICO: Generador de saber pedagógico con apropiación de avances didácticos, científicos, tecnológicos y culturales a partir de procesos
investigativos .
ANTROPOLÓGICO Formar ciudadanos éticos, solidarios y corresponsables… Competentes en la solución de problemas educativos
SOCIOLÓGICO
Transformador social de su entorno para desempeñarse idóneamente en educación preescolar y básica primaria, para el fortalecimiento de la democracia,
la convivencia pacífica y el mejoramiento de la calidad de vida en el contexto amazónico
AMBITO
FACTOR
DESEMPEÑO
ESPERADO
APRENDIZAJES
BASICOS
ESTRATEGIA
METODOLOGICA
ACO
EVALUACION
FORMATIVA
Caracterizo los medios de
comunicación masiva a partir de
aspectos como: de qué manera (s)
difunden la información, cuál es su
cobertura y alcance, y a qué tipo
de audiencia se dirigen, entre
otros..
Comprendo e interpreto textos,
teniendo en cuenta el
funcionamiento de la lengua en
situaciones de comunicación, el uso
de estrategias de lectura y el papel
del interlocutor y del contexto.
Diferencio los medios de
comunicación masiva de acuerdo
con sus características formales y
conceptuales, haciendo énfasis en
el código, los recursos técnicos, el
manejo de la información y los
potenciales mecanismos de
participación de la audiencia.
Identifico rasgos culturales y
sociales en diversas
manifestaciones del lenguaje no
verbal: música, pintura, escultura,
arquitectura, mapas y tatuajes
entre otros.
Relaciono manifestaciones
artísticas no verbales con las
personas y las comunidades
humanas que las produjeron
Hace uso adecuado de
la información que
circula en la Internet.
Desarrolla habilidades
de pensamiento
analítico y crítico para
establecer la
intencionalidad de la
información a partir
de la lectura de prensa
y del análisis de
algunos programas y
espacios de televisión
e internet.
Desarrolla habilidades
para la búsqueda,
almacenamiento,
organización y
recuperación de la
información.
Escribe textos
literarios de corte
descriptivo,
expositivo, lírico y
narrativo con base en
las lecturas y los
comentarios hechos
en clase.
Consulta, sintetiza y
evalúa la información
extraída de diferentes
fuentes para realizar
un trabajo
académico.(D.B.A):
Relaciona los
significados de los
textos que lee con los
contextos sociales,
culturales, políticos y
económicos en que se
han producido.
(D.B.A): Busco el
escenario de un medio
de comunicación de
mi región y analizo
los elementos
culturales, políticos e
ideológicos de su
información en
cualquier programa y
asumo una posición
crítica. Competencia
Ciudadana y
Laboral.
Identifica y jerarquiza
la información más
relevante de un texto
para ampliar su
comprensión
Aprecia el legado
literario colombiano y
latinoamericano,
-Activación de
conocimientos previos a
través de los siguientes
cuestionamientos: -Escribir
un texto de una página de
forma individual sobre la
manera y el propósito con el
que acuden a internet. ¿Qué
tipo de información o
contenidos son los preferidos
en internet? ¿cómo consultan
información en internet?
-La docente explicará los
mecanismos de consultas y
las clases de fichas
bibliográficas para la consulta
y selección de información.
-La docente abordará el tema
del comentario como texto
argumentativo, en aula leerá a
los estudiantes ejemplos de
comentario de texto, y a partir
d este ejercicio se identificará
la estructura de este
documento académico.
-En grupos base y a través de
la técnica del debate discutir y
analizar el tema: los
elementos políticos,
ideológicos, económicos y
culturales que subyacen en la
información televisiva y de
internet.
-Consulta y
participación en
clase sobre el
origen de la
internet y porqué
resulta tan
importante en la
actualidad.
-Elaborar
diferentes
formatos o fichas
para la consulta de
información.
-Escribir un
comentario de dos
páginas sobre una
película vista, una
presentación
cultural en el
colegio o un tema
que sea de su
interés.
(trabajo
autónomo)
-Leer una obra
romántica
colombiana e
identificar en ella:
- los recursos
expresivos.
(trabajo
cooperativo)
Interpreto manifestaciones artísticas
no verbales y las relaciono con
otras producciones humanas, ya
sean artísticas o no.
Elaboro una primera versión de un
texto explicativo atendiendo a los
requerimientos estructurales,
conceptuales y lingüísticos.
Identifico estrategias que
garantizan coherencia, cohesión y
pertinencia del texto.
Tengo en cuenta reglas sintácticas,
semánticas y Pragmáticas para la
producción de un texto.
Reescribo el texto a partir de mi
propia valoración y del efecto
causado por éste en mis
Interlocutores.
Caracterizo los principales
momentos de la literatura
latinoamericana atendiendo a
particularidades temporales,
geográfica, de género, de autor.
Identifico los recursos del lenguaje
empleados por autores
latinoamericanos de diferentes
épocas y los comparo con los
empleados por autores de otros
contextos temporales y espaciales,
cuando sea pertinente.
Leo con sentido crítico obras
literarias de autores
latinoamericanos.
Valora y critica el
código fílmico.
Disfruta con la lectura
de obras literarias
colombianas.
Analiza los principales
aspectos de estilo,
culturales, e histórico -
sociales de las obras
literarias leídas.
Escribe comentarios
sobre las obras
románticas leídas y
sobre algunas
películas de versión
literaria
Realiza comparaciones
entre personajes,
acciones, tiempos y
contextos de dos o más
obras leídas.
Disfruta del valor
estético de la pintura.
Identifica las
connotaciones de los
sistemas no verbales.
Reconoce el lenguaje
como expresión de la
cultura y el arte de los
pueblos.
Identifica en los
textos que lee y
escribe, los niveles de
mediante la lectura de
textos de ficción y no
ficción, poesía,
ensayos y obras
periodísticas.(D.B.A):
Creo mis propias
composiciones
literarias para la
elaboración del libro
“mis creaciones
literarias”.
Competencia
Laboral y
Pedagógica.
Participa en diversas
actividades orales
formales en las que se
requiere preparar la
información con
antelación, hacer
referencia a los
conceptos
investigados y llegar a
conclusiones
coherentes. .(D.B.A)
Identifica el contexto
social, histórico,
político y cultural de
las obras, para
ampliar el análisis y
la evaluación del
texto.(D.B.A).
Desarrolla un tema de
un área disciplinar,
teniendo en cuenta:
los hechos relevantes,
detalles concretos,
citas, referencias y
(trabajo cooperativo) de
binas:
A partir de los temas de las
obras literarias románticas y
de películas escribir un texto
comentario.
-Del anterior debate el grupo
base produce un texto
comentario de dos páginas.
-Lectura orientada por la
docente de algunas obras
románticas como María y /o
Aura o las violetas.
-Del anterior ejercicio, y en el
marco de la clase, se
estudiarán e identificarán las
características del
romanticismo y algunas
formas del lenguaje figurado
utilizados por el autor.
-(trabajo autónomo)
escritura o composición de
textos románticos de tres
páginas de extensión
máximo.
-(Actividad de familia)
visitar los museos y
monumentos de la ciudad: el
estudiante debe identificar el
nombre del monumento y su
temática y tomar fotos y
videos alusivos a modo de
evidencia de esta actividad.
-En plenaria los estudiantes
participarán a través de la
galería de fotos o muestra de
- identificar en la
obra romántica
leída los
elementos
políticos,
ideológicos y
culturales. Para
este trabajo debe
presentar un
poster o cartel.
-Cada grupo base
debe presentar una
muestra cultural
colombiana,
referida a la
música, a la
gastronomía, a la
danza, al cine, al
lenguaje de las
diferentes
regiones.
