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DOCENTE:
DR MG.SC. ALONSO GUAMAN
MAESTRANTES:
NANCY NOVILLO AREVALO
JULIETA SARANGO SARANGO.
BRIGIDA NOVILLO AREVALO
2011 – 2012
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Esta selección de datos que voy a presentar en este compendio, son conocimientos
adquiridos en el módulo de TEORIA Y DISEÑO CURRICULAR DE LOS
BACHILLERATOS, POSTBACHILLERATOS Y SUPERIOR, en donde nuestro tutor el
Doctor Alonso supo compartir sus conocimientos motivado instrumentos de apoyo lo que
hizo que estas sesiones sean llamativas y tengan pues una accesible captación, fue muy
satisfactorio observar el involucramiento de todos quienes conformamos el equipo de trabajo
pero para conocer y adentrarnos a la consigna enviada teníamos que analizar
conocimientos y secuencias pues estos aglomeran un sinnúmero de versiones que no
fueron sencillas, ya que implica un aprendizaje responsable activo, donde se relacionasignificados por medio de la secuencias e interacción, así desarrollamos la curiosidad, el
cuestionamiento, la reflexión, etc. Tuvimos un poco de dificultad al comprender y entender
estas planificaciones que los maestros pensábamos que estaban bien, pero gracias a Dios y
a nuestro empeño supimos salir de estos inconvenientes con mucha lógica y creatividad. Al
hablar currículo de lenguaje pues es la recopilación de todos los aspectos pragmáticos,
semánticos, morfosintácticos y fonológicos.
El Lenguaje es la facultad humana que permite expresarse y comunicarse con las
personas, mediante el manejo de códigos y sistemas de símbolos organizados por mediodel él, de los gestos, el movimiento, la pintura, la palabra, el hombre se relaciona con los
demás, interpreta su ámbito social, produce cultura y se inserta en la época que vive,
pensamos entonces que nos ayuda a comprender las dimensiones del razonamiento que
lo entendemos como un saber que trasciende las fronteras de la ciencia, la analiza, la crítica
para ver nuevas propuestas y estilos de vida atreves de una organización establecida. Ahí
se plasman constantemente, las ideas de los compañeros las propias y las de los docentes,
lo que nos permite introducir estrategias variadas que lleven a esa vigilancia critica de ideas
a involucrar a nuestros jóvenes estudiantes.
Cabe señalar que nuestras herramientas de trabajo, el material de apoyo que tuvimos nos
sirvió de mucho en este compartir de actividades lo que permitió un desenvolvimiento
preciso de todos quienes conformamos este selecto equipo, las tutorías impartidas por
nuestro tutor fueron firmes y convincentes logrando así enfrentarnos con mucha capacidad
y esmero a esta marea de información en donde todo estudioso se ve inmerso. Este trabajo
es un recordatorio del curso que damos a conocer con auténtica satisfacción.
Nancy novillo Arévalo, Julieta Sarango, Brígida Novillo Arévalo
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Análisis de los instrumentos
Diseñe los instrumentos para analizar el modelo curricular vigenteen las instituciones educativas de nivel medio (se debe visualizar el
cuestionario de preguntas, los postulados del conductismo yconstructivismo, así como los lineamientos curriculares dados en
el decreto 1786 del MEC
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJAÁREA DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA
COMUNICACIÓNMAESTRÍA EN DOCENCIA Y EVALUACIÓN EDUCATIVA TEORÍA Y
DISEÑO CURRICULAR DE LOSBACHILLERATOS, POSTBACHILLERATOS Y SUPERIOR
FICHA DE OBSERVACIÓN DEL FODA DE LA “UNIDAD EDUCATIVA MARISTA DE
MACARA”
FECHA:
FORTALEZAS DEBILIDADES
En los talentos humanos……………………………………………………………………
…………………………………………………………………….. En lo organizativo……………………………………………………………………
…………………………………………………………………….. En lo económico…………………………………………………………………….
……………………………………………………………………. En la infraestructura……………………………………………………………………..
En los talentos humanos……………………………………………………………………
…………………………………………………………………….. En lo organizativo……………………………………………………………………
…………………………………………………………………….. En lo económico…………………………………………………………………….
……………………………………………………………………. En la infraestructura……………………………………………………………………..
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJAÁREA DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA
COMUNICACIÓNMAESTRÍA EN DOCENCIA Y EVALUACIÓN EDUCATIVA TEORÍA Y
DISEÑO CURRICULAR DE LOS
BACHILLERATOS, POSTBACHILLERATOS Y SUPERIOR
FICHA DE OBSERVACIÓN PARA LA EVALUACIÓN DEL CURRICULO
Nombre del observador: …………………………………………………… Fecha: ……………………………………………………
Institución: ……………………………………………………
DE LA ESTRUCTURA:
ESTRUCTURA SI NO EN
PARTE
OBSERVACIONES
PARTES PRELIMINARES:
a) Dedicatoria.
b) Presentación.
c) Introducción
DE LA INSTITUCIÓN REAL: a) El Problema.
b) Justificación.
c) Factibilidad
DEL MARCO REFERENCIAL:
a) Filosofía Institucional.
b) Perfil Institucional.
c) Perfil de Ingreso del Estudiante.
d) Perfil de Egreso del Estudiante.
e) Problemas del Bachiller en Ciencias.
f) Objeto del Bachiller.
g) Modos de Actuación del Bachiller.
h) Macro-competencias del Bachiller.
i) Sistematización de las Competencias.
j) Objetivos del Bachiller.
k) Perfil del Docente.
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l) Perfil de Autoridades
DE LA FUNDAMENTACION TEORICA:
a) Fundamentos de la Propuesta Curricular.
b) Los Principios Educativos y los SaberesPertinentes.
c) Escenarios Mundiales.
d) Perspectivas Educativas.
e) Tendencias actuales de la Pedagogía.
f) Retos de la educación en el tercer milenio.
g) Descripción Curricular.
h) Niveles de Concreción Curricular.
i) Tipo de Currículo.
j) Plan de Estudios.
k) Mapa Curricular.
l) Programas de Estudios.
m) Modelos de Planificación Curricular.
n) Modelo de Evaluación por Competencias.
o) Metodología a implementarse en elProyecto.
DEL MARCO ADMINISTRATIVA Y DE GESTIÓN
a) Políticas de Gestión.
b) Sistema de Gestión de Calidad.
c) Diagrama de Procesos.
d) Diagrama Orgánico Funcional.
e) Modelo de Evaluación Institucional.
PARTES FINALES
a) Glosario de Términos.
b) Bibliografía.
c) Personal Docente que colaboró en laconstrucción del Proyecto.
d) Bibliografía.
DE LO CURRICULAR:
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PARÁMETROS SI NO EN PARTE OBSERVACIONES
MODELO TEORICO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE:
CONDUCTISTA (modelamiento de conducta)
CONSTRUCTIVISTA (construcción del conocimiento)
ROL DEL DOCENTE:MAESTRO AUTORITARIO, TRANSMISOR DECONOCIMIENTOS
GUIA, ORIENTADOR, FACILITADOR, VALORA LASEXPERIENCIAS PREVIAS
ROL DEL ESTUDIANTE:
RECEPTOR PASIVO MEMORISTA
CONSTRUYE SU PROPIO CONOCIMIENTO
METODOLOGIA:
EXPOSITIVO, EXPERIMENTAL EN UN AMBIENTE RIGIDOY AUTORITARIO
PARTICIPATIVO, RESPETA LOS NIVELES OPERATIVOSDEL ALUMNO, PARTE DE LAS EXPERIENCIAS PREVIAS.
CONTENIDOS:
CONJUNTO DE INFORMACION CON TENDENCIAL ALENCICLOPEDISMO (cantidad no calidad).
SE DEDUCEN DE LOS OBJETIVOS, CONSIDERA TRESFASES: CONCEPTUAL, PROCEDIMENTAL Y ACTITUDINAL.
OBJETIVOS
OPERATIVOS, OBSERVABLES.
De DESEMPEÑO, TERMINALES , SON GENERALES YESPECIFICOS.
MODELO DE EVALUACION:REPRODUCCION DE SABERES, CENTRADA EN LOOBSERVABLE, CUANTIFICABLE, UTILIZA PRUEBASOBJETIVAS (medición).
PROCESUAL, INTEGRAL; ES INICIAL O DIAGNOSTICA,FORMATIVA O PROCESUAL Y SUMATIVA O TERMINAL.
Firma del observador………………………………………………………….
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJAÁREA DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA
COMUNICACIÓNMAESTRÍA EN DOCENCIA Y EVALUACIÓN EDUCATIVA TEORÍA Y
DISEÑO CURRICULAR DE LOS
BACHILLERATOS, POSTBACHILLERATOS Y SUPERIOR
ENCUESTA PARA EL VICERRECTOR
EL JEFE DEL DEPARTAMENTO DE PLANEAMIENTO
Nombre del observador: …………………………………………………… Fecha: ……………………………………………………
Institución: ……………………………………………………
Estimado Vicerrector, Jefe del Departamento de Planeamiento:Somos estudiantes del Programa de Maestría en Docencia y Evaluación Educativa y, nos
encontramos empeñados en realizar un estudio del Proyecto Educativo Institucional de la
UNIDAD EDUCATIVA “MARISTA”; por lo que le solicitamos de la manera más respetuosa, se
digne participar en nuestro trabajo en calidad de informante de calidad, toda vez que sus
criterios, serán de mucha valía e importancia para nuestra formación académica.
DE LAS PARTES PRELIMINARES:
1. Nombre del Proyecto Educativo Institucional de la institución:
………………………………………………………………………………………………………………………………….. 2. Participo en la elaboración del PEI: SI ( ) NO ( )
Describa la metodología utilizada:………………………………………………………………………………...
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
3. Conoce la visión y misión de su institución SI ( ) NO ( )
4. La visión y misión fue formulada por la:
Comunidad y estudiantes, docentes. ( )
Administrativos. ( )
5. La visión y misión ha sido difundida interna y externamente ( )
DEL MARCO REFERENCIAL:
6. La filosofía de la institución es coherente con el diseño curricular del PEI. SI ( ) NO ( )
Argumente su respuesta:…………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
7. El perfil de salida del bachiller en ciencias:
Permite el ingreso a las universidades ( )
Permite una formación integral ( )
8. Consta el perfil del docente en el PEI de su institución SI ( ) NO ( )
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DE LO CURRICULAR: PARÁMETROS SI NO EN PARTE OBSERVACIONES
9. MODELO TEORICO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE:
CONDUCTISTA (modelamiento de conducta)CONSTRUCTIVISTA (construcción delconocimiento)
10. ROL DEL DOCENTE:
MAESTRO AUTORITARIO, TRANSMISOR DECONOCIMIENTOS
GUIA, ORIENTADOR, FACILITADOR, VALORA LASEXPERIENCIAS PREVIAS
11. ROL DEL ESTUDIANTE:
RECEPTOR PASIVO MEMORISTA.
CONSTRUYE SU PROPIO CONOCIMIENTO.
12. METODOLOGIA:EXPOSITIVO, EXPERIMENTAL EN UN AMBIENTERIGIDO Y AUTORITARIO.
PARTICIPATIVO, RESPETA LOS NIVELESOPERATIVOS DEL ALUMNO, PARTE DE LASEXPERIENCIAS PREVIAS.
