Recursos didácticos para el desarrollo de
acciones sobre reciclaje de residuos en
Centros Educativos
TALLER DE “RECICLAJE DE RESIDUOS
EN LA PROVINCIA DE MÁLAGA”
Alberto Martínez Villar
Doctor en Ciencias de la Educación
Biólogo
Experto en Educación Ambiental
1
Índice
• Algunas definiciones, planteamientos conceptuales
• Un poco de Historia
• Propuestas didácticas y evaluativas
• Recursos didácticos
• Propuestas de trabajo. Algunas sugerencias
• Experiencias entre los participantes
2
ALGUNAS DEFINICIONES. PLANTEAMIENTOS
CONCEPTUALES
EDS. Una EA para
la Sostenibilidad
3
Ecológicamente soportable
Socialmente justo
Económica-
mente viable
DESARROLLO
SOSTENIBLE
O SOSTENIBILIDAD
Desacoplar el crecimiento
económico del consumo de
recursos y del deterioro de los
ecosistemas
Descarbonizar la economía
Principios ampliamente puestos en práctica y
consensuados : EADEA; Libro blanco de la EA en
España (Calvo y Corrales, 1999).
Trabajos relevantes que hemos consultado nos
proporcionan una buena lista de recomendaciones y
también nos alertan de los errores a evitar
(Unesco, 2011; Unesco, 2010; NAAEE, 2000; NAAEE,
2004; GEA, MIMAM 2004; Sampedro y García, 2009).
Existe una práctica unanimidad en aceptar que las estrategias más
indicadas para la consecución de objetivos de la EA pasa por la
utilización de métodos basados en la EXPERIENCIA DIRECTA
4
Tomando como referencia
• Transdisciplina. Solución a problemas ambientales:
Educación. Valores, plano ético.
Legislación: Control normativo, sanciones e incentivos.
Soluciones tecnológicas. I+D+i
Conocimientos: Ecología, Química, Física…
Financiación para todo ello (economía al servicio …)
5
Esto es bien conocido en psicología ambiental y otras
ciencias sociales y del comportamiento, pero en
demasiadas ocasiones se olvida y lleva a estrategias
educativas y formativas erróneas. La información es
necesaria pero no suficiente.
Aprender haciendo
(“Learning by doing”)
“Escucho y olvido,
leo y recuerdo,
hago y entiendo”
Sabemos que la información y/o el conocimiento no
garantizan un comportamiento adecuado ni coherente, ni
cambian hábitos ni rutinas.
6
7
8
CRITERIOS DE EFECTIVIDAD PROGRAMAS DE EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN
AMBIENTAL
9
10
.. en relación a una contribución en la disminución de los Residuos y
fomento del reciclaje implica conocer bien la situación de partida.
La mayoría de los especialistas están de acuerdo en que las actitudes
vienen determinadas por varios rasgos cuya influencia mutua es,
hasta cierto punto:
- Los conocimientos o creencias sobre el tema; es lo que se ha
dado en llamar aspecto cognitivo de la actitud.
- La disposición (favorable o desfavorable) a actuar en una dirección
determinada; se conoce como aspecto afectivo de la actitud.
- La conducta, de hecho, ante una situación determinada; es el
aspecto conativo de la actitud.
EL CAMBIO DE ACTITUDES Y
COMPORTAMIENTOS
11
Parece que las implicaciones didácticas son de dos tipos:
por un lado, es preciso que los estudiantes establezcan
el vínculo entre consumo de productos y utilización
de recursos naturales, pues en la mayoría de las
ocasiones esta relación no es para ellos evidente
(Fernández Manzanal et al., 2001); por otro, es preciso
dar oportunidades a los alumnos de participar en
programas de reutilización y reciclaje mediante
actividades organizadas al efecto en el propio centro de
enseñanza, barrio, comunidad, etc. Y más teniendo en
cuenta que es frecuente una cierta desconexión entre
la conciencia y la acción
EVALUACIÓN DE LAS ACTITUDES DE LOS
ESTUDIANTES
12
• Conclusiones del Consejo de 19 de noviembre de 2010 sobre la
educación para el desarrollo sostenible
Basándose en la Estrategia Europea para el DS, el DEDS (2005-2014), las
Recomendación del parlamento europeo sobre las competencias clave para el
Aprendizaje Permanente: las 8 competencias se apoyan unas en otras y se
sustentan en competencias como:
el espíritu crítico, la capacidad resolutiva, la creatividad, la iniciativa y la toma de
decisiones
(esenciales para un DS), y en especial las competencias en ciencias y tecnología
así como las sociales y cívicas …
ALGUNOS INFORMES, ANÁLISIS DE PARTIDA
13
Tilbury (2011:112) en el informe presentado para la Unesco en relación al
Decenio y habiendo evaluado proyectos de EDS en diversos lugares del
mundo concluye que “el aprendizaje es aquello que han aprendido y
están aprendiendo las personas que participan en la EDS, incluidos
los educandos, los mediadores, los coordinadores y las fuentes de
financiación. Con frecuencia, se concibe el aprendizaje como la
adquisición de conocimientos, valores y teorías relacionadas con el
desarrollo sostenible, pero tal y como se desprende de este examen,
el aprendizaje de la EDS también incluye las siguientes actividades:
• Aprender a formular preguntas críticas.
