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Facultad de Psicología
PRUEBA DE APTITUD
CURSO 2017/18
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ÍNDICE
1. Introducción pág. 3
2. Programas de las asignaturas pág. 4
2.1. Evaluación psicológica pág. 5
2.2. Historia de la Psicología pág. 16
2.3. Métodos, diseños y técnicas de investigación psicológica pág. 23
2.4. Prácticum pág. 26
2.5. Procesos psicológicos básicos pág. 27
2.6. Psicobiología pág. 29
2.7. Psicología de la educación pág. 30
2.8. Psicología de la personalidad pág. 34
2.9. Psicología de los grupos y de las organizaciones pág. 37
2.10. Psicología del pensamiento y del lenguaje pág. 42
2.11. Psicología del desarrollo pág. 50
2.12. Psicología social pág. 54
2.13. Psicopatología y técnicas de intervención psicológica. pág. 55
3. Calendario de exámenes pág 57
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1. INTRODUCCIÓN
La homologación de títulos extranjeros de Educación Superior puede requerir la
realización de pruebas de conjunto en aquellos supuestos en que la formación acreditada no guarde equivalencia con la que proporciona el título español correspondiente. De este modo, la homologación puede quedar condicionada a la superación por el interesado de la referida prueba que habrá de versar sobre los conocimientos básicos de la formación española requeridos para la obtención del título (BOE del 19 de mayo de 2006, 19066- 19068).
La prueba puede ser de 2 tipos:
1. de carácter general: versará sobre la totalidad de las materias troncales. 2. de carácter específico: el contenido de la misma deberá versar sobre las materias
troncales que se mencionen en la resolución que exija la prueba. Dicha prueba podrá realizarse en la universidad que el alumno desee. Si Vd. desease realizarla en la Facultad de Psicología de la UAM deberá tener en cuenta lo siguiente:
1º. Se realizan 2 pruebas al año. Una a finales del mes de febrero y otra a finales del mes de junio. En este documento se puede consultar el calendario de exámenes.
2º. El plazo de matrícula y pago de los derechos de examen para cada una de las convocatorias es el siguiente:
a. Convocatoria de febrero (curso 2017/18): el plazo se cierra el 2 de febrero de
2018.
b. Convocatoria de junio (curso 2017/18): el plazo se cierra el 1 de junio de
2018.
3º. Para realizar la matrícula se deberá rellenar un formulario en la Secretaría de la Facultad adjuntando una fotocopia de la resolución del Ministerio de Educación y pagar las tasas de los derechos de examen.
4º. El documento que está usted leyendo recoge los programas de las materias troncales sobre las que puede versar la prueba de aptitud. En los programas se indica quien es el profesor responsable de cada materia y la forma de contacto con el mismo.
5º. Cualquier aclaración puntual sobre el procedimiento de la prueba de aptitud puede solicitarla a [email protected]
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2. PROGRAMAS DE LAS ASIGNATURAS Se incluyen los programas de las materias troncales sobre las que puede versar la prueba
de conjunto. A saber: Evaluación psicológica, Historia de la Psicología, Métodos, diseños
y técnicas de investigación psicológica, Prácticum, Procesos psicológicos básicos,
Psicobiología, Psicología d e l a educación, Psicología de la Personalidad, Psicología de
los grupos y de las organizaciones, Psicología del pensamiento y del lenguaje, Psicología
del desarrollo, Psicología social y Psicopatología y técnicas de intervención psicológica.
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EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
Curso 2017/18
PRUEBA DE APTITUD
Profesor: María Dolores Zamarrón
e-mail: [email protected]
OBJETIVOS GENERALES:
Conectar la evaluación psicológica con la evolución histórica de la psicología.
Conocer la terminología básica de la evaluación.
Conocer las categorías de problemas que demandan la actividad evaluadora. Conocer las distintas decisiones que configuran los procesos de evaluación
psicología. Conocer los condicionantes (modelos teóricos, habilidades, etc.) que afectan a cada
una de las decisiones que configuran los procesos de evaluación.
Conocer las garantías de tipo metodológico y los criterios éticos que permiten
optimizar la calidad de las decisiones durante el proceso de evaluación.
COMPETENCIAS GENERALES:
Generar capacidades de generalización
Generar capacidades de análisis y síntesis
Ser capaz de llevar a cabo el proceso de evaluación de casos concretos procedentes de distintos contextos
Actitudes y comportamientos propios y necesarios en el trabajo psicológico
Habilidades necesarias del psicólogo evaluador
PROGRAMA:
INTRODUCCIÓN: CONCEPTOS, PROCESOS BÁSICOS Y GARANTÍAS DE LA
EVALUACIÓN.
Tema 1. Concepto de Evaluación Psicológica.
Conocimientos y competencias:
Entender la relación entre los desarrollos históricos de la Psicología y la evolución
de la EP. Entender la relación entre distintos modelos teóricos de la Psicología y el proceso de EP. Comprender y utilizar adecuadamente algunos términos básicos de EP.
Entender las funciones y objetivos principales de la EP en distintos contextos.
Identificar las variables pertinentes según el modelo teórico que fundamente una
evaluación en un contexto específico. Contenidos:
Aproximación histórica a la evaluación psicológica.
Cuestiones terminológicas.
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Modelos en evaluación:Atributo, Dinámico, Médico, Conductual, Cognitivo, Constructivista. Contextos aplicados en evaluación.
Alternativas polémicas.
Lectura básica:
FERNÁNDEZ-BALLESTEROS, R. (2004): Concepto y modelos básicos. En R.
Fernández-Ballesteros (Ed.): Evaluación Psicológica. Conceptos, métodos y
aplicaciones. Madrid. Pirámide.
Tema 2. La evaluación como proceso de toma de decisiones.
Conocimientos y competencias:
Llevar a cabo un primer nivel el proceso de evaluación de un caso concreto.
Traducir una demanda en un problema de evaluación.
Establecer hipótesis plausibles. Redactar un informe.
Contenidos:
El proceso como procedimiento científico.
El proceso en función de los objetivos de la intervención.
El proceso en función de los supuestos teóricos de partida.
El proceso regulado en por las GAP.
Variantes del proceso evaluativo:
o El proceso: su enfoque descriptivo.
o El proceso: su enfoque interventivo-valorativo. Técnicas y proceso de evaluación. Comunicación de los resultados del proceso: el informe.
Lecturas básicas:
FERNÁNDEZ-BALLESTEROS, R. (2004): El proceso como procedimiento
científico básico: el proceso descriptivo-predictivo. En R. Fernández-Ballesteros (Ed.):
Evaluación Psicológica. Conceptos, métodos y aplicaciones. Madrid. Pirámide.
FERNÁNDEZ-BALLESTEROS, R. (2004): El proceso como procedimiento
científico básico: el proceso interventivo-valorativo. En R. Fernández-Ballesteros (Ed.):
Evaluación Psicológica. Conceptos, métodos y aplicaciones. Madrid. Pirámide.
FERNANDEZ-BALLESTEROS, R., DEBRUYN, EEJ, GODOY, A., HORNKE, L.F.,
TERLAAK, J, VIZCARRO, C, WESTHOFF,W, WESTMEYER,H,
ZACAGNINNI,JL (2002): Guías para el proceso de Evaluación (GAP): Una propuesta
a discusión. Papeles del Psicólogo.
Tema 3. Garantías científicas y éticas de la evaluación.
Conocmientos y competencias:
Con base en las garantías psicométricas de los tests, ser capaz de tomar
decisiones con respecto a su aplicación en casos concretos.
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En base a la información sobre garantías psicométricas exigibles y las circunstancias del caso, tomar las decisiones oportunas para garantizar la calidad del proceso de evaluación y sus resultados (o, en su caso, actuar teniendo en cuenta sus limitaciones).
Conocer y tener en cuenta en la actuación las consecuencias de la evaluación.
Conocer y adoptar como criterio de trabajo las normas deontológicas de la profesión.
Contenidos:
Garantías científicas.
Tests, técnicas, otros procedimientos.
Puntuaciones.
Propiedades psicométricas: Fiabilidad, Validez, Exactitud.
Universos de generalizabilidad.
Garantías del proceso: Normas, Estándares y Guías.
Garantías éticas: Normas deontológicas del psicólogo en los referente a evaluación.
Lectura básica:
FERNÁNDEZ-BALLESTEROS, R. (2004): Garantías científicas y éticas. En R.
Fernández-Ballesteros (Ed.): Evaluación Psicológica. Conceptos, métodos y
aplicaciones. Madrid. Pirámide.
PROCEDIMIENTOS BÁSICOS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN.
Tema 4. La entrevista.
Conocimientos y competencias
Ubicar la entrevista dentro del proceso de evaluación deduciendo sus implicaciones
para la evaluación y la intervención.
Diferenciar, teórica y prácticamente los distintos tipos de entrevista así como las preguntas o actuaciones que las integran. Conocer las actitudes básicas que presiden una entrevista.
Ser capaz de planificar, ejecutar y valorar una entrevista en un caso sencillo.
Contenidos:
Naturaleza y tipos de entrevista.
Variables que afectan a la recogida de información.
La entrevista: Objetivos y proceso
Valoración de la entrevista. Errores más frecuentes al entrevistar.
Fiabilidad y validez de los datos de la entrevista.
Lectura básica:
MÁRQUEZ, MO. (2004): La entrevista. En R. Fernández-Ballesteros (Ed.):
Evaluación Psicológica. Conceptos, métodos y aplicaciones. Madrid. Pirámide.
Tema 5. La observación.
Conocimientos y competencias:
Aprender a realizar una observación sistemática
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Ubicar la observación en el contexto del proceso de evaluación
Conocer como se garantizan la calidad de los datos de observación
Planificar una observación, administrar en una situación un protocolo
observacional
Dados los resultados de un protocolo, matriz de interacción o un código de observación, ser capaz de interpretarlos.
Contenidos:
La observación como método básico en evaluación
Unidades de análisis
Técnicas de registro El muestreo en observación.
Tipos de observación:
- La observación en ambientes naturales.
- La observación en situaciones análogas.
- La observación y registro de la propia conducta: la auto-observación y el auto-registro.
Problemas metodológicos: errores en la interpretación de la realidad.
Variables que afectan a los resultados de la observación
Lectura básica:
FERNANDEZ-BALLESTEROS, R. (2004): La observación. En R. Fernández-
Ballesteros (Ed.): Evaluación Psicológica. Conceptos, métodos y aplicaciones.
Madrid. Pirámide.
Tema 6. Los autoinformes.
Conocimientos y competencias:
Ser capaz de identificar los tipos de información que proporcionan los distintos tipos
de autoinformes.
Conocer los factores que afectan a la calidad de la información proporcionada por los autoinformes y manejar adecuadamente estos sesgos en el proceso de evaluación. Ubicar el uso de los autoinformes en el contexto del proceso de evaluación.
Ser capaz de preparara un auto-registro, administrarlo y analizarlo
Dados los resultados de distintos autoinformes y la información relativa al contexto en
el que se han recogido, ser capaz de interpretarlos.
Contenidos:
Naturaleza de los autoinformes: contenidos, condiciones, objetividad, contrastabilidad
y niveles de interpretación. Tipos de autoinformes.
Principales fuentes de error
Criterios para la utilización de los cuestionarios de autoinforme.
Validez y utilidad de los autoinformes.
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Lectura básica:
FERNANDEZ-BALLESTEROS, R. (1992): Los autoinformes. En R. Fernández-
Ballesteros (Ed.): Evaluación Psicológica. Conceptos, métodos y aplicaciones.
Madrid. Pirámide.
Tema 7. Técnicas psicométricas.
Conocimientos y competencias:
Conocer las principales aproximaciones a la construcción de tests.
Afianzar los conocimientos sobre el proceso de construcción de test según la TCT.
Afianzar los conocimientos sobre el proceso de construcción de test según la teoría de
respuesta al ítem.
Conocer los principales tests de inteligencia y personalidad y sus normas de aplicación corrección e interpretación.
Tener una visión realista y no sesgada de los tests y su contribución a la EP.
Incorporar las técnicas psicométricas pertinentes al proceso de evaluación de un caso
sencillo.
Contenidos:
Características de los tests psicométricos.
Construcción de tests desde la teoría clásica de los test (TCT).
Otras aproximaciones a la construcción de tests desde la TCT.
Construcción de tests desde la teoría de respuesta al ítem.
Clasificación de los tests psicométricos.
Los tests de inteligencia y aptitudes.
Los test de personalidad.
Lecturas básicas:
CALERO, M.D. Y PADILLA, J.L. (2004). Las técnicas psicométricas: los tests. En
R. Fernández-Ballesteros (Ed.): Evaluación Psicológica. Conceptos, métodos y
aplicaciones. Madrid. Pirámide.
Tema 8: Otras técnicas: objetivas, subjetivas y proyectivas.
Conocimientos y competencias
Identificar las características esenciales de las técnicas objetivas, subjetivas o
proyectivas.
Conocer los supuestos teóricos en que se basan.
Conocer las ventajas y limitaciones de cada una de ellas.
Ubicarlas en el proceso de evaluación
Contenidos:
Tipos y características de las técnicas objetivas.
Ventajas y limitaciones de las técnicas objetivas.
Tipos y características de las técnicas subjetivas.
Ventajas y limitaciones de las técnicas subjetivas.
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Tipos y características de las técnicas proyectivas.
Ventajas y limitaciones de las técnicas proyectivas.
Lecturas básicas:
CALERO, M.D. FERNANDEZ-BALLESTEROS, R (2004) Técnicas objetivas;
instrumentos y aparatos. En R. Fernández-Ballesteros (Ed.): Evaluación Psicológica.
Conceptos, métodos y aplicaciones. Madrid. Pirámide.
FERNANDEZ-BALLESTEROS, R (2004) Técnicas subjetivas. En R. Fernández-
Ballesteros (Ed.): Evaluación Psicológica. Conceptos, métodos y aplicaciones.
Madrid. Pirámide.
MÁRQUEZ, M.O., VIZCARRO, C. Y FERNANDEZ-BALLESTEROS, R (2004)
Técnicas proyectivas. En R. Fernández-Ballesteros (Ed.): Evaluación Psicológica.
Conceptos, métodos y aplicaciones. Madrid. Pirámide.
ESTUDIO DE CASOS
Tema 9. El Proceso de evaluación con objetivo de diagnóstico.
Conocimientos y competencias:
Traducir una demanda en un problema de evaluación.
Establecer hipótesis plausibles y contrastarlas.
Redactar el informe.
Contenidos:
Conocimientos específicos del dominio.
Planificación.
Utilización de los conocimientos generales. Procedimientos específicos:
o Clasificaciones, Técnicas para la evaluación de la personalidad; Técnicas para la evaluación de la ansiedad; Testes neuropsicológicos; Test para la evaluación de funciones cognitivas; Escalas clínicas; Escalas de habilidades funcionales.