13. CONTENIDOS:
CONJUNTO DE INFORMACION CON TENDENCIALAL ENCICLOPEDISMO (cantidad no calidad).
SE DEDUCEN DE LOS OBJETIVOS, CONSIDERATRES FASES: CONCEPTUAL, PROCEDIMENTAL Y
ACTITUDINAL.14. OBJETIVOS:
OPERATIVOS, OBSERVABLES.
De DESEMPEÑO, TERMINALES, SON GENERALESY ESPECIFICOS.
15. MODELO DE EVALUACION:
REPRODUCCION DE SABERES, CENTRADA EN LOOBSERVABLE, CUANTIFICABLE, UTILIZA PRUEBASOBJETIVAS (medición).
PROCESUAL, INTEGRAL; ES INICIAL ODIAGNOSTICA, FORMATIVA O PROCESUAL YSUMATIVA O TERMINAL.
DEL MARCO ADMINISTRATIVO Y DE GESTION:
16. Existe un diagrama institucional en su institución. SI ( ) NO ( )
17. En el PEI existe el modelo de evaluación institucional. SI ( ) NO ( )
Gracias por su colaboración.
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJAÁREA DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA
COMUNICACIÓNMAESTRÍA EN DOCENCIA Y EVALUACIÓN EDUCATIVA TEORÍA Y
DISEÑO CURRICULAR DE LOS
BACHILLERATOS, POSTBACHILLERATOS Y SUPERIOR
ENCUESTA PARA LOS DOCENTES
Nombre del observador: …………………………………………………… Fecha: ……………………………………………………
Institución: ……………………………………………………
Estimado Docente:
Somos estudiantes del Programa de Maestría en Docencia y Evaluación Educativa y, nosencontramos empeñados en realizar un estudio del Proyecto Educativo Institucional de la
UNIDAD EDUCATIVA “MARISTA”; por lo que le solicitamos de la manera más respetuosa, se
digne participar en nuestro trabajo en calidad de informante de calidad, toda vez que sus
criterios, serán de mucha valía e importancia para nuestra formación académica.
DE LAS PARTES PRELIMINARES:
1. Conoce el nombre del Proyecto Educativo Institucional de la institución: SI ( ) NO ( )
Enúncielo:……………………………………………………………………………………………………………………
2. Participo en la elaboración del PEI: SI ( ) NO ( )
Describa la metodología utilizada:………………………………………………………………………………...
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
3. Conoce la visión y misión de su institución SI ( ) NO ( )
DEL MARCO REFERENCIAL:
4. La filosofía de la institución es coherente con el diseño curricular del PEI. SI ( ) NO ( )
Argumente su respuesta:…………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
5. El perfil de salida del bachiller en ciencias:
Permite el ingreso a las universidades. ( )
Permite una formación integral. ( )
6. Consta el perfil del docente en el PEI de su institución SI ( ) NO ( )
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DE LO CURRICULAR: PARÁMETROS SI NO EN PARTE OBSERVACIONES
7. MODELO TEORICO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE:
CONDUCTISTA (modelamiento de conducta)CONSTRUCTIVISTA (construcción delconocimiento)
8. ROL DEL DOCENTE:
MAESTRO AUTORITARIO, TRANSMISOR DECONOCIMIENTOS
GUIA, ORIENTADOR, FACILITADOR, VALORA LASEXPERIENCIAS PREVIAS
9. ROL DEL ESTUDIANTE:
RECEPTOR PASIVO MEMORISTA.
CONSTRUYE SU PROPIO CONOCIMIENTO.
10. METODOLOGIA:EXPOSITIVA, EXPERIMENTAL EN UN AMBIENTERIGIDO Y AUTORITARIO.
PARTICIPATIVO, RESPETA LOS NIVELESOPERATIVOS DEL ALUMNO, PARTE DE LASEXPERIENCIAS PREVIAS.
11. CONTENIDOS:
CONJUNTO DE INFORMACION CON TENDENCIALAL ENCICLOPEDISMO (cantidad no calidad).
SE DEDUCEN DE LOS OBJETIVOS, CONSIDERATRES FASES: CONCEPTUAL, PROCEDIMENTAL Y
ACTITUDINAL.12. OBJETIVOS:
OPERATIVOS, OBSERVABLES.
De DESEMPEÑO, TERMINALES, SON GENERALESY ESPECIFICOS.
13. MODELO DE EVALUACION:
REPRODUCCION DE SABERES, CENTRADA EN LOOBSERVABLE, CUANTIFICABLE, UTILIZA PRUEBASOBJETIVAS (medición).
PROCESUAL, INTEGRAL; ES INICIAL ODIAGNOSTICA, FORMATIVA O PROCESUAL YSUMATIVA O TERMINAL.
DEL MARCO ADMINISTRATIVO Y DE GESTION:
14. Existe un diagrama institucional en su institución. SI ( ) NO ( )
15. En el PEI existe el modelo de evaluación institucional. SI ( ) NO ( )
Gracias por su colaboración.
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJAÁREA DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA
COMUNICACIÓNMAESTRÍA EN DOCENCIA Y EVALUACIÓN EDUCATIVA
TEORÍA Y DISEÑO CURRICULAR DE LOS
BACHILLERATOS, POSTBACHILLERATOS Y SUPERIOR
FICHA DE OBSERVACIÓN PLAN ANUALNombre del observador: …………………………………………………… Fecha: ……………………………………………………
Institución: ……………………………………………………
ESTRUCTURA DEL PLAN ANUAL INDICADORES OBSERVACIONES
DATOS INFORMATIVOS SI ( ) NO ( )
INTRODUCCION SI ( ) NO ( )
EVALUACIÓN INICIAL CONDUCTISMO
( )
CONSTRUCTIVISMO
( )
DISTRIBUCIÓN O CÁLCULO DEL TIEMPO SI ( ) NO ( )
PROPÓSITO GENERALES U OBJETIVOS OPERACIONAL
( )DESEMPEÑO
( )
EJES TRANSVERSALES SI ( ) NO ( ) ¿Cuáles?
SELECCIÓN DE UNIDADES O EPITOME SI ( ) NO ( )
COMPETENCIAS ESPECIFICAS CONDUCTISMO( )
CONSTRUCTIVISMO
( )
CONTENIDOS OBSERVABLESMEDIBLES,VERIFICABLES
( )
SE DEDUCEN DELOS OBJETIVOS
( )
PROCESOS DIDÁCTICOS SI ( ) NO ( ) Expositiva, experimental enun ambiente rígido yautoritario. ( )
Participativo, respeta losniveles operativos delalumno, parte de lasexperiencias previas. ( )
RECURSOS DIDÁCTICOS SI ( ) NO ( )
EVALUACIÓN Y/O ACREDITACIÓN OBSERVABLE YMEDIBLE
( )
PROCESUAL,INTEGRAL
( )
BIBLIOGRAFÍA SI ( ) NO ( )
OBSERVACIONES SI ( ) NO ( )
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJAÁREA DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA
COMUNICACIÓNMAESTRÍA EN DOCENCIA Y EVALUACIÓN EDUCATIVA TEORÍA
Y DISEÑO CURRICULAR DE LOSBACHILLERATOS, POSTBACHILLERATOS Y SUPERIOR
FICHA DE OBSERVACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA
Nombre del observador: …………………………………………………… Fecha: ……………………………………………………
Institución: …………………………………………………… DEL DISEÑO CURRICULAR:
ESTRUCTURA DEL PLAN DE UNIDAD SI NO OBSERVACIONES
DATOS INFORMATIVOS: SI ( ) NO ( )
DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO: SI ( ) NO ( )
OBJETIVO GENERAL: OPERACIONALES( )
DE DESEMPEÑO( )
COMPETENCIAS: SI ( ) NO ( )
CONTENIDOS: OBSERVABLESMEDIBLES,VERIFICABLES
( )
SE DEDUCEN DELOS OBJETIVOS
( )
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: EXPERIMENTAL,EXPOSITIVA
( )
MAPASCONCEPTUALES,TALLERES
( )
RECURSOS: SI ( ) NO ( )
EVALUACIÓN: OBSERVABLE/MEDIBLE
( )
PROCESUAL,INTEGRAL
( ) BIBLIOGRAFÍA: SI ( ) NO ( )
OBSERVACIONES: SI ( ) NO ( )
FIRMAS: SI ( ) NO ( )
Firma del observador…………………………………………………………
FIRMAS SI ( ) NO ( )
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJAÁREA DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA
COMUNICACIÓNMAESTRÍA EN DOCENCIA Y EVALUACIÓN EDUCATIVA
TEORÍA Y DISEÑO CURRICULAR DE LOSBACHILLERATOS, POSTBACHILLERATOS Y SUPERIOR
FICHA DE OBSERVACIÓN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS:
Institución: __________________________________
Nro. de horas clase: _________ Ciclo:________________ Curso: _____
Paralelo:_____
Nombre del observador: ______________________________________________
Asignatura Número y Título
de la Unidad
didáctica
Número y Título
de lección
Contenido/Tema:
ESTRUCTURA DEL DISEÑOCURRICULAR DEL PLAN DE CLASE
INDICADORES OBSERVACIONES
DATOS INFORMATIVOS SI ( ) NO ( )
EJE INTEGRADOR SI ( ) NO ( ) ¿Cuáles?
OBJETIVOS GENERALES OPERATIVOS ( ) DE DESEMPEÑO ( )
OBJETIVOS ESPECIFICOS OPERATIVOS ( ) DE DESEMPEÑO ( )
COMPETENCIAS SI ( ) NO ( )
CONTENIDOS: OBSERVABLESMEDIBLES ,VERIFICABLES ( )
SE DEDUCEN DE LOSOBJETIVOS ( )
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS-ACTIVIDADES
1- Ambientación. ( )2- Evocación. ( )3- Exploración.
4- Enunciación deltema. ( )
5- Motivación. ( )6- Desarrollo de la
clase. ( )7- Refuerzo. ( )8- Evaluación. ( )
1. Experiencia. ( )2. Reflexión. ( )3. Conceptualización.
( )4. Aplicación. ( )
RECURSOS SI ( ) NO ( )
EVALUACIÓN OBSERVABLE/MEDIBLE,CUESTIONARIO. ( )
PROCESUAL,INTEGRAL, MAPACONCEPTUAL. ( )
BIBLIOGRAFÍA SI ( ) NO ( )
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Firma del observador……………………………………………….
Metodología de la
investigación
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1.- SELECCIONAR EL COLEGIO DE NIVEL MEDIO, CON SOLICITUDESCRITA PARA REALIZAR Y RECABAR LA INFORMACIÓN.
UNIDAD EDUCATIVA MARISTA DE MACARÁ
Aplicación de los
instrumentos-
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IDENTIFICAR PROBLEMAS QUE SE RELACIONAN CON LA PLANIFICACION CURRICULAR
Y QUE SE DETECTARON EN LA DAFO
ANALISIS DE LAS ENTREVISTAS A LOS RECURSOS HUMANOS INVESTIGADOS.
INFORME DE DATOS DE LA FICHA DE OBSERVACION DE CLASE
EN LA ESTRUCTURA DEL DISEÑO CURRICULAR DEL PLAN DE CLASE SE OBSERVÓ:
La existencia de datos informativos, Los planes de clase cuentan con datos
informativos tales como: Datos de la institución. Ciudad, fecha, curso y paralelo,
horario, tema y profesor no tenía eje integrador por lo que no se menciona ninguno.