Actividades de
superación
PLAN DE APOYO: Actividades del Plan Institucional Leo y Escribo y aportes escritos para el periódico virtual “El Vocero Normalista”.
BIBLIOGRAFIA / WEBGRAFIA: - textos guías de lengua castellana y literatura para grado Octavo.
- Obras literarias recomendadas para grado Octavo.
- Diccionarios.
- Libros de talleres.
- Pagina virtual “Colombia aprende”
PERIODO: CUARTO
ESTANDAR: Producción textual, Comprensión de textos, Otros sistemas de Significación y Ética de la comunicación
PERFIL DEL ESTUDIANTE: Ciudadano capaz de reflexionar sobre su cultura, el saber científico y tecnológico a partir de la acción pedagógica en
perspectiva bioética, quien desde las prácticas educativas y sociales se autorregula y contribuye a la conservación y transformación del medio ambiente,
de creencias, imaginarios, tradiciones culturales de la región y el país, en entornos familiares y sociales; de cara a los retos actuales demandados por el
conflicto y la justicia social, en la consolidación de su proyecto de vida.
SABER / EJES
EPISTEMOLÓGICO: Generador de saber pedagógico con apropiación de avances didácticos, científicos, tecnológicos y culturales a partir de procesos
investigativos
ANTROPOLÓGICO Formar ciudadanos éticos, solidarios y corresponsables… Competentes en la solución de problemas educativos
SOCIOLÓGICO
Transformador social de su entorno para desempeñarse idóneamente en educación preescolar y básica primaria, para el fortalecimiento de la democracia,
la convivencia pacífica y el mejoramiento de la calidad de vida en el contexto amazónico
AMBITO
FACTOR
DESEMPEÑO
ESPERADO
APRENDIZAJES
BASICOS
ESTRATEGIA
METODOLOGICA
ACO
EVALUACION
FORMATIVA
Determino en las obras literarias
latinoamericanas y colombianas,
elementos textuales que dan cuenta
de sus características estéticas,
históricas y sociológicas, cuando
sea pertinente.
coherencia, y las
funciones de las
partes de la oración.
Corrige la ortografía
de los textos que
escribe.
vocabulario
específico.
(D.B.A)
videos, que servirán de
material a la exposición sobre
el tema: el arte como forma
del lenguaje no verbal.
-Actividades de superación
Comprendo e
interpreto textos,
teniendo en cuenta
el funcionamiento
de la lengua en
situaciones de
comunicación, el
uso de estrategias
de lectura y el papel
del interlocutor y
del contexto.
Identifico y
valoro los aportes
de mi
interlocutor y del
contexto en el
cual expongo mis
ideas
Establezco
relaciones
intertextuales
entre obras
literarias
latinoamericanas,
procedentes de
fuentes escritas y
orales.
Caracterizo los
principales
momentos de la
literatura
latinoamericana
atendiendo a
particularidades
temporales,
geográficas, de
género, de autor.
-Caracteriza y reconoce
cuando un texto es
argumentativo
-Construye textos cortos
cohesivos y coherentes
de acuerdo con una
temática sugerida.
-Participa en la
coevaluación y
heteroevaluación de mi
texto.
-Escribe y corrige en los
dictados aspectos como:
puntuación, conectores y
ortografía.
-Realiza talleres de
compresión lectora para
identificar ideas
principales, hipótesis
intensión comunicativa
del autor y enriquecer
vocabulario.
-Hace grabaciones y
videos sobre la manera
como los hablantes
hacen uso de la lengua a
nivel dialectal y social.
-Elabora poster o
carteles didácticos sobre
los aspectos de
vocabulario y acentos.
-Participa en los
diferentes talleres
literarios sobre
producción textual
-Analiza los principales
aspectos de estilo,
culturales, e histórico
sociales de las obras
literarias leídas.
Relaciona los significados de los textos que lee con los contextos sociales, culturales, políticos y económicos en que se han producido.
(D.B.A)
Determina el
significado de palabras
y oraciones que se
usan en diversos
textos, incluyendo
regionalismos,
expresiones
idiomáticas, analogías
y figuras retóricas.
(D.B.A).
Participa de manera
planeada o
improvisada en
dramatizaciones,
representaciones
teatrales,
declamaciones, etc
(D.B.A): Elaboro
guiones para la
dramatización de obras
literarias colombianas,
para ser presentadas en
una peña cultural ante
la comunidad
educativa.
Activación de conocimientos previos a través de los
siguientes cuestionamientos:
1. En trabajo autónomo se realiza un dictado de un texto
periodístico, para que los estudiantes: trabajen los
siguientes aspectos:
-marcación de puntuación.
-identificación de conectores o expresiones
enlace.
-corrección ortográfica.
-coevaluación del texto anterior, para
identificar el nivel de conocimiento que tienen
los estudiantes sobre los temas de puntuación
conectores y ortografía.
2. por parte de la docente se explicará y se hará
precisión sobre las normas y casos de uso de los
signos de puntuación, la ortografía, los
conectores y sus clases.
3. (trabajo autónomo) cada estudiante trabaja un
texto asignado por la docente, en donde debe
ubicar puntuación, hacer corrección ortográfica
e identificar los conectores y su clase a función.
En el tablero se presenta diferentes títulos de libros,
titulares de prensa y nombres de películas; para
realizar una lluvia de ideas en la que los estudiantes
formularán sus hipótesis sobre los temas que tratan
estos titulares. En esta actividad el estudiante
formula hipótesis a partir de sus conocimientos
previos o del significado que contienen estos
titulares.
Con este ejercicio se trabaja el momento de la
prelectura. Luego se presenta dos textos, uno
literario y otro científico en forma fragmentaria,
para que el estudiante a partir de la información
textual leída proponga posibles hipótesis de la
manera como continúan en su desarrollo y en su
conclusión los textos.
EVALUACIÓN
Escribir un texto
expositivo o
argumentativo
teniendo en cuenta
sus aspectos
cohesivos de
puntuación y
conectores.
Explicar la
funcionalidad de
los conectores y
de la puntuación
utilizada.
En la obra de
literatura
contemporánea
leída, formular
hipótesis de
Prelectura a partir
del título o de la
película.
En un capítulo de
la obra literaria
leída, identificar
las ideas
principales por
párrafo. Este
ejercicio debe
presentarlo en el
cuaderno de
español.
Leer de forma
completa una obra
de literatura
contemporánea y
exponer sus
Competencia
Laboral, Pedagógica
y Ciudadana
Aplica todas las etapas
de la escritura en la
elaboración de textos
coherentes y
cohesionados, con
criterios cercanos a los
de una publicación.
.
Como actividad extraclases en binas se les pide a los
estudiantes que graben a diferentes hablantes y en
diferentes situaciones sociales o contextos.
Luego en clase, los estudiantes presentan sus
grabaciones o videos, se escuchan las diferencias en el
habla, en sus aspectos de acento, vocabulario, tono y se
identifican junto con las orientaciones teóricas que
precisa la docente, dos variables de la lengua, ellas son:
variable dialectal o territorial y variable
socioeconómica.
(trabajo cooperativo) elaboración de un poster con la
identificación de un dialecto y la procedencia
socioeconómica. En este ejercicio los estudiantes tienen
en cuenta vocabulario y acentos.
Talleres de comprensión lectora en textos expositivos
argumentativo y de los contextos literarios científicos y
periodísticos.
Aplicación de guía de comprensión lectora. En donde el
estudiante debe trabajar aspectos como: definición de
vocabulario, ¿quién es el autor? ¿Qué dice el autor?
¿Cómo lo dice? Y ¿para qué lo dice? Y ¿A qué clase de
lectores? En este tema se trabaja la identificación de la
idea principal como proceso de comprensión.
Lectura de algunas obras literarias contemporáneas.