Lecturas básicas:
ZAMARRÓN, M.D. (2004): Evaluación del deterioro cognitivo. En R. Fernández-
Ballesteros (Ed.): Evaluación Psicológica. Conceptos, métodos y aplicaciones.
Madrid. Pirámide.
ANARTE, M.T. Y GODOY, A. (2004): Diagnóstico clínico: Un caso de Ansiedad.
En R. Fernández-Ballesteros (Ed.): Evaluación Psicológica. Conceptos, métodos y
aplicaciones. Madrid. Pirámide.
Tema 10. El Proceso de evaluación con objetivo de orientación.
Conocimientos y competencias
Traducir una demanda en un problema de evaluación.
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Establecer hipótesis plausibles y contrastables.
Redactar un informe.
Contenidos
Conocimientos específicos del dominio.
Planificación.
Utilización de procedimientos generales. Procedimientos específicos:
o Técnicas para la evaluación de aptitudes, habilidades y destrezas. Técnicas para la evaluación del estrés, la personalidad y las estrategias de afrontamiento. Técnicas para la evaluación de los intereses.
Lectura básica:
FORNS, M (2004): Orientación vocacional. En R. Fernández-Ballesteros (Ed.):
Evaluación Psicológica. Conceptos, métodos y aplicaciones. Madrid. Pirámide.
Tema 11. El proceso de evaluación con objetivo de selección.
Conocimientos y competencias
Traducir una demanda en un problema de evaluación.
Establecer hipótesis plausibles y contrastables.
Redactar un informe.
Contenidos
Conocimientos específicos del dominio.
Planificación.
Utilización de procedimientos generales. Procedimientos específicos:
o Técnicas para la evaluación de las aptitudes, personalidad, motivación y
competencias.
Lectura básica:
ANSORENA, A Y FERNANDEZ-BALLESTEROS, R (2004) Selección de
personal. En R. Fernández-Ballesteros (Ed.): Evaluación Psicológica. Conceptos,
métodos y aplicaciones. Madrid. Pirámide.
Tema 12. El proceso de evaluación con objetivo de intervención.
Conocimientos y competencias
Establecer objetivos de intervención.
Determinar las medidas del cambio.
Determinar las medidas del seguimiento. Valoración de la intervención.
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Lectura básica:
FERNANDEZ-BALLESTEROS, R (2004) Evaluación y valoración del tratamiento en
un problema de depresión. En R. Fernández-Ballesteros (Ed.): Evaluación
Psicológica. Conceptos, métodos y aplicaciones. Madrid. Pirámide.
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BIBLIOGRAFIA BASICA
(Principales manuales en castellano)
ALVAREZ VILLAR, A. (1972): Psicodiagnóstico clínico Madrid: Aguilar.
ANASTASI, A. (1982): Tests psicológicos Madrid: Aguilar.
AVILA, A. y RODRIGUEZ, C.(Dirs.) (1987): Psicodiagnóstico clínico Bilbao: Desclé de
Browers
AVILA, A. (Coor.) (1992): Evaluaciónenpsicologíaclínica. Salamanca: Ed. Amarú
AVILA, A. y RODRIGUEZ, C. (Dir.) (1992): Psicodiagnóstico clínico. Madrid: Eudeba
Universidad.
BUELA, G, CABALLO, V. Y SIERRA J.C.: Manualdeevaluaciónenpsicologíaclínicaydela salud.
Madrid: Siglo XXI
BOURGES, S. (1980): Testsparaelpsicodiagnósticoinfantil Madrid: Ed. Cincel Kapelusz.
CRONBACH, L.J. (1983): Fundamentosdelaexploraciónpsicológica. Ed. Fundamentos
FERNANDEZ-BALLESTEROS, R. (1979): Losmétodosenevaluaciónconductual Madrid: Ed.
Pablo del Río.
FERNANDEZ-BALLESTEROS, R. (1980): Psicodiagnóstico Madrid: Ed. Cincel-Kapelusz
FERNANDEZ-BALLESTEROS, R. (Dir.) (1981): Nuevas aproximaciones en evaluación
conductual Valencia: Ed. Alfaplus.
FERNANDEZ-BALLESTEROS, R. (Dir.) (1992): Introducción a la evaluación psicológica
Madrid: Pirámide.
FERNANDEZ-BALLESTEROS, R. (Dir.) (1994): Evaluaciónconductualhoy.Unenfoquepara el
cambioenpsicologíaclínicaydelasalud Madrid: Pirámide.
FERNANDEZ-BALLESTEROS, R. (Dir.) (2003): Encyclopedia of Psychological Assessment.
London: SAGE Pub. FERNANDEZ-BALLESTEROS, R. y CARROBLES, J.A.I.(Dirs.) (1981): Evaluaciónconductual
Madrid: Pirámide.
FORNS, M., KIRCHNER, T. y TORRES, M. (1991): Principales modelos de evaluación
psicológica Barcelona: LÉstudi den Llop.
FORNS, M. (1993): Evaluacionpsicológicainfantil Barcelona: PPU.
FORNS, M. y ANGUERA, M.T. (dirs.) (1993): Aproximaciones recientes a la evaluación
psicológica Barcelona: PPU.
14
HERSEN, M. (Ed.) (2003): ComprehensiveHandbookofPsychologicalAssessment.4Volumes.
New York: Wiley.
GODOY, A. y SILVA, F. (1992): La evaluación psicológica como proceso. Valencia: AU
LLibres.
GODOY, J. (1996). Tomadedecisiuonesyjuicioclínico. Madrid: Pirámide
LEON CARRION, J. (1985): Diagnósticoclínicoenpsicología. Sevilla: Ed. Alfar.
MACIA, D. Y MENDEZ, X (Dir.) (1989): Aproximación a la evaluación y modificación de
conducta Elche: Gráficas Punt.
MACIA, D. Y MENDEZ, X (Dir.) (1992): Aplicacionesclínicasdelaevaluaciónymodificación de
conducta Madrid: Pirámide.
MAGANTO,C., AMADOR, J.A. y GONZALEZ, R. (Coor.): Evaluación psicológica en la
infanciaylaadolescencia. Madrid. TEA Ed.
MUÑOZ, M. (2001): LaEntrevistaenclínica.-Madrid: Martínez Roca
MUÑOZ, M. (2002): Manualpráctivodeevaluaciónpsicológicaclínica.- Madrid: Síntesis
PAWLIK, K. (Dir.) (1979): Diagnosisdeldiagnóstico Barcelona: Herder.
PELECHANO, V. (1988): Del psicodiagnóstico clásico al análisis ecopsicológico Vol I y II
Valencia: Alfaplus.
PEÑATE, W., MATUD, P. y IBAÑEZ, I. (1993): Evaluaciónpsicológica:conceptoytécnicasde
análisis Valencia: Promolibro.
RAPAPORT, D. (1973) Testsdediagnósticopsicológico Buenos Aires: Paidos.
SILVA, F. (1982): Introducciónalpsicodiagnóstico Valencia: Promolibro.
SILVA, F. (1989): Evaluaciónconductualycriteriospsicométricos, Madrid: Pirámide
SILVA, F. (Dir.) (1982): Evaluación conductual: aplicaciones clínicas yeducativas, Valencia:
Promolibro.
SILVA, F. (Dir) (1983): Cuestiones metodológicas en evaluación conductual. (Lecturas)
Valencia: Promolibro.
VIDAL, J.G. y MANJON, D. (1992) Evaluacióneinformepsicopedagógico Madrid: EOS
WESTMEYER, H. (2001): Evaluaciónypsicoterapia. Valencia: Promolibro
ZAZZO, R. (1987): Manualparalaexploraciónpsicológicadelniño. Buenos Aires: Kapelusz
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PRINCIPALES REVISTAS
European Journal of Psychological Assessment (Revista publicada por la European Association of
Psychological Assessment).
Psychological Assessment (Revista publicada por la American Psychological Association).
Journal of Personality Assessment (Revista publicada por la Society for Personality Assessment).
Journal of Psychopathology and Behavioral Assessment (Revista publicada por Plenum Press).
Evaluación: Examen: Constará de dos partes
1. Parte Práctica.
2. Parte Teórica.
Para cualquier información, contactar con el profesor:
Email: [email protected]
Teléfono: 914973245
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HISTORIA DE LA PSICOLOGÍA
Curso 2017/18
PRUEBA DE APTITUD
Profesor: Florentino Blanco
e-mail: [email protected]
PRESENTACION
Esta asignatura tiene como objetivos fundamentales familiarizar al estudiante con las contribuciones al saber psicológico que se han producido en el pasado, con la
explicación del modo en el que éstas se han producido y con las técnicas de trabajo
historiográfico que permiten dar cuenta del pasado. Por otra parte, el acceso a la
representación del pasado de una práctica científica y una profesión ofrece una
contribución a la construcción de la identidad profesional del estudiante.
Esta asignatura no ofrece enseñanzas susceptibles de aplicación práctica, es una
asignatura estrictamente académica. Ello no quiere decir que se trate de una enseñanza
meramente ornamental. Por el contrario, el trabajo historiográfico sobre la Psicología ofrece
una ocasión privilegiada para reflexionar sobre el sentido de la práctica de la Psicología
y las condiciones en la que ésta se ha producido y se produce.
Toda Historia de una forma de conocimiento implica tanto una aproximación a
una información sobre contribuciones del pasado (muchas veces no directamente
accesible en las enseñanzas que reflejan el actual estado del arte), como el aprendizaje de
un conjunto de destrezas imprescindibles para poder llegar a una comprensión del proceso
de producción, distribución y consumo del saber. Estas destrezas en modo alguno pueden
considerarse como de una utilidad que se limite a la práctica historiográfica. El manejo de
técnicas de documentación, de análisis de textos, o de procedimientos que desvelan las
profundas interrelaciones entre el desarrollo del saber científico y las redes sociales en las
que se inscriben, suponen una importante contribución de la asignatura a la formación del
psicólogo en ciernes.
El psicólogo es, en una parte muy importante, un profesional de la palabra. Una
parte fundamental de su trabajo profesional se dedicará a influir en la conducta de los
demás a través de su habla oral o escrita. Es por ello por lo que uno de los objetivos
subsidiarios de la asignatura consiste en contribuir al entrenamiento en esas destrezas. Las
actividades a desarrollar a lo largo del curso, especialmente las prácticas, y la misma
forma de examen están diseñadas con este objeto. El alumno debe, pues, cuidar de la
corrección y precisión de su expresión lingüística, tanto en su forma como en su contenido.
Para alcanzar este conjunto de objetivos es imprescindible que el estudiante tome
una postura activa al incorporarse a estas enseñanzas. En modo alguno puede limitarse a
reproducir un conjunto de informaciones que se le transmiten, sino que se espera de él una
participación activa en la construcción de su propio conocimiento. La asignatura, no sólo
por imperativo legal, se estructura en dos partes: clases magistrales y prácticas. Las primeras
están destinadas a ofrecer una narración del pasado de la Psicología y de las
contribuciones más importantes que han configurado el estado actual del saber en esta
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materia; mientras que las segundas está dedicada a la formación del estudiante en la
metodología del trabajo historiográfico antes mencionada.
El profesorado de la signatura es perfectamente consciente que una parte del
alumnado tiene un interés limitado por el trabajo historiográfico, del cual realizará
únicamente un uso instrumental. No obstante, creemos que es nuestra obligación ofrecer a
aquellos estudiantes que quieran profundizar en el dominio de esta materia los recursos
para poder hacerlo. Ello hace que se ofrezcan programas de prácticas alternativos para
que el alumnado puede elegir entre ellos.
El contenido del cuadernillo que aquí se presenta recoge el esquema a seguir para
las clases magistrales, las actividades a llevar a cabo en las prácticas y las modalidades de
trabajo que se ofrecen a los estudiantes con sus respectivas formas de evaluación. La
pormenorización de los contenidos de cada tema se ha realizado con la intención de servir
de guía para orientar el trabajo del estudiante, en él se recogen de forma ordenada un
conjunto de hitos importantes para el desarrollo del saber psicológico, de manera que el
programa actúa como el esqueleto organizador de una narración descriptiva y explicativa
del pasado de la psicología. El número de temas que se presentan coincide
aproximadamente con el número de clases magistrales que se impartirán a lo largo del
curso, pero el tiempo y el nivel de profundidad que se dedicará a cada uno de ellos no será
necesariamente uniforme. En clase se ofrecerán modulaciones sobre el contenido del
programa exigible para el examen. Cada tema incluye una bibliografía sucinta con el
objeto de que el alumno que lo desee pueda ampliar los contenidos que se ofrecen en
clase con el auxilio de los manuales que allí se reseñan.
Junto a las clases magistrales y prácticas, se ofrece al estudiante un conjunto de
materiales (manuales, libro de lecturas y apuntes de metodología) que constituyen
auxiliares imprescindibles para su labor. En ellos podrá encontrar una explicación más
pormenorizada de los objetivos y contenidos de la asignatura de lo que permite la reducida
extensión de las páginas que aquí se ofrecen. El uso que el estudiante haga de estos
materiales dependerá de su nivel de implicación en la asignatura. El seguimiento de las
clases magistrales y el cumplimiento puntual de las prácticas que más adelante se
describen, si se realiza con aprovechamiento, permite superar la evaluación final de la
asignatura. La calificación final que se obtenga dependerá del nivel de aprovechamiento
de cada alumno.
Por último, queremos señalar que entendemos el trabajo universitario como una
labor de construcción colectiva de saber comunicable, como un proceso de construcción
de conocimientos individuales y como una labor colectiva de crecimiento personal. Para
que tal cosa sea posible es imprescindible una fluida relación personal entre profesores y
alumnos. La participación activa en clase, y la relación directa con el profesor en las
tutorías ofrecen ocasiones privilegiadas para profundizar en esta relación de aprendizaje
mutuo. Queremos aprovechar estas líneas para animar al alumnado a utilizar estos recursos,
al mismo tiempo que nos ponemos a su disposición para realizar el trabajo cooperativo
sobre el que descansa la institución universitaria.
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PROGRAMA
1ª Parte.- Definición, y aproximación metodológica. 1.- Introducción
Una caracterización de la Historia de la Psicología.- El sentido y la utilidad de la Historia de la Psicología.- Historia, Ciencia y Psicología.- Objeto de estudio de la Historia de la Psicología.- Métodos en Historia de la Psicología.
Rosa et al. (1995)
2ª Parte.- Discursos psicológicos antes de la Psicología. 2.- Referencias psicológicas en la Filosofía Griega Clásica y Helenística.
Los presocráticos, Platón y Aristóteles.- La medicina antigua: Hipócrates y
Galeno.- El neoplatonismo: Plotino.- Cristianismo y Filosofía.- Agustín de Hipona: Conciencia y conocimiento. Fé y razón. La Ciudad de Dios.