En los objetivos generales, observamos que eran operativos, no de desempeño, así
mismo los objetivos específicos coincidieron con ser operativos.
Tienen competencias que van a ser desarrolladas durante el proceso.
Al observar los contenidos se identificó que son medibles y verificables, no se
deducen de los objetivos, esto conlleva a que existe una contradicción en las encuestas
de los docentes, pues ellos dicen que los objetivos si se deducen de los objetivos. Ellos
mismos están orientados a desarrollar las cuatro destrezas propias del lenguaje
(hablar, escribir, escuchar y leer) fundamentales para la producción de la
comunicación, determinando que los objetivos están basados en la corriente
pedagógica constructivista. Si tienen objetivos específicos.
Dentro de las estrategias metodológicas o actividades.- tenían indicadores de:
Ambientación, evocación, exploración, enunciación del tema, motivación, desarrollo
de la clase, refuerzo y evaluación. Es decir que todos los indicadores expuestos en
nuestra ficha fueron afirmativos. Pudimos observar que dentro de las estrategias no
constaban los indicadores de experiencia, reflexión, conceptualización y aplicación que
teníamos en nuestra ficha, por lo que se deduce que en parte secuencial llevaron la
practica al aula. Esta metodología ayuda a desarrollar competencias comunicativas en
los estudiantes, las mismas que se ubican dentro de la corriente: Conductista porque
son expositivas, experimentales; y Constructivista porque utiliza la pragmática etc.
Los recursos se los pudo observar muy claramente., estos se adecuan, a lametodología es decir son acordes al plan de clase observado.
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Lo mismo con la evaluación que se la describe como procesual e integral, todos
coinciden en esta información, tanto el vicerrector como los docentes de la institución
encuestada. Ya que la evaluación y acreditación se produce durante todo el proceso
académico, considerando la participación esencialmente comunicativa del estudiante.
La bibliografía también se la observó en este plan de clase. Habían establecido el plan
basándose en la bibliografía del autor Holguín con su texto “Huellas”. En el plan existió
el espacio de las observaciones aunque no habían escrito ninguna. Si hubo firmas, las
que indican la responsabilidad de cada uno de los participantes en su elaboración. .
INFORME DE DATOS DE LA FICHA DE OBSERVACION DE LA UNIDAD DIDACTICA
1. Al realizar el análisis de la planificación de una unidad didáctica se logró observar los
siguientes puntos, los que nos sirvieron de referencia para llenar nuestra ficha de
Observación del este Plan de Unidad Didáctica de esta la Institución:
EN LA ESTRUCTURA DEL DISEÑO CURRICULAR DEL PLAN DE UNIDAD SE OBSERVÓ:
La existencia de datos informativos. Existe el dato relacionado con la distribución del
tiempo el mismo que corresponde a 20 horas clase a la semana de 40 minutos cada
una.
0
0.2
0.4
0.6
0.8
1
1.2
SI
NO
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En los objetivos generales, observamos que eran operacionales, no de desempeño.
Aquí hacen mención los profesores su orientación a desarrollar las cuatro destrezas
propias del lenguaje (hablar, escribir, escuchar y leer) fundamentales para la
producción del lenguaje y la comunicación, determinando que los objetivos están
basados en la corriente pedagógica constructivista.
Tienen competencias tales como: Comprender (en forma escrita y oral) y producir (en
forma escrita y oral menos compleja) información descriptiva acerca de los temas de
estudio. Además instrucciones sencillas, narraciones, temas relacionados con el
desarrollo social y el ambiente, por lo que se puede determinar que están dentro de la
corriente constructivista, tratando de desarrollar en el estudiante
Al observar los contenidos se identificó que son medibles, observables y verificables,
no se deducen de los objetivos. Porque que con el desarrollo de las actividades
planteadas en cada una de las lecciones de las unidades, se pretende verificar lasdestrezas específicas planteadas. Por lo tanto podemos afirmar que los contenidos son
de tipo constructivista.
Dentro de las estrategias metodológicas o actividades.- mencionan la experimental
expositiva, mas no de talleres. basada en el uso de contenidos que se relacionan con el
aprendizaje del lenguaje lo que permite desarrollar en los estudiantes las
competencias comunicativas esenciales pa brindar y recibir información, las mismos
que responden a la fusión de dos corrientes, el conductismo porque son expositivos,
experimentales; y al constructivismo porque utiliza la pragmática.
Los recursos se los pudo observar muy claramente. Son didácticos para el desarrollo
de la clase, y en planificación se evidencia la existencia de los recursos.
Lo mismo con la evaluación que se la describe como procesual e integral. Ya que la
evaluación y acreditación se produce durante todo el proceso académico,
considerando la participación y producción del estudiante
La bibliografía también se la observó en este plan de unidad al igual que las
observaciones tienen sus espacios y sus debidas firmas, las que indican la
responsabilidad de cada uno de los participantes en su elaboración. .
INFORME DE DATOS DE LA FICHA DE OBSERVACION DEL PLAN ANUAL
Al realizar el análisis de la Planificación Anual, se logró observar los siguientes puntos,
los que nos sirvieron de referencia para llenar nuestra ficha de Observación del Plan
Anual de esta la Institución:
EN LA ESTRUCTURA DEL DISEÑO CURRICULAR DEL PLAN ANUAL SE OBSERVÓ:
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La existencia de datos informativos. Cabe señalar que en los datos informativos
existen Datos de la Institución, Materia, Curso y paralelo, número de horas clase,
Número de unidades, Año lectivo y datos del docente.
Tenía su debida introducción. En los planes se la ha elaborado, ya que en el formato
sugerido por la institución si consta este aspecto, y además el docente se hapreocupado de realizarla.
Lo mismo la evaluación si constaba, al observarla nos dimos cuenta que se inclinaba al
indicador que hacía mención al constructivismo. La misma que evidencia ser también
de carácter conductista porque ésta se centra en un sondeo de preguntas objetivas
acerca de los contenidos del año anterior.
Constaba también su distribución o cálculo del tiempo de cada una de las unidades
que componían el plan anual. El mismo que corresponde a 200 días escolares
laborables, exigidos por el ministerio de educación, 20 horas clase a la semana y dos
horas semanales para reuniones de Área.En los propósitos generales, llamados también objetivos, observamos que eran
operacionales pero también se combinan los de desempeño. Ya que los mismos están
orientados a desarrollar las cuatro destrezas (hablar, escribir, escuchar y leer)
fundamentales para comunicarse. Notando claramente que los objetivos están
basados en la corriente pedagógica constructivista. Además de los objetivos generales,
en cada planificación se ha determinado objetivos específicos.
Dentro de sus ejes transversales se destacan los valores, y el medio ambiente
podemos observar que las mismas cuentan cada una de las actividades establecidas,tales como: compartir, solucionar problemas, respeto, autoestima, etc., ejes que
responden y están en relación con el tema de estudio; la visión y misión de la
institución
Pudimos observar también que este plan tenía seleccionadas las unidades o epitome.
Acumuladas todas las unidades, en un compendio de contenidos.
Tienen planes observados cuentan con el desarrollo de competencias específicas tales
como: Comprender (en forma escrita y oral) y producir (en forma escrita y oral menos
compleja) información descriptiva carca de los temas de estudio. Tambiéninstrucciones sencillas, narraciones, temas ambientales, eventos históricos etc.,
encuadrándose dentro de la corriente constructivista porque lo que se busca es que el
estudiante desarrolle las competencias lingüísticas que le permitan comunicarse.
Al observar los contenidos se identificó que son medibles y verificables, no se
deducen porque que con el desarrollo de las actividades planteadas en cada una de
las lecciones de las unidades, se pretende verificar las destrezas específicas
planteadas. Por lo tanto podemos afirmar que los contenidos son de tipo
constructivista
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Dentro de los procesos didácticos encontramos que tenían actividades participativas,
respetando siempre los niveles operativos del alumno, partiendo de las experiencias
previas. En los planes anuales observados se puede reconocer que los procesos
didácticos se basan en los contenidos y desarrollo de competencias e integran las
destrezas del lenguaje y habilidades académicas y cognoscitivas, los mismos queresponden a la fusión de dos corrientes, el conductismo porque son expositivos,
experimentales, dentro de un ambiente rígido y autoritario; y al constructivismo ya
que permite la participación activa del estudiante, respeta sus niveles operativos y
parte de experiencias previas.
Los recursos se los pudo observar muy claramente. Las planificaciones objeto de la
observación cuentan con recursos didácticos tales como: textos, Cd donde se puede
observar argumentos de obras literarias, diccionarios, hojas de trabajo, grabadora etc.
Lo mismo la evaluación que se la describe como procesual e integral. Porque la
evaluación y acreditación se la desarrolla durante todo el proceso académico,tomando en cuenta la participación y producción del estudiante.
La bibliografía también se la observó en este plan anual. En el cual también se pudo
apreciar las observaciones con sus debidas firmas.
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TABULACIÓN Y ANALISIS DE LOS
DATOS.
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APLICACIÓN, TABULACION Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
DATOS ENTREGADOS POR EL VICERRECTOR Y EL JEFE DE AREA
Al realizar la encuesta al señor VICERRECTOR, Y JEFE DE AREA de la institución, se
obtuvo los siguientes datos, el proceso de la tabulación se lo realizó afianzándose el
equipo de observadores en los siguientes datos:
ENCUESTA VICERRECTOR
DE LAS PARTES PRELIMINARES
1. NOMBRE DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
X F %
SI 2 100
NO 0 0
TOTAL 2 100
Fuente: Vicerrector y Jefe de ÁreaElaboración: Equipo de trabajo
0
20
40
60
80
100
SI NO
100
0
SI
NO
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Análisis.- Como muestran los datos obtenidos en las encuestas aplicadas al Vicerrector
y Jefe de Área de la Unidad Educativa Marista de Macará, el 100 % nos reiteran
conocer el nombre del Proyecto Educativo Institucional, el cual es: PROYECTO
EDUCATIVO 2006-2011. Ya que este es entregado a docentes, alumnos y padres defamilia.
2. PARTICIPO EN LA ELABORACION DEL PEI
X F % SI 2 100
NO 0 0
TOTAL 2 100
Fuente: Vicerrector y Jefe de ÁreaElaboración: Equipo de trabajo
Análisis.- El 100% de los encuestados indican haber participado en la elaboración del
dicho Proyecto, utilizando una metodología participativa, en donde se realizó técnicas
grupales, con una socialización de temas por áreas
3. CONOCE LA VISIÓN Y MISIÓN DE SU INSTITUCIÓN
X F % SI 2 100
0
20
40
60
80100
SI NO
100
0
SI
NO
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NO 0 0
TOTAL 2 100
. Fuente: Vicerrector y Jefe de ÁreaElaboración: Equipo de trabajo
Análisis.- Los datos indican que el 100% de los encuestados conocen que el PEI de su
institución tiene Misión y Visión. Lo que significa que esta es una institución
organizada y responsable en la que están identificados con la misión y visión que
persigue la unidad en la que laboran.
4. LA VISION Y MISION FUE FORMULADA POR LA INSTITUCION
Fuente: Vicerrector y Jefe de ÁreaElaboración: Equipo de trabajo
0
20
40
60
80
100
SI NO
100
0
SI
NO
X F %
COMUNIDAD,ESTUDIANTESY DOCENTES
2 100
ADMINISTRATIVOS 0 0
TOTAL 2 100
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Análisis.- En la información proporcionada, por los encuestados de la Unidad Educativa
Marista de Macará el 100 % aduce que la misión y visión de su institución fue
formulada por la comunidad, estudiantes y docentes. Esto quiere decir que hubo un
consenso de todos quienes conforman la unidad educativa MARISTA.