(Trabajo cooperativo) para el montaje teatral de estas
obras.
principales
aspectos de temas,
argumento,
personajes,
recursos
expresivos,
espacio-tiempo.
Presentar un
trabajo de música
folclórica o
chistes del folclor
colombiano donde
se identifiquen los
diferentes acentos,
lenguaje y cultura
de cada región.
Actividades de
superación.
PLAN DE APOYO: Actividades del Plan Institucional Leo y Escribo y aportes escritos para el periódico virtual “El Vocero Normalista”.
BIBLIOGRAFIA / WEBGRAFIA: - textos guías de lengua castellana y literatura para grado Octavo.
- Obras literarias recomendadas para grado Octavo.
- Diccionarios.
- Libros de talleres.
Pagina virtual “Colombia aprende”
GRUPO DE GRADO: Noveno. PERIODO: PRIMERO
ESTANDAR: Producción textual, Comprensión de textos, Literatura, Otros sistemas de Significación y Ética de la comunicación
PERFIL DEL ESTUDIANTE:
Ciudadano capaz de reflexionar sobre su cultura, el saber científico y tecnológico a partir de la acción pedagógica en perspectiva bioética, quien desde
las prácticas educativas y sociales se autorregula y contribuye a la conservación y transformación del medio ambiente, de creencias, imaginarios,
tradiciones culturales de la región y el país, en entornos familiares y sociales; de cara a los retos actuales demandados por el conflicto y la justicia social,
en la consolidación de su proyecto de vida.
SABER / EJES:
EPISTEMOLÓGICO
Estudiante con habilidades y capacidades para el manejo y apropiación de información que le permita la construcción de nuevos saberes, en contextos
específicos.
ANTROPOLÓGICO
Estudiante con capacidad para reconocerse como una persona pluridimensional en constante formación.
SOCIOLÓGICO
Estudiante con capacidad para hacer reconocimiento de las potencialidades y las necesidades del entorno sociocultural, y sus alternativas de solución.
PROCESO
PENSAMIENTO
AMBITO
FACTOR
DESEMPEÑO
ESPERADO
APRENDIZAJES
BASICOS
ESTRATEGIA
METODOLOGICA
ACO
EVALUACION
FORMATIVA
Comprendo el sentido
global de cada uno de los
textos que leo, la
intención de quien lo
produce y las
características del
contexto en el que se
produce.
Analizo los aspectos
textuales, conceptuales y
formales de cada uno de
los textos que leo.
Reconoce las
características de la
literatura
latinoamericana.
Lee obras de la
literatura
latinoamericana
atendiendo al
desarrollo
consciente de los
niveles de lectura
Articula las
características del
contexto en el que se
produce un texto para
ampliar su compresión
(D.B.A): Relaciona los
significados de los
textos que lee con los
contextos sociales,
culturales, políticos y
económicos en que se
han producido.
Conocimiento y apropiación del
de lo normativa Institucionales
que regula la dinámica escolar
para la academia y la
convivencia. (Trabajo
Cooperativo)
1.Activación de
conocimientos previos: los
estudiantes formaran
equipos y darán respuesta
a las siguientes preguntas:
¿Qué conocen de las culturas
precolombinas de América?
3.Evaluación: Los
criterios de evaluación
son los siguientes:
-Documentación e
información amplia e
ilustrada sobre concepto
y características del mito
y la leyenda.
-A partir de una consulta
realizada los estudiantes
realizarán la exposición
sobre los aportes
culturales de las
Infiero otros sentidos en
cada uno de los textos
que leo, relacionándolos
con su sentido global y
con el contexto en el cual
se han producido,
reconociendo rasgos
sociológicos,
ideológicos, científicos y
culturales.
Conozco y caracterizo
producciones literarias
de la tradición oral
latinoamericana.
Caracterizo los
principales momentos de
la literatura
latinoamericana,
atendiendo a
particularidades
temporales, geográficas,
de género, de autor, etc.
Establezco relaciones
entre obras literarias
latinoamericanas,
procedentes de fuentes
escritas y orales.
literal, inferencial y
crítico Intertextual.
Comprendo
significativamente
textos a partir del
desarrollo de los
niveles literal,
inferencial y crítico
intertexual en el
proceso lector para
mejorarlo.
Clasifico los textos
de acuerdo a la
intención
comunicativa y a la
superestructura de
los mismos
aplicándolos de
acuerdo a las
necesidades de su
entorno.
Reconoce, describe y
valora los recursos de
organización temporal
como medios para
revelar
acontecimientos,
personajes y técnicas en
una obra narrativa.
(D.B.A): Identifica y
explica características
literarias, sociológicas,
históricas y culturales
de la literatura
latinoamericana.
Describe, analiza y
evalúa personajes de
obras literarias.
(D.B.A). Aborda los
momentos de la lectura:
Prelectura, lectura y
poslectura para
identificar las
relaciones temáticas,
inferenciales y de
intencionalidad
comunicativa del texto.
¿Qué mitos y leyendas de
América conocen?
¿Sabe identificar ideas
principales en el texto?
Desarrollo de la clase:
- Los estudiantes asumirán la
lectura individual y grupal de
algunos mitos y leyendas
pertenecientes a la tradición
oral de las tres civilizaciones
de América: Mayas, Aztecas
e Incas.
Luego, seguirán la estrategia
de aprendizaje cooperativo y
formarán equipos de trabajo
para abordar los temas del
Mito y Leyenda; así como
también los aportes
culturales de las
civilizaciones
precolombinas de América.
civilizaciones
precolombinas de
América.
-Lectura de mitos y
leyendas: (abordaje del
proceso lector en sus
etapas de Prelectura,
lectura y Poslectura)
-Trabajo cooperativo: en
grupos de dos o binas,
realizar talleres de
comprensión lectora en el
que se identifica las
relaciones temáticas intra
e intertextuales.
(Heteroevaluación)
Semana de Superación del I
Periodo
PLAN DE APOYO: Actividades del Plan Institucional Leo y Escribo y aportes escritos para el periódico virtual “El Vocero Normalista”.
BIBLIOGRAFIA / WEBGRAFIA: - textos guías de lengua castellana y literatura para grado noveno.
- Obras literarias recomendadas para grado noveno.
- Diccionarios.
- Libros de talleres.
- Pagina virtual “Colombia aprende”
GRUPO DE GRADO: Noveno PERIODO: SEGUNDO.
ESTANDAR: Literatura, Producción Textual, Comprensión Y Producción Textual
PERFIL DEL ESTUDIANTE: Ciudadano capaz de reflexionar sobre su cultura, el saber científico y tecnológico a partir de la acción pedagógica en
perspectiva bioética, quien desde las prácticas educativas y sociales se autorregula y contribuye a la conservación y transformación del medio ambiente,
de creencias, imaginarios, tradiciones culturales de la región y el país, en entornos familiares y sociales; de cara a los retos actuales demandados por el
conflicto y la justicia social, en la consolidación de su proyecto de vida.
SABER / EJES
EPISTEMOLÓGICO
Estudiante con habilidades y capacidades para el manejo y apropiación de información que le permita la construcción de nuevos saberes, en contextos
específicos.
ANTROPOLÓGICO
Estudiante con capacidad para reconocerse como una persona pluridimensional en constante formación.
SOCIOLÓGICO
Estudiante con capacidad para hacer reconocimiento de las potencialidades y las necesidades del entorno sociocultural, y sus alternativas de solución.
AMBITO
FACTOR
DESEMPEÑO
ESPERADO
APRENDIZAJES
BASICOS
ESTRATEGIA
METODOLOGICA ACO
EVALUACION
FORMATIVA
Describe, analiza y
evalúa personajes de
obras literarias.
-aborda una obra
literaria en sus
elementos de relato y
discurso propios del
análisis literario.
