Download - Proyecto Rol Docente Promotor Salud
ROL DEL DOCENTE PREESCOLAR COMO PROMOTOR DE LA SALUD PREVENTIVA
EN EL JARDIN DE INFANCIA SAN JOSÈ DE GUANIPA
ÌNDICE
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ResumenIntroducción
CAPÌTULO I EL PROBLEMAPlanteamiento del ProblemaObjetivo GeneralObjetivos EspecíficosJustificación de la Investigación
CAPÌTULO II MARCO TEÒRICOAntecedentes de la InvestigaciónBases TeóricosBases LegalesVariables
CAPÌTULO III MARCO METODOLÒGICOTipo y Diseño de la InvestigaciónPoblación y MuestraInstrumento de recolección de datosResultadosAnálisis de los resultados
CAPÌTULO IV CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONESBibliografía
INTRODUCCIÒN
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La salud y la enfermedad forman un proceso continuo, donde en un extremo se
encuentra la muerte prematura, muchas veces prevenible, y en el otro extremo se encuentra
un elevado nivel de salud, al que difícilmente llega todo el mundo. En la parte media de este
continuo o equilibrio homeostático se encontraría la mayoría de la población, donde la
separación entre salud y enfermedad no es absoluta, ya que es muy difícil distinguir lo normal
de lo patológico.
La Educación y la Salud son dos indicadores que en una y otra esfera se revelan y
son muestras fehacientes de la prioridad que se concede a la formación de niños y jóvenes,
en la preservación y cuidado de su salud. Esta atención no es solo responsabilidad del sector
de la Salud, pues esta es un producto social y como tal, compromete a toda la sociedad.
En este sentido, el sector educacional tiene una misión estratégica por cuanto es el
encargado de educar en salud y para la salud, desde las primeras edades y aún antes del
nacimiento del niño, en función de elevar cada vez más la calidad de vida de la población.
Promover la salud preventiva permitiría fortalecer los conocimientos, aptitudes y
actitudes de las personas para participar corresponsablemente en el cuidado de su salud y
para optar por estilos de vida saludables, facilitando el logro y conservación de un adecuado
estado de salud individual, familiar y colectiva mediante actividades de participación social,
comunicación educativa y educación para la salud.
Para entender la promoción de la salud es necesario partir de algunas
consideraciones generales sobre los alcances del concepto de salud. Cuando se alude al
concepto de salud vigente, se asigna importancia a los diferentes determinantes de tipo
biológico, social, ecológico y de servicios, por considerar que la dinámica que generan, en su
estrecha interrelación, es la que finalmente determina la situación de salud en nuestra
sociedad.
De esa manera se asume que, si bien es cierto la atención de la enfermedad tiene
relevancia, especialmente en términos de productividad y de significado para quien " recupera
la salud ", conlleva una serie de limitantes significativas que hacen cuestionar su capacidad de
respuesta a la situación actual de la salud de la población y a su valor por encima de la
prevención de la enfermedad y la promoción de la salud. Algunas de esas limitantes se
expresan en: altos costos económicos y humanos de problemas cada vez más complejos,
dificultades para adquirir medicamentos y equipos sofisticados, inexistencia de medicamentos
para curar enfermedades que afectan a grandes grupos y que podrían evitarse pero que están
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asociadas a actitudes y prácticas de la población, grandes desigualdades de salud
especialmente en los grupos sociales más desfavorecidos y el agotamiento de la efectividad
del modelo de atención directa, en relación con la magnitud y calidad de los problemas de
salud.
Por otra parte, se asume también, que el peso de las acciones en salud debe
orientarse por la concepción que privilegia la salud como fuente de riqueza de la vida
cotidiana y por lo tanto hacia la creación y producción de salud, es decir, a un concepto de
"ganancia en salud". Se visualiza a la salud pública ampliando su campo de acción hacia la
promoción y creación de condiciones propicias para la salud, o sea, vinculada a las
condiciones de bienestar y desarrollo humanos.
Este proyecto se propone promover la salud preventiva a través del docente como
agente directo de los educandos del nivel preescolar del Jardín de Infancia San José de
Guanipa, así como también la vinculación de la comunidad y las familias de los alumnos con
la finalidad de fortalecer el conocimiento sobre salud, enfermedad y la prevención de las
mismas tanto en la escuela como en el hogar.
Este proyecto estará estructurado de la siguiente manera:
CAPÌTULO I: El Problema
Planteamiento del problema, Objetivos de la Investigación, Justificación de la Investigación
CAPÌTULO II: Marco Teórico
Antecedentes de la Investigación, Bases Teóricas, Bases Legales, Variables
CAPÌTULO III: Marco Metodológico
Tipo de Investigación, Diseño de la Investigación, Población y Muestra, Técnicas e
Instrumento de Recolección de Datos, Procedimientos.