5. LA VISION Y MISION HA SIDO DIFUNDIDA INTERNA Y EXTERNAMENTE
x f %
SI 2 100
NO 0 0
TOTAL 2 100Fuente: Vicerrector y Jefe de ÁreaElaboración: Equipo de trabajo
0
10
20
30
40
50
6070
80
90
100
COMUNIDAD,ESTUDIANTES YDOCENTES
ADMINISTRATIVOS
100
0
0
20
40
60
80
100
SI NO
100
0
SI
NO
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Análisis.- De acuerdo a las encuestas realizadas, el 100% indican que la visión y misión
ha sido difundida interna y externamente, por lo que se deduce que en esta unidad,
quienes están involucrados en este establecimiento, conocen la filosofía que persigue
dicha institución.
DEL MARCO REFERENCIAL
6. LA FILOSOFÍA DE LA INSTITUCION ES COHERENTE CON EL DISEÑO CURICULARDE PEI
X F %
SI 2 100
NO 0 0
TOTAL 2 100Fuente: Vicerrector y Jefe de ÁreaElaboración: Equipo de trabajo
Análisis.- En la información proporcionada, por lo encuestados, el 100 % aduce quela filosofía de la institución es coherente con el diseño curricular del PEI. Sacando la
0
20
40
60
80
100
SI NO
100
0
SI
NO
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conclusión que quienes trabajan en esta unidad, coordinan actividades y trabajan
todos para un mismo fin.
7. EL PERFIL DE SALIDA DEL BACHILLER EN CIENCIAS
X F %
Permite el ingreso a launiversidad
2 100
Permite unaformación integral
0 0
TOTAL 2 100
Fuente: Vicerrector y Jefe de ÁreaElaboración: Equipo de trabajo
Análisis.- Del análisis de los datos recabados nos muestran claramente que el perfil de
salida del bachiller en ciencias permite el acceso a las universidades. Lo que significa
que estos bachilleres ya tienen un objetivo cumplido y otro por cumplir.
0
20
40
60
80
100
Permite el ingresoa la universidad
Permite unaformacion integral
100
0
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8. CONSTA EL PERFIL DEL DOCENTE EN EL PEI DE SU INSTITUCION
X F %
SI 0 0
NO 2 100
TOTAL 2 100
Fuente: Vicerrector y Jefe de ÁreaElaboración: Equipo de trabajo
Análisis: El 100% de los encuestados señalan que en el PEI de su institución no consta
el perfil del docente. Pero a pesar de ello se deduce que tienen un perfil establecido y
conocido ya que cuando se encuesto a los docentes mencionaron conocer su perfil.
Se deduce entonces escaso conocimiento de su PEI Institucional.
DE LO CURRICULAR
9. MODELO TEORICO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
X F %
CONDUCTISTA 0 0
CONSTRUCTIVISTA 2 100
TOTAL 2 100
Fuente: Vicerrector y Jefe de ÁreaElaboración: Equipo de trabajo
0
20
40
60
80
100
SI NO
0
100
SI
NO
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Análisis: Según los criterios de los entrevistados el 100% hace mención quedel modelo teórico de enseñanza y su formación académica científica ymetodológico-técnica proporcionada a los estudiantes, está centrada en elmodelo del constructivismo.
10. ROL DEL DOCENTE
X F %
MAESTRO, AUTORITARIO,TRANSMISOR DE CONOCIMIENTOS
0 0
GUIA, ORIENTADOR, FACILITADOR,VALORA LAS EXPRIENCIAS PREVIAS
2 100
TOTAL 2 100
Fuente: Vicerrector y Jefe de ÁreaElaboración: Equipo de trabajo
0
20
40
60
80
100
CONDUCTISTA CONSTRUCTIVISTA
0
100
0
20
40
60
80
100
MAESTRO, AUTORITARIO,TRANSMISOR DECONOCIMIENTOS
GUIA, ORIENTADOR,FACILITADOR, VALORA LAS
EXPRIENCIAS PREVIAS
0
100
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Análisis.- De la información obtenida de las encuestas a los directivos de la Unidad
Marista de Macara el 100% considera que el rol del docente es el de guía, orientador,
facilitador, que valora las experiencias previas. Es decir se ubican en el constructivismo
pero de lo que hemos investigado se orientan al conductismo en algunos casos.
11. ROL DEL ESTUDIANTE:
X F %
RECEPTOR PASIVO MEMORISTA 0 0
CONSTRUYE SU PROPIOCONOCIMIENTO
2 100
TOTAL 2 100
Fuente: Vicerrector y Jefe de ÁreaElaboración: Equipo de trabajo
Análisis: A criterio de los encuestados el 100% aduce que el rol del estudiante esta
basado cuando el mismo construye su propio conocimiento. Es decir su línea de
proceso aprendizaje está encaminado en el Constructivismo-
12. METODOLOGIA
X F %
EXPOSITIVA EXPERIMENTAL EN UN AMBIENTERIGIDO Y AUTORITARIO
0 0
PARTICIPATIVO, RESPETA LOS NIVELESOPERATIVOS DEL ALUMNO PARTE DE LASEXPERIENCIAS PREVIAS
2 100
TOTAL 2 100
Fuente: Vicerrector y Jefe de Área
Elaboración: Equipo de trabajo.
020
40
60
80
100
RECEPTOR PASIVOMEMORISTA
CONSTRUYE SUPROPIO
CONOCIMIENTO
0
100
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Análisis: Los datos recogidos en los entrevistados manifiestan en un 100% que la
metodología utilizada en su institución es participativa, que respeta los niveles
operativos del alumno y que siempre se parte de las experiencias previas.
13. CONTENIDOS
X F % CONJUNTO DE INFORMACION CONTENDENCIA AL ENCICLOPEDISMO
0 0
SE DEDUCEN DE LOS OBJETIVOS,CONSIDERA TRES FASES CONCEPTUAL,PROCEDIMENTAL, ACTITUDINAL
2 100
TOTAL 2 100
Fuente: Vicerrector y Jefe de ÁreaElaboración: Equipo de trabajo
0
20
40
60
80
100
EXPOSITIVA EXPERIMENTAL ENUN AMBIENTE RIGIDO Y
AUTORITARIO
PARTICIPATIVO, RESPETA LOSNIVELES OPERATIVOS DELALUMNO PARTE DE LASEXPERIENCIAS PREVIAS
0
100
020406080
100
CONJUNTO DEINFORMACION CON
TENDENCIA ALENCICLOPEDISMO
SE DEDUCEN DE LOSOBJETIVOS, CONSIDERA
TRES FASESCONCEPTUAL,
PROCEDIMENTAL,ACTITUDINAL
0
100
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Análisis: Los datos recabados nos muestran claramente que el 100% de los
entrevistados mencionan trabajar con contenidos que se deducen de los objetivos,
considerando tres fases la conceptual, procedimental y actitudinales. Seleccionan la
opción que involucra a las dos alternativas (contenidos conductistas y
constructivistas). El porcentaje más alto de encuestados nos permite establecer que
los contenidos son constructivistas debido a que los mismos se deducen de los
objetivos y además son conceptuales, procedimentales y actitudinales.
14. OBJETIVOS
X F %
OPERATIVOS OBSERVABLES 0 0
DE DESEMPEÑO, TERMINALESSON GENERALES YESPECIFICOS
2 100
TOTAL 2 100
Fuente: Vicerrector y Jefe de ÁreaElaboración: Equipo de trabajo
Análisis: Al recibir la información los encuestados mencionan en un 100% que losobjetivos que se plantean en su institución son de desempeño, terminales son
0
20
40
60
80
100
OPERATIVOS OBSERVABLES DE DESEMPEÑO, TERMINALESSON GENERALES Y ESPECIFICOS
0
100
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generales y específicos, señalan que los objetivos son en parte conductistas y
constructivistas. En conclusión los objetivos están dentro de la teoría constructivista.
15. MODELO DE EVALUACION
X F %
REPRODUCCION DE SABERESCENTRADA EN LO OBSERVABLE,CUANTIFICABLE, UTILIZA PRUEBASOBJETIVAS
0 0
PROCESUAL, INTEGRAL, INICIAL,DIAGNOSTICA, FORMATIVA,SUMATIVA, TERMINAL
2 100
TOTAL 2 100
Fuente: Vicerrector y Jefe de ÁreaElaboración: Equipo de trabajo
Análisis: EL 100% de los encuestados hacen referencia a un modelo de evaluaciónprocesual, integral, inicial, diagnostica, formativa, Sumativa y terminal. Manifiestan
que el modelo de evaluación es parte conductista y constructivista. Porque es
procesual e integral (inicial – formativa – sumativa)
DEL MARCO ADMINISTRATIVO
0
20
40
60
80
100
REPRODUCCION DE SABERESCENTRADA EN LO
OBSERVABLE,CUANTIFICABLE, UTILIZA
PRUEBAS OBJETIVAS
PROCESUAL, INTEGRAL,INICIAL, DIAGNOSTICA,
FORMATIVA, SUMATIVA,TERMINAL
0
100
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16. EXISTE UN DIAGRAMA INSTITUCIONAL EN SU INSTITUCION
X F % SI 2 100
NO 0 0
TOTAL 2 100
Fuente: Vicerrector y Jefe de ÁreaElaboración: Equipo de trabajo
Análisis: Dentro del marco administrativo, el 100% de los encuestados, informan que
existe un diagrama institucional en su institución. Además mencionan que no
solamente lo conocen los integrantes de la institución sino también la comunidad.
17. EN EL PEI EXISTE EL MODELO DE EVALUACION INSTITUCIONAL
X F %
SI 0 0
NO 2 100
TOTAL 2 100
Fuente: Vicerrector y Jefe de ÁreaElaboración: Equipo de trabajo
0
20
40
60
80
100
SI NO
100
0
SI
NO
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Análisis: Los datos obtenidos a los entrevistados muestran en un 100% que en el PEI
no existe el modelo de evaluación institucional. Lo que coincide plenamente con el
análisis del PEI, en el que no consta el modelo de evaluación.
0
20
40
60
80
100
SI NO
0
100
SI
NO
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ANÁLISIS DE ENCUESTAS A LOS DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA“MARISTA”
Al realizar la encuesta a LOS SEÑORES DOCENTES de la institución, se obtuvo los
siguientes datos, el proceso de la tabulación se lo realizó afianzándose el equipo deobservadores en los siguientes datos:
DE LAS PARTES PRELIMINARES
1. CONOCE EL NOMBRE DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
X F %
SI 7 100
NO 0 0
TOTAL 7 100
Fuente: DocentesElaboración: Equipo de trabajo
Análisis: Como muestran los datos obtenidos en las encuestas aplicadas a los
docentes de la Unidad Educativa Marista de Macará, el 100 % nos reiteran conocer el
nombre del Proyecto Educativo Institucional, el cual es: PROYECTO EDUCATIVO 2006-
2011.