Identifico estrategias
que garantizan
coherencia, cohesión
y pertinencia del
texto.
-Tengo en cuenta
reglas sintácticas,
semánticas y
Pragmáticas para la
Analiza la estructura del
texto literario, a partir de
diferentes aspectos
temporales, espaciales, de
género, de autor, etc.
Socializa el análisis de la
obra literaria.
Participa en la coevaluación
de los análisis de las obras
literarias.
Propone guía de análisis de
obras.
Lee obras de la literatura
latinoamericana atendiendo
al desarrollo consciente de
los niveles de lectura literal,
inferencial y crítico
Intertextual.
Reconoce, describe
y valora los
recursos de
organización
temporal como
medios para revelar
acontecimientos,
personajes y
técnicas en una obra
narrativa. (D.B.A):
Diseño guías
estructuradas de
análisis literario
Escribe objeciones
y acuerdos frente a
textos y temas
estudiados y
1. Activación de
conocimientos previos: los
estudiantes formaran
equipos y darán respuesta a
las siguientes preguntas:
¿Conoce o identifica algunos
elementos del análisis literario?
¿Sabe escribir un resumen?
¿Conoce la estructura de un resumen?
2. Desarrollo de la clase:
Se aborda el género literario del
cuento: se seleccionan cuentos de
escritores latinoamericanos
contemporáneos.
–trabajo cooperativo: cada subgrupo
lee un cuento diferente y aborda los
Evaluación :
De la
exposición
realizada por
los
estudiantes
se tendrán en
cuenta los
siguientes
Aspectos
Heteroevaluación: evaluación Escrita a
modo de Control de
lectura sobre las
Obras Literarias.
Coevaluación: cada
equipo evaluara los
trabajos sobre Frisos,
producción de un
texto.
-Reescribo el texto a
partir de mi propia
valoración y del
efecto causado por
éste en mis
interlocutores.
-Valoro, entiendo y
adopto los aportes de
ortografía para la
comprensión y
producción de texto.
Busca y selecciona
información pertinente para
el desarrollo de su temática.
Diseña un plan textual
jerarquizando las ideas y
teniendo en cuenta la
superestructura del texto que
desea producir así como
también, sus mecanismos
lingüísticos y discursivos.
Tiene en cuenta estrategias
que garantizan la cohesión,
la coherencia y adecuación
del texto.
Utiliza reglas sintácticas,
semánticas y pragmáticas
para la producción del texto
Participa en la socialización
y evaluación de los textos
escritos.
construye
argumentos
debidamente
fundamentados
(D.B.A): Planeo,
ejecuto y
autoevaluó mis
producciones
escritas (textos
argumentativos y
explicativos)
-Aplico las normas
APA en la
elaboración de
trabajos escritos en
todas las
asignaturas.
Reconoce y utiliza
las clases de
oraciones
coordinadas y
subordinadas.
(D.B.A)
elementos de relato y de discurso que
se derivan de su análisis literario
Exposición: cada subgrupo
planea y realiza la exposición
sobre el análisis literario del
cuento leído.
-para los temas del resumen y la
reseña crítica pertenecientes al
estándar de producción textual, la
profesora y algunos estudiantes
harán lectura pública de algunos
resúmenes y reseñas críticas a
modo de ejemplo.
-Los estudiantes identificarán la
estructura del resumen y la reseña
crítica. La docente hará
definiciones conceptuales sobre
la estructura o partes de estos
documentos académicos.
trabajo cooperativo:
-En binas los estudiantes
escribirán el resumen y la reseña
crítica de diferentes textos
científicos y literarios asignados
Poster, caricatura y
Levantamiento de
vocabulario sobre as
variantes sociales de
la Lengua y los
Niveles de Uso de la
Lengua y su
respectiva
Exposición o
explicación.
Autoevaluación:
Fortalezas y
debilidades en el
aprendizaje. (
Metacognición)
Semana de
Superación del II
Periodo
PLAN DE APOYO: Actividades del Plan Institucional Leo y Escribo y aportes escritos para el periódico virtual “El Vocero Normalista”.
BIBLIOGRAFIA / WEBGRAFIA: - textos guías de lengua castellana y literatura para grado noveno.
- Obras literarias recomendadas para grado noveno.
- Diccionarios.
- Libros de talleres.
- Pagina virtual “Colombia aprende”
- Películas y documentales.
GRUPO DE GRADO: Noveno PERIODO: TERCERO.
ESTANDAR: Medios de comunicación y otros símbolos, literatura, producción textual
PERFIL DEL ESTUDIANTE: Ciudadano capaz de reflexionar sobre su cultura, el saber científico y tecnológico a partir de la acción pedagógica en
perspectiva bioética, quien desde las prácticas educativas y sociales se autorregula y contribuye a la conservación y transformación del medio ambiente,
de creencias, imaginarios, tradiciones culturales de la región y el país, en entornos familiares y sociales; de cara a los retos actuales demandados por el
conflicto y la justicia social, en la consolidación de su proyecto de vida.
SABER / EJES
EPISTEMOLÓGICO
Estudiante con habilidades y capacidades para el manejo y apropiación de información que le permita la construcción de nuevos saberes, en contextos
específicos.
ANTROPOLÓGICO
Estudiante con capacidad para reconocerse como una persona pluridimensional en constante formación.
SOCIOLÓGICO
Estudiante con capacidad para hacer reconocimiento de las potencialidades y las necesidades del entorno sociocultural, y sus alternativas de solución.
PROCESO
PENSAMIENTO
AMBITO
FACTOR
DESEMPEÑO
ESPERADO
APRENDIZAJES
BASICOS
ESTRATEGIA
METODOLOGICA
ACO
EVALUACION
FORMATIVA
Diseño un plan textual
para la presentación de
mis ideas, pensamientos y
saberes en los contextos
en que así lo requiera.
Utilizo un texto
explicativo para la
presentación de mis
ideas, pensamientos y
saberes, de acuerdo con
las características de mi
interlocutor y con la
intención que persigo al
producir el texto.
Identifico los recursos del
lenguaje empleados por
autores latinoamericanos
de diferentes épocas y los
Consulta sobre los medios
masivos de comunicación.
Clasifico los medios
masivos de comunicación
teniendo en cuenta
referentes de difusión,
cobertura, alcance y
audiencia, entre otros y los
compara para determinar
semejanzas y diferencias
entre los mismos.
Planea, desarrolla y evalúa
estrategias pertinentes para
recolectar y organizar la
información que circula en
diferentes medios.
Desarrolla habilidades para
recopilar información de
Analiza los mecanismos
ideológicos que
subyacen a la estructura
de los medios de
información masiva
(D.B.A): Comprendo
significativamente los
medios de
comunicación masiva y
sus implicaciones
sociales de acuerdo a la
información que
manejan los Noticiero
Institucionales.
Valora la solidez de un
argumento frente a la
relevancia y suficiencia
Activación de
conocimientos previos: los
estudiantes formaran
equipos y darán respuesta
a las siguientes preguntas: ¿Saben qué es una noticia y un
artículo de opinión?
¿Cuáles son los noticieros que
más escuchan y ven?
¿Cuáles son los noticieros,
revistas y periódicos
preferidos? ¿Saben qué es una
novela? ¿Conocen algunas
características del
romanticismo como
movimiento literario? ¿Qué
esquemas o gráficos han
Evaluación :
-Escritura de textos
periodísticos.
(Autoevaluación y
Coevaluación)
-Presentación de
esquemas.
(Heteroevaluación)
-Exposición sobre el
análisis literario de las
obras románticas
leídas.(Heteroevaluaci
ón)
-Presentación de una
reseña crítica sobre la
novela de tesis
“Civilización
Barbarie” que leyó
comparo con los
empleados por autores de
otros contextos
temporales y espaciales,
cuando sea pertinente.