CAPÍTULO IV: Bibliografía y Recomendaciones.
CAPÌTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
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La edad escolar es clave en la historia de niños y niñas. Es en la infancia (y muy
particularmente en la edad escolar) en donde se moldean las preferencias, costumbres y
estilos personales de cada persona. En la síntesis de las experiencias y vivencias de los años
escolares, el niño y la niña adquirirán y construirán las capacidades subjetivas, cognitivas y
motrices que determinarán en gran medida su capacidad futura para ser y estar en el mundo.
Y es en este tiempo y lugar que se elaboran los saberes y las habilidades que influirán luego a
la hora de tomar decisiones de cuidado hacia la salud propia y la de todos.
La búsqueda de mejores condiciones de salud colectiva necesita de una atención
sostenida, entre otras cosas, para poder vislumbrar la emergencia de expresiones,
necesidades, carencias y posibilidades sociales en continuo movimiento. La tarea de
promover la salud en la escuela, debería situarla en un punto cualquiera de una red social,
más o menos amplia, con capacidad de contención, respuesta y propuesta.
Cada vez más, las escuelas han ido consolidándose como un espacio de integración
para diversas políticas públicas y programas educativos y de promoción social. En la medida
que los cambios sociales, los procesos de descentralización y las herramientas de gestión
educativa logran ir adecuándose unos a otros, las escuelas se consolidan como un lugar de
encuentro (y a veces desencuentros!) entre las familias, sus necesidades, las redes de
servicios y protección social y las propuestas para el desarrollo integral de niños y niñas.
Es cierto que estas convergencias de necesidades y programas plantean un
fenómeno de “acumulación” que implica mayor complejidad al quehacer de la escuela y
reorientación del trabajo de los equipos directivos y docentes. Articular la tarea educativa con
la implementación de programas alimentarios, de protección y promoción social o la gestión
de emprendimientos comunitarios junto a las familias, requiere sin dudas de competencias y
recursos adicionales.
El compromiso escolar en educar para la salud no puede sino encararse
colectivamente, desde la revisión y la toma de decisiones sobre las situaciones de la vida
escolar y a su participación en el conjunto: el sentido de los intercambios, el valor que le
otorgan adultos y jóvenes a la tarea escolar, el trabajo sobre los derechos de cada uno/a y
también el aprendizaje de algunos contenidos básicos e indispensables para la salud.
Sin embargo, en la medida que se logra integrar estas acciones al proyecto educativo
y se acotan (en función de las capacidades y objetivos específicos) los aportes que la escuela
es capaz de hacer al desarrollo de los niños, las niñas y la comunidad, aparecen herramientas
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y oportunidades nuevas que enriquecen el proceso de enseñanza-aprendizaje y acercan a la
escuela oportunidades de colaboración en red y gestión asociada.
Se considera que es el docente, quien al mantener una relación cotidiana, directa,
personal y particularmente afectiva con los alumnos constituye un factor esencial en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo tanto es importante que promueva la salud
preventiva entre ellos, fundamentando el conocimiento sobre las enfermedades, las
prevenciones de las mismas.
La Escuela es, por excelencia, un ámbito privilegiado para promover o favorecer
conductas saludables. La permanencia y continuidad del niño en el aula, permite a través del
docente, hacer llegar a la familia y por ende, a la comunidad, los múltiples y variados
contenidos para obtener conductas y hábitos que tiendan al autocuidado y a un modo de vida
saludable
Surge de lo expuesto, que la primera labor es la de capacitación del docente, a
efectos de que el mismo pueda convertirse en un agente multiplicador, favoreciendo el
desarrollo social y cultural de la comunidad. La destinataria del programa es la comunidad
educativa, comprendida por alumnos, docentes y padres, a través de un conjunto de medidas,
estrategias y acciones que converjan en un programa de prevención, que intenta conducir a
un estilo de vida sana.
El Jardín de Infancia San José de Guanipa està conformado por 6 maestros y 150
alumnos de nivel preescolar, cada nivel tiene una población de 25 niños dividió entre niños y
niñas, a través de este proyecto se pretende que los docentes promuevan la salud preventiva
para mejorar el estado de salud y la calidad de vida de los alumnos, así como también
integrar a los padres y representantes para que también obtengan conocimiento y puedan
prevenir alguna enfermedad de manera inmediata como método de primera atención.