3.- Implicaciones psicológicas del pensamiento en la Edad Media y el Renacimiento.
Platonismo, Aristotelismo y Teología.- Las aportaciones del pensamiento árabe y
judío: Avicena, Averroes y Maimónides y su penetración en Occidente.- Escolástica y los
inicios de la filosofía experimental: Alberto Magno, Sto. Tomás y Roger Bacon.- La crisis
final del Medioevo. La polémica de los universales. Guillermo de Occam.- La era de los
descubrimientos y el encuentro con otras tierras y culturas. La imprenta.- Filosofía,
Religión, Reforma y Contrarreforma.- El Humanismo: Erasmo y Vives.- La medicina
renacentista.- Magia, Naturaleza y Arte. Hacia la elaboración del método científico.
4.- Aportaciones psicológicas en la Filosofía Moderna: Racionalismo y empirismo.
Descartes. Duda metódica, dualismo y mecanicismo. El criterio de claridad y
distinción y las consecuencias del método geométrico y el mecanicismo: la reificación de
una metáfora.- Spinoza: monismo, determinismo y autocontrol racional.- Leibniz:
Verdades de razón y verdades de hecho. Monadología y armonía pre-establecida.
Conciencia y umbral. Percepción, sensación y apercepción.- Las consecuencias del trabajo
de Newton.- John Locke: conocimiento, grados de certeza y origen de las ideas.
Cualidades primarias y secundarias.- George Berkeley. Teoría de la percepción.- David
Hume: Impresiones e ideas. Causalidad y asociación. La noción de la mente. El
escepticismo.- David Hartley: Asociacionismo y física de la mente.
5.- Consecuencias para la concepción de lo psicológico de la reacción al escepticismo
humeano. Kant: Formas a priori de la sensibilidad. Categorías del conocimiento y Lógica
Transcendental. Conciencia y apercepción. Yo transcendental, yo empírico y la
imposibilidad de la psicología como ciencia racional. La Antropología Empírica.- La
escuela Escocesa del Sentido Común. Thomas Reid: sujeto, actividad y unidad de la
conciencia. Dugald Stewart: Psicología de las facultades. Thomas Brown y las leyes de la
sugerencia.
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3ª Parte.- La preocupación sobre lo psicológico desde la ciencia moderna.
6.- Entre la Ilustración y el Romanticismo. La visión de lo psicológico desde las
Ciencias Humanas en constitución.
El Positivismo de Comte. La constitución de la Sociología y el rechazo de la Psicología como ciencia positiva.- Utilitarismo y Asociacionismo: Bentham y James Mill.-
La Psicología metafísica y matemática de Herbart.- John Stuart Mill. La Química
mental. Lógica y Psicología. Un programa para una psicología científica desde el
positivismo.- Alexander Bain: Un intento para la conjugación de los conocimientos de la
fisiología experimental y una filosofía mental asociacionista. Mente y Cuerpo. Acción
espontánea, inteligencia y voluntad.
7.- El tratamiento de problemas psicológicos desde la Anatomía y la Fisiología.
La Psicología de las facultades transportada a la anatomía cerebral: La frenología:
Gall y Spurzheim.- Localizacionistas y antilocalizacionistas: Broca y Flourens.- La
distinción entre nervios sensoriales y nervios motores: Bell y Magendie.- Los inicios de la
Fisiología Experimental: Johannes Müller.- La naturaleza eléctrica del impulso nervioso:
Du Bois-Reymond.- El tiempo de reacción y la cronometría mental: Donders.- Helmholtz:
la velocidad del impulso nervioso y los estudios sobre la percepción. La inferencia
inconsciente.- La Psicofísica de Weber y Fechner.
8.- Biología Evolucionista y Psicología.
El evolucionismo lamarckiano y la herencia de los caracteres adquiridos.- El
asociacionismo evolucionista de Herbert Spencer.- Charles Darwin: Principios de la
evolución biológica. La continuidad mental entre el hombre y los animales. Las
emociones.- La Psicología comparada de Romanes.-
4ª parte.- La constitución de la Psicología.
9.- Wilhelm Wundt y el primer sistema de Psicología experimental.
El sistema psicológico de Wundt: La experiencia inmediata de conciencia. La Psicología Fisiológica y la introspección experimental. La conciencia, elementos,
actividad y voluntad.- El trabajo del laboratorio de Wundt. Philosophische Studien.- La
Psicología de los Pueblos: Antropología.
10.- Reacciones y alternativas a la Psicología experimental en el ámbito cultural
germano.
Franz Brentano. La Psicología como ciencia empírica. Acto versus contenido. La
descripción fenomenológica.- Intentos de fusión entre la Psicología del acto y la Psicología
del contenido: La Escuela Austríaca y el principio de la Gestaltquatität.
Stumpf y el laboratorio de Berlín.- Husserl: Fenomenología y antipsicologismo.- Dilthey:
Psicología e Historia. Apuntes para una Psicología Comprensiva.
11.- La extensión de la Psicología Experimental de la Conciencia en Alemania.
H. Ebbinghaus. Estudios sobre la memoria. Primeras aplicaciones prácticas de la Psicología. La fundación del Zeitschrift für Psychologie.- G.E. Müller y el laboratorio de Göttingen, una apertura hacia los principios del acto.- Külpe y la Escuela de Wurzburgo:
Cambios en la aplicación de la introspección. El pensamiento sin imágenes y el efecto de
la tarea.
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12.- La constitución de la Psicología en Francia.
La práctica clínica médica francesa. La reforma de los hospitales y las
transformaciones en Psicopatología.- Mesmerismo, braidismo y la hipnosis. La postura de
la escuela de Nancy: Liébault y Bernheim.- La escuela de La Salpetrière: Charcot, la
anatomía patológica y los estudios sobre la histeria.- T. Ribot. La institucionalización de
la psicología experimental en Francia.- Alfred Binet: Psicología Experimental y estudios
sobre pensamiento e inteligencia. La Psicología Aplicada.
13.- La aparición de la Nueva Psicología en EE.UU.
El pragmatismo americano.- William James: Principios de Psicología. Psicología y Filosofía.- La institucionalización de la psicología norteamericana: Stanley-Hall y
McKeen Cattell. La A.P.A. y las primeras revistas.- La aparición de la Psicología
Aplicada en USA.
14.- La aparición de la Psicología Científica Británica.
La preocupación por el estudio de la eminencia y la eugenesia: F. Galton y la
aplicación de la estadística a temáticas psicológicas. La contribución de K. Pearson.- La
Psicología experimental Británica en Cambridge: Ward, Myers y Rivers.
15.- Fisiología y Nueva Psicología en Rusia.
I.M. Séchenov: Los Reflejos del Cerebro.- La Psicología experimental de la
conciencia: Chelpánov y la fundación del Instituto de Psicología de Moscú.- I. P. Pavlov:
De la fisiología del sistema digestivo a los reflejos condicionados. Contribuciones
metodológicas. La actividad nerviosa superior. El segundo sistema de señales.
Temperamento y psicopatología.- V.M. Béjterev: Fisiología y Psicología Experimental.
La Reflexología.
5ª Parte.- El proceso de formación de sistemas psicológicos.
16.- La constitución del Psicoanálisis y sus diversas escuelas.
Ideas prefreudianas sobre el inconsciente.- Sigmund Freud: Aproximación a una
biografía intelectual. El sistema psicológico freudiano. El aparato psíquico. Energía
psíquica e instintos. Las teorías tópicas de la personalidad. Etapas del desarrollo de la
libido. La angustia y los mecanismos de defensa del yo.- Las primeras alternativas a
Freud: Adler y Jung.- La expansión del Psicoanálisis.
17.- La Psicología de la Gestalt.
De Frankfurt a Berlin y a los EE.UU. Wertheimer, Köhler, Koffka y Kurt Lewin.
Las primeras formulaciones de Wertheimer de los principios básicos de la Gestalt. Los
principios de campo, isomorfismo y buena forma. El problema de la percepción. Los
experimentos de Köhler sobre la inteligencia en los monos. Los trabajos de Koffka sobre
Psicología Evolutiva. Kurt Lewin: el trabajo en Berlín y el traslado a EE. UU.
21
18.- Los primeros sistemas psicológicos norteamericanos.
El Estructuralismo de Titchener.- El funcionalismo de la escuela de Chicago:
Dewey, Angell y Carr.- La Psicología experimental de Woodword.- E. L. Thorndike: el
primer conexionismo. Ensayo y error, aprendizaje instrumental y ley del efecto.
19.- Psicologías Británicas.
W. McDougall: La Psicología Social. La Psicología Hórmica.- La psicología
comparada británica: Lloyd Morgan y Hobhouse.- El laboratorio del University College
de Londres. La Psicología factorialista británica: Spearman y Burt. El factorialismo en
USA.- El laboratorio de Cambridge y la Applied Psychological Unit: Bartlett, de las
preocupaciones antropológicas y sociales hacia la psicología experimental aplicada. La
psicología militar.
20.- Psicologías francófonas.
P. Janet: Un enfoque dinámico. Psicología académica y psicopatología.- La Psicología experimental de Henri Piéron.- Wallon: una psicología evolutiva dialéctica.- El establecimiento del laboratorio en Ginebra: Flournoy.- E. Claparède: un enfoque
funcionalista. Psicología aplicada. Psicología y Educación.- J. Piaget: Epistemología
Genética y Estructuralismo. La Escuela de Ginebra y los Neo-Piagetianos.
21.- Psicologías Soviéticas.
La Revolución Soviética y la Psicología.- K.N. Kornilov: La Reactología.- La escuela Sociohistórica de Moscú: Vygotski, Luria y Leontiev.- S.L. Rubinstein:
Conciencia y actividad.- N. Bernstein y la cibernética de la acción motora.-
Anticosmopolitismo y la Conferencia Pavloviana.- El resurgir de la psicología soviética y
la fundación de la Facultad de Moscú. Desarrollos de la Psicología Socio-Cultural.
22.- Las psicologías de la conducta.
J. Watson: el manifiesto conductista. Aprendizaje y conducta. Emociones.
Lenguaje y Pensamiento. Los hábitos.- E.C. Tolman: conductismo intencional y
cognitivo.- C.L. Hull: conductismo hipotético-deductivo. Un sistema de conducta.-
Guthrie: aprendizaje por contigüidad.- B.F. Skinner: conductismo inductivo.
Condicionamiento operante. Análisis de la conducta. Una tecnología de la conducta.- La
psicología aplicada de la conducta.
23.- La Nueva Psicología cognitiva.
Desarrollos y retos desde otras disciplinas: Teoría de la información, cibernética, computación e inteligencia artificial.- De la Psicología Experimental Aplicada al Procesamiento de la Información.- Críticas a la Psicología de la Conducta: El New Look
on Perception. La Lingüística de Chomski.- La conferencia de Darmouth y los primeros desarrollos formales: El solucionador general de problemas de Newell, Shaw y Simon. La
teoría de la atención de Broadbent. Planes y estructuras de la conducta de Miller,
Gallanter y Pribram.- Las bases de la Psicología del Procesamiento de la Información:
Transmisión de la información, representación y computación.- Ciencia Cognitiva y
Neurociencia.- El Neoconexionismo. Una nueva forma de enfocar el funcionamiento del
aparato cognitivo.
22
BIBLIOGRAFIA
Libros de Texto: Manuales.
Boakes, R. (1984). Historia de la Psicología Animal. De Darwin al Conductismo.
Madrid: Alianza, 1989. Boring, E. G. (1950). Historia de la Psicología Experimental. México: Trillas, 1978. Brett, G. S. (1951). Historia de la Psicología. Buenos Aires: Paidós, 1972.
Carpintero, H. (1996). Historia de las ideas psicológicas. Madrid: Pirámide.
*Gondra, J. M. (1997, 1998). Historia de la Psicología (vols. I y II). Madrid: Síntesis. *Hergenhahn, B. R. (2001), Introducción a la Historia de la Psicología. Madrid,
Edit. Paraninfo.
*Leahey, T. H. (1998). Historia de la Psicología. Madrid: Prentice-Hall. *Sahakian, W. S. (1982). Historia y Sistemas de la Psicología. Madrid: Tecnos. Santamaría, C. (2001), Historia de la Psicología. El nacimiento de una ciencia. Barcelona, Edit. Arial.
*Tortosa, F. (comp.) (1998). Una Historia de la Psicología Moderna. Madrid: McGraw-Hill.
Libros de Lecturas:
Brennan, J. B. (1999), Historia y Sistemas de la Psicología. México, Prentice Hall.
Ferrándiz, A., Lafuente, E. y Lorero, J.C. (2001), Lecturas de Historia de la Psicología.
Madrid, UNED.
Gondra, J. M. (1982). La Psicología Moderna. Bilbao: Desclée de Brouwer.
Quiñones, E. Tortosa, F. y Carpintero, E., Dirs. (1993), Historia de la Psicología.
Textos y Documentos. Madrid: Editorial Tecnos.
Sahakian, W. S. (1982). Historia de la Psicología. México: Trillas.
Metodología:
*Rosa, A., Huertas, J.A. y Blanco, F. (1996). Metodología de la Historia de la Psicología. Madrid: Alianza.
* Especialmente recomendados. Cualquiera de ellos permitiría cubrir la mayor parte de la
asignatura.
Los inscritos para la prueba pueden contactar con el profesor cuando lo deseen a
través del correo electrónico y concertar una cita.
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MÉTODOS, DISEÑOS Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN PSICOLÓGICA
Curso 2017/18
PRUEBA DE APTITUD
Profesor: Javier Revuelta e.mail: [email protected]
Objetivos.
Esta prueba de aptitud evalúa los conocimientos del alumno sobre diseños de
investigación, métodos de análisis de datos y psicometría. Estos contenidos se
corresponden con los impartidos en las siguientes asignaturas:
- Metodología de la psicología
- Análisis de datos I
- Análisis de datos II
- Psicometría.
Contenidos
El contenido estas asignaturas es el siguiente.
Metodología de la psicología
1. Métodos descriptivos. Observación, encuestas, metodologías cualitativas.
2. Métodos experimentales. Lógica de la experimentación, diseños
experimentales con grupos de sujetos distintos, diseños con los mismos sujetos,
diseños factoriales.
3. Investigación aplicada. Diseños de caso único, diseños cuasi experimentales,
diseños “ex post facto”
Análisis de datos I
1. Estadística descriptiva con una variable. Organización y representación de
datos, medidas de posición, medidas de tendencia central, medidas de variación,
puntuaciones típicas y escalas derivadas, medidas de asimetría y curtosis.
2. Estadística descriptiva con dos o más variables. Correlación lineal,
combinación lineal de variables, regresión lineal.