Establezco relaciones
intertextuales entre obras
literarias
latinoamericanas,
procedentes de fuentes
escritas y orales.
Caracterizo los medios de
comunicación masiva a
partir de aspectos como:
de qué manera (s)
difunden la información,
cuál es su cobertura y
alcance, y a qué tipo de
audiencia se dirigen,
entre otros...
Diferencio los medios de
comunicación masiva de
acuerdo con sus
características formales y
conceptuales, haciendo
énfasis en el código, los
recursos técnicos, el
manejo de la información
y los potenciales
mecanismos de
participación de la
audiencia.
Utilizo estrategias para la
búsqueda, organización,
almacenamiento y
recuperación de la
información que circula
en diferentes medios de
comunicación masiva.
Selecciono la nformación
obtenida a través de los
fuentes bibliográficas y del
contexto en que interactúa
utilizando diferentes
estrategias.
Contrasto la información
obtenida a través de los
medios masivos con la que
se produce en los
contextos en que
interactúa.
Analiza los discursos que
circulan a través de los
medios masivos de
comunicación, teniendo en
cuenta. sus características,
funciones e intenciones con
que se producen.
Diseña un plan textual
jerarquizando las ideas y
teniendo en cuenta la
superestructura del texto
que desea producir
teniendo en cuenta los
mecanismos lingüísticos y
discursivos.
Define algunos elementos
pertinentes para la
producción del texto: la
superestructura, el posible
lector y el propósito
comunicativo concreto.
Tiene en cuenta estrategias
que garantizan la cohesión,
coherencia y adecuación
del texto.
Participa en la
socialización y evaluación
de los textos escritos
Reconoce las
características de la
literatura latinoamericana.
de la evidencia
presentada. (D.B.A)
Utiliza tablas o diagramas
para organizar la
información de un texto
que va a producir, que ha
leído o visto,
diferenciando los niveles
de generalidad de las
ideas. (D.B.A)
Planifica, escribe,
revisa, reescribe y edita
sus escritos en función
de su propósito
comunicativo (D.B.A):
Planeo, ejecuto y
autoevaluó mis
producciones escritas
(textos argumentativos
y explicativos).-
Elaboro un texto
explicativo aplicando
los requerimientos
estructurales,
conceptuales y
lingüísticos ya sean de
tipo científico, político,
cultural, religioso,
histórico, etc.
Reconoce, describe y
valora los recursos de
organización temporal
como medios para
revelar
acontecimientos,
personajes y técnicas
trabajado para la
reconstrucción de textos?
1. Desarrollo de la clase:
Solicitud a los
estudiantes de
periódicos y revistas
para que lean los textos
más interesantes.
Identificación de la
estructura de cada
subgénero
periodístico: lluvia de
ideas de los estudiantes
y exposición de la
profesora.
–trabajo cooperativo: en
binas los estudiantes
inician el proceso de
escritura de los siguientes
subgéneros periodísticos:
noticia, artículo de opinión
crónica periodística
entrevista y reportaje.
Actividad de plenaria en la
que se aborda la lectura de
los textos periodísticos
escritos por los estudiantes.
Selección de los mejores
textos periodísticos como
insumos para el periódico
virtual institucional: el
vocero normalista.
Labor de selección del
grupo de periodistas
escolares de noveno, para
cada estudiante
(Heteroevaluación)
medios masivos, para
satisfacer mis
necesidades
comunicativas.
Establezco relaciones
entre la información
seleccionada en los
medios de difusión
masiva y la contrasto
críticamente con la que
recojo de los contextos en
los cuales intervengo.
Interpreto elementos
políticos, culturales e
ideológicos que están
presentes en la
información que difunden
los medios masivos y
adopto una posición
crítica frente a ellos.
Compara obras literarias
latinoamericanas de
diferentes autores para
establecer sus relaciones.
Esquematiza
Conceptualmente
momentos y
particularidades de la
literatura latinoamericana.
Analiza la estructura del
texto literario, a partir de
diferentes aspectos
temporales, espaciales, de
género, de autor, etc.
Socializa el análisis de la
obra literaria.
Participa en la
Coevaluación de los
análisis de las obras
literarias.
en una obra narrativa:
(D.B.A): Comprendo
en la literatura
latinoamericana sus
orígenes,
características y
representantes
comparando momentos
históricos, autores,
obras y formula
interrogantes e ideas.
Además prepara
debates, mesa redonda
y dramatizaciones.
Describe, analiza y
evalúa personajes
de obras literarias.
(D.B.A): Analizo
críticamente obras
literarias de autores
latinoamericanos.
realizar un trabajo de
noticiero.
Lectura de novelas
románticas
latinoamericanas con su
respectivo análisis
literario: trabajo
cooperativo.
Trabajo cooperativo:
Elaboración de esquemas:
mapa mental, mapa
semántico y mapa
conceptual como actividad
de planificación para la
escritura de los textos
periodísticos.
Trabajo cooperativo:
Presentación de esquemas
o gráficos que contengan el
análisis literario de las
novelas leídas
GRUPO DE GRADO: Noveno PERIODO: CUARTO.
ESTANDAR: Literatura, producción textual oral y ética de la comunicación y comprensión lectora.
PERFIL DEL ESTUDIANTE: Ciudadano capaz de reflexionar sobre su cultura, el saber científico y tecnológico a partir de la acción pedagógica en
perspectiva bioética, quien desde las prácticas educativas y sociales se autorregula y contribuye a la conservación y transformación del medio ambiente,
de creencias, imaginarios, tradiciones culturales de la región y el país, en entornos familiares y sociales; de cara a los retos actuales demandados por el
conflicto y la justicia social, en la consolidación de su proyecto de vida.
SABER / EJES
EPISTEMOLÓGICO
Estudiante con habilidades y capacidades para el manejo y apropiación de información que le permita la construcción de nuevos saberes, en contextos
específicos.
ANTROPOLÓGICO
Estudiante con capacidad para reconocerse como una persona pluridimensional en constante formación.
SOCIOLÓGICO
Estudiante con capacidad para hacer reconocimiento de las potencialidades y las necesidades del entorno sociocultural, y sus alternativas de solución.
PROCESO
PENSAMIENTO
AMBITO
FACTOR
DESEMPEÑO
ESPERADO
APRENDIZAJES
BASICOS
ESTRATEGIA
METODOLOGICA
ACO
EVALUACION
FORMATIVA
Reconozco el
lenguaje como
capacidad humana
que configura
múltiples sistemas
simbólicos y
posibilita los procesos
de significar y
comunicar.
Entiendo la lengua
como uno de los
sistemas simbólicos
producto del lenguaje
y la caracterizo en sus
aspectos
convencionales y
arbitrarios.
Explico el proceso de
comunicación y doy
cuenta de los aspectos
e individuos que
intervienen en su
dinámica.
Organizo previamente
las ideas que deseo
exponer y me
documento para
sustentarlas.
Utilizo el discurso
oral para establecer
Reconoce los principios básicos
de la comunicación y su relación
directa con la interacción de las
personas.
Comprende los aspectos
convencionales y arbitrarios de la
lengua como sistema simbólico.
Hace buen uso del lenguaje para
liderar procesos de interacción y
comunicación humana en pro de
su crecimiento personal como el
de su grupo.
Se documenta sobre el tema que
desea tratar.
Elabora un plan textual
organizando la información de
acuerdo a la superestructura del
texto argumentativo (ensayo) y
socializa.
Construye su texto oral a partir
del plan elaborado.
Asume una actitud positiva
frente a las críticas de sus
interlocutores.
Replantea algunas de sus
posiciones, teniendo en cuenta los
argumentos de sus interlocutores.