Puertas y Cerqueira, 1996). Comenta:
Las escuelas promotoras de la salud facilitan la transmisión de conocimientos y destrezas que promueven el autocuidado de la salud; previenen comportamientos riesgosos o dañinos para la salud como el «uso y abuso» de tabaco, alcohol y drogas, y el inicio de conductas sexuales peligrosas a una edad temprana o sin la protección adecuada. Mediante la promoción de la salud se fomenta el desarrollo de «habilidades para la vida» y el mantenimiento de comportamientos protectores de la salud; y se persigue formar a jóvenes dotados de espíritu crítico, capaces
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de reflexionar sobre los valores, la situación social y los modos de vida que favorecen la salud y el desarrollo humano.
La promoción de la salud en el ámbito escolar constituye un «valor agregado» al ya
extraordinario valor que tiene la escuela en la vida del escolar, del cuerpo docente y de la
comunidad.
Ante esta inquietud se presenta las siguientes preguntas
1.- El docente debe capacitarse para poder desarrollar y ser un agente multiplicador de
acciones que permitan promover la salud preventiva?
2.- Es la escuela el principal vehículo para promover la salud preventiva en los alumnos a
través de los docentes?
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÒN
OBJETIVO GENERAL
Rol del docente preescolar como promotor de la salud preventiva en el Jardín de
Infancia San Josè de Guanipa.
OBJETIVOS ESPECÌFICOS
1. Indagar cuales son las enfermedades más frecuentes en los niños y niñas del jardín de
Infancia San Josè de Guanipa.
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2. Interpretar los fundamentos de salud con miras a desarrollar habilidades que le permita
realizar la labor de promoción de salud preventiva con participación de los docentes y la
comunidad.
3. Promover estrategias que involucren la integración de la familia-comunidad en el
desarrollo del niño.
JUSTIFICACIÒN DE LA INVESTIGACIÒN
Toda escuela es de cierta manera promotora de la salud, aunque algunas escuelas
son más capaces que otras de aprovechar las oportunidades que permiten influir
favorablemente en la vida de los alumnos y de sus familias y de la comunidad. Una escuela
promotora de la salud es la que se abre a la participación y a la colaboración de funcionarios,
docentes, personal de salud, padres y alumnos, líderes de la comunidad y el sector privado.
La presente investigación pretende además del estudio de las necesidades de la
problemática de la institución, generar acciones de organización e integración que faciliten
crear conciencia sobre la importancia de la salud de los niños en el Jardín de Infancia. “San
José de Guanipa”, ubicada en San José de Guanipa, Estado Anzoátegui y permita promover
la unión, la participación, la integración, que son aspectos fundamentales para el trabajo en
equipo entre escuela-familia-comunidad.
La salud preventiva es una tema vital para motivar al docente a ser promotor para
lograr concientizar a los niños, padres representantes y comunidad en general al cuidado de
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su integridad física con la finalidad de que esta influya positivamente en el rendimiento
académico del niño, ya que mejorara el nivel de asistencia a la escuela.
En este sentido a través de esta investigación se persigue aportar algunas estrategias
que puedan ser utilizadas por el docente para impartir conocimientos acerca de la salud y la
prevención de enfermedades.
CAPÌTULO II
MARCO TEÒRICO
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÒN
Se ha evidenciado, actualmente, un cambio en el proceso educativo y en el
desempeño que cumple el docente dentro de la institución educativa y la sociedad, ya que en
el pasado se percibía un maestro tradicionalista que era considerado como el único portador
de conocimiento. Por consiguiente, el alumno simplemente era receptor de esto, para así
reproducirlo de la misma manera en que el maestro lo trasmitía, es decir, había un enfoque
memorístico, repetitivo, rígido, de la educación y de sus actores. Sin embargo, esta visión del
rol del docente ha sido trasformada, puesto que hoy en día se fomenta una educación activa y
participativa, donde se tienen en cuenta las necesidades particulares de los alumnos, y donde
el docente sirve como guía y acompañante del estudiante durante su proceso de aprendizaje.
Asimismo, dentro de su rol está el de ser un formador que busca en sus alumnos no sólo el
desarrollo intelectual, sino que también se interesa por garantizar la protección, el cuidado, el
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aprendizaje intelectual y de valores que garanticen vínculos que favorezcan la sana
convivencia en la sociedad en donde se desenvuelvan.
El trabajo de Promoción de la salud en el ámbito escolar, tiene en Europa ricos
antecedentes. En Gran Bretaña por ejemplo, existe una política nacional de salud escolar
orientada al desarrollo de estilos de vida y ambientes saludables desde los años 70. Los
“Estándares Nacionales para Escuelas Saludables” desarrollados a comienzos de los ’90,
muestran la consolidación de varias décadas de trabajo coherente en todo el Reino Unido
para roteger y promover salud de niñas y niños en edad escolar.
Otros países como Italia, Holanda y Dinamarca, han desarrollado programas que tuvieron
siempre como norte la innovación y sistematización de las experiencias en salud escolar.