3. Probabilidad. Variables aleatorias, modelos de distribución de probabilidad.
Análisis de datos II
1. Inferencia estadística. Muestreo, estimación de parámetros, contraste de
hipótesis.
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2. Análisis de datos cuantitativos. Contrastes sobre medias, análisis de varianza
de un factor, análisis de varianza de dos factores, contrastes sobre la regresión y
correlación.
3. Análisis de datos cualitativos. Contrastes sobre proporciones, prueba X2
de
Pearson.
Psicometría
1. Redacción y análisis de ítems. Índices de dificultad, discriminación y validez.
2. Teoría clásica de tests. Modelo clásico, formas paralelas, coeficientes de
fiabilidad y validez, coeficiente alpha, baremación.
Bibliografía
Los siguientes libros abarcan todos los contenidos de la prueba.
León, O., G. y Montero, I. (2002). Métodos de investigación en psicología
y educación. Madrid. McGraw Hill.
Excepto la parte V.
Botella, J., León, O. G. y San Martín, R. (1993). Análisis de Datos en psicología
I. Madrid. Pirámide.
Excepto el capítulo 14.
Pardo, A. y San Martín, R. (1998). Análisis de Datos en psicología II. Madrid.
Pirámide. Excepto los capítulos 9 y 10.
Excepto los apéndices y los capítulos 1-3-3, 1-3-4, 6, 7-3, 7-4, 7-5, 7-6, 9 y 10.
Muñiz, J. (2001). Teoría clásica de los tests. Madrid. Pirámide.
Excepto los capítulos 2-7-4, 2-7-5, 2-9, 2-10, 4-7, 6, 7 y 8.
Procedimiento de evaluación
Se realizará un examen escrito consistente el la resolución de problemas. Para ello, el
alumno podrá utilizar calculadora y los libros descritos en la bibliografía.
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Procedimiento de contacto
El profesor responsable de la prueba es Javier Revuelta.
Teléfono: 914973242
e.mail: [email protected]
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PRÁCTICUM
Curso 2017/18
PRUEBA DE APTITUD
Responsable administrativa: Julia Corredor. e-
mail: [email protected]
Los alumnos de prueba de aptitud, que para homologar su título necesiten
superar la asignatura Prácticum deberán dirigirse a la Oficina del Prácticum donde
tendrán que seleccionar de nuestro “Catálogo de Oferta” aquellas plazas que sean de su
interés, indicándonos su orden de preferencia. Se les asignará una plaza, en función de
su curriculum académico, que deberán cursar en el horario en ella especificado.
Finalmente, serán calificados como “apto” o “no apto” en función del aprovechamiento
de las prácticas.
Toda la información acerca de la asignatura Prácticum puede consultarse en
nuestra página Web:
http://www.uam.es/ss/Satellite/Psicologia/es/1242679298429/sinContenido/Practicum.htm
Asimismo, para cualquier duda o consulta puede ponerse en contacto con la
Oficina del Prácticum en la Facultad de Psicología mediante teléfono o fax en el número
91 497 45 96 o en la siguiente dirección de correo electrónico [email protected].
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PROCESOS PSICOLÓGICOS BÁSICOS
Curso 2017/18
PRUEBA DE APTITUD
Profesor: Asunción López Manjón.
e-m ail: [email protected]
Introducción La materia de homologación de Procesos Psicológicos Básicos incluye las siguientes
asignaturas: Aprendizaje y Condicionamiento, Percepción y Atención, Motivación y
Emoción, Memoria, Adquisición del conocimiento. Se deberá conocer los diferentes
marcos teóricos, así como los paradigmas y procedimientos experimentales
contemporáneos sobre cada uno de los procesos. Contenidos
PERCEPCIÓN Y ATENCIÓN Estudio de los fundamentes físicos, ópticos, biológicos, computacionales y de visión artificial. Formación de la imagen visual, de la percepción de la profundidad, del movimiento, de la organización perceptual y del objeto. Estudio de la audición y el tacto. Modelos experimentales de la atención. Activación atencional, selectiva, dividida
y sostenida. Atención visual y auditiva.
MOTIVACIÓN Y EMOCIÓN Principales marcos de referencia del estudio de la motivación. Conceptos básicos del proceso motivacional. Metas, planes, expectativas, acciones, resultados y atribuciones.
Autorregulación y motivación. Motivación intrínseca y extrínseca. Motivos sociales:
logro, afiliación y poder. Emociones básicas y enfoques sobre la emoción.
Autorregulación y gestión de las emociones (inteligencia emocional)
MEMORIA Sistemas de memoria humana: MCP y memoria operativa. Memoria permanente o secundaria. Memoria declarativa y procedimental. Memoria episódica y semántica. Memoria episódica y semántica. Procesos memoria: codificación, almacenamiento y recuperación. Organización Memoria y emoción. Amnesias: el problema de la
conciencia.
APRENDIZAJE/ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTO Principales enfoques en el estudio del aprendizaje. Teorías asociacionistas: condicionamiento clásico e instrumental. Teorías constructivistas. Aprendizaje verbal y procedimental.
Bibliografía
1.- Básica
- Best, J. B ( (2001): Psicología Cognitiva. Madrid: Paraninfo
- Myers, D.G. (2003): Psicología. México: Panamericana
- Osmord, J.E. (2005): Aprendizaje Humano. Madrid: Pearson Educación.
28
2.- Avanzada
- Huertas, J.A. (1997) Motivación: querer aprender. Buenos Aires: Aique.
- Monserrat, J. (1998): La Percepción Visual. Madrid: Biblioteca Nueva. - Férnandez Abascal, E., Palmero; F., Martínez, F. (2002) Motivación y
Emoción. Madrid: McGraw Hill.
- Froufe, M. (2004): Aprendizaje Asociativo: Principios y Aplicaciones.
Madrid: Paraningo Thomson Learning
- Reeve, J. (1994): Motivación y Emoción. Madrid: McGrawHill
- Baddeley, A. (1999): Memoria Humana: Teoría y Práctica. Madrid:
MacGraw-Hill
- Pozo, J.I. (2008): Aprendices y Maestros. La psicología cognitiva del
aprendizaje. Madrid: Alianza
Evaluación:
El procedimiento de evaluación a seguir con esta materia consistirá en la elección
de un tema a desarrollar durante hora y media a elegir entre tres propuestas. Los temas
corresponderán a uno de los procesos básicos.
Atención al estudiante:
La realización de tutorías será individual previo contacto a través del correo electrónico.
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PSICOBIOLOGÍA
Curso 2017/18
PRUEBA DE APTITUD
Profesor: Ela Isabel Olivares Carreño
e-mail: [email protected]
Objetivos y contenidos:
Ampliar y profundizar los conocimientos de las asignaturas del área de Psicobiología
que comprendan conocimientos básicos que debe poseer el Psicólogo en este área. Se
considerarán como tales los impartidos en asignaturas como Neurociencia y Conducta I y II. En
general, se tendrá como objetivo básico que el alumno adquiera y/o demuestre conocimientos
sobre las bases neurales del comportamiento.
Bibliografía Básica:
Del ABRIL, A; AMBROSIO, E; De BLAS, M.R. et al. (2009). Fundamentos de Psicobiología.
Madrid: Sanz y Torres.
CARRETIÉ, L. e IGLESIAS, J. (2008). Psicofisiología. Fundamentos Metodológicos. Madrid:
Pirámide. Procedimiento de Evaluación.
Se solicita a los alumnos interesados el plan de estudio con los programas y las calificaciones obtenidas en las asignaturas relacionadas con las mencionadas en el párrafo anterior que hayan cursado en sus respectivos centros con el fin de valorar y realizar la prueba de aptitud sobre los contenidos que no han sido cursados. Se realizará un examen escrito en la fecha establecida.
Procedimiento de contacto:
La profesora responsable es Ela Isabel Olivares Carreño (Despacho A02, Edificio
anexo, e-mail: [email protected] , telf. 91-4973247.
Tutorías:
Las tutorías, que son imprescindibles, se realizarán de manera individualizada y se
acordará una cita previa con la profesora responsable.
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PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
PRUEBA DE APTITUD CURSO
2017/18
Profesora: Elena Martín [email protected], despacho 110
OBJETIVOS
Con la impartición de esta asignatura se pretende colaborar a que los alumnos y las alumnas sean
capaces de:
1. Usar su comprensión de las relaciones entre cultura, educación, aprendizaje y desarrollo para
valorar las características de diferentes contextos educativos y proponer pautas para su
optimización y mejora.
2. Diferenciar los distintos contextos educativos y los procesos psicológicos más relevantes que
intervienen en cada uno de ellos para favorecer el desarrollo y basarse en ellos para llevar a cabo
procedimientos de análisis y diseño en esta diversidad de contextos educativos.
3. Comparar los rasgos fundamentales de las prácticas educativas familiares, de la educación a
través de los medios de comunicación y de las prácticas educativas escolares teniendo en cuenta
tanto la diversidad dentro de nuestro sistema social como las diferencias y similitudes en relación
con otros contextos culturales.
4. Integrar en un marco de referencia global de orientación constructivista las distintas teorías
psicológicas del desarrollo y del aprendizaje que permita analizar y explicar, aunque sea
parcialmente, los procesos de enseñanza y aprendizaje en el marco escolar y proponer, en
coherencia con dicho marco, cambios y mejoras para todo el alumnado.
5. Comprender el papel del sistema educativo en la reproducción de la desigualdad social por un
lado y en su capacidad de promover la equidad y la inclusión educativa y social por otro, así
como tomar conciencia de los principales conflictos ideológicos y dilemas que afrontan los sistemas
educativos a este respecto.
BLOQUE I: MARCO GENERAL DE LA PSICOLOGÍA
DE LA EDUCACIÓN
En este primer bloque temático se analizan el marco teórico y epistemológico desde el que
plantearemos y desarrollaremos el resto de los temas del presente programa.
Tema 1: Las relaciones entre aprendizaje, desarrollo, cultura y educación.
1. Diversas formas de entender las relaciones entre desarrollo humano y educación: Del
Desarrollo necesario al Desarrollo mediado o canalizado.
2. Relaciones entre Cultura, Educación, Aprendizaje y Desarrollo: Una aproximación desde la
perspectiva del desarrollo como un proceso mediado.
3. Contextos de educación en las sociedades occidentales: educación formal, informal y no
31
formal. Las interacciones entre contextos desde la perspectiva de Bronfenbrenner.
Lectura obligatoria del tema:
Cuevas, I. (2006). Desarrollo humano y educación. Manuscrito no publicado: Universidad
Autónoma de Madrid.
BLOQUE II: PRÁCTICAS EDUCATIVAS INFORMALES Y NO FORMALES
El objetivo de este bloque es promover la reflexión sobre los cambios psicológicos que se producen
en los niños, las niñas y los adolescentes como resultado de su participación en diversas prácticas
educativas informales y no formales, así como analizar los factores y mecanismos que explican,
modulan o median en dichos cambios. En este bloque se presta especial atención a las
características que tienen los diferentes escenarios educativos informales y no formales en nuestro
contexto socio-cultural más inmediato.
Tema 2: La familia como contexto de educación y desarrollo.
1. La influencia educativa de la familia: factores y contextos. Factores de protección y riesgo.
Relación entre concepciones y pautas de crianza. El maltrato infantil en el contexto familiar.
2. Introducción a los programas de intervención psicopedagógica en la familia: instrumentos para
promover la parentalidad positiva.
3. Relaciones entre familia y escuela: la necesidad de avanzar hacia la colaboración.
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Lecturas obligatorias:
Muñoz, A. (2005). La familia como contexto de desarrollo infantil. Dimensiones de análisis
relevantes para la intervención educativa y social. Portularia, V (2), pp.147-163.
Rodrigo, M.J., Máiquez, M.L. y Martín, J.C. (2010). La calidad de los programas de educación
parental. En M. J., Rodrigo, M.L. Máiquez y J.C. Martín (Eds.),La educación parental como recurso
psicoeducativo para promover la parentalidad positiva (pp.34-45). Madrid: Federación Española
de Municipios y Provincias.
Tema 3: Media, Educación y Desarrollo
1. Sistemas semióticos, media y educación.
2. La influencia educativa y la socialización a través las tecnologías de la comunicación, la televisión
y otros medios.
3. El diseño de media educativo y la intervención en torno a media educativo desde diferentes
instancias.
Lecturas obligatorias:
Adachi , P. C. y Willoughbym, T. (2013). Do video games promote positive youth development.
Journal of adolescent research, 28(2), 155-165.
Engel, A., Coll, C., Bustos, A. (2010). Aprender y enseñar con tecnologías de la información y la
comunicación en la educación secundaria (capítulo 5). En, Coll, C. (Coord.). Desarrollo, aprendizaje
y enseñanza en la educación secundaria (pp.105-130). Barcelona: Graó.
BLOQUE III: EL SISTEMA EDUCATIVO EN ESPAÑA
En este bloque se analizan los elementos teóricos y epistemológicos que sustentan el diseño del
sistema educativo actual. Se contrastan distintas visiones sobre lo que se entiende por calidad de
la educación y las tensiones que ello genera en la realidad educativa. Se presenta un marco de
interpretación de los procesos de enseñanza y aprendizaje escolares y el lugar que ocupa la
intervención psicopedagógica en el sistema educativo.
Tema 4: El Sistema Educativo
1. Calidad de la enseñanza: tensión entre excelencia y equidad. Elementos esenciales de un sistema
educativo. Educación inclusiva: Implicaciones para la práctica docente y la configuración de los
centros escolares. Inclusión y exclusión educativa como procesos dialécticos.
2. El currículum escolar como factor de calidad. La relación entre competencias y contenidos. La
evaluación externa e interna del curriculum.
3. La intervención psicopedagógica y su contribución a la escuela inclusiva: atención a la
diversidad y prevención de las dificultades de aprendizaje. El papel del psicólogo educativo en el
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proceso de mejorar la presencia, el aprendizaje y la participación de todo el alumnado.
Lecturas obligatorias:
Echeita, G. y Cuevas, I. (2010). La educación inclusiva. En Martín, E., Mauri, E. (Coord.),
Orientación educativa, atención a la diversidad y educación inclusiva en la educación (pp.11-28).
Colección Educación secundaria. N. 15. Vol. II. Barcelona: Graó.
Martín, E. y Mauri, T. (2011). La atención a la diversidad en la escuela inclusiva. En E. Martín y T.
Mauri (Coords.). Orientación educativa, atención a la diversidad y educación inclusiva en la
educación (pp.29-49). Colección Educación secundaria. N. 15. Vol. II. Barcelona: Graó.
Tema 5: La Concepción Constructivista de la Enseñanza y el Aprendizaje
1. La concepción constructivista de la enseñanza y del aprendizaje como instrumento de análisis
de las prácticas educativas escolares. Mecanismos de influencia educativa: construcción de
significados compartidos y traspaso de control.