• Aprender a aclarar los propios valores.
• Aprender a plantearse futuros más positivos y sostenibles.
• Aprender a pensar de modo sistémico.
• Aprender a responder a través del aprendizaje aplicado.
• Aprender a estudiar la dialéctica entre tradición e innovación”.
14
• Es evidente que los facilitadores del proceso educativo lo
hacen desde una concepción de la enseñanza – aprendizaje,
y proponen una serie de contenidos, una serie de actividades
y adoptan un determinado estilo. Pero también es cierto que
los contextos de aprendizaje influyen y que los sistemas
educativos tiene algunas funciones pero no prestan la misma
atención a todas (Sterling, 2002:33):
• “Socializadora. Reproducir los esquemas culturales y sociales
ampliamente admitidos y educar para la ciudadanía.
• Vocacional. Formar a las personas para el empleo.
• Liberadora. Desarrollar el potencial individual.
• Transformadora. Potenciar cambios hacia una sociedad y un mundo
más justo”.
15
PREGUNTA:
¿DE QUÉ MANERA RESOLVEMOS EL CONFLICTO QUE
EXISTE ENTRE LA FUNCIÓN SOCIALIZADORA
TRANSMISORA DE LOS VALORES DOMINANTES
(CONSUMISMO EXACERBADO, INDIVIDUALISMO,
TITULITIS-CREDENCIALISMO…) Y LA
TRANSFORMADORA QUE PRETENDE
DESARROLLAR VALORES DE CONSUMO CRÍTICO Y
CONSCIENTE, TRES ERRES, RESPETO POR LA
BIODIVERSIDAD DEL PLANETA, SOLIDARIDAD …?
16
Los cambios propuestos están relacionados con la
diferencia que existe entre:
• Educación acerca de la Sostenibilidad. El énfasis se pone en los
contenidos. Acomodada dentro del sistema existente.
• Educación para la Sostenibilidad. El énfasis está puesto en los
valores y las habilidades. Supone un aprendizaje para el cambio y
una reforma más profunda de la política y la práctica educativa.
• Educación Sostenible. El aprendizaje como cambio. El énfasis
está puesto en la capacidad de construir comunidades e
instituciones sostenibles y en la acción.
17
UN POCO DE HISTORIA: 1995 …
18
Guía Informativa
Guía de Actividades
Exposición (28 paneles, dos formatos)
Mobiliario de cartón: basuarte, …
19
EXPOSICIÓN
20
EXPOSICIÓN
21
EXPOSICIÓN
22
23
PANELES
ACTIVIDADES: CURSOS, TALLERES
24
TALLERES
25
EFECTO MULTIPLICATIVO
26
PARTICIPACIÓN EN CONGRESOS,
JORNADAS, AYUNTAMIENTOS …
27
28
CONSORCIO: ECOBÚS, DÍA DEL RECICLAJE,
CAMPAÑA EN CENTROS EDUCATIVOS …
29
PROPUESTAS DIDÁCTICAS
30
Son propuestas de tipo transversal
31
El juego de la OCA
EVALUACIÓN
32
DIFUSIÓN / MEDIA
33
RECURSOS Y MATERIALES. BIBLIOGRAFÍA Y
RECURSOS DE INTERÉS
34
• Ecoagentes.
http://ecoagents.es.eea.europa.eu/
• Riba-Farré. Reciclaje metalúrgico.
Ecología y Juegos
http://www.ribafarre.com/castellano/se
rvicios-ecologiajuegos.html
PÁGINAS WEB
35
• ASPAPEL.
http://www.tupapelesimportant
e.com/index.asp?MP=2
• ECOACERO
http://www.ecoacero.com
36
PÁGINAS WEB
• ANFEVI
http://www.anfevi.com
REPACAR
• http://www.repacar.org/p
ortada/portada.asp
REDCICLA
http://www.redcicla.com
37
PÁGINAS WEB
• ECOVIDRIO. RECICLAVIDRIO.
http://www.reciclavidrio.com/entrar.htm
EN LA PÁGINA DEL
CONSORCIO DE RSU
• ECOCIUDAD
http://www.consorciorsumalaga.com/p
agina/cod/294/Ecociudad.html
38
PÁGINAS WEB
• ACTIVIDADES
http://www.consorciorsumalaga
.com/pagina/cod/295/Activid
ades.html
• MATERIAL DIVULGATIVO
http://www.consorciorsumalaga
.com/pagina/cod/296/Materia
l_Divulgativo.html
39
41
Jornadas sobre la Directiva Marco de Residuos.