Selecciona la temática que
implica argumentar sus ideas y
adelanta una documentación para
sustentarla.
Utiliza el diálogo y la
argumentación para
superar
enfrentamientos y
posiciones
antagónicas (D.B.A):
Utilizo el proceso de
comunicación para
abordar temas de uso
cotidiano. (conflicto
intrafamiliar,
sanciones, tienda
escolar, etc.
Construyo tejido
social y critico
constructivamente los
actos comunicativos
comprendiendo los
componentes del
proceso de
comunicación.
Identifica que las
palabras tienen un
origen y puede dar
cuenta de algunos de
ellos (D.B.A): Me
apropio de las
categorías
gramaticales en texto
de mi propia
1. ACTIVIDADES
PREVIAS
¿Conoce el origen de algunas
palabras? Ejemplifique ¿conoce
cómo se realizan algunas
técnicas expositivas?
¿Cree que el dialogo es
importante para la solución de
conflictos? ¿Por qué nuestra
sociedad colombiana es tan
violenta?
2. DESARROLLO DE
LA CLASE
trabajo cooperativo: (Técnica
MOVER)
A partir de una situación de caso
sobre un conflicto interpersonal
analizar sus causas y
consecuencias.
¿Cómo utilizar el dialogo como
forma comunicativa de
mediación en el conflicto?
-Realización de técnica
expositiva: mesa redonda,
conversatorio, debate.
-En el texto asignado sobre
estudio del caso identificar
Realización de
un debate.
Realización de
un foro, de un
philis 6-6 o un
panel.
En un texto
escrito, bien
sea
periodístico,
académico o
literario,
identificar la
función
gramatical que
cumplen las
palabras en el
texto y su
clasificación.
De las obras de
literatura
colombiana
actual, leídas
en el periodo,
realizar un
montaje teatral
para presentar
en aula.
acuerdos a partir del
reconocimiento de los
argumentos de mis
interlocutores y la
fuerza de mis propios
argumentos.
Identifico estrategias
que garantizan
coherencia, cohesión
y pertinencia del
texto.
Tengo en cuenta
reglas sintácticas,
semánticas y
Pragmáticas para la
producción de un
texto.
Caracterizo los
principales momentos
de la literatura
latinoamericana
atendiendo a
particularidades
temporales,
geográficas, de
género, de autor.
Busca y selecciona información
pertinente para el desarrollo de su
temática.
Diseña un plan textual
jerarquizando las ideas y teniendo
en cuenta la superestructura del
texto que desea producir
teniendo en cuenta los
mecanismos lingüísticos y
discursivos.
Define algunos elementos
pertinentes para la producción del
texto: la superestructura, el
posible lector y el propósito
comunicativo concreto.
Tiene en cuenta estrategias que
garantizan la cohesión,
coherencia y adecuación del
texto.
Reconoce las características de la
literatura latinoamericana.
Lee obras de la literatura
latinoamericana atendiendo al
desarrollo consciente de los
niveles de lectura literal,
inferencial y crítico Intertextual.
Analiza la estructura del texto
literario, a partir de diferentes
aspectos temporales, espaciales,
de género, de autor, etc
producción. Elaboro
un texto explicativo
aplicando los
requerimientos
estructurales,
conceptuales y
lingüísticos ya sean
de tipo científico,
político, cultural,
religioso, histórico,
etc.
Describe, analiza y
evalúa personajes de
obras literarias
(D.B.A): Comprendo
en la literatura
latinoamericana sus
orígenes,
características y
representantes
comparando
momentos históricos,
autores, obras y
formula interrogantes
e ideas. Además
prepara debates, mesa
redonda y
dramatizaciones.
palabras desconocidas para
estudiarlas desde su clasificación
y categoría gramatical. (Trabajo
autónomo, exposición de la
profesora.
-Realización de un cartel para
exponer el vocabulario o
glosario.
-Actividad de lectura: poesía
modernista latinoamericana: en
binas leer poesía y comentar el
tema y los recursos literarios
empleados por el autor.
-Lectura de obras
latinoamericanas
contemporáneas.
(trabajo cooperativo)
-Actividad de teatro: presentar en
forma de teatro la trama de la
novela leída.
PLAN DE APOYO: Actividades del Plan Institucional Leo y Escribo y aportes escritos para el periódico virtual “El Vocero Normalista”.
BIBLIOGRAFIA / WEBGRAFIA: - textos guías de lengua castellana y literatura para grado noveno.
- Obras literarias recomendadas para grado noveno.
- Diccionarios.
- Libros de talleres.
- Pagina virtual “Colombia aprende”
- Películas y documentales.
GRUPO DE GRADO: DÉCIMO PERIODO: PRIMERO
ESTANDAR: Producción textual, comprensión e interpretación textual, literaria.
PERFIL DEL ESTUDIANTE: Ciudadano capaz de reflexionar sobre su cultura, el saber científico y tecnológico a partir de la acción pedagógica en
perspectiva bioética, quien desde las prácticas educativas y sociales se autorregula y contribuye a la conservación y transformación del medio ambiente, de
creencias, imaginarios, tradiciones culturales de la región y el país, en entornos familiares y sociales; de cara a los retos actuales demandados por el
conflicto y la justicia social, en la consolidación de su proyecto de vida.
SABER / EJES
EPISTEMOLÓGICO: Generador de saber pedagógico con apropiación de avances didácticos, científicos, tecnológicos y culturales a partir de procesos
investigativos
ANTROPOLÓGICO
Formar ciudadanos éticos, solidarios y corresponsables…
Competentes en la solución de problemas educativos
SOCIOLÓGICO
Transformador social de su entorno para desempeñarse idóneamente en educación preescolar y básica primaria, para el fortalecimiento de la democracia,
la convivencia pacífica y el mejoramiento de la calidad de vida en el contexto amazónico
AMBITO
FACTOR
DESEMPEÑO
ESPERADO
NECESIDADES DE
CONOCIMIENTO.
CONTENIDO
APRENDIZAJES
BASICOS
ESTRATEGIA
METODOLOGICA
ACO
EVALUACION
FORMATIVA
Leo textos literarios
de diversa índole,
género, temática y
origen.
Identifico en obras de
la literatura universal
el lenguaje, las
características
formales, las épocas y
escuelas, estilos,
tendencias,
temáticas, géneros y
autores, entre otros
aspectos.
Caracterizo y utilizo
estrategias
descriptivas,
explicativas y
Analiza las
implicaciones
de tipo
histórico,
artístico y
filosófico que
se reflejan en
las obras
literarias
españolas.
Compara e
identifica
elementos
relevantes de
intertextualid
ad de la
literatura
Origen y
evolución de
la lengua
española
Literatura de
la Edad
Media.
La épica
Los cantares de
gesta.
El menester de
juglaría y clerecía
Los romances.
Los recursos
de
composición.
Identifico,
caracterizo y valoro
diferentes grupos
humanos, teniendo
en cuenta aspectos
étnicos,
lingüísticos,
sociales y
culturales.
-Asocia el texto con
el contexto en el que
se produce, divulga
y publica. (D.B.A)
-Realiza un análisis
sobre los bienes de
la cultura (verbal y
En grupos bases se
presentarán algunos
textos escritos en
castellano antiguo, para
que los estudiantes
seleccionen el
vocabulario y las
expresiones que han
evolucionado o
cambiado durante la
historia.
Identificación y explicación
de los cambios lingüísticos
que operaron en las palabras
del vocabulario
seleccionado. Se continúa la
actividad de trabajo
Trabajo cooperativo:
equipo base.
-Elaborar un mapa de la
península hispánica, en
el que ubica los
principales aportes de
los pueblos: romanos,
árabes, visigodos y
americanos.