2. El aula como entorno de comunicación e interacción. El triángulo interactivo. Recursos
comunicativos. La interacción entre alumnos: mecanismos potenciadores del aprendizaje.
Estrategias de aprendizaje cooperativo.
3. El sentido del aprendizaje: metas, expectativas, atribuciones, autoconcepto y autoestima. La
construcción de la identidad de aprendiz.
Lecturas obligatorias:
Colomina, R. y Onrubia, J. (2001). Interacción educativa y aprendizaje escolar: la interacción entre
alumnos. En C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi (Eds.), Desarrollo psicológico y educación. Vol II.
Psicología de la educación escolar (pp.415-435). Madrid: Alianza Editorial.
Miras, M. (2001). Afectos, emociones, atribuciones y expectativas: el sentido del aprendizaje
escolar. En C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi (Coords.), Desarrollo psicológico y educación. Vol. II.
Psicología de la educación escolar (pp.309-329). Madrid: Alianza.
Tutorías
Los estudiantes pueden solicitar las tutorías que consideren necesarias a la profesora a través del
correo electrónico que figura al comienzo de la guía.
La profesora podrá hacer llegar a los estudiantes las lecturas de los temas en formato pdf, a
través del correo electrónico si así lo solicitan.
Evaluación
La evaluación se llevará a cabo a través de un examen escrito de preguntas abiertas amplias. Se
plantearán tres preguntas de las que el estudiante tendrá que desarrollar las dos que él o ella
elijan. La duración del examen será de dos horas.
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PSICOLOGÍA DE LA PERSONALIDAD
Curso 2017/18
PRUEBA DE APTITUD
Profesor. Eva Garrosa Hernández
E-mail: [email protected]
OBJETIVOS
El objetivo básico de la asignatura es introducir al estudio científico de la personalidad. Objetivos globales de la asignatura son:
Capacitar al alumnado en el análisis de los comportamientos reales y singulares
de las personas en su vida diaria..
Otorgar al alumnado de modelos teóricos y aplicados de la ciencia de la
psicología de la personalidad.
Proporcionar instrumentos de análisis que capaciten al alumnado en la
apreciación de la organización singular y específica de cada persona.
Introducir al conocimiento de la complejidad de la organización personal de la acción.
CONTENIDOS
Primera parte: El estudio y descripción de la personalidad.
1.- Introducción conceptual y metodológica.
La personalidad como variable diferencial. Modelo biopsicosocial. La personalidad como sistema. La personalidad como proceso. Complejidad y singularidad de la personalidad. Las teorías de la personalidad: enfoque integrativo.
El estudio de la personalidad: la ciencia de la personalidad. La psicología de la personalidad
como ciencia. Las fuentes de la psicología de la personalidad.
Manual: Bernardo Moreno Jiménez (2007). Psicología de la personalidad. Procesos.
Cap I: Introducción conceptual y metodológica. Apartados 1.1, 1.2., 1.4. Madrid: Thomson Paraninfo
2.- Descripción y análisis de la personalidad.
La descripción no científica de la personalidad
La descripción y el análisis de la personalidad. Unidades. El rasgo de personalidad
Taxonomías de personalidad: multidimensionales, unidimensionales y morfogénicas. La
descripción clínica. El modelo de Mischel
Manual: Bernardo Moreno Jiménez (2007). Psicología de la personalidad. Procesos. Cap II Descripción y análisis de la personalidad. Apartados 2.2., 2.3. Madrid: Thomson Paraninfo
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Segunda Parte: Procesos centrales de la personalidad.
3.- El sujeto cognitivo
Modelo cognitivo de la persona. La cognición de la persona
Los marcos conceptuales de la cognición personal : creencias e ideologías
El hombre como científico: Expectativas y Atribuciones
La cognición idiográfica: los sesgos cognitivos. Modelos cognitivos conductuales de la
personalidad.
Manual: Bernardo Moreno Jiménez (2007). Psicología de la personalidad. Procesos. Cap III El sujeto cognitivo. Apartados 3.1, 3.2, 3.4.1, y 3.4.2.
Madrid: Thomson Paraninfo 4.- La personalidad emocional
Modelo emocional de personalidad. Las emociones como sistema de la personalidad:
emociones y cogniciones. La expresión emocional
Variables emocionales de la personalidad. La ansiedad. La búsqueda de sensaciones.
Las emociones positivas. Emociones y adaptación. El bienestar subjetivo
Manual: Bernardo Moreno Jiménez (2007). Psicología de la personalidad. Procesos. Cap IV: La personalidad emocional. Apartados 4.1.2, 4.2, 4.3.1, 4.3.2, ,4.4. Madrid: Thomson Paraninfo
5.- Las conductas de la persona. La consistencia longitudinal. La consistencia
transituacional. La consistencia personal. El cambio.
Situaciones y conducta. La influencia de las situaciones. El interaccionismo. La interacción personas y situaciones.
Manual: Bernardo Moreno Jiménez (2007). Psicología de la personalidad. Procesos. Cap V Las conductas de la persona. Apartados 5,3., 5.6, 5.7.5.8. Madrid: Thomson Paraninfo
6.- La construcción social de la personalidad.
La psicología cultural de la personalidad.
La génesis interpersonal del sujeto humano. Los inicios relacionales. Los modelos
interpersonales. Procesos interpersonales.
Roles, identidad y género. Género y personalidad. Los roles de género. La identidad de
género. Masculinidad-feminidad.
Manual: Bernardo Moreno Jiménez (2007). Psicología de la personalidad. Procesos. Cap VI La construcción social de la personalidad. Apartados 6.4., 6.5., 6.6. Madrid: Thomson paraninfo.
Tercera parte. Procesos autorreferenciales.
7.- La conducta propositiva: La autorregulación de los procesos
La acción humana: regulación y dirección de la acción.
Necesidades y valores.
La conducta intencional: las metas. Las unidades de acción personal.
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Los procesos de autorregulación. El autocontrol. Procesos de afrontamento
Manual: Bernardo Moreno Jiménez (2007). Psicología de la personalidad. Procesos. Cap VII. La conducta propositiva: la autorregulación de los procesos. Apartados 7.2, 7.3., 7.4 . 7.5
Madrid. Thomson Paraninfo
8.- La identidad personal. Estructura y proceso de la identidad. La identidad corporal: la imagen corporal
El autoconcepto: la identidad subjetiva.
Los trastornos de la identidad La autoestima. Marco conceptual. Procesos de adquisición. Características
Manual: Bernardo Moreno Jiménez (2007). Psicología de la personalidad. Procesos. Cap VIII. La identidad. Madrid: Apartados: 8.3., 8.6., 8.7, 8.9. Thompson Paraninfo
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
Avia, M.D. y Sanchez Bernardos, M.L. (1995). Personalidad: Aspectos cognitivos y
sociales. Madrid: Pirámide. Bermúdez Moreno, J Pérez García, A.M. y Sanjuán Suarez,P. (2003). Psicología de la
Personalidad. Teoría e Investigación. Vol I.y II Madrid: UNED
Cervone,D. y Pervin, L.A. (2008). Personalidad. Teoría e investigación.. Mexico: manual
Moderno
Cloninger, S.C. (2003). Teorías de la Personalidad. México: Prentice Hall
Larsen, R.J. y Buss, D.M. (2005). Psicología de la Personalidad. Madrid: McGraw Hill
Pelechano, V. (2000) La Psicología Sistemática de la Personalidad. Barcelona Ariel.
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN
La evaluación se llevará a cabo a través de un examen escrito con dos preguntas a desarrollar, a elegir de las tres propuestas del programa presentado. La duración de la prueba será de una hora y media.
PROCEDIMIENTO DE CONTACTO
Vía correo electrónico
37
PSICOLOGÍA DE LOS GRUPOS Y DE LAS ORGANIZACIONES
CURSO 2017/18 PRUEBA DE APTITUD
Profesor: Amparo Caballero y David Aguado.
e-mail: [email protected] y [email protected]
Parte A: Psicología de los Grupos Objetivos
La asignatura de Psicología de los grupos pretende, en primer lugar, enfrentar y
familiarizar al alumnado con esa realidad psicológica y social que constituyen los grupos
humanos y las relaciones que mantienen los individuos dentro de ellos y los grupos
entre sí.
Para alcanzar este objetivo se hace necesario conocer los constituyentes
esenciales y comunes a cualquier grupo social, ya se trate de un grupo de amigos, la
familia, un equipo de trabajo, un grupo de clase, etc. (Tema 1). Será preciso también
familiarizarse con la estructura organizativa (Temas 2 y 3) de que se dotan los grupos
humanos para su funcionamiento y para la consecución de sus objetivos.
Asimismo, se tratará de dar respuesta a tres cuestiones esenciales: ¿cómo
funcionan los procesos de influencia social? (tema 4) ¿cómo se toman las decisiones
dentro de los grupos? (Tema 5); ¿qué es lo que hace que unos grupos trabajen bien y
sean productivos y otros no? (Tema 6), y finalmente, ¿cómo se origina y se resuelve el
conflicto dentro y entre los grupos? (Tema 7).
Contenidos
TEMA 1: LAS PRUEBAS SOBRE LA REALIDAD DEL GRUPO
1.- Principios rectores de la naturaleza de los grupos. 2.- Las razones del estudio de los grupos. 3.- El grupo, escenario de la influencia. 4.- Funciones de los grupos. 5.- El
grupo y sus metáforas. LECTURAS:
Blanco, A., Caballero, A., y de la Corte, L. (2004). Psicología de los grupos. Madrid: Prentice Hall (Capítulo 1: “Pruebas sobre la realidad del grupo”; Capítulo 2: “Seis metáforas sobre el grupo”).
TEMA 2: LAS RAZONES DE LA VIDA EN GRUPO
1.-La mirada interior. 2.- La necesidad de comparación y evaluación. 3.- La
categorización social y la auto-categorización del yo. 4.- Los requisitos de la
democracia. LECTURA:
Blanco, A., Caballero, A., y de la Corte, L. (2004). Psicología de los grupos. Madrid: Prentice Hall (Capítulo 3: “De la gregariedad a la identidad: las razones de la vida en grupo”.
38
TEMA 3: LA ESTRUCTURA DE GRUPO
1.- Componentes de la estructura grupal. 2.- Estatus, posiciones y roles. 3.- La
naturaleza de las normas grupales. 4.- Las diversas acepciones de la cohesión. 5.- La
cohesión en los equipos deportivos. LECTURA:
Blanco, A., Caballero, A., y de la Corte, L. (2004). Psicología de los grupos. Madrid: Prentice Hall (Capítulo 4: “De la mente de grupo a la estructura grupal: un camino de ida y vuelta).
TEMA 4: EL LIDERAZGO EN LOS GRUPOS
1.- Jefes, líderes y directivos. 2.- Poder, liderazgo e influencia. 3.- Carisma y visión en
el liderazgo. 3.- Liderazgo, ¿cuestión de estilo o de contexto? 4.- Las habilidades de dirección.
LECTURA:
Blanco, A., Caballero, A., y de la Corte, L. (2004). Psicología de los grupos.
Madrid: Prentice Hall (Capítulo 5: “Jefes, líderes y directivos”). TEMA 5: LA TOMA DE DECISIONES EN EL GRUPO.
1.- De la facilitación social a la decisión grupal. 2.- La polarización de los juicios y de
las actitudes. 3.- La polarización social. 4.- El pensamiento grupal. 5.- Técnicas para
mejorar las decisiones en los grupos. LECTURA:
Blanco, A., Caballero, A., y de la Corte, L. (2004). Psicología de los grupos.
Madrid: Prentice Hall (Capítulo 6: “Polarización y pensamiento grupal”).
TEMA 6: RENDIMIENTO DEL GRUPO.
1. Grupos eficaces y grupos ineficaces. 2.- Facilitación e inhibición social. 3.- Productividad potencial y productividad real. 4.- Estrategias para promover la
productividad grupal. 5.- Los equipos de trabajo. LECTURA:
Blanco, A., Caballero, A., y de la Corte, L. (2004). Psicología de los grupos. Madrid:
Prentice Hall (Capítulo 7: “Grupos eficaces y grupos ineficaces: rendimiento y
productividad grupal).
TEMA 7: COOPERACIÓN, COMPETICIÓN Y RESOLUCIÓN DE
CONFLICTOS EN LOS GRUPOS. 1.- Algunos supuestos sobre el comportamiento intergrupal. 2.- Condiciones de las
relaciones intergrupales: identidad, interdependencia y de estructura. 3.- Determinantes de la cooperación y el conflicto. 4.- La resolución de conflictos. 5.- Estrategias
psicosociales contra la discriminación y el prejuicio.
LECTURA:
Blanco, A., Caballero, A., y de la Corte, L. (2004). Psicología de los grupos.
Madrid: Prentice Hall (Capítulo 8: “Relaciones intergrupales y conflicto”).
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Bibliografía Recomendada
ManualBásico:
BLANCO, A., CABALLERO, A. y DE LA CORTE, L. (2004). Psicología de los
Grupos. Madrid: Pearson.
Adicionalmente, se ofrecen las siguientes referencias para ampliación o consulta:
AGUILAR, M.J. (1991): Cómo animar un grupo. Méjico. El Ateneo.
ANZIEU, D.; MARTIN, J.-Y. (1997): La Dinámica de los Grupos Pequeños. Biblioteca Nueva. Madrid.
AYESTARÁN, S. (1996). El grupo como construcción social. Plural Ediciones.
Barcelona.
CARTWRIGHT, D.; ZANDER, A. (1992): Dinámica de Grupos. Trillas. México.
GIL, F., y ALCOVER, J.M. (Eds.). (1999). Psicología de los grupos. Madrid: Pirámide
GONZÁLEZ, P. (1997). Psicología de los Grupos. Teoría y Aplicaciones. Síntesis.
Madrid.
HUICI, C. (1989). Estructura y Procesos de Grupo. UNED. Madrid.
SCHAFERS, B (1984). Introducción a la Sociología de los Grupos. Herder. Barcelona.
SHAW,M. E. (1986). Dinámica de Grupo. Herder. Barcelona.
Parte B. Psicología de las Organizaciones
Objetivos
La asignatura de Psicología de las Organizaciones tiene como objetivos: Dotar de los conocimientos básicos necesarios para analizar y comprender el
comportamiento humano en el contexto de las organizaciones.
Ofrecer ejercicios que faciliten la comprensión e intervención sobre procesos de organización del trabajo, incorporación, integración, socialización, comunicación, motivación, y desempeño de las personas en las organizaciones.
Proporcionar estrategias que permitan al alumno transferir el conocimiento conceptual adquirido en la génesis de aplicaciones y soluciones propias del campo del comportamiento organizacional.
Contenidos Tema 1: LA ORGANIZACIÓN COMO OBJETO DE CONOCIMIENTO.- La
sociedad organizada. La organización como objeto de estudio. Concepto y naturaleza de la
organización formal ¿Qué no es una organización? Clasificación de las organizaciones.