100
SI
NO
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2. PARTICIPO EN LA ELABORACION DEL PEI
X F %
SI 6 86
NO 1 14
TOTAL 7 100
Fuente: DocenteElaboración: Equipo de trabajo
Análisis: De los resultados obtenidos en la encuesta a los docentes de la Unidad
Educativa Marista de Macará, 86% de ellos mencionan, haber participado en la
elaboración del dicho Proyecto, utilizando una metodología participativa, en donde se
realizó técnicas grupales, con una socialización de temas por áreas, y el 14% no
participa, sus razones puesto que son docentes ingresadas hace 2 años.
3. CONOCE LA VISIÓN Y MISIÓN DE SU INSTITUCIÓN
X F %
SI 7 100
NO 0 0
TOTAL 7 100
Fuente: DocenteElaboración: Equipo de trabajo
86
14
SI
NO
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Análisis: El 100% de los encuestados conocen de su institución la Misión y Visión con la
que trabaja su institución. Esto significa que hubo un consenso de todos quienes
conforman la unidad educativa Marista.
DEL MARCO REFERENCIAL
4. LA FILOSOFÍA DE LA INSTITUCION ES COHERENTE CON EL DISEÑO CURICULAR DEPEI
X F %
SI 6 86
NO 1 14
TOTAL 7 100
Fuente: DocenteElaboración: Equipo de trabajo
100
0
SI
NO
86
14
SI
NO
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40
Análisis: En la información proporcionada, los siete docentes encuestados de la
Unidad Educativa Marista de Macará el 86 % aducen que la filosofía de la
institución es coherente con el diseño curricular de PEI mientras que el 14%,
aduce que no. Por lo que se observa un poco la contradicción por parte de los
docentes-
5. EL PERFIL DE SALIDA DEL BACHILLER EN CIENCIAS
X F %
Permite el ingreso a launiversidad
3 43
Permite una formaciónintegral
4 57
TOTAL 7
Fuente: DocenteElaboración: Equipo de trabajo
Análisis: Los datos recabados nos muestran claramente que el 43% de los encuestados
en el perfil de salida del bachiller en ciencias permite el acceso a las universidades,
mientras que el 57% permite una formación integral. Combinando el modelo
constructivista y conductista en estas dos aseveraciones.
43
57
Permite el ingresoa la universidad
permite unaformacion integral
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6. CONSTA EL PERFIL DEL DOCENTE EN EL PEI DE SU INSTITUCION
X F %
SI 7 100
NO 0 0
TOTAL 7 100
Fuente: DocenteElaboración: Equipo de trabajo
Análisis: El resultado de la encuesta, refleja un 100% que en el PEI de su institución si
consta el perfil del docente. Aquí la contradicción del vicerrector, y jefe de área, en la
que menciona que no consta el perfil del docente en el PEI. Deduciendo escaso
conocimiento del PEI en los encuestados e insuficiente.
PARAMETROS
7. MODELO TEORICO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
X F %
CONDUCTISTA (MODELAMIENTODE CONDUCTA)
0 0
CONSTRUCTIVISTA(CONSTRUCCION DELCONOCIMIENTO)
7 100
TOTAL 7 100Fuente: DocenteElaboración: Equipo de trabajo
100
0
SI
NO
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Análisis: Según los criterios de los entrevistados el 100%, es decirla totalidad de ellos,
hace mención que del modelo teórico de enseñanza y su formación académica
científica y metodológico-técnica proporcionada a los estudiantes, está centrada en el
modelo del constructivismo (modelamiento de conducta)-
8. ROL DEL DOCENTE.
X F %
AUTORITARIO, TRANSMISOR DECONOCIMIENTOS
0 0
GUIA, ORIENTADOR, FACILITADOR,VALORA LAS EXPRIENCIAS PREVIAS
7 100
TOTAL 7 100
Fuente: DocenteElaboración: Equipo de trabajo
0
100
CONDUCTISTA
(MODELAMIENTODE CONDUCTA
CONSTRUCTIVISTA
0
100
AUTORITARIO,TRANSMISOR DECONOCIMIENTOS
GUIA,ORIENTADOR,FACILITADOR,VALORA LASEXPRIENCIAS
PREVIAS
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43
14
72
14
RECEPTOR PASIVOMEMORISTA
CONSTRUYE SU PROPIO
CONOCIMIENTO
BLANCO
Análisis: El resultado de la entrevista al os siete docentes de la unidad Marista de
Macará refleja un 100% que el modelo teórico de enseñanza-aprendizaje, el rol
del docente. Guía, orientador, facilitador, que valora las experiencias previas de
los jóvenes.(constructivismo).
9. ROL DEL ESTUDIANTE:
X F %
RECEPTOR PASIVO MEMORISTA 1 14
CONSTRUYE SU PROPIOCONOCIMIENTO
5 72
BLANCO 1 14TOTAL 7 100
Fuente: DocenteElaboración: Equipo de trabajo
Análisis: A criterio de los entrevistados el 14% aduce que el estudiante cumple el rol
de receptor pasivo memorista, (conductista) mientras que el 72% menciona que
construye su propio conocimiento, y un 14% deja en blanco sin contestar por lo que se
infiere que la mayoría implementa un modelo constructivista combinado a la vez por el
conductismo.
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METODOLOGIA
X F %
EXPOSITIVA EXPERIMENTAL EN UNAMBIENTE RIGIDO Y AUTORITARIO
0 0
PARTICIPATIVO, RESPETA LOS NIVELESOPERATIVOS DEL ALUMNO PARTE DELAS EXPERIENCIAS PREVIAS
7 100
TOTAL 7 100
Fuente: DocenteElaboración: Equipo de trabajo
Análisis: Según los criterios de los entrevistados el 100% hacen mención que la
metodología utilizada es participativa, respetan los niveles operativos del alumno y
parten de las experiencias, es decir se trabajo con el modelo constructivista-
10. CONTENIDOS
X F %
CONJUNTO DE INFORMACION CONTENDENCIA AL ENCICLOPEDISMO
0 0
SE DEDUCEN DE LOS OBJETIVOS,CONSIDERA TRES FASESCONCEPTUAL, PROCEDIMENTAL,ACTITUDINAL
7 100
TOTAL 7 100
Fuente: Docente
Elaboración: Equipo de trabajo
0
100
EXPOSITIVAEXPERIMENTAL EN UNAMBIENTE RIGIDO YAUTORITARIO
PARTICIPATIVO, RESPETALOS NIVELES OPERATIVOSDEL ALUMNO PARTE DELAS EXPERIENCIASPREVIAS
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Análisis: Los datos recabados a los siete docentes dela institución encuestada nos
muestran visiblemente que el 100% de los entrevistados mencionan trabajar con
contenidos que se deducen de los objetivos, considerando tres fases la conceptual,
procedimental y actitudinales. Seleccionan la opción que involucra a las dos
alternativas (contenidos conductistas y constructivistas
11. OBJETIVOS
X F %
OPERATIVOS OBSERVABLES 2 29
DE DESEMPEÑO, TERMINALES SONGENERALES Y ESPECIFICOS
4 57
BLANCO 1 14
TOTAL 7 100
Fuente: DocenteElaboración: Equipo de trabajo
0
100
CONJUNTO DEINFORMACION CON
TENDENCIA ALENCICLOPEDISMO
SE DEDUCEN DE LOSOBJETIVOS, CONSIDERATRES FASESCONCEPTUAL,PROCEDIMENTAL,ACTITUDINAL
29
57
14OPERATIVOS OBSERVABLES
DE DESEMPEÑO,TERMINALES SONGENERALES Y ESPECIFICOS
BLANCO
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Análisis: Al recibir la información los encuestados mencionan en un 29% que los
objetivos son operativos observables, están dentro de la teoría constructivista un 57%
afirman que los objetivos son de desempeño, terminales son generales y específicos,
y un 14% no contestan. Señalan que los objetivos son en parte conductistas y
constructivistas. En conclusión la mayoría de los objetivos están dentro de la teoría
constructivista
12. MODELO DE EVALUACION
X F %
REPRODUCCION DE SABERESCENTRADA EN LO OBSERVABLE,CUANTIFICABLE, UTILIZA PRUEBASOBJETIVAS
0 0
PROCESUAL, INTEGRAL, INICIAL,DIAGNOSTICA, FORMATIVA,SUMATIVA, TERMINAL
6 86
BLANCO 1 14
TOTAL 7 100
Fuente: DocenteElaboración: Equipo de trabajo
Análisis: EL 86% de los encuestados hacen referencia a un modelo de evaluación
procesual, integral, inicial, diagnostica, formativa, sumativa y terminal por ello se
estima que el modelo de evaluación es parte conductista y constructivista. Porque es
procesual e integral (inicial – formativa – sumativa, y un 14% no contesta. Lo que
0
86
14
REPRODUCCION DE SABERESCENTRADA EN LOOBSERVABLE,CUANTIFICABLE, UTILIZAPRUEBAS OBJETIVAS
PROCESUAL, INTEGRAL,INICIAL, DIAGNOSTICA,FORMATIVA, SUMATIVA,TERMINAL
BLANCO
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quiere decir que este porcentaje no conoce un modelo de evaluación aplicable en su
institución.
DEL MARCO ADMINISTRATIVO
13. EXISTE UN DIAGRAMA INSTITUCIONAL EN SU INSTITUCION
X F %
SI 6 86
NO 1 14
TOTAL 7 100
Fuente: DocenteElaboración: Equipo de trabajo
Análisis: Dentro del marco administrativo, el 86% de los encuestados, informan que si
existe un diagrama institucional en su institución, y un 14% aduce que no. Se prevé el
escaso conocimiento a este cuestionamiento.
14. EN EL PEI EXISTE EL MODELO DE EVALUACION INSTITUCIONAL
X F %
SI 6 86
NO 1 14
TOTAL 7 100
Fuente: DocenteElaboración: Equipo de trabajo
86
14
SI
NO
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Análisis: Los datos obtenidos de los siete docentes entrevistados muestran en un 86%
que en el PEI de su institución si existe el modelo de evaluación institucional, lo que
no coincide con las respuestas del vicerrector y jefe de área que dice que no existe el
modelo de evaluación institucional mientras que un 14% dice que no. Lo que coincide
plenamente con el análisis del PEI, en el que no consta el modelo de evaluación. Se
deduce poca coherencia en las respuestas dadas por los encuestados.
86
14
SI
NO
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Análisis desde el punto de vista de los modeloscurriculares conductista y constructivista,establecer la comparación con el modelo curricular
analizado.
Para dar a conocer el modelo que la institución está aplicando voy a resumir a brevesrasgos sus lineamientos.
“UNIDAD EDUCATIVA MARISTA DE “MACARA” PERFIL DE INGRESO AL BACHILLERATO EN EL AREA DE
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN.
El estudiante que desee acceder al primer año de Bachillerato, necesita contar con lossiguientes conocimientos y destrezas previas:
1. Comprender y comentar instrucciones básicas orales y escritas.2. Reconocer y elaborar oraciones gramaticales básicas, para conocer e
Intercambiar información personal y socializarla usando argumentos ycombinándolos con la vida real.
3. Dar y solicitar información acerca de actividades realizadas en su tiempo libreutilizando: “Interrogantes informativas”. 4. Describir y contrastar lugares, vestuario, comida etc. Para con ello elaborar
oraciones párrafos, poemas argumentaciones etc.5. Comprender e intercambiar ideas e informaciones,6. Entender y expresar ideas acerca de historietas para combinarlas con hechos
vividos ,7. Conocer y hablar de actividades recreativas y de descanso utilizando artículos,
sustantivos, verbos, pronombres de manera coherente y secuencial.8. Solicitar y ofrecer información acerca de creencias, eventos y experiencias.9.-Conocer y utilizar “vocabulario” acorde al nivel y a los temas de estudio.