La Organización Mundial de la salud ha publicado desde 1998 y en colaboración con
UNESCO, el Center for Disease Control y el Education Development Center una serie
especial de información sobre salud Escolar (Information Series on School Health, solo en
Inglés) que sistematiza alguna de las áreas claves para el desarrollo de las Escuelas
Promotoras de salud: prevención de violencias, consumo de tabaco, nutrición saludable salud
sexual y desarrollo de habilidades para la vida.
La Red Europea de Escuelas Promotoras de salud
La Red Europea de Escuelas Promotoras de salud (REEPS) es una asociación entre
las redes establecidas en los países europeos y cuenta con el apoyo institucional de la
Comisión Europea, el Consejo de Europa y la Oficina Regional para Europa de la
Organización Mundial de la salud (OMS). Surgió a propuesta de personas expertas en salud y
en educación, de autoridades políticas y de investigadores, en el marco de encuentros y
conferencias internacionales organizadas por la Comisión de la Unión Europea (CUE), la
Organización Mundial de la salud (OMS) y el Consejo de Europa (CE). Puede observarse que
todo su desarrollo se ha dado en ese contexto de los acuerdos políticos, privilegiando sobre
todo incidir en la agenda educativa de los países participantes.
El primer intento de establecer una Red Europea de Escuelas Promotoras de salud
tuvo lugar en Grecia en 1997. El resultado de esa reunión derivó en un conjunto de principios,
que definían los valores y propósitos de las Escuelas Promotoras de salud y exponía una
metodología que aprovechaba e instauraba dichos principios en la práctica
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BASES TEÒRICAS
La promoción de la salud es el proceso que permite a las personas incrementar el
control sobre su salud para mejorarla 1. Abarca no solamente las acciones dirigidas
directamente a aumentar las habilidades y capacidades de las personas, sino también las
dirigidas a modificar las condiciones sociales, ambientales y económicas que tienen impacto
en los determinantes de salud. La existencia de un proceso de capacitación (empowerment o
empoderamiento) de personas y comunidades puede ser un signo para determinar si una
intervención es de promoción de salud o no La edad preescolar, no resulta habitualmente de
la que más información específica podamos encontrar, porque sus características y problemas
se abordan comúnmente en el contexto del desarrollo general del ser humano y de afecciones
propias de las edades pediátricas en su conjunto. Sin embargo, es la principal aportadora de
morbilidad y mortalidad durante la niñez, después de la lactancia, y en ella se estructuran los
cimientos fundamentales del desarrollo de la personalidad y se producen acontecimientos
físicos y de formación de hábitos que influyen en la calidad de vida a lo largo de la existencia.
En sentido general existe consenso respecto a la fecha de inicio, que se ubica en los
dos años, así como a la conclusión alrededor de los 5 años, 1 aunque con fines estadísticos,
se define la población preescolar de 1 a 4 años. La etapa posee particular significación, por el
fomento y regulación de disímiles mecanismos fisiológicos que influyen en aspectos físicos,
psicológicos y sociales, destacándose el papel de la familia. Las adquisiciones cognoscitivas y
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afectivas son numerosas, por lo que se hace necesario brindar al preescolar, atención, afecto,
confianza y estimulación, a fin de lograr su progreso apropiado.
ENFERMEDADES COMUNES EN LOS NIÑOS DEL PREESCOLAR
La mayoría de los preescolares están actualmente expuestos a gran cantidad de otros
niños en un lugar cerrado varios días por semana, cuando ingresan a un jardín maternal.
Se ha visto que las enfermedades respiratorias y las diarréicas son al menos dos veces más
frecuentes entre niños preescolares que asisten a jardines maternales que entre aquéllos
cuidados en sus casas.
Después de perder los anticuerpos maternos transferidos entre los seis y los 12 meses, los
niños pequeños son susceptibles a la gran mayoría de las enfermedades infecciosas. Los
niños pasan sus días en una sola sala con otros infantes, algunos son asintomáticos y, sin
embargo, tener agentes infecciosos en su saliva o materia fecal.
En promedio, los niños de uno a tres años se llevan a la boca un juguete o la mano
cada tres minutos. En ocasiones los niños entrenados para control de esfínteres no son
supervisados para verificar si se lavaron las manos después de defecar, por lo tanto, en un
jardín maternal los agentes infecciosos son transmitidos con facilidad de un niño a otro,
aquellos atendidos en sus casas suelen tener menos infecciones porque están expuestos a
menor cantidad de niños contagiosos.