Organizaciones humanas versus organizaciones no-humanas.
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Tema 2: ÁMBITO Y PERSPECTIVA DE LA PSICOLOGÍA
ORGANIZACIONAL- La organización como escenario de comportamiento. El objeto
de la Psicología organizacional. Psicología organizacional y ciencias afines. Ámbito y
extensión de la Psicología organizacional. Perspectiva característica de la Psicología
organizacional
Tema 3: TEORIA ORGANIZACIONAL.- Principales modelos teóricos (teoría clásica,
teoría burocrática, movimiento de relaciones humanas, movimiento socio-técnico,
perspectiva humanista...). Investigación y teoría en psicología organizacional. Principales técnicas de investigación.
Tema 4: EL INDIVIDUO EN LA ORGANIZACION.- La conducta organizacional y
no-organizacional. Niveles de análisis de la conducta organizacional. Parámetros
individuales en la organización. La incorporación de individuos: proceso de selección y
acogida.
Tema 5: SOCIALIZACION LABORAL Y ORGANIZACIONAL.- Concepto de
socialización laboral y organizacional. Etapas de la socialización. Socialización para el
trabajo y la socialización laboral anticipatoria. La incorporación al trabajo y los elementos
de socialización organizacional. La socialización ocupacional: contextos no
organizacionales de socialización laboral. Los contenidos de la socialización laboral.
Principales indicadores de socialización. Estrategias y técnicas de aplicación.
Tema 6: COMUNICACIÓN.- Concepto de comunicación. El papel de la comunicación
en las organizaciones. Redes de comunicación. Dirección de los flujos de comunicación.
La importancia de la comunicación informal. Efectos de los sistemas de comunicación
sobre los mensajes.
Tema 7.- MOTIVACION Y SATISFACCIÓN LABORAL.- Las necesidades del
individuo. Teorías de la motivación: teorías de contenido y teorías de proceso. De la
motivación a la satisfacción: modelos teóricos.
Tema 8: CLIMA Y CULTURA ORGANIZACIONAL.- La metáfora del clima organizacional. Dimensiones del clima. Niveles de análisis. Diagnóstico del clima. Clima y
cultura organizacional. Origen y desarrollo de la cultura. Diseño y cambio de la cultura
organizacional.
Tema 9: NUEVAS FORMAS DE ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO.- Evolución
histórica de la organización del trabajo. Principales modelos. El futuro del trabajo humano.
Aplicaciones de la Psicología Organizacional
Bibliografía Recomendada:
ROBBINS, S. P. (1998) Comportamiento organizacional. Conceptos, controversias y
aplicaciones. México: Prentice Hall Hispanoamericana, S.A.
Gil-Rodríguez, F., & Alcover, C.M. (2012). Introducción a la Psicología de las
Organizaciones. Madrid. Alianza Editorial.
Adicionalmente, se ofrecen las siguientes referencias para ampliación o consulta: BLANCO, A. (coord.) (1995). Teoría y psicología de las organizaciones. Madrid:
Ministerio de Administraciones Públicas.
FERNÁNDEZ-RÍOS, M. & SÁNCHEZ, J.C. (1997). Eficacia organización. Teoría y
evaluación. Madrid: Díaz de Santos.
HUSE, E.F. & BOWDITCH, J.L. (1975). El comportamiento en la organización. Bilbao:
Deusto.
KATZ, D. & KAHN, R.L. (1990). Psicología social de las organizaciones. México:
Trillas
41
PEIRÓ, J. M. y PRIETO, F. (eds.) (1996). Tratado de Psicología del trabajo. Vols. I y II.
Madrid: Síntesis.
SCHEIN, E. (1982) Psicología de la organización. Madrid: Prentice-Hall International
WEINERT, A.B. (1985). Manual de psicología de la organización. La conducta humana
en las organizaciones. Barcelona: Herder.
Evaluación
La evaluación se llevará a cabo mediante una prueba escrita final compuesta por preguntas tipo test.
Reunión informativa
Se mantendrá una primera reunión informativa general. Para los estudiantes que hayan
solicitado examinarse en febrero de 2018 la reunión tendrá lugar el lunes 11 de diciembre de
2017 a las 13:30h en el despacho 410. Para los estudiantes que soliciten examinarse en junio
de 2018, la reunión inicial tendrá lugar el miércoles 14 de marzo de 2018 a las 13h en el
despacho 410.
Tutorías
Solicitar por correo electrónico para la parte de Psicología de los
Grupos:[email protected] y para la parte de Psicología de las Organizaciones:
42
PSICOLOGÍA DEL PENSAMIENTO Y DEL LENGUAJE
Curso 2017/18
PRUEBA DE APTITUD
Profesoras: Yolanda Postigo y Ruth Campos.
e-mail: [email protected] y [email protected]
Despacho: 509, Módulo 5.
Introducción
Aunque en el examen de la Prueba de Conjunto se considera a la psicología del
Pensamiento y del Lenguaje como una sola asignatura, tanto la teoría como la
investigación psicológica consideran los contenidos de estas dos materias de forma
claramente separada. En el plan de estudios del Grado de Psicología de la UAM existen
dos asignaturas troncales distintas que versan sobre estas materias (Psicología del Lenguaje
y Psicología del Pensamiento). Por este motivo, presentaremos por separado el programa
de cada una de las asignaturas, aunque se realice conjuntamente el examen de ambas.
Procedimiento de evaluación
El examen constará de dos partes, una dedicada a Psicología del Lenguaje y otra dedicada
a Psicología del Pensamiento. En ambos casos se plantearán varias preguntas abiertas
sobre los temas del programa. El alumno tendrá un tiempo máximo de dos horas para
contestar a las preguntas de las dos partes. Para superar el examen se deberán aprobar
ambas partes.
Tutorías
Podrán realizarse consultas mediante correo electrónico y las tutorías presenciales también
se concertarán previa petición por correo electrónico.
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PSICOLOGÍA DEL PENSAMIENTO
Objetivos:
El objetivo de la asignatura es proporcionar a los alumnos una visión general acerca de las
investigaciones y teorías que han surgido en torno a las actividades que llamamos pensar,
razonar, solucionar problemas, etc... Alcanzar esta idea general implica tanto tomar
conciencia de los límites que tiene el pensamiento del ser humano como de las
consecuencias y valor adaptativo de estos límites. También pretende familiarizar al alumno
con las metodologías y técnicas más habituales en el estudio de la psicología del
pensamiento analizando sus ventajas e inconvenientes y sus aplicaciones más adecuadas.
Contenidos:
Las lecturas indicadas para cada uno de los temas son de carácter orientativo. En el
apartado final de bibliografía aparecen además de las obras citadas, diversos manuales y
otros libros de consulta.
TEMA 1. PERSPECTIVAS ACTUALES EN EL ESTUDIO DEL PENSAMIENTO 1.1. Perspectiva histórica. 1.2. Tendencias actuales en la psicología del pensamiento 1.3. El error en el estudio del pensamiento El error como método de estudio del
pensamiento
1.4. La racionalidad restringida
Lecturas:
Carretero, M y Asensio, M. (2008).Introducción. En: M. Carretero y M. Asensio (2008).
Psicología del Pensamiento. Teoría y prácticas. Madrid: Alianza Editorial.
Carretero, M. y García Madruga, J.A. (1995). Lecturas de psicología del Pensamiento.
Madrid: Alianza Editorial (Capítulo 1) .
Norman D.A.(1990) : “Errar es humano” en: D. A. Norman (1990). La psicología de los
objetos cotidianos. Madrid: Nerea (original 1988)
De Vega, M. (1984) “Pensamiento” en: M. De Vega (1984). Introducción a la psicología
cognitiva. Madrid: Alianza Editorial.
TEMA 2. RAZONAMIENTO DEDUCTIVO.
2.1-. El razonamiento proposicional. 2.2-. El razonamiento condicional. 2.3-. La tarea de selección.
2.4-. Efectos del contenido.
Lecturas:
Asensio, M. Razonamiento proposicional. En: M. Carretero y M. Asensio (2008).
Psicología del Pensamiento. Teoría y prácticas Madrid: Alianza Editorial.
(Capítulo 3).
Carretero y García Madruga (1995). Introducción a la sección Razonamiento. En: M.
Carretero y J.A. García Madruga (Eds.) Lecturas de Psicología del Pensamiento.
Madrid: Alianza Editorial. (Capítulo 2).
Wason, P. (1995). Realismo y racionalidad en la tarea de selección. En: M. Carretero y
J.A. García Madruga (Eds.) Lecturas de Psicología del Pensamiento. Madrid:
Alianza Editorial. (Capítulo 5).
De Vega, M. (1984). “Pensamiento” en: M. De Vega (1984). Introducción a la psicología
cognitiva. Madrid: Alianza Editorial.
44
TEMA 3: RAZONAMIENTO INDUCTIVO 3-1. Características del razonamiento inductivo 3-.2 Razonamiento probabilístico: el concepto de probabilidad y de razonamiento probabilístico; evolución de la noción y la cuantificación de probabilidades; heurísticos y
sesgos en el razonamiento probabilístico
Lecturas:
Fernández Berrocal, P. (2004). Razonamiento probabilístico. En: M. Carretero y M. Asensio
(Coords.) Psicología del Pensamiento. Madrid: Alianza Editorial.
Tubau, E. (2005). Juicios de probabilidad y toma de decisiones. En: F. Gabucio (Ed.) Psicología del pensamiento. Barcelona: UOC.
Tversky, A. y Kahneman, D. (1995/2012). Juicio en situación de incertidumbre:
heurísticos y sesgos.
En: M. Carretero y J.A. García Madruga (Eds.) (1995). Lecturas de Psicología del
Pensamiento. Madrid: Alianza Editorial. (Capítulo 9).
En: D. Kahneman (2012). Pensar rápido. Pensar despacio. (pags. 545-567). Madrid: Debate.
Wagner, R. K. (2003). Personas inteligentes que hacen cosa estupidas (el caso de la
incompetencia gerencial). En: R.J. Sternberg (Ed) Porque las personas inteligentes
pueden ser tan estúpidas: Barcelona: Ares y Mares.
TEMA 4: SOLUCION DE PROBLEMAS
4-1 Características de la solución de problemas: características de los distintos tipos de problemas.
4-2 La solución de problemas como un proceso general: Procesamiento de la información:
solución de problemas bien definidos. Heurísticos en la solución de problemas.
4-3 La solución de problemas con contenidos específicos: características de la tarea y
características del sujeto. Diferencias en la solución de problemas en expertos y novatos.
Lecturas:
Carretero y García Madruga (1995). Introducción a la sección de Solución de problemas.
En: M. Carretero y J.A. García Madruga (Eds.) Lecturas de Psicología del Pensamiento. Madrid: Alianza Editorial. (Capítulo 10).
Elstein, A.S. y Bordage, G (1995). Psicología del razonamiento clínico. En: M. Carretero
y J.A. García Madruga (Eds.) Lecturas de Psicología del Pensamiento. Madrid:
Alianza Editorial. (Capítulo 13).
Pérez Echeverría, M.P. (2008). Solución de problemas. En: M. Carretero y M. Asensio
(Coords.) Psicología del Pensamiento. Teoría y prácticas Madrid: Alianza Editorial.
(Cap 8)
Postigo, Y. (2008). Estrategias en solución de problemas. En: M. Carretero y M. Asensio
(Coords.) Psicología del Pensamiento. Teoría y prácticas. Madrid: Alianza Editorial.
(Cap 9).
Simon, H.A. (1995) La teoría del procesamiento de información sobre la Solución de
problemas. En: M. Carretero y J.A. García Madruga (Eds.) Lecturas de Psicología
del Pensamiento. Madrid: Alianza Editorial. (Capítulo 11).
45
Bibliografía recomendada:
BEST, J.B. (2001). Psicología cognitiva. Madrid: Paraninfo.
CARRETERO, M, ALMARAZ, J y FERNANDEZ BERROCAL, P.(Eds.) (1995).
Razonamiento y comprensión. Madrid: Trotta.
CARRETERO, M. Y ASENSIO, M (Coords.) (2004). Psicología del Pensamiento. Madrid:
Alianza Editorial.
CARRETERO, M. Y ASENSIO, M (Coords.) (2ª edic.) (2008) Psicología del Pensamiento.
Teoría y prácticas. Madrid: Alianza Editorial. (La 1ª edición del libro (edición 2004) no incluye prácticas y algunos capítulos son diferentes).
CARRETERO, M. y GARCIA MADRUGA, J.A. (1995). Lecturas de psicología del
Pensamiento. Razonamiento, solución de problemas y desarrollo cognitivo.
Madrid: Alianza Editorial.
ESPINO, O. (2004). Pensamiento y razonamiento. Madrid: Pirámide.
GABUCIO, F. (Ed.) (2005). Psicología del pensamiento. Barcelona: Editorial UOC GARNHAM, A y OAKHILL, J. (1996). Manual de psicología del pensamiento.
Barcelona, Paidos.
GONZÁLEZ LABRA, M.J. (2001). Introducción a la Psicología del pensamiento.
Madrid: Trotta.
GONZALEZ LABRA, MªJ. (Ed.) (2012). Psicología del Pensamiento. Madrid: Sanz y
Torres
KAHNEMAN, D. (2011). Thinking, fast and Solw. Mew York: Farrar, Straus & Giroux.
Traducción castellana: Pensar rápido. Pensar despacio. Madrid: Debate.
2012.MAYER, J.R.(1986). Pensamiento, solución de problemas y cognición.
Barcelona: Paidos.
PÉREZ ECHEVERRÍA, M.P. (1990). Psicología del razonamiento probabilístico.
Madrid: Ediciones de la UAM.
PIATTELLI MASSIMO, P. (2005). Los túneles de la mente. ¿Qué se esconde tras
nuestros errores?-Barcelona: Crítica
SAIZ, C. (Coord.) (2002). Pensamiento crítico. Conceptos básicos y actividades
prácticas. Madrid: Ediciones Pirámide
STERNBERG, R.J. (Ed) (1986). Las capacidades humanas. Barcelona: Labor.
PSICOLOGÍA DEL LENGUAJE
Objetivo
El objetivo de la asignatura es que el alumno aprenda conceptos y procedimientos básicos
en relación con las características del lenguaje humano, su génesis (ontogénesis y
filogénesis) y los procesos psicolingüísticos básicos de percepción, comprensión y
producción del lenguaje.
Programa teórico
Tema 1. Introducción: Perspectivas psicológicas en el estudio del lenguaje.
1.- Definición del lenguaje.
2.- Componentes del lenguaje.
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3.- Rasgos de diseño en la descripción del lenguaje:
3a. dimensión estructural
3b. dimensión funcional
3c. dimensión comportamental
4.- Planos de descripción en la explicación del lenguaje.