La gestión de los residuos en la provincia de Málaga.
Evaluación de actuaciones de educación, comunicación y sensibilización en materia de
residuos:
Greenpeace-Informe
La situación de las basuras en España
Estudio sobre los recuperadores sociales de Aeress
Empleo verde en una economía sostenible
Directiva 2008/98/CE del Parlamento Europeo y del Consejo
de 19 de noviembre de 2008 sobre los residuos y por la que se derogan determinadas directivas
La Ley 22/2011, de 28 de julio, de Residuos y Suelos Contaminados
PNIR Plan Nacional Integrado de Residuos (2008-2015)
Semana Europea de Prevención de Residuos
Estrategia Española de Sostenibilidad Urbana y Local (EESUL)
EASU- Estrategia Andaluza de Sostenibilidad Urbana.
Plan Director Territorial de Gestión de Residuos No Peligrosos de Andalucía 2010-2019
Estrategia Andaluza de Desarrollo Sostenible (EADS). Agenda 21 Andalucía
Estrategia Andaluza de Educación Ambiental
42
Podemos instalar en los teléfonos móviles inteligentes o en
las tabletas diversas aplicaciones (apps) para ser más
ecológicos en la vida cotidiana. Además de aprender a
ahorrar agua o energía o reciclar, los usuarios de estos
dispositivos pueden tener muchas más aplicaciones
para conocer su entorno y cuidar el medio ambiente.
"Desembasura": "Dónde Reciclar“, "Guía de Reciclaje
para Móvil": "Punto Limpio": "Residuos":
Aplicaciones para cuidar el Medio Ambiente
43
0. Indicadores de Contexto
Valoración de necesidades. El programa responde a una
serie de necesidades ambientales, educativas, sociales,
de la población.
a) Necesidades del colectivo al que va dirigido
b) Inventario de programas y materiales existentes
c) Coherencia con las necesidades de la organización
d) Necesidades del Centro de Formación en relación al
programa o campaña
e) Inventario de recursos existentes en la organización
MODELO DE PROGRAMA (MOPSA)
44
Indicadores de Diseño
1. Relación de esta estrategia formativa con otras como
las estrategias regionales de educación ambiental o las
de desarrollo sostenible.
2. Implicación de los responsables del centro
/administraciones competentes
3. Utilización de indicadores de calidad de los materiales
didácticos o formativos, diseñados:
– Precisión e imparcialidad
– Profundidad
– Enfatizar la adquisición de habilidades
– Orientación para la acción
– Validez educativa
– Usabilidad
45
Indicadores de DISEÑO
4. Criterios para el fomento de la participación utilizados.
5. ¿Se ha realizado una campaña de comunicación del
recurso? (a los destinatarios)
46
Indicadores de PROCESO
6. Elaboración y aplicación de un código de BPA
7. Perfil del profesorado que dinamice el programa o
campaña.
8. Disponibilidad de recursos materiales. Adecuados a
criterios ambientales (tango fungibles como
inventariables)
47
Indicadores de PROCESO
9. Adecuación de los equipamientos que se utilicen a
criterios ambientales.
10. Aplicación de principios: a. Constructivismo.
b. Enfoque sistémico.
c. Transversalidad.
d. Transdisciplinariedad.
11. Utilización de Técnicas de Sensibilización Ambiental a. Motivación y sensibilización. Conseguir la complicidad.
b. Conocimiento e investigación sobre los problemas ambientales.
(Controversias …)
c. Crítica y reflexión (causas, consecuencias, soluciones …)
d. Acción. Intervención en la realidad.
Indicadores de RESULTADOS
12. Evaluación de los cambios de actitudes y valores, que
lleven a cambios medibles.
13. Evaluar las actitudes proambientales de los
destinatarios.
14. Evaluación de la aplicación de propuestas de mejora
que lleven a acciones medibles.
48
• Establecer los objetivos
• Identificar y establecer colaboradores y socios de los
programas
• Conseguir la información necesaria para buenos diagnósticos
• Seleccionar los participantes – destinatarios
• Elegir las herramientas de cambio
• Medir los logros
• Elegir aquellos aspectos que se van a evaluar con menor
frecuencia, por ejemplo, en los principales hitos del programa
• Financiar el programa
Algunas sugerencias para las propuestas de
trabajo
49
50
MUCHAS GRACIAS
Experiencias entre los participantes
Experiencia en relación a la problemática de los residuos y
al reciclaje.
FORTALEZAS
DEBILIDADES
PROPUESTAS (DE MEJORA, DE FUTURO, …)
51