PERFIL DE SALIDA DEL BACHILLER EN CIENCIAS
ESPECIALIZACIONES: Físico Matemático
Químico Biólogo
Filosófico Sociales
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Con el análisis de los documentos entregados por la institución, observando planes yrealizando las encuestas hemos observado que: La Unidad Educativa Marista deMacará, mediante la metodología y el proceso educativo aplicados, trabajan con unmodelo constructivista, lo que deja mucho que desear estos resultados pues para locual según cuestionamientos deliberados no dejan algunos profesores de ser
trasmisores pasivos del conocimiento, contradiciendo tal versión los docentes en lasencuestas analizadas, el PEI de la Unidad Educativa Marista de Macará, de estamanera espera que sus alumnos culminen el Bachillerato con marcada inclinación a – y capacidad de:
Integrarse responsable, activa y creativamente en los ámbitos socioambiental, científico, industrial e ideológico.Participar en una convivencia pacífica, solidaria económicamente productiva yculturalmente significativa.Asumir con responsabilidad científico-tecnológica su especialización, y dar una
dimensión socio ambiental la ciencia, a la técnica y a la industria.Asumir las propias situaciones social o personalmente difíciles y buscaralternativas de superación.Proyectar, en la convivencia económico-social y cultural los grandes valoresevangélicos generadores de una sociedad justa, pluralista, tolerante ycomunicativa.Observar, juzgar y buscar solución en relación con situaciones y problemas decarácter científico técnico y social.Coordinar destrezas investigativas (Observar, planificar, evaluar), confundamentación científica sólida (experimental o humanística), acorde con su
especialización y la práctica de valores personales y relacionales (solidaridad,honestidad, sencillez, respeto amor a la paz y al trabajo).Asumir el propio proceso de aprendizaje y realización humana, abiertamenteintegrado en la conformación de la comunidad local y universal.Propiciar un ambiente de comunicación que facilite el trabajo en equipo, laasimilación de conocimientos, la colaboración eficaz en los cambios suscitados,la superación de conflictos personales o funcionales y la práctica deexperiencias vivenciales.Implicarse en la defensa de la justicia, la solidaridad y los derechos humanos,especialmente de los niños-as jóvenes adolescentes y grupos más vulnerables.Despertar las conciencias y responsabilizarse ante la miseria física y moral queexiste en el entorno.Participar activa, crítica y prospectivamente en proyectos conjuntos deinvestigación, laborales, tecnológicos culturales y de solidaridad.Configurar una conciencia clara y grata de la vida que integre sus aciertos,fracasos limitaciones y experiencias relacionales.Vivir el sentido fraterno y tolerante de las relaciones humanas en el contextoinstitucional y social.Valorar, respetar y promover el comportamiento social de género comoexigencia de justicia y de igualdad de los seres humanos.Asumir con responsabilidad científica la especialización y trabajar porprepararse técnicamente a una profesión.
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CONCLUSIÓN
El bachiller de la Unidad Educativa Marista de“Macara”, debe desarrollar capacidades que le
permitan ser crítico y autocritico, vivir unproceso de realización basada en lainterpretación evangélica del mundo, la práctica
de valores (la sencillez, el respeto a la vida, lasolidaridad con los más necesitados). Ser integrado e integrador en la comunidad que letoca vivir y capaz de coordinar destrezasinvestigativo-científicos acorde con suespecialización.
Se visualiza la aplicación del MODELO CONSTRUCTIVISTA,aunque existen contradicciones por parte de sus
participantes se entrevé que no existe el involucramiento
totalitario del conocimiento sobre dicho modelo.
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DISEÑO DE LA PLANIFICACIÓN
Anual Y DE UNIDAD DE
PRIMERO bachillerato
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PLANIFICACIÓN ANUAL.
NOMBRE DE LA INSTITUCION EDUCATIVA: UNIDAD EDUCATIVA MARISTA DE MACARA.
1: DATOS INFORMATIVOS
Duración:Primero y Segundo Quinquimestres Plan Anual -: Primer año Bachillerato Común.
Área: Lengua y Literatura. Asignatura: Lenguaje.
2: PRESENTACION DEL PLAN ANUAL.
La literatura en su sentido más amplio, es el arte de la expresión por medio de la palabra escrita. Nuestro sistema educativo haabandonado desde hace mucho tiempo la escritura como eje del aprendizaje. Curiosamente hemos convertido a nuestros alumnos enseres receptores y no productores.Debemos pasar de un concepto de literatura de conocimientos estáticos a una idea de la literatura como experiencia, es decir, como unespacio de experimentación dinámica, para que esto suceda debemos cambiar nuestra labor pedagógica y no centrar a la Literaturaexclusivamente en poseer unos determinados conocimientos históricos , sobre autores, textos , y en la lectura de un número reducidode obras , sino de una actividad que considere la capacidad de expresarse , de saber construir argumentaciones sobre las ideas propiasque a través del contacto con los textos se puede obtener una enseñanza no solo teórica sino practica que sea beneficiosa para el restode las materias que conforman la educación.
3.- EVALUACION INICIAL. Al inicio de clases se realizará un diagnóstico de conocimientos adquiridos, para descubrir el grado de conocimiento que tienen los jóvenes al iniciar el año lectivo y con ello descubrir con que contenidos debemos empezar a trabajar.
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4.-PROPOSITOS U OBJETIVOS GENERAL
Valorar las manifestaciones de la diversidad humana, lingüística y cultural del Ecuador y del mundo mediante los conocimientos básicos
de la literatura.
5.-EJES TRANSVERSALES.- con perspectiva integradora se trabajará con los siguientes ejes transversales.
1. La formación ciudadana y para la democracia
2. La protección del medio ambiente
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6.- CONTENIDOS ANUALESLENGUA Y LITERATURA
1ER
QUINQUIMESTRE
2DO
QUINQUIMESTRE
1era
UNIDAD
PERIODOS
1era
UNIDAD
PERIODOS
1era
UNIDAD
PERIODOS
3eraUNIDAD
PERIODOS
Lo que es y lo que no es Literatura
Origen de la Literatura
¿A que llamamos obras literarias?
Formas de Expresión Literaria
Clasificación de los versos por el
número de sílabas.
Las Figuras Literarias
Descriptivas emotivas, repetitivas
Diferenciación de GénerosLiterarios
Técnicas para analizar textos
Lenguaje Literario
Los grupos vocálicos
La creatividad
El Género Épico y sus características. La Épica y la Epopeya.
Representantes da la Épica Griega:
“Homero, el padre de la elocuencia”.
Características de “La Ilíada” Argumentode “La Ilíada”
Representantes de la Épica Latina.“ElCelebre Virgilio”
Descubramos la obra y argumento de“La Eneida” “El talentoso Dante”
Descubramos la obra y argumento de“La Divina Comedia”
Interpretación de frases
Uso de la c,s,z.
Sinónimos y antónimos.
El civismo
El Género Lírico. Origen,
concepto y Características.
Representantes de la Lírica
Española. “Góngora, raro ingenio
sin segundo”
Descubramos las obras. “la
Fábula y Polifemo y Galatea” “El
Yo de Gustavo Adolfo Bécquer”
“Rimas” “Antonio Machado, Elpoeta del tiempo” “Anoche
cuando dormía”
El informe.
Uso de la coma,
Goce y felicidad.
La prosa en el lenguaje literario.
“El pensador moralista Montaigne”
Descubramos las obras “De LaEducación de los niños”
Representantes de la narrativa. En laLiteratura Española “miguel deCervantes, el manco de Lepanto”
Obras y argumentos de: El ingeniosohidalgo don Quijote de la Macha”Representante de la narrativa en laliteratura francesa:
“El romántico Víctor Hugo”
Descubramos la obra y argumento delos “Miserables”
Representantes de la narrativa rusa “Elalma apasionada de Hedor Dostoievski”
Descubramos la obra y argumento“Crimen y Castigo”
Descubramos la obra y argumento“La Colmena”
10 periodos 10 periodos 10 periodos 10 periodos
2 periodos (20 semanas) 2 periodos (20 semanas)
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7.-METODOS Y TECNICAS.
Motivación
Activación de los conocimientos previos
Explicación teórico científica
Análisis y discusión
Conclusiones
Los métodos básicos a emplearse será:
DeductivosInductivo
Analítico cíclico (acción, reflexión acción)
8.-RECURSOS EIDETICOS (GUIAS DE OBSERVACIÓN).
Modulo aplicable al contenido estructurado por el profesor guía.
Guía para la elaboración de resúmenes.
Guía para la elaboración mapas conceptuales.
Diálogos. Cómo realizar la guía para establecer diálogos concordantes, y secuenciales.
9.- EVALUACION
La forma de comprobar el desarrollo de las destrezas se la realizara:
Evaluación sumativa.- lecciones orales, escritas, investigaciones, trabajos grupales de aplicación, actuación en clase.
Aplicación de valores. Evaluaciones etc. Y una autoevaluación de orden honestidad, respeto, responsabilidad y puntualidad.
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10.-ACREDITACION DE UNIDAD:
11. BIBLIOGRAFIA
TEXTO HUELLAS AUTOR: HOLGUIN Pág.1- 189
EXPRESION LITERARIA 1RO DE BACHILLERATO
Www Google. Com. (Historietas para reflexionar y poder crear.)
12. OBSERVACIONES: --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
……………………………………….. ……………………………………….. ………………………………………….. JEFE DE AREA VICERRECTOR DOCENTE
CRITERIOS DE DESEMPEÑO ACREDITACIONREALIZA diferencias entre las formas y elementos de obrasliterarias.REALIZA ejercicios donde existan elementos implícitos y explicitasdel texto.IDENTIFICA los versos por el numero de silabasIDENTIFICA características del género y épico.ELABORA mapas conceptuales con semejanzas y diferencias deprosa y verso.ELABORA esquemas de aprendizaje estableciendo preguntas yrespuestas.ELABORA sus propias argumentaciones al leer las obrasAPLICAR.- su aprendizaje en la cotidianidad, es decir en el aula.UTILIZA términos nuevosESCRIBE reflexiones argumentos y reflexiones.
2 PTOS
2 PTOS
2 PTOS2 PTOS
2 PTOS
2 PTOS2 PTOS2 PTOS
2 PTOS2 PTOS
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PLAN DE UNIDAD
1. DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCION: Unidad Educativa Marista de Macará.
CURSO: Primer Año de Bachillerato Común
AÑO LECTIVO: 2010-2011.
MAESTRO: Lcda. Nancy Novillo.
AREA: Lenguaje y Comunicación.
OBJETIVO DE DESEMPEÑO
Crear contextos de aprendizaje en la realización de argumentaciones de obras literarias, poemas, prosas, que faciliten la construcciónde su propia vida, esto favorece la verbalización, explicitación, el contraste y la reelaboración de las ideas y de los conocimientos. . Además de conocer qué ocurre en dicha situación, serán los protagonistas de la misma convirtiéndose en los personajes de la narración.
EJE INTEGRADOR.- La formación ciudadana y para la democracia.
DESTREZASCONTENIDOS
Origen de la
literatura.