5.- Perspectiva intencional en el estudio del lenguaje.
Lecturas sugeridas
1:
Belinchón, M., Rivière, A. e Igoa, J.M. (1992). El concepto del lenguaje. En M.
Belinchón, A. Rivière y J. M. Igoa, Psicología del lenguaje: Investigación y teoría.
Madrid: Trotta (2ª ed. 1994; 3ª ed. 1996; 4ª ed. 1998; 5ª ed. 2000; 6ª ed. 2002, 7ª
ed. 2004), pp. 17-53.
Carroll, D.W. (1986). The psychology of language. Monterey, CA: Brooks/Cole. [Trad.
cast. Psicología del lenguaje. Madrid: Thomson Paraninfo, 2006.]. Capítulos 1 y 2.
Tema 2. Bases neurobiológicas del lenguaje.
1.- Estructuras neurobiológicas asociadas al lenguaje.
2.- Estudio psicolingüístico de las afasias.
3.- Lateralización del lenguaje.
Lecturas sugeridas:
Belinchón, M., Rivière, A. e Igoa, J.M. (1992). Las alteraciones del lenguaje desde la
perspectiva psicolingüística. En M. Belinchón, A. Rivière y J. M. Igoa, Psicología
del lenguaje: Investigación y teoría. Madrid: Trotta (9ª ed. 2009), pp. 697-728.
Carroll, D.W. (1986). Fundamentos biológicos del lenguaje. En D. W. Carroll, The
psychology of language. Monterey, CA: Brooks/Cole. [Trad. cast. Psicología del
lenguaje. Madrid: Thomson Paraninfo, 2006.], pp. 373-401.
Dronkers, N. F. (2002). Lenguaje: bases neurobiológicas. En R.A. Wilson y F. Keil (Eds.)
Enciclopedia del MIT de ciencias cognitivas. Madrid: Síntesis.
Gazzaniga, M. S. y Hutsler J. J. (2002). Especialización hemisférica. En R.A. Wilson y F. Keil
(Eds.) Enciclopedia del MIT de ciencias cognitivas. Madrid: Síntesis.
Swinney, D.A. (2002). Afasia. En R.A. Wilson y F. Keil (Eds.) Enciclopedia del MIT de
ciencias cognitivas. Madrid: Síntesis.
Tema 3. Ontogénesis del lenguaje.
1.- Problemas y perspectivas en el estudio de la ontogénesis del lenguaje.
2.- Prerrequisitos de desarrollo perceptivo y motor para la adquisición del lenguaje.
3.- Prerrequisitos de desarrollo cognitivo para la adquisición del lenguaje: origen y
desarrollo de la función simbólica.
4.- Desarrollo de la función autorreguladora del lenguaje.
5.- Adquisición del léxico.
6.- Adquisición de la sintaxis y la morfología.
1 Alternativas de trabajos de consulta que recogen aspectos fundamentales de los temas.
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Lecturas sugeridas:
Belinchón, M., Rivière, A. e Igoa, J.M. (1992). Lenguaje y símbolos: la dimensión
funcional. En M. Belinchón, A. Rivière y J. M. Igoa, Psicología del lenguaje:
Investigación y teoría. Madrid: Trotta (9ª ed. 2009), pp. 181-234.
Carroll, D.W. (1986). The psychology of language. Monterey, CA: Brooks/Cole. [Trad.
cast. Psicología del lenguaje. Madrid: Thomson Paraninfo, 2006.]. Capítulos 10 y
11 (301-322).
Karmiloff-Smith, K. & Karmiloff-Smith, A. (2001). Pathways to language: from foetus to
adolescent. Cambridge, MA: Harvard University Press. [Trad. cast. Hacia el
lenguaje, Madrid: Morata, 2005]. Capítulos 3, 4 y 5.
Tema 4. Filogénesis del lenguaje.
1.- Argumentos a favor de una evolución filogenética del lenguaje.
2.- Factores en la evolución del lenguaje.
3.- Teorías continuistas y discontinuistas sobre la evolución del lenguaje.
4.- Especificidad del lenguaje humano.
Lecturas sugeridas:
Belinchón, M., Rivière, A. e Igoa, J.M. (1992). La génesis del lenguaje. En M. Belinchón,
A. Rivière y J. M. Igoa, Psicología del lenguaje: Investigación y teoría. Madrid:
Trotta (9ª ed. 2009), pp. 161-180.
Carroll, D.W. (1986). Fundamentos biológicos del lenguaje. En D. W. Carroll, The
psychology of language. Monterey, CA: Brooks/Cole. [Trad. cast. Psicología del
lenguaje. Madrid: Thomson Paraninfo, 2006.], pp. 401-414.
Rumbaugh, D. y Savage-Rumbaugh, S. (2002). Lenguaje en primates. En R.A. Wilson y F.
Keil (Eds.) Enciclopedia del MIT de ciencias cognitivas. Madrid: Síntesis.
Tema 5. Introducción a los procesos de percepción, comprensión y producción del
lenguaje.
1.- Percepción del habla.
2.- Reconocimiento auditivo y visual de palabras.
3.- Procesamiento de oraciones.
4.- Producción del lenguaje.
Lecturas sugeridas:
Belinchón, M., Rivière, A. e Igoa, J.M. Psicología del lenguaje: Investigación y teoría.
Madrid: Trotta (9ª ed. 2009). Capítulos 8, 9, 10 y 12.
Carroll, D.W. (1986). The psychology of language. Monterey, CA: Brooks/Cole. [Trad.
cast. Psicología del lenguaje. Madrid: Thomson Paraninfo, 2006.]. Capítulos 4, 5,
6 y 8.
Cutler, A. (2002). Reconocimiento auditivo de palabras. En R.A. Wilson y F. Keil (Eds.)
Enciclopedia del MIT de ciencias cognitivas. Madrid: Síntesis.
48
Gorrell, P. (2002). Procesamiento de oraciones. En R.A. Wilson y F. Keil (Eds.)
Enciclopedia del MIT de ciencias cognitivas. Madrid: Síntesis.
Kathryn Bock. (2002). Producción del lenguaje. En R.A. Wilson y F. Keil (Eds.)
Enciclopedia del MIT de ciencias cognitivas. Madrid: Síntesis.
Miller, J. L. (2002). Percepción del habla. En R.A. Wilson y F. Keil (Eds.) Enciclopedia
del MIT de ciencias cognitivas. Madrid: Síntesis.
Seidenberg, M. S. (2002). Reconocimiento visual de palabras. En R.A. Wilson y F. Keil
(Eds.) Enciclopedia del MIT de ciencias cognitivas. Madrid: Síntesis.
Bibliografía recomendada:
Los libros que aparecen en letra negrita son obras de consulta especialmente recomendadas,
particularmente la referencia de Belinchón, Rivière, e Igoa.
Aitchison, J. (1992). El mamífero articulado. Madrid: Alianza.
Altmann, G.T. (1999). La ascensión de Babel: una incursión en el lenguaje, la mente y el
entendimiento. Barcelona: Ariel.
Anula, A. (1998). El ABC de la psicolingüística. Madrid: Arcolibro.
Belinchón, M., Rivière, A. e Igoa, J.M. (1992). Psicología del lenguaje: Investigación y
teoría. Madrid: Trotta (9ª ed. 2009).
Berko, J. y Bernstein, N. (1993). Psycholinguistics. Fort Worth, TX: Harcourt Brace College
Publishers. [Trad. cast. de la 2ª ed., Psicolingüística. Madrid: McGraw Hill,
1999.]
Carroll, D.W. (1986). The psychology of language. Monterey, CA: Brooks/Cole. [Trad.
cast. Psicología del lenguaje. Madrid: Thomson Paraninfo, 2006.]
Field, J. (2003). Psycholinguistics: A resource book for students. Londres: Routledge.
Garman, M. (1990). Psycholinguistics. Cambridge: Cambridge University Press. [Trad.
cast. Psicolingüística. Madrid: Visor, 1995.]
Garnham, A. (1985). Psycholinguistics: Central Topics. Londres: Methuen.
Gleitman, L.R. y Liberman, M. (1995). Language. Cambridge, MA: MIT Press.
Gómez, J. C. (2004). Apes, monkeys, children and the growth of mind. Cambridge,
MA, US: Harvard University Press [Trad. cast. El desarrollo de la mente en
los simios, los monos y los niños. Madrid: Morata, 2007].
Hagoort, P. y Brown, C.M. (1999). The neurocognition of language. Oxford, Reino
Unido: Oxford University Press.
Harley, T.A. (1996). The psychology of language: From data to theory. Hove, Reino
Unido: Psychology Press. [Trad. cast. La psicología del lenguaje de los datos a la
teoría. Madrid: McGraw-Hill, 2009]
Karmiloff-Smith, K. & Karmiloff-Smith, A. (2001). Pathways to language: from foetus
to adolescent. Cambridge, MA: Harvard University Press.
López-Higes, R. (2003). Psicología del lenguaje. Madrid: Pirámide.
Pinker, S. (1994). The language instinct. Cambridge, MA: MIT Press. [Trad. cast. El
instinto del lenguaje. Madrid: Alianza, 1995.]
Pinker, S. (1997). How the mind works. Harmondsworth: Penguin. [Trad. cast. Cómo
49
funciona la mente. Barcelona: Destino, 2001.]
Pinker, S. (2007). The stuff of thought. New York: Viking. [Trad. cast. Un mundo de
palabras. Barcelona: Paidós, 2007].
Rivière, A. (1984). Acción e interacción en el origen del símbolo. En J. Palacios, A.
Marchesi y M. Carretero (Comps.), Psicología Evolutiva. Vol 2. Desarrollo
cognitivo y social del niño (pp. 145-174). Madrid: Alianza.
Singer, M. (1990). Psychology of language: An introduction to sentence and discourse
processes. Hillsdale, NJ: LEA.
Serra, M., Serrat, E., Solé, R., Bel, A. y Aparici, M. (2000). La adquisición del
lenguaje. Barcelona: Ariel.
Tomasello, M. (1998). The new psychology of language: Cognitive and functional
approaches to language structure. Mahwah, N.J.: Lawrence Erlbaum.
Tomasello, M. (1999). The Cultural Origins of Human Cognition. Harvard University
Press.
Traxler, M. y Gernsbacher, M.A. (2006). Handbook of psycholinguistics. Nueva York:
Academic Press.
Valle, F. (1991). Psicolingüística. Madrid: Morata.
Vega, M. de y Cuetos, F. (Eds.) (1999). Psicolingüística del español. Madrid: Trotta.
Wilson, R.A. y Keil, F. (2002). Enciclopedia del MIT de ciencias cognitivas (2 vols.).
Madrid: Síntesis.
50
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO
Curso 2017/18
PRUEBA DE APTITUD
Profesor: Héctor Gutiérrez Rodríguez. e-
mail: [email protected]
INTRODUCCIÓN:
El objetivo global de esta asignatura es proporcionar a los alumnos y alumnas un
conocimiento general sobre el desarrollo psicológico, en ella se compendian los
contenidos de las asignaturas “Desarrollo Cognitivo y Lingüístico” y “Psicología del
Desarrollo Social y Afectivo” que se imparten actualmente en el Grado de Psicología.
Para ello, partimos de un primer bloque que presenta un marco de referencia general
sobre el Desarrollo Humano. A continuación se desarrollarán dos nuevos bloques
centrados, por un lado, en el análisis de los ámbitos más importantes del Desarrollo
Social en las diferentes etapas evolutivas y en los diferentes contextos en los que se
produce el proceso de socialización (familia, escuela, grupo de iguales, etc.). Y, por otro,
un tercer bloque en el que se prestará especial atención al Desarrollo Cognitivo y
Lingüístico en el que se trabajará el desarrollo de las conductas simbólicas, la teoría de la
mente, los procesos de categorización, el desarrollo de la memoria y la adquisición del
lenguaje.
De manera general, hay una preocupación latente en esta asignatura por establecer
relaciones entre el desarrollo cognitivo y social así como entre la psicología del desarrollo
cognitivo y las situaciones cotidianas educativas, sociales y políticas.
Este objetivo general se concreta en un listado de competencias que se desarrollan
en el siguiente apartado.
COMPETENCIAS:
1. Ser capaz de valorar la importancia del estudio del desarrollo para la Psicología y
comprender la naturaleza cambiante a lo largo del ciclo vital de los procesos y productos
cognitivos.
2. Ser capaz de ubicar la psicología del desarrollo en la psicología general: ser capaz de
integrarla y de distinguirla de otras ramas de la psicología.
3. Conocer las posturas teóricas y los métodos específicos para el estudio de las
capacidades y procesos cognitivos y lingüístico en distintas fases del desarrollo
psicológico, comprender su peculiaridad respecto a los métodos utilizados en la
psicología cognitiva general y su relación con los marcos teóricos.
4. Ser capaz de interpretar los cambios sociales desde una perspectiva evolutiva.
5. Ser capaz de participar en los debates clásicos y actuales más relevantes respecto al
desarrollo humano y más concretamente, sobre cuestiones relativas al desarrollo social,
a partir de datos científicos y distinguiendo entre opiniones y hallazgos de estudios
empíricos.
6. Conocer los principales argumentos en que se basan las diferentes visiones teóricas del
desarrollo y saber debatir sobre ellos.
7. Conocer los principales hitos del progreso cognitivo y lingüístico, desde la primera
51
infancia y a lo largo de la vida, y comprender su relación con otras adquisiciones del
desarrollo social y afectivo, en particular en cuanto a los procesos perceptivos,
lingüísticos, conceptuales y mnemónicos.
8. Ser capaz de utilizar los conocimientos teóricos y metodológicos en el análisis de
situaciones cotidianas y en ámbitos aplicados.
9. Ser capaz de utilizar los conocimientos teóricos y metodológicos en el análisis y
evaluación de programas educativos y sociales destinados a la población infantil y
juvenil.
CONTENIDOS
BLOQUE I: LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO TEMA 1: LA IMPORTANCIA DEL DESARROLLO HUMANO.
- El desarrollo humano:
- La Psicología del desarrollo
- Psicología del Desarrollo y Psicología general
- Ámbitos de la Psicología del desarrollo
TEMA 2: TEORÍAS DEL DESARROLLO
- La importancia de las teorías acerca del desarrollo.
- Principales teorías que explican el desarrollo:
- Las teorías psicoanalíticas (Freud, Erikson).
- El conductismo (Watson, Skinner) y la teoría del aprendizaje social (Bandura).
- La teoría cognitiva de Piaget.
- La teoría ecológica de Bronfenbrenner. La teoría sociocultural de Vygostski.
- Tendencias actuales.
TEMA 3: METODOLOGÍA Y MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA
DEL DESARROLLO
- El método científico en la psicología del desarrollo.