-Presentar la exposición
de éste trabajo ante el
curso.
analógicas en mi
producción de textos
orales y escritos
Evidencio en mis
producciones
textuales el
conocimiento de los
diferentes niveles de
la lengua y el control
sobre el uso que hago
de ellos en contextos
comunicativos.
Desarrollo procesos
de autocontrol y
corrección lingüística
en mi producción de
textos orales y
escritos.
española con
relación a
otras obras
literarias.
Desarrollo las
etapas del
proceso de
producción
textual escrita
y oral para
mejorar su
nivel de
elaboración
de uso de la
lengua
El párrafo como
unidad textual:
-características
-Clases
Los conectores o
palabras enlace.
no verbal) de la
región, del país y
del mundo para
construir
significados del
entorno.
cooperativo y los
estudiantes presentarán
carteles sobre de éste trabajo
lexical sobre historia de la
lengua.
GRUPO DE GRADO: DÉCIMO PERIODO: SEGUNDO
ESTANDAR: Producción textual, comprensión e interpretación textual, literaria.
PERFIL DEL ESTUDIANTE: Ciudadano capaz de reflexionar sobre su cultura, el saber científico y tecnológico a partir de la acción pedagógica en
perspectiva bioética, quien desde las prácticas educativas y sociales se autorregula y contribuye a la conservación y transformación del medio ambiente, de
creencias, imaginarios, tradiciones culturales de la región y el país, en entornos familiares y sociales; de cara a los retos actuales demandados por el
conflicto y la justicia social, en la consolidación de su proyecto de vida.
SABER / EJES
EPISTEMOLÓGICO: Generador de saber pedagógico con apropiación de avances didácticos, científicos, tecnológicos y culturales a partir de procesos
investigativos
ANTROPOLÓGICO
Formar ciudadanos éticos, solidarios y corresponsables… Competentes en la solución de problemas educativos
SOCIOLÓGICO
Transformador social de su entorno para desempeñarse idóneamente en educación preescolar y básica primaria, para el fortalecimiento de la democracia,
la convivencia pacífica y el mejoramiento de la calidad de vida en el contexto amazónico
AMBITO
FACTOR
DESEMPEÑO
ESPERADO
NECESIDADES
DE
CONOCIMIENTO
APRENDIZAJES
BASICOS
ESTRATEGIA
METODOLOGICA
ACO
EVALUACIO
N
FORMATIVA
Leo textos literarios de diversa
índole, género, temática y
origen.
Identifico en obras de la
literatura universal el lenguaje,
las características formales, las
épocas y escuelas, estilos,
tendencias, temáticas, géneros
y autores, entre otros aspectos.
Comprendo el valor del lenguaje
en los procesos de construcción
del conocimiento.
Desarrollo procesos de
autocontrol y corrección
lingüística en mi producción de
textos orales y escritos.
Caracterizo y utilizo estrategias
descriptivas, explicativas y
analógicas en mi producción de
textos orales y escritos
Evidencio en mis producciones
textuales el conocimiento de los
diferentes niveles de la lengua y
el control sobre el uso que hago
de ellos en contextos
comunicativos.
Produzco ensayos de carácter
argumentativo en los que
desarrollo mis ideas con rigor y
atendiendo a las características
propias del género
Analiza las
implicaciones de
tipo histórico,
artístico y
filosófico que se
reflejan en las
obras literarias de
la ilustración, el
romanticismo y el
realismo.
Desarrollo las etapas
del proceso de
producción textual
escrita y oral para
mejorar su nivel de
elaboración de uso
de la lengua.
Elaboro artículos,
ensayos, textos
expositivos como
forma textual que
refleja el dominio
que tiene de su
lengua.
Elaboro discursos y
textos
argumentativos y
expositivos
adecuados a los
diferentes escenarios
de la vida social.
Alcanzo mayores
niveles del uso
cultural del idioma.
Literatura de la
ilustración, el
romanticismo y el
realismo.
El lenguaje y el
conocimiento
Proceso de
producción
textual,(plan,
mediación
tecnológica y
ejecución)
El texto expositivo
El texto
argumentativo.
-Características
El párrafo
-Características
-Tipología
-Funciones
La argumentación
-Características
-Clases
El ensayo
Reconoce y utiliza el
tono sarcástico,
irónico, romántico,
oficial, entre otros
del lenguaje en
distintas situaciones
cotidianas (informal),
académicas,
laborales (formal) y
literarias. (D.B.A.)
Evalúa el contenido,
el punto de vista, el
estilo y la estructura
de un texto. (D.B.A.)
Consulta, selecciona
y sintetiza
información
relevante para el
desarrollo de un
proyecto de clase.
(D.B.A.)
Produce textos
escritos que
respondan a
necesidades
específicas de
comunicación, a
procedimientos
sistemáticos de
elaboración y que
establezcan nexos
intertextuales y
extratextuales.
(D.B.A.)
Por grupos de
trabajo se
repartirá una
literatura de la
época la cual
analizarán en
grupo tratando de
identificar
algunas
características de
la época.
Por grupos de
trabajo consultar
sobre el tema
para su posterior
exposición
lectura de textos
expositivos y
argumentativo
sobre cualquier
tema en el cual
identificarán
todos los pasos
para su
elaboración.
Lectura de
diferentes
ensayos y
comentarlos
dentro del grupo
Evaluación
escrita
sobre el
tema de la
literatura
del
romanticis
mo y la
ilustración.
Evaluación
escrita tipo
icfes, sobre
el libro que
se deje para
ese tema.
Elaboración
de un texto
expositivo y
otro
argumentati
vo.
Elaboración
de un
ensayo
sobre un
tema de
interés.
PLAN DE APOYO: Actividades del Plan Institucional Leo y Escribo y aportes escritos para el periódico virtual “El Vocero Normalista”.
BIBLIOGRAFIA / WEBGRAFIA: - textos guías de lengua castellana y literatura para grado Once.
- Obras literarias recomendadas para grado Once.
- Diccionarios.
- Libros de talleres.
- Página virtual “Colombia aprende”
GRUPO DE GRADO: DÉCIMO PERIODO: TERCERO
ESTANDAR: Producción textual, Comprensión de textos, Literatura, Otros sistemas de Significación y Ética de la comunicación.
PERFIL DEL ESTUDIANTE: Ciudadano capaz de reflexionar sobre su cultura, el saber científico y tecnológico a partir de la acción pedagógica en
perspectiva bioética, quien desde las prácticas educativas y sociales se autorregula y contribuye a la conservación y transformación del medio ambiente, de
creencias, imaginarios, tradiciones culturales de la región y el país, en entornos familiares y sociales; de cara a los retos actuales demandados por el
conflicto y la justicia social, en la consolidación de su proyecto de vida.
SABER / EJES
EPISTEMOLÓGICO: Generador de saber pedagógico con apropiación de avances didácticos, científicos, tecnológicos y culturales a partir de procesos
investigativos
ANTROPOLÓGICO
Formar ciudadanos éticos, solidarios y corresponsables… Competentes en la solución de problemas educativos
SOCIOLÓGICO
Transformador social de su entorno para desempeñarse idóneamente en educación preescolar y básica primaria, para el fortalecimiento de la democracia,
la convivencia pacífica y el mejoramiento de la calidad de vida en el contexto amazónico
AMBITO
FACTOR
DESEMPEÑO
ESPERADO
Necesidad de
conocimiento
APRENDIZAJES
BASICOS
ESTRATEGIA
METODOLOGICA
ACO
EVALUACION
FORMATIVA
Leo textos literarios
de diversa índole,
género, temática y
origen.
Comprendo el papel
que cumplen los
medios de
comunicación
masiva en el
contexto
sociocultural,
económico y
político de las
sociedades
contemporáneas.