La obra literaria.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICASINDICADORES
RECURSOSEIDETICOS
DIAGNOSTICAR
Lectura comprensiva.Subrayar, graficar, clasificar.Formas de comunicación.Expresión oral trabajo en silencio.Trabajos equipos.
-Propicia redacción yanálisis de conceptosaprendidos.
Motivación sobre
procesos dediagnósticos.
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IDENTIFICAR
Formas de
expresión literaria.
La prosa.
El verso.
Géneros Literarios
épico y lirico
Representantes
.
Identifica la prosa y verso en ejemplos , creando sus propiasversionesIdentifica características del género épico y lirico estableciendo conello semejanzas y diferenciasIdentifica los términos nuevos, para la aplicación en el aula.
- Realiza talleres deescritura e identificacual es verso y cual esprosa.-Confrontacaracterísticas delgénero lirico y épico-Busca en eldiccionario términos
nuevos.
Modulo aplicable alcontenidoestructurado por elprofesor guía.UNIDAD 1
REALIZAR
.Realiza lectura analítica sobre la obra literaria, para diferenciar suselementos, sus formas y aplicarlos en las argumentaciones inéditascreadas por los estudiantes. Realiza un análisis comprensivo para construir comparaciones entrelas formas y los elementos de la obra literaria
-Leecomprensivamente ybusca términos nuevosaplicados en suscreaciones.-Establece semejanzasy diferencias entre lasformas y los elementosde las obras literarias
Guía para laelaboración deresúmenes y mapasconceptuales
ELABORAR
Elabora mapas conceptuales sintetizando la clasificación de génerosliterarios. Elabora cuestionarios con preguntas y respuestas sobre el génerolirico y épica.Elabora sus propias construcciones.
-Bosqueja el contenidode cada una de lascaracterísticas de losgéneros literarios.-Construyen
conclusiones fruto delanálisis de losgéneros.
Metacognicion Contesta la ficha de metacognicion Ficha demetacognicion
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FICHA METACOGNITIVA
CURSO: Primero de Bachillerato Común.
ASIGNATURA Lenguaje y Comunicación. FECHA 13 de julio de 2010 OBJETIVOS: IDENTIFICAR COMO APRENDIO EL ESTUDIANTE EL LENGUAJE: Demostrandocapacidad de pensamiento reflexivo, lógico, sistemático, crítico, creativo, práctico,
deliberativo, y colegiado en sus argumentos y acciones.
DESTREZAS: Que destrezas desarrollo en esta unidad.
CONTENIDOS:Cuales fueron los conocimientos que aprendió.
Que mensaje dejo en usted las obras literarias
Funciono el trabajo de lectura analítica y comprensiva.. Mencione los materiales que le entrego su profesor El tiempo de trabajo fue adecuado
Fue clara La explicación. Entendió o no entendió Si ( ) No( ) Incorporo nuevas palabras a su lenguaje. Si ( ) No( ) El guía explicó y entregó los criterios de desempeño con su respectiva nota. Si ( ) No( )
Posee algunas sugerencias. Si ( ) No( )
RECURSOS: QUE RECURSOS UTILIZO SU MAESTROREALIZO LAS PARACTICAS EN EL LABORATORIO:
EVALUACION: QUE INDICADORES UTILIZO SUMAESTRO:
BIBLIOGRAFIA: Holguín 1ro de bachillerato.
OBSERVACIONES
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DISEÑO DE LA PLANIFICACIÓN
Anual y de unidad delsegundo año de
bachillerato
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PLANIFICACION ANUAL DE LITERATURA
1. DATOS INFORMATIVOS.
Nombre de la Institución: Unidad Educativa “Marista” Macará. Docente: Brígida Novillo Arévalo.Año: Segundo Año de Bachillerato Área: Lengua y Comunicación e Ingles.Asignatura: Lengua y Literatura.
Año lectivo: 2010-2011
2. PRESENTACIÓN
Es necesario insistir permanentemente en el papel formativo de la literatura,
muchos autores señalan que ella debería inculcarse en las familias desde la
infancia y formar parte de todos los programas de enseñanza, como una
asignatura fundamental en toda institución educativa. Efectivamente la literatura
dilata nuestra retina, amplia nuestra capacidad de visión, nuestras múltiples
maneras de contemplar las realidades; y nos acerca a otras formas de vida
posibles, a otros modos de amar, vivir y sentir. De ahí los contenidos en este
compendio se presentan de manera transformadora, donde la palabra sin dejar de
ser palabra se convierte en una obra de arte llevada a cabo por novelistas autores
de obra, teatro, cuentos y ensayos, que por medio de sus sentimientos
trascienden sus fantasías, defienden sus puntos de vista y sirven a causas nobles
que son dejadas a la posteridad en un quehacer literario.
Para cumplir con los objetivos planteados es imprescindible planificar tomando
muy en cuenta que para hacerlo tenemos que organizar de manera coherente lo
que se quiere lograr con los estudiantes en la sala de clases. Ello implica tomar
decisiones previas a la práctica sobre qué es lo que se aprenderá, para qué se hará
y cómo se puede lograr de la mejor manera".
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Por lo tanto pongo a consideración mi planificación anual de esta asignaturas
encomendadas para el presente año, las mismas que se encuentran divididas por
unidades, y que han sido seleccionadas tomando en cuenta los conocimientos de
cada uno de los estudiantes.
3. EVALUACIÓN INICIAL.
Como todo docente al inicio de cada año y al inicio de cada unidad se realiza un
diagnostico de conocimientos para de ahí partir con una nivelación adecuada y
avanzar en los contenidos programados apoyando así el proceso pedagógico sobreuna base cognitiva, procedimental y actitudinales.
4. PROPOSITOS U OBJETIVOS GENERAL
Interpretar las obras de la literatura en forma oral y escrita para desarrollar la
capacidad de comunicación, empleando el contenido de estas obras liricas
como un recurso para el aprendizaje y la adquisición de conocimientos en todoámbito.
Proporcionarle al educando fundamentos teóricos, y prácticos de la literatura
ecuatoriana relacionada con las diferentes épocas.
Además hacerle recapacitar al estudiante sobre las obras literarias de nuestro país de
y las narrativas propias, mejoramiento y desarrollo la educación en nuestro país.
5. EJES TRANSVERSALES
La formación ciudadana y para la democracia
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6. SECUENCIACIÓN ANUAL DE CONTENIDOS.
Manifestación épicaecuatoriana
EPICA ECUATORIANA
Representantes de la
épica ecuatoriana
José Joaquín de Olmedo.
Canto a Bolívar.
Representantes de la
épica universal.
Goethe. Obra “Fausto”.
“La narrativa y su origen
Representantes de lanarrativa universal
León Tolstoi. Un místicoescrito rus.
Descubramos la obra “AnaKarenina”
Argumento de Ana
Karenina Aprendo haciendo
Honore De Balzac, Ungigante de la literaturafrancesa.
Descubramos la obra PapaGoriot
“La narrativa una forma derelatar historia.
Curiosidades de la narrativa
Juan León Mera, El novelista decostumbres
Descubramos la obra“Cumanda”.
Argumento de “Cumanda”.
Jose Icaza El escritor indigenistade renombre universal.
Descubramos la obra“Huasipungo”.
Argumento de Huasipungo.
La descripción
La tilde diacrítica, enfática.
La lirica precolombina en elEcuador.
El mejor poeta del siglo XVII,Juan Bautista Aguirre.
Descubramos la obra Carta aLizardo.
El Romanticismo enHispanoamerica
María Dolores VeintimillaCarrión de Galindo. La másgrande romántica de nuestrapoesía.
LENGUA Y LITERATURA
1ER
QUINQUIMESTRE
2DO
QUINQUIMESTRE
LA ACTITUD TESTIMONIAL Y LA TERNURA EN
LA LITERATURA ECUATORIANA
LA NARRATIVA
UNIVERSAL LA NARRATIVA ENEL ECUADOR
LA LIRICA Y SUSEXPONENTES
10 periodos 10 periodos
2 periodos (20 semanas)
10 periodos 10 periodos
2 periodos (20 semanas)
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7. METODOS Y TECNICAS
Métodos:
Inductivo - deductivo
Analítico - Sintético
Técnica
Explicativa
Interrogativa
Dialogo
Lecturas comentadas
Trabajos grupales
8. RECURSOS EIDETICOS
HUMANOS:
Directivos
Directores de Área
Profesores
MATERIALES:
Textos
Videos
Revistas
Internet
Retroproyector
Guías de técnicas de estudio
9. EVALUACION
La evaluación será continua y sistemática y se realizara a nivel individual y grupal.
Original y desarrollo de la creatividad
Expresión de ideas propias y respeto hacia los compañeros.
Comunicación con fluidez
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10. ACREDITACION
Participación y desenvolvimiento dentro de la clase 10 puntos
Lecciones orales y escritas 20 puntos
Tareas individuales y grupales 30 puntos Trabajos de investigación 20 puntos
Evaluaciones objetivas 20 puntos
11. BIBLIOGRAFIA
EDICIONES HOLGUIN S.A. Segundo Año de Bachillerato. Huellas Literarias.
www. Holgun.com.ec
Obras Literarias de Autores Ecuatorianos.
12. OBSERVACIONES………………………………………………………………………………………………… ...................................................................................................................................................
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………….. ………………………….. …………………………… JEFE DE ÁREA VICERRECTOR DOCENTE
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PLAN DE UNIDAD1. DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCION: UNIDAD EDUCATIVA MARISTA CURSO: Segundo Año de Bachillerato en Ciencias
AÑO LECTIVO: 2010-2011. DOCENTE: brigada Novillo Arévalo-
AREA: Lengua y Comunicación e Ingles. Unidad: 1 Tiempo: 10 periodos
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Comprender y analizar críticamente textos orales y escritos de comunicación desde el análisis de
la literatura ecuatoriana.
EJE INTEGRADOR: La formación ciudadana y para la democracia
DESTREZAS CONTENIDOS ESTRATEGIASMETODOLOGICAS
INDICADORES RECURSOS
DIAGNOSTICAR Lectura comprensivaSubrayar.Expresión oral trabajo ensilencio.
MOTIVACION
CONOCER Manifestación épica
Ecuatoriana.Representantes de laépica ecuatoriana, JoséJoaquín de Olmedo.
Canto a Bolívar.
Representantes de laépica universal.
Conocer los
representantes de la épicaecuatoriana y la épicauniversal mediante lalectura comprensiva, paraconcienciar a nuestros
jóvenes.
Lee atentamente, e
identifica losrepresentantes de laépica ecuatoriana y laépica universal.
Libro de segundo año de
bachilleratoGuía de técnicas deestudio.
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Goethe. Obra “Fausto”.
INTERPRETAR
Interpretar laargumentación del cantode Olmedo paradeterminar el verso por
medio de la lectura.
Subraya la figura literariaempleada por Olmedo enversos y define suconcepto.
Guía de técnicas deestudio.
ESTABLECEREstablecer diferencias ysemejanzas de losrepresentantes de la épicaecuatoriana y épicauniversal a través de uncuadro de doble.
Identifica lascaracterísticas de la épicaecuatoriana y universal.
Guía para la elaboraciónde cuadro de dobleentrada.
RECONOCER
-Reconocer los subgénerosliterarios, Bibliografía,obras de Goethe con suobra “Fausto”, mediantela elaboración de un mapaconceptual.
Identifica los subgénerosliterarios.