Las principales infecciones virales son de tipo respiratorio (gripa), se transmiten por
saliva, secreciones nasales y oculares (gotas grandes). Algunas infecciones virales son
diseminadas por pequeñas gotas (estornudos, tos) transportadas por el aire a grandes
distancia y causan enfermedades como: ru beola, sarampión, paperas, varicela e
influenza.Dentro de las bacterias, las más contagiosas son las causantes de faringitis,
amigdalitis, otitis, neumonía y meningitis (neumococo, hemophilus influenza tipo b)
Las enfermedades diarréicas se diseminan principalmente por contacto oral con
materia fecal, presentándose enfermedades por parásitos como amibiasis,
giardiasis,oxiuriasis, también las bacterias pueden ser contagiadas presentándose
infeccciones gastrointestinales, (tifoidea), así como los virus y condicionando hepatitis A,
rotavirus. Entre las enfermedades más comunes en la escuela infantil tenemos las siguientes:
Virales:
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Sarampión: El sarampión es una infección viral muy contagiosa, que produce
diversos síntomas y una erupción característica.
Varicela: La varicela es una infección vírica contagiosa que produce una erupción
característica con comezón y formada por grupos de manchas pequeñas, planas o elevadas,
ampollas llenas de líquido y costras.
Paperas: La parotiditis es una infección viral contagiosa que causa un agrandamiento
doloroso de las glándulas salivales.
Respiratorias:
Bronquitis: inflamación del tejido que recubre los conductos bronquiales, el síntoma
predominante es la tos.
Gripe: enfermedad común causada por un microbio que puede encontrarse en el
ambiente.
Diarreicas:
Diarrea: Aumento del volumen, frecuencia, o cantidad de liquido en las deposiciones,
en general se deben a una infección bacteriana o viral, a toxinas alimentarias, etc.
Existen otros síntomas que los niños presentan como señal de alguna posible enfermedad o
se pueden dar por componentes emocionales o psicológicos:
Dolores de Cabeza
Dolor de Estómago
Fiebre
Náuseas
Vómitos
PREVENCION DE LA ENFERMEDAD
Se basa en intervenciones de prevención primaria (vacunaciones), prevención
secundaria o deteccion precoz de enfermedades y de prevención terciaria o de contención y/o
rehabilitación de las secuelas dejadas por el o los daños de las funciones físicas, psíquicas
y/o sociales.
DESARROLLO INTEGRAL
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La optimización del desarrollo del niño desde las edades más tempranas supone la
necesidad de buscar formas organizativas y de dirección de todas sus actividades propiciando
que estimulen a máximo todas sus potencialidades y garanticen su estado de salud.
La edad preescolar constituye una etapa significativa en la vida del individuo, pues en
ella se estructuran las bases fundamentales del desarrollo de la personalidad, se forman y se
regulan una serie de mecanismos fisiológicos que influyen en e desarrollo tísico, el estado de
salud y en el grado de adaptación del medio.
Esta etapa se caracteriza por una sucesión de acontecimientos> cada uno con sus
propias particularidades, bajo la influencia de los elementos del ambiente físico y soca donde
se destaca el papel de la familia, de la escueta y en general, de la comunidad.
La atención a estas edades, tiene corno objetivo fundamental el desarrollo integral de
los niños, considerando ante todo que se trata de un ser bio-psico-social. También supone
considerar las particularidades inherentes a cada etapa del desarrollo y la adecuación de los
métodos de enseñanza para alcanzar los objetivos esenciales de la Educación Preescolar.
El concepto de “desarrollo integral del niño y de la niña” es el que mejor engloba los principios
desde los cuales puede abordarse el desarrollo de puentes entre las estrategias de salud y
educación.
Un programa de desarrollo integral del niño y la niña en edad escolar:
Considera a la salud como fuente de bienestar y desarrollo de la persona y no como la
mera ausencia de enfermedad.
Utiliza todas las oportunidades disponibles (formales y no formales, institucionalizadas
espontáneas) para desarrollar procesos de aprendizaje y promover estilos de vida
saludables.
Empodera a los niños, niñas y comunidad educativa para que tomen partido y participen
en el control de los factores de riesgo y a favor de la salud.
Promueven el vínculo entre escuelas, comunidad, familias y servicios locales de salud y
desarrollo social.
Promueven el desarrollo y la protección de ambientes saludables para los niños, niñas y
sus familias.
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Si se ubica en este concepto de “desarrollo integral” del niño y de la niña, los
programas de promoción de salud en la escuela representan no solamente una oportunidad
de coordinación intersectorial al servicio de una mayor eficacia en la prevención y detección
temprana de las enfermedades infantiles, sino la oportunidad de crear entornos propicios al
desarrollo de estilos de vida saludable, la promoción de ciudadanía y estimulo a los factores
protectores de la vida y la salud.
