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Radiografía de la educación Chilena
José Joaquín BrunnerOctubre 2003
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Presentación
– Panorama general– Balance en perspectiva
– Oportunidades y su distribución– Desafío y respuestas
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Panorama general
Sobre la base datos MINEDUC (2002) (2003)
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Balance en Perspectiva
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Educación amplía capital humano
6
7
8
9
10
11
12
13
1960 1970 1980 1990 2000 2010
Finlandia
Argentina
Chile
6
7
8
9
10
11
12
1960 1970 1980 1990 2000 2010
Años de escolarización: Población 15 – 64 años que no estudia
Cohen and Soto 2001
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Pero distribución capital humano continua siendo regresivaAños escolarización población 15 años y más, 2000
8.6
13.1
10.6
9.5
7.87
14
Quintil 5 Quintil 4 Quintil 3 Quintil 2 Quintil 1
MIDEPLAN
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Desempeño mejora Porcentaje de personas en el nivel más bajo de
desempeño en Lectura de Prosa, según tramos de edad
0
10
20
30
40
50
60
70
80
65 a 45 44 a 35 34 a 25 24 a 15
García Huidobro (2003)
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Pero aún no es competitivoPuntaje promedio población 20-25 años con educación media completaen prueba cuantitativa sobre una escala de 0-500 puntos
235.1
286.8294.5
308.4
200
220
240
260
280
300
320
Chile N Zelanda Portugal Finlandia
OECD – IALS (2000)
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Oportunidades y su distribución
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Oportunidades de acceso
50.2
25.5
82.3
65.6
9.4
0
20
40
60
80
100
V IV III II I
Parvularia Básica Media Superior
Cobertura por niveles según quintil de ingresos (%)
MIDEPLAN – CASEN (2002)
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Distribución segmentadaDistribución matrícula escolar por dependencia según quintil de ingreso, 2000
6841
10
28
45
36
4 14
54
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Municipal Part subv Part pagado
V
III+IV
I+II
CASEN 2000 en García Huidobro (2003)
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Resultados desiguales
200220240260280300320
Bajo Medio-bajo Medio Medio-alto Alto
Matemática Castellano Historia y geografía
Ciencias naturales Linear (Matemática)
Puntaje promedio SIMCE 8° Básico 2000 por origen socio-económicoy según sector de aprendizaje
MINEDUC - SIMCE
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En suma, educación no cumple función compensatoria
Aprendizaje Matemáticas según dependencia administrativa.SIMCE 4° básico 1999, 8° básico 2000, 2° medio 2001
200210220230240250260270280290300310320330340
4° Básico 8° Básico 2° Medio
Part. Pagado
Part. Subv.
Municipal
García Huidobro (2003)
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Desafío y respuestas
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Chile tiene tarea difícil
200
250
300
350
400
450
500
550
600
20 30 40 50 60
Japón CoreaBélgica
EslovaquiaHungríaFinRCh
Sud Af
Chile
Filipinas
MalasiaEE.UU.
Tunez
IndonesiaJordania
Australia
Nivel de desigualdad medido por el Coeficiente de Gini
Pun
taje
TIM
SS
199
9 M
atem
átic
a
PromedioInternacional
A
B
C
D
Desigualdad de ingreso entre hogares y puntaje TIMSS Matemática 1999
TIMSS (1999) y World Bank Indicators (2003)
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En Chile la desigualdad se mantiene
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… En el mundo está aumentando
http://www.wider.unu.edu/publications/dps/dps2003/dp2003-28.pdf
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Qué significa desigualdad hogares
ILyD (2002) y MIDEPLAN – CASEN (2002)
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Variables no visibles de desigualdad entre hogares
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Un experimento mentalSupongamos que un niño (o un grupo) tiene 2 docenas de experiencias positivas por día desde su concepción hasta los 5 años de edad, y que otro niño (o grupo) tiene 2 docenas de experiencias negativas diarias. A los 5 años, el primer niño (o todos los niños del primer grupo) habrá tenido 43.800 experiencias positivas, en tanto que el segundo (o todos los niños de su grupo) habrá tenido un número igual de experiencias negativas. ¿Qué impacto tendrá esta acumulación de ventajas o desventajas sobre el desarrollo del niño (o grupo de niños), sus múltiples inteligencias, auto-estima, deseo y capacidad de aprender, etc.?
Adaptado de Gardner, Kornhaber y Wake (2000)
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Se puede compensar la desigualdad: ventana de esperanza
Mizala y Romaguera (1998)
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Condición necesaria: escuelas efectivas
GEST IÓN
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Invertir más y mejor
0.00020.000
40.00060.00080.000
100.000120.000
140.000160.000
Municipal Part. Subv. Part. Pagada
0.000
20.000
40.000
60.000
80.000
Chile Argentina Portugal Finlandia EE.UU.
Gasto por alumno en US$-PPCAcumulado a los 15 años, 1999
Gasto por alumno estimado pordependencia, 2003
OECD-PISA (2003)
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En suma…
• Hay que trabajar sobre la institucionalidad e incentivos
• Hay que mejorar el desempeño de las políticas, programas y regulaciones
• Sobre todo hay que desarrollar capacidades a nivel de la escuela