Guía pertinente para laelaboración organizadoresgráficos
Meta cognición Contesta la fichametacognitiva
Ficha metacognitiva
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FICHA METACOGNITIVA
CURSO: Segundo de Bachillerato
ASIGNATURA Lengua y Literatura FECHA 13 de julio de 2010 OBJETIVOS: Aprovechar las obras como medio del pensamiento y expresión denecesidades y aspiraciones de los hombres mujeres y pueblos como vínculos deconvivencia humana.
DESTREZAS: ¿Qué destrezas fueron las que más desarrolló en esta unidad?
CONTENIDOS: Los contenidos indicados fueron claros: SI ( ) NO ( )
Que enseñanza dejo en usted las obras literarias
Que conocimientos nuevos aprendió?
Agrego nuevos término a su lenguajeSI ( ) NO ( )Cuales
RECURSOS:Que recursos utilizo su maestro
Los recursos utilizados por su maestrofueron los adecuados
EVALUACIÓN
El maestro explicó cómo va evaluar.
SI ( ) NO ( )
El maestro entrega los criterios de
desempeño a tiempo
SI( ) NO ( )
BIBLIOGRAFIASe indico la bibliografía adicional donde se pueda realizar consultas extrasSI ( ) NO ( )
OBSERVACIONES
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DISEÑO DE LA PLANIFICACIÓN
Anual y de unidad del
tercer año de bachillerato
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Unidad Educativa Marista “Macará”
PLAN DIDÁCTICO ANUAL
AÑO LECTIVO 2009-2010
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: Lic. Julieta Sarango. AÑO: 2010- 2011 ESPECIALIDAD: Bachillerato en Ciencias
ÁREA: Lenguaje y Literatura ASIGNATURA: Lenguaje
2. PRESENTACION DEL PLAN ANUAL.
Tanto la ciencia como la tecnología que implican y significan un continuo
e inestable proceso de reorganización y de reubicación de saberes cosa
que todavía nos cuesta asimilar adecuadamente, la planificación anual de
lenguaje en los terceros años oportuna en sus contenidos , entrega
conocimientos significativos para que disfrutes de ellos , ya que son
aprendizajes de vida.
Por ello la propuesta plasmada en esta planificación de manerainnovadora, en donde la dimensión creadora de la lengua centra su
manifestación más plena, en la creatividad literaria. Por otro lado la
enseñanza de la literatura, del leer y escribir correctamente nuestro
idioma es el producto que de aquello que mejor nos caracteriza como
seres humanos, el lenguaje. Por eso abarcaremos mil formas de
expresarnos a las que debemos potenciar en el día a día, cuando
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trasmitimos el conocimiento a los estudiantes, quienes esperan algo
creativo e innovador.
3. EVALUACION INICIAL
Jerarquizando los conocimientos adquiridos mediante un diagnóstico, opinaremos el
grado de comprensión que tienen los estudiantes al iniciar el año lectivo y al
comienzo de cada unidad y con ello nos daremos cuenta cuales son los contenidos
que debemos iniciar, pues trabajaremos con un currículo flexible, que nos permita
adentrarnos al medio donde enseñamos.
4. PROPOSITOS U OBJETIVOS GENERAL
Comprender, analizar y valorar críticamente textos de la comunicación oral y escrita,
tanto en la narrativa universal, como en el uso cotidiano.
5. EJES TRANSVERSALES.- Alcanzando logros en donde se reflejan los siguientes
ejes transversales.
3. La formación ciudadana y para la democracia
4. La protección del medio ambiente
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6. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
1er.
QUINQUIMESTRE2do.
QUINQUIMESTRE
El ENSAYO: EL GOCE DE LALIBERTAD Y LA INSPIRACIÓN.
EL TEATO: UNA EXPRESIÓNCREATIVA.
NUESTROS NARRADORES Y SU TALENTO MAGISTRAL PARA CONTAR RELATOS.Contexto Literario
3eraUNIDAD
8 PERIODOS
4ta
UNIDAD
10 PERIODOS
5ta
UNIDAD
10 PERIODOS
1era
UNIDAD
6 PERIODOS
2da
UNIDAD
6 PERIODOS
La Narrativa. Origen yCaracterísticas.
La narrativa en elPeriodo Republicano.
Miguel Riofrío.
Biografía, época, obras
Descubramos la Obra:
“LA EMANCIPADA”
Publicación, Estructura,
Características,
Argumento
Ángel Felicísimo Rojas.Biografía, época,Obras.
Descubramos la obra..“El Éxodo deYangana” Publicación,Estructura,
Características,Argumento.
Enrique Gil Gilbert:
Bibliografía, Obras,
Características de su
obra. Cuento: “Tren
La producción Dramáticanacional
Síntesis de la produccióndramática nacional
José Martínez Queirolo:
Descubramos la Obra:“Réquiem por la lluvia”Publicaciones, Estructura,Características, Argumento
Cultivando mi ser.
ServicioMil formas de expresarnos La Oratoria.Hacia la excelencia ortográfica.
El Acento Diacrítico.
Contexto literario El ensayo origen y características
El ensayo en el Ecuador.
Juan Montalvo, El cervantes deAmérica: Bibliografía. Época, Obras
Descubramos la Obra: “LasCatilinarias” Publicaciones,Estructura, Características,Argumento.
Cultivando mi ser.
ServicioMil formas de expresarnos La Oratoria.Hacia la excelencia ortográfica.
El Acento Diacrítico.
L a Generación actual. Época.Representantes y Obras:
Alicia Yánez Cossío: Biografía,Obras.
Descubramos la obra: “YAmarle pude” Publicaciones,Estructura, Características,Argumento.
Eliécer Cárdenas. Biografía,Obras.
Descubramos la Obra: “Polvoy Ceniza” Publicaciones,Estructura, Características,Argumento.
LENGUA Y LITERATURA
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7. METODOS Y TECNICAS
Motivación
Activación de los conocimientos previos
Los métodos básicos a emplearse será:
Deductivos
Inductivo
Analítico cíclico (acción, reflexión acción)
8. RECURSOS EIDETICOS
HUMANOS
Directivos
Directores de Área
Profesores
RECURSOS
Modulo aplicable al contenido estructurado por el profesor guía.
Guía para la elaboración de resúmenes.
Guía para la elaboración mapas conceptuales.
Diálogos. Cómo realizar la guía para establecer diálogos concordantes, y
secuenciales.
9. EVALUACIÓN
La forma de comprobar el desarrollo de las destrezas se la realizara:
Evaluación Sumativa: lecciones orales, escritas, investigaciones, trabajos grupales
de aplicación, actuación en clase.
Aplicación de valores. Evaluaciones etc. Y una autoevaluación de orden
honestidad, respeto, responsabilidad y puntualidad.
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10. ACREDITACION DE UNIDAD:
Participación activa en el aula
Comportamiento adecuado en el salónde clases
Trabajos en equipo
Desarrollo de tareas extra-clase
Desarrollo de tareas investigativas
Evaluaciones objetivas
5 puntos
2 puntos
4 puntos
4 puntos
3 puntos
2 puntos
11. BIBLIOGRAFIA
TEXTO HUELLAS AUTOR: HOLGUIN Pág.1- 189
EXPRESION LITERARIA 1RO DE BACHILLERATO
WWW. Google. Com. (Historietas para reflexionar y poder crear.)
12.-. OBSERVACIONES: -----------------------------------------------------------------------------------------------------
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JEFE DE ÁREA VICERRECTOR DOCENTE
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PLAN DE UNIDAD DIDACTICA.1. DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCION: UNIDAD EDUCATIVA MARISTA CURSO: TERCER AÑO DE BACHILLERATOAÑO LECTIVO: 2010- 2011 DOCENTE: Julieta SarangoAREA: LENGUA Y COMUNICACIÓN PERIODOS: 6UNIDAD 1. NUESTROS NARRADORES Y SU TALENTO MAGISTRAL PARA CONTAR RELATOS .
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Conocer y describir las obras literarias desde diferentes ámbitos.
EJE INTEGRADOR: La formación ciudadana y para la democracia.
DESTREZAS CONTENIDOS ESTRATEGIASMETODOLOGICAS
INDICADORES DEDESEMPEÑO
RECURSOS
DIAGNOSTICAR Lectura comprensiva.SubrayarFormas decomunicación.Expresión oral trabajoen silencio.
DESARROLLAR La narrativa origen ycaracterística-Narrativa en elperiodo republicano-Miguel Riofrío-Bibliografía épocaobras
Desarrollarcapacidades decomprensión lectorasobre el origen de lanarrativa.Despliegaconocimientos sobre
Realiza la lecturacompresiva ensilencio, identificandolas ideas principales.
Organiza ideas através del desarrollo
Guía de técnica deestudio.
Modulo aplicable alcontenidoestructurado por elprofesor guía.
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-Descubramos “LaEmancipada” -Publicación -Estructura,Características,Argumento
la narrativa delperiodo republicanocon la elaboración deun mapa semántico.
del mapa.
EMPLEAR Emplear mentefactospara suscitar la supra-ordenación infra-ordenación yexclusión de losautores con susobras.
Utilizar la lectura deobras liricas como unrecurso para elaprendizaje yadquisición deconocimientos entodos los ámbitos dela vida.
Usa palabras y frasesque permitenparafrasear elcontenido de la obrala Emancipada.
Valorar el uso de losgéneros literarios enel desarrollo de la vidacotidiana.
Guía para laelaboración dementefactos y mapasconceptuales.
ELABORAR Elaborarcomparaciones conlas características delos personajes de la
Realiza mapasconceptuales paraestablecercaracterísticas de los Guía para la
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obra para entendersu argumento.
Construir palabrascon prefijos y sufijos.
Elaborar listas consinónimo y antónimos
personajes de lasdiferentes obrasliterarias.
Reconoce palabrascon prefijos y sus fijos
en los diferentesargumentos de obra.
elaboración deresúmenes y mapasconceptuales.
APLICAR Aplicar términosnuevos e inéditos
Aplica sugerenciasestablecidas porautores..
Desarrolla unvocabulario detérminos nuevos.
Usa valoresresaltados por losautores de las obrasliterarias.
Metacognicion Contesta la fichametacognitiva
Ficha metacognitiva
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FICHA METACOGNITIVA
CURSO: Tercero de Bachillerato ESPECIALIDAD. Informática.
ASIGNATURA Lengua y Literatura
FECHA 13 de julio de
2010 OBJETIVOS: IDENTIFICAR COMO APRENDIO ELESTUDIANTE LA LITERATURA: Comprender, analizar yvalorar críticamente textos de la comunicación oral yescrita, tanto en la narrativa universal, como en el usocotidiano
DESTREZAS: Cuales fueron las destrezas quemas desarrolló en esta unidad
CONTENIDOS: Que conocimientos aprendió
Algún mensaje dejo en usted las obras literariasLe agrado el trabajar en equipo.
Mencione los materiales que le entrego su profesor El tiempo de trabajo fue procedente
Fue clara La explicación. Entendió o no entendió Agrego nuevos término a su lenguaje si o no cuales
El maestro explico y entregó los criterios de desempeño con su respectiva nota.
Tiene algunas sugerencias
RECURSOS: QUE RECURSOS UTILIZO SU MAESTROREALIZO LAS PARACTICAS EN EL LABORATORIO:
EVALUACION: QUEINDICADORES UTILIZO SUMAESTRO:
BIBLIOGRAFIA
OBSERVACIONES