De la “salud escolar” a las Escuelas Promotoras de salud
Existe una larga historia de cooperación entre las escuelas y los programas de salud.
Se trata de una colaboración sustentada en una realidad evidente: solo un niño sano está en
condiciones adecuadas para aprender y aprovechar plenamente de la escuela. No solamente
la salud es necesaria para aprender sino que existe además una relación recíprocamente
beneficiosa, ya que está comprobado que las personas con mas años de escolaridad tienen
mejores herramientas para proteger su salud y alcanzar una mayor calidad de vida. Además,
y como hemos visto a lo largo del CIPS, la educación es un determinante importante asociado
a la salud, calidad y expectativa de vida a lo largo de todo el ciclo vital.
Una dificultad con las estrategias que acumulan tras de sí una larga tradición es su
tendencia inevitable a lo inercial, su capacidad para resistir los cambios y desalentar la
innovación. Los programas de salud escolar suelen estar impregnados de estas resistencias,
a veces se confunde la experiencia con “hacer siempre lo mismo” o “hacer más de lo mismo”.
La propia lógica que deriva de observar relaciones directas y casi reflejas entre el
estado de salud y nutricional de niños y niñas y su rendimiento escolar, promueve que se
establezcan relacionamientos de tipo asistencial en la que se privilegia un enfoque restringido
de la salud escolar y se promueve en las escuelas un rol pasivo y receptivo hacia campañas
e iniciativas que provienen del sector sanitario.
Esto sucede cuando los programas de salud escolar priorizan exclusivamente las
necesidades puntuales del sector salud y dejan de lado la necesidad de integrar acciones de
manera oportuna y eficiente en función de los objetivos y actividades que la escuela tiene
previstos en su propio plan educativo.
Se deriva así muy frecuentemente en actividades esporádicas (charlas, campañas,
controles de salud ) que no toman en cuenta las lógicas escolares, los tiempos institucionales
y las prioridades/oportunidades que sin duda existen en la cotidianeidad de la escuela. Se
pierde entonces la posibilidad de “agregar valor” educativo a estas acciones, utilizándolas
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como especio para la participación activa de los niños en la identificación de factores de
riesgo y la promoción de comportamientos saludables que son determinantes en el largo
plazo.
La superación del modelo tradicional de la “ salud escolar” por una estrategia de
Escuelas Promotoras de salud implica articular las dimensiones curativas, preventivas, y
promocionales que son necesarias para el desarrollo integral y saludable de niños y niñas.
Es fundamental que las actividades de promoción de salud no compitan con la
planificación escolar ni se agreguen sino que se integren a ella, aportando al mejoramiento de
la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje y contribuyendo a mejorar “variables
educativas” directas e indirectas, tales como la asistencia a clase, la participación de las
familias, el rendimiento y la motivación de los niños y niñas o el compromiso del equipo
docente.
Cuando la promoción de salud en la escuela se integra al proyecto educativo y
procura resolver situaciones prácticas y relevantes de la vida cotidiana, contribuye a cumplir el
rol esencial de una institución educativa: formar integralmente a los niños y niñas, trasmitiendo
saberes socialmente significativos. Abordada de una manera creativa e innovadora, las
estrategias de promoción de la salud en la escuela permitirían re-significar el vínculo
existente entre las instituciones educativas, los niños, sus familias y la comunidad.
Por esta razón resulta estratégico anidar el concepto de “escuela promotora de salud”
en los procesos institucionales de la escuela. Toda la experiencia internacional demuestra que
la sustentabilidad de los programas de promoción de salud en el ámbito escolar requiere de
la participación activa y comprometida de la comunidad educativa, y que la participación de
los profesionales de salud debe ser puntual y complementaria.
Esto es particularmente cierto allí donde el proceso de transformación de las prácticas
educativas se viene desarrollando a traves de líneas que son altamente sinérgicas con el
modelo de Escuelas Promotoras de Salud:
Formación y capacitación docente orientada a incidir sobre la implicación activa del
maestro/a e incentivando la reflexión crítica y creativa sobre los determinantes del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Desarrollo de la propuesta educativa orientándose a la construcción de competencias
y habilidades para la vida, Impulso a proyectos de mejoramiento educativo, Fomento de las
condiciones de educabilidad del niño o niña a través de proyectos integrales de promoción
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educativa y protección social, Incentivo a la autonomía escolar, la participación comunitaria y
el mejoramiento del vínculo familia- escuela -comunidad.
En el enfoque de Escuelas Promotora de Salud procuramos combinar elementos de
tipo cognitivo -como la información y el desarrollo de conocimientos y habilidades- junto a
otros de carácter más actitudinal -tales como el desarrollo de liderazgo, ciudadanía activa y
participación infantil a favor del mejoramiento de sus condiciones de vida.