Infiero las
implicaciones de los
medios de
comunicación
masiva en la
conformación de los
contextos sociales,
culturales, políticos,
tec, del país
Analizo los
mecanismos
ideológicos que
subyacen a la
estructura de los
medios de
información
masiva.
Asumo una
posición crítica
frente a los
elementos
ideológicos
presentes en dichos
medios y analizo su
incidencia en la
sociedad actual.
Analiza las
implicaciones
de tipo
histórico,
artístico y
filosófico que se
reflejan en las
obras literarias
del
modernismo.
Comprendo la
información
presentada por
los medios de
comunicación,
su intención y
los contextos
socioculturales
a los que se
dirige.
Conozco y
analiza las
diferentes
opiniones sobre
la influencia de
los Mass Media
en la sociedad.
Asumo una
posición crítica
frente a la
información que
transmiten los
medios de
comunicación.
Literatura del
modernismo y
la generación
del 98.
Medios
masivos de
comunicación.
-Función
El lenguaje y
la
comunicación
orientada a los
medios.
-Función
-Elementos
-Características
-Importancia
Incidencia de
los medios en
el desarrollo
de la sociedad
Impacto
Mecanismos
ideológicos
Clasificación
El contexto
sociocultural
Principios
ideológicos
que sustentan
los medios
masivos de
comunicación
Prensa
escolar
Lee fragmentos y obras
literarias completas de la
literatura universal y realiza un
análisis crítico y creativo de
las mismas. (D.B.A.)
Asocia el texto con el contexto
en el que se produce, divulga y
publica. (D.B.A.)
Evalúa el contenido, el punto
de vista, el estilo y la
estructura de un texto.
(D.B.A.)
Produce textos escritos que
respondan a necesidades
específicas de comunicación, a
procedimientos
sistemáticos de elaboración y
que establezcan nexos
intertextuales y extratextuales.
(D.B.A.)
Participa y desarrolla
proyectos escolares en donde
presenta un tema a partir de
diferentes perspectivas y
autores. (D.B.A.)
Llega a acuerdos, a consensos
y acepta las opiniones de los
compañeros. (D.B.A.)
Lectura grupal
sobre
documentos del
modernismo y la
generación del
98, socialización
en grupo y
consignación en
el cuaderno de
los puntos más
relevantes del
tema.
Realizar una
investigación
profunda sobre
los medios
masivos de
comunicación
para su posterior
exposición.
Consultar como
elaborar artículos
periodísticos.
Evaluación
escrita y
elaboración de
un comics
sobre el tema.
Exposición
sobre la historia
de los medios
masivos de
comunicación.
Elaboración de
artículos
periodísticos
para el
periódico
virtual.
PLAN DE APOYO: Actividades del Plan Institucional Leo y Escribo y aportes escritos para el periódico virtual “El Vocero Normalista”.
BIBLIOGRAFIA / WEBGRAFIA: - textos guías de lengua castellana y literatura para grado Once.
- Obras literarias recomendadas para grado Once.
- Diccionarios.
- Libros de talleres.
- Pagina virtual “Colombia aprende”
GRUPO DE GRADO: DÉCIMO PERIODO: CUARTO
ESTANDAR: Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos..
PERFIL DEL ESTUDIANTE: Ciudadano capaz de reflexionar sobre su cultura, el saber científico y tecnológico a partir de la acción pedagógica en
perspectiva bioética, quien desde las prácticas educativas y sociales se autorregula y contribuye a la conservación y transformación del medio ambiente, de
creencias, imaginarios, tradiciones culturales de la región y el país, en entornos familiares y sociales; de cara a los retos actuales demandados por el
conflicto y la justicia social, en la consolidación de su proyecto de vida.
SABER / EJES
EPISTEMOLÓGICO: Generador de saber pedagógico con apropiación de avances didácticos, científicos, tecnológicos y culturales a partir de procesos
investigativos
ANTROPOLÓGICO
Formar ciudadanos éticos, solidarios y corresponsables… Competentes en la solución de problemas educativos
SOCIOLÓGICO
Transformador social de su entorno para desempeñarse idóneamente en educación preescolar y básica primaria, para el fortalecimiento de la democracia,
la convivencia pacífica y el mejoramiento de la calidad de vida en el contexto amazónico
PROCESO
PENSAMIENTO
AMBITO
FACTOR
DESEMPEÑO
ESPERADO
Necesidades del
conocimiento
APRENDIZAJE
S
BASICOS
ESTRATEGIA
METODOLOGICA
ACO
EVALUACION
FORMATIVA
Doy cuenta del uso del
lenguaje verbal o no
verbal en
manifestaciones
humanas como los
graffiti, la publicidad,
los símbolos patrios,
las canciones, los
caligramas, entre otros.
Hago uso de
manera
apropiada del
lenguaje verbal y
no verbal en un
contexto
determinado.
Evidencio en las
producciones,
Semiótica y
semiología
Lenguaje
verbal y no
verbal
Asocia el texto
con el contexto en
el que se produce,
divulga y publica.
Realiza un
análisis sobre los
bienes de la
cultura (verbal y
no verbal) de la
Elaborar anuncios
publicitarios sobre una
campaña educativa o un
artículo que deseen vender,
crear el nombre y el texto
visual.
Elaboro un
comercial para
publicitar un
evento de la
Institución
educativa.
Produzco textos
empleando lenguaje
verbal o no verbal,
para exponer mis ideas
o para recrear
realidades con sentido
crítico.
Identifico, caracterizo
y valoro diferentes
grupos humanos
teniendo en cuenta
aspectos étnicos,
lingüísticos, sociales y
culturales entre otros,
del mundo
contemporáneo.
Respeto la diversidad
de criterios y
posiciones ideológicas
que surgen en los
grupos humanos.
Utilizo el diálogo y la
argumentación para
superar
enfrentamientos y
posiciones
antagónicos.
con lenguaje
verbal o no
verbal las
implicaciones
culturales según
sus
manifestaciones
a través de textos
orales o escritos.
Conozco y
analiza la visión
de mundo y las
diferencias
culturales que
identifican a
algunos grupos
étnicos y
religiosos.
Conozco y
expresa
posiciones
reivindicatorias
de algunos
grupos étnicos y
religiosos frente
al trato
discriminatorio
Lenguaje y
Cultura
Códigos
El cine y sus
implicaciones
en la vida
social
El texto
icónico.
Los grupos
étnicos
sociales y
culturales: sus
ideologías,
idiosincrasia
cultural,
pluralidad
cultural.
región, del país y
del mundo para
construir
significados del
entorno.
Evalúa el
contenido, el
punto de vista, el
estilo y la
estructura de un
texto.
Produce textos
escritos que
respondan a
necesidades
específicas de
comunicación, a
procedimientos
sistemáticos de
elaboración y que
establezcan nexos
intertextuales y
extratextuales.
Escoger una publicidad y
analizar el texto verbal y no
verbal
Realizar una mesa redonda
para analizar los subliminales
con lenguaje no verbal.
Realizar un ejercicio de
comunicación utilizando sólo
gestos, símbolos y espacios
Conocimiento de la Lengua
de Señas Colombiana, como
expresión del lenguaje no
verbal.
Realizar un trabajo de carácter
etnográfico sobre aspectos
culturales de algunos grupos
étnicos y religiosos del
municipio de Florencia.
Realizar una técnica
expositiva para presentar los
resultados del trabajo, con
muestra de fotografías,
pinturas y artesanías.
PLAN DE APOYO: Actividades del Plan Institucional Leo y Escribo y aportes escritos para el periódico virtual “El Vocero Normalista”.
BIBLIOGRAFIA / WEBGRAFIA: - textos guías de lengua castellana y literatura para grado Once.
- Obras literarias recomendadas para grado Once.
- Diccionarios.
- Libros de talleres.
- Página virtual “Colombia aprende”