- La amplitud temporal de la investigación.
- Los métodos de recogida de información en psicología del desarrollo:
Dificultades en la recogida de información en psicología del desarrollo.
- Cuestiones éticas.
BLOQUE II: LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO AFECTIVO Y SOCIAL
TEMA 4 INTRODUCCIÓN
- Las relaciones con los otros
- Desarrollo afectivo y desarrollo social: interrelaciones con el desarrollo en general.
- Ámbitos de estudio del desarrollo afectivo y social: individual, parental, familiar,
comunitario, iguales…
TEMA 5 EL COMIENZO DE LAS RELACIONES. EL APEGO Y LOS ADULTOS.
- El recién nacido y los otros. Regulación mutua entre bebés y cuidadores.
- El desarrollo del apego.
- Tipos de apego: Apego y exploración.
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- Las figuras de apego: el papel del padre y las Escuelas Infantiles.
- La familia: la familia como sistema, nuevas formas de familia.
TEMA 6 LA FAMILIA COMO CONTEXTO DE DESARROLLO
- Concepto de familia. Estilos educativos. La familia como sistema social.
- Estructura familiar. Nuevas formas de familias.
- La función socializadora de la familia. La familia como satisfactora de
necesidades. Parentalidad y parentalidad positiva.
TEMA 7 EL DESARROLLO DE LA IDENTIDAD DE GÉNERO
- Identidad sexual y de género: aspectos sociales.
- Socialización y estereotipos de género.
- Los medios de comunicación como socializadores de género.
TEMA 8 LAS RELACIONES ENTRE IGUALES
- Relaciones de amistad y grupos de iguales.
- El juego como entorno privilegiado en el desarrollo social.
- Conflicto y cooperación.
- Las nuevas tecnologías. Las redes sociales y las relaciones entre iguales
TEMA 9 EL DESARROLLO MORAL
- Teorías explicativas sobre el desarrollo moral e hitos más importantes en el
razonamiento moral.
- Desarrollo moral y contexto.
- Desarrollo moral y cultura.
BLOQUE III. EL DESARROLLO COGNITIVO Y LINGÜÍSTICO TEMA 10 APROXIMACIÓN AL DESARROLLO COGNITIVO
- Definición y objeto de estudio.
- Problemas fundamentales y enfoques teóricos.
- Métodos de estudio del desarrollo cognitivo.
TEMA 11 DESARROLLO DE LA PERCEPCIÓN
- Visión.
- Audición.
- Percepción intermodal.
TEMA 12 EL PROBLEMA DEL CONOCIMIENTO EN LA PRIMERA INFANCIA
- El enfoque de Piaget: el desarrollo de la inteligencia medios fines y del
concepto de objeto.
- Estudios postpiagetianos.
- Propuestas contemporáneas.
TEMA 13 DESARROLLO DE LOS SISTEMAS SIMBÓLICOS
- Interpretación y producción de dibujos.
- Interpretación de modelos.
- Juego simbólico.
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- Distinción fantasía y realidad/Distinción apariencia realidad.
TEMA 14 DESARROLLO DE LOS SISTEMAS CONCEPTUALES
- Esquemas.
- Conceptos, categorías.
- Teorías.
TEMA 15 DESARROLLO DE LA MEMORIA
- Desarrollo de la memoria en la primera infancia.
- Procesos básicos.
- Desarrollo de estrategias.
- Metamemoria.
- Memoria autobiográfica.
TEMA 16 DESARROLLO DEL LENGUAJE
- Comunicación temprana y primeras vocalizaciones.
- Desarrollo léxico, morfosintáctico y pragmático.
- Enfoques teóricos del desarrollo del lenguaje y del desarrollo cognitivo.
BIBLIOGRAFÍA (manuales generales):
- Bjorklund, D. & Hernández, C. (2012). Child & adolescent development. An
integrated approach. Belmont: Wadsworth.
- Delval, J. (2006) El desarrollo humano. Madrid: Siglo XXI.
- Enesco, I. (comp.) (2003) El desarrollo del bebé: cognición, emoción y
afectividad. Madrid: Alianza.
- Flavell, J. H. (1993) El desarrollo cognitivo. Madrid: Visor.
- Flavell, J., Miller P. y Miller, S. (2002). Cognitive development. 4th ed.
Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
- Mariscal, S.; Giménez-Dasí, M. Carriedo, N. y Corral, A. (2010) El desarrollo
psicológico a lo largo de la vida. Madrid: McGrawHill.
- Papalia, D.E., Feldman, R.D. y Martorel, G. (2012) Desarrollo Humano.
México: McGraw Hill.
- Rochat, P. (2004) El mundo del bebé. Madrid: Morata
- Shaffer, D.R. (2002) Desarrollo social y de la personalidad. Madrid: Thomson
- Shaffer, D.R. (2009). Social and Personality Development, 6th edition.
Belmont, CA: Cengage Learning.
- Vasta, R. Haith, M.M. y Miller, S.A. (2001) Psicología Infantil. Barcelona:
Ariel.
EVALUACIÓN:
La evaluación se llevará a cabo a través de un examen escrito con dos preguntas a
desarrollar, a elegir una, por cada bloque de contenidos. La duración de la prueba será de
una hora y media.
TUTORÍAS:
Para la realización de las tutorías, los/as estudiantes interesados deberán ponerse en
contacto con el profesor Héctor Gutiérrez Rodríguez ([email protected]).
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PSICOLOGÍA SOCIAL
Curso 2017/18
PRUEBA DE APTITUD
Profesor: Pilar Carrera
e-mail: [email protected]
CONTENIDOS TEMA 1: Definición de Psicología Social. Capítulo 1 del manual PsicologíaSocial 3
edición de J. F. Morales, E. Gaviria, M. Moya y I. Cuadrado; McGraw Hill,
2007
TEMA 2: Cognición Social. Capítulo 5 del manual PsicologíaSocial 3 edición de J. F.
Morales, E. Gaviria, M. Moya y I. Cuadrado; McGraw Hill, 2007
TEMA 3: Categorización Social. Capítulo 6 del manual PsicologíaSocial 3 edición de
J. F. Morales, E. Gaviria, M. Moya y I. Cuadrado; McGraw Hill, 2007
TEMA 4: Percepción de Personas. Capítulo 10 del manual PsicologíaSocial 3 edición
de J. F. Morales, E. Gaviria, M. Moya y I. Cuadrado; McGraw Hill, 2007 TEMA 5: Relaciones Interpersonales. Capítulo 12 del manual Psicología Social 3
edición de J. F. Morales, E. Gaviria, M. Moya y I. Cuadrado; McGraw Hill,
2007
TEMA 6: Conducta de Ayuda. Capítulo 14 del manual PsicologíaSocial 3 edición de
J. F. Morales, E. Gaviria, M. Moya y I. Cuadrado; McGraw Hill, 2007
TEMA 7: Psicología Social de la Agresión. Capítulo 15 del manual PsicologíaSocial
3 edición de J. F. Morales, E. Gaviria, M. Moya y I. Cuadrado; McGraw Hill,
2007
TEMA 8: Actitudes. Capítulo 17 del manual Psicología Social 3 edición de J. F.
Morales, E. Gaviria, M. Moya y I. Cuadrado; McGraw Hill, 2007
TEMA 9: Cambio de Actitudes. Capítulo 18 del manual PsicologíaSocial 3 edición
de J. F. Morales, E. Gaviria, M. Moya y I. Cuadrado; McGraw Hill, 2007
TEMA 10: Disonancia Cognitiva. Capítulo 19 del manual PsicologíaSocial 3 edición
de J. F. Morales, E. Gaviria, M. Moya y I. Cuadrado; McGraw Hill, 2007
Bibliografía: manual PsicologíaSocial 3 edición de J. F. Morales, E. Gaviria, M. Moya
y I. Cuadrado; McGraw Hill, 2007
De este manual sólo es bibliografía obligatoria los temas incluidos en este programa,
donde se indican los capítulos precisos que entran en el examen. Para bibliografía más
avanzada consultar con el profesor.
Tutorías: Se aconseja pedir una cita con la profesora para aclarar dudas sobre el programa
y la evaluación. Las tutorías podrán concertarse previa petición a: [email protected].
La evaluación será un examen escrito de cinco preguntas cortas a desarrollar por el
alumno/a.
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PSICOPATOLOGÍA Y TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN
PSICOLÓGICA
Curso 2017/18 PRUEBA DE APTITUD
Profesor: Marina Muñoz Rivas.
e-mail: [email protected]
OBJETIVOS
El objetivo de la asignatura es el aprendizaje de los conceptos y contenidos fundamentales
relacionados con la psicopatología y del manejo de algunas de las técnicas de
intervención psicológica de mayor uso en ámbitos tales como el educativo, el
organizacional o el clínico, siendo éste último el que va a recibir el mayor énfasis.
CONTENIDOS
Módulo de Psicopatología
Tema 1. Evaluación y diagnóstico en psicopatología. Los sistemas
clasificatorios DSM-IV-TR y CIE-10. Diagnóstico tipológico y evaluación
conductual.
Tema 2. Trastornos de ansiedad. Sintomatología, criterios diagnósticos,
etiología, curso y pronóstico.
Tema 3. Trastornos del estado de ánimo: depresión y trastornos bipolares.
Sintomatología, criterios diagnósticos, etiología, curso y pronóstico.
Tema 4. Trastornos de la conducta alimentaria. Sintomatología, criterios
diagnósticos, etiología, curso y pronóstico.
Módulo de Técnicas de Intervención Psicológica
Tema 5. Técnicas para reducir la activación: Relajación, Respiración,
Imaginación y detención del pensamiento.
Tema 6. Técnicas de exposición derivadas del condicionamiento clásico y
operante: Desensibilización sistemática y Exposición.
Tema 7. Técnicas derivadas del condicionamiento operante: Técnicas para el
desarrollo de conductas, Técnicas para la reducción y eliminación de conductas
y Sistemas de organización de contingencias.
Tema 8. Técnicas derivadas del aprendizaje observacional: el modelado.
Tema 9. Técnicas cognitivas: Terapias racionales y de reestructuración
cognitiva, Técnicas de afrontamiento para el manejo de situaciones y Técnicas
de solución de problemas. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
Caballo, V.(Ed.)(1991). Manual de técnicas de terapia y modificación de conducta.
Madrid: Siglo XXI.
Caballo, V., Salazar, I. y Carrobles, J.A. (2011). Manual de psicopatología y trastornos
psicológicos. Madrid: Pirámide.
56
Casal, G. Y Carrobles, J.A. (1997). Manual de Psicopatología y trastornos
psiquiátricos (vol.1). Madrid: Siglo XXI. Barlow, D. Y Durand, V.M. (2003). Psicopatología. Madrid: Thomson. Froján, M.X. y Santacreu, J. (1999). Qué es un tratamiento psicológico. Madrid:
Biblioteca Nueva.
Gavino, A. (1997). Técnicas de terapia de conducta. Barcelona: Martínez Roca.
Gavino, A. (2002). Guía de ayuda para el terapeuta cognitivo-conductual. Madrid:
Pirámide.
Izquierdo, A. (1988). Empleo de métodos y técnicas en terapia de conducta. Valencia:
Promolibro.
Labrador, F.J., Cruzado, J.A. y Muñoz, M. (1993). Manual de técnicas de modificación
y terapia de conducta. Madrid: Pirámide.
Lemos, S. (2000). Psicopatología. Madrid: Síntesis.
Martin, G. y Pear, J. (1997). Modificación de conducta. Madrid: McGraw Hill.
Olivares, J. y Méndez, F.X. (Eds.), Técnicas de modificación de conducta. Madrid:
Biblioteca Nueva.
Olivares, J. y Méndez, F.J. (2000). Técnicas de modificación de conducta. Madrid:
Biblioteca Nueva (20 edición).
Vallejo, M.A. (1998). Avances en modificación y terapia de conducta: técnicas de
intervención. Madrid: Fundación Universidad Empresa.
Vallejo, M.A. y Ruiz, M.A. (1993), Manual Práctico de Modificación de Conducta
(vols. 1 y 2). Madrid: Fundación Universidad-Empresa.
Evaluación:
La evaluación de la asignatura se realizará a través de un examen de 30 preguntas
tipo test de tres alternativas de respuesta. El aprobado se sitúa en 15 puntos. Las
preguntas acertadas otorgan un punto y las erróneas restas 0.5.
Fecha y lugar de convocatoria para una primera reunión informativa:
Para la convocatoria de Febrero: Durante la segunda quincena del mes de Noviembre
(previa petición de cita). Para la convocatoria de Junio: Durante la primera quincena de
Abril (previa petición de cita).
Tutorías y procedimiento de contacto:
Para la realización de las tutorías, los alumnos interesados deberán ponerse en
contacto con la profesora Dra. Marina Muñoz Rivas del Departamento de Psicología
Biológica y de la Salud en la siguiente dirección:
Despacho 9N de la Facultad de Psicología
Telf.: 91-497-87-51
E-mail: [email protected]
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3. CALENDARIO DE EXÁMENES A continuación se detallan las fechas de los exámenes de la Prueba de Aptitud
correspondientes al curso 2017/18. Dichas pruebas se realizarán en el Seminario V02 (en
el caso de cambio de lugar se anunciará oportunamente).
Convocatoria de febrero de 2018. Lunes 12:
9:00-11:00. Evaluación Psicológica.
11:00-13:00. Métodos, Diseños y Técnicas de Investigación Psicológicas. 13:00-
15:00.Psicología de la personalidad.
Martes 13:
9:00-11:00. Historia de la Psicología. 11:00-
13:00. Psicología del Desarrollo. 13:00-15:00. Psicopatología y Técnicas de Intervención Psicológicas.
Miércoles 14:
9:00-11:00. Psicología de la Educación.
11:00-13:00. Psicología del Pensamiento y el Lenguaje.
13:00-15:00. Psicobiología. Jueves 15:
9:00-11:00. Psicología de los Grupos y de las Organizaciones.
11:00-13:00. Psicología Social.
13:00-15:00. Procesos Básicos.
Convocatoria de junio de 2018.
Lunes 11:
9:00-11:00. Evaluación Psicológica.
11:00-13:00. Métodos, Diseños y Técnicas de Investigación Psicológicas. 13:00-
15:00. Psicología de la Personalidad. Martes 12:
9:00-11:00. Historia de la Psicología. 11:00-
13:00. Psicología del Desarrollo.
13:00-15:00. Psicopatología y Técnicas de Intervención Psicológicas.
Miércoles 13.
9:00-11:00 Psicología de la Educación.
11:00-13:00 Psicología del Pensamiento y el Lenguaje. 13:00–
15:00 Psicobiología. Jueves 14:
9:00-11:00. Psicología de los Grupos y de las Organizaciones.
11:00-13:00. Psicología Social.
13:00–15:00. Procesos Básicos.