El desarrollo de una escuela Promotora de la Salud procura avanzar en relación a cuatro
componentes:
Educación para la salud, basada en las necesidades e intereses de los alumnos en
cada etapa de su desarrollo y acorde a las características individuales, culturales y de género.
Procura integrarse de manera permanente y transversal al currículum, y seguir una lógica
secuencial y progresiva.
Utiliza metodologías participativas y constructivas, busca ir mas allá de la mera
información y fortalecer el desarrollo de las “competencias” (“saber hacer”) que se requiere
para tomar decisiones favorables a la salud.
Involucra además del desarrollo curricular la preparación de materiales didácticos, la
formación, actualización e intercambio entre las docentes.
Desarrollo de ambientes y entornos saludables, referido tanto a los espacios físicos
(que deben estar limpios y ser estructuralmente adecuados) como al entorno institucional (que
debe ser emocional y psico-socialmente sano, seguro, libre de agresión y violencia verbal,
emocional o física).
El ambiente institucional y físico de la escuela es un factor esencial: debe reflejar los
comportamientos que se intenta promover , a través de entornos físicos e institucionales que
los valoren e incentiven. Las Escuelas Promotoras de salud procuran los medios para crear y
mantener ambientes y entornos que refuercen la salud de quienes aprenden, enseñan y
trabajan en la escuela, incluyendo acciones de promoción de la salud para el personal
docente y trabajadores administrativos y de mantenimiento, así como actividades de
promoción de la salud con las asociaciones de padres y con organizaciones de la comunidad.
Enlace a redes de servicios colaborativos de salud y protección social, de manera de
detectar y prevenir integral y tempranamente los problemas de salud y las necesidades de
asistencia, garantizando una adecuada alimentación y controlando los principales factores de
riesgo.
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Pretende que al fortalecer el vínculo de la escuela con servicios ya existentes en la
comunidad, se enriquezcan sus posibilidades para dar respuesta a las necesidades de niños
y niñas. En muchos casos, la integración a estas redes ha permitido el desarrollo de pequeños
emprendimientos productivos tales como huertos escolares en el marco del proyecto escolar
de salud y como forma de hacer mas sustentables y significativas las acciones de la escuela.
Participación, las Escuelas Promotoras de salud procuran “empoderar” a todos los
que participan del proceso y facilitar su involucramiento en la toma de decisiones, fomentando
así la construcción de ciudadanía y democracia solidaria. El de participación no es solo un
componente esencial del enfoque de Escuela Promotora de salud, sino un elemento
transversal que recorre los tres anteriores y al que debe prestársele especial atención.
La promoción de la Salud constituye hoy un instrumento imprescindible y una
estrategia básica 10 en la respuesta a los problemas y situaciones de salud más relacionales,
no sólo por su condición de problema o enfermedad sino por la obtención de un nivel de salud
compatible con una buena calidad de vida, con la satisfacción y el disfrute; en definitiva la
promoción es una herramienta que hay que incorporar en la atención integral a los problemas
de salud. Para ello es necesario además de un cambio de actitudes en los decisores y
planificadores de la salud, el consecuente arrastre de políticas y recursos que apuesten
realmente por esta opción. Pero ello tiene que ir seguido de la sensibilización y capacitación
técnica correspondiente que haga posible la promoción de la salud de los individuos, la
familia, los colectivos sociales y por último las comunidades, para que sean éstos actores por
ellos mismos y se responsabilicen en la solución de los problemas, conjuntamente con las
organizaciones e instituciones públicas de los distintos sectores implicados.
La salud dependerá finalmente de nuestra implicación individual y colectiva, de
nuestra situación familiar y cultural, así como de nuestra disponibilidad de recursos; además
del nivel institucional que asegura la salud pública de los distintos pueblos.
Concepción Teórica y Metodológica de la Promoción y Educación para la Salud a
través del Proceso Pedagógico.
La Promoción y Educación para la Salud a través del proceso docente educativo asume una
concepción teórica y metodológica y se fundamenta en principios indispensables que
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constituyen el punto de partida de toda la estrategia educacional en este sentido. Estos son:
La concepción metodológica se concreta en el proceso pedagógico porque los contenidos de
Educación para la Salud :
Se desarrollan a través de las vías curricular, extracurricular y mediante la educación
familiar y comunitaria.
Se priorizan en el proceso pedagógico y la clase como elemento decisivo.
Se evidencian en todos los componentes del proceso enseñanza aprendizaje
(objetivos, métodos, contenidos, medios y evaluación) y en sus formas de organización.
Su contenido se expresa de forma lineal y concéntrica en los programas de estudio.
Se integran a través de los órganos técnicos y de dirección que conforman el sistema de
trabajo de la escuela.
Se utilizan el entrenamiento metodológico conjunto como método y estilo de trabajo
para su asesoramiento y control.
Forma parte de los objetivos de trabajo de la integración médico-pedagógica.
Trabajar por promover salud y educar para una vida más sana implica también definir
el escenario en que se realizan las acciones y la determinación de los recursos con que se
cuenta para ello, por tal razón es tan importante reconocer cuáles con los componentes de lo
que estamos denominando ámbito escolar. En tal sentido nos estamos refiriendo a dos
componentes: el humano y el material.
BASES LEGALES
La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela en sus artículos 83, 84,85 y
86 establece la obligación que tiene el Estado de promover y garantizar la salud de la
población. Expresa también, que todos y todas tenemos el deber de velar, acatar y hacer
cumplir las medidas que la favorezcan.
Artículo 83. °
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La salud es un derecho social fundamental, obligación del Estado, que lo garantizará
como parte del derecho a la vida. El Estado promoverá y desarrollará políticas orientadas a
elevar la calidad de vida, el bienestar colectivo y el acceso a los servicios. Todas las personas
tienen derecho a la protección de la salud, así como el deber de participar activamente en su
promoción y defensa, y el de cumplir con las medidas sanitarias y de saneamiento que
establezca la ley, de conformidad con los tratados y convenios internacionales suscritos y
ratificados por la República.
Artículo 84 °
Para garantizar el derecho a la salud, el Estado creará, ejercerá la rectoría y
gestionará un sistema público nacional de salud, de carácter intersectorial, descentralizado y
participativo, integrado al sistema de seguridad social, regido por los principios de gratuidad,
universalidad, integralidad, equidad, integración social y solidaridad. El sistema público
nacional de salud dará prioridad a la promoción de la salud y a la prevención de las
enfermedades, garantizando tratamiento oportuno y rehabilitación de calidad. Los bienes y
servicios públicos de salud son propiedad del Estado y no podrán ser privatizados. La
comunidad organizada tiene el derecho y el deber de participar en la toma de decisiones
sobre la planificación, ejecución y control de la política específica en las instituciones públicas
de salud.
Artículo 85. °
El financiamiento del sistema público nacional de salud es obligación del Estado, que
integrará los recursos fiscales, las cotizaciones obligatorias de la seguridad social y cualquier
otra fuente de financiamiento que determine la ley. El Estado garantizará un presupuesto para
la salud que permita cumplir con los objetivos de la política sanitaria. En coordinación con las
universidades y los centros de investigación, se promoverá y desarrollará una política nacional
de formación de profesionales, técnicos y técnicas y una industria nacional de producción de
insumos para la salud. El Estado regulará las instituciones públicas y privadas de salud.
Artículo 86. °
Toda persona tiene derecho a la seguridad social como servicio público de carácter no
lucrativo, que garantice la salud y asegure protección en contingencias de maternidad,
paternidad, enfermedad, invalidez, enfermedades catastróficas, discapacidad, necesidades
especiales, riesgos laborales, pérdida de empleo, desempleo, vejez, viudedad, orfandad,
vivienda, cargas derivadas de la vida familiar y cualquier otra circunstancia de previsión social.
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El Estado tiene la obligación de asegurar la efectividad de este derecho, creando un sistema
de seguridad social universal, integral, de financiamiento solidario, unitario, eficiente y
participativo, de contribuciones directas o indirectas. La ausencia de capacidad contributiva no
será motivo para excluir a las personas de su protección. Los recursos financieros de la
seguridad social no podrán ser destinados a otros fines. Las cotizaciones obligatorias que
realicen los trabajadores y las trabajadoras para cubrir los servicios médicos y asistenciales y
demás beneficios de la seguridad social podrán ser administrados sólo con fines sociales bajo
la rectoría del Estado. Los remanentes netos del capital destinado a la salud, la educación y la
seguridad social se acumularán a los fines de su distribución y contribución en esos servicios.
El sistema de seguridad social será regulado por una ley orgánica especial.
Partiendo de este mandato constitucional y de los lineamientos expresados en el Plan
Nacional de Desarrollo Económico y Social para el período 2001 – 2007, en su capítulo del
Equilibrio Social, el Ministerio de Salud y Desarrollo Social formuló el Plan Estratégico Social
(PES 2001 – 2007) en una de cuyas directrices estratégicas se establece adoptar la estrategia
de promoción de calidad de vida y salud.
VARIABLES DE LA INVESTIGACION
Variable Independiente:
Promover la Salud Preventiva en el Preescolar del Jardìn de Infancia San Josè de
Guanipa
Variable Dependiente:
La salud
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FUENTE BIBLIOGRÀFICA
Lorena de Castillo, con información de:
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